San Javier MEMORIA DEL CURSO 2013-2014 Infantil y... · MEMORIA FIN DE CURSO AULAS DE AUDICIÓN Y...
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Colegio de Educación Infantil y Primaria JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE San Javier MEMORIA DEL CURSO 2013-2014
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Colegio de Educación Infantil y Primaria
JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE
San Javier
MEMORIA DEL CURSO 2013-2014
Í N D I C E
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ___________________________________________ 1
2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO __________________________________________________________ 4
2.1 REFERENCIAS AL PEC _____________________________________________________________________________ 4 2.2 ADECUACIÓN DEL RRI AL CENTRO _____________________________________________________________________ 4 2.3 COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO __________________________________________ 4 2.4 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES _________________________________________________________________ 4
AYUNTAMIENTO _______________________________________________________________________________ 4 CPR. _________________________________________________________________________________________ 5 APA. _________________________________________________________________________________________ 5 AIDEMAR, ASSIDO, ASTRADE y APANDA. ____________________________________________________________ 5 PROYECTO DE MEDIACION SOCIOEDUCATIVA 2013/ 2014 ______________________________________________ 5 CENTRO DE SALUD DE SAN JAVIER. ________________________________________________________________ 7 MAGISTERIO __________________________________________________________________________________ 7
2.5 MODIFICACIONES REALIZADAS AL PEC __________________________________________________________________ 8 2.6 REFERENCIAS A LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ___________________________________ 8 2.7 CONVIVENCIA. __________________________________________________________________________________ 8
3. PROYECTOS CURRICULARES Y PROGRAMACIONES DOCENTES ___________________________________________ 12
VALORACIÓN GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. ____________________________________________________ 12 3.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ______________________________ 12 3.2 DISTRIBUCIÓN APROPIADA DE CONTENIDOS. SEÑALAR LOS NO TRATADOS. CAUSAS ___________________________________ 12 3.3 IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA ____________________________________________________________________ 12 3.4 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. VALORACIÓN ____________________________________________________________ 12 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACNEE, LOGOPEDIA, COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y REFUERZOS EDUCATIVOS__________________ 12 3.6 VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ___________________________________________________ 12
4. RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS __________________________________________________________________ 14
4.1 RESÚMENES DE EVALUACIÓN _______________________________________________________________________ 14 Datos de Educación Infantil _____________________________________________________________________ 14 Datos de Educación Primaria ____________________________________________________________________ 15 Datos de todo el centro ________________________________________________________________________ 19 4.2.1. Infantil _________________________________________________________________________________ 21 4.2.2 Primer Ciclo de Primaria ___________________________________________________________________ 22 4.2.3 Segundo Ciclo de Primaria __________________________________________________________________ 24 4.2.4. Tercer ciclo de Primaria. ___________________________________________________________________ 26
4.3 ABSENTISMO ESCOLAR ____________________________________________________________________________ 30 4.4 ACCIÓN TUTORIAL _______________________________________________________________________________ 31 4.5.- EVALUACIÓN DE DIANÓSTICO _________________________________________________________________ 33 CENTRO GRUPO ______________________________ 33 INDICADORES DE SITUACIÓN RELATIVOS AL ALUMNADO PARTICIPANTE EN LAS PRUEBAS ___________________________________ 33 COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA/LENGUA CASTELLANA ________________________________________________ 33 COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA/LENGUA INGLESA ___________________________________________________ 35 CENTRO[30007037] CE INF-PRI JOAQUIN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) GRUPO P4B _____________ 37 INDICADORES DE SITUACIÓN RELATIVOS AL ALUMNADO PARTICIPANTE EN LAS PRUEBAS ___________________________________ 37 COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA/LENGUA CASTELLANA ________________________________________________ 37 COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA/LENGUA INGLESA ___________________________________________________ 38
5. EFICACIA DEL FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN DE RECURSOS _____________________________________________ 40
5.1 FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR ______________________________________________________________ 40 5.2 FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO ____________________________________________________________________ 40 5.3 FUNCIONAMIENTO DE LA CCP ______________________________________________________________________ 42 5.4 FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO ______________________________________________________________ 43 5.5 FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE CICLO ____________________________________________________________ 44
Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 44
Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 44 PRIMER CICLO DE PRIMARIA ___________________________________________________________________________ 44
Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 45 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 45
5.6 VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE APOYOS _____________________________________________ 46 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 46 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 46 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 46 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 46
6. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE _____________________________________________________ 47
6.1 ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE ESPACIOS Y RECURSOS _______________________________________________ 47 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 47 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 47 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 47 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 47
6.2 COORDINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DOCENTES ____________________________________________________________ 47 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 47 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 47 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 48 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 48
6.3 REFLEXIÓN O VALORACIÓN SOBRE LAS PROGRAMACIONES DE AULA. PREPARACIÓN DE CLASES Y ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS ______________________________________________________________________________________ 48 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 48 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 48 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 48 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 48
6.4 FORMACIÓN, INNOVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN __________________________________________________________ 49 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 49 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 49 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 49 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 49
6.5 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ________________________________________________________________ 49 1. Introducción. _______________________________________________________________________________ 49 2. Datos Globales _____________________________________________________________________________ 49 3. Datos desglosados por elementos de la evaluación. ________________________________________________ 50
1. Organización del aula. _______________________________________________________________________________ 50 2. Aprovechamiento de los recursos del centro. _____________________________________________________________ 51 3. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo
directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de
apoyo. ______________________________________________________________________________________________ 51 4. La regularidad y calidad de la relación con las familias. _____________________________________________________ 52 5. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. ___________ 52 6. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. __________________________________________________ 53 7. La idoneidad de la metodología. _______________________________________________________________________ 53 8. La idoneidad de los materiales curriculares empleados. ____________________________________________________ 54 9. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.___ 54 10. Adecuación de la práctica docente a las características del alumnado y al contexto del centro. ____________________ 55
3. Propuestas de mejora. _______________________________________________________________________ 55
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ________________________________________________ 56
7.1 RELACIÓN Y VALORACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ________________________________________________ 56 Actividades complementarias: ___________________________________________________________________ 56
Derechos del niño. Día del maestro. ______________________________________________________________________ 56 Fiesta del Otoño ______________________________________________________________________________________ 56 Día de la Constitución. _________________________________________________________________________________ 56 Fiesta de Navidad. ____________________________________________________________________________________ 57 Día de la Paz. _________________________________________________________________________________________ 58 Fiesta de carnaval. ____________________________________________________________________________________ 59 Semana cultural. ______________________________________________________________________________________ 60
Fiesta de fin de curso __________________________________________________________________________________ 62 VALORACIÓN GENERAL DEL ÁREA DE EDUACIÓN FÍSICA. ______________________________________________ 62
VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º CICLO: _____________________________________________________ 63 VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO: _____________________________________________________ 63 VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO: _________________________________________________ 64 VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AULA ABIERTA. ________________________________________________ 65 Natación ____________________________________________________________________________________________ 65 Piragua y Vela ________________________________________________________________________________________ 65 Cross Escolar. ________________________________________________________________________________________ 67 JUEGOS ESCOLARES ___________________________________________________________________________________ 67 Actividad de NANO-NANA ______________________________________________________________________________ 68
HUERTO ESCOLAR _____________________________________________________________________________ 68 7.2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS Y NO REALIZADAS ________________________________________ 69
Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 69 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 70 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 70 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 71
7.3 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS REALIZADAS _____________________________________________________ 71 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 71 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 71 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 72 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 72
7.4 PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES _________________________________________________________________ 72 Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 72 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 72 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 72 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 72
8. PROGRAMAS Y SERVICIOS ________________________________________________________________________ 73
8.1 PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN CENTROS ____________________ 73 8.2 AULA PLUMIER ________________________________________________________________________________ 73 8.3 BIBLIOTECA ___________________________________________________________________________________ 74 8.4 COMEDOR ____________________________________________________________________________________ 76 8.5 TRANSPORTE ESCOLAR ___________________________________________________________________________ 76 8.6 PLAN PROA __________________________________________________________________________________ 77 8.7 PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD __________________________________________________________________ 82 8.8 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ___________________________________________________________________ 84
Educación Infantil _____________________________________________________________________________ 84 Primer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 85 Segundo Ciclo de Primaria ______________________________________________________________________ 85 Tercer Ciclo de Primaria ________________________________________________________________________ 85
8.9. MEMORIA DEL PROYECTO DEL C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNADO
CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ___________________________________________________________ 90 8.10. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ______________________________________________________________________ 101
9. OTROS: EQUIPOS DE ORIENTACIÓN, ENCARGADOS, APA,... ____________________________________________ 105
9.1 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ________________________________________________________________________ 105 MEMORIA ACTUACION E.O.E.P. EN EL CENTRO: ____________________________________________________ 105
9.2 REFLEXIONES DE LOS ENCARGADOS-RESPONSABLES _______________________________________________________ 110 9.3 REFLEXIONES DE LA APA _________________________________________________________________________ 110
9.3.1. -PRESENTACION. ________________________________________________________________________ 110 9.3.2 - INFORME DE ACTIVIDADES _______________________________________________________________ 110 9.3.3. - PROYECTOS PARA EL PRÓXIMO CURSO: ____________________________________________________ 110
ANEXO I: EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________________________ 111
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ____________________________________________________________ 111 INTRODUCCION ______________________________________________________________________________ 111 MEMORIA PT INFANTIL Y 1ER CICLO _____________________________________________________________ 112 MEMORIA PT SEGUNDO Y TERCER CICLO _________________________________________________________ 114
MEMORIA DE LA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: INFANTIL Y 3º CICLO. ______________________ 115 MEMORIA FIN DE CURSO AULAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE __________________________________________ 116 MEMORIA AULA ABIERTA ______________________________________________________________________ 117 ATE (AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO) ____________________________________________________________ 119 AUXILIAR EDUCATIVO DE AULA ABIERTA __________________________________________________________ 120 MEMORIA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA _______________________________________________________ 121
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _______________________________________ 123 EVALUACIÓN DEL P.A.D. _______________________________________________________________________ 123
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1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL Grado de cumplimiento de: Consejo Escolar: El Consejo Escolar del centro, reunido en su sesión del día 30 de junio de 2014, considera satisfactorio y positivo el informe que sobre el grado de cumplimiento de la PGA ha elaborado el Equipo Directivo. Claustro de Profesores: El Claustro de profesores, reunido en su sesión del día 27 de junio de 2014, considera satisfactorio y positivo el informe que sobre el grado de cumplimiento de la PGA ha elaborado el Equipo Directivo. Equipo Directivo:
Con arreglo al guión para la elaboración de la PGA en el curso 2013-2014, enviado por la Dirección General de Enseñanzas Escolares, el Equipo Directivo valora satisfactoriamente el cumplimiento de la P.G.A. en todos sus apartados haciendo un análisis pormenorizado:
Los horarios, tanto general del centro, de alumnos y de profesores han sido muy adecuados cumpliendo la normativa vigente que la Dirección General de Enseñanzas Escolares estableció en las instrucciones para la organización del inicio del curso académico 2013-2014. Señalar que en el horario de alumnos de 2º y 3º ciclo se realizaron a lo largo del segundo y tercer trimestre variaciones para adaptarlo a las actividades de los programas de natación, piragüismo y vela incluidos en la PGA. Cumpliendo las instrucciones de la Dirección General de Enseñanzas Escolares sobre la adecuación del periodo de adaptación en Educación Infantil de 3 años, señalamos que dicho periodo transcurrió satisfactoriamente tal como estaba planteado en la PGA. En relación con el horario de obligada permanencia que el profesorado ha llevado a cabo durante este curso consideramos que ha sido adecuado realizándose las reuniones de ciclo y de nivel en horario de obligada permanencia de mañana (los lunes y jueves) y de tarde.
El Proyecto Educativo sigue vigente el que se modificó en el curso 2007-2008 que se modificó el Reglamento de Régimen Interno. Se espera su próxima revisión o modificación para adecuarlo a la LOE.
El Programa experimental de Inglés en Educación Infantil de 3 años que se lleva desarrollando por décimo tercero curso consecutivo en el Centro, lo valoramos como altamente positivo y decidimos continuar con esta experiencia. En cuanto a la duración de las sesiones parece inadecuado repartir la hora de esta asignatura en dos sesiones de treinta minutos en Infantil de 3 años
Los Equipos docentes de Ciclo se han reunido a lo largo del curso quincenalmente tratando diversos temas de importancia pedagógica para cada ciclo.
Cabe destacar que la disponibilidad de los horarios de obligada permanencia en el Centro, debido a la Jornada Continua, ha permitido realizar todas las reuniones y la acción tutorial en horario de tarde, siendo altamente positiva.
La asistencia a las reuniones generales programadas con los padres en la P.G.A. han sido satisfactorias habiéndose realizado todas.
Durante este curso 2013-2014 hemos seguido contando con un auxiliar administrativo compartido a un tres días con el C.E.I.P. El La Paz. El Equipo Directivo
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valora muy positivamente este recurso humano, pero considera que dadas las características de nuestro centro es conveniente contar con este recurso de manera permanente, como lo están los ATEs.
En este curso hemos contado también con un segundo logopeda, a media jornada, valorando muy positivamente este recurso.
Órganos de Coordinación Didáctica: La Comisión de Coordinación Pedagógica considera satisfactorio y positivo el informe que sobre el grado de cumplimiento de la PGA ha elaborado el Equipo Directivo. Valoración de: Horario general del centro: Valoramos muy positivamente el horario de Jornada Continua que está implantado en el Centro. Criterios para la elaboración de horarios del profesorado: De las treinta horas semanales, veintitrés han sido lectivas, entendiendo por ello la docencia directa con alumnos y vigilancia en los recreos. Las cuatro horas restantes se distribuirán entre las siguientes actividades a) Una hora semanal para atención a padres (deberá estar expuesta en el tablón de anuncios) b) Asistencia a Claustros c) Asistencia a reuniones de Comisión Pedagógica, Consejo Escolar d) Reuniones de ciclo e) Reuniones de nivel y coordinación con el profesorado de apoyo f) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa, programadas en la PGA g) Cualquier otra de las establecidas en la PGA Elaboración de horarios El profesorado cubrirá 25 horas lectivas semanales con alumnos. En caso de que no se cubra la totalidad de este horario lectivo, el Director podrá asignarle otras tareas
1. Impartición de áreas de especialidades para las que esté habilitado, pudiendo ser en el mismo ciclo o en otro.
2. Impartir otras áreas aunque no esté habilitado. 3. Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje. 4. Apoyo a otros maestros del mismo nivel educativo. 5. Apoyo a los maestros de infantil en salidas escolares por las proximidades del centro. 6. Desdoblamiento de los grupos de más de veinte alumnos en lenguas extranjeras. 7. La sustitución de otros maestros en su ausencia, se hará según los siguientes criterios: En caso de ausencia de un profesor, su grupo de alumnos será atendido por el docente que en ese momento no tenga asistencia a su tutoría. En caso de haber más de uno, le corresponderá al que esté más próximo al nivel del ausente y de no haber ninguno libre, se harían cargo los especialistas que estén adscritos al ciclo, después el profesor de pedagogía terapéutica, y en última instancia Secretario, J. de Estudios y Director Si se prevé que la ausencia será superior a tres días, la jefatura de estudios designará al profesor de apoyo (con restos horarios acumulados) a esta aula, hasta la incorporación del sustituido, o sea nombrado sustituto por la Dirección Provincial de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los profesores encargados de coordinar actividades complementarias, aprobadas en PGA, mientras se realicen éstas, serán liberados de sustituciones, siempre que exista otro profesor que libre, y no se dificulte el normal funcionamiento del centro.
h) Una vez cubiertas las necesidades indicadas en el punto anterior, y en función de las necesidades horarias del conjunto de profesores, se podrán computar horas lectivas por este orden:
1. Coordinadores de Ciclo dos horas semanales. 2. El maestro encargado de coordinar medios informáticos y audiovisuales, tres horas semanal. 3. Tres horas semanales al responsable de la biblioteca y recursos documentales. 4. Una hora al representante del centro en el CPR.
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5. Tres horas a los maestros que se encarguen de forma voluntaria de organizar actividades artísticas y deportivas, fuera del horario escolar.
6. Coordinador de Riesgos Laborales 3 horas semanales 7. Coordinación para Educación para la Salud 2 horas semanales 8. Coordinación de Recursos Audiovisuales 1 hora semanal.
Horarios de atención a padres, desarrollo curricular, coordinaciones: El horario de atención a padres por la tarde es también adecuado, aunque los padres vienen cuando pueden y les permite su trabajo.
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2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
2.1 REFERENCIAS AL PEC
El profesorado ha evaluado el PEC Y RRI a través del cuestionario cumplimentado por los distintos equipos docentes, con los siguientes resultados: El contexto escolar ha variado poco. Los valores que nos hemos propuesto corresponden bastante a las aspiraciones de
nuestra comunidad. La atención a la diversidad tiene un tratamiento muy apropiado. Los cauces de coordinación con el equipo directivo son muy apropiados. Siempre se llevan las propuestas del profesorado al Consejo Escolar. Siempre llegan las propuestas del profesorado al Claustro y siempre se introducen
nuevas opiniones. Siempre se llevan las propuestas del profesorado a la CCP. Los profesores se consideran muy informados de los temas tratados en la CCP y en
el Consejo Escolar. Siempre se pueden introducir opiniones en el Claustro. Siempre se utilizan adecuadamente los recursos materiales del centro. Siempre se emplean de forma adecuada los recursos económicos del centro. La coordinación interciclo es bastante buena. La coordinación de ciclo es del todo sistemática. La coordinación tutores y apoyos se realiza siempre. La acción tutorial se realiza siempre. Se respetan siempre los derechos de los alumnos/as. La normativa actual nos permite siempre mantener una correcta convivencia entre
el alumnado. Los alumnos entienden muy bien la forma de ser evaluados o lo que se pretende
con la evaluación. El control de asistencia del alumnado es del todo correcto. El horario actual favorece siempre el rendimiento escolar de los alumnos. Las reuniones generales de padres favorecen siempre la información y
participación. PROPUESTAS DE MEJORA:
2.2 ADECUACIÓN DEL RRI AL CENTRO
Sigue vigente el que fue modificado en el curso 2007-2008, EL RRI NO se ha modificado. 2.3 COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO
Mantenemos un contacto sistemático para la erradicación del absentismo escolar y cualquier tema de índole social. Durante este curso hemos contado cada lunes con la colaboración de una traductora de árabe e inglés y mediadora social. Esta colaboración ha sido muy satisfactoria debido a que ha mejorado la comunicación con los padres de los alumnos extranjeros. Contamos con el asesoramiento por parte de los Servicios Sociales en el seguimiento a las distintas familias en colaboración el PTSC del Equipo EOEP. En este curso hemos puesto en marcha el nuevo Plan de Absentismo Escolar (PRAE) colaborando en todo momento con la Comisión Municipal de Absentismo.
2.4 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
AYUNTAMIENTO
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El Ayuntamiento atiende de modo excepcional a los centros del municipio siendo la relación con dicha institución bastante positiva. Colabora en Actividades Formativas Extraescolares. Destacar la labor que realiza el Ayuntamiento mediante las ayudas para material escolar en la etapa de Educación Infantil. Esta institución ha convocado subvenciones económicas a los centros docentes del municipio para la realización de actividades extraescolares y complementarias. Este año se ha pintado exteriormente el Centro, se han colocado ventanas y persianas nuevas en todas las aulas de la segunda planta y se han colocado cortinas en 7 aulas. También se han construido dos habitaciones en el patio de la cocina una para las limpiadoras que funcionará el próximo curso como cuarto de limpieza y otra para poner los útiles de cocina que se encuentran bajo la escalera.
CPR.
Este centro ha participado en el seminario de directores: ”Formación y coordinación de Directores”, en el seminario de representantes de formación de los Claustros en el CPR. Se ha llevado a cabo en nuestro Centro un curso de Formación “Enseñar al alumnado a gestionar sus emociones”
APA.
La Asociación, ha ofertado talleres de mecanografía, Inglés, Dibujo y Pintura, Apoyo y Técnicas de Estudio e Informática de los cuales han funcionado los de Inglés e Informática debido a que en el resto de talleres el número de solicitudes de participación era escasísimo.
AIDEMAR, ASSIDO, ASTRADE Y APANDA. Mantenemos un contacto sistemático con Aidemar, por la atención que dispensa a nuestros alumnos como la coordinación pedagógica con los profesionales de ambos para mejorar la respuesta educativa de los alumnos que reciben apoyo. Con ASTRADE hemos contado con una terapeuta de dicha asociación para atender diariamente a dos alumnos con T.G.D. en el Aula Abierta. Valoramos muy positivamente esta actuación ya que nos han supuesto una ayuda inestimable para poder atender debidamente a estos alumnos.
PROYECTO DE MEDIACION SOCIOEDUCATIVA 2013/ 2014
El Proyecto de Mediación Socioeducativa, perteneciente al Centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de San Javier, se enmarca dentro del Programa AMALA, subvencionado por el F.E.I. (Fondo Europeo para la Inclusión Social) y del Programa de Inclusión del Colectivo Migrante del municipio de San Javier, con el fin de facilitar la inclusión de dicho colectivo en la comunidad. Este proyecto de mediación viene desarrollándose en ocho Centros Educación Infantil y Primaria del municipio ubicados en San Javier, Santiago de La Ribera y El Mirador, desde el curso académico 2006/2007, donde el porcentaje de alumnado extranjero es de un 25 %, así como el de la población extranjera en general, de un 30 %, según Padrón Municipal de julio de 2013. Los objetivos del proyecto no han variado desde su inicio y puesta en marcha, puesto que son dos los pilares básicos del mismo:
Fomentar la cooperación e inclusión social de los menores de procedencia extranjera y de sus familias en el municipio de San Javier.
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Prevenir y/o mediar en la resolución de conflictos que en el ámbito socioeducativo puedan darse, como consecuencia de la incorporación de menores extranjeros a los centros educativos de infantil y primaria a lo largo de todo el curso académico.
Los destinatarios del proyecto han sido, en general, toda la comunidad educativa; alumnos/as de 3 a 12 años y sus familias, el personal docente y no docente, el EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) y las AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as). De igual modo, también se ha incluido al personal vinculado a otras instituciones, organizaciones y asociaciones (ej. Sanidad, Juventud, Cultura...) Para alcanzar los objetivos planteados, en este curso 2013/14, se han llevado a cabo una serie de actuaciones prioritarias y otras que se han ido organizando en función de las necesidades socioeducativas y sociofamiliares detectadas a lo largo de los últimos cursos académicos, sobretodo en el segundo y tercer trimestre. Las funciones principales de la traductora-mediadora socioeducativa en el centro educativo han sido las siguientes:
Traducción escrita y oral árabe-español: información educativa a cerca de normas del centro, periodos de matriculación, solicitud de becas, reuniones de padres, entrevistas personales, información psicopedagógica, etc.
Mediación preventiva ante posibles situaciones de conflicto y Mediación ante conflictos entre los alumnos/as y/o familias y el resto de comunidad educativa. La traductora-mediadora no es la única profesional implicada en la mediación, puesto que el resto de profesionales de servicios sociales forman parte del proyecto, interviniendo éstos según el caso (trabajadora social, educadora social, psicólogo, mediador sociosanitario, etc.)
Las actividades socioeducativas realizadas durante este curso 2013/14 han sido las destinadas, principalmente, a trabajar la inclusión de las familias en el espacio escuela-barrio:
1. Taller de "Aprendizaje del español" para madres de alumnos y alumnas del CEIP El Mirador
2. Taller de "Costura" para madres de alumnos y alumnas del área de San Javier 3. Taller de "Aprendizaje del español" para madres de alumnos y alumnas del área de
San Javier y Santiago de La Ribera Este proyecto propio de servicios sociales y desarrollado en el ámbito educativo se viene sosteniendo en el tiempo gracias al apoyo y colaboración de los centros educativos, retroalimentándose ambos al mismo tiempo, siendo el papel de la junta directiva y del profesorado imprescindible para la adecuación e idoneidad de su puesta en marcha. PROPUESTAS DE MEJORA. CURSO 2014/15 Los puntos sobre los que se ha de incidir desde el inicio de curso académico 2014/15, son los siguientes:
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1. Escolarización de los menores a partir de los 3 años, para evitar desfases curriculares y facilitar la inclusión socioeducativa del menor de origen extranjero, en virtud del PRAE.
2. Asistencia a clase desde el inicio hasta el final de curso y Justificación de las faltas de asistencia, para evitar el fracaso escolar desencadenado en estos casos del absentismo reiterado o grave a lo largo del curso, en virtud del PRAE.
