S11fisica

Anaacutelisis de las relaciones entre orientacionesde meta clima motivacional valoracioacuten de la

Educacioacuten Fiacutesica y flow disposicional enestudiantes de Educacioacuten Fiacutesica en secundaria

RUTH JIMEacuteNEZ1 TOMAacuteS GARCIacuteA1 FRANCISCO J SANTOS-ROSA2ALBERTO MORENO1 Y EDUARDO M CERVELLOacute3

1Universidad de Extremadura 2Universidad de Sevilla 3Universidad Miguel Hernaacutendez de Elche

ResumenEste estudio analiza desde la perspectiva social-cognitiva de las metas de logro las principales variables predictoras del

flow disposicional incluyendo tanto a las orientaciones disposicionales como a la percepcioacuten del clima motivacional en elaula asiacute como a la valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica (EF) que realizan los discentes de la asignatura Ademaacutes ana-lizaremos las correlaciones entre las diferentes variables El estudio se llevoacute a cabo con una muestra de 300 estudiantes deEF de 14 a 18 antildeos de edad Para ello se utilizoacute un anaacutelisis de regresioacuten y un anaacutelisis de correlaciones Los resultadosobtenidos muestran que los predictores significativos del flow son las orientaciones disposicionales y la valoracioacuten que denlos alumnos a la asignatura de EF El clima motivacional (implicante a la tarea) soacutelo es predictor del flow cuando se leconsidera como uacutenica posible variable predictora Palabras clave Flow disposional clima motivacional orientaciones de meta valoracioacuten de la EducacioacutenFiacutesica

Analysis of relationships between goalorientations motivational climate

assessment of Physical Education anddispositional flow in secondary school

Physical Education students

AbstractThis study analyses from a social-cognitive perspective of goal achievement the key predictor variables of dispositional

flow including both dispositional orientation and perception of motivational climate in the classroom as well as the eva-luation of Physical Education (PE) students Additionally the study analyses the relationships between the differentvariables A sample of 300 Physical Education students between the ages of 14 and 18 years participated in the studyRegression and correlations analyses were carried out on the data The results show that significant predictors of disposi-tional flow are dispositional orientation and PE studentsrsquo evaluation Task-involving motivational climate is onlypredictor of dispositional flow if it is considered the sole possible predictor variable Keywords Dispositional flow motivational climate goal orientation assessment of Physical Education

Correspondencia con los autores Ruth Jimeacutenez Universidad de Extremadura Avda de la Universidad sn 10071 CaacuteceresE-mail ruthjiunexes

copy 2010 Fundacioacuten Infancia y Aprendizaje ISSN 0210-3702 Infancia y Aprendizaje 2010 33 (1) 107-116

11 JIMENEZ 31209 1142 Paacutegina 107

El anaacutelisis y el conocimiento del flow es una de las cuestiones que maacutes intereacutes estaacutedespertando en la Psicologiacutea del Deporte con el fin de permitir a los entrenadores ydeportistas conocer queacute variables se relacionan y contribuyen a lograr estados oacuteptimosde ejecucioacuten tanto en la actividad fiacutesica y el deporte Por lo tanto tambieacuten atantildee suestudio en las clases de Educacioacuten Fiacutesica (EF) (Alonso 2006 Cervelloacute Moreno Alonsoe Iglesias 2006 Lloyd y Smith 2006) con el propoacutesito de mejorar el estado psicoloacutegicooacuteptimo de implicacioacuten en las clases y con ello optimizar su rendimiento y aprovecha-miento

Csikszentmihalyi (1990) describe el Estado de Flow como un estado en el que las per-sonas estaacuten de tal manera involucradas en una determinada tarea que nada maacutes parecetener importancia La propia experiencia es tan gratificante que aunque la realizacioacutende la actividad sea muy costosa apenas se dan cuenta de que la han realizado

La propuesta teoacuterica de Jackson y Csikszentmihalyi (1999) a partir del anaacutelisis denumerosos estudios explica el Estado de Flow a traveacutes de nueve dimensiones equilibrioentre habilidad y reto combinacioacuten de la accioacuten y el pensamiento claridad de objetivosfeedback claro y sin ambiguumledades concentracioacuten sobre la tarea que se estaacute realizandosentimiento de control peacuterdida de cohibicioacuten o de autoconciencia transformacioacuten en lapercepcioacuten del tiempo y experiencia autoteacutelica

