Salas 2014Salas 2014

Sector Ciencias Sector Ciencias Sociales-Sociales-

HumanidadesHumanidades

Ejes Ejes

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

Macrohabilidades - competenciasMacrohabilidades - competencias

Diferentes formas de aprender y Diferentes formas de aprender y de enseñarde enseñar

Desarrollo profesional de los Desarrollo profesional de los docentesdocentes

Interdisciplinariedad: dos puntos de vista:

El epistemológico: unifica conceptos y métodos, es una modalidad de abordar los problemas en forma contextualizada, interconectando las diversas disciplinas.

El psicológico se adapta mejor al desarrollo integral del estudiante, percibe los conocimientos como un todo y no dividiendo las distintas disciplinas, se promueve en forma permanente la transferencia del conocimiento. Apunta hacia el aprendizaje abierto, al análisis crítico de las situaciones problema e incentiva la creatividad, estimulando que el hombre se eduque en forma permanente.

Percibirse Percibirse interdisciplinarinterdisciplinar

El trabajo interdisciplinario implica El trabajo interdisciplinario implica abandonar la clásica concepción de abandonar la clásica concepción de asignaturas aisladas, no significa que asignaturas aisladas, no significa que cada asignatura pierda su perfil, las cada asignatura pierda su perfil, las diferentes disciplinas realizan aportes diferentes disciplinas realizan aportes específicos a partir de: específicos a partir de: -- tipo de problemas que aborda tipo de problemas que aborda - procedimientos conceptuales y - procedimientos conceptuales y operativos que empleaoperativos que emplea-soluciones que plantea -soluciones que plantea modelos teóricos y generalizaciones que modelos teóricos y generalizaciones que producen.producen.

CompetenciasCompetencias

Para Perrenoud, P. (2008: 3)Para Perrenoud, P. (2008: 3) refiere a la manera que permite refiere a la manera que permite hacer frente hacer frente adecuadamente, a un adecuadamente, a un conjunto de tareas y de situacionesconjunto de tareas y de situaciones, , haciendo haciendo apelaciónapelación a las nociones, a a las nociones, a los los conocimientoconocimientos, a las s, a las informacionesinformaciones, a los , a los procedimientosprocedimientos, , los los métodosmétodos y y técnicas.técnicas.

Una competencia implica:Una competencia implica:un saber (conocimiento)un saber (conocimiento)Un saber hacer (habilidades y Un saber hacer (habilidades y

destrezas )destrezas )Un saber ser ( dominio afectivo, Un saber ser ( dominio afectivo,

moviliza los afectos, actitudes, moviliza los afectos, actitudes, emociones y la motivación)emociones y la motivación)

para el logro de propósitos en para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.contextos y situaciones diversas.

CompetenciasCompetencias Toda acción pone en movimiento ciertos Toda acción pone en movimiento ciertos

conocimientos conocimientos

Es así que se necesitan conocimientos Es así que se necesitan conocimientos suficientemente amplios para:suficientemente amplios para:

-Analizar un texto, interpretar, reconstruir , producir-Analizar un texto, interpretar, reconstruir , producir

-Crear argumentos-Crear argumentos

-Identificar, formular y resolver problemas -Identificar, formular y resolver problemas

-Crear , construir un proyecto compartido-Crear , construir un proyecto compartido

-“Las competencias que ponen de manifiesto estas -“Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos en sí, éstas acciones no son conocimientos en sí, éstas UTILIZAN, INTEGRAN, MOVILIZAN conocimientos”UTILIZAN, INTEGRAN, MOVILIZAN conocimientos”

Perrenoud, P. (2002) “Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuelaConstruir competencias en la escuela”. ”. 2ª. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile Edición. Dolmen Ediciones, Chile

Al ser competente el estudiante no tiene una rutina curricular preestablecida, sino un conjunto de conceptos, procedimientos

y actitudes de los que puede disponer en forma creativa.

Son capacidades complejas que se aprenden, se construyen por la integración de saberes de las diversas disciplinas, de

que el sujeto se apropia para disponer de ellas en forma flexible y se aplica en situaciones nuevas.

Cecilia Braslasky

COMPETENCIAS

Son aquellas que el estudiante deberá haber adquirido durante los años de educación

obligatoria y que le permitirán integrarse social y laboralmente.

