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SABER T&T y SABER PRO

SÍNTESIS DE LA ESTRATEGIA

INSTITUCIONAL DE PREPARACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES 2020.

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Luis H. Pérez

Rector

Álvaro del Campo Parra Lara

Vicerrector Académico

Sonia Cadena Castillo

Directora

Centro de Desarrollo Académico

Dulfay Astrid González Jiménez Coordinadora Sistema Institucional de Evaluación de los Aprendizajes - SIEA

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Programas de profesionalizantes ofertados por la Universidad Autónoma de Occidente.

La Universidad Autónoma de Occidente es una Universidad fundada en Cali en 1970, y que con

medio siglo de funcionamiento y desarrollo, ha logrado especial y relevante posicionamiento en la

región y el país. Es por ello que hace parte del selecto grupo de Universidades Acreditadas de Alta

Calidad en Colombia, con renovación de su Acreditación otorgada por el Ministerio de Educación

Nacional vía resolución 16740 del 24 de agosto de 2017, y con vigencia hasta 2021.

La Universidad cuenta para 2019 con los siguientes Programas Académicos:

• Administración Ambiental *Acreditado de Alta Calidad

• Administración de Empresas *Acreditado de Alta Calidad

• Administración de empresas-Modalidad DUAL

• Cine y Comunicación Digital

• Comunicación Publicitaria *Acreditado de Alta Calidad

• Comunicación Social – Periodismo *Acreditado de Alta Calidad

• Contaduría Pública *Acreditado de Alta Calidad

• Diseño de la Comunicación Gráfica *Acreditado de Alta Calidad

• Diseño Industrial

• Economía

• Ingeniería Ambiental *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería Biomédica *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería Eléctrica *Acreditado de Alta Calidad

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• Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones

• Ingeniería Industrial *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería Informática *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería mecánica *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería Mecatrónica *Acreditado de Alta Calidad

• Ingeniería Multimedia

• Mercadeo y Negocios Internacionales

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Generalidades de la prueba Saber Pro

Saber Pro, está regulada por el Decreto 3963 de 2009, que la ubica como una prueba estatal de

carácter obligatorio para los futuros egresados de la educación terciaría, es financiada por cada

estudiante y en el proceso de presentación y comprensión, las Universidades son ubicadas como

corresponsables del proceso.

Ha sido creada con el fin de comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los

estudiantes, producir indicadores de valor agregado y servir de fuente de información para el

monitoreo de la calidad de los programas e instituciones de educación superior.

Para ello, se evalúa – siguiendo la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo año- a quienes han

cursado y aprobado el 75% de créditos académicos de sus respectivos programas de formación a

nivel técnico, tecnológico y profesional.

Esta prueba, que se constituye en un requisito obligatorio para el egreso de la educación superior

en Colombia, se distribuye en dos grandes sesiones.

Por un lado, en la mañana, se evalúan las 5 Competencias que han sido planteadas como

“Genéricas”, y que son valoradas en todos los estudiantes sin distinción de su Programa

Académico:

• Comunicación Escrita

• Razonamiento Cuantitativo

• Lectura Crítica

• Competencias Ciudadanas

• Inglés

Además, en este primer bloque evaluativo se complementa, mediante un cuestionario de no más

de 20 preguntas, la información socioeconómica del evaluado.

En una segunda sesión, que se lleva a cabo en horas de la tarde, se evalúan las denominadas

“Competencias Específicas”, las cuales devienen de una oferta de módulos organizada desde el

ICFES para cada uno de los Programas Académicos según sus características y Competencias

esperables desde tal formación específica.

Para dicha evaluación en ambas sesiones, se tiene la siguiente organización en número de ítems.

Versión para la población general.

Módulos Número de preguntas Tiempo de la sesión

Comunicación escrita 1 4 horas y 40 minutos

Razonamiento cuantitativo 35

Lectura Crítica 35

Competencias Ciudadanas 35

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Inglés 55

Cuestionario socioeconómico 17

Un módulo de Competencia Específica 1 hora y 30 minutos

Dos o más módulos de Competencias Específicas 4 horas y 30 minutos

Versión para la población con discapacidad cognitiva, visual o auditiva.

Módulos Número de preguntas Tiempo de la sesión

Comunicación escrita 0 4 horas y 40 minutos

Razonamiento cuantitativo 20

Lectura Crítica 20

Competencias Ciudadanas 20

Inglés 0

Cuestionario socioeconómico 17

Un módulo de Competencia Específica 1 hora y 30 minutos

Dos o más módulos de Competencias Específicas 4 horas y 30 minutos

El ICFES con base en la información obtenida emite Reportes de Resultados Individuales,

Institucionales, por Sede, y por Programa Académico, donde no sólo se detallan los resultados de

cada evaluado y del promedio del nivel de agregación, sino que desde 2018 se tienen los

denominados Grupos de Referencia NBC, una agrupación de programas académicos con

características de formación similares.