3. Asistencia a reuniones generales y a entrevistas individuales, tanto padres como madres, donde la información sea canalizada por la misma vía para todas las familias, autóctonas y extranjeras.
4. Participación de las familias: contacto con el tutor/a, para prevenir problemáticas que si no son abordadas a tiempo, en muchos casos son irremediables.
5. Aportación del material escolar y los libros de texto, con el fin de que todos los niños/as partan con la misma igualdad de condiciones para alcanzar el éxito académico.
6. Habilidades socioeducativas para padres y madres: Su apoyo desde casa. Revisión de la agenda y seguimiento de los deberes. Estrategias para familias con desconocimento del idioma vesicular, el español, y desconocimiento del sistema educativo.
7. Plan de Convivencia. Resolución de conflictos sin violencia. Concienciación a las familias: colaboración desde casa.
8. Hábitos saludables de alimentación e higiene, para la mejora de la convivencia en el colegio
9. Coordinación entre las diferentes instituciones públicas en lo referente a menores, la cual siempre puede ser más ágil, idónea y eficaz.
CENTRO DE SALUD DE SAN JAVIER. Este curso no han habido actuaciones en el Centro de este organismo
MAGISTERIO Durante el presente curso 2.013-2.014hemos recibido 20 alumnos/as de prácticas: Una alumna de Prácticas Escolares I. Grado de Educación Infantil. (ISSEM) Cinco alumnos de Prácticas Escolares II. Grado de Educación Infantil. (Tres de la Facultad de Educación de Murcia y dos del ISSEM) Tres alumnos de Prácticas Escolares III. Grado de Educación Infantil Seis alumnos de Prácticas Escolares I. Grado de Educación Primaria. Dos alumnos de Prácticas Escolares II. Grado de Educación Primaria. Tres alumnos de Prácticas Escolares III, del Grado de Educación Primaria, Mención en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Con respecto a la organización de Prácticum por parte de la Facultad de Educación se ha recibido la información adecuada sobre el plan de prácticas y otras documentaciones con anterioridad a la incorporación de los alumnos al Centro, lo cual nos ha permitido mantener una reunión previa en el Centro con la presencia del Equipo Directivo con los tutores a los que se les había asignado cada alumno del Prácticum y también establecer los criterios unificados y coherentes para el tratamiento y buena marcha del nuevo Plan de Prácticas. b) DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS ESCOLARES Todos los alumnos que han realizado las prácticas en este Centro han tenido un comportamiento adecuado, participando en todas las actividades que se les ha sugerido de forma general. Los tutores de la Facultad de Educación han realizado las visitas preceptivas al Centro, la inicial de forma presencial y la visita final para la evaluación que se ha realizado siempre en el centro y en reunión con todos los tutores. Durante la marcha de las prácticas los tutores de la facultad se han interesado por la buena marcha de las mismas telefónicamente. c) EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
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Los criterios de evaluación determinados en el Plan de las Prácticas se han valorado previamente con el equipo de tutores en todas las reuniones de Coordinación siendo adecuados e idóneos para la evaluación de la práctica de los alumnos. La valoración del alumnado en las nuevas prácticas utiliza como instrumento la ficha de evaluación de los alumnos que es concisa y breve. En este curso se ha eliminado la ficha de observación que el tutor del nuestro Centro completaba. d) OTROS Y SUGERENCIAS La organización y el desarrollo de las Prácticas Escolares nos parecen de forma general adecuada. Sugerimos a para mejorar las Prácticas Escolares del Grado de Educación Infantil que debería contemplarse que los alumnos hicieran prácticas en el Período de Adaptación en Educación Infantil. Dado que los planes de estudio de la Facultad de Educación están cambiando “Plan Bolonia”, la información sobre los cambios en las Prácticas Escolares llega adecuadamente a través de los tutores de la facultad y del propio Plan de Prácticas enviado desde el Decanato de la Universidad y ofrecido al profesorado y alumnado desde la coordinación de las prácticas de nuestro Centro.
2.5 MODIFICACIONES REALIZADAS AL PEC
El Proyecto Educativo NO ha sido modificado en el presente curso escolar 2.6 REFERENCIAS A LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Todos los miembros de la comunidad educativa participan a través del Claustro y del Consejo Escolar en todos los aspectos educativos para tratar de dar una respuesta educativa de calidad y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Centro cuenta también con dos páginas web : www.joaquincarrion.com y www.murciaeduca.es/30007037 , en las cuales cualquier miembro de la comunidad educativa puede dejar su sugerencia, su queja o su felicitación.
2.7 CONVIVENCIA.
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Curso 2013-14
CENTRO: MUNICIPIO
CÓDIGO: X
PÚBLICO X
1. Características del centro
Sí No
X
Sí No(1)
X
Sí No
X
Sí No
X
Sí No
X
Sí No
X
Sí No
X
Sí No
XSí No
X
Sí No(1)
X
Sí No(1)
X
Sí No(1)
X
Sí No
X
2.3. Grado de consecución de los objetivos del Plan.
Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada conseguidos" y el 5 a "totalmente conseguidos"
1 2 3 4 5
X
X
X
X
X
En relación a la integración del alumnado...............................................................
Respecto de la implicación de las familias ……………………….............................
Relativo a las relaciones de la Comunidad Educativa.............................................
Ligados a la prevención de conflictos ....................................................................
Vinculados a la prevención de casos de acoso e intimidación ...............................
2.2. Difusión del Plan.
¿Se ha informado al alumnado?..........................................................................................................................
¿Se ha publicitado en la página web del centro? (en el caso de existir)..............................................................
¿Se ha informado a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos?.................................................................
¿Se ha puesto en conocimiento del Consejo Escolar?........................................................................................
<5000 5000-20000 >20000
INFORME A CUMPLIMENTAR POR LOS CENTROS SOBRE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Orden de 20 de febrero de 2006, Art. 6.4 (BORM de 2 de marzo)
30007037
JOAQUIN CARRION VALVERDE
COLEGIO
SAN JAVIER
X
Otros........................................................................................................................................
Indique el tamaño poblacional del municipio en que se ubica su centro
IES:
PRIVADO CONCERTADO
2.1. Puesta en marcha del Plan.
¿Dispone el centro de algún lugar específico para atender al alumnado en situación de conflicto?....................
¿Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para detectar posibles conflictos?..........................
2. Plan de Convivencia.
En caso afirmativo, indique cuales....................... Traductora y Mediadora Social del Ayuntamiento de San Javier....
situaciones de conductas disruptivas.......................................................................................
¿Han sido necesarios recursos económicos extraordinarios?.............................................................................
¿Ha realizado el equipo directivo formación sobre esta materia en este curso académico?................................
¿Ha realizado el profesorado formación sobre esta materia en este curso académico?......................................
posibles situaciones de maltrato..............................................................................................
¿Han sido necesarios recursos humanos aparte del profesorado?.....................................................................
PTSC..............................................................................................
¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante ...?
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Intervención del Equipo Específico de Convivencia Escolar......................................... NO...
Participación del centro en el Plan Director.................................................................... NO...
Participación del centro en el Proyecto Juez de Paz Educativo.................................... NO...
Intercambio de experiencias con otros centros.............................................................. SI..... X
Participación del alumnado en la resolución de conflictos............................................. NO...
Participación de las familias en la resolución de conflictos............................................ SI..... X
Colaboración de otros organismos o instituciones......................................................... SI..... X
Ed
uca
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n I
nfa
ntil
Ed
uca
ció
n P
rim
aria
E.S
.O.
Bachille
rato
Cic
los F
orm
ativo
s
3. Comisión de convivencia.
Indique el número de veces que se ha reunido........................................................................
Indique el grado de consecución de las medidas adoptadas........................................
3
1 2 3 4 5
X
(Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada conseguidas" y el 5 a "totalmente conseguidas")
4. Valoración de las actuaciones sobre prevención y resolución de conflictos.
Marque "SI" en aquellas actuaciones que se han llevado a cabo en su centro y valore de 1 a 5 puntos considerando que ........
el 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces". En caso contrario marque "NO" SI/NO 1 2 3 4 5
Plan de acción tutorial..................................................................................................... SI..... X
Formación específica en materia de convivencia del profesorado................................ NO...
Actuaciones coordinadas por el Departamento de Orientación/EOEP del centro........ SI..... X
Otra -1..........
Otra - 2.........
SERVICIOS SOCIALES (PRAE)........................................................
5. Conductas contrarias a las normas de convivencia.(art. 48, Decreto 115/2005- BORM de 2 de noviembre)
a) Faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase.....................................................
b) No respetar el derecho al estudio de los compañeros.........................................................
c) No traer el material necesario o no realizar las actividades.................................................
d) Actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro..............................
e) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración al profesorado...............................
f) Causar daño en las instalaciones o materiales del centro y/o del profesorado....................
g) Actos que deterioren las condiciones de higiene del centro................................................
h) Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas..............................
0 0
0 6
0 2
0 0
0 39
0 0
0 0
0 0
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Edu
cació
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Edu
cació
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E.S
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6. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro(art. 51, Decreto 115/2005)
Especifique el número de conflictos
a) Actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa..................... 0 0
b) Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en el artículo 48...................... 0 0
c) Agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, .. 0 0
así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal
d) Suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de ...................... 0 0 documentos académicos.
e) Daños graves causados en los locales, material o documentación del centro o en los bienes de................. 0 0 otros miembros de la comunidad educativa
f) Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las activiaddes del centro................. 0 0
g) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad............. 0 0
educativa del centro, o la incitación a las mismas.
h) Introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad.... 0 0 personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) Incumplimiento de las sanciones impuestas..................................................................................................... 0 0
j) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.............................................. 0 0
k) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si.......... 0 0
tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con n.e.específicas o de nuevo ingreso.
l) Conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo........ 0 0 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.
m) Incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia........................ 0 0
7. Valoración global del clima de convivencia durante este curso.
Influencia del Plan de Convivencia en la mejora del clima escolar........................................................
(Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "muy negativa" y el 5 a "muy positiva")
1 2 3 4 5
X
Valore de 0 a 10 el clima de convivencia en su centro escolar 8
8. Actividades realizadas en el marco de convivencia escolar.
Utilización de la Traductora y Mediadora Social del Ayuntamiento como recurso.
Actividades de dinámica de grupo con alumnos de 5º y 6º de Primaria dentro de la asignatura de Educación para la Ciudadanía en 5º de Primaria
Actividades Valores resolución de conflictos con alumnos de 5º de E. Primaria
9. Dificultades detectadas
10. Propuestas acordadas por el Consejo Escolar para la mejora del Plan de Convivencia.
(1) Explicítelo en el apartado "Dificultades detectadas".
Fecha:
Nombre:
San Javier a 25 de junio de 2.013
El/La Director/a
José Luis Truque Hernández
NOTA: No envíe este cuestionario en soporte papel sino como archivo adjunto al correo electrónico
Consejería de Educación, Formación y Empleo
Secretaría General
Servicio de Evaluación y Calidad Educativa
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3. PROYECTOS CURRICULARES Y PROGRAMACIONES DOCENTES
VALORACIÓN GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. Los resultados obtenidos una vez valorados los ítems de los cuestionarios cumplimentados por el profesorado sobre el Proyecto Curricular son:
a) Contexto - Conozco muy bien el contexto escolar - La Programación Docente se ha adaptado muy bien a la realidad del contexto - Las actividades realizadas inducen casi casi siempre a la participación en la cultura local - Doy a conocer y enseño a utilizar con frecuencia los recursos de la localidad.
3.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
b) Objetivos. -.La Programación Docente casi siempre tiene en cuenta la interdisciplinariedad -.Los objetivos programados en la Programación Docente tienen en cuenta casi siempre los intereses de los alumnos -.En la Programación Docente se tiene en cuenta casi siempre la necesidad de ampliación y recuperación de alumnos
3.2 DISTRIBUCIÓN APROPIADA DE CONTENIDOS. SEÑALAR LOS NO TRATADOS. CAUSAS
c) Contenidos. -.Los contenidos que figuran en la Programación Docente son bastante asequibles a la mayoría de nuestros alumnos -.Están muy bien diferenciados por ciclos -.Están muy bien diferenciados para cada curso -.Están bastante coordinados interciclos
3.3 IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA d) Metodología.
- Fomento casi siempre la creatividad y espíritu investigador en mis alumnos - Relaciono siempre los conocimientos ya adquiridos con los nuevos . - Los agrupamientos de alumnos son bastante apropiados para el logro de los objetivos - Globalizo bastante las distintas áreas
3.4 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. VALORACIÓN g) Orientación y tutoría.
- Están muy bien delimitadas las funciones de orientación y tutoría - Se asesora mucho a los alumnos con técnicas de trabajo individual - Se utiliza siempre alguna dinámica o técnica que favorezca la interrelación entre los alumnos - Se les ayuda siempre a mejorar su auto concepto - Sería muy conveniente que los alumnos cambiaran de compañeros al cambiar de ciclo
3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACNEE, LOGOPEDIA, COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y REFUERZOS EDUCATIVOS
e) Atención a la diversidad. - Está muy bien elaborada una línea de centro para la preparación de adaptaciones curriculares - Se utilizan muy bien los recursos humanos y materiales del centro para atender los problemas de aprendizaje más significativos - Se fomentan casi siempre nuevas estrategias en atención a la diversidad - Son escasos los recursos humanos para atender adecuadamente a la diversidad - Los a.c.n.e.e. NO presentan tratamiento (método, agrupamiento…) diferente en el aula
3.6 VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN f) Evaluación y criterios de promoción.
- Los criterios generales de evaluación son bastante adecuados
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- Los contenidos básicos acordados sirven muy bien de guía en el proceso evaluador - Lo reflejado en la Programación Docente sirve muy bien como guía práctica para una evaluación continua y formativa
h) Criterios de organización de espacio y tiempo. - El centro dispone de pocos espacios para agrupamientos flexibles - Las aulas están bastante preparadas para trabajo individual y de equipos - Es muy apropiada la distribución de horas de obligada permanencia en el centro - Es mucho mejor para los alumnos transportados el horario actual - Es muy adecuado el horario general del centro - Están muy bien utilizados los escasos espacios de que dispone el centro
i) Materiales. - El centro está bastante bien dotado de material didáctico - Los textos y material de apoyo son bastante apropiados para el logro de los objetivos - Se traspasan siempre los materiales de un nivel a otro al terminar el curso
Los trabajos elaborados para a.c.n.e.e. se organizan siempre para ser utilizados por otros profesores
j) Comisión de Coordinación Pedagógica - Coordina muy bien la elaboración de las Programaciones Docentes. - Coordina muy bien los trabajos de grupo de profesores.
- Hace un excelente seguimiento del desarrollo de las Programaciones Docentes.
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4. RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
4.1 RESÚMENES DE EVALUACIÓN
DATOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Resultados académicos Educación Infantil
Datos
Logran
objetivos
Necesitaron
Refu. Educ. Adap.Curr.
Asisten
regularmente
3 años 37 7 0 44
4 años 39 9 5 48
5 años 45 4 1 49
Resultados en %
Datos Logran
objetivos
Necesitaron
Refu. Educ. Adap.Curr.
3 años 84 16 0
4 años 81 19 10
5 años 92 8 2
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DATOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Resultados académicos Educación Primaria
Datos Logran
objetivos
Necesitaron
Refu. Educ. Adap.C. Comp Asisten
regularmente
1º 38 10 0 48
2º 48 14 7 62
3º 31 17 6 2 48
4º 34 15 6 6 49
5º 30 30 4 60
6º 30 29 5 59
Totales 211 115 28 8 326
Resultados en %
Datos Logran
objetivos
Necesitaron
Refu. Educ.
1º 79 21
2º 77 23
3º 65 35
4º 69 31
5º 50 50
6º 51 49
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Resultados por áreas:evaluación positiva
Datos C. Medio Artística E. Física Lenguaje Matemátic
as Inglés Religión Asisten a
Relig. Francés
E. Ciudada
nía
1º 42 48 46 41 40 46 28 28
2º 55 62 62 49 53 55 45 45
3º 38 44 48 45 42 36 34 34
4º 40 43 49 42 38 38 35 35
5º 45 50 59 51 50 52 40 40 30 56
6º 37 50 59 47 44 48 39 48 36
Áreas en %
Datos C. Medio Artística E. Física Lenguaje Matemátic
as Inglés Religión Francés
E. Ciudadaní
a
1º 88 100 96 85 83 96 100 2º 89 100 100 79 85 89 100 3º 79 92 100 94 88 75 100 4º 82 88 100 86 78 78 100 5º 75 83 98 85 83 87 100 64 93
6º 63 85 100 80 75 81 81 75
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DATOS DE TODO EL CENTRO
Logran objetivos en %
3 años 84
4 años 81
5 años 92
1º 79
2º 77
3º 65
4º 69
5º 50
6º 51
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4.2 Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora
4.2.1. INFANTIL Análisis de resultados académicos:
En Educación Infantil de 3 años: En el grupo 3 años A, 19 niños consiguen los objetivos. 3 niños precisan refuerzo, uno por
desconocimiento del idioma y dos por inmadurez.
En el grupo 3 años B, 18 niños consiguen los objetivos. Hay 4 alumnos que necesitan refuerzo
educativo por inmadurez, mal comportamiento y dificultades en el idioma.
En Educación Infantil de 4 años: En 4 años A hay 21 alumnos de evaluación global positiva y 5 necesitan refuerzo por
incorporación tardía, adaptación curricular en 2 casos, idioma e inmadurez.
En 4 años B hay 18 niños de evaluación global positiva y 4 necesitan refuerzo, 2 por
desconocimiento del idioma, 1 por incorporación tardía y retraso madurativo y 1 por inmadurez
y conductas disruptivas. En 4 años B hay 3 niños de adaptación curricular, de los cuales 2 superan
los objetivos y uno no.
En Educación Infantil de 5 años:
En 5 años A, hay 22 niños de evaluación global positiva y 3 necesitan refuerzo, 1
principalmente por falta de apoyo y motivación familiar y 2 por desconocimiento del idioma.
En 5 años B hay 23 niños con evaluación global positiva y 1 con refuerzo educativo, por el
idioma, timidez e inmadurez. Hay una alumna de necesidades educativas especiales que lleva
una adaptación curricular significativa, consigue los objetivos en base a ella y promociona a 1º de
Ed. Primaria.
Los motivos de absentismo son por enfermedad, viajes y visita al médico.
1º - GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
PROGRAMADAS.
En general la consecución de objetivos y contenidos a través de las actividades programadas
ha sido satisfactoria salvo en aquellos casos de niños que precisan Refuerzo Educativo antes
mencionados.
Destacar que, en general, ha mejorado el comportamiento del alumnado así como la
adquisición de hábitos básicos.
2º - METODOLOGIA, MOTIVACIÓN Y ESTRATEGIAS QUE HAN FUNCIONADO BIEN.
La metodología seguida durante este tercer trimestre ha sido adecuada, motivadora y
adaptada a nuestros alumnos. Es abierta y flexible. Nos basamos en el poema como punto de
partida y referencia y se organizan talleres y rincones. También se han llevado a cabo proyectos
de trabajo en las aulas.
3º - ORGANIZACIÓN DE HORARIOS, RECURSOS MATERIALES ESPACIALES Y DIDÁCTICOS.
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Las aulas que disponen de pizarra digital están muy contentas con los resultados obtenidos,
ya que resultan bastante motivadoras tanto para el alumnado como para el profesorado.
4º - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación continua la recogemos en registros individuales que cada tutor/-a elabora, a
partir de la observación directa y sistemática de los alumnos, de sus trabajos y de algunas
pruebas objetivas.
Se elaboran y entregan boletines informativos trimestrales a las familias. En el caso de los
ACNEE también se elaboran informes específicos por parte de sus especialistas (PT, AL)
5º - DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LA PRACTICA DOCENTE.
Se observa la baja participación por parte de algunas familias (en reuniones, pagar
actividades y material, desinterés en general).
6º - PROPUESTA DE MEJORA.
En las aulas de Educación Infantil se deberían limpiar los aseos a media mañana como en años anteriores, por motivos de higiene ya que son muchos alumnos.
En las aulas de 3 años las puertas no cierran bien, deberían ser revisadas. Creemos necesario cambiar el suelo de los aseos. Cuando está mojado resbala mucho. En algunas aulas de infantil sería necesario persianas, ya que por la orientación de las
mismas, hay excesiva luminosidad, dificultando así llevan a cabo algunas rutinas. Sería necesario revisar y renovar el material de psicomotricidad.
4.2.2 PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1.- Grado de consecución de los objetivos, contenidos y actividades programadas. Los resultados académicos en esta tercera evaluación son positivos, presentándose en 1º un 79% y en 2º un 77% de aprobados. Los resultados están de acuerdo con las características de los alumnos que forman cada grupo, dándose mayor número de suspensos en las áreas de lengua y matemáticas. En líneas generales, los alumnos de 1º han evolucionado favorablemente tanto en lectoescritura, como en cálculo, autonomía personal, hábitos… La evaluación de los niños y niñas de 2º no ha sido muy satisfactoria en lengua ni en matemáticas, ya que se han introducido conceptos y mecánicas más complejas, como son la resta con llevada, las tablas de multiplicar, monedas, relojes, división o reparto y mitad. Por ello, se precisa más apoyo en este área. Se decide que repitan 9 alumnos. Se han trabajado las unidades didácticas programadas para este trimestre. Los objetivos y contenidos se han adaptado teniendo en cuenta las características individuales y distintos niveles que encontramos en las aulas, estableciendo contenidos comunes para todos los alumnos en las áreas que lo permiten, (conocimiento del medio, plástica…). Los niños con necesidades educativas especiales han sido evaluados positiva o negativamente según su adaptación curricular, entrando en el cómputo general. Los motivos de absentismo son enfermedad, visitas médicas… aunque hay casos de ausencia sin justificar por dejadez familiar. A pesar del gran contenido que nos plantean los libros de texto en cada Unidad Didáctica realizamos con gran esfuerzo actividades más motivadoras, manipulativas, constructivas y significativas para nuestros alumnos: Semana Cultural, Programa de Salud, actividades extraescolares, etc.
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2. Metodología, motivación y estrategias que han funcionado bien. Consideramos que la metodología utilizada, los agrupamientos realizados (gran grupo, grupos reducidos e individual, utilizados en función de las actividades programadas y nivel de aprendizaje del alumnado) y las estrategias de motivación empleadas han funcionado bastante bien. En 2º se continúa con la actividad del investigador, una actividad que está resultando muy motivadora para que los alumnos investiguen, hagan uso del ordenador en casa y escriban de forma más creativa. En 1º se realizaron lecturas colectivas, préstamos de libros de la biblioteca de centro, comprensión lectora a través de Ensalada de letras y diferentes tipos de texto. Ha sido muy motivador la actividad de animación a la lectura que atrajo la atención de todos los niños y con la que se divirtieron mucho y se leyeron el libro de “Cuentros con letras” en 1º e “Historias de Ninguno”, “Elefante corazón de pájaro”, “Magali por fin lo sabe” y “El castillo de Parlotabras”. También resultó muy original la Semana Cultural con la decoración de todos los pasillos del colegio con trabajos realizados por los niños, con murales y maquetas, investigando de forma productiva y creativa. $ Propuestas de mejora. Es necesario una persona de apoyo en 1º ciclo independiente de los apoyos ordinarios, porque hay muchos alumnos con desconocimiento del idioma y dificultades en la lectoescritura. 3. Dificultades para el desarrollo de la práctica docente. -Se dan diferentes niveles en los alumnos de la misma aula. -Las familias con desconocimiento del idioma no pueden ayudar a sus hijos en las tareas de casa, ni entienden las recomendaciones del maestro. -Sería necesario mayor número de horas de apoyo a estos alumnos ya que en este ciclo no se cuenta con el apoyo de compensatoria en 1º y son muchos los que la precisan, tanto por el desconocimiento del idioma, como por formar parte de grupos desfavorecidos o de riesgo de exclusión. -Incorporación de un alumno nuevo con desconocimiento del idioma. -Algunos alumnos no tienen material escolar lo cual supone que no pueden realizar el trabajo del aula. Propuestas de mejora: -Mayor número de horas de apoyo, ya que es en estos ciclos donde se consolidan los aprendizajes básicos: escritura y lectura. -Dotar de maestro de apoyo. 4. Organización de horarios, recursos y materiales. En el primer ciclo los horarios nos parecen adecuados y consideramos que se aprovechan los recursos materiales, didácticos y los espacios del centro. Propuestas de mejora. -Dotar al centro de gimnasio. -Sala de usos múltiples. -Más limpieza y mejor realizada. -Las aulas 5 y 6 piden marquesina para cuando llueve. -Otro tubo fluorescente en el rincón de Estudio Dirigido para tener más luz. -Cambiar las persianas y las ventanas. -A pesar de estar ya colocadas e instaladas las pizarras digitales, el proyector de las aulas 2 y 5 no tienen lámpara o no funciona correctamente.
