Rol Del Docente (1)

5/9/2018 Rol Del Docente (1) - slidepdf.com

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO ANZOATEGUI-EXTENSION EL TIGRE

ROL DEL DOCENTE EN LA ESCUELA

UNITARIA “LOS DRAGOS” MUNICIPIO

MONAGAS EN EL AÑO ESCOLAR 2010-

2011 Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

FACILITADOR: PARTICIPANTES:

PROF. ENIDA LUGO ANGEL, YOLIMAR

VALERA, DRIADYS

CATEDRA:

INVESTIGACION EDUCATIVA



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años el sistema educativo ha experimentado una serie de

transformaciones en los principales campos de acción política, educativa,

funcionamiento, organización general, planes y programas de estudio y todo lo

relacionado con los cambios en el aula y el funcionamiento cotidiano en las escuelas,

donde los docentes deben dejar de ser pasivos para convertirse en docentes activos. En

este sentido el rol que estos desempeñan juega un papel muy importante, ya que el es

quien diseña las actividades de enseñanza para los niños, orienta su desarrollo y dirige

finalmente la sistematización de los resultados dentro de el aula, incorporando a su vez

estrategias que permitan que este aprendizaje sea significativo.

En una escuela unitaria por encontrarse en áreas rurales poco pobladas, el docente

atiende a varios niños de diferentes grados. En la escuela unitaria “LOS DRAGOS” la

docente no puede cumplir con las actividades diarias de enseñanza-aprendizaje en su

totalidad debido a que no le alcanza el tiempo para llevar a termino las actividades

planificadas, ya que la misma docente realiza varias funciones dentro de la institución

como: la limpieza diaria de toda la escuela, se encarga de las actividades referentes al

área administrativa y otras funciones que deben ejercer demás personas dentro de la

escuela, esta situación ocurre porque no hay personal encargados en estas áreas , esto

incide en el aprendizaje de los niños y representa una problemática porque encontramos

niños de 1er, 2do y 3er grado que todavía no saben leer ni escribir debido al poco

tiempo que le dedica el docente por tener que atender o ser responsable de otras

actividades que no son de su competencia, por ello es necesario que el docente

cumpliendo su rol a totalidad dedique el tiempo completo a la enseñanza de sus

alumnos para que su proceso de aprendizaje sea significativo.



JUSTIFICACION:

Este trabajo de investigación tiene gran importancia, ya que tomando en cuenta el rol

del docente en la escuela unitaria “LOS DRAGOS” y su incidencia en el aprendizaje de

los estudiantes, este permita que el alumno aprenda en su tiempo indicado y construya

su aprendizaje requerido , haciendo que al final del proceso enseñanza- aprendizaje se

sienta realizado.

Así mismo a través del proceso investigativo, se pretende que el docente ejerciendo su

rol ejecute nuevas estrategias que lo haga continuar en la búsqueda de nuevas

enseñanzas pedagógicas. Por esta razón la investigación esta dirigida a todos los

docentes que laboran en las diferentes escuelas unitarias, el objetivo es evaluar al rol del

docente en el aprendizaje, de los alumnos y proponer estrategias apropiadas para estas

escuelas. Los aportes que dará la investigación podrán servir a otras instituciones, a

nivel nacional que se encuentren en situación similar, a la vez, que permitirá a los

docentes adquirir nuevas expectativas, para abordar dentro de su rol profesional

problemáticas parecidas y hacer mas efectiva su labor dentro de el aula.



OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Describir el rol del docente en la escuela unitaria “LOS DRAGOS” municipio

Monagas, en el año escolar 2010-2011 y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Describir los resultados del proceso de aprendizaje de los niños de la escuela unitaria

“LOS DRAGOS” municipio Monagas.

Determinar las características del docente en la escuela unitaria “LOS DRAGOS”

Municipio Monagas.

Determinar las funciones que realiza el docente en la escuela unitaria “LOS DRAGOS”

Municipio Monagas.



ANTECEDENTES.

Para la elaboración del presente trabajo de investigación, relacionado con el Rol del

docente en la escuela unitaria “LOS DRAGOS” y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes, se han revisado referidos al tema de estudio.

Fernández (1991) realiza un interesante aporte al tema, a través de un estudio sobre la

labor del docente como gerente de aula y sus efectos en el aprendizaje de valores del

educando, lo cual define como tarea social por parte del educador. En este caso, la

investigación se limita a definir el rol social del maestro desde el campo de la gerencia,

refiriéndose a su labor como gerente de aula, donde se enfatizan los aspectos básicos de

la administración: comunicación, toma de decisiones, liderazgo, motivación, etc.