Esta clasificación permite a los evaluados y a las Instituciones comparar sus resultados en cada

módulo, genérico y específico, con los obtenidos por evaluados de otros programas del mismo

grupo, los cuales se organizan siguiendo la Resolución 395 de 2018.

Para la respectiva emisión del certificado de presentación de la prueba, el evaluado está en la

obligación de dar total respuesta a las preguntas de las competencias genéricas.

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Preparación de los estudiantes para la prueba Saber Pro-2020

La Universidad Autónoma de Occidente en consecuencia con el Sistema de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior, en correspondencia con el modelo de indicadores de calidad de

la educación superior, y alineada con las metas institucionales de calidad y gestión académica,

lleva a cabo desde el 2016, un conjunto de actividades en torno a la prueba estatal Saber Pro que

hacen parte de la macro estrategia institucional para la cultura del mejoramiento continuo y la

excelencia académica. Dicha estrategia incluye el análisis de los resultados, elaboración de

informes y planes de acción para el mejoramiento y fortalecimiento. (Ver anexo)

Para ello, se integran las acciones de un conjunto de unidades académicas y de servicios de la

Universidad para favorecer el cumplimiento de los principales propósitos; el liderazgo de dicha

integración se realiza por parte del Centro de Excelencia Académica y el Centro de Desarrollo

Académico de la Vicerrectoría Académica.

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Propósitos de los Talleres:

• Informar y sensibilizar a los estudiantes sobre las generalidades de la prueba,

configuración, propósitos, tipos de preguntas, resultados, capacidad predictiva y tips para

la presentación.

• Afianzar algunas de las dimensiones socioemocionales y actitudinales que a lo largo de

la carrera se abordan y fortalecen desde el Centro de Excelencia Académica de Bienestar

Universitario, como son orientación al logro, toma de decisiones consciente, indefensión

aprendida, juicio situacional y autonomía progresiva, entre otros, dimensiones que inciden

en un buen desempeño y ejecución de la prueba.

Metodología

Los talleres han sido diseñados para tener una duración de 22 horas, se programan para que se

materialicen en una secuencia de 11 sesiones de dos horas cada una.

Se llevan a cabo en la modalidad institucional de presencialidad-virtual, cada grupo se conecta cada

ocho días con el mismo enlace, el mismo día y a la misma hora.

Cada uno de los encuentros es orientado por profesores de la Universidad, algunos de ellos expertos

en evaluaciones estandarizadas y en las distintas áreas que se imparten en los talleres. En una alta

proporción son docentes que participan en el Sistema Institucional de Evaluación de Aprendizajes -

SIEA- como constructores de instrumentos y que se han capacitado en los aspectos técnicos de

pruebas que miden competencias bajo el modelo basado en evidencias, modelo utilizado por el

ICFES en las pruebas Saber Pro y TyT

Los profesores líderes de cada taller abordan ejercicios prácticos en torno a la estructura de la

prueba, las competencias evaluadas y su importancia para el mundo laboral y el ejercicio ciudadano.

Comparte algunos tips para una adecuada gestión de la prueba, manejo del tiempo, identificación

de tipos de preguntas, simulacros, detalles de seguridad y tecnológicos, para quienes eligieron

prueba electrónica y en casa.

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La estructura general de los Talleres es la siguiente:

Taller Duración Responsable

Presentación del seminario

Concientización –motivación y

herramientas generales para presentar la

prueba.

2 horas Centro para la Excelencia

académica

Razonamiento cuantitativo. 4 horas Departamento de Matemáticas

Herramientas de análisis: Lectura crítica. 4 horas Departamento de Lenguaje

Comunicación Escrita 4 horas Departamento de Lenguaje

Competencias ciudadanas 4 horas Departamento de Humanidades

Inglés 4 horas Instituto de Idiomas

Al cierre de los talleres los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar lo trabajado en un simulacro en línea

de las pruebas de inglés, lectura crítica y razonamiento cuantitativo, cuyas características son similares a la

prueba en línea que aplica el ICFES.

El simulacro se realiza en la primera semana de noviembre, previa convocatoria de la Vicerrectoría

Académica.

Como aspecto complementario, los estudiantes cuentan con un micrositio en el que además de tener

información de carácter normativo, acceden a los materiales que se preparan y utilizan en cada sesión:

PPT, cuadernillos de auto aplicación son algunos ejemplos de preguntas, textos cortos de preguntas

frecuentes y tips, entre otros.

