Rúbricas dpiiee final enero de 2011
74
RÚBRICAS Pablo Pablo Reinoso T. Reinoso T. COLEGIO COLEGIO AMAZONAS AMAZONAS
-
Upload
unidad-educativa-particular-san-marino -
Category
Education
-
view
423 -
download
2
Transcript of Rúbricas dpiiee final enero de 2011
RÚBRICAS
PabloPabloReinoso T.Reinoso T.
COLEGIO COLEGIO AMAZONASAMAZONAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un criterio definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea.
Sobre la sociedad del conocimiento
Se me olvidó hacer una copia de respaldo de mi cerebro y ahora todo lo que aprendí el año pasado se me olvidó.
RÚBRICA
Plantilla de evaluación
Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate al inicio
Incorpora distintos aspectos
Admite la regulación participativa: formativa
7
8
Utilidad de la rúbricaSimplifica la tarea de calificar al profesor.Simplifica la tarea de calificar al profesor.
Le permite focalizar sus esfuerzos de enseñanza Le permite focalizar sus esfuerzos de enseñanza y facilita la elaboración de informes.y facilita la elaboración de informes.
Orienta el proceso de aprender de los alumnos y Orienta el proceso de aprender de los alumnos y les proporciona elementos de juicio para les proporciona elementos de juicio para autoevaluar su trabajo y lograr, de a poco, la autoevaluar su trabajo y lograr, de a poco, la autonomía en el proceso de aprendizaje.autonomía en el proceso de aprendizaje.
Describe la forma en que va a ser evaluado el Describe la forma en que va a ser evaluado el estudiante.estudiante.
9
Utilidad de la rúbricaMuestra a los estudiantes los diferentes niveles de Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en un trabajo, logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.para alcanzar niveles altos de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán los criterios de calificación con que serán evaluados.evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.desempeño de los estudiantes.
10
Utilidad de la rúbrica
Las rúbricas deben definirse y consensarse con Las rúbricas deben definirse y consensarse con base en los aprendizajes esperados, e indicar el base en los aprendizajes esperados, e indicar el grado de desempeño de los alumnos; construidas grado de desempeño de los alumnos; construidas así, permitirán a los docentes retroalimentar a los así, permitirán a los docentes retroalimentar a los alumnos y a éstos últimos autoevaluarse, con base alumnos y a éstos últimos autoevaluarse, con base en criterios comprensibles.en criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes.habilidades y actitudes.
La calificación adquiere otro sentido, ya que se La calificación adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos.fundamenta con criterios cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes, Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y después de la elaboración de sus durante y después de la elaboración de sus productos.productos.
¿Cómo crear y usar una rúbrica?
12
Diseño de rúbricasEs necesario considerar: Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los indicadores de logro (ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis)
Niveles de adquisición de las competencias, especifican las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
13
Diseño de rúbricasUbicar la escala para calificar los criterios en la fila Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila
superiorsuperior, establezca los niveles de desempeño que , establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, emplee una pueden alcanzar los estudiantes, emplee una escala de graduación escala de graduación (Excelente, buena,…)(Excelente, buena,…) o una o una escala progresiva en números o letras escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluarcategorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.competencias, desempeños, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos precisión posible los criterios para evaluar esos aspectosaspectos, estos describen los rasgos específicos , estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías. con respecto a cada una de las categorías.
14
Son grandes globalizaciones de los aspectos o elementos que se van a evaluar. También se llaman dimensiones.
Son descripciones claras de los
desempeños que se van a utilizar para
evaluar los distintos aspectos. Son
precisiones de las dimensiones.
Son precisiones de calidad que permiten calificar o cuantificar
el desempeño.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.Plomo, bronce, plata y oro.Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional.Inicio, progreso, dominio.Primera base, segunda base, tercera base y home run.Novato, aprendiz, experto y distinguido. Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:Distinguido, proficiente, emergente, novicio.Excelente, bueno, aceptable, insatisfactorio.Novato, profesional, experto.Amateur, aceptable, admirable, excepcional.Novato, intermedio, avanzado, experto.Insuficiente, cumplió bien, cumplió, no satisfactorio.
16
TIPS PARA EL DISEÑO DE RÚBRICAS
1.Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.
2.Divida los criterios en distintas categorías.
3.Use un lenguaje claro y conciso.4.No use un lenguaje negativo.5.Entregue la rúbrica al estudiante
antes de la evaluación, pues debe saber cómo y en qué aspectos será evaluado antes de empezar el trabajo.