Por otra parte Arteaga (1988) realizo un trabajo con el propósito de determinar la

formación académica del docente y la facilitación de estrategias de aprendizaje. El

problema que abordo la investigadora en este estudio, es la gran cantidad de docentes

que en su quehacer diario no aplican estrategias innovadoras y enriquecedoras para el

aprendizaje de los niños escolares. Determino que el 74% de la muestra han realizado

cursos y talleres sobre estrategias innovadoras para el aprendizaje sin embargo s e

observo cierta contradicción en este hecho ya que el 77% de los docentes no presentan

preferencias con respecto a la oferta de talleres sobre estrategias innovadoras se

determino: que el 59.3% utiliza estrategias tradicionales y hay falta de imaginación y

creatividad en los docentes para generar estrategias innovadoras, esta situación es muy

preocupante, ya que niega la posibilidad de que los alumnos puedan desarrollar una

actitud creadora, reflexiva y responsable en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Rivas (2000), realizo un diagnostico para determinar el perfil profesional actual del

docente del área rural y la relacione con el desempeño laboral, en las escuelas básicas

rurales del distrito escolar nro 2 del municipio Bolívar del estado Barinas. El estudio se

encuentra apoyado en una investigación de campo tipo descriptivo, la muestra la

conformaron 56 docentes. Concluye que los docentes parecían no tener claro los

aspectos valorativos relacionados con la educación rural y presentan faltas de un



entrenamiento apropiado que los capacite teoriza y metodológicamente para un mejor

desempeño en sus funciones académicas.

Espinoza (1996) realizo un estudio referente a la necesidad de adiestramiento sobre un

modelo integral didáctico para trabajar con grados múltiples a docentes del núcleo

escolar rural nro 91 parroquia las mercedes del municipio torres del estado Lara. El

autor concluye que los educadores no están preparados para trabajar eficazmente con

grados múltiples, por lo que propone promover actividades de entrenamiento para el

logro del objetivo.

BASES TEORICAS

LAS ESCUELAS UNITARIAS

En Venezuela las escuelas unitarias y concentradas están ubicadas en el sector rural de

la población donde según Reimers (1993), “son muy frecuentes los maestros

multigrados” ( p 586).

Estos docentes trabajan en forma simultáneas con niñas y niños de diferentes edades,

grados y habilidades en una misma aula. Están en arreas rurales poco pobladas,

generalmente son escuelas pobres, no equipadas. La escuela unitaria representa un sobre

esfuerzo del maestro, no obstante como debe atender simultaneamente a varios grados,

es inevitable la deficiencia educativa.

CARACTERISTICAS

Una de las características mas encontradas de estas escuelas son:

• Alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje

• El maestro atiende mas de un grupo

• Los niños provienen de familias muy humildes



• Los maestros atienden a todos los niños con edad escolar de la zona (los de

intelecto normal, los que presentan alguna discapacidad física o mental) y

además por las vías no formales a los niños y niñas de edad preescolar.

•

Las escuelas para el control de su trabajo son agrupadas en direcciones zonales,las cuales son atendidas administrativamente y metodológicamente por un

director zonal.

Por la heterogeneidad de edades y la extra edad esto es consecuencia del alto

porcentaje de repitencia que se presenta además los niños y niñas son retirados

temporalmente por razones de salud trabajo o viaje. Sin embargo aunque estas

escuelas tienen rangos muy particulares están organizadas de acuerdo con el modelo

de una escuela graduada urbana criterios no adecuado para las mismas donde en

un aula se reconocen diferentes etapas y grados.

EL CURRÍCULO DE LA ESCUELA UNITARIA:

El currículo de la Escuela Unitaria se caracteriza por ser flexible, dinámico y

abierto. Como un Instrumento pedagógico desarrolla la cultura y el ambiente de

comunidad. El aprendizaje se centra en proceso activo y dinámico desarrollado

por los niños y niñas en forma individual y grupal.

Es flexible porque permite la suficiente elasticidad para adecuarse a las

Características de las niñas y niños del área rural. De esta forma el concepto

de flexibilidad está relacionado con la actividad investigadora que debe

Desarrollarse dentro de una concepción dinámica del currículo.