Se construyen a partir de los contenidos curriculares y los conocimientos adquiridos desde

la educación formal y no formal.

Se trata de “ aprender a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo”. Merieu

COMPETENCIAS BÁSICAS O TRANSVERSALES

Competencias en:

- lectura y escritura- cálculo matemático y resolución de problemas.

- expresión escrita- analizar el entorno y comportarse éticamente

- analizar en forma crítica los medios de comunicación social

- planificar, trabajar y decidir en grupo- ubicar, acceder y usar la información acumulada.

ASPIRACIONES AL FINALIZAR CB

Competencias

Capacidades

Habilidades

Destrezas

Habilidades cognitivo - Habilidades cognitivo - lingüísticaslingüísticas 1. 1. Narrar: consiste en producir un texto oral o Narrar: consiste en producir un texto oral o

escrito donde se inscriben los hechos en una escrito donde se inscriben los hechos en una sucesión temporal y causal a la vez.sucesión temporal y causal a la vez.

2. 2. Describir: es producir enunciados que Describir: es producir enunciados que enumeren las cualidades, propiedades y enumeren las cualidades, propiedades y características del objeto que se describe.características del objeto que se describe.

Estas dos habilidades permiten a los estudiantes Estas dos habilidades permiten a los estudiantes generar condiciones de producir un texto oral o generar condiciones de producir un texto oral o escrito utilizando las palabras adecuadas para escrito utilizando las palabras adecuadas para responder a lo que se les pide.responder a lo que se les pide.

3. Definir:3. Definir: consiste en explicar términos que den consiste en explicar términos que den cuenta de lo que “es” y sus características. cuenta de lo que “es” y sus características.

Habilidades cognitivo- Habilidades cognitivo- lingüísticaslingüísticas 4. Explicar4. Explicar: consiste en presentar razones o : consiste en presentar razones o

argumentos de modo ordenado, relacionándolos, argumentos de modo ordenado, relacionándolos, establecer relaciones causales entre ellas y establecer relaciones causales entre ellas y desarrollar la capacidad de producir un texto desarrollar la capacidad de producir un texto escrito u oral utilizando los términos adecuados.escrito u oral utilizando los términos adecuados.

5. Justificar5. Justificar: consiste en producir razones o : consiste en producir razones o argumentos y establecer relaciones que argumentos y establecer relaciones que conduzcan a concretar su propósito comunicativo.conduzcan a concretar su propósito comunicativo.

6. Argumentar6. Argumentar: se halla estrechamente : se halla estrechamente vinculada a la habilidad de "justificar", porque vinculada a la habilidad de "justificar", porque moviliza las mismas operaciones cognitivas . Su moviliza las mismas operaciones cognitivas . Su diferencia reside en la intencionalidad respecto diferencia reside en la intencionalidad respecto del receptor, ya que el emisor expresa los del receptor, ya que el emisor expresa los argumentos o razones , producto de sus procesos argumentos o razones , producto de sus procesos de pensamiento. de pensamiento.

Para el Profesor implican: Para el Profesor implican: Tratar los saberes como recursos para movilizarTratar los saberes como recursos para movilizar Trabajar regularmente por problemasTrabajar regularmente por problemas Diseñar creativas estrategias de enseñanzaDiseñar creativas estrategias de enseñanza Negociar y conducir proyectos motivadores con Negociar y conducir proyectos motivadores con

sus estudiantessus estudiantes Adoptar planificaciones flexiblesAdoptar planificaciones flexibles Practicar evaluaciones formadorasPracticar evaluaciones formadoras Lo que implica: compromiso, formación, trabajo Lo que implica: compromiso, formación, trabajo

colaborativo y co-responsabilidad por la colaborativo y co-responsabilidad por la formación de los estudiantes. formación de los estudiantes.

Perrenoud, P. (2002) “Perrenoud, P. (2002) “Construir competencias en la escuela”. Construir competencias en la escuela”. 2ª. 2ª. Edición. Dolmen Ediciones, Chile Edición. Dolmen Ediciones, Chile

Evaluar competencias…Evaluar competencias…

Es evaluar sistemas de reflexión y Es evaluar sistemas de reflexión y acción, implica la utilización de acción, implica la utilización de nuevos modelos e instrumentos, nuevos modelos e instrumentos, congruentes con el sentido de los congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas.finalidades deseadas.

