Rubrica seminario de evaluación educativa (1)
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SEMINARIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVAINTEGRANTES:Luz Argenis Penagos
Monica AvilanEdilsa Medina MedinaElizabeth Olaya
RUBRICA ANALITICA
1. Determinación del proceso de aprendizaje a evaluarPREGUNTAS BÁSICAS RESPUESTAS
¿El tema a revisar permite usar la rúbrica como alternativa de
evaluación? Exprese sus razones
Tema:Sistema Digestivo y Su Funcionamiento. El tema nos permite usar la rúbrica puesto que nos facilita la identificación de los componentes del mismo, además de relacionar la información específica y detallada del desempeño del estudiante.
¿El tipo de rúbrica a desarrollar es comprensiva o analítica? ¿Por
qué?
Se trabajara rúbrica analítica ya que se requiere de la obtención de un puntaje total. Porque este tipo de rúbrica nos permite identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño. Permitiendo de esta manera tomar acciones a partir de los resultados, por ejemplo planes de mejoramiento y aplicar una evaluación formativa.
¿Cuál es el tipo de escala requerida? Cuantitativa, cualitativa
o mixta ¿Por qué?
Mixta ya que se combinaran los resultados cuantitativos con los cualitativos porque nos permite establecer el nivel de desempeño en cada una de las dimensiones.
¿Qué tipos de competencias busca desarrollar? Defínalas
Se busca desarrollar las competencias científicas, ciudadanas y laborales. Científicas:
- Representar el funcionamiento del sistema digestivo para el reconocimiento de un ser vivo a través de actividades de modelación.
Ciudadanas:- Relacionar algunas enfermedades que afectan al
sistema digestivo con las condiciones del medio, propiciando mecanismos de prevención con la construcción de folletos.
¿Cuáles son las evidencias deseadas para poder constatar
que las competencias definidas se llevaran a cabo? Describa las
evidencias deseadas
Las evidencias serán los productos expuestos en cada uno de los conceptos: Guías, Modelo, Folleto, Test, Autoevaluación, Co-evaluación y Hetero-evaluación
¿Qué busca al desarrollar una rúbrica: retroalimentar u otorgar
una calificación? Explíquelo
Al desarrollar la rúbrica se busca retroalimentar y tomar acciones a partir de los resultados.
2. Definición de conceptos, escala de calificación y criterios
2.1 Escala y nivel de ejecución
Avanzado Sobresaliente Mínimo insuficienteCumple de forma excelente con conceptos y criterios adecuados al especificar la evaluación deseada
Cumple parcialmente con conceptos y criterios adecuados al especificar la evaluación deseada
Algunos de los conceptos o criterios no son los adecuados al especificar la evaluación deseada
Los conceptos y criterios deben ser reevaluados y retroalimentados
2.2 Definición de peso porcentual
INSTIUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTORUBRICA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Periodo: 1 Grado: 6°ESTUDIANTE: CONCEPTO
SAVANZADO
4SOBRESALIEN
TE3
MINIMO2
INSUFICIENTE1
PORCENTRAJE
Resuelve guías
estructuradas.
.20 X 4 = 0.8 .20 X 3= 0.6 .20 X 2= 0.4 .20 X 1= 2020%
Construye un modelo del
sistema digestivo humano.
.
.20 X 4 = 0.8 .20 X 3= 0.6..20 X 2= 0.4 .20 X 1= 20
20%
Elabora un folleto
saludable..20 X 4 = 0.8 .20 X 3= 0.6
.
.20 X 2= 0.4..20 X 1= 20
20%
Resuelve Prueba Saber
aplicando los conocimientos adquiridos.
.20 X 4 = 0.8 .20 X 3= 0.6 .20 X 2= 0.4 .20 X 1= 2020%
Trabajo individual y en equipo.
.
.20 X 4 = 0.8 .20 X 3= 0.6 .20 X 2= 0.4 .20 X 1= 2020%
2.3 Rúbrica Analítica
INSTIUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTORUBRICA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Periodo: 1 Grado: 6°ESTUDIANTE:
CONCEPTOS
AVANZADO4
SOBRESALIENTE3
MINIMO2
INSUFICIENTE1
PESO
Resuelve guías
estructuradas.