Es dinámico porque estimula, mantiene y desarrolla una permanente Actividad

en los alumnos y alumnas, maestro, maestra, padre, madre de Familia y

comunidad. No debe confundirse con un activismo vacío, sino como un

dinamismo que genera un actividad investigativo, innovadora, ya que sólo a



través de la investigación y de la búsqueda de su propia identidad social,

económica y cultural, las comunidades estarán listas para participar en

Programas de desarrollo que satisfagan sus necesidades de acuerdo a sus

intereses.

Es abierto porque permite la participación del maestro o maestra, de los

alumnos y alumnas, de los padres y madres de familia y de la comunidad, en

su desarrollo, experimentación, ajuste, enriquecimiento y consolidación. El

hecho que el currículo de la Escuela Unitaria esté centrado en los niños y

niñas, para quienes está dirigido el aprendizaje, evidencia que interesa todo lo

relacionado con el contexto social, cultural, económico y político que los niños

y niñas viven, sus relaciones con la comunidad, su mundo de trabajo, sus

relaciones con otros niños y niñas y su aprendizaje natural, es decir

aprestamiento que adquiere en su medio antes de ir a la escuela y durante su

permanencia en ella.

La escuela unitaria promueve a través de sus fundamentos psicológicos este

tipo de aprendizaje y los desarrolla por medio de estos tres postulados:

a) Minimizar la presencia del maestro en el dominio del discurso didáctico ya

que lo que realiza es una acción multigrado.

b) Optimizar las facultades naturales y experiencias que los niños y niñas

poseen para aprender en conjunto.

c) Preparar los recursos didácticos de la escuela para que los niños y las niñas

aprendan en forma individua y colectiva. Con este modelo de aprendizaje las

habilidades¡ destreza¡ hábitos y aptitudes que los niños y niñas desarrollan

son distintas¡ son destrezas aplicativas¡ ya que con este nuevo enfoque

curricular hace cambiar totalmente el papel tradicional del maestro o maestral

por lo que se hace necesario¡ utilizar otros recursos didácticos que dinamicen

los procesos de aprendizaje.

LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN RURAL

Se requiere una transformación de la escuela rural. Sobre todo, debe haber un

cambio en su orientación, sus contenidos y su metodología. Estos tres



aspectos están estrechamente vinculados entre sí, a tal punto que no se puede

modificar uno sin tocar los otros.

En la escuela rural, un cambio en la metodología de la enseñanza supone la

existencia de una estructura curricular adecuada a las características del

medio. Si se ha logrado adecuar los contenidos y objetivos, será más fácil

aplicar una metodología activa, capaz de conseguir que los niños trabajen con

interés y entusiasmo. Si no se los ha adecuado, sólo queda el camino de la

explicación verbal y la imposición de tareas poco motivadoras.

Cuando el currículo es el que conviene a la realidad rural, se abren nuevos

cauces para la metodología de enseñanza: es fácil aprovechar el potencial

educativo del medio, conseguir la participación activa de los alumnos y abrir las

puertas a la participación de la comunidad.

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

La necesidad de emplear una metodología diferente, que no sea meramente

verbal, responde a la forma de concebir el acto de aprender y enseñar. Si se

entiende que enseñar es que el profesor transmita un conocimiento y que

aprender es recibir y guardar ese conocimiento, entonces puede bastar con la

explicación oral, apoyada, si es posible, con material audiovisual. Pero esto no

es así: el aprender es algo más que estar atento a la voz del profesor.

El aprender es el resultado de un esfuerzo por conocer y comprender el objeto

que se estudia. Consiste en acercarse a la realidad, observarla, examinarla,

escuchar las explicaciones del profesor, elaborar ciertas conclusiones,

contrastar las conclusiones propias con las conclusiones de los otros, leer los

textos que se refieren al tema. Así se conseguirá, por obra de ese esfuerzo, un

conjunto organizado de conceptos sobre aquello que se está estudiando.



EL ROL DEL DOCENTE

En la escuela, la observación es acompañada. Es una observación que el

alumno realiza con otros que comparten la misma tarea, que se han propuesto

lograr el mismo resultado. Y en este sentido, el principal acompañante es el

profesor. El es quien diseña las actividades de aprendizaje, orienta su

desarrollo y dirige finalmente la sistematización de los resultados.

En una metodología renovada, lo que cambia es el rol del profesor. No es que

se prescinda de él: es que asume tareas diferentes. Cuando la metodología

lleva a tomar contacto con la realidad, cuando es necesario operar sobre ella

para conocerla, el profesor se convierte en el orientador de la tarea. Asume el

rango original de "pedagogo", término que, según sus raíces griegas, significa

"el que conduce a los niños", el que los orienta en su trabajo.