Mayor autonomía

Saber, crear y aplicar ideas

Comprensión conceptual y procedimental

Reconocimiento de operaciones básicas

En proceso Definir claramente los logros requeridos para alcanzar la suficiencia

Espacios a potenciarEspacios a potenciar

CoordinaciónCoordinaciónTutoríasTutorías

SalasSalas

Ambos para fortalecer las Ambos para fortalecer las actividades del aulaactividades del aula

Se podría hacer un esquema que Se podría hacer un esquema que lo indicaralo indicara

CoordinaciónCoordinaciónEspacio fermental para:Espacio fermental para: Planificar actividades Planificar actividades Intercambiar experiencias didáctico-pedagógicasIntercambiar experiencias didáctico-pedagógicas Capacitar a los docentes Capacitar a los docentes Apoyar a estudiantesApoyar a estudiantes Conocer el escenario y hacia donde se transitaConocer el escenario y hacia donde se transita Establecer redesEstablecer redes Realizar registro del trabajo realizadoRealizar registro del trabajo realizado

TutoríaTutoría

Aspectos a destacar, en lo didáctico-Aspectos a destacar, en lo didáctico-pedagógico:pedagógico:

Diagnóstico para planificación de Diagnóstico para planificación de actividadesactividades

Articulación de propuestas clase entre Articulación de propuestas clase entre docente de aula y docentes tutoresdocente de aula y docentes tutores

Seguimiento de las tareasSeguimiento de las tareas Apoyatura desde este espacio de las Apoyatura desde este espacio de las

diferentes instancias de evaluacióndiferentes instancias de evaluación

EstrategiasEstrategias

Incorporación de lo lúdico.Incorporación de lo lúdico. Metodologías activas de trabajoMetodologías activas de trabajo Problematización de los temasProblematización de los temas Trabajo en proyectosTrabajo en proyectos Conexión de los conocimientos con la realidad Conexión de los conocimientos con la realidad Explicitación de la significatividad de lo que se Explicitación de la significatividad de lo que se

enseña y de los objetivos de las tareasenseña y de los objetivos de las tareas Utilización de las TIC y las XO.Utilización de las TIC y las XO.

Aspectos a considerar en Aspectos a considerar en la dimensión la dimensión

administrativaadministrativaDocumentación Documentación Registro claro de actividadesRegistro claro de actividadesFicha de derivaciónFicha de derivaciónFicha de competencias a desarrollar Ficha de competencias a desarrollar

con las actividades a realizarcon las actividades a realizarCalificacionesCalificacionesCuaderno y/o carpetas de los Cuaderno y/o carpetas de los

estudiantesestudiantes

b) La personalizaciónb) La personalización Necesidad de adaptación a los ritmos y Necesidad de adaptación a los ritmos y

capacidades personales de los capacidades personales de los estudiantes. estudiantes.

Atención individualizada en función de Atención individualizada en función de diagnósticos iniciales.diagnósticos iniciales.

Vinculación con los conocimientos Vinculación con los conocimientos previos, experiencias e intereses previos, experiencias e intereses personales de los estudiantes.personales de los estudiantes.

Resulta central en este sentido el trabajo Resulta central en este sentido el trabajo con planificaciones personales a corto y con planificaciones personales a corto y mediano plazomediano plazo

c) La promoción de lazos c) La promoción de lazos interpersonales y interpersonales y

afectivosafectivos La atención de los aspectos afectivos tiene La atención de los aspectos afectivos tiene una incidencia fundamental en los una incidencia fundamental en los aprendizajes de los estudiantes. En ese aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido resulta central:sentido resulta central:

1. favorecer el diálogo y los intercambios1. favorecer el diálogo y los intercambios 2. estimular la autoestima y reconocer 2. estimular la autoestima y reconocer

logros y esfuerzos personaleslogros y esfuerzos personales 3. promover el trabajo grupal y 3. promover el trabajo grupal y

cooperativo de manera de fortalecer los cooperativo de manera de fortalecer los vínculos con los pares.vínculos con los pares.