Una de las aproximaciones que se ha venido utilizando para la comprensioacuten de pro-cesos motivacionales ha sido la teoriacutea social-cognitiva Asiacute la perspectiva de las metasde logro (Ames 1992 Nicholls 1989) en el aacutembito de la Educacioacuten Fiacutesica y el deportees uno de los modelos teoacutericos que maacutes ha contribuido a la comprensioacuten de los patronescognitivos conductuales y emocionales relacionados con el logro de los estudiantes enlas clases de Educacioacuten Fiacutesica

De este modo el marco teoacuterico en el que se sustenta la presente investigacioacuten es laperspectiva de las metas de logro (Ames 1992 Nicholls 1989) Seguacuten esta teoriacuteasocial-cognitiva las personas actuacutean movidas en los entornos de logro como la escuelapor la necesidad de mostrar competencia y que la percepcioacuten subjetiva de eacutexito depen-de del criterio empleado para definir en queacute consiste el eacutexito (Nicholls 1989) Deacuerdo con esta teoriacutea la adopcioacuten de uno u otro criterio de eacutexito (egotarea) estaacute enfuncioacuten tanto de caracteriacutesticas personales (orientacioacuten disposicional) como de aspectossociales y situacionales (clima motivacional) y la adopcioacuten de uno u otro criterio guardarelacioacuten con una serie de consecuencias tanto afectivas como cognitivas y conductuales

Realizando una revisioacuten bibliograacutefica a cerca de las relaciones entre orientaciones demeta disposicionales climas motivacionales y el flow hallamos numerosos estudios en elaacutembito deportivo (Cervelloacute Fenoll Jimeacutenez Garciacutea y Santos-Rosa 2001 Garciacutea2004 Garciacutea Jimeacutenez Santos-Rosa Reina y Cervelloacute 2008 Jackson Kimiecik Fordy Marsh 1998 Jackson y Roberts 1992 Kowal y Fortier 1999 2000 Moreno Cerve-lloacute y Gonzaacutelez-Cutre 2008 Santos-Rosa 2003 Tipler Marsh Martin Richards yWilliams 2004) que muestran que el flow disposicional es predicho tanto por las orien-taciones disposicionales como por los climas motivacionales Sin embargo son pocos losestudios realizados en el aacutembito educativo (Alonso 2006 Cervelloacute et al 2006 MorenoAlonso Martiacutenez y Cervelloacute 2005 Papaioannou y Kouli 1999) de ahiacute nuestro intereacutespor profundizar en las relaciones que se establecen entre dichas variables

Respecto al aacutembito educativo en el cual se va a desarrollar el presente estudioPapaioannou y Kouli (1999) examinan la relacioacuten entre las orientaciones disposiciona-les la percepcioacuten del clima motivacional el estado ansiedad y el flow en los estudiantesReferente al estado de flow encuentran que tanto la orientacioacuten disposicional a la tareacomo la percepcioacuten del clima motivacional implicante a la tarea correlacionan de formapositiva con dicho estado de concentracioacuten experiencia autoteacutelica y peacuterdida de concien-cia

Poseer una motivacioacuten elevada para la realizacioacuten de una determinada actividad seconsidera que puede favorecer la aparicioacuten del Estado de Flow en los individuos por

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consiguiente un objetivo de los docentes y entrenadores debe ser mejorar el nivel de estavariable en sus discentes (Csikszentmihalyi 1997 Lloyd y Smith 2006) e incluso exis-ten estudios que analizan la importancia del flow en la ensentildeanza a distancia (Liao2006)

Consideramos relevante el anaacutelisis del estado psicoloacutegico oacuteptimo de los estudiantesen las clases con objeto de mejorar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje que se dan enel aula De este modo el objetivo principal de este estudio es determinar las variablespredictoras significativas del flow disposicional incluyendo tanto a las orientacionesdisposicionales como a la percepcioacuten del clima motivacional en el aula asiacute como a lavaloracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica que realizan los discentes de la asignatura Otro de losobjetivos de este estudio es el de establecer relaciones entre todas las variables que anali-zamos en el mismo