En esta concepción, el profesor ya conoce lo que buscan los niños, pero no

tiene prisa en decirlo. El les propone un problema, los orienta y los interroga

para guiar su observación, incluso para que discutan sus resultados parciales.

Y, cuando es necesario, les proporciona la información que requieren o les da

las pistas para encontrarla.

Es evidente que las conclusiones logradas por los niños son elementales,

incipientes, apenas germen de un conocimiento más elaborado. Frente a esto,

el profesor asume otra faceta en su papel. Sobre la base de lo que han

conseguido los niños, él se encarga de organizar y completar la información de

manera tal que, luego de su intervención, los alumnos vean enriquecidos sus

hallazgos. En este sentido, no es simplemente un facilitador, una persona que

conduce el diálogo y permite que los niños expongan lo que saben.

Visto en forma panorámica, el trabajo escolar durante un cierto período -un

bimestre, por ejemplo-, no es una sucesión de actividades fuera del aula ni una

cadena de trabajos en grupo o tareas individuales. El trabajo escolar está

formado por una serie de momentos en los que se alternan la explicación del

profesor con actividades ejecutadas por los alumnos, pero en las cuales sigue

presente el profesor.



Este nuevo rol supone una actitud distinta hacia los niños. Es importante no

considerarlos como un grupo de seres ignorantes de la materia, a quienes se

debe tener quieto para que aprendan. Esto es frecuente en la ciudad, pero lo

es más en el campo, donde pueden intervenir los prejuicios que algunos

profesores tienen sobre los niños de sectores pobres.

Muchas veces se tiene prisa por enseñar. Pero esta prisa se convierte en

impaciencia cuando se trabaja con niños campesinos. Ellos, sometidos a un

currículo que les es ajeno, no pueden aprender con facilidad. ¿Cómo podrían

hacerlo si se encuentran con objetos o hechos distantes de su experiencia

cotidiana? A un niño del interior puede serle imposible imaginar el mar y los

accidentes geográficos de la costa. Y en el caso de comunidades de habla

indígena, ¿cómo podrían aprender con éxito si la enseñanza se pretende hacer

sólo en castellano, y el niño tiene dificultades para entenderlo?. Otras veces se

trata de utilizar con ellos recursos inadecuados, que les son poco familiares o

imposibles cumplir por falta de tiempo

El Saber Del Niño rural en las escuelas unitarias

Vistas las cosas de este modo, se debe concebir al alumno de la escuela rural

como una persona capaz de aprender, con las mismas potencialidades que los

niños del medio urbano, aunque con experiencias diferentes. En efecto, el niño

campesino conoce en detalle la realidad rural y la conoce porque transita y

trabaja en ella. Por esa razón, la comprensión que el niño campesino tiene de

la naturaleza es amplia y profunda. Para él, la naturaleza no es sólo un paisaje:

es su lugar de trabajo.

El conocimiento del niño rural debe ser valorado y, a la vez, considerado como

la base para el aprendizaje. Es a partir de ese conocimiento que se va a

construir otro que será, en cierto modo, su prolongación.



ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

La acción educativa transcurre a lo largo del período escolar como una

sucesión de actividades pedagógicas, algunas de las cuales tienen lugar en el

aula y otras fuera de ella. Las actividades más convenientes para la escuela

rural, y que además responden al marco teórico anterior, son:

Demostración.

Recorrido guiado.

Visitas.

Observación panorámica.

Dibujo dirigido.

Trabajo con maquetas.

Trabajo dirigido.

Charla o demostración por comuneros.

Relato de experiencias personales.

Reproducción de situaciones vividas.

Escenificación.

Audición de relatos.

Estudio de un hecho significativo.

Investigación con adultos.

Jornadas de participación en actividades productivas.

Cada actividad pedagógica está conformada por tres momentos, que

pueden ser denominados así:

En el momento preparatorio se busca que los niños pongan de

manifiesto lo que ya saben sobre el objeto o el hecho que van a estudiar.

Mediante un breve diálogo conducido por el profesor, los niños exponen

los conceptos propios que ya poseen, sea por experiencia personal o

porque fueron aprendidos antes en la escuela. Terminado este diálogo,

se hace un resumen de los pensamientos correctos mencionados por los

niños. Se trata de preparar el camino para que el momento siguiente

pueda desarrollarse en base a lo que los niños ya conocen. Además,



este momento tendrá para el maestro un valor diagnóstico, gracias al

cual podrá orientar gran parte de su trabajo posterior.