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-Un número elevado de ordenadores del Aula Plumier no funcionan, lo cual dificulta su uso. 5. Idoneidad de los instrumentos de evaluación. Consideramos que los instrumentos que utilizamos para evaluar son adecuados ya que empleamos varios de forma continua: observación sistemática, análisis de los trabajos y tareas de casa de los alumnos, pruebas objetivas, escritas y orales, registros de objetivos conseguidos y el comportamiento.
4.2.3 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1º.- Grado de consecución de objetivos: En 3º nivel la evaluación positiva ha sido alcanzada en:
- 3º A por un 58% - 3º B por un 71%
En 3ºB dos alumnos que llevan todas las areas suspensas excepto E.F. y han recibido apoyo durante todo el curso ,pero no superan los objetivos de 3º,tienen dificultades para la comprensión del idioma y no trabajan en casa. Tres alumnos que reciben apoyo de P,T. una es significativa y dos no. Durante este trimestre ha sido diagnosticado como T.G.D. inespecífico un nuevo alumno. Un alumno que se ha incorporado al curso el dia 5 de junio también con diagnostico T.G.D. Lo cual hace un total de 5 alumnos de P,T. Tambien se han diagnosticado un alumno superdotado y otro de AACC talento conglomerado. El resto de alumnos supera los objetivos del curso satisfactoriamente. En 3ºA el alto nº de alumnos de procedencia marroquí presenta el problema de la comprensión lectora y falta de vocabulario y un pequeño grupo de alumnos que su nivel es bastante bajo. El rendimiento de este tercer trimestre ha bajado un poco respecto al segundo trimestre debido al poco hábito de muchos de estos niños/as de trabajo en casa y de atención en clase. . Hay tres alumnos que suspenden casi todo y otro pequeño grupo que suspende en una sola área. Los niños que suspendieron en la primera evaluación siguen suspendiendo en esta segunda evaluación . En 4º nivel la evaluación positiva ha sido alcanzada en: - 4º A por un 63% y la final de un 68% - 4º B por un 68% y la final de un 72% En 4º A hay tres alumnos que no promocionan por no superar los objetivos del segundo ciclo, el resto del alumnado promociona con todos los objetivos conseguidos excepto dos alumnos de PT y uno de compensatoria. En 4ºB hay 2 alumnos que no promocionan por no superar los objetivos de segundo ciclo,el resto promociona con todos los objetivos conseguidos excepto cinco alumnos que promocionan sin superarlos. En 3º y 4º nivel observamos que: - Dentro del área de Matemáticas, la mayor dificultad está en la resolución de problemas - En el área de Lengua, el problema se presenta en la comprensión y expresión escrita. - En el área de Conocimiento, en la falta de estudio y falta de atención en la clase. Atención muy dispersa (no se continua el trabajo de clase en casa). 2º.- Metodología empleada: Se ha potenciado la enseñanza tutorada, el aprendizaje cooperativo y se ha intentado implicar a los padres en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos. De igual manera se ha utilizado diariamente dentro del contexto aula, un aprendizaje vivenciado y conectado directamente con la experiencia real, de este modo nos aseguramos un aprendizaje altamente significativo y duradero.
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Respecto a la evaluación se ha tenido en cuenta la participación y el esfuerzo. Cuando el rendimiento del alumno no es el esperado se ha hecho un análisis de los distintos elementos del proceso enseñanza- aprendizaje, así como llamadas de atención a los padres. Acto seguido se han llevado a cabo las medidas consideradas oportunas para solucionar el problema detectado. 3º.- Dificultades para el desarrollo de la práctica docente: Seguimos teniendo grupos con alumnado extranjero que por lo general presentan un nivel de comprensión y expresión del castellano más bajo que el resto de la clase, lo cual dificulta en algunos aspectos el aprendizaje posterior en las áreas curriculares. De igual modo dificultan la labor docente los siguientes aspectos: - Incorporación tardía. - Algunos niños le sigue faltando algo de material. - A veces no existe continuidad del trabajo del aula en casa, sobre todo en los alumnos de educación compensatoria. - Algunos padres deberían implicarse más en el trabajo diario. - Dificultad en la comprensión de los enunciados de las actividades de los libros de texto, de forma que hay que ofrecer ayuda verbal individualizada para que realicen las actividades propuestas con éxito. 4º.- Organización de horarios, recursos y materiales: En cuanto a la organización de los horarios se ha procurado que las áreas de Lengua y Matemáticas se impartan en las primeras horas de la mañana. Los apoyos se han organizado en los horarios haciéndolos coincidir con las horas correspondientes a las áreas instrumentales. Los recursos materiales del centro son suficientes, pero destacamos la necesidad de recursos personales para atender las necesidades de los alumnos extranjeros, ya que en el centro contamos con un solo profesor de Educación Compensatoria que debido a que ha tenido que hacer sustituciones,su labor en el segundo trimestre las horas de apoyo compensatoria se han reducido drásticamente,influyendo negativamente en estos alumnos. 5º.- Idoneidad de los instrumentos de evaluación: La principal técnica de evaluación es la observación directa de los avances y progresos de los alumnos, facilitando una evaluación formativa que permite obtener información de cada alumno en el momento del aprendizaje. Los instrumentos de evaluación puestos en práctica han sido variados: (pruebas objetivas, registros acumulativos, revisión de libretas, etc.); adaptados a los objetivos y contenidos en cada unidad didáctica. Han sido diseñados y modificados de acuerdo con las variaciones introducidas en las distintas dimensiones curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actitudes, etc.); por lo tanto tenemos una evaluación dinámica, personalizada y ajustada a las necesidades del colegio y más concretamente de nuestro ciclo educativo. 6º.- Propuestas de mejora: - Dotar de nuevos espacios al centro: sala de usos múltiples en la que poder realizar actividades varias (deportivas, de teatro, visionado de películas,…) - Funcionamiento adecuado de todas las tic de las clases para el aprendizaje del idioma extranjero - Arreglar el tejado de uralita. - Que no se dejen entrar a las madres en hora de clase. -No concentrar todas las sustituciones en el profesor de compensatoria. -Comentar a nivel de claustro la no realización sistemática de los deberes en casa como falta leve. -Hacer la semana cultural cada dos años. -Con el fin de mejorar los resultados de inglés seria interesante que el APA aumentara la oferta de actividades de ocio y extraescolares en la escuela de verano.Además desde el APA se debería impulsar y fomentar el uso de recursos digitales en casa para el refuerzo del inglés. -Fomentar desde el colegio los hábitos de trabajo,la autoestima y valores como la responsabilidad y el esfuerzo.
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4.2.4. TERCER CICLO DE PRIMARIA. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS 5º A
En conjunto, los resultados son bastantes buenos en Matemáticas (71%), Lengua y Conocimiento del Medio (76%), Inglés (85%). Los peores resultados son en la asignatura de Francés (57,8%).
Hay 4 alumnos/as con 4 o más áreas suspendidas y únicamente 3 con una sola área. Aquellos que tienen bastantes áreas suspensas son los que acumulan mayor cantidad de faltas de deberes.
ABSENTISMO ESCOLAR: o Los motivos más frecuentes: enfermedad de los alumnos/as.
5º B VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
Este trimestre se ha notado una mejoría notable en el área de Lengua Castellana. Sin embargo, en el área de Conocimiento del Medio la falta de hábito de estudio repercute en los bajos resultados.
En el área de Matemáticas los resultados son buenos, pero existe un grupo de alumnos que han bajado su rendimiento obteniendo notas inferiores a las del trimestre anterior. Hay que tener en cuenta que los contenidos de este trimestre son más complejos que los trabajados en la primera y segunda evaluación.
La clase presenta niveles muy diferenciados, centrándose en un grupo de siete alumnos que funcionan de manera autónoma con buenos resultados. Un grupo con un nivel intermedio de seis alumnos y por último un grupo de cuatro alumnos con un nivel muy bajo que no tienen adquiridos los contenidos del nivel anterior. Cabe mencionar que hay 2 alumnos/as de pedagogía terapéutica.
La metodología de trabajo cooperativo está dando muy buenos resultados, favoreciendo que alumnos con menor capacidad puedan alcanzar los contenidos mínimos.
Cabe destacar que el programa llevado a cabo por el alumno de altas capacidades se está centrando en su desarrollo lógico- matemático y emocional.
La evaluación global positiva es de 7 alumnos/as y hay 12 alumnos/as que han suspendido algún área.
Referente a las áreas los resultados más destacados con mayores suspensos: Conocimiento del Medio y Francés.
ABSENTISMO ESCOLAR
Un alumno de este curso se ha seguido el protocolo y se está llevando un seguimiento individualizado.
5ºC VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados son muy satisfactorios, especialmente en las áreas instrumentales básicas. Hay que tener en cuenta que 17 de los 20 de los alumnos asistentes llevan nivel de 5º,
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Hay dos alumnos con competencia curricular de tercero que forman parte de la evaluación global positiva. Y otro con adaptación curricular que lleva también evaluación global positiva en todas las áreas.
Hay tres alumnos con sólo un área suspensa (2 Francés y 1 Matemáticas).
Los suspensos se acumulan principalmente en 3 alumnos/as (2 marroquíes y 1 niña de etnia gitana).
6ºA
Descenso en Conocimiento del Medio debido a la falta de estudio en geografía y temas algo complejos.
Mejoría notable en comprensión lectora y expresión oral y escrita.
Mejoría en resolución de situaciones y tareas de reflexión, aunque han surgido dificultades a la hora de trabajar en grupo dentro del proyecto de cine.
En el área de Matemáticas el rendimiento ha sido aceptable, pues muchos alumnos no han alcanzado su mejor nivel debido a la falta de interés por la asignatura. Digna de mención son los grandes resultados obtenidos por un grupo de 5 alumnos que han alcanzado todos los contenidos y competencias relacionadas con el área de matemáticas. También existe un grupo homogéneo que ha aprobado la asignatura, con un gran esfuerzo, a pesar de no alcanzar algunos de los contenidos que contempla el área.
Mejoría notable en competencia comunicativa en la áreas de idioma, tanto Inglés como Francés.
Incorporación tardía ya a mitad del tercer trimestre de un alumno que promocionará con una serie de áreas suspensas por dicho motivo.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
En general, la evaluación global positiva ha sido buena, de un 61,53%, atendiendo a las diferentes materias, ya que han aprobado todas las asignaturas 13 alumnos/as; siendo 8 alumnos los que no han aprobado todas las asignaturas (una de estos alumnos de nueva incorporación y desconocimiento del idioma).
Por áreas son muy buenos especialmente en las áreas instrumentales básicas, en Formación Religiosa y en Educación Física; los resultados más bajos se dan en Conocimiento del Medio, debido a la falta de continuidad del trabajo en casa y en inglés. Hay dos alumnos con una sola área suspensa. Los resultados se consideran muy buenos
o Porcentajes por áreas: Lengua: 85,71 % Matemáticas: 80,95% Conocimiento del medio: 76,19% Inglés: 76,19% Artística: 80,95% Francés: 77,77% E.F.: 100% Religión: 100%
ABSENTISMO ESCOLAR: o Los motivos más frecuentes son la enfermedad.
6º C
6ºB
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En este trimestre ha habido una mejoría en cuanto a los resultados en las áreas instrumentales de Lengua (94,73%) y Matemáticas (78,94%), así como en Francés (84,61%), Educación Artística (78,94%), Educación Física (100%) y Religión (100%).
El área con más suspensos es Conocimiento del Medio (44,44%), debido principalmente a la falta de estudio. También cabe destacar que los contenidos de este trimestre son de mayor dificultad que los trabajados en la primera y segunda evaluación, lo cual ha influido notablemente. En el área de inglés también ha habido un descenso generalizado en cuanto a los resultados, debido en gran parte a la acumulación de faltas de deberes y de material.
En cuanto a la evaluación global positiva, únicamente 8 niños/as han aprobado todas las áreas (44,44%). Es importante mencionar que los alumnos más destacados siguen manteniendo sus objetivos de manera positiva.
ABSENTISMO ESCOLAR: El motivo más frecuente es por enfermedad. 1º- Grado de consecución de Objetivos.
• En las áreas básicas, en líneas generales, se alcanzan los objetivos propuestos.
• A lo largo del trimestre se han realizado distintas actividades, todas ellas valoradas como muy motivadoras tanto por profesores como por alumnos.
• Es de destacar que el éxito en las áreas instrumentales, entre otras razones, se debe a que las horas destinadas a esas áreas se encuentra en la primera franja horaria y tienen continuidad dentro del horario semanal.
• Las áreas suspensas se acumulan en los mismos alumnos.
• PROPUESTAS DE MEJORA
• Se precisa más apoyos en las asignaturas de Lengua Castellana y matemáticas (resolución de problemas) en el ciclo. Asimismo, se requieren apoyos para el área de Conocimiento del Medio, sobre todo para aquellos niños/as que presentan problemas con el lenguaje.
• Asimismo se propone comenzar para el curso que viene con una metodología de agrupamientos flexibles con el fin de mejorar el rendimiento del alumnado y dinamizar la propia tarea docente en las áreas instrumentales.
2º- Metodología, motivación y estrategias que han funcionado bien.
• Consideramos que la metodología ha sido la adecuada, adaptándose a los distintos niveles, ritmos de aprendizaje, situaciones y necesidades grupales e individuales.
• Se han realizado distintos tipos de actividades; actividades de refuerzo, de ampliación, actividades prácticas, etc.
• PROPUESTAS DE MEJORA
• Favorecer las tareas de investigación grupal dentro de las posibilidades. 3º Dificultades para el desarrollo de la Práctica Docente:
• Distintos niveles curriculares dentro del aula.
• Problemas de comunicación lingüística puntuales, con padres/madres magrebíes. Asimismo, se detecta una falta de implicación y participación por parte de las familias, especialmente en el sentido de consolidar los conocimientos y hábitos de estudio y trabajo en las casas.
• Problemas de iluminación en las aulas de la 1ª planta (persianas, pizarras reflectantes,…), lo cual dificulta la atención, por ejemplo en el aula 8. Algunas de las persianas de la 1ª planta, suponen un grave peligro para los alumnos, ya que son metálicas y debido a su torcedura pueden lesionar a los alumnos.
• Poner aire acondicionado en las aulas para los meses calurosos.
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• Retirada de las persianas antiguas.
• Quitar una repisa debajo de las ventanas en el aula 16.
• Quitar mueble con TV en aula 17.
• Quitar piletas del aula 18 o su defecto cerrar para convertirlos en armarios. PROPUESTAS DE MEJORA
• Algunos alumnos en lugar de ocupar su tiempo en tareas escolares pasan la tarde en la calle sin supervisión.
4º Organización (horarios, recursos, materiales...).
• Los recursos del centro y del entorno se han aprovechado en la medida de lo posible. Cabe mencionar, que en la sala de ordenadores hemos tenido problemas con muchos de ellos, ya que algunos no funcionan correctamente.
• Valoramos muy positivamente la hora de trabajo docente en horario escolar. PROPUESTAS DE MEJORA
• Sería conveniente que alguien impartiera alguna asignatura en el tercer ciclo para descargar el horario de los tutores-especialistas.
• Se propone cambiar dos de los ordenadores de dos aulas por mal funcionamiento (aula 7 y 8), así como los ordenadores del aula de informática que no funcionen correctamente.
• Asimismo, se propone acondicionar el pasillo-sala de acceso a la sala de ordenadores (quitar lavabos, taquillas, armarios, etc…).
5º Idoneidad de los instrumentos de evaluación.
• La evaluación es personalizada, continua y abarca además de los conocimientos, otros aspectos como actitudes, trabajos en el aula (investigaciones, murales, trabajos de desarrollo, de ampliación de materia, etc…); considerándose totalmente idóneos.
PROPUESTAS DE MEJORA
• No hay propuestas de mejora 6º Propuesta para estudio en la CCP. No hay propuestas.
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4.3 ABSENTISMO ESCOLAR
FALTAS DE ASISTENCIA ACUMULADAS POR MESES
Datos Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. Mayo Jun.
Acumuladas 254 790 489 293 673 503 482 363 493 194
3 años 0 102 14 117 117 67 88 67 67 32
4 años 24 101 55 25 118 65 67 34 58 31
5 años 44 113 62 10 133 99 76 63 106 40
1º 46 96 66 21 61 52 47 32 56 15
2º 45 92 70 22 72 78 75 83 68 27
3º 0 43 28 14 28 25 19 33 24 10
4º 12 55 36 28 36 42 18 23 58 11
5º 50 96 88 39 90 44 46 17 25 15
6º 33 92 70 17 18 31 46 11 31 13
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4.4 ACCIÓN TUTORIAL
DatosPromedio de asistencia
a reuniones Generales
Entrevista Individuales
en el curso
3 años 80 78
4 años 62 57
5 años 57 54
1º 82 119
2º 126 192
3º 25 34
4º 36 60
5º 93 96
6º 118 93
TOTALES 679 783
Asistencia a reuniones con padres
DatosPromedio de asistencia
a reuniones Generales
Entrevista Individuales
en el curso
3 años 61 59
4 años 43 40
5 años 39 37
1º 57 83
2º 68 103
3º 17 24
4º 24 41
5º 52 53
6º 67 53
TOTALES 48 56
Asistencia a reuniones en %
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61
4339
57
68
17
24
52
67
59
4037
83
24
41
53 53
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Asistencia a reuniones en % Promedio de asistencia a reuniones Generales Asistencia a reuniones en % Entrevista Individuales en el curso
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Nº de alumnos matriculados: 24
Nº de alumnos con necesidades educativas especiales o medidas especiales de aplicación presentados a las pruebas: Nº de alumnos extranjeros con menos de un año de escolarización en España presentados a las pruebas: 0
Nº de alumnos no incluidos en las dos tipologías anteriores presentados a las pruebas: 23
4.5.- EVALUACIÓN DE DIANÓSTICO
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2014
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro Grupo
[30007037] CE INF-PRI JOAQUIN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER
(SAN JAVIER) P4A
El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por los
alumnos del grupo en las pruebas realizadas el 8 de mayo de 2014, referentes a la
competencia en comunicación lingüística en lengua castellana e inglesa, así como
otras valoraciones complementarias emitidas en su caso por el equipo docente. Para
la elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por
aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, los alumnos con
medidas especiales de aplicación y extranjeros con menos de un año de escolaridad
en España.
Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas
1
Competencia Comunicación Lingüística/Lengua Castellana
Porcentaje de alumnos/as que se han presentado a esta prueba: 100 %
Proporción del alumnado de cuarto de primaria que responden positivamente las
preguntas de la prueba que se refieren a los siguientes indicadores:
COMPRENSIÓN LECTORA
Relaciones semánticas
Sintetiza los resultados de la obtención de información. 60.87%
Enunciado y texto
Entiende información o ideas relevantes explícitas en los textos. 78.26%
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 34
Realiza inferencias directas en la lectura de textos (acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos
o identificar generalizaciones).
91.3%
Observa y reconoce los efectos que la inserción, la supresión, el cambio de orden, la segmentación y la
recomposición producen en los enunciados y en los textos.
78.26%
Integra los resultados de la obtención de información en textos de uso escolar y social con las propias ideas. 73.91%
Elementos contextuales
Obtiene información de fuentes textuales y de la observación de la realidad. 79.71%
Interpreta determinados aspectos no estrictamente textuales que ayudan a la identificación de ideas principales:
tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados
de
los textos.
60.87%
Interpreta la información que proporcionan las imágenes en el contexto social. 82.61%
Explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso.
69.57%
Léxico o vocabulario
Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias. 86.96%
COMPRENSIÓN ORAL
Relaciones semánticas
Identifica información específica. 73.91%
Enunciado y texto
Reconoce las ideas principales y secundarias. 73.91%
Capta el sentido global. 78.26%
Léxico o vocabulario
Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias. 73.91%
EXPRESIÓN ESCRITA
Léxico o vocabulario
Resume un texto significativo de situaciones cotidianas o escolares. 47.83%
Conocimiento de gramática
Uso adecuado de las normas gramaticales. 82.61%
Enunciado y texto
Planifica trabajos sencillos. 65.22%
Secuenciación ordenada de las ideas. 71.01%
Ortografía
Uso adecuado de las normas ortográficas. 79.89%
Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuyen los alumnos según su
grado de desarrollo en cada competencia. Los alumnos situados en el nivel 1 de
rendimiento han respondido correctamente a menos del 25% de los ítems de la
prueba de evaluación de la competencia. En el nivel 2 se sitúan los que han
respondido correctamente entre el 25 y el 50% de los ítems, en el nivel 3, entre el 50
y el 75% y en el nivel 4 los alumnos que han respondido correctamente más del 75%
de los ítems.
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 35
0% 25% 50% 75% 100% Nivel 1 8.7%
Nivel 2 8.7%
Nivel 3 17.39%
Nivel 4 65.22%
Competencia Comunicación Lingüística/Lengua Inglesa
Porcentaje de alumnos/as que se han presentado a esta prueba: 100 %
Proporción del alumnado de cuarto de primaria que responden positivamente las
preguntas de la prueba que se refieren a los siguientes indicadores:
COMPRENSIÓN LECTORA
Relaciones semánticas
Lee y extrae informaciones específicas de textos sencillos. 69.57%
Enunciado y texto
Extrae el sentido global de textos sencillos. 34.78%
Elementos contextuales
Identifica diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana. 21.74%
Léxico o vocabulario
Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto
no se comprenda en su totalidad.
69.57%
COMPRENSIÓN ORAL
Relaciones semánticas
Identifica información específica. 43.48%
Enunciado y texto
Capta el sentido global en textos sencillos. 28.26%
Léxico o vocabulario
Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas. 52.17%
EXPRESIÓN ESCRITA
Léxico o vocabulario
Usa el vocabulario adecuado. 60.87%
Conocimientos de gramática
Usa adecuadamente formas y estructuras básicas. 58.7%
Enunciado y texto
Redacta textos cortos a partir de modelos con formato establecido. 21.74%
Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuyen los alumnos según su
grado de desarrollo en cada competencia. Los alumnos situados en el nivel 1 de
rendimiento han respondido correctamente a menos del 25% de los ítems de la
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 36
prueba de evaluación de la competencia. En el nivel 2 se sitúan los que han
respondido correctamente entre el 25 y el 50% de los ítems, en el nivel 3, entre el 50
y el 75% y en el nivel 4 los alumnos que han respondido correctamente más del 75%
de los ítems.
0% 25% 50% 75% 100% Nivel 1 26.09%
Nivel 2 34.78%
Nivel 3 17.39%
Nivel 4 21.74%
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2014
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 37
Nº de alumnos matriculados: 24
Nº de alumnos con necesidades educativas especiales o medidas especiales de aplicación presentados a las pruebas: Nº de alumnos extranjeros con menos de un año de escolarización en España presentados a las pruebas: 0
Nº de alumnos no incluidos en las dos tipologías anteriores presentados a las pruebas: 21
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Centro[30007037] CE INF-PRI JOAQUIN CARRIÓN VALVERDE - SAN JAVIER (SAN JAVIER) Grupo P4B
El presente documento informa al centro de los resultados obtenidos por los
alumnos del grupo en las pruebas realizadas el 8 de mayo de 2014, referentes a la
competencia en comunicación lingüística en lengua castellana e inglesa, así como
otras valoraciones complementarias emitidas en su caso por el equipo docente. Para
la elaboración del mismo no se han tenido en cuenta los resultados obtenidos por
aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, los alumnos con
medidas especiales de aplicación y extranjeros con menos de un año de escolaridad
en España.
Indicadores de situación relativos al alumnado participante en las pruebas
1
Competencia Comunicación Lingüística/Lengua Castellana
Porcentaje de alumnos/as que se han presentado a esta prueba: 91.67 %
Proporción del alumnado de cuarto de primaria que responden positivamente las
preguntas de la prueba que se refieren a los siguientes indicadores:
COMPRENSIÓN LECTORA
Relaciones semánticas
Sintetiza los resultados de la obtención de información. 55.56%
Enunciado y texto
Entiende información o ideas relevantes explícitas en los textos. 71.43%
Realiza inferencias directas en la lectura de textos (acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos
o identificar generalizaciones).
90.48%
Observa y reconoce los efectos que la inserción, la supresión, el cambio de orden, la segmentación y la
recomposición producen en los enunciados y en los textos.