Tras la revisioacuten bibliograacutefica realizada hipotetizamos que tanto el clima motivacionalcomo las orientaciones disposicionales son variables predictoras significativas del flowdisposicional (Alonso 2006 Cervelloacute et al 2001 Papaioannou y Kouli 1999 Tipler etal 2004) Asimismo hallaremos relaciones entre las orientaciones disposicionales y susrespectivos climas motivacionales (Cervelloacute y Santos-Rosa 2000 Jimeacutenez 2004Ntoumanis y Biddle 1999) y entre la valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica y el flow dispo-sicional (Cervelloacute et al 2006 Jimeacutenez 2004)

MEacuteTODO

Muestra y procedimiento

La muestra de nuestro estudio estuvo formada por estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica desegundo ciclo de la ESO (3ordm y 4ordm de ESO) y 1ordm de Bachillerato de diferentes centrosescolares privados y puacuteblicos de la provincia de Caacuteceres (Espantildea)

Para la seleccioacuten de la muestra se utilizoacute un muestreo por conglomerados elegidos alazar (Azoriacuten y Saacutenchez-Crespo 1986) para poder asegurar que la muestra representabacorrectamente las diferentes caracteriacutesticas de la poblacioacuten (porcentaje de chicoschicascentros del aacutembito urbanorural etceacutetera) Cada conglomerado estaba constituido porun aula de aproximadamente 30 alumnos 11 conglomerados fueron seleccionados alazar para el estudio

En total participaron en el estudio 300 sujetos de ambos geacuteneros (128 hombres y172 mujeres) cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 antildeos siendo la edad media de eacutestosde 1558 antildeos (DT = 116)

Referente a la representatividad de la muestra eacutesta tiene un nivel de confianza del96 con un margen de error del 3

Los cuestionarios se pasaron a los discentes en un uacutenico momento en el aula sin lapresencia de su profesor garantizaacutendolos el anonimato y la confidencialidad de los datosobtenidos Eacutestos podiacutean preguntar al personal de la investigacioacuten cualquier duda quesurgiera al completar los mismos

Instrumentos de medida

Cuestionario de Percepcioacuten de Eacutexito (POSQ)

Para medir las orientaciones de meta disposicionales de los estudiantes se utilizoacute unaversioacuten adaptada para las clases de Educacioacuten Fiacutesica de la versioacuten en castellano (CervelloacuteEscartiacute y Balagueacute 1999) del Cuestionario de Percepcioacuten de Eacutexito (POSQ) (Roberts yBalagueacute 1989) La versioacuten adaptada consiste en una adaptacioacuten al aacutembito educativo delinstrumento de medida que es aplicado en el terreno deportivo Este cuestionario es unaescala compuesta por 12 iacutetems de los cuales 6 miden la orientacioacuten disposicional a la tarea(pe ldquoEn las clases de educacioacuten fiacutesica siento que tengo eacutexito cuando rindo a mi mejor

109Anaacutelisis de las relaciones entre variables motivacionales en estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica R Jimeacutenez et al


nivel de habilidadrdquo) y 6 miden la orientacioacuten disposicional al ego (pe ldquoen las clases de edu-cacioacuten fiacutesica siento que tengo eacutexito cuando mi actuacioacuten supera a los demaacutesrdquo)

Estudios previos con este instrumento (Cervelloacute y Santos-Rosa 2000 Jimeacutenez2004) han mostrado validez exploratoria y confirmatoria del instrumento asiacute comovalores de fiabilidad (alpha de Cronbach) superiores a 80 en el aacutembito de la EducacioacutenFiacutesica

Cuestionario de Orientacioacuten al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educacioacuten Fiacutesica(LAPOPECQ Learning and Performance Orientations in Physical Education ClassesQuestionnaire)

Para medir la percepcioacuten de los estudiantes del clima motivacional en las clases deEducacioacuten Fiacutesica Papaioannou (1994) ha desarrollado el ldquoLearning and PerformanceOrientations in Physical Education Classes Questionnairerdquo (LAPOPECQ) siendo tra-ducido al castellano y validado en el aacutembito espantildeol por Cervelloacute et al (2002) Estaacutecompuesto por 27 iacutetems y posee dos dimensiones de segundo orden Percepcioacuten delClima Motivacional que implica al Aprendizaje (pe ldquoEl profesor de Educacioacuten fiacutesicapresta una atencioacuten especial a si mis ejecuciones estaacuten mejorando) y Percepcioacuten delClima Motivacional que implica al Rendimiento (pe ldquoLos alumnos intentan conseguirrecompensas sobresaliendo sobre otros alumnosrdquo) De los 27 iacutetems del cuestionario eli-minamos 2 iacutetems ya que tras el anaacutelisis factorial confirmatorio comprobamos que suCR (razoacuten criacutetica) era inferior a 196