En el siguiente cuadro, la síntesis de los aspectos metodológicos de los talleres:

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0

Cada grupo está constituido por máximo 50 estudiantes de diferentes carreras y cuyo proceso de

inscripción es abierta, dejando a disposición múltiples horarios para que el estudiante elija la opción que

más se ajusta a su agenda académica. Entre las opciones se contemplan franjas de medio día, franjas

nocturnas, sábados en la mañana y en la tarde, lo que permite que los estudiantes de los programas

nocturnos, programa dual y quienes están ya vinculados laboralmente encuentren una alternativa. y de

Los talleres no tienen costo alguno para el estudiante, son de participación voluntaria y no tiene

reconocimiento de créditos académicos.

Cobertura

Para el 2020, la Universidad Autónoma de Occidente encontró que el total de estudiantes aptos y que

son candidatos para presentar las pruebas Saber Pro, son:

• SABER T y T: 314 estudiantes

• SABER PRO: 2083 estudiantes

Este número de estudiantes fue debidamente preinscrito por parte de la Universidad y cada estudiante

en las fechas establecidas por el ICFES culminó su proceso de inscripción y registro en la plataforma.

(Fecha máxima 10 de septiembre).

En los talleres se tiene actualmente un total de 931 futuros egresados distribuidos en 16 grupos y que

participan activamente de las jornadas, así:

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1

Por facultades, la distribución de participación es la siguiente:

TyT13%

Saber Pro87%

Inscritos en los Talleres: 931

TyT

Saber Pro

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2

Respecto de estudiantes que presentarán la prueba estando en el extranjero, la Universidad tiene futuros

egresados en más de 5 países y conforme a las disposiciones de la agencia evaluadora ICFES,

presentaran la prueba en los debidos consulados de las ciudades autorizadas.

• 1 estudiante del programa de Contaduría Pública en Costa Rica

• 2 estudiantes del programa de Comunicación Publicitaria en España

• 3 estudiantes del programa Comunicación Social, en España, México y Ecuador.

En la modalidad de Universidad inclusiva y en consecuencia con la normatividad del ICFES de

presentación de la prueba por parte de personas con capacidades diferenciadas, este año se realiza el

proceso de acompañamiento a dos de los futuros profesionales que el 15 de noviembre presentaran la

prueba en la modalidad de prueba electrónica y en casa, tal es el caso de:

• Juan José Barrios Joly

Comunicación Publicitaria

Compromiso: Estudiante con baja visión.

• Catalina Martínez Díaz

Ingeniería Industrial

Compromiso: Estudiante con ceguera congénita.

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3

Una vez se ha ejecutado el 60% de los talleres en cada grupo, se hace la aplicación de un instrumento de

percepción de fortalezas y aspectos a mejorar de las jornadas de preparación, cuyos resultados se

socializan a los estudiantes, a la vez que se atienden las sugerencias que permiten el fortalecimiento del

proceso.

Reconocimiento a los mejores Saber Pro

En consecuencia con los reconocimientos estatales y de algunas agencias externas sobre puntajes

destacados en las pruebas, la Universidad Autónoma de Occidente anualmente exalta en una ceremonia

especial a aquellos estudiantes que obtuvieron puntajes altos en las pruebas genéricas y/ especificas.

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ANEXO Resultados Saber Pro Institucionales Informe síntesis Universidad Autónoma de Occidente 2018-2019

Universidad Autónoma de Occidente Saber Pro-2018-2019

Código SNIES: 1830, Res. No. 2766, del Ministerio de Educación Nacional,

del 13 de noviembre de 2003. Acreditación Institucional de Alta Calidad, Res. No. 16740,

del 24 de agosto de 2017, con vigencia hasta el 2021. Universidad Vigilada MinEducación

A continuación se presentan datos generales y resultados institucionales en Saber Pro.

Datos generales sobre la población que presentó Saber Pro en el periodo 2018-2019.

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5

Como se observa en la tabla, se presenta a nivel Institucional un aumento en el número de

estudiantes evaluados mediante esta prueba obligatoria de egreso. Un aspecto sobre el cual vale

la pena llamar la atención tiene que ver con la diferencia entre el número de inscritos y el número

de estudiantes presentes en Saber Pro. Es clave identificar de manera oportuna a qué variables

corresponde tal diferencia, en aras de favorecer lo que desde el alcance Institucional esté a

disposición para una adecuada y oportuna inscripción y participación en la prueba, lo cual tiene

repercusiones en aspectos de alta relevancia como tasa de egreso oportuno.

Resultados globales - Institución. En términos Institucionales, se evidencia un comportamiento en

Saber Pro alrededor del promedio de puntaje global obtenido en 2018 y 2019, así como su

respectiva desviación estándar, que refiere lo siguiente.