61.9%
Integra los resultados de la obtención de información en textos de uso escolar y social con las propias ideas. 71.43%
Elementos contextuales
Obtiene información de fuentes textuales y de la observación de la realidad. 71.43%
Interpreta determinados aspectos no estrictamente textuales que ayudan a la identificación de ideas principales:
tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados
de
los textos.
52.38%
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 38
Interpreta la información que proporcionan las imágenes en el contexto social. 90.48%
Explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso.
61.9%
Léxico o vocabulario
Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias. 80.95%
COMPRENSIÓN ORAL
Relaciones semánticas
Identifica información específica. 100%
Enunciado y texto
Reconoce las ideas principales y secundarias. 61.9%
Capta el sentido global. 76.19%
Léxico o vocabulario
Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias. 38.1%
EXPRESIÓN ESCRITA
Léxico o vocabulario
Resume un texto significativo de situaciones cotidianas o escolares. 57.14%
Conocimiento de gramática
Uso adecuado de las normas gramaticales. 80.16%
Enunciado y texto
Planifica trabajos sencillos. 71.43%
Secuenciación ordenada de las ideas. 66.67%
Ortografía
Uso adecuado de las normas ortográficas. 71.43%
Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuyen los alumnos según su
grado de desarrollo en cada competencia. Los alumnos situados en el nivel 1 de
rendimiento han respondido correctamente a menos del 25% de los ítems de la
prueba de evaluación de la competencia. En el nivel 2 se sitúan los que han
respondido correctamente entre el 25 y el 50% de los ítems, en el nivel 3, entre el 50
y el 75% y en el nivel 4 los alumnos que han respondido correctamente más del 75%
de los ítems.
0% 25% 50% 75% 100% Nivel 1 4.76%
Nivel 2 9.52%
Nivel 3 38.1%
Nivel 4 47.62%
Competencia Comunicación Lingüística/Lengua Inglesa
Porcentaje de alumnos/as que se han presentado a esta prueba: 91.67 %
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 39
Proporción del alumnado de cuarto de primaria que responden positivamente las
preguntas de la prueba que se refieren a los siguientes indicadores:
COMPRENSIÓN LECTORA
Relaciones semánticas
Lee y extrae informaciones específicas de textos sencillos. 61.9%
Enunciado y texto
Extrae el sentido global de textos sencillos. 30.95%
Elementos contextuales
Identifica diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana. 33.33%
Léxico o vocabulario
Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto
no se comprenda en su totalidad.
52.38%
COMPRENSIÓN ORAL
Relaciones semánticas
Identifica información específica. 50%
Enunciado y texto
Capta el sentido global en textos sencillos. 30.95%
Léxico o vocabulario
Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas. 50%
EXPRESIÓN ESCRITA
Léxico o vocabulario
Usa el vocabulario adecuado. 57.14%
Conocimientos de gramática
Usa adecuadamente formas y estructuras básicas. 47.62%
Enunciado y texto
Redacta textos cortos a partir de modelos con formato establecido. 45.24%
Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuyen los alumnos según su
grado de desarrollo en cada competencia. Los alumnos situados en el nivel 1 de
rendimiento han respondido correctamente a menos del 25% de los ítems de la
prueba de evaluación de la competencia. En el nivel 2 se sitúan los que han
respondido correctamente entre el 25 y el 50% de los ítems, en el nivel 3, entre el 50
y el 75% y en el nivel 4 los alumnos que han respondido correctamente más del 75%
de los ítems.
0% 25% 50% 75% 100% Nivel 1 28.57%
Nivel 2 23.81%
Nivel 3 23.81%
Nivel 4 23.81%
VALORACIÓN DE LA PRUEBA
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
Página 40
En general bastante buena en Lengua Castellana y regular en Lengua Inglesa. Solicitar para el curso próximo el Programa de Refuerzo Instrumental Básico en las áreas de Lengua y Matemáticas y adscribir al mismo a los alumnos que han promocionado con las áreas instrumentales sin superar. Continuar con el Programa de Acompañamiento Escolar (PROA) el próximo curso, ampliándolo a los niveles de 3º y 4º de Primaria. Continuar con los apoyos en las áreas instrumentales.
5. EFICACIA DEL FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN DE RECURSOS
5.1 FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR 28/10/2013 18:00:00 COMEDOR ESCOLAR 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- P.G.A. 2013/14 3.- Ruegos y preguntas 27/1/2014 16:00:00 COMEDOR ESCOLAR 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Nuevos miembros consejo escolar. 3.- Informe Marcha general del centro. 4.- Datos Básicos Contratación Servicio Comedor. 5.- Justificación Gastos 2013 y Presupuestos 2014. 6.- Ruegos y Preguntas. 24/2/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.-Modificación horario escolar para la celebración del Festival del Carnaval 2014. 13/03/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Actualización criterio de centro para Admisión de alumnos. 28/05/2014 18:00:00 COMEDOR ESCOLAR 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Informe de la marcha general del centro 2º Trimestre 3.- Prueba de diagnóstico 4.- Libros de texto 5.- Distribución horaria mes de Junio 6.- Ruegos y preguntas
5.2 FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO 02/09/2013 11:00:00 COMEDOR ESCOLAR 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Asignación de tutorías y adscripción a ciclos. 3.- Instrucciones y organización del curso 2012-2013 y Calendario Escolar. 4.- Vigilancia de recreos, hora de obligada permanencia y entradas y salidas de los alumnos. 5.- Profesorado de Religión.
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6.- Elección de representantes y coordinadores (CPR., RMI., Riesgos Laborales , Biblioteca y Proyecto Salud). 7.- Reuniones de ciclo e interciclos 8.- Información PGA. 9.- Proyectos de innovación : PROA , Proyecto de Salud en el ámbito Escolar, Programa de Refuerzo Instrumental Básico, Periódico Escolar. 10.- Practicum de Magisterio. 11.- Reducciones de Jornada ( Mayores 55 años , maternidad, otras) 12.- Gestión Económica del Centro 13.- Ruegos y preguntas. 19/09/2013 13:00:00 AULA 17 1.- Vigilancia de recreos 29/10/2013 14:00:00 AULA 17 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- P.G.A. 2013/2014 3. Ruegos y preguntas 20/01/2014 16:00:00 AULA 17 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Informe de la Marcha General del Centro. 3.- Dia de la Paz. 4.- Justificación de Faltas del Profesorado. 5.- Ruegos y Preguntas. 31/03/2014 18:00:00 Aula 17 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Buenas prácticas. 3.- Ruegos y preguntas. 28/04/2014 18:00:00 AULA 17 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2. Prueba de diagnóstico. 3. Ruegos y preguntas 15/05/2014 18:00:00 AULA 17 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Informe de la Marcha General del Centro, 2º Trimestre. 3.- Resultados de las pruebas de diagnóstico 2013-2014. 4.- Ruegos y preguntas. 15/05/2014 18:00:00 COMEDOR ESCOLAR 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Libros de texto (circular de la Consejería)
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3.- Información sobre el Borrador de la LOMCE 4.- Distribución horaria semanal mes de Junio 4.- Ruegos y preguntas
5.3 FUNCIONAMIENTO DE LA CCP 5/9/2013 13:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Constitución de la C.C.P. 2.- Inicio de curso 3.- Fechas de evaluación 4.- Actividades conmemorativas 5.- Propuestas de mejora generales 6.- Reuniones generales con padres. 16/9/2013 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Evaluación Inicial. 3.- Plan de Absentismo 4.- Elaboración P.G.A. Puntos a tratar por los ciclos. 5.- Criterios para la elaboración de Evaluación psicopedagógica. 6.- Ruegos y preguntas. 23/09/2013 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Constitución del Equipo de Altas Capacidades. 3.- Directrices Generales para el curso 2013/14. 4.- Ruegos y preguntas. 30/09/2013 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Programa de apoyos y refuerzos educativos curso 2013/14. 3.- Ruegos y preguntas. 11/11/2013 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Programa de Altas Capacidades curso 2013/14. 3.- Información a los tutores sobre los alumnos de Altas Capacidades. 4.- Metodología por rincones. Propuesta de aula para las tutorías. 5.- Adquisición de recursos y materiales bibliográficos sobre creatividad, lógico matemática e inteligencia emocional. 6.- Ruegos y preguntas. 18/11/2013 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Conmemoración Día de la Constitución. 3.- Festival de Navidad.
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4.- Ruegos y Preguntas. 13/01/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Resultados Académicos Primer Trimestre curso 2.013-2.014 3.- Ruegos y preguntas. 3/03/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Semana Cultural. 3.- Ruegos y preguntas. 28/04/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Resultados Académicos 2ª Evaluación, Evaluación Práctica Docente. 3.- Semana Cultural 4.- Ruegos y Preguntas. 05/06/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Libros de texto 3.- Festival fin de curso 4.- Plan de Prevención en Educación Infantil. 5.- Ruegos y preguntas. 12/06/2014 14:00:00 SALA DE PROFESORES 1.- Lectura y aprobación del acta anterior, si procede. 2.- Resultados académicos del Tercer Trimestre. 3.- Festival Fin de Curso 2012/2013. (Programa) 4.- Criterio agrupamientos alumnos Educación Primaria. 5.- Ruegos y Preguntas.
5.4 FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO Además de las actividades que por razón de cada cargo se realizan con carácter obligatorio, el Equipo directivo sigue en su línea de:
Fomentar la mayor participación del profesorado en el desarrollo, revisión, modificación y seguimiento de las Programaciones Docentes y Proyecto Educativo y de los cuestionarios que nos sirven de evaluación para esta Memoria final.
Elaborar y fomentar la formación del profesorado en el propio centro y sin modificación horaria para los escolares.
Favorecer el trabajo en equipo del profesorado.
Asesorar y facilitar el trabajo del profesorado respecto a las nuevas normas que regulan la vida escolar.
Recoger peticiones y sugerencias de todos los sectores de la comunidad escolar.
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Intentar utilizar con eficacia los recursos existentes en atención a las necesidades educativas de los alumnos.
Dar la máxima participación de los distintos sectores a la hora de la toma de decisiones, dando más atribuciones a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Procurar facilitar los recursos necesarios al profesorado para una mayor calidad de educación.
Mantener las relaciones del centro con otras entidades
Gestionar las visitas escolares.
Rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales del centro para dar respuesta adecuada a las necesidades de nuestros escolares.
Intentar fomentar un clima de convivencia adecuado, basado en la participación y en la toma de decisiones colegiada.
5.5 FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE CICLO
EDUCACIÓN INFANTIL Se han realizado 22 reuniones de ciclo a lo largo de este curso.
Principales temas:
Realización de la P.G.A de este curso y la Memoria del mismo. Análisis e información de las necesidades materiales para el ciclo. Propuestas a la C.C.P., así como, información al ciclo de los resultados de las
reuniones de la misma. Información al ciclo sobre las reuniones del Consejo Escolar del Centro. Propuestas al Equipo Directivo y/o al Claustro sobre el ciclo y la comunidad escolar. Evaluación de la Práctica Docente, revisando metodología, estrategias y
programaciones. Revisión de los resultados académicos de nuestros alumnos y alumnas. Fijar, organizar y evaluar las reuniones generales con los padres y madres, así como
de forma general, nuestra acción tutorial. Organización y preparación de actividades de gran grupo, complementarias y
extraescolares. Elaboración de material didáctico para los alumnos y alumnas del ciclo, así como de
materiales necesarios para actividades o fiestas comunes (Fiesta de la castaña, fiesta del agua,…).
Coordinación interciclos. Informaciones de interés: cursos, ofertas de material, excursiones,……. En general, temas, decisiones y funcionamiento de nuestro ciclo, así como de
coordinación con el resto del profesorado y vida escolar.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Nº de reuniones: 21
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Principales temas tratados: o Constitución del equipo docente del primer ciclo. o Propuesta de adquisición de material didáctico. o Elaboración de la PGA. o Fijar las fechas de las reuniones generales de padres y madres, sesiones de
evaluaciones, actividades extraescolares. o Confección de listado de alumnos/as que necesitan apoyo. o Horarios de apoyos y de sustituciones. o Establecer temas a tratar en las reuniones de padres y madres y evaluación de las
mismas. o Plan de Fomento a la Lectura. o Informar de las propuestas de la C.C.P. y trasladar las del ciclo. o Informaciones de cursos, concursos ,editoriales , campañas… o Organización y preparación de actividades complementarias y extraescolares:
navidad, día de la paz, carnaval, semana cultural, fiesta de fin de curso, las distintas salidas, día del padre y de la madre, teatros, Día del Libro, revista, día de la Constitución, Derechos del Niño, sesión de cuentacuentos…
o Valoración de resultados académicos de los tres trimestres y elaboración de los informes correspondientes y evaluación Inicial.
o Promoción del alumnado o Evaluación de la práctica docente. o Memoria 2013- 2014
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
A lo largo de este curso lectivo el Segundo Ciclo de Educación Primaria, ha llevado a cabo un total de 20 reuniones. Los aspectos más comunes tratados han sido los siguientes:
Informar al Ciclo de los asuntos tratados en las CCP.
Coordinación docente: criterios de evaluación, ajuste de horarios, distribución de horas de
apoyo…
Traspaso de información: concursos, certámenes, convocatorias, legislación…
Organización de actividades del centro: conmemorativas y extraescolares.
Recogida de datos: evaluación, análisis de los resultados, absentismo, etc.
Plan de educación para la salud.
Evaluación de la práctica docente.
Información sobre las pruebas de diagnóstico para los alumnos de 4º.
Programa de absentismo.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Las reuniones de ciclo se han realizado según los criterios y fechas previstas. Nº de reuniones: 33 Los principales temas tratados:
Nombramiento de coordinadora Fechas de evaluaciones y reuniones con padres Plan Proa, apoyos ordinarios, PRIB, Altas Capacidades, Revista escolar. Festividades y conmemoraciones: Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval. Plan de Fomento a la Lectura.
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Horarios de alumnos y profesores. Estación Náutica: piragüismo y vela. Informaciones variadas: cursos, concursos, jornadas, etc. Cine y Educación en Valores. Evaluaciones y análisis de resultados. Compra de material fungible. Previsión alumnos repetidores. Viajes de estudios. Semana Cultural. Evaluación de la Práctica Docente. Evaluación del Plan de Fomento a la Lectura. Valoraciones trimestrales de los resultados. Salidas y excursiones. Huerto escolar. Informaciones de CCP.
5.6 VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE APOYOS
EDUCACIÓN INFANTIL El ciclo destaca que, en general, las tutorías han visto reducidas sus horas de apoyo por
las continuas sustituciones que tienen que hacer las personas de apoyo al no sustituirse las bajas de 15 días. El ciclo ve necesarios los dos apoyos completos para infantil.
Por otro lado, vemos conveniente que, en casos de bajas médicas u otras ausencias, para una adecuada organización temporal, las tutoras seamos informadas con antelación.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA Como se ha dicho anteriormente, tanto en las dificultades de la práctica docente como en las
propuestas de mejora, los apoyos nos parecen escasos debido a las faltas del profesorado del centro
y a que hay niños que necesitan más horas de apoyo.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Cabe destacar en este apartado, que la organización y el funcionamiento de los apoyos de refuerzo educativo se ha realizado con arreglo al horario propuesto.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Con respecto a los apoyos, el ciclo considera que han sido insuficientes desde el punto de vista funcional. Dicha insuficiencia no se debe, en ningún caso, a la labor docente ni a la organización de los mismos, sino a las contingencias ordinarias que se suceden a lo largo del curso. Así, gran número de apoyos se han dejado de dar debido a las sustituciones (muchas de las cuales han recaído, sobre todo, en la especialista de Pedagogía Terapéutica). Otra parte se ha debido a las diferentes actividades organizadas desde el centro. De este modo, no se ha producido la continuidad necesaria en el apoyo recibido por los alumnos, por lo cual, el apoyo pierde toda efectividad. Debido a esto, proponemos la reclamación de un profesor de apoyo a tiempo completo para el tercer ciclo –preferentemente-, que pueda encargarse de realizar dichos apoyos de manera continuada.
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6. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
6.1 ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE ESPACIOS Y RECURSOS
EDUCACIÓN INFANTIL - Los espacios interiores (aulas, pasillos…) y exteriores (fachadas, huerto escolar, patio…)
han sido aprovechados de forma óptima en el desarrollo de nuestra práctica docente (exposiciones, estudio alternativo, apoyos…). Por otro lado, el aula Plumier y la Biblioteca del centro no han sido utilizadas por el ciclo debido a la dificultad de acceso (ambas están en la segunda planta del centro).
- El aula de psicomotricidad debería estar mejor acondicionada para la práctica de las sesiones, ya que el espacio es reducido. Proponemos que se organicen los recursos materiales y el espacio para que todos podamos usar esta sala.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA En el primer ciclo los horarios nos parecen adecuados y consideramos que se aprovechan los
recursos materiales, didácticos y los espacios del centro. Las familias se han implicado mucho en aquellas actividades en las que se ha pedido su
colaboración: Lectura de libros en casa, realización de maquetas y murales, búsqueda de información…
PROPUESTAS DE MEJORA:
Dotar al centro de gimnasio.
Mejora del mobiliario (mesa, armarios…) en clases y pasillo.
En las aulas 5 y 6, poner una marquesina para que los alumnos no se mojen.
Ventanas y persianas en todas las aulas de la planta baja.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Los recursos del centro se han aprovechado suficientemente. Los recursos materiales del centro son suficientes, pero destacamos la necesidad de recursos personales para atender las necesidades de los alumnos extranjeros, ya que en el centro contamos con un solo profesor de Educación Compensatoria. Los espacios del centro están aprovechados al máximo, no obstante carecemos de aula de inglés para que la profesora pueda ubicar todo su material. También se necesitaría un aula de usos múltiples ya que a la misma hora salen diferentes niños a realizar actividades de apoyo y estudio dirigido.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Los espacios del centro se han aprovechado al máximo. Consideramos que hay espacios que no se aprovechan por no estar acondicionados debidamente, concretamente el pasillo de entrada al aula de informática. En cuanto a los recursos, creemos que también se han aprovechado adecuadamente, a pesar de las carencias.
6.2 COORDINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DOCENTES
EDUCACIÓN INFANTIL Durante el presente curso el ciclo ha realizado las siguientes reuniones:
- De nivel - Interciclos. - Equipo directivo. - Atención a la diversidad.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA Durante el presente curso el ciclo ha realizado las siguientes reuniones:
- Interciclos.
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- Equipo directivo. - Atención a la diversidad.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Durante el presente curso el ciclo ha realizado las siguientes reuniones
Interciclos.
Equipo directivo.
Atención a la diversidad.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Consideramos que las coordinaciones entre los distintos órganos docentes ha sido la adecuada.
6.3 REFLEXIÓN O VALORACIÓN SOBRE LAS PROGRAMACIONES DE AULA. PREPARACIÓN DE CLASES Y ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN INFANTIL Las programaciones de aula se han completado en 3, 4 y 5 años teniendo en cuenta las
necesidades del alumnado, partiendo de una metodología motivadora y a través de la puesta en práctica de nuevos proyectos.
Todo ello ha sido llevado a cabo en coordinación entre las tutoras de los diferentes niveles y los especialistas de nuestro ciclo.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA Las programaciones de aula han tenido en cuenta las características y necesidades de los alumnos. En
general se han trabajado todas las unidades didácticas programadas para este curso. Los objetivos,
contenidos y actividades se han adaptado teniendo en cuenta las características individuales y
distintos niveles que encontramos en las aulas, estableciendo contenidos comunes para todos los
alumnos en las áreas que lo permiten, (conocimiento del medio, plástica…), y elaborando actividades
de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que lo han precisado.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Se han programado los contenidos de cada unidad didáctica y las correspondientes pruebas
de evaluación para un seguimiento individualizado de los alumnos, en periodos quincenales. No obstante esta temporalización ha estado condicionada por la propia programación general del centro.
La preparación de clase ha sido diaria, adecuando los materiales didácticos a los contenidos, así como a los intereses y capacidades de los alumnos.
Se han elaborado fichas de apoyo y refuerzo para cada unidad didáctica. Las pizarras digitales se han utilizado para realizar actividades de ampliación y refuerzo con
material interactivo, así como la búsqueda de información a través de internet; lo cual se valora muy positivamente ya que son actividades muy motivadoras.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Con respecto a las programaciones de aula, el ciclo considera que se han ajustado a las características de los alumnos. Sin embargo, la programación se considera adecuada para los alumnos que han conseguido una evaluación inicial positiva, pero existe un porcentaje determinado de alumnos que –sin pertenecer a compensatoria- tienen un nivel curricular más bajo al que le correspondería por curso. Con respecto a la preparación de las clases, el ciclo considera que se han realizado de manera adecuada. Con respecto a los materiales didácticos, el ciclo considera que –debido a la gran diversidad de alumnado y a su nivel tan dispar-, los maestros deberían contar con mayor y más diverso material
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didáctico. Por ese motivo, sería muy importante que los maestros pudiesen contar con más horas destinadas a la dedicación de la preparación de materiales. Para finalizar, el ciclo considera que hoy por hoy no es necesario tener una misma editorial en todos los ciclos ni en todas las áreas.
6.4 FORMACIÓN, INNOVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL La innovación en el Centro ha estado relacionada con las nuevas tecnologías, utilizando
las pizarras digitales con nuestros alumnos de 3 años que se han iniciado en su uso, mientras los niños y niñas de 4 y 5 años han continuado utilizando este material como recurso interactivo.
Se ha realizado el curso: “Cómo gestionar las emociones en el aula” y también otros cursos formativos fuera del centro (“Congreso Internacional de Investigación e Innovación Educativa”, “Jornadas de Innovación educativa”).
PRIMER CICLO DE PRIMARIA La formación en el Centro ha estado relacionada con las emociones. Se ha realizado el Curso
“Enseñar al alumno a gestionar sus emociones” por varios miembros del ciclo.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA La formación en el Centro ha estado relacionada con la educación de las emociones. Se valora muy positivamente la incorporación de las T.I.C. en el aula.
TERCER CICLO DE PRIMARIA A lo largo de este curso hemos llevado a cabo en el curso de 6º A un proyecto de innovación educativa con el que hemos pretendido enseñar la lengua castellana a través del cine. Para ello, se han visionado diferentes películas seleccionadas previamente tanto desde el punto de vista del contenido como de los valores que transmiten. Los alumnos y alumnas han construido su propio aprendizaje con la ayuda de fichas de actividades enfocadas al aprendizaje por competencias esencialmente. Se ha realizado un trabajo final; la elaboración de un cortometraje por grupos que ha sido visionado posteriormente por la clase y el conjunto de padres y profesores en un festival diseñado para tal fin. Destacamos la alta participación del alumnado en la asignatura de lengua castellana gracias a la metodología empleada, altamente motivadora.
6.5 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
1. INTRODUCCIÓN. Esta evaluación se hace según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria. Consta de varios gráficos con los datos de los elementos evaluados por los maestros y apartado final con las propuestas de mejora. En primer gráfico corresponde a la valoración global de todos los elementos que se han incluido en la evaluación realizada por los maestros, después se presentan cada uno de ellos por separado. Para cada uno de estos elementos se han considerado varios aspectos, valorándolos con una puntuación de 1 a 5, siendo el valor mayor correspondiente a una más alta satisfacción, y reflejando las puntuaciones medias. Finalmente se recogen las propuestas de mejora formuladas por los maestros y aprobadas por el centro.
2. DATOS GLOBALES
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1. Organización del aula.
2. Aprovechamiento de los recursos
del centro.)
3. La coordinación
entre los órganos y personas
responsables de la planificación y desarrollo de la
práctica docente: equipo directivo,
claustro de profesores, comisión de coordinación
pedagógica, en su caso, tutores,
maestros especialistas y de
apoyo.)
4. La regularidad y calidad de la relación con las
familias.)
5. La adecuación de los objetivos y
criterios de evaluación
programados a las características de los alumnos.)
6. La distribución equilibrada y
apropiada de los contenidos.)
7. La idoneidad de la
metodología.)
8. La idoneidad de los materiales
curriculares empleados.)
9. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidad específica de
apoyo educativo.)
10. Adecuación de la práctica docente a las características
del alumnado y al contexto del
centro.
Series1 4,40 4,25 3,57 4,40 4,75 4,40 4,75 4,17 4,60 4,50
4,404,25
3,57
4,40
4,75
4,40
4,75
4,17
4,60 4,50
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Valores Globales
3. DATOS DESGLOSADOS POR ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
1. ORGANIZACIÓN DEL AULA.
1 Distribución espacio permite actividades individuales y grupo.
2 Agrupamientos heterogéneos y homogéneos
3 Funcionamiento biblioteca aula y aprovechamiento otros recursos
4 Clima aula favorece respeto diferencias
5 Normas del grupo clase
Series1 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
4,00
5,00
4,00 4,00
5,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
1. Organización del Aula
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2. APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.