El cuestionario ha mostrado validez factorial explicando el factor Clima Aprendizajeun 205 de varianza y un 196 el factor Clima de Rendimiento (Jimeacutenez 2004)Los valores del coeficiente alpha de Cronbach fueron superiores a 75 en ambos factoresIgualmente las versiones del instrumento en otras lenguas ha mostrado validez de cons-tructo discriminante y predictiva (Papaioannou Marsh y Theodorakis 2004)

Valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica

Para medir la valoracioacuten de la EF se utilizaron dos iacutetems que tratan de hallar la valo-racioacuten que tienen los estudiantes de EF acerca de la asignatura Con esta valoracioacutenintentamos recoger la opinioacuten que tienen los discentes sobre la importancia que tiene laEF como asignatura Dicha escala ha sido validada en el aacutembito educativo por Jimeacutenez(2004) Los dos iacutetems son los siguientes ldquoConsidero que la Educacioacuten Fiacutesica es una asig-natura o aacutereahellip (poco importante-muy importante)rdquo y ldquoConsidero que la EducacioacutenFiacutesica comparada con el resto de las asignaturas es (una de las menos importantes-unade las maacutes importantes)rdquo

Escala de Flow disposicional (DFS)

Para valorar el Flow disposicional se utilizoacute la versioacuten traducida al castellano por Cer-velloacute y Fenoll (2001) de la Escala Disposicional de Flow (DFS) (Jackson y Marsh 1996)ajustada para el deporte y la actividad fiacutesica Como hemos comentado anteriormentedicha escala estaacute basada en las nueve caracteriacutesticas que explican un oacuteptimo estado derendimiento (Csikszentmihalyi 1990 1993) y esta compuesta por 36 iacutetems con 4iacutetems por cada una de las categoriacuteas empleada en diferentes estudios en el aacutembito de laactividad fiacutesica y recreacional (Jackson y Eklund 2002 Whitmore y Borrie 2005)Ejemplos de iacutetems son ldquoConociacutea claramente lo que queriacutea hacerrdquo ldquoTeniacutea buenos pensa-mientos acerca de lo bien que lo estaba haciendo mientras estaba ejecutandordquo y ldquoSentiacuteaun control total de mi cuerpordquo

Las respuestas a los iacutetems en cada uno de los cuestionarios estaacuten reflejadas en una escalatipo Likert con un rango de respuesta de 0 a 100 (con 11 puntos) en la que el 0 correspon-de a totalmente en desacuerdo y el 100 a totalmente de acuerdo con el enunciado del iacutetem



RESULTADOS

Estadiacutesticos descriptivos y anaacutelisis de fiabilidad

En la tabla I aparecen los estadiacutesticos descriptivos de los instrumentos empleados enla investigacioacuten Se calculoacute la media y la desviacioacuten tiacutepica

Ademaacutes tambieacuten se realizoacute un anaacutelisis de fiabilidad de los factores con el objeto decomprobar la consistencia interna de los cuestionarios a traveacutes del cual podemos obser-var que todos los factores indican adecuados iacutendices de fiabilidad observables en losvalores del coeficiente Alpha de Cronbach (ver Tabla I)

TABLA IEstadiacutesticos descriptivos

Variables Media DTiacutepica Alpha de Cronbach

Orientacioacuten Disposicional en las clases de EFOrientacioacuten disposicional al Ego 4835 2712 91Orientacioacuten disposicional a la Tarea 8723 1244 81

Clima Motivacional en las clases de EFClima motivacional implicante al Ego 4988 1792 85Clima motivacional implicante a la Tarea 8078 1212 84

Valoracioacuten de la EF 6702 1666 74Flow Disposicional 7043 1525 94

Anaacutelisis de correlaciones

Con el fin de comprobar las correlaciones entre las diferentes variables se calculoacute unanaacutelisis de correlaciones entre la orientacioacuten disposicional a la tarea orientacioacuten disposi-cional al ego el clima motivacional implicante a la tarea clima motivacional implican-te al ego la valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica y el flow disposicional (ver Tabla II)