En el momento de contacto con la realidad se realizan las acciones

que permiten a los niños entrar en relación directa con lo que van a

examinar. Es el momento de la visita, de la demostración, del dibujo

dirigido, o de cualquier otra actividad que se decida efectuar. Con estas

acciones, los alumnos van formándose conceptos todavía individuales,

no siempre certeros, que serán la base de las acciones sucesivas.

El momento de sistematización de la experiencia es el momento final

de cada actividad. En él se exponen los conceptos, opiniones y

conclusiones que los niños se formaron al hacer el estudio del objeto. Es

el momento de la puesta en común. Aquí, el profesor asume un papel

fundamental: sobre la base de un esquema escogido por él, los alumnos

presentan sus conclusiones. Se las discute por unos momentos y las

más acertadas forman parte de un primer resumen. Este trabajo es,

naturalmente, dirigido por el profesor. Lo que se obtiene en el momento

de sistematización tiene un valor de generalidad. No es el hecho

particular observado: es la idea que se tiene sobre todos los hechos de

su misma naturaleza.

La polivalencia de las actividades

Una de las principales características de estas actividades es su polivalencia.

Esto quiere decir que estas actividades permiten el acercamiento a varios

objetivos, algunos de ellos específicos de la asignatura y otros más bien

generales.



ENCUESTA AL DOCENTE DE LA ESCUELA UNITARIA “LOS DRAGOS”

1- ¿Realiza un diagnostico para conocer la situación del grado?

------------------------------------------------------------------------------------

2- ¿Considera importante la relación de los padres y representantes con el proceso

de enseñanza-aprendizaje?

_____________________________________________________________

3- ¿Considera la participación como factor fundamental para potenciar la

autonomía del mismo?

________________________________________________________________

4- ¿intercambia ideas educativas con otros docentes?

________________________________________________________________

5- ¿utiliza en sus clases los conocimientos previos de los alumnos?

________________________________________________________________

6- ¿Utiliza adecuadamente técnicas grupales?

________________________________________________________________

7- ¿organiza los grupos por grados?

________________________________________________________________

8- ¿Organiza los grupos por capacidades?

________________________________________________________________



9- ¿Considera que el tiempo empleado para el proceso enseñanza- aprendizaje es

suficiente?

________________________________________________________________

10- ¿considera que por ser una escuela unitaria el niño tiene bajo rendimiento?

________________________________________________________________

11- ¿Cumple con las actividades diarias de enseñanza-aprendizaje?

________________________________________________________________

12- ¿De cual otra función se encarga dentro de la escuela?

________________________________________________________________

13- ¿Su rol como docente le permite incidir en el aprendizaje de los niños?

_____________________________________________________________

14- ¿Este proceso de enseñanza-aprendizaje es significativo en los niños?

________________________________________________________________

ENCUESTA ORAL Y ESCRITA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA

UNITARIA “LOS DRAGOS”.

1- ¿Reconocen figuras y las identifican por sus nombres?

SI_____ NO______

2-¿Conocen las vocales?

SI______NO______

3-¿Saben relacionar figuras?

SI______NO_____

4-¿Desarrollan la lectura con claridad?

SI_____NO______

5-¿Tienen una escritura legible?

SI_____NO______

6-¿Participan y realizan las actividades en grupo?

SI_____NO______

7-¿Realizan actividades individuales?

SI______NO_____

8-¿Consideran que el docente es motivador?

SI______NO_______

9-¿Qué otras actividades realiza tu docente?



___________________________________

10-¿crees que tu docente debe estar más tiempo contigo dentro del aula de clases?

SI______NO______

BIBLIOGRAFIA.

Prof. Aux. José Luis Lissabet Rivero (2005) UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

“BLAS ROCA CALDERIO”. MANZANILLO GRANMA. CUBA HACIA UNA

RECONCEPTUALIZACION DE LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO

CUBANA. (ON LINE)

CONSULTADA EL 27 DE JUNIO DEL2011. DISPONIBLE EN:

http/www.sabetodo/contenidos/eeeauvykffhojbwrfe.php.

MAESTRA Pilar Monteagudo. Escuela unitaria/ escuela rural (on line).

Consultada el 28 de junio del 2011 disponible en: http/revlapic.

Educa.aragon.es/lapiz7/sala/unitaria.htm

Rudy Mendoza Palacios. La educación rural. Consultado el 30 de junio del 2011. (on

line) disponible en:

http/www. Monografias.com/trabajo46/educación rural/ educación rural2.shtml



Arias, Fidias g. edición 2006.

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