1.El material didáctico utilizado permite desarrollar
adecuadamente el currículo.
2.Información y acceso a recursos existentes en el centro
3.Los espacios interiores y exteriores ofrecen estímulos
4. Acudo al aula plumier, buen aprovechamiento recursos TIC
Series1 5,00 4,00 4,00 4,00
5,00
4,00 4,00 4,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
2. Aprovechamiento de los recursos del centro.
3. LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE: EQUIPO DIRECTIVO, CLAUSTRO
DE PROFESORES, COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, EN SU CASO, TUTORES, MAESTROS ESPECIALISTAS Y DE APOYO.
1. Coordinación y planificación por parte del equipo directivo
2. Valora el trabajo desarrollado por el Claustro y la
CCP
3. Coordinación entre tutores del mismo nivel y entre tutores y
especialistas.
4. Coordinación de los equipos de ciclo e interciclos.
5. Las sesiones de evaluación 6. Colaboración con el EOEP 7. Valora el nivel de coordinación con los IES.
Series1 3,00 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 1,00
3,00
4,00 4,00
5,00
4,00 4,00
1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
3. La coordinación entre los órganos y personas.
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4. LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.
1. Reuniones de tutoría con los padres son eficaces
2. Los informes para comunicar los resultados de la evaluación adecuados.
3. Aportamos a las familias la suficiente información funcionamiento del
centro, programación y evaluación
4. Grado de implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas
conjuntamente con respecto a los alumnos.
5. El centro está abierto al entorno
Series1 5,00 5,00 4,00 3,00 5,00
5,00 5,00
4,00
3,00
5,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
4. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
5. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMADOS A LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
1. Objetivos y criterios evaluación adecuados contexto
2. Procedimientos evaluación permiten seguimiento progreso alumnos
3. Grado de cumplimiento de los objetivos previstos.
4. Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos.
Series1 5,00 5,00 5,00 4,00
5,00 5,00 5,00
4,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
5. Adecuación de objetivos y criterios de evaluación a las características de los alumnos
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6. LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS.
1. Se consideran conocimientos previos alumnado
2. Distribución contenidos y adecuación a las características alumnado se refleja en resultados
3. Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC
4. Actividades extraescolares y complem. han favorecido adquisición contenidos
Series1 5,00 5,00 5,00 5,00
5,00 5,00 5,00 5,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
7. LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA.
1. Utilización de recursos metodológicos variados
2. Implicación alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje
3. Trabajo en las áreas todos los días animación a la lectura.
4. Seguimiento sistemático del desarrollo personal y académico
Series1 5,00 4,00 5,00 5,00
5,00
4,00
5,00 5,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
7. Idoneidad de la metodología.
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8. LA IDONEIDAD DE LOS MATERIALES CURRICULARES EMPLEADOS.
1. Adecuación libros de texto y materiales a la programación.
2. Los libros de texto proponen actividades
individuales y de grupo
3. Los materiales permiten relacionar contenidos y conocimientos previos e
intereses
4. Los materiales curriculares tienen en cuenta la
diversidad del alumnado.
5. Valora el nivel de utilización de las TIC.
6. El alumnado encuentra con facilidad la información
en los materiales
Series1 4,00 4,00 4,00 4,00 5,00 4,00
4,00 4,00 4,00 4,00
5,00
4,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
8. La idoneidad de los materiales curriculares empleados.
9. LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
1. Colaboración con el EOEP ha ayudado a resolver problemas de
aprendizaje.
2. Se toman medidas de apoyo en el momento que se detectan
diferencias importantes
3. Las actividades de recuperación o ampliación han resultado válidas
4. Valora las medidas de refuerzo ordinario organizadas
5. Valora las medidas de apoyo para ANEE.
Series1 4,00 5,00 4,00 5,00 5,00
4,00
5,00
4,00
5,00 5,00
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
9. Pertinencia de las medidas con ANEE
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10. ADECUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y AL CONTEXTO DEL CENTRO.
1. Estrategias evaluación han servido para valorar progresos alumnado y ajustar la
ayuda pedagógica.
2. Adecuación de los materiales a características alumnado y el contexto del
centro.
3. Adecuación de la metodología empleada a las características del alumnado.
4.Los refuerzos y apoyos planificados se han realizado y han funcionado bien.
Series1 5,00 5,00 5,00 3,00
5,00 5,00 5,00
3,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
10. Adecuación a las características del alumnado y al contexto.
3. PROPUESTAS DE MEJORA. Adecuar el Aula Plumier El A.L. del Equipo de Orientación no está viniendo al Centro. Intentar que los especialistas de PT y AL no hagan sustituciones.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7.1 RELACIÓN Y VALORACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: DERECHOS DEL NIÑO. DÍA DEL MAESTRO.
Se realizaron en todos los niveles actividades en el aula para que el alumnado conozca y comprenda la importancia de sus derechos así como de sus deberes. Los trabajos consistieron en lecturas, coloquios, ejercicios escritos, dibujos y exposiciones en las zonas de paso.
FIESTA DEL OTOÑO
Un año más los alumnos de Educación Infantil realizaron la Fiesta del Otoño que contó con la asistencia de la “Castañera”, que repartió entre los alumnos castañas asadas y donde los alumnos pudieron degustar los distintos frutos del otoño.
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN.
Continuando con el decálogo de los derechos de la Infancia, se analiza como la actual Constitución los recoge y protege a los ciudadanos. Las actividades fueron del mismo tipo que las anteriores, se realizó al final una actividad de gran grupo en la que se izó una gran bandera de España a la vez que sonaba el Himno Nacional, acto que contó con la asistencia de la Concejala de Educación del Ayuntamiento de San Javier que dirigió a los asistentes unas palabras.
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Desde hace tres cursos estas actividades vienen reguladas en la Resolución de 19 de noviembre de 2.009 por la que se dictan instrucciones para la celebración del Día de la Constitución.
FIESTA DE NAVIDAD.
Celebrado el día 20 de diciembre en la carpa del Parque Almansa en horario de 9 a 14 horas con la participación de todos los alumnos del centro interpretando distintos villancicos, bailes y pequeñas obras de teatro. Valoramos este festival muy positivamente.
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DÍA DE LA PAZ.
Un año más, el día 30 de enero hemos conmemorado el día de la Paz en nuestro Centro tanto en las clases como con un acto colectivo en el patio del colegio. Con el título "Protejamos la Paz" hemos querido este año representar que la paz es muy importante para el ser humano, ya que protege cosas que consideramos muy importantes Para ello, colocamos un gran paracaídas abierto que sujetaron los alumnos de 6º de Primaria y bajo la protección del paracaídas fuimos poniendo lo que creíamos que la Paz protege: Infantil de 3 años aportó una pelota simbolizando el Deporte Infantil de 4 años aportaron una bandeja con frutas simbolizando los Alimentos. Infantil de 5 años aportó una planta en una maceta, simbolizando la Naturaleza. Primero de Primaria colocó bajo el paracaídas un Libro, simbolizando la Literatura. Segundo de Primaria llevó un cuadro en un caballete, simbolizando la Pintura. Tercero de Primaria puso a seis alumnos de distintas nacionalidades simbolizando las Razas. Cuarto de Primaria aportó un globo terráqueo y un libro de texto simbolizando a la Escuela. Quinto de Primaria llevó al paracaídas a una niña con su familia simbolizando a la Familia. Sexto de Primaria llevo al paracaídas a una niña con su viola, simbolizando la Música. Los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria realizaron webquest sobre personajes que han destacado por su esfuerzo por la paz: Gandhi , Martin Luther King, Rigoberta Menchú y la Madre Teresa de Calcuta y que fuero previamente trabajados en la asignatura de Educación para la
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Ciudadanía.
FIESTA DE CARNAVAL.
Es tradición en nuestro Colegio celebrar el Carnaval . Lo hacemos en jornada de mañana desde que contamos con la jornada continua y contamos con la colaboración de todos los miembros de la comunidad escolar. Este año lo hemos hecho el viernes 28 de febrero de 2.014. Los días anteriores de esa semana, los distintos ciclos ensayaronn la actuación que van a realizar para sus compañeros, sus familiares y para los acompañantes que ese día nos visitan para disfrutar con nosotros de esta actividad. Engalanamos la pista de deportes con un gran cartel alusivo al carnaval . Es en definitiva la culminación a un trabajo de varias semanas en las que los alumnos y sus familias han participado y colaborado en la realización de los disfraces de sus hijos, estando muchas veces casi toda la mañana en el Centro realizando los disfraces. Otras veces son los alumnos, sobre todos los del último Ciclo de Primaria los que se confeccionan en las clases de Educación Artística sus disfraces o en horario de tarde como una actividad extraescolar más. Este año, las comparsas participantes fueron: ♦ Educación Infantil: "Déjame que te cuente" (alusiva al mundo de los cuentos). ♦ Primer Ciclo de Primaria: "El maravilloso mundo de los animales" (alusivo a los animales). ♦ Segundo Ciclo de Primaria: "Flower Power" (alusivo al mundo hippie de los años setenta.) ♦ Tercer Ciclo de Primaria: "Punkarras" (alusivo al mundo Punkie).
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SEMANA CULTURAL.
Del 5 al 9 de abril de 2.014 Lunes 5 de MAYO de 2014 “INVENTO DE LA RUEDA” 9:00 a 14:00 INAUGURACIÓN DE EXPOSICIONES. 10:30 a 11:30 (Comedor Escolar) Charla sobre “Ingenio y Técnica en la Región de Murcia” a cargo de D. Pascual Santos López, profesor de Tecnología del IES Diego Tortosa de Cieza y Dña Manuela Caballero González, Investigadora de la Asociación Estudios Históricos de Pascual Salmerón. Al finalizar la charla , los alumnos de 6º B de Primaria realizarán una entrevista a los ponentes. Para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. 9:00 a 14:00 Visita a las exposiciones para alumnos de Educación Infantil. 9:00 a 14:00 Visionado de la palícula “Ford y las aventuras del automóvil”. Para alumnos de Educación Infantil en sus aulas. Martes 6 de MAYO de 2014 LOS INVENTOS CASEROS 9:00 a 14:00 Visita a las exposiciones para alumnos de Primer Ciclo de Primaria. 9:00 a 14:00 Visionado de la película “Leonardo da Vinci”. Para alumnos de Primer Ciclo de Primaria en sus aulas.
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Miércoles 7 de MAYO de 2014 INVENTO LA LUZ Y LA ELECTRICIDAD 9:00 a 14:00 Visita a las exposiciones para alumnos de Segundo Ciclo de Primaria. 9:00 a 14:00 Visionado de las películas “Faraday y la electricidad” y “Thomas Edison y la Ciencia”. Para alumnos de Segundo Ciclo de Primaria en sus aulas. 9:00 a 14:00 Realización de experimentos sobre la electricidad. Para alumnos de Segundo Ciclo de Primaria en sus aulas. Jueves 8 de MAYO de 2014 “EL TELÉFONO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” 9:00 a 14:00 Visita a las exposiciones para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. 9:00 a 14:00 Visionado de la película “Marconi y las ondas”. Para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria en sus aulas. Viernes 9 de MAYO de 2014 “ACTO DE CLAUSURA DE LA SEMANA CULTURAL” 11:00 (Pistas del Centro) Entrega de premios del concurso escolar de cuentos y del concurso “Construye un artefacto”. Entrega de diplomas a los participantes 9:00 a 14:00 Día de puertas abiertas para visitar las exposiciones que se han preparado en el Centro.
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FIESTA DE FIN DE CURSO
El día 21 de junio de 2.013 en horario de 9’00 a 13’00 horas celebramos en las pistas deportivas del Colegio el Festival Fin de Curso con la participación de todos los alumnos de todos los ciclos que realizaron bailes en la pista deportiva. Después del almuerzo, tuvieron lugar actividades cooperativas y juegos con agua, contamos además con tres castillos hinchables que hicieron las delicias de todos los alumnos.
VALORACIÓN GENERAL DEL ÁREA DE EDUACIÓN FÍSICA.
Este curso escolar el área de Educación Física ha estado formada por tres maestros. Primer ciclo. Aránzazu González García. Segundo ciclo. Mariano Visedo Hernández Tercer ciclo. Mariano Visedo Hernández (6ºA, B y C) y Salvador Lidón Sánchez (5ºA, B y C). A lo largo de las últimas décadas, la sociedad ha experimentado importantes cambios en la forma de entender la Educación Física y su contribución a la formación de los ciudadanos. En la actualidad, nuestra área se demanda como una necesidad del ser humano que favorece, junto con las demás áreas curriculares, el desarrollo integral y armónico de los individuos.
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Además desarrolla las capacidades que, relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al equilibrio personal, posibilitan la interrelación con los demás y la utilización creativa del tiempo de ocio, contribuyendo así mismo a la conservación y mejora de la salud y la calidad de vida.
VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º CICLO:
Los bloques de contenidos, con los que se pretende que nuestros alumnos alcancen todos los objetivos así como que desarrollen todas sus capacidades y adquieran de elementos básicos de la cultura, han sido la base sobre la que se elabora la programación y sus correspondientes unidades didácticas. Así, estos están estructurados de tal forma de que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria, teniendo como ejes el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y educación para la salud. Comenzamos el curso con la unidad didáctica que sirve para conocer a los nuevos alumnos y para sentar las bases de la organización y desarrollo de las sesiones de E.F. Aunque las normas de clase se ponen en conocimiento y entendimiento de los alumnos desde la primera sesión, para los de primer nivel es necesario repetirlas constantemente hasta que se convierten en parte de la dinámica de las sesiones. Continuamos el primer trimestre desarrollando unidades didácticas que nos permiten desarrollar las capacidades perceptivo motrices y el conocimiento y control de nuestro propio cuerpo. Con la última unidad didáctica de este primer trimestre, “Somos coordinados” comenzamos a trabajar las habilidades motrices, intentando conseguir que nuestros alumnos se muevan con eficacia y adquieran un mayor control y dominio motor. Este trabajo continuará a lo largo de todo el segundo trimestre, para comenzar el tercero con la unidad didáctica “A jugar” en la que se trabajan los contenidos relativos al juego, entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas. El bloque de contenidos de salud no se llevará a cabo en una unidad didáctica en concreto, sino que se desarrolla a lo largo de todo el curso trabajando sus contenidos de una continuada para que así nuestros alumnos adquieran unos hábitos básicos a la hora de realizar cualquier actividad física.
VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO:
Valoración de segundo ciclo: En el primer trimestre las unidades didácticas que se han trabajado son las siguientes: “Juegos”, “béisbol” y “Jugando al atletismo”. En la primera unidad didáctica (“Juegos”) he conocido a todos los alumnos de tercero y de cuarto, todos ellos nuevos alumnos para mí, y he observado cuales eran sus características individuales. También me he percatado de cuáles eran las diferentes relaciones sociales que se daban a nivel grupal (líderes, alumnos con menos aceptación, acneae, alumnos con problemas motrices, etc.). La unidad didáctica de “béisbol” ha sido muy novedosa para ellos, pues no estaban acostumbrados a practicar deportes de implemento. Hemos utilizado diferentes implementos para golpear la bola, (partes del cuerpo, raqueta, bate de beisbol). Les ha parecido muy motivadora, pues han disfrutado mucho de este deporte de escaso impacto social en nuestro país. Durante la unidad didáctica de jugando al atletismo los alumnos han
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desarrollado sus habilidades básicas de manera individual. Ha vuelto a ser una experiencia muy satisfactoria, pues cada alumno se ha esforzado al máximo para conseguir una marca, que le permitiera formar parte del equipo que representaba al colegio en el campeonato municipal de “Jugando al atletismo”. El segundo trimestre comenzó con la actividad de “Natación”, en la que participaron los alumnos de tercer y cuarto curso. Los horarios de clase fueron modificados durante seis semanas. Una vez finalizada la natación comenzamos la unidad didáctica de “Iniciación al Kin-ball”. Esta unidad didáctica es especialmente adecuada para los alumnos de cuarto curso, mientras que los alumnos de tercero les ha costado un poco más entrar en la dinámica de este juego/deporte cooperativo. El tercer trimestre comenzó con la unidad didáctica de “Iniciación a la orientación”. Durante 5 sesiones los alumnos aprendieron los aspectos más básicos para poder orientarse dentro del colegio. Se cumplieron los objetivos propuestos, y la gran mayoría de los alumnos han participado en la búsqueda de balizas, orientándose con un plano, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Por último la unidad didáctica de Juegos populares ha tenido un gran éxito, pues todos los alumnos de segundo ciclo han disfrutado de juegos como: las chapas, las canicas, el “Pichi”, etc… A nivel general los grupos de segundo ciclo han trabajado adecuadamente, cumpliendo todos los alumnos los objetivos mínimos propuestos en el currículo para el área de E.F.
VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO:
Durante el primer trimestre, en el tercer ciclo, hemos llevado a cabo tres unidades didácticas: Juegos, Baloncesto y Jugando al atletismo. En la unidad didáctica de baloncesto hemos trabajado los aspectos técnicos y tácticos con los alumnos de 6º curso, mientras que con los alumnos de 5º curso hemos realizado una unidad didáctica de iniciación a este deporte tan completo. Este año, hemos realizado la unidad didáctica de “Jugando al atletismo” justo antes de las vacaciones de Navidad, con el fin de preparar lo mejor posible a nuestros alumnos para la competición a nivel municipal. La experiencia que tenían los alumnos y la motivación intrínseca de las pruebas se ha manifestado en las marcas que han realizado todos los alumnos, todas ellas superiores a las del año pasado. Esta mejoría también se ha reflejado en los diferentes logros alcanzados a nivel municipal, como el segundo puesto logrado por el equipo masculino alevín. Tanto la unidad didáctica de Baloncesto como la de Jugando al atletismo han sido evaluadas a nivel procedimental con una sesión específica para ello. Para empezar el segundo trimestre llevamos la unidad didáctica de “kin-ball”. Este es un deporte colectivo, donde se utiliza una pelota de grandes dimensiones y peso ligero (aproximandamente un kg), ha tenido una excelente aceptación por parte del alumnado, pues ya lo conocían de años anteriores y disfrutan mucho practicando este deporte tan novedoso. Además, es un deporte donde se desarrollar muchos valores de gran importancia, como la cooperación, el compañerismo y el fair play. Además es un deporte donde el nivel de juego entre niños y niñas es muy parecido. Después seguimos con la unidad didáctica de béisbol, la cual se vio interrumpida por el cross, que tuvimos que preparar durante las clases de E.F. y los recreos. Una vez finalizada esta unidad didáctica, llevamos a cabo la unidad didáctica de “Iniciación al pádel” con los alumnos de sexto curso. Esta unidad didáctica se ha llevado a cabo en las pistas del PDM. Hemos aprovechado la media hora de recreo para realizar el trayecto a pie. Ha sido una experiencia muy motivadora a la vez que complicada, pues es una tarea compleja impartir una sesión en 5 pistas de pádel a la vez. En esta unidad didáctica los alumnos han adquirido una serie de contenidos que le han permitido desarrollar la coordinación oculo-manual. He intentado que el alumno disfrute de este deporte de implemento, para que se interese por el tenis y el pádel, dos deportes muy practicados a nivel municipal.
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En el tercer trimestre comenzamos con la unidad didáctica de Piragua (5º) y Vela (6º). Estas unidades didácticas se realizaron durante los martes y los viernes durante un mes y medio (5 sesiones), lo que modificó los horarios en este espacio de tiempo. Por último, llevamos a cabo la unidad didáctica de “Danzas del mundo”, donde cada grupo clase ha aprendido una danza, la cual se ha bailado en el festival de final de curso. Esta danza ha sido reforzada también en el área de Música.
VALORACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AULA ABIERTA.
Durante este curso he tenido dos alumnos del aula abierta en 6ºA y una alumna en 4ºB. Puedo decir que la alumna que tenía como grupo de referencia a 6ºA ha evolucionado de manera irregular durante el curso escolar en el área de Educación Física. El cambio de medicación, el estado de ánimo según día y la escasas relaciones sociales que tiene con sus compañeros han condicionado mucho su implicación en clase. Pero partiendo de estas circunstancias especiales puedo decir que su evolución en estos tres años que ha estado en el aula abierta ha sido satisfactoria. La alumna que tiene como grupo de referencia a 4ºB ha evolucionado notablemente a lo largo del curso, participando en todas las unidades didácticas de manera aceptable. Aunque su nivel de interacción con los compañeros no es muy alto, lograba en todo momento realizar todo tipo de actividades físicas, asumiendo el rol que le otorgaba en ese momento. Tenemos que tener en cuenta que cada uno de ellos tiene unas características específicas y especiales. Ha sido un gran reto adaptar todas mis unidades didácticas a estas dos alumnas, pues las necesidades del resto del grupo son constantes durante la práctica de actividad físico-deportiva. Pero puedo decir que realmente he cumplido los objetivos que me propuse al inicio de curso con estas alumnas, pues han realizado todas las unidades didácticas siempre adaptándose a sus características.
NATACIÓN
Este año se ha vuelto a retomar la actividad de natación. A pesar que el P.D.M. de San Javier no se hizo cargo del gasto del desplazamiento (del colegio a la piscina, ida y vuelta), este año se decidió que realizaran la actividad todos los alumnos de segundo ciclo (3º y 4º). La participación por parte del alumnado ha sido elevada, pues de 3ºA solo faltaron 3 alumnos y de 3ºB solamente uno. En cuarto curso, solamente fueron 3 alumnos entre los dos curos los que no realizaron esta unidad didáctica. Valoración de la actividad: La valoración de la actividad ha sido muy positiva, pues han sido muchos los alumnos los que han aprovechado la actividad para perder su miedo al medio acuático, y aquellos que ya tenían conocimientos previos de natación, han progresado notablemente. Consideramos que debe ser una actividad que quede implantada en la Programación Anual del Área de Educación Física, pero para ello debe ser gratuita, en su totalidad.
PIRAGUA Y VELA
Nº De alumnos participantes. 56 alumnos de 5º curso de ED. Primaria. 56 alumnos de 6º Curso de ED. Primaria. Organización.
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El Consorcio Estación Náutica Mar Menor y el Ayuntamiento de San Javier nos han vuelto a ofertar el programa de Piragüismo dirigido a los alumnos de 5º y el Programa de Vela dirigido a 6º de ED. Primaria. El Programa consta de 5 sesiones de una duración no superior a 2 horas. Horarios: 5 Cº martes. Piragua. 9.30 a 11.30. 5º A y B: Viernes. Piragua. 9.30 a 11.30 6º B y C. Martes. Vela. 9.30 a 11.30 6º A. Viernes. Vela 9.30 a 11.30. Lugar de celebración: Vela: Escuela de Vela Socaire. Piragüismo: Escuela de Piragüismo de Santiago de La Ribera “Los Arcos”. Valoración de la actividad. Lo primero nos gustaría agradecer que nos mantuvieran en la escuela de Vela “Socaire” para la realización de esta actividad. Estamos muy contentos con la pedagogía y la metodología utilizada por cada uno de los monitores. De cara al siguiente curso escolar esperamos volver a esta escuela de Vela. Se valora la actividad como positiva, ya que consideramos que es una ocasión única para nuestros alumnos de poder disfrutar de una actividad que se realiza en un entorno tan cercano pero a la vez tan distinto, a lo que están acostumbrados y en una actividad tan bonita y a la vez enriquecedora. A su vez consideramos ambas actividades complementarias, integradoras e imprescindibles en nuestra programación, pues se da una total familiarización con el medio acuático, y se aprovecha parte del espacio físico que nos ofrece nuestro municipio. El medio acuático nos permite trabajar varios de los contenidos que nos vienen impuestos el currículo de E.F. de una manera muy motivante para los alumnos, pues éstos pueden disfrutar de deportes acuáticos que solamente pueden ser practicados en nuestro entorno. Propuestas de mejora. Los tutores de 5º curso han mostrado su descontento con algunos monitores de la escuela de “Piragüismo”, por su falta de organización y previsión en algunas de las sesiones realizadas. De cara al próximo curso se les exigirá a los monitores de Piragua que realicen una planificación de las 5 sesiones a realizar. Necesidad de reformar los vestuarios de la escuela de Piragüismo, ya que están en unas condiciones insalubres y pueden afectar a la salud de nuestros alumnos.