OFICIO 206/10OFICIO 206/10Competencias a Competencias a

desarrollar:desarrollar:Lingüística.Lingüística.MatemáticaMatemáticaCompetencia en el conocimiento Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo y la interacción con el mundo físicofísico

DigitalDigitalSocial y ciudadanaSocial y ciudadanaCultural y artísticaCultural y artísticaAutorregulación de los Autorregulación de los

aprendizajesaprendizajesAutonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

OFICIO 206/10OFICIO 206/10Algunas estrategias que apuntan al Algunas estrategias que apuntan al desarrollo de estas competencias:desarrollo de estas competencias:Lectura de noticias Lectura de noticias Análisis de situaciones de la vida Análisis de situaciones de la vida cotidiana cotidiana Planteo de situaciones problemáticas con Planteo de situaciones problemáticas con narrativa narrativa Elaboración de mapas conceptuales, Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes resúmenes Planteo de actividades experimentales Planteo de actividades experimentales sencillas sencillas Comunicación a través de diferentes Comunicación a través de diferentes códigos de lo que se aprende códigos de lo que se aprende Tratamiento del error como instancia de Tratamiento del error como instancia de aprendizajeaprendizajePlanteo de situaciones que relacionen lo Planteo de situaciones que relacionen lo aprendido con lo trabajado en otras aprendido con lo trabajado en otras asignaturasasignaturas

Competencias

Competencias

REGISTRO DEL TUTORREGISTRO DEL TUTOR

1.Fecha y causa derivación. Asistencia.

Causas de derivación:

1.Comprensión de textos.

1.Razonamiento lógico-matemático.

1.Actitud frente al aprendizaje.

1.Responsabilidad y cumplimiento de tareas.

1.Desempeño en las actividades de aula.

1.Déficit atencional

2. Actividades, fechas y calificaciones.2. Actividades, fechas y calificaciones.

Actividades, promedios y juicio de Actividades, promedios y juicio de cada mes.cada mes.

Descripción de las actividades Descripción de las actividades realizadasrealizadas

comprende

lo que conforma

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA¿QUÉ SE PUEDE

EVALUAR ?

ESTRUCTURA INICIAL

ADQUISICIÓN DE

PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIAS DE

RAZONAMIENTO

PRERREQUISITOS

DE APRENDIZAJ

E

EXPERIENCIAS

PERSONALES

CONCEPCIONES

ALTERNATIVAS

HÁBITOS Y ACTITUDES

CAMPO SEMÁNTICO

DEL VOCABULAR

IO

Diagnóstico Diagnóstico

2ª -3ª semana de clase2ª -3ª semana de clase

Elaborado por el colectivo docente con criterios acordados en Elaborado por el colectivo docente con criterios acordados en

la Coordinación empleando instrumentos adecuados la Coordinación empleando instrumentos adecuados

Aplicada como un conjunto de actividades en clases de diferentes Aplicada como un conjunto de actividades en clases de diferentes

asignaturasasignaturas

Resultados se comparten en la Coordinación y son referencia para Resultados se comparten en la Coordinación y son referencia para

implementar estrategias para los cursosimplementar estrategias para los cursos

Ponderación mediante Ponderación mediante juicio conceptual sin calificación juicio conceptual sin calificación

numéricanumérica

EVALUAREVALUAR

Recoger información sobre procesos y resultados del Recoger información sobre procesos y resultados del

proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su

desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar

decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de

aprendizaje y respecto a todos los factores que inciden aprendizaje y respecto a todos los factores que inciden

en la calidad de dicho proyecto. en la calidad de dicho proyecto.

