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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
NOMBRE DEL ALUMNO: MARÍA AURELIA PALLARES RIVERO
TITULO DE LA SESIÓN 2: UNIDAD 1.TEORÍA CURRICULAR Y UNIDAD 2. EL CURRÍCULUM.
TRABAJO 1-ENSAYO
NOMBRE DEL ASESOR: Mtra. LOURDES PALACIOS
GRUPO: 1532-2_6904_MD04_04T
FECHA DE ENTREGA 18/GOSTO/2015
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
INTRODUCCIÓNEn la pedagogía debemos guiarnos por un currículum tomando en cuenta el marco
teórico que nos ocupe pero también que nos preocupe cuál en su importancia en la
enseñanza aprendizaje, y hacer buen uso de el en la planificación de contenidos,
actividades didácticas, diferentes formas de evaluación .El concepto curriculum varía
sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones ideológicas según las
necesidades de los grupos sociales en cada momento histórico. Por tanto, el curriculum
es una construcción social y cultural, como afirma la Doctora Aguirre: Uno de los
propósitos del currículum es la adquisición de los conocimientos y competencias que
requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de calidad y eficiencia que hoy
por hoy, atraviesan nuestra vida académica” (Aguirre, 2006: 3). El curriculum escolar
representa un proyecto donde de manera explícita e implícita se concretan una serie de
concepciones ideológicas, socio antropológico, epistemológico, pedagógico y psicológico,
que expresan la orientación e intencionalidad del sistema educativo. Como producto
cultural que es, está en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la
realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, así como de
las políticas nacionales y de organismos internacionales. Así como también los diferentes
conceptos de Frida Díaz Barriga y otros. También se explicara los diferentes tipos de
currículum dentro de la pedagogía: curriculum formal u oficial, el curriculum real o vivido,
el llamado curriculum oculto. En este contexto se hablara de los elementos del currículum
(Objetivos, contenidos, metodología, actividades técnicas, recursos o materiales y
evaluación). (Pansza, M. 1986:17).
a).-DEFINICIÓN DE CURRÍCULUMC. Anderser (1956) currículum es el conjunto de situaciones que empleamos
intencionalmente para lograr una interacción una respuesta de aprendizaje por parte de
los alumnos. Incluye varios elementos (objetivos, contenidos, actividades técnicas,
recursos o materiales y evaluación), los cuales conforman una estructura social política,
cultural, educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales. En este
contexto se pretende lograr que en el país se realice una educación de calidad, que los
alumnos desarrollen competencias que puedan utilizar en la vida cotidiana.
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
b).-DIFERENTES CONCEPTOS DE CURRÍCULUMPHENIX afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres
componentes: 1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción. 2. Cómo se realiza
el estudio y la enseñanza, el método de enseñanza. 3. Cuándo se presentan los diversos
temas: el orden de instrucción. TABA señala que comprende declaración de finalidades y
de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de
enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados. ARNAZ, el
currículo es: el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. El
currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares b) Plan de estudios
c) Cartas descriptivas d) Sistema de evaluación. JOHNSON considera que el currículo es
algo más que el conjunto de las experiencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje
terminal del alumno como resultado de la enseñanza. ARREDONDO lo concibe como: a)
el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los
recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos
educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para
asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos para que se logren los fines. GLAZMAN Y DE IBARROLA
definen al plan de estudios que para algunos autores es sinónimo de currículo, como la
síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines
de enseñanza. BEAUCHAMP concibe al currículo como un documento diseñado para la
planeación instruccional. Por tanto, el curriculum es una construcción social y cultural, y
como afirma la Doctora AGUIRRE, Toda propuesta curricular incluye “desde la
fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una
estructura académica, administrativa, legal y económica” (CASARINi, 1997) Esto
constituye el llamado curriculum formal u oficial. El currículum se considera como el
proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que son responsables
directos de su puesta en marcha (COLL, 1992:31). Curriculum Oculto no está explícito,
“se caracteriza por dos condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de
la experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas”
(GIMENO, S. 1994:155). JACKSON, W. (1975) postula que el currículum oculto está
constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, así como la
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distribución del tiempo, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima
de evaluación.
c).- CONCEPTO PROPIO DE CURRÍCULUMCURRÍCULUM FORMAL U OFICIAL: el currículum no es sólo proyecto, abarca también
la dinámica de su realización. Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación
hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
administrativa, legal y económica” (Casarini, 1999:7). CURRÍCULUM REAL O VIVIDO
ES “la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad
del aula” (Casarini, 1999:8). CURRÍCULUM OCULTO NO ESTÁ EXPLÍCITO, “se
caracteriza por dos condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la
experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas” (Gimeno,
S. 1994:155).
CURRÍCULUM NULO que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se
incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados
para determinadas edades –sexualidad, guerra, política, derechos humanos, etc.-, o bien
por el predominio de ciertas visiones ideológicas -algunas etapas históricas, determinadas
orientaciones teóricas o políticas, algunos avances científicos, etc.