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Necesidad de vestuarios masculino y femenino en las escuelas de vela. Que se vuelvan a realizar las competiciones finales intercentros por su carácter motivador para los alumnos.
CROSS ESCOLAR.
Este año el centro ha participado en la actividad “Cross Escolar” dentro del programa de DEPORTE ESCOLAR. El desarrollo fue el siguiente: Primera fase: Celebrada en el centro escolar con la participación de todos los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo. La competición se realizó en el circuito preparado a tal efecto en el campo de fútbol del colegio. Mediante esta fase se clasificaron el equipo alevín y benjamín que representó al centro en la fase local. Segunda fase: Final Local de Campo a Través, realizada en el Polideportivo del PDM de San Javier. A la cual acudieron 40 alumnos de nuestro centro (3º,4º,5º y 6º). Nuestro colegio obtuvo muy buenos resultados en la prueba. En la categoría alevín quedamos terceros por equipos. La clasificación individual también fue muy satisfactoria, trayéndonos dos medallas de bronce, con Somia (benjamín femenino) y kalihd (alevín masculino). Valoración de la actividad La consideramos una actividad muy positiva para todo el alumnado de Segundo y Tercer Ciclo ya que han conocido el deporte del “Cross” en todas sus facetas. Ha resultado muy integrador, ya que todos los alumnos han participado y se han sentido muy orgullosos del gran papel desempeñado por sus compañeros en la fase final. Jugando al Atletismo. Este curso escolar hemos participado por segunda vez en la actividad de “Jugando al Atletismo”. Los maestros de segundo y tercer ciclo introdujeron en su programación una unidad didáctica dedicada exclusivamente a las pruebas que conforman esta práctica deportiva. El objetivo de ésta era seleccionar a los alumnos con los mejores resultados en las diferentes pruebas, los cuales nos representarían en la prueba municipal. Valoración de la actividad Los resultados obtenidos este año han sido muy superiores a los del año pasado. La experiencia (que tenían los alumnos del año anterior), el esfuerzo y el sacrificio han sido los pilares fundamentales donde se han sustentado todos los logros conseguidos por los alumnos del Joaquín Carrión, en esta disciplina, con tanta competitividad a nivel municipal. En la competición municipal hemos conseguido los siguientes logros: El equipo benjamín masculino quedó en 4º lugar. El equipo alevín masculino quedó en 2º lugar.
JUEGOS ESCOLARES
Este curso 2013/2014 el Centro ha participado en los deportes de fútbol-sala en categoría alevín y en multideporte (balonmano-futbol sala) en categoría benjamín. Las actividades se han realizado en el Polideportivo Municipal de San Javier las tardes de los lunes de 4 a 6. Jugamos un total de 6 partidos contra los colegios de La Paz y el Severo Ochoa, obteniendo 5 victorias y 1
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derrota en la modalidad de futbol sala alevín, y llegamos a una final directa contra el CEIP Severo Ochoa en la modalidad de multideporte. Con el equipo de futbol sala alevín masculino nos clasificamos para la fase intermunicipal, que nos enfrentó al CEIP “Los Antolinos”. Sufrimos una derrota muy digna en un partido muy disputado. Valoración de la actividad Esta actividad ha sido muy motivadora para los alumnos pues desarrollan la competición con alumnos de otros colegios.
ACTIVIDAD DE NANO-NANA
Los alumnos/as de 2º ciclo han realizado una unidad didáctica de “Nano-Nana” (adaptación escolar del deporte olímpico de lucha grecorromana). Los alumnos de tercer ciclo no realizaron la actividad debido a problemas en la organización y planificación de la misma por parte del personal del Patronato deportivo municipal. Los encargados de realizar actividad no se presentaron a la hora y fecha prevista, la cual estaba organizada y pactada con una semana de anterioridad. Valoración de la actividad La actividad fue impartida por dos miembros de la selección regional. Esta actividad está enmarcada dentro del programa de Deporte Escolar ofertado por la CARM y coordinada por el PDM de San Javier. Se puede decir que la valoración de la actividad ha sido aceptable, ya que solamente se ha llevado a cabo en segundo ciclo, y los alumnos de tercer ciclo no pudieron disfrutarla por cuestiones organizativas ajenas al centro.
HUERTO ESCOLAR
Nuestro Huerto Escolar se puso en marcha, después de un largo paréntesis de inactividad, el curso 2011/12. En dicho curso un grupo de maestros realizamos formación sobre “Huertos Escolares Ecológicos”. En este curso académico 2013/14 y dada la valoración muy positiva de la anterior experiencia se retomó la actividad del huerto en el mes de septiembre. El Ayuntamiento de San Javier ha colaborado en el desarrollo de actividades con la ayuda técnica y material. La profesional técnicos del ayuntamiento que han trabajado en el huerto ha sido Teresa Postigo C. Han participado todos los alumnos/as del colegio desde Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria y Aula Abierta. Las actividades que se han realizado independientemente de edad de los alumnos son:
- Preparación y limpieza del terreno, así como abonado. - Plantación de diferentes especies hortícolas en función de la época del año (semilla y
plantón). - Mantenimiento de las especies plantadas y del terreno (riego, limpieza, etc.). - Recogida de los productos hortícolas. - Preparación del terreno para el próximo curso.
Los alumnos han contado, para la realización de estas actividades, con una sesión quincenal por grupo clase, según horario quincenal repartido a los tutores.
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Región de Murcia Colegio de Educación Infantil y Primaria Avda. Camilo Alonso Vega 19
Consejería de Educación Joaquín Carrión Valverde Tlf. y Fax (968) 57 15 31
y Universidades 30.730 SAN JAVIER ( MURCIA )
HORARIO HUERTO ESCOLAR 2013/14 PRIMER TRIMESTRE
MARTES JUEVES MARTES JUEVES
9 a 10.45
09-10
E. INFANTIL 5B
10.00-10.45
AULA ABIERTA
09-10
6ºC
10.00-10.45
E. INFANTIL 3A
09-10
E. INFANTIL 5A
10.00-10.45
E. INFANTIL 3B
09-9.45H
E. INFANTIL 4ª Y B
10.00-10.45
5ºC
10.45a 11.30 2ºA 2ºB 5ºA 1ºA
11’30 a 12’00 RECREO RECREO RECREO RECREO
12’00 a 13’00 1ºB 4ºB 4ºA 3ºA
13’00 a 14’00 6ºB 3ºB 2ºC 5ºB
SEMANAS DEL
OCTUBRE
1 AL 04 , 14 AL 18 Y 28 AL31
NOVIEMBRE
11 AL15 Y 26 AL 29
DICIEMBRE
10 AL 13
SEMANAS DEL
OCTUBRE
07AL 11 Y 21 AL 25
NOVIEMBRE
04AL 08 Y 18 AL 22
DICIEMBRE
16 AL20
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES El profesorado en general valora de muy positivas todas las actividades que han realizado con sus alumnos. PROPUESTAS DE MEJORA
- Construcción de un invernadero y semillero. - Construcción de una compostera más grande. - Celebración del Día del Árbol para el curso próximo con programaciones de actividades
concretas.
7.2 RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS Y NO REALIZADAS
EDUCACIÓN INFANTIL Actividades complementarias: Todo el ciclo:
Fiesta del Otoño
Día de la Constitución
Teatro “Marionetas y Cuentos”
Festival de Navidad
Día de la Paz
Carnaval
Semana Cultural
Huerto escolar
Día del maestro
Salida al teatro de El Batel “ El Traje Nuevo del Emperador”
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Salida al cine “Dos mares”, visionado de la película “La invención de Hugo”
Salida a la Plaza del Ayuntamiento para realizar una actividad el día del libro (sólo 5 años)
Salida al eco-parque ( sólo 5 años)
Salidas al entorno próximo ( 4 y 5 años )
Fiesta del Agua
Fin de curso Valoración: Las actividades complementarias en general han resultado satisfactorias.
Salida a la Granja Escuela Balú.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA Actividades complementarias:
o Día del maestro. o Día de la constitución, derechos y deberes del niño. o Celebración de Navidad. o Día de la Paz. o Celebración de carnaval. o Semana cultural. o Celebración de fin de curso.
Actividades extraescolares: o Excursión teatro Imaeduca “El espantapájaros fantasma”(Cartagena). o Excursión al conservatorio de Murcia. o Sesión de cuentacuentos contra la violencia de género. o Sesión de cuentacuentos de la editorial SM. o Visita a la biblioteca pública de San Javier. o Día del Libro: Concurso de puntos de lectura en la Biblioteca de San Javier. o Participación en los concursos de inventos dentro de la Semana Cultural y de caretas y
máscaras dentro del Carnaval.
Todas estas actividades han resultado muy positivas y enriquecedoras para los alumnos. Se han
trabajado en el aula relacionándolas con los contenidos tratados en el curso a la vez que han servido
como elemento motivador y favorecedor de las relaciones entre los grupos.
Resultó muy original la Semana Cultural con la decoración de todos los pasillos del colegio con
trabajos realizados por los niños, investigando de forma productiva y creativa.
Se han realizado todas las salidas programadas en la PGA.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
El ciclo ha participado en todas las actividades conmemorativas programadas en la P.G.A. :
Derechos del niño.
Día de La Constitución.
Fiesta de Navidad.
Día de La Paz.
Carnaval.
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Semana cultural: ” Los inventores e inventos“. Se hizo coincidir con el día del libro.
Fiesta Fin de Curso.
Excursión a Torre Pacheco “ Ruta de los Molinos”.
Excursión al auditorio” El Batel “Cartagena obra “El Principito”.
Excursión al castillo y Fuentes del Marqués en Caravaca.
TERCER CICLO DE PRIMARIA 5º A, B y C: Actividades Complementarias
o Piragüismo o Charlas varias:
-Crecemos en seguridad. - Medio Ambiente.
o Cross escolar o Jugando al atletismo o Cine en valores o Concierto de instrumentos ancestrales o Visita a la Biblioteca en colaboración con personas del centro de día para la
realización de un “Cuenta cuentos”. 6º A, B y C: Actividades Complementarias:
o Vela. o Charlas varias (trovos, medio ambiente, y Charla de una chica irlandesa). o Jugando al atletismo. o Teatro en Inglés en el centro cívico “Parque Almansa”. o Participación en el V Encuentro Regional de Danzas del Mundo. o Visita de 6ºA al centro de día para la realización de una entrevista. o Cine en valores. o Convivencia en la playa. o Convivencia en el centro de día de la 3ª edad con el grupo de “Danzas del
mundo” 5º A, B y C:
o Excursión a Calblanque. o Viaje de estudios a Granada. o Visita a Murcia y El Valle Perdido.
6º A, B y C:
o Excursión al museo de Música Étnica de Barranda y Fuentes del Marqués. o Excursión a la Asamblea de Cartagena y Tentegorra. o Taller de Danzas del Mundo. o Viaje de Estudios a Madrid. o I Festival de Cortos Joaquín Carrión.
7.3 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS REALIZADAS
EDUCACIÓN INFANTIL Las actividades extraescolares se han desarrollado favorablemente.
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Todas estas actividades han resultado muy positivas y enriquecedoras para los alumnos. Se han
trabajado en el aula relacionándolas con los contenidos tratados en el curso a la vez que han servido
como elemento motivador y favorecedor de las relaciones entre los grupos.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA La primera y segunda actividad se han realizado dentro del horario escolar y la asistencia de
los alumnos a dichas actividades ha sido numerosa siendo del agrado de los alumnos.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Las actividades realizadas se valoran, en general, de manera muy positiva por parte del ciclo.
7.4 PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES
EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
La participación de los padres y madres en todas las actividades complementarias ha sido notable
aportando su colaboración y ayuda cuando se ha solicitado.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Los padres han colaborado activamente en todas las actividades en las que se les ha
solicitado su ayuda.
TERCER CICLO DE PRIMARIA La participación de los padres se ha ajustado al requerimiento realizado por parte de los maestros en cada una de las actividades, participando mayoritariamente en dichas convocatorias.
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8. PROGRAMAS Y SERVICIOS
8.1 PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO Y ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN CENTROS
Se ha llevado a cabo en el Centro el curso: “Enseñar al alumnado a gestionar sus emociones”.
8.2 AULA PLUMIER Nº alumnos participantes: todos los alumnos de Ed. Primaria del colegio, así como todos los de Ed. Infantil del centro. Organización: se realizó a principios de curso un horario para que todos los cursos tuvieran un horario específico para poder utilizar el aula Plumier. HORARIO AULA PLUMIER: 2013/2014
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 – 10:30 3º A LIBRE DISPOSICIÓN
INF 4A/B 5º A 2º B
10:30 – 11:30 6º B
INF 3A/B I5A/B 6º C 4º B
11:30 – 12:00 R E CR E O
12:00 – 13:00 LIBRE DISPOSICIÓN
5º C 1º A 4º A 1º B
13:00 – 14:00 2º A
2º C 5º B 3º B 6º A
Aula Plumier y Rincón del Ordenador de Educación Infantil Se ha hecho uso del portátil en todas las aulas y del ordenador de sobremesa en aquellas aulas donde había y funcionaban. Hemos utilizado juegos instalados en el PC y en CD tales como: Pipo (Matemáticas con Pipo)
Leo con Alex Sumar y restar de Educa Infatic
Lea Cuentos interactivos El conejo lector El país de las letras
Juegos y cuentos en inglés
Los duendes mágicos Fantasmín Caillou
Leomat Canta-juego: canciones y juegos en video.
Películas de dibujos animados
Otros (para trabajar adivinanzas, trabalenguas…)
También se ha utilizado el ordenador para la escritura del nombre propio, apellidos, palabras… así como para buscar información en Internet (tanto para la preparación de las clases por parte del profesorado como por el alumnado). Todo esto ha tenido como soporte las pizarras digitales que están instaladas en todas las aulas de este centro y que han estado funcionando de forma regular excepto en algunos casos donde han surgido problemas con los proyectores o las pizarras que se han intentado solucionar con la mayor brevedad posible. Aula Plumier y PDI en Educación Primaria Los tutores han utilizado el aula Plumier como complemento a sus clases con los alumnos y para la búsqueda de información en Internet. Sin embargo, la utilización de este aula no ha sido muy elevada por una gran parte del claustro debido a los problemas que han ido surgiendo semana tras semana en varios ordenadores.
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Por otro lado, las PDI han funcionado de forma regular en todas las clases, exceptuando algunos problemas puntuales con proyectores, el ordenador de 6ºA que provocaba cortes de luz en el centro y el ordenador de 6ºC que no funcionaba al arrancar y se ha tardado casi un trimestre en darle solución. Esto ha facilitado el trabajo a los profesores y ha ayudado a incluir las TIC de forma diaria en sus sesiones. Cambios y modificaciones realizadas Todas las aulas ya estaban dotadas de PDI y al dividir un aula para que la AL y la PT tuvieran espacios separados, ambas clases se han podido dotar de pizarras digitales al reubicar otras nuevas. Sin embargo, el pizarrín del aula de AL que lleva el profesor Ezequiel no se ha instalado en todo el curso. Además de las diversas impresoras que ya estaban instaladas por todo el colegio, se ha dotado con otra al Aula Abierta para que puedan imprimir sin necesidad de desplazarse a la sala de profesores, a la primera planta o la sala de profesores. También se ha ampliado la señal WI-FI al pabellón grande de infantil, donde llevaban varios cursos quejándose por la mala señal que recibían debido a los obstáculos y la lejanía del repetidor WI-FI que dificultaba su recepción. Propuestas de mejora 1. Arreglo y cambio de cerradura del armario donde se guarda el material en el Aula Plumier. 2. Incluir entre el material solicitado al inicio de curso a cada alumno, la inclusión de unos
auriculares para su uso personal que queden en su aula dentro de una caja para evitar pérdidas (de esta manera siempre estarán disponibles pues cada alumno cuidara los suyos y el gasto por alumno es mínimo)
3. Recordar a los tutores y especialistas que tienen unas hojas en la sala de profesores donde pueden dejar sus incidencias para facilitar el trabajo al RMI y de esta forma, evitar olvidos a la hora de solucionar los problemas que vayan apareciendo a lo largo del curso
4. Plantear la no obligatoriedad de las guardias de recreo para el RMI pues el número de PDI y ordenadores es muy numeroso y no es suficiente con el horario (si las horas asignadas acaban el miércoles un problema que surja el jueves ya no puede solucionarse hasta el lunes siguiente)
8.3 BIBLIOTECA Durante el presente Curso, la Biblioteca ha funcionado con normalidad. En el primer trimestre, a los niños de primer nivel, se les explicó el funcionamiento de la Biblioteca. Los cuales han subido a recoger libros con mucha asiduidad. Los alumnos, en general, conocen perfectamente el funcionamiento de los préstamos, y suelen ser ellos mismos los que acompañan a los de nueva incorporación para enseñarles la dinámica. Los alumnos que más han utilizado la Biblioteca han sido los del primer ciclo seguido del segundo. Destacaremos que la alumna que más ha leído a lo largo del curso ha sido Judith Hernández Blaya con un total de 125 títulos. El número total de préstamos ha sido de 2355 ejemplares, superando al año anterior en 543 préstamos. El 4 de abril hubo una actividad de Animación a la Lectura para los alumnos del Primer Ciclo, resultó muy interesante que se hiciera un el entorno tan adecuado. Valoramos muy positivamente el funcionamiento de este recurso del Centro. En casos puntuales hemos contado con la colaboración de alumnas/os de 5º y de 6º a la hora de los préstamos y colocación de los libros en la ubicación correcta. En el caso de comprar nuevo material siempre tendremos en cuenta, el ciclo que menos libros tenga adaptados a su edad y la opinión del alumnado a la hora de elegir sus preferencias. Durante este curso se han comprado varias colecciones de libros, se han catalogado 191 ejemplares (compras, donación del A.P.A, donación de alumnos y reposiciones de libros perdidos) para las reposiciones se han utilizado los números de registro de los libros extraviados. Al terminar el curso han quedado sin devolver 1 libro.
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Se observa el poco cuidado que los alumnos tienen con los libros. Proponemos para próximos cursos que los tutores conciencien al alumnado del valor de los ejemplares que se llevan ya que tienen que hacer uso de ellos, todos los alumnos del centro. Recomendación que también se hará por parte de las personas encargadas de la Biblioteca. PROPUESTAS DE MEJORA: 1.- Aprovechar los espacios existentes arreglando el armario empotrado. 2.- Renovar las colecciones que se encuentren muy deterioradas. 3.- Animar al profesorado para que motive a sus alumnos en el uso de la Biblioteca de Centro, ya que observamos que según van subiendo de nivel, utilizan menos este servicio. 4.- Dotar de un ordenador portátil para uso exclusivo de la Biblioteca (se está utilizando el del Tercer Ciclo) 5.- Dotar de un escáner que sea compatible con el nuevo ordenador adquirido este curso para la Biblioteca. 6.- Intentar que el alumnado del Tercer Ciclo colabore voluntariamente a la hora de los préstamos y colocación de los libros en la ubicación correcta. A continuación adjuntamos gráficas de las estadísticas con los libros leídos por lectores más asiduos, curso, y sexo.
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8.4 COMEDOR
La calidad de los productos que se ofertan por la empresa es buena. El transporte de los alimentos se realiza en camiones frigoríficos de DASUR.
Ha venido un veterinario del Catering para recoger muestras y supervisar la confección de alimentos una vez cada trimestre.
En cuanto a las condiciones higiénico-sanitarias de la cocina son buenas.
La cantidad es adecuada, pudiéndose repetir primero y segundo plato.
Los productos que han de ser cocinados suelen llegar a tiempo haciéndose una petición semanal por la cocina del Centro.
Se dan fruta o productos lácteos a diario
Continuamos utilizando los vasos de policarbonato para mejorar la seguridad y la higiene.
El comedor, debido a su longitud produce reverberación del sonido. Sería conveniente cambiar las persianas por cortinas de lona que absorban el sonido. También sería conveniente colocar planchas en el techo que absorban el sonido.
La vigilancia y respeto de normas de convivencia en el comedor Ha mejorado considerablemente este año con la disminución de alumnos . La vigilancia de comedor debe mejorar, ya que la ayudante de cocina realiza también funciones de vigilancia.
En el periodo de descanso después de la comida el comportamiento va mejorando.
Durante este curso se ha mantenido abierto el servicio de comedor en el mes de junio, con una media de 35 comensales diarios., siendo la valoración muy positiva.
8.5 TRANSPORTE ESCOLAR Mantenemos el contrato de transporte con la misma empresa (Autocares La Inmaculada).
Han habido dos incidentes destacable en la ruta de la tarde ya que los autobuses llegaron sobre las 4:15 horas.
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Siguen los acompañantes en las dos rutas.
El comportamiento de los niños en el transporte escolar ha mejorado.
El autobús que cubre las rutas después del comedor lleva solamente 6 ó 7 alumnos.
8.6 PLAN PROA 1.- INTRODUCCIÓN. El presente proyecto se encuentra delimitado y diseñado en función de lo publicado en la Orden de 29 de julio de 2013, de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan actuaciones para el desarrollo del Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y reducción del abandono escolar, en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el curso escolar 2013-2014. Según la citada orden, serán los propios centros educativos los destinatarios de la convocatoria para lo cual, presentarían un único proyecto de actuación en una de las dos modalidades prefijadas: modalidad de educación primaria y modalidad de secundaria obligatoria. En la primera modalidad (educación primaria) se desarrollan una serie de medidas dirigidas a desarrollar un proceso de prevención de los procesos de absentismo escolar. En esta modalidad, se ubica el presente proyecto, centrado en la articulación de una o varias actuaciones o medidas delimitadas para la prevención del absentismo escolar. La orden de 29 de julio, recoge tres medidas específicas para desarrollar este tipo de proyectos: Taller de refuerzo educativo, escuelas de madres y padres y programas de tránsito entre etapas. En ese sentido, el presente proyecto recoge y desarrolla, mucho más concretamente, la medida del taller de refuerzo educativo, que es la que ha desarrollado el centro educativo en colaboración con la Asociación ACME. 1.1.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO. Los objetivos del proyecto giran sobre el eje de actuación metodológica del acompañamiento educativo y, en ese sentido y desde esa perspectiva, sobre cómo un programa de refuerzo educativo puede ayudar a fomentar un proceso de promoción educativa personal e individual sobre la trayectoria escolar de los alumnos y alumnas participantes. La siguiente tabla muestra dichos objetivos agrupados en generales y específicos:
OBJETIVOS GENERALES.
Mejorar el rendimiento escolar.
Fomentar competencias de organización, planificación y desarrollo en relación con el
estudio y el desempeño de tareas educativas diversas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Afianzar y ampliar el aprendizaje de las competencias básicas. 2. Fomentar competencias de organización, planificación y desarrollo en relación con el
estudio y el desempeño de tareas educativas diversas. 3. Estimular el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho. 4. Desarrollar habilidades sociales que mejoren la inclusión en el medio escolar y social. 5. Ampliar las expectativas de futuro en relación con la formación e itinerario personal.
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1.2.- NÚMERO DE PARTICIPANTES. En la siguiente tabla podemos observar un breve resumen de datos de participación en el proyecto, según recurso de actuación, además de extrapolar esos mismos datos según variables tales como “curso escolar” y “sexo”:
FECHA DE INICIO: 28/01/2014 FECHA DE FIN: 02/04/2014. Nº DE PARTICIPANTES: 31
Hombres Mujeres Totales
3º EPO
1 4 5
4º EPO
5 4 9
5º EPO
4 4 8
6º EPO
4 5 9
TOTAL 14 17 31
2.- NECESIDADES DE ACTUACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ACTUACIÓN. Durante las primeras sesiones se realizó un análisis de necesidades, que ha sido la guía sobre la que se ha construido y generado el proceso de intervención socioeducativa. En ese primer contacto de acogida, conocimiento y análisis se detectaron una serie de factores más o menos comunes en todos los chicos y chicas, que configuraron el escenario en el que incidir durante el proceso de acompañamiento. Las características comunes se engloban en tres áreas: “personal”, “escolar y/o curricular” y “social”. Cada área ha sido definida en base al contacto cotidiano con los chicos y chicas, y el traspaso de información en las reuniones de coordinación semanales, con el equipo directivo Las características, agrupadas por ámbitos de incidencia, serían las siguientes: 1.- Área Personal: Sin ánimo de entrar en la generalización de conductas o “etiquetar” al alumnado con el trabajamos, constatamos que un gran número de éstos y éstas, manifiestan una amplia mayoría de las siguientes características:
Baja autoestima y confianza en las capacidades personales propias. Esta cuestión se hace especialmente patente en la relación que los alumnos y alumnas establecen con los contenidos curriculares y, por ende, a la valoración personal de su propia capacidad de aprendizaje.