Institucionalmente se evidencia que se está por encima de la media nacional (150 puntos) en ambos

años de aplicación (2018-2019), además, los promedios globales en Saber Pro en la Universidad

Autónoma de Occidente están por encima del promedio nacional, regional y local, con una

desviación estándar de

mayor favorabilidad.

Es sin embargo

necesario indicar que la

Institución presenta en

2019 una ligera

disminución (4 puntos) en

el promedio de puntaje

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ina1

6

global, y un aumento (5 puntos) en desviación estándar. Es clave ocuparse oportunamente de éste

comportamiento, en aras de favorecer oportunidades para el mejoramiento y acciones/estrategias

concretas que permitan avizorar desempeños en la vía de la mejora continua, dado que se

encuentra en éste momento en el límite de la media nacional.

Resultados Comunicación Escrita – Institucionales.

No se presentan diferencias

significativas en el resultado

Institucional para Comunicación

Escrita en el puntaje general de la prueba, ni en la desviación estándar. Se destaca que el promedio

de la Universidad Autónoma de Occidente se encuentra por encima del promedio nacional, regional

y local, sin embargo, se encuentra cercano a la media nacional establecida por el ICFES (150 puntos),

dicha cercanía es clave revisarla y permitir el favorecimiento de rutas continuas de mejora para

pasar del sostenimiento del resultado al mejoramiento del mismo, traduciendo ésta clase de

momentos, lecturas y revisiones de resultados, al uso significativo y permanente de los mismos en

los planes de gestión académica.

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7

Sin embargo, es clave indicar que se presenta una ligera disminución en el nivel de desempeño 3,

que se traslada al nivel de desempeño 2. Teniendo en cuenta lo que se ha dicho con anterioridad

sobre focalizar acciones de mejora continua, sostenida, sistémica y contextualizada alrededor de la

Competencia Genérica de Comunicación Escrita, es clave que estos planes y estrategias estén

principalmente orientados en la reducción de niveles de desempeño 1 y 2, y el aumento progresivo

a niveles de desempeño 3 y 4, en aras de avizorar el cumplimiento en el desarrollo de una

Competencia Genérica central como Comunicación Escrita, en estudiantes que ya han cursado

como mínimo el 75% de créditos académicos de su Programa.

Resultados Razonamiento Cuantitativo - Institucionales.

Alrededor de Razonamiento Cuantitativo, el desempeño en la Universidad Autónoma de Occidente

no presenta diferencias significativas. Es clave referir que en ambos años (2018-2019), la Institución

además de ubicarse por encima de la media nacional establecida por ICFES (150 puntos), se

encuentra por encima del promedio de puntaje prueba nacional, regional y local. Este panorama de

estabilidad ubica una oportunidad valiosa para el uso de resultados en aras no sólo del

sostenimiento del desempeño, sino en la mejora progresiva de la Competencia, en lo cual será clave

gestar acciones concretas a corto, mediano y largo plazo, trasladar a impactos desde lo curricular y

pedagógico, así como pensar estrategias contextualizadas desde demandas diversas en Programas

y poblaciones.

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8

Como se ha dicho, no se encuentra diferencias significativas que ocupen especialmente la atención,

pero es necesario referir que pueden verse ligeros aumentos en niveles de desempeño 1 y 2 en

2019. Se tiene entre 13% y 16% de la población en nivel de desempeño 1, es decir, que pese a haber

cursado el 75% de créditos de su Programa, no logran dar cuenta asertivamente de aspectos

evaluados desde la menor complejidad en la Competencia Genérica. Además, si se reúnen nivel 1 y

2, se tiene entre 40% y 47% de la población en niveles de desempeño inferior para Razonamiento

Cuantitativo. Focalizar acciones con el objetivo principal de reducir tales índices es además de

necesario, oportuno y responsable en aras del aseguramiento de la calidad y mejora continua, en

éste caso encontrando en Saber Pro un insumo valioso para el fortalecimiento de la ruta formativa.

Resultados Lectura Crítica – Institucionales.

En torno a los resultados en la Competencia Genérica de Lectura Crítica, de forma Institucional no

se presentan diferencias significativas y se encuentra por encima de la media nacional establecida

por ICFES (150 puntos). Además, es clave indicar que se tiene un promedio de puntaje prueba

Institucional que significativamente más alto que el promedio nacional, sin embargo, es sólo

ligeramente mayor al promedio del Valle del Cauca y Cali. Es necesario el monitoreo de la

Competencia en aras de identificar oportunamente si se presenta la continuación en la disminución

del desempeño en la Competencia, favoreciendo la generación de acciones y estrategias para la

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9

mejora progresiva y sostenida, con rutas adaptadas, contextualizadas y sistémicas, en aras de

posibilitar el paso del sostenimiento al mejoramiento en la Competencia a nivel Institucional.