Rúbrica de valoración de una tarea de investigación
1 2 3 4
Resume información de otra fuente
Las notas no son del estudiante
Algunas notas son del estudiante
La mayoría de las notas son del estudiante
Todas las notas son del estudiante
Trata las preguntas guía
Unas cuantas han sido tratadas
Algunas han sido tratadas
La mayoría han sido tratadas
Todas, y aún más han sido tratadas
Puntos clave de las preguntas guía
Los puntos clave no fueron tratados
Algunos puntos clave han sido tratados
Muchos puntos clave han sido tratados
Todos los puntos clave han sido tratados
Variedad y cantidad de fuentes
La información proviene de una sola fuente
La información es de algunas fuentes o de recursos del mismo tipo
Se ha usado una pequeña variedad y número de recursos
Se ha usado un gran número de recursos de diferentes tipos
Selección de fuentes y propiedad intelectual
Las fuentes utilizadas son inapropiadas
Algunas fuentes son buenas elecciones y por lo menos un autor es confiable
Algunas fuentes son buenas elecciones y la mayoría de los autores son confiables
La selección de fuentes ha sido sabia y todos los autores son conocidos y confiables
aspe
ctos
o el
emen
tos
escala
descripciones
Ejemplo de rúbric
a
20
ERRORES AL MOMENTO DES DESCRIBIR LOS DESEMPEÑOS QUE SE VAN A UTILIZAR PARA EVALUAR LOS DISTINTOS ASPECTOS O MIMENSIONES
Un error más comunes es emplear criterios ambiguos.
Ejemplo: Expresión verbal adecuada Sería mejor…Construye oraciones que expresan
ideas completas.
Rúbrica es un instrumento de realimentación porque: No se reduce a la “aplicación y
calificación” de una prueba. Implica supervisar, autoevaluar y
perfeccionar lo aprendido. Desarrolla en el alumno la
autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
22
Ventajas de las rúbricasPara el maestro: Para el estudiante:• Es una herramienta poderosa para evaluar. • Reduce la subjetividad en la
evaluación.• Promueve expectativas sanas de aprendizaje
pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
• Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
• Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
• Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
• Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
• Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
• Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
• Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.
• Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
• Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.
23
¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
MAPA CONCEPTUAL
TÉCNICA DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓNGRÁFICA
ESTRUCTURA
es una se expresa con una tiene una
CONCEPTOS
RELACIONES JERÁRQUICAS
de
unidos por
ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUALESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
TÉCNICA DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓNGRÁFICA
ESTRUCTURA
es una se expresa con una tiene una
PROPOSICIONES
de
formadas por
CONCEPTOS PALABRAS-ENLACE
LÍNEAS CONECTORAS
MAPA CONCEPTUAL
tiene por objeto la
se compone de se caracteriza por
REPRESENTACIÓN
JERARQUÍAS INCLUSIÓN
PROPOSICIONESIMPACTO
VISUALSELECCIÓN
CONECTORES CONCEPTOS
formados por
expresan
REGULARIDADES
OBJETOS ACONTECIMIENTOS
entre
RELACIONES SIGNIFICATIVAS
de
EL SUELO
compuesto por
MATERIAMINERAL
MATERIAORGÁNICA
disgregando
ROCAMADRE
restos
VEGETAL ANIMAL
alimento
AGENTESFÍSICOS
QUÍMICOS
actúan
características
PERFIL
determina
HORIZONTESA-B-C
desarrollados
Valles, planicies
pocodesarrollados
Montañas
CULTIVOSfavorecen dificultan
TEXTURA ARIDEZ
tamañopartículasde > a <
GRAVASARENASLIMOS
ARCILLAS
determina
condicionan
PERMEABILIDAD
ACIDEZ
da lugar
SUELOÁCIDO
SUELOBÁSICO
dependen de
29
CRITERIOS EXCELENTE 3 MUY BIEN 2 MEJORABLE 1 PuntuaciónTema principal
El título refleja el contenido.
El título refleja medianamente el contenido.
El título no refleja el contenido.
Organización
El mapa conceptual se encuentra presentado de manera original, ordenada, jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa conceptual se encuentra presentado de manera original, la información no está ordenada de forma jerárquica, lógica y secuencial.
El mapa conceptual no tiene relación con el tema.
Conceptos
Muestra una perfecta comprensión de los conceptos empleados.
Muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos empleados.
Muestra profundos vacíos conceptuales.
Todos los conceptos van de lo general a lo específico.
La mayor parte de los conceptos van de lo general a lo específico.
Pocos conceptos van de lo general a lo específico.
Los conceptos no se repiten y se distinguen de las palabras conectoras.
Los conceptos se repiten y no se distinguen de las palabras conectoras.
Los conceptos se encuentran relacionados unos con otros a través de palabras de enlace y líneas conectoras.