Facilidad para el abandono del empeño en las tareas escolares o extraescolares, cuando algo no sale bien o no se domina con soltura. Lo cual se traduce en una escasa o nula tolerancia a la frustración.
Dificultad para la estructuración personal de su tiempo, espacio y actividades cotidianas o diarias; aspecto vinculado a una no-adquisición de dichos hábitos personales a edades más tempranas. 2.- Área Escolar y/o Curricular: Se dan algunas de las siguientes características:
Dificultades de aprendizaje que no se han superado.
Escasa motivación hacia los contenidos escolares; que son valorados por los mismos alumnos y alumnas como alejados, y poco adecuados a sus intereses y motivaciones.
La sensación de fracaso percibida por los alumnos y alumnas, aun cuando no se expresa de manera manifiesta, esta percepción configura y delimita unas repercusiones afectivas y emocionales que
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influyen fuertemente en su trayectoria escolar, así como en otros aspectos de su propio desarrollo personal. 3.- Área Social: Las características que hemos observado en un amplio número de ellos y ellas son las siguientes:
Participación de una cultura de consumo sin más alternativas. Esta cuestión configura y delimita un aprovechamiento del ocio y el tiempo libre fundamentalmente pasivo y consumista: televisión, videojuegos, calle… A su vez, este patrón delimita un espacio escasamente controlado por las familias sobre el que no se incide de manera crítica.
Normalmente no acceden a los recursos educativos y sociales de su entorno inmediato, ni a otras ofertas socioculturales del municipio.
Presencia de unos estereotipos sociales muy marcados que condicionan el comportamiento de algunos de ellos/as. Nos referimos principalmente a imágenes muy sesgadas sobre género, procedencia étnica y/o cultural. 3.- METODOLOGÍA. La actividad central del refuerzo educativo es el apoyo al estudio y el acompañamiento a la escolarización. En este proceso de acompañamiento y refuerzo, el buen funcionamiento del programa requiere de la coordinación entre todos los profesionales implicados y el compromiso y disponibilidad, por parte de las familias, a la acción socioeducativa. En el proyecto se ha estructurado en un total de tres fases que se concretan en la siguiente estructura:
1. La fase inicial, donde tiene lugar la acogida e incorporación, la evaluación inicial. 2. La fase de desarrollo del proyecto. 3. La fase de evaluación final, que se concreta en la realización de los informes finales de todos los
alumnos y alumnas. Centrándonos en la fase de desarrollo del proyecto, hemos de destacar, la importancia del trabajo conjunto con la escuela. Para lo cual se estableció, al inicio del proyecto un sistema de coordinación con el equipo directivo (concretamente a través de la figura de la jefatura de estudios) para facilitar el necesario traspaso de información (de modo fluido y ágil) para conectar las acciones desarrolladas y determinadas cuestiones relativas al alumnado en el refuerzo educativo, con el funcionamiento cotidiano del centro educativo. Por otro lado, las actividades de apoyo y refuerzo educativo, tanto las referidas a la resolución de dudas, como las dirigidas a la adquisición de hábitos de estudio del programa de refuerzo, se centran, fundamentalmente, en afianzar los contenidos instrumentales y desarrollar las competencias (habilidades, destrezas y actitudes) necesarias para conseguir un rendimiento académico adecuado, compaginando las técnicas, estrategias y hábitos de estudio que sean necesarios. En esencia, se trata de desarrollar un tipo de acción socioeducativa que, en buena medida, procura ayudar de forma específica a que el proceso de inclusión de cada niña o niño en la escuela sea positivo. En ese sentido, hemos trabajado específicamente la comprensión de los aprendizajes para garantizar que perduren, resulten útiles y sean funcionales y transferibles; es decir, para que fueran significativos, como vía para garantizar una comprensión autentica de los mismos y adecuada a las necesidades, características y especificidades de cada niño y niña. Hemos partido, por tanto, de las propias motivaciones del alumnado para dar respuesta a su necesidad específica de aprender garantizando, en todo momento, que el alumnado ha sido el protagonista principal de dicho proceso. Por este motivo, a través de actividades y estrategias pedagógicas diversas, que sin perder el rigor académico tengan un enfoque atractivo para el alumnado, se ha buscado que esos aprendizajes a los que nos referíamos más arriba, además de significativos, sean útiles para la consecución de sus objetivos escolares. A través de los mecanismos de coordinación establecidos, se ha buscado conciliar el modo de aprender de cada alumno y alumna y el modo que desde el refuerzo educativo se considere más válido para el aprendizaje. El éxito, en nuestra opinión, gira en torno a cómo encontrar el equilibrio entre estas dos perspectivas, desarrollándolas de la mejor manera posible evitando contradicciones y
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buscando, en todos los casos, favorecer sensaciones y emociones positivas sobre el aprendizaje escolar. 3.2.- TIPOLOGÍA DE ESTRATEGÍAS. En el apartado anterior nos hemos referido al proceso de actuación metodológica desarrollado en el proyecto. En este breve apartado, vamos a desarrollar gracias al apoyo de una pequeña tabla, el conjunto de estrategias utilizadas con el alumnado durante una sesión:
MODELO DE SESIÓN TIPO
1. Control de asistencia diaria. 2. Uso de la agenda. 3. Actividades de planificación. 4. Acompañamiento en la resolución de dudas y tareas escolares. 5. Práctica de los contenidos problemáticos de las áreas instrumentales básicas. 6. Actividades de ampliación de contenidos (acordadas entre educadoras y alumnado):
Actividades para desarrollar la atención, la memoria y el razonamiento.
Lectura individual
Dinámica de grupos de lectura (lecturas tutorizadas para fomentar la comprensión lectora, representación de cuentos…)
Búsqueda de información en diferentes soportes (prestando especial atención al diccionario).
Utilización de las TIC, como recurso formativo.
3.3.- RECURSOS DEL PROYECTO. Los recursos con los que ha contado el proyecto han sido los siguientes:
RECURSOS PERSONALES RECURSOS MATERIALES
1 trabajadora social 1 logopeda. 1 educador social y pedagogo.
- Material escolar: Folios, lápices,
colores... - Dos aulas del centro educativo.
4.- EVALUACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE ACCIONES. Entendemos la evaluación como un proceso de análisis para la mejora del proceso de actuación. Indudablemente, siendo un proyecto con una duración delimitada en el tiempo, se han obtenido algunos procesos de mejora y cambios a corto plazo y, al mismo tiempo, tratándose de un proyecto que se ha basado y girado sobre la perspectiva del acompañamiento educativo, lo interesante será observar los posibles cambios a largo plazo en las trayectorias educativas de los alumnos y alumnas, así como el proceso de toma de conciencia y responsabilidad por parte de éstos y éstas hacia su propio proceso educativo. La evaluación a nivel individual de cada alumno y alumna se ha realizado de forma periódica y progresiva en diferentes momentos de la intervención, al objeto de mejorar los resultados y valores, observando si el proceso de acompañamiento diseñado conjuntamente se ajustaba a las necesidades y demandas reales de los alumnos y alumnas reconduciéndolo si era necesario. Los momentos en los que se realiza la evaluación son los siguientes:
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1.- Antes del desarrollo de las acciones: Realización del proceso de acogida y conocimiento de las peculiaridades de los niños y niñas. 2.- Durante la fase del desarrollo de las acciones: Para poder valorar las actuaciones que estamos desarrollando y ver el grado en que se están consiguiendo los objetivos y poder replantearlos si fuera necesario. Las reuniones semanales de coordinación con el centro educativo y las reuniones establecidas entre los encargados de implementar el proceso, han adquirido esta función. 3.- Al final del proceso del proceso de acompañamiento: Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, consolidar los logros y “devolver” todo el proceso de acompañamiento al alumnado, cerrando el proceso y dejando puertas abiertas a la reinterpretación de este proceso por parte del alumnado. Los aspectos a evaluar han sido los siguientes:
Los resultados, consecuencias o efectos, los previstos y los no previstos.
Las necesidades y situaciones-problema objeto de intervención, los objetivos y el proceso aplicado.
Las actividades planificadas y las realizadas.
Hábitos y conocimientos adquiridos.
El grado de implicación y participación de los alumnos y alumnas. 4.1.- CUANTIFICACIÓN DE HORAS DE TRABAJO. El siguiente cuadro muestra el número de participantes, así como el número de horas de trabajo con el alumnado por semana y mes. Por otro lado, incluimos el número de horas total del proyecto durante los cinco meses de realización del mismo.
Nº TOTAL DE PARTICIPANTES 31
Nº DE HORAS SEMANALES 4
Nº DE HORAS TOTALES MENSUALES
16
Nº DE HORAS DEL PROYECTO 38
5.- CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN TÉCNICA. La valoración global del proyecto ha sido muy positiva. Aunque se ha tratado de un proyecto corto que debiera tener continuidad en el tiempo, se han apreciado cambios en el alumnado que han de ser tenidos en cuenta y a la hora de plantear un trabajo de continuidad sobre éstos y éstas. Principalmente, el hecho de tener un lugar en el que poder resolver dudas y realizar los deberes y tareas escolares en horario no lectivo, es un recurso especialmente importante para el alumnado. La adquisición de hábitos de estudio y organización escolar es un “plus” para actuar sobre cuestiones que pueden suponer una desventaja para los chicos y chicas en etapas educativas posteriores y de gran importancia para su propio desarrollo educativo, personal, como es la educación secundaria obligatoria. En ese sentido, es de valorar como un gran acierto, el desarrollo de este tipo de programas que actúan e inciden directamente sobre cuestiones que afectan muy fuertemente en las trayectorias educativas del alumnado. Después del desarrollo del proyecto se aprecia que muchos de los chicos y chicas que han participado adquieren hábitos de trabajo y de organización escolar; aspecto que debe tener una
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continuidad en los días en los que no asisten al refuerzo. Han sido algunos los casos en los que determinados alumnos hacían los deberes en los días que asistían al refuerzo pero que, por otro lado, intermitentemente realizaban tareas en casa. Ese es quizá uno de los puntos en los que incidir de manera creativa para fortalecer un proceso de vital importancia para la consecución de los objetivos del proyecto. Es importante realizar una labor de implicación de la familia en el programa de refuerzo educativo. Además de las reuniones y entrevistas informativas y de seguimiento que se realizan habitualmente en la escuela, podemos plantear, un tipo de estrategias educativas que ayuden a fomentar la participación de las familias en la escuela y, de este modo, de acercamiento a la realidad escolar de sus hijos e hijas, así algunas propuestas para futuras acciones y proyectos serían:
1. Madres y padres que participen activamente en las sesiones del proyecto, como voluntarios, organizando sesiones de trabajo donde padres e hijos hagan los deberes conjuntamente.
2. Invitar a padres o madres para que expliquen sus profesiones o enseñen alguna destreza que dominen. Este tipo de acciones pueden fortalecer un vínculo entre las familias y la escuela y, además, se trata de una perfecta medida para facilitar el reconocimiento de diversas realidades dentro de la escuela y de valoración y reconocimiento personal, cultural y emocional para el alumnado. Por otro lado, centrándonos en los espacios cedidos por el centro para la realización de las sesiones, hemos de constatar que han sido idóneos para el desarrollo de las acciones. Se trataban de clases que se utilizaban en horario lectivo y que son utilizadas a diario por compañeros y compañeras de centro y que, en ese sentido, nos hemos esforzado por transmitir la importancia de una correcta utilización de esos espacios donde el cuidado y el respeto por el material han sido una constante. En ese sentido, creemos que muchos alumnos y alumnas han aprendido una serie de valores que son también muy importantes para su proceso educativo como es el respeto por el material y, al mismo tiempo, por el propio centro que, igualmente, desarrolla un sentido de pertenencia al propio centro. Igualmente valoramos como muy positivos, los mecanismos de coordinación desarrollados con el centro dado que han permitido establecer un seguimiento concreto del desarrollo del proyecto y, del mismo modo, con el alumnado, lo cual ha permitido optimizar el desarrollo del proyecto. Por otro lado, somos conscientes de que habría sido necesario generar encuentros entre las educadoras del refuerzo y los tutores o tutoras de su grupo de niños y niñas, pero debido a las limitaciones de tiempo ha sido difícil generar esos encuentros.
8.7 PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
DIRECTOR José Luis Truque Hernández
JEFA DE ESTUDIOS Pilar Vera Alarcón
COORDINADORA Mª Jesús Hernández Valero
REPRESENTANTE DE ED. INFANTIL Lourdes Martínez Morcillo
REPRESENTANTE DEL PRIMER CICLO
Olga Ribeiro Mesejo
REPRESENTANTE DEL SEGUNDO CICLO
Juan Belijar Rubio
REPRESENTANTE DEL TERCER CICLO
Laura Rojo Castellón
PROGRAMACION DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
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Durante este curso se decidió continuar trabajando en el Centro las normas de convivencia que se iniciaron el año pasado con la finalidad de contribuir al conjunto de actuaciones para la mejora de la convivencia y reforzarla en los distintos ámbitos escolares: en el aula, en los pasillos y en el patio, abarcando así la generalidad del comportamiento del niño y facilitando las relaciones interpersonales. Hemos continuado utilizando la “niña” a escala natural realizada el curso pasado, la cual lleva el cartel anunciando las normas de convivencia que se han trabajado durante cada mes en el Centro. Se colocó en un lugar visible para todo el alumnado tanto de infantil como de primaria. Se llevó a cabo de la siguiente forma: Primer trimestre: las normas correspondientes a "DENTRO DEL AULA" Y "SALIDAS Y EXCURSIONES": • "Escucharemos y hablaremos respetuosamente a nuestros compañeros y profesores" • "Prestaremos atención a las explicaciones sin interrumpir" • "Pediremos siempre el turno de palabra y trabajaremos sin molestar a los demás". • "Cuidaremos las instalaciones, los lugares y los vehículos que utilicemos, ajustándonos a las normas de cada lugar" Segundo trimestre: las normas correspondientes a “ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE” Y “DENTRO DEL AULA”: • "Entraremos y saldremos ordenadamente con el profesor, sin gritar ni empujar. Siempre por la derecha. • “Acudiremos a clase con todo el material necesario y con la tarea de casa realizada." • "Llevaremos siempre los cuadernos limpios y los trabajos ordenados" • "Respetaremos el material de la clase y el de los compañeros". Tercer trimestre: las normas correspondientes a “EN EL PATIO” Y “ASEOS Y ESPACIOS COMUNES”: • “Evitaremos los juegos violentos y peligrosos” • "Los conflictos los resolveremos con ayuda de los profesores” • "Usaremos los aseos responsablemente, sin malgastar agua y papel y los dejaremos limpios y ordenados". • "Dar buena imagen en todo momento y lugar". PLAN REGIONAL DE CONSUMO DE FRUTA Y VERDURA EN LOS COLEGIOS Nuestro Centro fue incluido por la Consejería de Educación en la relación de centros que, como en cursos anteriores, participarían en el Plan Regional de Consumo de Fruta y Verdura en los Colegios, para alumnos de 2º Ciclo. Dicho plan NO se ha llevado a cabo este curso por parte de la Consejería y tampoco se ha recibido notificación de la no realización del mismo. Se ha contactado telefónicamente con la empresa PROEXPORT y nos ha confirmado que a fecha 3 de junio no habían recibido ni la relación de centros ni las frutas o verduras que tenían que distribuir, con lo cual era inviable la realización del mismo para el presente curso. Seguiremos proponiendo para el próximo curso que dicho plan se amplíe e incluya también a los alumnos de infantil. DÍA DE LA FRUTA Hemos continuado realizando con éxito esta actividad en la que se ha procurado la participación de todos los alumnos del Centro, pretendiendo así fomentar el consumo de fruta entre los escolares, para ello se ha contado con el apoyo y colaboración de las familias y se les ha recordado constantemente a los alumnos que el viernes es el "Día de la fruta". ACTIVIDADES DEPORTIVAS Durante el presente curso los alumnos han realizado las siguientes actividades deportivas: Natación: alumnos de Segundo Ciclo de Primaria. Piragüismo: alumnos de 5º de Primaria.
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Vela: alumnos de 6º de Primaria. Competiciones municipales y regionales de campo a través. Los alumnos de 2º y 3º Ciclo han participado en la actividad "jugando al atletismo". EVALUACIÓN DEL PROYECTO Ya que este año nos hemos centrado sobre todo en las Normas de Convivencia, entendemos que la Educación para la Salud engloba mucho más. Para el año que viene volveremos a priorizar temas de actuación sobre: la autonomía y autoestima de nuestros alumnos, así como reforzar hábitos de higiene y limpieza (en casa, en la calle y en el colegio) y fomentar conductas para una alimentación saludable como la importancia del AGUA para nuestra salud e higiene o el consumo de pescado como aporte de proteínas y omega3 . Como propuesta de mejora para el próximo curso 2014/2015 planteamos que el Plan Regional de Consumo de Frutas y Hortalizas se haga extensivo a Educación Infantil, continuar con el "Día de la fruta", adecuar los espacios del centro destinados al RECICLAJE con los contenedores apropiados para cada tipo de desecho y desarrollar alguno de los temas anteriormente propuestos.
8.8 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN INFANTIL Se han realizado las siguientes actividades por niveles: En tres años: - Visionado de cuentos tradicionales. - Marionetas. - Hora del cuento en clase. - Pequeños proyectos: “Los peces” “Los alimentos” - Adivinanzas - Elaboración de libros relacionados con las unidades (alimentos, cuerpo humano,…). - Poesías - Biblioteca de aula. En cuatro años: -Elaboración de adivinanzas, poesías, canciones. -La hora del cuento: un día a la semana se lee un cuento y se realiza una ficha relacionada con el mismo. - Guiñoles. - Visionado de cuentos tradicionales. - Biblioteca de aula. - Libros de vocabularios de cada unidad. - Proyectos: “La mariquita”, “La calle”. - El libro viajero de recetas de cocina. - Trabajo sobre los usos de la rueda. En cinco años: - Realización de poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas,… - Visionado de cuentos tradicionales, documentales y cortos relacionados con los temas trabajados. - Audición y dramatización de cuentos.
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- La hora del cuento. - Guiñoles y representaciones. - Biblioteca de aula. - Elaboración de libros (de vocabulario) y cuentos con textos a partir de imágenes. - Préstamo de libros los viernes para leer el fin de semana. - Cuentos enfocados a la lecto-escritura: “Letrilandia” de la editorial Edelvives. - Proyectos de trabajo: “Van Gogh”. - Uso del diccionario.
PRIMER CICLO DE PRIMARIA El plan de fomento de la lectura se ha trabajado a través de las actividades siguientes:
o Cuenta cuentos. o Libro viajero. o Actividad del Investigador. o Se ha continuado con el trabajo de la biblioteca de aula y de centro, lo que ha permitido
a los alumnos disponer de los libros en sus casas. Esta experiencia les ha gustado mucho y ha favorecido la lectura.
o Se ha trabajado un libro de lectura: “Aprendo a leer con el abecedario animal” y “Ensalada de letras” en 1º para lectura colectiva, propiedad de los alumnos.
o En 2º, se ha trabajado el libro de Lecturas Comprensivas de Santillana y los libros de lectura:
o “Magali por fin lo sabe”. o “Elefante corazón de pájaro”. o “El castillo de Parlotabras”. o “Historias de Ninguno”. o Se han leído en común y se han hecho las actividades posteriores a la lectura. Experiencia
muy positiva para inculcar en ellos el hábito lector.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA El desarrollo y la puesta en práctica del Plan de Fomento de la Lectura ha continuado durante este curso en las horas que dentro del horario escolar estaban dedicadas a ello. Los alumnos del ciclo han llevado a cabo el plan de fomento a la lectura como estaba previsto, realizando actividades y puestas en común. Además han utilizado con asiduidad la biblioteca de aula y la del Centro. Además en cada una de las asignaturas se ha dedicado a la lectura el tiempo estipulado. Otras actividades que se han realizado dentro del Plan de Fomento de la lectura han sido: Utilización de la biblioteca de aula. Utilización de la biblioteca del Centro. Con el fin de mejorar la lectura comprensiva se ha trabajado semanalmente fichas de comprensión lectora y competencias educativas.
TERCER CICLO DE PRIMARIA 5º A, B y C. 5º A Se ha utilizado la biblioteca una vez al mes, en colaboración con la coordinadora de la biblioteca de centro, para préstamos de libros en horario de clase. Redacción de cuentos para ser leídos y valorados por ellos mismos en clase. Normalmente se realizaba los viernes en sesiones de 30 minutos. 5º B Se han leído los libros de “Manolito Gafotas“.
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Se ha realizado actividades de comprensión lectora relacionadas con dicho libro. Se ha llevado a cabo los viernes durante la primera sesión de la mañana. 5ºC Los Martes y Jueves a primera hora se han realizado fichas con lecturas comprensivas. Se ha utilizado una vez al trimestre la biblioteca de centro, con la libre elección de un libro. Cada trimestre cada alumno ha leído dos libros como mínimo de la biblioteca de aula. Todo el fomento de la lectura de 5º curso se ha controlado con la agenda escolar. En Educación Física los quintos han realizado un comic. 6º A, B y C 6ºA Dentro de nuestro proyecto de innovación educativa que pretende la enseñanza de la lengua castellana a través del cine, hemos seleccionado una serie de películas, tres de ellas con su correspondiente adaptación literaria. Hemos realizado su lectura y su trabajo complementario. 6ºB Se han realizado varias actividades: Fichas de lectura comprensiva. Lectura de dos libros de la biblioteca de aula por trimestre. Lectura de un libro de la biblioteca de centro. Se ha llevado a cabo los lunes a segunda hora. Ha llevado el control con un cuaderno específico de registro, donde se han archivado todas las fichas realizadas (de cada uno de los libros). 6ºC Se han realizado varias actividades: Por un lado, los niños cogían libros tanto de la biblioteca general como de la de aula quincenalmente. Tras su lectura realizaban una ficha/comentario sobre el libro leído. Por otro lado se destinaba una media hora, tanto los miércoles como los jueves para la lectura comprensiva. Tras la realización de dichas lecturas se llevaban a cabo una serie de actividades relacionadas con las lecturas previamente leídas. Como Propuestas de Mejora: el Ciclo cree que para fomentar el hábito lector, debería existir una parte de libros o revistas en lenguas extranjeras. Incorporar a alumnos de sexto curso en la ayuda para la gestión e intercambio de libros a la hora de la biblioteca de centro (hora del recreo).
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2011-12
INFORME RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DEL
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Curso Orden de 25 de julio de 2005 (BORM de 9 de agosto)
CUESTIONARIO A CUMPLIMENTAR POR JEFATURA DE ESTUDIOS
A. Datos generales del centro
CENTRO: JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE MUNICIPIO: SAN JAVIER CÓDIGO: 30007037
Tipo de centro: PÚBLICO X
PRIVADO CONCERTADO
PRIVADO
B. Profesorado
Número de profesores colaboradores: 39 Actividades de formación realizadas
C. Desarrollo del Plan
Tiempo diario del área de Lengua dedicado a la lectura (expresado en minutos)...................................
Promedio de libros leídos por alumno en cada uno de los ciclos..............................................................