Profundiza y apropia significativamente las actividades de detección de conocimientos previos, actividades de desarrollo y actividades de cierreestructuradas en cada una de las guías.
.20 X 4 = 0.8
Profundiza y apropia las actividades de detección de conocimientos previos, actividades de desarrollo y actividades de cierreestructuradas en cada una de las guías.
.20 X 3= 0.6
Desarrolla algunas de las actividades estructuradas en cada una de las guías.
.20 X 2= 0.4
Se le dificulta el desarrollo de gran parte de las actividades estructuradas en cada una de las guías.
.20 X 1= 20
20%
Construye un modelo del
sistema digestivo humano.
Crea y simula un modelo del sistema digestivo identificando la relación entre forma y función de sus diferentes componentes.
20 X 4 = 0.8
Crea un modelo del sistema digestivo identificando la relación entre forma y función de sus diferentes componentes.
.20 X 3= 0.6
Crea un modelo del sistema digestivo identificando algunas de las funciones de sus diferentes componentes..20 X 2= 0.4
Crea un modelo incompleto del sistema digestivo desconociendo la función de los diferentes componentes.
.20 X 1= 0.2
20%
Elabora un folleto
saludable.
Diseña y promueve un folleto saludable proponiendo mecanismos de prevención de enfermedades que afectan el
Diseña un folleto saludable sobre mecanismos de prevención de enfermedades que afectan el sistema
Diseña un folleto saludable con escasos mecanismos de prevención
El diseño realizado no menciona mecanismos de prevención de enfermedade
20%
sistema digestivo.
.20 X 4 = 0.8
digestivo.
.20 X 3= 0.6
de enfermedades que afectan el sistema digestivo.
.20 X 2= 0.4
s que afectan el sistema digestivo.
.20 X 1=0.2
Resuelve Prueba Saber
aplicando los conocimientos adquiridos.
Contesta acertadamente la totalidad de las preguntas de la prueba.
.20 X 4 = 0.8
Contesta acertadamente gran parte de las preguntas de la prueba.
.20 X 3= 0.6
Contesta correctamente algunas de las preguntas de la prueba..20 X 2= 0.4
Contesta erradamente las preguntas de la prueba.
.20 X 1= 0.2
20%
Trabajo individual y en equipo.
Participa activamente en las actividades individuales y grupales cumpliendo con todos los requerimientos planteados.
.20 X 4 = 0.8
Participa en las actividades individuales y grupales cumpliendo con todos los requerimientos planteados.
.20 X 3= 0.6
Participa en las actividades individuales y grupales cumpliendo con algunos de los requerimientos planteados..20 X 2= 0.4
Su participación en las actividades individuales y grupales fue nula.
.20 X 1= 0.2
20%
REFLEXION
La rúbrica es un instrumento de evaluación que le permite al docente objetivar el
trabajo de los estudiantes y restarle subjetividad cuando de aspectos cualitativos
se trata. Posee un sinnúmero de ventajas que le apuntan a la evaluación con
resultados verdaderamente significativos, tanto para el seguimiento y control de
los avances del proceso de aprendizaje que el estudiante tiene, como promotor
de estrategias de mejoramiento por parte del docente.
Entre las ventajas para los actores de los proceso de enseñanza y aprendizaje de
usar la rúbrica tenemos:
Una rúbrica muestra las dimensiones de calidad dadas en los ítems que se
evalúan y unos niveles de dominio que indican hasta donde se llegó en el
logro de la competencia.
Para el docente es una forma sistemática de monitorea los avances en el
proceso de aprendizaje y la efectividad del proceso de enseñanza.
De forma clara y específica muestra al estudiante los resultados de su
aprendizaje identificando los aspectos a mejorar.
Puede servir como instrumento de autoevaluación, pues permite la
autorregulación de proceso de aprendizaje, así como elemento
metacognitivo, que es la capacidad de reflexionar sobre su propio proceso
cognitivo.
Es una herramienta para orientar trabajos en equipo.
En conclusión, en el campo del diseño de la evaluación como proceso paralelo
a la enseñanza y aprendizaje la rúbrica puede ser una herramienta muy útil si
se tiene en cuenta que cumple con las características de ser formativa y
sumativa en torno a la comunicación de resultados de los aprendizaje.