En el quehacer docente, las teorías, las habilidades y las cualidades deben todas
combinarse con el fin de que dicho quehacer se forme permanentemente. La teoría
curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el estudio de la experiencia
educativa que tiene que ver con la escuela. El papel de esta teoría consiste en
proporcionar a los educares una comprensión amplia de los presupuestos fundamentales,
las prioridades y los valores de las prácticas educativas en las cuales ellos participan .El
currículum es un proyecto donde se diseña la forma de enseñar y obtener el
conocimiento, de acuerdo a su contexto escolar, e inmediato. También se toma en cuenta
su nivel económico, Social cultural por supuesto educativo.. En este sentido la calidad
educativa necesita permear a todos los elementos que forman parte del centro escolar:
el aprendizaje de los alumnos, el desempeño de los profesores, en si toda la gestión
escolar teniendo como líder al Director juntos se demostrará la eficiencia de la planeación
y el buen uso de los recursos financieros y materiales de la escuela. A través del
currículum los alumnos tienen que aprender cómo deberán hacerlo, en la obtención de
los conocimientos, habilidades, en el proceso educativo. El currículum, además de
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constituirse en una aproximación a los contenidos culturales de una sociedad -o parte de
la ella-, es una forma de comunicación abierta. Esa estructuración se produce en
diferentes niveles: desde el diseño curricular base que se enmarca en la visión de la
institución educativa, hasta las adaptaciones -e interpretaciones- curriculares que hace
cada docente y cada alumno.
El currículum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores involucrados y
comprometidos para llevar adelante sus transformaciones de, con este propósito se trata
de un proyecto de cambio en la actividad académica. Que les permiten a los alumnos una
relación estrecha entre, la cultura y la educación en la estructuración curricular que se
presentan para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales.
Los alumnos, como principales actores de una cultura necesitan, de un proceso
educativo que les permitan su proyección histórica.
D).- ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM Y PROPUESTAElementos básicos del currículo:
• Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo:
Los objetivos, Los contenidos, La metodología y La evaluación.
ObjetivosContenidos
MetodologíaEvaluación
CURRÍCULO
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Objetivos.- La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias
implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes
por uno u otro motivo.
Qué enseñar.- Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo
de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en
herramientas o instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales
Metodología.- Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de
enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de
enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como
adecuado. Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que
usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos
concretos de enseñanza.
Evaluación.- Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
PROPUESTA DE CURRÍCULUM
Finalidades de la Asignatura: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. Que profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
Intenciones Educativas.- En Ciencias III con énfasis en Química el currículum debe de proveer de una formación científica básica al explicar la transformación de los fenómenos así como la constitución de la materia.
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Se busca integrar el uso de las TIC en Ciencias III (Química) para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Formas de llevar a cabo sus intenciones y su evaluación: Las actividades y la evaluación se encuentran especificadas en la siguiente tabla.
Tiempo Tema Aprendizaje
Esperado
Actividad
Presencial
Actividad
Línea
Forma de Evaluar
Materiales
Necesarios
3 MódulosDe 50 minutos
Bloque IIILas Propiedades de los Materiales y su Clasificación Química
Identificar los componentes del Modelo AtómicoDe Bohr
Inicio.- desarrolla la actividad de tu libro de texto de la página 85 en tu cuaderno de trabajo Desarrollo.- Exposición del docente de una línea del tiempo de la historia del átomo finalmente se analiza las aportaciones de cada científico.Cierre,-Contesta las preguntas de la página 88 y
Block:-Investigar los aportaciones científicas del modelo atómico de Bohr www.monografias.com/trabajos14/modelo-atomico/modelo-atomico.shtml-Investigar la biografía de Bohrhttps://es.wikipedia.org/wiki/Niels_ Investigar y realizar una lista de los Beneficios Tecnológicos que se han obtenido con el descubrimiento del átomo en el campo de la salud.
Identificar-Reconocer-Describir-Diferenciar_Examinar-Relacionar_SeñalarConcluir-Especificar_Sintetizar_Argumentar-Comparar-comprobar-ValorarConcluir-Especificar_Sintetizar_Argumentar-Comparar-comprobar-ValorarEn las actividades de cada clase, el
Pizarrón-Plumones_´Láminas-Colores-Lápiz-Pluma_Regla-Libro de Texto-Cuaderno de trabajo.-cañón-Computadora-Internet
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 43 “EMILIANO ZAPATA SALAZAR”
PLAN BIMESTRAL (2015-2016) BLOQUE III GRADO TERCERO “C”
ASIGNATURA: CIENCIAS IIIQUÍMICA PROFA. MARÍA
AURELIA PALLARES RIVERO
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analízalas. cuaderno de trabajo.
CONCLUSIONESExternamente, el contenido del currículum puede evaluarse a partir de lo establecido por
la demanda social, política y económica; más difícilmente pueda establecerse el equilibrio
evaluativo de lo que se desea enseñar, lo que se debe enseñar y lo que finalmente se
aprende. El currículum al tener la capacidad de integrar la teoría y la práctica en sus
diferentes expresiones, el currículum integra lo que sucede en el medio exterior y lo que
acontece en las aulas, por tanto contempla lo que debe ser y lo que verdaderamente es.
El currículum requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer
explicita la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada de
acciones, que faciliten su intervención y cumpla con lo cometido de mejorar la calidad
educativa. Lo correcto es que el docente tenga la libertad para organizar las actividades
de aprendizaje en congruencia con los programas de estudio y de acuerdo con las
necesidades del grupo o grupos de alumnos.
REFERENCIAS
Fallas, J. G. (2012). El pensamiento pedagógico de José Martí acerca de la formación docente y el currículo educativo. Revista Educación, 29(2), 67-75.
Patrón, I. M. (2012). La reflexión docente frente a los desafíos del currículo. Razón y palabra, (79), 66-8.
Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Pozo, J. I., & Font, C. M. (1999). El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo. Santillana.
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Álvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseño curricular: clave para la mejora de las relaciones teoría-práctica en educación. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.