Siguiendo lo que se ha descrito anteriormente, no se presentan diferencias significativas en el

desempeño en Lectura Crítica para la Universidad Autónoma en Saber Pro 2018-2019, sin embargo,

es clave resaltar la necesidad de focalizar las acciones en una población que evidencia significativas

dificultades en el desempeño evidenciado en Lectura Crítica, donde pese a haber cursado como

mínimo el 75% de su Programa profesionalizante, no da cuenta del logro de aspectos de menor

complejidad planteados en la prueba para dicha Competencia Genérica, ubicándose entonces entre

el 11% y 16% en nivel de desempeño 1, a lo que se adiciona entre el 34% y 36% en nivel de

desempeño 2. Rutas que favorezcan o tengan como objetivo la reducción continua y significativa de

los niveles de desempeño 1 y 2, y la ampliación de niveles de desempeño 3 y 4 son claves, para lo

cual se requieren acciones concretas desde lo curricular y pedagógico, que estén desarrolladas en

contexto y según necesidades y oportunidades concretas en Programas y Departamentos,

aprovechando casos encontrados de buenas prácticas específicamente en Lectura Crítica.

Resultados Competencias Ciudadanas – Institucionales.

Competencias Ciudadanas, como una de las Competencias Genéricas evaluadas en Saber Pro,

evidencia un panorama sobre el cual Institucionalmente vale la pena detenerse. Se identifica a partir

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0

del desempeño en los dos últimos años que la Institución, que si bien tiene resultados cercanos a lo

que se evidencia como comportamiento promedio a nivel nacional, regional y local, en términos de

lo que implica el aseguramiento de la calidad, es clave que se puedan gestar acciones concretas de

mejora a corto, mediano y largo plazo. La Competencia no logra superar en su desempeño

Institucional la media nacional establecida por el ICFES (150 puntos), y no evidencia mejoras

significativas de un año a otro en promedio de puntaje prueba ni desviación estándar. Este

panorama ubica a Competencias Ciudadanas, en el marco de lo evaluado desde Saber Pro, como un

foco sobre el cual se tiene Institucionalmente una oportunidad de mejora, máxime lo que ha sido

en la Universidad Autónoma de Occidente para la formación en ésta Competencia, que implica todo

un entramado Institucional.

El hecho de no presentarse diferencias significativas en el desempeño ubicado en Competencias

Ciudadanas, y que los resultados Institucionales sean ciertamente coherentes con el de los

promedios en niveles de desempeño para Cali, no se puede desconocer que a nivel Institucional se

encuentra en dicha Competencia Genérica un reto para la formación, dado que se tiene entre el

25% y 27% de la población reciente que no logra dar cuenta de aspectos planteados desde la menor

complejidad para Competencias Ciudadanas, aun cuando se ha cursado como mínimo el 75% de

créditos académicos de su Programa. Si se tomara en consideración el desempeño en niveles

inferiores para Competencias Ciudadanas, deberá decirse que se tiene el 58% de la población

ubicada en tal margen de desempeño, y que por su significativo porcentaje, justifica acciones

concretas para la mejora del desempeño en dicha Competencia, así como adecuados monitoreos

de la misma, como objetivos para las rutas de mejora continua a nivel Institucional desde lo que

implica la formación en Competencias Genéricas.

3% 3%

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1

Resultados Inglés – Institucionales.

Inglés, al igual que la mayoría de Competencias Genéricas evaluadas en Saber Pro, no da cuenta de

variaciones significativas a nivel Institucional en el desempeño en Saber Pro (2018-2019). Debe

decirse que el promedio Institucional es significativamente mejor en contraste con el

comportamiento promedio nacional, regional y local, igualmente aunque de manera ligera en torno

a desviación estándar. Inglés evidencia un desempeño favorable e interesante a nivel Institucional,

constituyéndose en una Competencia que además del sostenimiento de un resultado

significativamente favorable, implica una oportunidad para la transmisión en diferentes Programas

para buenas prácticas replicables, y el uso de los resultados para la configuración de acciones no

sólo en aras del sostenimiento del desempeño, sino incluso en avizorar éste nivel de logro para el

mejoramiento progresivo de la Competencia en la población que se forma en la Institución en sus

programas profesionalizantes.

Como se ha dicho, los niveles de desempeño en la Universidad Autónoma de Occidente para la

Competencia Genérica de Inglés, evidencian un comportamiento significativamente más favorable

si se contrasta con el promedio local. Se tiene una pequeña porción de la población en niveles de

desempeño –A1 y A1, donde sería clave focalizar acciones para la reducción progresiva hasta el 0%

de dicha población, favoreciendo la formación en Inglés desde lo curricular y pedagógico que vía

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2

rutas adaptadas de aprendizaje, acciones y estrategias sostenidas y sistémicas, con monitoreos

oportunos y planes de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo en múltiples vías, posibiliten

avizorar cada vez un desempeño en cierta medida de mayor favorabilidad en ésta Competencia

Genérica evaluada por el Estado colombiano vía Saber Pro.