TABLA IIAnaacutelisis de correlaciones entre las Orientaciones disposicionales la percepcioacuten del Clima motivacional la

valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica y el Flow disposicional

Variables 1 2 3 4 5 6

1 Orientacioacuten disposicional al ego -2 Orientacioacuten disposicional a la tarea 080 -3 Clima motivacional implicante al ego 331 -012 -4 Clima motivacional implicante a la tarea -026 279 -379 -5 Valoracioacuten de la EF 036 239 -065 242 -6 Flow disposicional 214 277 031 216 243 -

p lt 05 p lt 01

Como podemos comprobar en la tabla II los resultados muestran que la orientacioacutendisposicional al ego se relaciona de forma positiva y significativa con la percepcioacuten delclima motivacional implicante al ego y con el flow disposicional La orientacioacuten disposi-cional a la tarea posee una correlacioacuten baja positiva y significativa con el clima motiva-cional implicante a la tarea la valoracioacuten de la EF y el flow disposicional El climamotivacional implicante al ego uacutenicamente correlaciona de forma moderada negativa ysignificativa con el clima motivacional implicante a la tarea El clima motivacionalimplicante a la tarea tiene una correlacioacuten baja positiva y significativa con la valoracioacutende la EF y el flow disposicional Por uacuteltimo la valoracioacuten de la EF tambieacuten tiene unacorrelacioacuten baja positiva y significativa con el flow disposicional



Anaacutelisis de regresioacuten

Para predecir el flow disposicional en las clases de Educacioacuten Fiacutesica realizamos unanaacutelisis de regresioacuten considerando como variable dependiente el flow disposicional ycomo variables predictoras o independientes la percepcioacuten del clima motivacional lasorientaciones disposicionales y la valoracioacuten de la EF que realizan los discentes Paraincluir dichas variables comprobamos que los estadiacutesticos de colinealidad (Tolerancia yFIV) mostraban que dichas variables no eran colineales

A continuacioacuten en la tabla III se presentan los coeficientes predictores en el anaacutelisisde regresioacuten utilizando el meacutetodo de introducir con tres bloques

Con este anaacutelisis estadiacutestico queremos conocer queacute parte del comportamiento explicael flow La introduccioacuten de las variables en los tres bloques se realizoacute de la siguientemanera en el primero de ellos introducimos los climas motivacionales (entorno) en elsegundo las orientaciones (disposiciones individuales de los sujetos) y en un tercero yuacuteltimo la valoracioacuten de la Educacioacuten Fiacutesica que dan los discentes

TABLA IIICoeficientes de la prediccioacuten del Flow disposicional

VARIABLES Beta R cuadrado t Sig

Bloque 1 052Clima Ego 115 1623 106Clima Tarea 242 3397 001

Bloque 2 129Clima Ego 010 0141 888Clima Tarea 139 1903 058Orientacioacuten Ego 190 2766 006Orientacioacuten Tarea 217 3204 002

Bloque 3 148Clima Ego 007 0091 928Clima Tarea 110 1502 135Orientacioacuten Ego 191 2802 006Orientacioacuten Tarea 185 2691 008Valoracioacuten EF 148 2203 029

Los resultados del anaacutelisis de regresioacuten tal y como aparecen en la tabla III muestrantres modelos significativos El primer bloque en el que uacutenicamente se incluyeron losclimas motivacionales explicoacute un 52 de varianza siendo uacutenicamente la percepcioacutendel clima motivacional implicante a la tarea la que predijo el flow disposicional deforma significativa Para el segundo bloque que incluiacutea las orientaciones disposiciona-les la varianza explicada fue del 129 siendo predictores significativos tanto la orien-tacioacuten disposicional al ego como la orientacioacuten disposicional a la tarea Por uacuteltimo parael caso del tercer bloque que incluiacutea la valoracioacuten de la EF tanto las orientaciones dis-posicionales al ego y a la tarea como la valoracioacuten de la EF predijeron significativa-mente el flow disposicional explicando un 148 de varianza

DISCUSIOacuteN

El principal objetivo de esta investigacioacuten ha sido hallar cuaacuteles de las variables anali-zadas en el presente estudio se muestran como variables predictoras significativas delflow disposicional en las clases de EF con el fin de poder favorecer la creacioacuten de esteestado oacuteptimo psicoloacutegico entre nuestros dicentes



