El nuevo rol docente frente a la sociedad del conocimiento y de la informacin

Llegamos tarde a la fiesta?

Muchas veces sobrevuela esta sensacin y en alguna ocasin hemos tenido frente a la tecnologa la sensacin dellegar tarde a una fiesta.

O nosotros hemos llegado tarde, o es la escuela como institucin o somos todos.

Educar EN la sociedad de la informacin?

Nos sentimos aturdidos por la velocidad, la exuberancia, la heterogeneidad, la super-abundancia de las informaciones que nos rodean. Estamos acercndonos a mejoresposibilidades de acceso a datos, a datos sobre datos, a datos sobre los datos que ordenan a los otros datos... pero esta profusin no nos tranquiliza: nos alarma y nos inquieta. (Vera Rexach)

Y la escuela qu?

Asistimos a un tiempo de cambios en el modelo de enseanza aprendizaje.

Se lo conoce como teora socio cultural y su creador es el ruso Lev Vigotsky: el aprendizaje para la teora sociocultural es un proceso de reestructuracin subjetiva que no se genera ni en un vaco social ni es ajeno a la cultura. Para la teora sociocultural la mente opera indirectamente (mediacin) gracias a la intervencin de los medios auxiliares de origen cultural que se dan en condiciones sociales. (Cristbal Surez Guerrero).

Perspectiva social y cultural

De este modo, el aprendizaje

Se origina y estimula dentro de un proceso de mediacin extendido en una red de interrelaciones sociales.

Se genera en virtud de la influencia y apropiacin reconstructiva de los instrumentos de mediacin cultural, del empleo de signos y herramientas.

En qu afecta este cambio de paradigma?

1. Concibe al sujeto como activo, que en su prctica construye el conocimiento significativo (no como depositario de conceptos).

2. Lo considera en sociedad y no de modo aislado, lo cual nos permite pensar de otro modo lo grupal, colectivo, asociativo a la hora de resolver problemas escolares.

3. Nos arroja de frente a las nuevas tecnologas y a internet ya que Internet no es una entelequia, ya que configura una experiencia social y cultural valiosa para las personas que discurren en sus marcos de accin. Internet ofrece un entorno social y dinamiza una prctica cultural donde se inscribe la vida de muchas personas y, con ello, sus oportunidades y limitaciones al momento de aprender. Internet y las TICs como un entorno social.

Internet y Nuevas Tecnologas

Las nuevas tecnologas y el modelo 1 a 1 (OLPC, una computadora por alumno) son un facilitador para la implementacin de estas renovadas prcticas de enseanza.

Son un recurso para el intercambio, la produccin, la socializacin, el acceso a diversas fuentes informativas, entre otras cosas.

INTERNET tambin implica cambios desde esta mirada sociocultural. Concretamente abre un universo social de caractersticas virtuales que es menester explorar con responsabilidad y aventura.

Nuevas prcticas

Algunas escuelas comienzan a experimentar con modelos alternativos de enseanza aprendizaje.

Por ejemplo existe una propuesta organizativa a partir de tres tipos de espacios con el fin de facilitar tanto el trabajo autnomo como el cooperativo

3 tipos de espacios-prcticas

La cueva: Un espacio para trabajar individualmente, leer con calma o dejar que la creatividad fluya.

El fuego de campamento: Un espacio para escuchar a un experto hablar sobre un tema o para que los profesores expliquen las clases magistrales a todo el grupo. La comunicacin entre alumnos y profesor no requiere de alzar la voz y hay un contacto visual constante entre ambos.

La fuente: Un espacio que facilita el trabajo en equipo y una mayor interaccin entre alumnos. Disponen de gradas que permite crear grupos de trabajo en un espacio reducido al aprovechar la altura.

3 tipos de espacios-prcticas

CUEVA

FUEGO

FUENTE

Limitaciones

Para desarrollar estas prcticas es necesario contar con recursos de todo tipo:

Una visin institucional

Recursos materiales

Espacios, edificios, topologas adecuadas.

Nuevos modelos

...lo realmente interesante de este proyecto va mucho ms all del uso de las TIC. Se transforma el concepto de educacin. Se generan oportunidades para desarrollar las habilidades crticas para tener xito en cualquier profesin del futuro: comunicacin oral y escrita, capacidad de anlisis de informacin, pensamiento crtico, creatividad, trabajo en equipo, resolucin de problemas y responsabilidad personal sobre el resultado. (Meritxell Vias).

Estas prcticas implican un nuevo rol docente

el modelo 1 a 1 habilita a pensar nuevas prcticas docentes:

planificar por competencias y no por contenidos. el docente como un planificador de tareas y no como un transmisor de informacin. evitar las tareas repetitivas y s el trabajo por proyectos. aprender en grupos y de modo colaborativo. aprender con la multialfabetizacin (utilizar recursos multimedia). generar nuevos materiales didcticos. contemplar las dimensiones sociales y ticas de las herramientas informticas. sumarse a las redes sociales de docentes para compartir recursos y estar implicados en la lgica colaborativa.

No es el mejor de los mundos posibles

Los docentes nos enfrentamos a muchas problemticas, incluso a la negligencia con la que se aplican las polticas educativas. Pese a esto seguimos adelante.

Hoy asistimos a la fascinacin por las TICs y cabe encontrar discursos que las ven como varitas mgicas. Esto es un determinismo tecnolgico. Pero el hecho de que el Estado responda a la crisis educativa con dos ideas bsicas (determinismo tecnolgico y retencin, con la que nos carga con todos los problemas sociales) no implica que la crisis no exista y que abandonemos la bsqueda de respuestas. Ni el proyecto OLPC ni Vigotsky deben asumir los costos polticos de sus usos y abusos.

La escuela como espacio para la riqueza cultural y en contra de la chatarra informativa

La escuela est llamada a ser: productora de prcticas sociales y politicas y debe dar sentido a la experiencia cotidiana. Esto implica reconocer el estado de fragmentacin y atomizacin del conocimiento y las practicas que se ven en las escuelas. (Res. 3510).

Lejos de constituirse en tbulas rasas, nuestros alumnos estn inmersos tanto en una dimensin cultural local, una cultura popular, y con creciente velocidad se insertan en la cultura masiva de consumo. El modelo escolar intuitivamente se ha puesto en una vereda opuesta a estas expresiones, desde una ideologa iluminista.

La escuela como espacio para la riqueza cultural y en contra de la chatarra informativa

Es menester descubrir la manera de articular los ncleos de buen sentido que hay en esa diversidad (Gramsci) y no contraponer la cultura escolar como letrada frente al resto.

S es necesario enfrentar la cultura alienante y brindar estrategias de resistencia y crtica frente a la chatarra informacional (B. Sarlo).

Puede la escuela no reforzar las desigualdades culturales?

El capital cultural heredado (Bourdieu) es sumamente desigual en funcin de las condiciones sociales de cada familia.

La escuela est llamada a construir un capital cultural adquirido en el proceso de enseanza aprendizaje. Romper el esquema de desigualdad es la vocacin fundacional de una escuela democrtica.

Para ello debe indagar en las riquezas culturales propias de su comunidad y desde all aportar los saberes especficos de las disciplinas acadmicas.

Puede la escuela no reforzar las desigualdades culturales?

No slo que puede,

sino que es nuestro deber en tanto somos Escuela Pblica.

Crditos

Profesor Marcelo MaggioEES N 11 JunnDiciembre 2011

nuevastecnologias.bsas@gmail.com