Los conceptos no se encuentran relacionados unos con otros a través de palabras de enlace y líneas conectoras.
30
CRITERIOS EXCELENTE 3 MUY BIEN 2 MEJORABLE 1 Puntuación
Líneas conectoras
Colocó las líneas conectoras teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos.
Colocó las líneas, pero no guardó relación entre los conceptos.
Relacionó incorrectamente cada concepto mediante líneas conectoras.
Palabras de enlace
Son breves enunciados y expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos.
Son largos enunciados y no expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos.
Proposiciones
Todos los conceptos unidos mediante líneas y palabras conectoras se pueden leer como proposiciones.
La mayor parte de los conceptos unidos mediante líneas y palabras conectoras se pueden leer como proposiciones.
Los conceptos unidos mediante líneas y palabras conectoras no se pueden leer como proposiciones.
Relaciones cruzadas
Todas las asociaciones cruzadas son válidas y significativas.
La mayor parte de las asociaciones cruzadas son válidas y significativas.
No se realizan asociaciones cruzadas válidas y significativas.
Impacto visual Es atractivo a la vista. Es poco atractivo a la vista.
No es atractivo a la vista.
31
CRITERIOS EXCELENTE 3 MUY BIEN 2 MEJORABLE 1 Puntuación
Ejemplos Todos los ejemplos se distinguen de los conceptos.
La mayoría de los ejemplos se distinguen de los conceptos.
Los ejemplos no se distinguen de los conceptos.
OrtografíaNo tiene errores ortográficos ni de acentuación.
Tiene muy pocos errores ortográficos o de acentuación (máximo 5).
Tiene muchos errores ortográficos o de acentuación.
Total
33
34
35
37
39
41
Curso…………….. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS.
43
44
45
47
49
51
53
54
55
56
57
58
CUENTO FANTASMA1. El cuento siempre tiene que empezar así: Érase que era un
fantasma...
2. Piensa cómo quieres que sea tu fantasma.
3. Escribe lo que hace el fantasma y culmina la historia con una expresión que termine en una palabra que rime con la característica del fantasma.
Los cuentos siguen esta estructura:
Érase que era un (una) fantasma __________ (A)____________________________________________________________________________ (A) (A) es la rima de la palabra que hayas elegido.
EJEMPLO:
Érase que se era un fantasma de madera que luchó contra una termitay acabó como polvo de una escalera.
Aplica esta técnica y escribe tus ingeniosos cuentos fantasmas, agrégales un título. Luego, léelos en voz alta y diseña una rúbrica para evaluarlos.
62
CRITERIOS Puntuación
Total
63
CRITERIOS EXCELENTE 3 BIEN 2 DEBE MEJORAR 1 PuntuaciónTÍTULO El título de acuerdo al
tema.El título tiene poca relación con el tema.
El título no tiene relación con el tema.
ELEMENTOSDEL TEXTO
Aparecen personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
Aparecen a los menos tres elementos del texto narrativo.
Aparecen menos de tres elementos del texto narrativo.
NÚMERO DE RENGLONES
El cuento está escrito en tres renglones.
El cuento está escrito en más de tres renglones.
El cuento está escrito en un solo renglón.
RIMA
El cuento termina en una palabra que rima con la cualidad del personaje.
El cuento no termina en una palabra que rima con la cualidad del personaje.
VOCABULARIO Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
Emplea un vocabulario limitado.
Usa un vocabulario limitado y repite palabras.
ORTOGRAFÍA No hay errores ni literales ni puntuales.
Hay de 1 a 5 errores literales o de puntuación.
Hay más de 5 errores literales o de puntuación.
CALIGRAFÍA El cuento está escribo con letra legible.
El cuento está escribo con medianamente letra legible.
El cuento está escribo con letra ilegible.
Total
65
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVODIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
Referencias
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
Sitios Web
Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php
Sitios Web
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3555&id_portal=537&id_contenido=13448
http://mimaletindeaula.wikispaces.com/R%C3%9ABRICAS?responseToken=03686eead6c834e196ade9357115d3488
Di a aquellos que amas que realmente los amas y en todas las oportunidades.
Y recuerda siempre que la vida no se mide por el número de veces que respiraste, sino por los momentos que te palpitó fuerte el corazón de tanto reír, de tanta sorpresa, de tanto éxtasis, de tanta felicidad,de tantos sueños cumplidos... Y sobre todo de querer sin medida.
Saluda cada día que
amanece como una
nueva oportunidad
para hacer aquello que aún no te atreviste a emprender.
“Hay personas que transforman el sol en una simple mancha amarilla, pero hay tambien quienes hacen de una simple
mancha amarilla el propio sol”.
73
74