Los resultados obtenidos muestran que los predictores significativos del flow disposi-cional son las orientaciones disposicionales (tanto a la tarea como al ego) y la valoracioacutende la EF a diferencia de la hipoacutetesis propuesta en la que tanto el clima motivacionalcomo las orientaciones disposicionales se presentaban como variables predictoras signi-ficativas del flow El clima motivacional (implicante a la tarea) soacutelo es predictor signifi-cativo del flow cuando se le considera como uacutenica posible variable predictora de maneraque al incluir en el anaacutelisis de regresioacuten a las orientaciones disposicionales y a la valora-cioacuten de la EF el clima motivacional deja de ser variable predictora significativa lo quenos indica que las orientaciones disposicionales aparecen mediando las relaciones entreel clima motivacional y el flow disposicional Ello explica que Alonso (2006) y Papaio-annou y Kouli (1999) en el aacutembito educativo y Cervelloacute et al (2001) en el deportivodeterminaran tanto a las orientaciones diposicionales como a los climas motivacionalescomo variables predictoras Moreno Cervelloacute Martiacutenez y Alonso (2007) a traveacutes de unanaacutelisis de ecuaciones estructurales muestran uacutenicamente como variable predictora alclima motivacional implicante a la tarea Podriacuteamos justificar estas discrepancias por elhecho que eacuteste uacuteltimo trabajo no ha incluido las orientaciones disposicionales comoposibles variables predictoras Por lo tanto maacutes trabajos son necesarios para confirmarque en el aacutembito educativo las orientaciones disposicionales se muestran como mayorespredictoras del flow disposicional que los climas motivacionales percibidos

Los datos diferenciadores hallados a traveacutes del anaacutelisis de regresioacuten se pueden expli-car por el proceso dinaacutemico de la motivacioacuten (Roberts 1984 2001) en el que paracomprender la eleccioacuten o la consecucioacuten de las metas de ejecucioacuten de los sujetos hay queconsiderar la interaccioacuten de las diferentes variables que forman parte del mismo (orien-taciones disposicionales climas motivacionales y habilidad percibida) de este modopara que un sujeto perciba una tarea como adaptativa e implicante a la tarea no soacutelo esnecesario la percepcioacuten de un clima motivacional implicante a la tarea sino tambieacuten unaorientacioacuten disposicional a la misma actuando las orientaciones disposicionales comomediadores

Asiacute seriacutea interesante incluir en futuros estudios la habilidad percibida asiacute como lavariable sexo y edad de los discentes para comprender el proceso de prediccioacuten del flowen las clases de EF a traveacutes de la interaccioacuten de todas las variables que forman parte delmismo

Nos parece loacutegico que encontremos como variable predictora del flow a la orienta-cioacuten disposicional a la tarea al igual que Tipler et al (2004) con una muestra de adoles-centes practicantes de actividad fiacutesica hallan relaciones entre la orientacioacuten disposicio-nal a la tarea y la tendencia a mostrar fluidez en entornos de actividad fiacutesica-deportivaya que sujetos orientados a la tarea valoran el progreso el aprendizaje disfrutan esfor-zaacutendose eligen tareas ajustadas a su nivel de habilidad que les supongan un reto por lotanto propicia la aparicioacuten del estado de flow entre los discentes Ademaacutes resulta maacutesprobable la aparicioacuten de estos estados psicoloacutegicos oacuteptimos en sujetos con una alta moti-vacioacuten que sujetos con baja motivacioacuten o amotivados (ya sea a la tarea o al ego) tal ycomo indican los datos de Jackson y Roberts (1992) y Stein Kimiecik Daniels y Jack-son (1995) Asiacute mismo Moreno et al (2005) encuentran que los estudiantes de EF quepractican deporte se encuentran maacutes orientados a la tarea y al ego y poseen un mayorestado de flow que los que no practican Ello podriacutea aclarar la prediccioacuten del flow deambas orientaciones disposicionales

De este modo seraacute preferible sujetos con altos estados de motivacioacuten pero preferente-mente orientados a la tarea ya que dicha orientacioacuten o direccioacuten propicia la aparicioacuten deconductas de ejecucioacuten maacutes adaptativas (Dweck 1986)