Resultados globales – Grupos de Referencia

A continuación, se identifican los resultados de promedio de puntaje global obtenidos en Saber Pro

por cada uno de los Grupos de Referencia NBC que están representados en la Universidad

Autónoma de Occidente.

Se destacan casos como el Grupo de Referencia NBC en Contaduría Pública, con una mejora

significativa en el desempeño en Saber Pro en 2019, en contraste con lo evidenciado en el año

inmediatamente anterior. Además, destaca en el Grupo de Referencia NBC de Ingeniería eléctrica y

afines, una reducción significativa en desviación estándar. Esta clase de desempeños indican la

necesidad del respaldo y acciones desde los Grupos de Referencia NBC e Institucionalmente que

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3

permita el sostenimiento de ésta tendencia de mejora en el desempeño ubicado en Competencias

Genéricas vía Saber Pro.

Es necesario sin embargo indicar igualmente casos que podrían ser ubicados en aras de

oportunamente gestar estrategias y rutas para la mejora, identificando además variables asociadas

a éste desempeño, posibilitando planes estratégicos que cobijen las diferentes aristas,

particularidades, necesidades y posibilidades en éste panorama que es una oportunidad de mejora

Institucional. Casos como el Grupos de Referencia NBC en Ingeniería biomédica y afines son ejemplo

de ello en promedio de puntaje prueba.

Los Grupos de Referencia NBC restantes, la mayoría presentados por la Institución, no muestran

diferencias significativas en los resultados globales de Competencias Ciudadanas en Saber Pro. Este

panorama de estabilidad implica un panorama oportuno para pasar del sostenimiento a la mejora

del resultado, con acciones de mejora a corto, mediano y largo plazo a nivel curricular y pedagógico,

y el aprovechamiento de buenas prácticas identificas Institucionalmente.

Resultados Comunicación Escrita – Grupos de Referencia NBC.

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4

Al considerar el desempeño específico de Comunicación Escrita por Grupos de Referencia NBC, se

evidencia la necesidad de puntualizar en casos de Grupos de Referencia NBC como Diseño,

Economía, Ingeniería biomédica y afines, Ingeniería electrónica, telecomunicaciones y afines,

Ingeniería industrial y afines e Ingeniería mecánica y afines. En estos casos, se tiene una disminución

significativa del desempeño de como mínimo 6 puntos en Comunicación Escrita. Así, se evidencia la

necesidad de gestar estrategias para la mejora de la Competencia Genérica, dado la disminución

significativa que se vislumbra en el desempeño de la misma, teniendo aquí una oportunidad de

mejora Institucional y por Grupo de Referencia NBC.

Sin embargo, destacan igualmente casos en los cuales se avizora desempeños que mejoran

significativamente. Es el caso de Grupos de Referencia NBC como Contaduría Pública para promedio

de puntaje prueba, y en el caso de desviación estándar con reducciones en Grupos de Referencia

NBC como Ingeniería eléctrica y afines. La identificación de buenas prácticas y el aprovechamiento

de ésta clase de resultados es clave para el mejoramiento y la configuración de planes

Institucionales y por Grupos de Referencia NBC en torno a la Competencia Genérica de

Comunicación Escrita.

Dado el llamado que se ha venido realizando sobre la focalización en la reducción del nivel de

desempeño 1, se hace eco de la necesidad de identificar y abordar oportunamente casos como los

de Grupos de Referencia NBC en Economía, Ingeniería biomédica y afines e Ingeniería Industrial y

afines, donde aumenta dicho porcentaje. Casos favorables se presentan en la mayoría de Grupos de

Referencia NBC donde ligeramente se reduce el porcentaje en éste nivel, sin embargo, no logra ser

significativo, por lo que se identifica una vez más que la focalización de rutas de trabajo con el

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5

objetivo de reducir éste nivel de desempeño que no evidencia un alcance mínimo de la Competencia

en la población formada es una oportunidad sumamente valiosa a nivel Institucional.

Resultados Razonamiento Cuantitativo – Grupos de Referencia NBC.

Alrededor de lo evidenciado en la Competencia Genérica de Razonamiento Cuantitativo, llama la

atención casos como el de Grupos de Referencia NBC de Artes Plásticas, visual y afines e Ingeniería

Electrónica, telecomunicaciones y afines, que para promedio de puntaje prueba evidencian un

significativo mejor desempeño en 2019. Esta clase de experiencias son claves para la identificación

de buenas prácticas que están conllevando a mejoras en el desempeño de la Competencia, y que es

clave sostener y favorecer.