(Perales y Cañal – modificada(Perales y Cañal – modificada

Se puede  (y debe) emplear instrumentos Se puede  (y debe) emplear instrumentos variados, atendiendo a los diferentes estilos variados, atendiendo a los diferentes estilos cognitivos y que en esos casos las cognitivos y que en esos casos las actividades actividades pueden sustituir total o pueden sustituir total o parcialmenteparcialmente a las actividades "formales" de  a las actividades "formales" de evaluación (por ejemplo un escrito).evaluación (por ejemplo un escrito). En esos casos se debe archivar las consignas y En esos casos se debe archivar las consignas y los instrumentos con los que se ponderó el los instrumentos con los que se ponderó el desempeño de los estudiantesdesempeño de los estudiantes

EvaluaciónEvaluación

CARACTERÍSTICAS DE LA CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Integrada al Integrada al proceso proceso didácticodidáctico

ProcesualProcesualContinuaContinuaGlobalGlobalIndividualIndividualPlanificadaPlanificadaCualitativaCualitativa

Estudiante

FINALIDADESFINALIDADES

SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL DE ENSEÑANZA Y DEL DE APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINAAPRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA

Informar al profesor para planificar y orientar Informar al profesor para planificar y orientar proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.

Facilitar información del profesor y al estudiante Facilitar información del profesor y al estudiante sobre resultados del proceso.sobre resultados del proceso.

Regular los procesos de aprendizaje de los Regular los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza .estudiantes y de la enseñanza .

• CONTROL, ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE CONTROL, ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE CALIDAD DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS CALIDAD DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS

DEL PLAN DE ACCIÓN Y SU DESARROLLODEL PLAN DE ACCIÓN Y SU DESARROLLOComponentes: contenido, desarrollo docente, Componentes: contenido, desarrollo docente,

resultados y variables que intervienen resultados y variables que intervienen (profesor, alumnos, contexto...)(profesor, alumnos, contexto...)

Aprendizaje de los alumnos y sus variables Aprendizaje de los alumnos y sus variables (estilo, experiencia personal, entorno social, (estilo, experiencia personal, entorno social,

conocimientos previos, percepción del conocimientos previos, percepción del conocimiento científico).conocimiento científico).

Contexto: ambiente, infraestructura, recursos Contexto: ambiente, infraestructura, recursos humanos y materiales.humanos y materiales.

CALIFICAR Y ACREDITAR CONOCIMIENTOS DE UN ESTUDIANTE EN RELACIÓN CON SU SITUACIÓN EN EL CURRÍCULO.

DECISIONES

DIAGNOSTICARVERIFICAR

LOGROS INTERMEDIOS

PREDECIR

CERTIFICARCLASIFICAR

En resumen:

• Incluye:Incluye:• apropiación de contenidosapropiación de contenidos

• actuación del alumno en relación a interés, actuación del alumno en relación a interés, actitud en el trabajo, actitud en el trabajo,

• integración social, integración social,

• progresos educativos, progresos educativos,

• adquisición de valores, adquisición de valores,

• desarrollo de aptitudesdesarrollo de aptitudes Consistirá en la apreciación de:Consistirá en la apreciación de:

• el logro de los objetivos propuestosel logro de los objetivos propuestos

• la adquisición de contenidos y procesos para la adquisición de contenidos y procesos para obtenerlosobtenerlos

SALAS DISCIPLINARES • Educación Social-Derecho-Sociología

_generar un proceso de trabajo colaborativo y articulador de las inspecciones de asignatura entre sí con la Inspección de Institutos y

liceos y con los equipos Directivos.

-establecer un espacio de orientación y 1er contacto de intercambio con los docentes, previo al comienzo de los cursos.

-especificar las líneas de política educativa para la mejora del trabajo aúlico e institucional, en base a los insumos que la Inspección ha

visualizado desde su tarea tanto para docentes como para estudiantes.

- incentivar y revalorizar los espacios de trabajo colectivo de los docentes.

SALAS 2014 PROPÓSITOS

Partimos de las siguientes premisas:

- Necesidad del conocimiento de la asignatura a cargo.

- Relevancia de conocer a los estudiantes.

- Importancia de conocerse a sí mismo como educador y enseñante.

Requiere:

- Actitud abierta a conocer el contexto donde ejerce su función.

- Actitud autoevaluadora.

- Actitud de trabajo colaborativo:

Coordinación

Tutorías

DESDE EL TRABAJO DOCENTE

Aprendizaje y formas de aprender

Depende del hemisferio cerebral predominante y esto marca la forma en que se procesa la información.

Los procesos estimulados en Secundaria van dirigidos especialmente al hemisferio izquierdo.