Otra variable predictora del flow disposicional es la valoracioacuten que realizan los dis-centes de la EF resulta obvio que si eacutesta es positiva prediga estados notables de flow yaque disfrutan con la actividad que estaacuten realizando Cervelloacute et al (2006) hallan al flowdisposicional como variable que determina la participacioacuten de los discentes en activida-



des extraescolares Estos resultados junto con los hallados en el anaacutelisis de correlacionesestaacuten indicando tal y como ya se ha apuntado en trabajos previos (Ames 1992 Duda2001 Jimeacutenez Cervelloacute Garciacutea Santos-Rosa y del Villar 2006 Moreno et al 2005Roberts 2001) que los sujetos que presentan altas orientaciones disposicionales a latarea pero tambieacuten al ego pueden presentar una mayor valoracioacuten de la asignatura deEducacioacuten Fiacutesica niveles maacutes altos de praacutectica deportiva extraescolar y por consiguienteun mayor estado de flow Estudios tales como los de Hernaacutendez et al (2008) y Morenoet al (2005) muestran ademaacutes una relacioacuten entre la valoracioacuten que dan los discentes dela EF y la frecuencia de praacutectica de los mismos

Estas asociaciones resultan interesantes dado el escaso nuacutemero de horas de praacutecticadeportiva que tienen en la escuela siendo fundamental aumentar la praacutectica de activi-dad fiacutesica y deportiva por los discentes fuera del horario escolar dado los beneficios fiacutesi-cos psiacutequicos y sociales que se derivan de la misma no soacutelo en el adolescente sino loque pudiera ser maacutes relevante en el futuro adulto (Biddle Sallis y Cavill 1998 Tam-melin Nayha Laitinen Rintamaki y Jarvelin 2003) Por consiguiente tanto variablesmotivacionales como cognitivas van a interaccionar en los procesos de aprendizaje(Tipler et al 2004 Vollmeyer y Rheinberg 2006) y ello ha de ser considerado y puestoen praacutectica por los docentes con objeto de mejorar los logros de sus pupilos

Referente a las relaciones halladas en el anaacutelisis de correlacioacuten entre las orientacionesdisposicionales con sus respectivos climas motivacionales ratificamos dichos resultadoscon los obtenidos por numerosos trabajos en el contexto educativo de manera que lapercepcioacuten de un clima motivacional implicante al ego se relaciona con la orientacioacutendisposicional al ego mientras que la percepcioacuten de un clima motivacional implicante ala tarea se asocia a la orientacioacuten disposicional a la tarea (Ames 1992 Cervelloacute et al2002 Cervelloacute et al 2006 Cervelloacute y Santos-Rosa 2000 Cury et al 1996 Jimeacutenez2004 Ntoumanis y Biddle 1999)

Otra prospectiva de estudio seriacutea la de abordar el tema desde una perspectiva experi-mental para poder determinar de modo maacutes claro los mecanismos de cambio de estasvariables y asiacute poder intervenir al impartir la docencia

Atendiendo a los resultados hallados a traveacutes de la presente investigacioacuten considera-mos que tiene especial relevancia el rol que desempentildea el profesor de EF como difusorde valores a traveacutes del clima que transmite a sus pupilos no soacutelo por el aumento o mejo-ra de la valoracioacuten que los discentes realizan de la asignatura sino por el hecho de quedicho clima motivacional reforzaraacute la orientacioacuten disposicional a la tarea y fomentaraacute laaparicioacuten del estado oacuteptimo psicoloacutegico o estado de flow que le permitiraacute disfrutardivertirse y obtener metas de logro en las diferentes tareas realizadas aumentando conello la adherencia al ejercicio fiacutesico y la actividad fiacutesica asiacute como la consecucioacuten depatrones maacutes adaptativos de praacutectica deportiva La aparicioacuten de flow disposicional entrelos estudiantes seraacute fundamental en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje tal y como lojustifican Liao (2006) y Lloyd y Smith (2006) ya sea en el aacutembito educativo recreativoo deportivo asiacute como en la ensentildeanza a distancia


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El anaacutelisis y el conocimiento del flow es una de las cuestiones que maacutes intereacutes estaacutedespertando en la Psicologiacutea del Deporte con el fin de permitir a los entrenadores ydeportistas conocer queacute variables se relacionan y contribuyen a lograr estados oacuteptimosde ejecucioacuten tanto en la actividad fiacutesica y el deporte Por lo tanto tambieacuten atantildee suestudio en las clases de Educacioacuten Fiacutesica (EF) (Alonso 2006 Cervelloacute Moreno Alonsoe Iglesias 2006 Lloyd y Smith 2006) con el propoacutesito de mejorar el estado psicoloacutegicooacuteptimo de implicacioacuten en las clases y con ello optimizar su rendimiento y aprovecha-miento