No se presentan diferencias significativas en el resto de Grupos de Referencia NBC, por lo que podría

indicarse cierto sostenimiento del resultado, en algunos casos con un significativo desempeño. Es

favorable aprovechar éste momento de sostenimiento del resultado para el uso de ésta clase de

insumos provistos desde Saber Pro en la configuración de rutas de acompañamiento formativo que

permita ahora la mejora progresiva y sostenida de la Competencia y su desempeño, con estrategias

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6

Institucionales así como configuradas y adaptadas desde la realidad del Programa Académico y

Grupo de Referencia NBC con la población que en éste momento lo configura.

Resulta clave gestar a manera de alerta temprana la identificación de un aumento en nivel de

desempeño 1 en Grupos de Referencia NBC como Diseño, Ingeniería ambiental, sanitaria y agines,

Ingeniería de sistemas, telemática y afines, Ingeniería Industrial y afines, y Comunicación social,

periodismo y afines. Dado lo que implica ubicarse en nivel de desempeño 1 en una Competencia

Genérica al haber ya cursado el 75% de la carrera profesionalizante, éste panorama da luces sobre

la necesidad de agenciar estrategias que posibiliten la progresiva y sostenida reducción de ésta clase

de nivel de desempeño, en lugar del aumento del mismo. Casos como los de Grupos de Referencia

NBC en Artes plásticas, visuales y afines, Ingeniería eléctrica y afines, Ingeniería electrónica,

telecomunicaciones y agines, e Ingeniería mecánica y afines, resultan interesantes en dicha vía.

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7

Resultados Lectura Crítica – Grupos de Referencia NBC.

En torno a los resultados en la Competencia Genérica de Lectura Crítica, se evidencia en el caso de

Grupos de Referencia NBC como Artes plásticas, visuales y afines, Economía, Ingeniería biomédica

y agines e Ingeniería de sistemas, telemática y afines, una reducción significativa en el desempeño

en la Competencia Genérica de Lectura Crítica de 2018 a 2019. Ubicar estos casos oportunamente

y variables asociadas a tal comportamiento es clave en aras de usar los resultados en la

configuración de rutas adaptadas para el mejoramiento de la Competencia Genérica, so pretexto

del desempeño que proporciona de manera valiosa la participación en monitoreos como Saber Pro.

El Grupo de Referencia NBC en Contaduría Pública ubica una mejora significativa en el desempeño,

lo cual es clave para la identificación de buenas prácticas. En la mayoría de Grupos de Referencia

NBC de la Institución es clave avizorar que si bien se tiene un sostenimiento del desempeño, sería

importante avizorar rutas que emprendan la mejora progresiva del mismo.

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En la mayoría de Grupos de Referencia NBC de la Universidad Autónoma de Occidente, se presenta

un aumento del porcentaje en nivel de desempeño 1 para la Competencia Genérica de Lectura

Crítica en Saber Pro. Esto indica la necesidad de focalizar acciones con el objetivo de reducir: “ni uno

en el nivel uno” en la Institución, como un plan que permita avizorar en mayor medida y desde ésta

ruta, cumplimiento en la promesa de valor y perfil de egreso, en el marco de lo que implica ubicarse

en nivel de desempeño 1 en la evaluación de una Competencia Genérica en la prueba estatal

obligatoria Saber Pro. Casos como los de Grupo de Referencia NBC en Contaduría Pública e

Ingeniería electrónica, telecomunicaciones y afines, pueden dar pistas interesantes sobre rutas

posibles.

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Resultados Competencias Ciudadanas – Grupos de Referencia NBC.

Es clave puntualizar en cada uno de los Grupos de Referencia NBC con especial relevancia en

aquellos que indican reducción significativa en el desempeño. Grupos de Referencia NBC como el

de Ingeniería ambiental, sanitaria y afines, indica una reducción significativa el promedio de puntaje

prueba. Sin embargo, la mayoría de casos (con excepción del Grupo de Referencia NBC en

Contaduría Pública) no indica diferencias significativas en el resultado, que sin embargo ubica

desempeños no muy favorables en una Competencia Genérica que se ha vislumbrado desde un

marco que no indica una mejora significativa a nivel Institucional. Esto indica una vez más la

necesidad de formar y fortalecer lo que implica la Competencia Genérica de Competencias

Ciudadanas, especialmente desde el marco de lo exigible en Saber Pro, como una oportunidad para

la mejora Institucional.