Se sugiere:

La estimulación del hemisferio derecho

DOCENTE - ESTUDIANTES

APRENDIZAJE

La psicología cognitiva ha demostrado que el cerebro almacena una representación interna del mundo, mientras que la neurobiología ha revelado que esta representación puede ser entendida en términos de neuronas individuales y las conexiones entre ellas.

Hemisferio Izquierdo Lógico Más verbales, analíticos y capaces

de resolver problemas Favorece la retención de palabras y

detalles y el pensamiento racional. Monitorea las áreas del lenguaje,

analítico y evalúa los datos. Interpreta literalmente las palabras Detecta el tiempo y su secuencia Reconoce letras, palabras y

números.

Hemisferio Derecho Intuitivo Maneja mejor el mundo visual que el

verbal. Favorece lo artístico, holístico y

creativo. Recoge información de imágenes . Interpreta el lenguaje através del

contexto, el lenguaje corporal y emocional.

Especializado en la percepción espacial.

LOS DOS HEMISFERIOS

DOCENTE – ESTUDIANTESCONSIDERAR ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA

GUIAR LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

Area Area observadaobservada

VisualVisual AuditivoAuditivo FísicoFísico

Estilo de Estilo de aprendizjeaprendizje

ObservaciónObservación Instrucciones verbalesInstrucciones verbales Aprende haciendoAprende haciendo

MemoriaMemoria Necesita Necesita anotar,leer, anotar,leer, facilidad para facilidad para decodificar decodificar mapas,dia-mapas,dia-gramas,cua-gramas,cua-drosdros

RecuerdaRecuerdanombres,nombres,pero no detalles.pero no detalles.Retiene por repeticiónRetiene por repetición

Recuerda más lo que Recuerda más lo que hace a lo que ve o hace a lo que ve o habla.habla.

Lectura Lectura Prefiere las Prefiere las descripcionesdescripciones

Disfruta del diálogo. Disfruta del diálogo. atención en ilustracionesatención en ilustraciones

Prefiere historias. No es Prefiere historias. No es un gran lectorun gran lector

ImágenesImágenes Piensa en Piensa en imágenes vi-imágenes vi-sualiza sualiza detallesdetalles

Aprende: recibe Aprende: recibe información oral .Cen-tra información oral .Cen-tra atención en imágenes atención en imágenes

Las imágenes no le son Las imágenes no le son relevantesrelevantes

Resolución Resolución de problemasde problemas

Organiza sus Organiza sus pensamientospensamientosescribiéndoloescribiéndoloss

Verbaliza problemas y Verbaliza problemas y propone soluciones propone soluciones oralesorales

Impulsivo,elige la Impulsivo,elige la solución que implica solución que implica mayor astividad físicamayor astividad física

Nueva Cultura del Aprendizaje:

Recordar para el nivel y calidad de retención ,los siguientes datos:

Clase oral 5 %

Incluye lectura 10 %

Incluye audiovisual 20 %

Incluye demostración 30 %

Discusión en grupos 50 %

Tareas de aplicación 75 %

Enseñar a otro 90 %

PARA EL TRABAJO DOCENTE

Para ello el diagnóstico y la intervención pedagógica que realice el docente, es relevante Se hace necesario:

- enseñar a pensar: desarrollar habilidades cognitivas que les permita optimizar sus procesos.

- sobre enseñar el pensar: ayudar a tomar conciencia de sus procesos y estrategias mentales.

- enseñar sobre la base del pensar: incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.

PARA EL TRABAJO DOCENTE

Implicancias en el diseño de la Planificación

Prestar especial atención:

- Encontrar sentido al programa que se abordará. A partir de allí:

- Los contenidos de enseñanza: selección, jerarquizar, secuenciar los contenidos.

- Los métodos y estratégias de enseñanza: debe ofrecer la posibilidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso real

posible.

- Explicitación clara de objetivos o propósitos.

- Evaluación: a) visualizar como parte del proceso

de enseñanza y aprendizaje y en concordancia con los objetivos propuestos.

b) adecuación al nivel y coherencia

con el curso

c) de proceso, formativa, sumativa.

PARA EL TRABAJO DOCENTE

Se sugiere:- Elaborar indicadores de logros

- Construcción de rúbricas

EVALUACION