Csikszentmihalyi (1990) describe el Estado de Flow como un estado en el que las per-sonas estaacuten de tal manera involucradas en una determinada tarea que nada maacutes parecetener importancia La propia experiencia es tan gratificante que aunque la realizacioacutende la actividad sea muy costosa apenas se dan cuenta de que la han realizado

La propuesta teoacuterica de Jackson y Csikszentmihalyi (1999) a partir del anaacutelisis denumerosos estudios explica el Estado de Flow a traveacutes de nueve dimensiones equilibrioentre habilidad y reto combinacioacuten de la accioacuten y el pensamiento claridad de objetivosfeedback claro y sin ambiguumledades concentracioacuten sobre la tarea que se estaacute realizandosentimiento de control peacuterdida de cohibicioacuten o de autoconciencia transformacioacuten en lapercepcioacuten del tiempo y experiencia autoteacutelica

Una de las aproximaciones que se ha venido utilizando para la comprensioacuten de pro-cesos motivacionales ha sido la teoriacutea social-cognitiva Asiacute la perspectiva de las metasde logro (Ames 1992 Nicholls 1989) en el aacutembito de la Educacioacuten Fiacutesica y el deportees uno de los modelos teoacutericos que maacutes ha contribuido a la comprensioacuten de los patronescognitivos conductuales y emocionales relacionados con el logro de los estudiantes enlas clases de Educacioacuten Fiacutesica

De este modo el marco teoacuterico en el que se sustenta la presente investigacioacuten es laperspectiva de las metas de logro (Ames 1992 Nicholls 1989) Seguacuten esta teoriacuteasocial-cognitiva las personas actuacutean movidas en los entornos de logro como la escuelapor la necesidad de mostrar competencia y que la percepcioacuten subjetiva de eacutexito depen-de del criterio empleado para definir en queacute consiste el eacutexito (Nicholls 1989) Deacuerdo con esta teoriacutea la adopcioacuten de uno u otro criterio de eacutexito (egotarea) estaacute enfuncioacuten tanto de caracteriacutesticas personales (orientacioacuten disposicional) como de aspectossociales y situacionales (clima motivacional) y la adopcioacuten de uno u otro criterio guardarelacioacuten con una serie de consecuencias tanto afectivas como cognitivas y conductuales

Realizando una revisioacuten bibliograacutefica a cerca de las relaciones entre orientaciones demeta disposicionales climas motivacionales y el flow hallamos numerosos estudios en elaacutembito deportivo (Cervelloacute Fenoll Jimeacutenez Garciacutea y Santos-Rosa 2001 Garciacutea2004 Garciacutea Jimeacutenez Santos-Rosa Reina y Cervelloacute 2008 Jackson Kimiecik Fordy Marsh 1998 Jackson y Roberts 1992 Kowal y Fortier 1999 2000 Moreno Cerve-lloacute y Gonzaacutelez-Cutre 2008 Santos-Rosa 2003 Tipler Marsh Martin Richards yWilliams 2004) que muestran que el flow disposicional es predicho tanto por las orien-taciones disposicionales como por los climas motivacionales Sin embargo son pocos losestudios realizados en el aacutembito educativo (Alonso 2006 Cervelloacute et al 2006 MorenoAlonso Martiacutenez y Cervelloacute 2005 Papaioannou y Kouli 1999) de ahiacute nuestro intereacutespor profundizar en las relaciones que se establecen entre dichas variables

Respecto al aacutembito educativo en el cual se va a desarrollar el presente estudioPapaioannou y Kouli (1999) examinan la relacioacuten entre las orientaciones disposiciona-les la percepcioacuten del clima motivacional el estado ansiedad y el flow en los estudiantesReferente al estado de flow encuentran que tanto la orientacioacuten disposicional a la tareacomo la percepcioacuten del clima motivacional implicante a la tarea correlacionan de formapositiva con dicho estado de concentracioacuten experiencia autoteacutelica y peacuterdida de concien-cia

Poseer una motivacioacuten elevada para la realizacioacuten de una determinada actividad seconsidera que puede favorecer la aparicioacuten del Estado de Flow en los individuos por






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RESULTADOS















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