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ina3

0

Casos como el de los Grupos de Referencia NBC en Diseño, Contaduría Pública e Ingeniería eléctrica

y afines, muestran reducciones considerables en el porcentaje de estudiantes que se ubican en nivel

de desempeño 1 en Competencias Ciudadanas, y pueden constituir rutas para el aprendizaje,

identificación y aprovechamiento de buenas prácticas especialmente en Grupos de Referencia NBC

como Artes plásticas, visuales y afines, Administración, Economía, Ingeniería biomédica y afines,

Ingeniería ambiental, sanitaria y afines, Ingeniería de sistemas, telemática y afines, Ingeniería

electrónica, telecomunicaciones y afines, Ingeniería industrial y afines e Ingeniería mecánica y

afines, que evidencian aumento en el porcentaje en nivel de desempeño 1 en la población evaluada.

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Resultados Inglés – Grupos de Referencia NBC.

Desde lo identificado en la evaluación vía Saber Pro de la Competencia Genérica de Inglés, se tiene

que se presenta en la mayoría de Grupos de Referencia NBC un sostenimiento de un resultado

favorable en el desempeño de la Competencia, y casos interesantes como los de los Grupos de

Referencia NBC en Diseño, Economía e Ingeniería eléctrica y afines, que evidencian significativos

mejores desempeños en 2019 en la Competencia. El Grupo de Referencia NBC en Artes plásticas,

visuales y afines tendría una información valiosa en torno a que se identifica so pretexto de Saber

Pro una disminución significativa del desempeño en la Competencia, que es clave considerar para

identificar variables asociadas a ello y acciones que se requieran o sean necesarias en el marco de

tal resultado.

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En la mayoría de Grupos de Referencia NBC se identifica una disminución en niveles de desempeño

1, lo cual además de ser valioso es sumamente importante y destacable.

Estas buenas prácticas podrían ser claves para Grupos de Referencia NBC que aún o se encuentran

en una fase de sostenimiento del resultado, o de aumento del porcentaje (aunque en ligeras

cantidades) en nivel de desempeño 1 en inglés.

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ALGUNAS CONCLUSIONES Y OPORTUNIDADES INSTITUCIONALES

• Institucionalmente, competencias como Comunicación Escrita, Razonamiento Cuantitativo

y Lectura Crítica, evidencian variaciones poco significativas, e implican la posibilidad de

pasar del sostenimiento del desempeño a la mejora progresiva del mismo, como una

oportunidad a nivel Institucional.

• Competencias Ciudadanas es una Competencia Genérica que demanda la generación de

alertas tempranas y la configuración de estrategias oportunas para el mejoramiento, dado

el desempeño reflejado desde esta prueba estatal en los últimos años. Dichas acciones en

el marco curricular y pedagógico, requieren abordajes contextualizados y sistémicos, desde

una perspectiva de equidad en Educación Superior, que posibilite avanzar en el

favorecimiento de rutas adaptadas para la mejora de la Competencia.

• Se destaca el sostenimiento y evolución favorable de la Competencia Genérica de inglés a

nivel Institucional.

• La focalización de objetivos de trabajo concentrados en la reducción progresiva hasta 0% en

niveles de desempeño 1 en todas las Competencias Genéricas de Programas Académicos,

Grupos de Referencia NBC y a nivel Institucional, se constituye en un pilar clave sobre el cual

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la Institución tiene una oportunidad de mejora. Dado el cumplimiento de la promesa de

valor, perfil de egreso, y el aseguramiento de la calidad en Educación Superior, orientar rutas

de trabajo hacia tal propósito será de vital importancia.

• Es de subrayar los diferentes casos donde se identifican buenas prácticas en algunas

Competencias Genéricas y desde múltiples tipos de resultados, por ello, el favorecimiento

de su identificación, aprendizajes, y favorecimiento para su adaptación en los diferentes

Programas Académicos y Grupos de Referencia NBC, especialmente en aquellos con

desempeños descienden significativamente, resulta de gran importancia e interés como una

forma de trabajo, impulso y mejora desde el trabajo colaborativo y el cumplimiento de metas

u objetivos planteados a nivel Institucional.

• La revisión de variables asociadas al aprendizaje como una forma de hacer lecturas más

profundas de los resultados, es un elemento sobre el cual la Institución tiene una gran

oportunidad para la comprensión y uso de resultados como los ofrecidos por el Estado desde

Saber Pro, considerando las distintas aristas que permiten un panorama sistémico, complejo,

articulado y estratégico para la acción. Además, de favorecer la resignificación de la prueba

como una práctica que focaliza la atención sólo en cognitivo o académico, para dar lugar a

variables sociales, económicas, psicológicas, entre otras, que se ha identificado incluso

desde la agencia estatal ICFES, como elementos de gran importancia en las lecturas y planes

desde las Instituciones de Educación Superior. Para ello, la exploración con mayor

detenimiento de la desviación estándar puede resultar igualmente útil y clave.

Continuará… DAGJ (33 Folios)