1º 2º 3º
30 40 60
4º 5º 6º
60 30 30
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
15 7 10
Grado de consecución de los objetivos
Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada conseguido" y el 5 a "totalmente conseguido"
Primer ciclo 1 2 3 4 5
Fomento del interés por la lectura............................................................................... X
Mejora de la comprensión lectora................................................................................ X
Desarrollo del hábito lector.......................................................................................... X
La lectura como elemento de ocio............................................................................... X
La lectura en casa........................................................................................................ X Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura................................................................................................... X
Potenciación del programa de bibliotecas escolares.................................................. X
Potenciación de la biblioteca de aula.......................................................................... X
Segundo ciclo Fomento del interés por la lectura............................................................................... X
Mejora de la comprensión lectora................................................................................ X
Desarrollo del hábito lector.......................................................................................... X
La lectura como elemento de ocio............................................................................... X
La lectura en casa........................................................................................................ X
Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura................................................................................................... X
Potenciación del programa de bibliotecas escolares.................................................. X
Potenciación de la biblioteca de aula.......................................................................... X Tercer ciclo
Fomento del interés por la lectura............................................................................... X
Mejora de la comprensión lectora................................................................................ X
Desarrollo del hábito lector.......................................................................................... X
La lectura como elemento de ocio............................................................................... X
La lectura en casa........................................................................................................ X Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora
y consulta a la lectura................................................................................................... X
Potenciación del programa de bibliotecas escolares.................................................. X
Potenciación de la biblioteca de aula.......................................................................... X
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SI/NO 1 2 3 4 5
Lectura individual y colectiva en voz alta.................................................. SI X
Utilización de "El libro viajero"................................................................... SI X
Utilización de "La maleta viajera".............................................................. NO
Creaciones de cuentos e ilustraciones...................................................... SI X
Memorización y recitado de poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc...... SI X
Exposiciones orales de trabajos escritos.................................................. SI X
Utilización de la biblioteca del centro......................................................... SI X
Utilización de la biblioteca del aula............................................................ SI X
Visita a bibliotecas públicas....................................................................... SI X
Talleres de prensa..................................................................................... SI X
Participación en la revista del centro......................................................... SI X
Implicación de todas las áreas en el Plan lector....................................... SI X
Encuentros con escritores/ilustradores..................................................... NO
Celebración de actividades complementarias o extraescolares............... SI X
Grado de eficacia de las actividades
Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada eficaces" y el 5 a "totalmente eficaces"
1 2 3 4 5
Dirigidas al fomento del interés por la lectura............................................................. X
Dirigidas a la mejora de la comprensión lectora......................................................... X
Dirigidas al desarrollo del hábito lector....................................................................... X
Destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.......................... X
Destinadas a los alumnos extranjeros........................................................................ X
Grado de implicación en el desarrollo del Plan
Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "nada implicados" y el 5 a "totalmente implicados"
1 2 3 4 5
Profesorado del centro................................................................................................ X
Familias de los alumnos............................................................................................. X
Instituciones locales y regionales............................................................................... X
Estrategias metodológicas utilizadas para el fomento de la lectura y la mejora de la comprensión lectora
Marque "SI" en aquellas estrategias metodológicas que se han llevado a cabo en su centro y valore de 1 a 5 puntos considerando
que el 1 corresponde a "nada útiles" y el 5 a "totalmente útiles". En caso contrario marque "NO"
Utilización de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, .....
mejora y consulta a la lectura....................................................................
Actividades de búsqueda y tratamiento de la información en
cualquier soporte.......................................................................................
Utilización de los medios de comunicación para el fomento de
la lectura....................................................................................................
Implicación de la biblioteca de centro en la elaboración y desarrollo
del Plan lector............................................................................................
SI X
SI X
SI X
SI X
D. Valoración del plan
Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a "muy baja" y el 5 a "muy alta" 1 2 3 4 5
Repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos........................
Valoración global de la experiencia............................................................................
(Valore entre 1 y 5 puntos)
X
3
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D. instrumentos de evaluación utilizados
REGISTRO DE LIBROS LEIDOS EN LA BIBLIOTECA
OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAS LECTURAS EN EL AULA
FICHAS DE LOS ALUMNOS DE LOS LIBROS LEIDOS
OBSERVACIÓN EXPOSICIONES ORALES DE LIBROS
E. Desarrollo de las medidas de organización
EL PLAN SE DESARROLLA Y CONCRETA POR CICLOS Y NIVEL
SE REALIZA AL FINAL DE CADA TRIMESTRE Y AL FINAL DEL CURSO UNA GRÁFICA CON LOS PORCENTA-
JES DE LIBROS LEIDOS, EDADES Y SEXO
SE VALORA LA ELECCIÓN DE LIBROS Y GÉNEROS LITERARIOS
F. Dificultades detectadas (de organización, ejecución, etc).
FALTA DE APOYO FAMILIAR
BAJO INTERÉS POR LA LECTURA
POCO CUIDADO DEL MATERIAL
ALTO COSTE DE LOS LIBROS
BIBLIOTECA ANTICUADA Y MOBILIARIO POCO ADECUADO
G. Aspectos positivos del Plan
EL PLAN FOMENTA Y POTENCIA EL HÁBITO LECTOR Y EL GUSTO POR LA LECTURA
FOMENTA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA VELOCIDAD LECTORA
UTILIZA LA BIBLIOTECA (AULA, CENTRO Y MUNICIPIO) COMO RECURSO Y MEDIO PARA LEER Y ACERCAR
LOS LIBROS AL ALUMNO/A
USO DE LA REVISTA ESCOLAR "EL NOTICIÓN DEL CARRIÓN" PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y C.L.
I. Propuestas de mejora relacionadas con formación, organización, recursos, apoyos, etc.
RENOVAR LOS FONDOS DE LAS AULAS Y DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO
MAYOR IMPLICACIÓN Y FOMENTO DE LOS PADRES PARA LA LECTURA EN CASA
RENOVAR Y MEJORAR LA BIBLIOTECA DE CENTRO EL MOBILIARIO ES POCO ADECUADO, DEBERÍA
TENER UNA PARTE PARA INFANTIL Y 1º CICLO CON MATERIAL ADECUADO Y TAMBIÉN UN ESPACIO PARA
RECURSOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES.
Fecha: 26 DE JUNIO DE 2014
El/La Director/a El/La jefe/a de estudios
Nombre: JOSÉ LUIS TRUQUE HERNÁNDEZ Nombre: PILAR VERA ALARCÓN
NOTA: No envíe este cuestionario en soporte papel sino como archivo adjunto al correo electrónico
Consejería de Educación, Formación y Empleo
Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa
Subdirección General de Calidad Educativa
Servicio de Evaluación y Calidad Educativa
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8.9. MEMORIA DEL PROYECTO DEL C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
MEMORIA DEL PROYECTO DEL C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES INDICE
1- VALORACIÓN GLOBAL DEL TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014, EN RAZÓN A LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS, RESULTADOS ALCANZADOS, GRADO DE IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO, ETC………………………………………………………………………………………………………………3
2- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS REALIZADAS CON EL ALUMNADO DE
ALTAS CAPACIDADES Y/O ALTO RENDIMIENTO:……………………………….…….……………………………………….6
2.1- Medidas (ordinarias y específicas) incorporadas en el Plan de Atención a la Diversidad. 2.2- Desarrollo de los proyectos generales de centro que han enriquecido a este alumnado. 2.3- Actividades coordinadas por ciclos y/o departamentos. 2.4- Desarrollo de las actividades específicas llevadas a cabo en las aulas con el citado alumnado (adjuntar extracto de las mismas). 2.5- Acciones formativas llevadas a cabo por el profesorado o las dirigidas a las familias. 2.6- Evaluaciones psicopedagógicas y de seguimiento (determinar número y niveles educativos, tanto en las nuevas identificaciones, como en los casos de seguimiento de alumnos y/o familias). 2.7- Otras acciones desarrolladas.
3- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO Y LA ORGANIZACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL PROYECTO…………………………………………………………………………………………………………………………..10
3.1- Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). 3.2- Departamentos/Ciclos/Equipo Docente. 3.3- Coordinador/a del proyecto. 3.4- Comisión de coordinación del proyecto.
4- PROPUESTA DE MEJORA Y PREVISIÓN DE ACCIONES A REALIZAR EN LA RESPUESTA AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES PARA EL CURSO 2014/2015………………………………………10
5- ANEXO I: RELACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO E INVENTARIABLE, ADQUIRIDO CON LA DOTACIÓN ECONÓMICA REMITIDA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO……………………………………………………………………14
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MEMORIA DEL PROYECTO DEL C.E.I.P. JOAQUÍN CARRIÓN VALVERDE CENTRO PREFERENTE PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1- VALORACIÓN GLOBAL DEL TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014, EN RAZÓN A LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS, RESULTADOS ALCANZADOS, GRADO DE IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO.
Este curso es el tercer año que nuestro centro CEIP Joaquín Carrión Valverde está desarrollando el Proyecto de Altas Capacidades. El camino emprendido se trazó a largo plazo y en este curso se han puesto en práctica actuaciones y medidas Generales y Ordinarias con una repercusión mayor en el trabajo y actividad del Centro. La necesidad de dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado y la fundamentación de que la equidad y la diferencia es la base del trabajo educativo en una escuela inclusiva, han sido marco de referencia de nuestra labor y compromiso educativo, que tiene como finalidad la calidad de la enseñanza en nuestro centro. La comunidad educativa (profesores, padres, orientadores, especialistas…), han participado y apoyado el trabajo realizado en mayor o menor medida, según correspondiera, en el desarrollo de nuestro Proyecto. 1.1 Valoración general de los objetivos. Los objetivos generales del proyecto se planificaron para ser aplicados y desarrollados a lo largo del tiempo, como proyecto continuado que afectan a varios cursos escolares. A continuación pasaré a su análisis: - Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los alumnos de
altas capacidades. En este curso 2013/2014 se ha efectuado la identificación de dos alumnos con un perfil que bien podría considerarse de altas capacidades, no obstante, aún no se ha procedido a su valoración y correspondiente diagnóstico. Desde finales del curso 2010/2011 y principios del curso 2011/2012, se efectuó la fase de detección del alumnado que constituye el grupo de altas capacidades por parte del profesorado. Para su identificación se utiliza la escala de estimación dirigida a profesores, que permite obtener información sobre la capacidad de rendimiento, creatividad y motivación por el aprendizaje de los alumnos que inicialmente se consideran con ciertas habilidades específicas. La formación del profesorado es crucial para poder atender las necesidades y comprender a los alumnos de altas capacidades. Por ello se realizó un Curso de Formación en el centro organizado por el CPR Mar Menor y más concretamente a Atención a la Diversidad centrado en el aprendizaje de las estrategias para gestionar las emociones. Se inscribieron varios profesores del centro y se llevó a cabo durante el segundo trimestre escolar. En cuanto al proceso de estudio y valoración de los alumnos ya detectados hemos de afirmar que los profesores tutores implicados han respondido siempre en esta labor cumplimentando cuestionarios (para conocer el estilo de aprendizaje y motivación para aprender de Stenberg, la
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Batería de socialización F. Silva Moreno y M.S.C. Martorell, Pallas, BAS 1 y 2 , cuestionario sobre la descripción de las variables situacionales del Centro), informar a las familias de lo necesario, para la recogida de datos,.. - Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de excepcionalidad. Los alumnos de altas capacidades se diagnosticaron a fines del mes de mayo de 2012. Los perfiles de excepcionalidad de estos alumnos son variados destacando en tres de los alumnos el talento conglomerado, uno se valora como talentos complejos y dos alumnos son talentos simples de tipo matemático. Las medidas educativas que se han planteado con estos alumnos son aquellas medidas ordinarias expuestas en nuestro Proyecto de atención preferente a alumnos de AA.CC. y se concretan en:
- Desarrollo de la creatividad. - Enriquecimiento socio afectivo. - Rincones lúdicos. - Revista escolar y concursos literarios - Actividades de profundización. - Talleres de entrenamiento cognitivo-creativo-social. - Proyectos de investigación y creación. - Desafíos y enigmas. - Semana Cultural.
- Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en su proceso educativo. La actitud general de las familias de los alumnos implicados es muy positiva, colaborando en el proceso en todo momento. La información a la familia sobre el perfil de excepcionalidad de su hijo se ha efectuado en reunión individual y en ella se dan orientaciones educativas que sirvan a los padres en el proceso educativo de sus hijos promoviendo un clima cálido y de cooperación. También se ha realizado una reunión inicial y grupal con el fin de informar del proyecto y diferentes actuaciones que se desarrollarían a lo largo de este curso académico. Destacamos la buena disposición de las familias en el desarrollo de nuestra labor así como la de los niños. Existe un doble criterio en cuanto a la realización de “actividades” fuera de su grupo. La orientación del centro para la realización de acciones conjuntas familia -profesorado es la base para un pacto educativo sobre el alumnado de altas capacidades y se dirige en las siguientes direcciones:
- Evitar etiquetas. Aceptarlos como son. - Estimular a los niños/as para que desarrollen su potencial cognitivo. - Estimular la creatividad. - Proporcionarles materiales de interés. - Ayudarlos en la planificación de sus proyectos. - Fomentar la autonomía, orientándoles hacia el modo de encontrar respuestas . - Ayudarlos en su educación integral.
Papel fundamental en este proyecto lo desempeña la orientadora. La tarea de orientación psicopedagógica es de suma importancia pues explica a la familia y a la escuela las necesidades específicas que presenta el alumno y cómo deben ser satisfechas. Esta tarea se realiza en un primer momento para el proceso de identificación y diagnóstico y posteriormente en el proceso de seguimiento de cada caso.
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Este curso se ha procedido a la revisión de un alumno que finaliza etapa; el seguimiento de los demás se realizará en el próximo curso. Se informó a las familias sobre la existencia de talleres extracurriculares en nuestra región y el procedimiento de solicitud. Una familia lo ha solicitado. Una madre se entrevistó con la orientadora para el asesoramiento sobre pautas de actuación. - Sensibilizar e implicar a la comunidad educativa en el proceso educativo de los alumnos de altas capacidades. Sensibilizar a la comunidad en el proceso educativo es uno de los objetivos propuestos en nuestro proyecto. Para ello es fundamental comenzar con la información sobre el proyecto de centro y difundirlo en la comunidad educativa. El Consejo Escolar aprobó dicho proyecto y con él se comenzó la difusión de este plan para atender a las necesidades del alumnado de altas capacidades. Se contó con la colaboración e implicación del Equipo Específico de Altas Capacidades de Murcia. El Equipo de Atención a la Diversidad es un medio de difusión y seguimiento del proyecto. En las distintas reuniones periódicas se ha llevado un seguimiento constante y se ha dado la información del proceso seguido. La Comisión de Coordinación Pedagógica es en último término, el órgano a través del cual se ha planteado y consensuado el proyecto, así como decisiones sobre nuevas metodologías y organización general, que afectan al proceso educativo de los alumnos. El profesor-tutor es quien tiene la función de informar a los padres sobre la educación, seguimiento y evolución de su hijo o hija. Por ello su labor es no sólo la de informar a los padres, sino también la de trabajar con el resto de profesionales que atienden al alumno, como un verdadero equipo. De tal manera que el tutor tenga una visión de conjunto de los progresos del alumno. El tutor tiene esta doble función de implicar a padres y otros profesionales que atienden al alumno en el proceso educativo de los alumnos de altas capacidades.
2- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS REALIZADAS: 2.1 Desarrollo de las actividades llevadas a cabo en las aulas con el alumnado. Nuestro centro ha comenzado este curso a poner en marcha la metodología por rincones en las distintas aulas con alumnado de altas capacidades. Para ello se ha habilitado un espacio para cada uno de los rincones; lógico-matemático, creativo y emocional. También se ha proporcionado a los tutores diversos materiales, tanto en formato papel como digital. Ellos mismos han secuenciado y evaluado dichas actividades. Con el fin de comprobar si la metodología propuesta ha resultado eficaz, hemos pasado un cuestionario a los tutores (ver documento adjunto) para valorar si esta metodología satisface las necesidades de este alumnado o debe ser modificado el próximo curso. Los rincones han sido diseñados, no sólo para ellos sino para todo el grupo de clase, como medidas ordinarias. 2.2 Actividades realizadas en los ciclos y/o departamentos. A lo largo del segundo y tercer trimestre, los alumnos de altas capacidades han asistido una vez al mes (los martes de 13h a 14h ) a unos talleres diseñados para atender a sus necesidades llevados a cabo por la Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, Laura Rojo.
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Dichas actividades han partido de los centros de interés de los alumnos tras un breve sondeo inicial. Su participación, al igual que la evaluación llevada a cabo ha sido un éxito destacando su motivación en las diferentes sesiones. A continuación realizaremos una breve descripción de algunas de las sesiones:
Educación emocional: autoconcepto y autoestima; a partir del material adquirido por el centro y a recomendación del equipo de Altas Capacidades de Murcia, se realizaron fichas de trabajo en las que el alumnado debía describirse tanto física como emocionalmente.
Creatividad: simulando un viaje de estudios, cada uno debe redactar una postal en la que exprese sus vivencias en este recorrido, desde diferentes puntos de vista.
Actividad por descubrimiento: aprovechando el inicio de la Semana Cultural, que versaba este curso sobre los inventos e inventores, realizaron un pequeño concurso que consistía en responder a un cuestionario sobre este tema, buscando las respuestas en internet.
2.3 Desarrollo de las acciones generales de centro que han enriquecido a este alumno. La implicación del profesorado dirigido por el Equipo Directivo y desde la coordinadora del Proyecto ha sido ejemplar. El profesorado constituyente de la Comisión de Altas Capacidades consensuó las actuaciones metodológicas de aplicación en el aula, (metodología por rincones), así como la propuesta de proyecto de Centro para la Semana Cultural y de igual modo, el uso de las Conmemoraciones anuales para desarrollar actuaciones con este alumnado, web-quest, trabajos de investigación… 2.4 Acciones formativas llevadas a cabo por el profesorado o las dirigidas a las familia s. Uno de los objetivos y fases de nuestro Proyecto es la formación del profesorado. Para ello se realizó un Curso de Formación en el centro organizado por el CPR Mar Menor concretamente a Atención a la Diversidad, con el título “Cómo gestionar las emociones”. Este Proyecto de formación se realizó en varias sesiones de cuatro horas durante parte del segundo trimestre. Los materiales curriculares que se han elaborado a partir de dicha formación han sido principalmente orientados a la práctica en el aula. Los participantes del grupo de formación han elaborado una organización basada en la metodología de rincones ó espacios del aula para el desarrollo de actividades y actuaciones con el alumnado de altas capacidades concretados según la edad y nivel así como el área ó ámbito que se quiere trabajar. El uso de las TIC se ha trabajado especialmente. Al contar con PDI en las aulas y dado que es un recurso de primer orden se han utilizado sesiones completas a analizar material informático y webs, para concretarlas y utilizarlas en el aula como recurso. Se ha elaborado una WIKI que figura en la página de nuestro centro.
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El Proyecto de Formación realizado en el centro ha respondido a las necesidades de formación planteadas por nuestro centro, Joaquín Carrión Valverde de San Javier. El profesorado ha evaluado muy positivamente los resultados obtenidos. Los objetivos se han conseguido, aunque hay aspectos, en cuanto a los contenidos, en los que no se han podido profundizar. Las actuaciones de Centro como respuesta educativa para este alumnado que hemos diseñado van dirigidas en dos grandes direcciones: la de actividad organizada de centro para todo el año, como revista escolar, proyecto de centro, actividades de centro puntuales como Semana Cultural, Conmemoraciones y la organización de actividades promovidas por rincones en el aula, dando un papel prioritario y recurso de primer orden por su versatilidad al rincón del ordenador. El uso de las TIC en el aula y se impone. Por ello se ha elaborado una WIKI de nuestro Centro, con el fin de obtener recursos en la clase y el profesor pueda dar respuesta rápida y adecuada a la atención de este alumnado. Con estas actuaciones pretendemos dar una educación que responda a la diversidad en una escuela inclusiva y ofrecer una enseñanza de calidad a nuestro alumnado. Esta formación ha dado respuesta a nuestro Proyecto de Centro Preferente para Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. 2.5 Evaluaciones psicopedagógicas y de seguimiento (determinar número y niveles educativos, tanto en las nuevas identificaciones, como en los casos de seguimiento de alumnos y/o familias). A finales del curso 2010/2011 se comenzó con la identificación del alumnado de altas capacidades en nuestro centro por parte del profesorado del centro. Para ello se utilizó la escala de estimación dirigida a profesores que ha permitido obtener información sobre la capacidad de rendimiento, creatividad y motivación por el aprendizaje de los alumnos que inicialmente se consideran con ciertas habilidades específicas. Tras la primera valoración, con los datos obtenidos de la escala de estimación de los profesores, se concluyó con la valoración psicopedagógica de seis de los alumnos que finalmente son de altas capacidades. Cinco de ellos están en 5º y uno en 6º de Educación Primaria. Los perfiles de excepcionalidad de estos alumnos son los siguientes:
- Tres alumnos con talento conglomerado. - Un alumno con talento complejo. - Dos talentos matemáticos.
Como anteriormente hemos mencionado, este curso de ha revisado a uno de los alumnos por terminar etapa. Con las familias se ha mantenido un contacto y colaboración continuada y fluida. La obtención de información e intercambio de opiniones ha sido fundamental y necesaria para el seguimiento de los alumnos valorados. 2.6 Otras acciones desarrolladas. A través del orientador se recogió información sobre la oferta de otras actividades extracurriculares que se ofertaban en nuestra comunidad. Se informó a las familias sobre la actividad y la solicitud de talleres extracurriculares (en Cartagena o Murcia), para sus hijos en el curso próximo. Una familia lo ha solicitado. Hemos contado con la colaboración del equipo específico de Altas Capacidades.
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3- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO Y LA ORGANIZACIÓN PARA LA COORDINACIÓN DEL PROYECTO:
3.1 Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se informa y se hace un seguimiento del Proyecto mensualmente. 3.2 Desde los Departamentos/Ciclos/Equipo Docente. En reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad hemos hecho seguimiento e información pormenorizada del proceso de evaluación del alumnado y orientaciones para profesores y padres. 3.3 Desde el Coordinador del Proyecto. La labor del coordinador es crucial para el empuje, marcha y buen funcionamiento del Proyecto. Solicitamos y demandamos que desde la Administración se establezca un tiempo semanal para la coordinación del Proyecto. 3.4 Desde la Comisión de coordinación del proyecto. No ha existido una comisión de coordinación propiamente dicha. Esta coordinación ha sido desde el Equipo de Altas Capacidades en reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica.
4- PROPUESTA DE MEJORA Y PREVISIÓN DE ACCIONES A REALIZAR EN LA RESPUESTA AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES PARA EL CURSO 2014/2015.
Para el próximo curso 2014/1015 pretendemos continuar con el Proyecto propuesto. Los objetivos planteados en el Proyecto inicial son ambiciosos y a largo plazo, por tanto la aplicación del mismo continúa para el curso que viene. Entre las mejoras para el curso 2014/15 destacamos:
- Las mejoras que proponemos se centran en la concreción de medidas ordinarias y específicas para el alumnado de 6º de Educación Primaria de Altas Capacidades, puesto que son los alumnos que han sido diagnosticados. Se seleccionan en razón de las necesidades más significativas del alumno/a.
- Detección de nuevos alumnos priorizando por los alumnos de 3º de
Educación Primaria para valorar posibles alumnos de Altas Capacidades en colaboración con el orientador, tutores, y familias.
- Mayor tiempo de atención al centro por parte del orientador del Equipo
General de zona. El Proyecto necesita del trabajo del orientador para su desarrollo y aplicación.
- Relación con el entorno: Talleres de Enriquecimiento Extracurricular.
Con el fin de ofrecer una respuesta adecuada el Centro coordinará e informará a las familias sobre los Talleres de Enriquecimiento Extracurricular dirigido a nuestro alumnado de Altas Capacidades .
- Acción Tutorial: el seguimiento del alumno ya detectado se realizará igualmente reflejándolo en las evaluaciones trimestrales y finales.
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- Otro aspecto propuesto para la mejora es la puesta en marcha de acciones relativas al desarrollo de la inteligencia emocional que aparece desarrollado en el punto siguiente.
- Formación del profesorado: Continuar con la formación según la demanda y
necesidad del profesorado, creación de materiales, recursos informáticos y su aplicación didáctica para el aula.
- Inversión económica para la adquisición de materiales didácticos y
bibliográficos para las aulas, profesores y el centro.
5- ANEXO I RELACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO E INVENTARIABLE, ADQUIRIDO CON LA DOTACIÓN ECONÓMIOCA REMITIDA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
El material didáctico, adquirido durante este curso, para el desarrollo del proyecto es el que a continuación detallamos:
- 100 enigmas matemáticos 6 a 8 años. - 100 enigmas matemáticos 8 a 10 años. - Calculo cálculo. Colección In-genio. - Espacio espacial. Colección In-genio. - Domino dominó. Colección In-genio. - Cracmat. Alta capacidad Intelectual nº1. Razonamiento matemático. - Cracmat. Alta capacidad Intelectual nº2. Razonamiento matemático. - Cracmat. Alta capacidad Intelectual nº0.1. Razonamiento matemático. - Cracmat. Alta capacidad Intelectual nº0.2 para niños a partir de 6 años.
Razonamiento matemático. - Matemáticas distraídas 1º de Primaria. - Matemáticas distraídas 2º de Primaria. - Matemáticas distraídas 3º de Primaria. - Matemáticas distraídas 4º de Primaria. - Matemáticas distraídas 5º de Primaria. - Matemáticas distraídas 6º de Primaria. - Matemáticas distraídas 1º de Secundaria. - Matemáticas distraídas 2º de Secundaria. - Ingenio en la escuela 3. - Ingenio en la escuela 4. - Ingenio en la escuela 5. - Ingenio en la escuela 6. - Qué es el saber. - Cuadernos de entrenamiento cognitivo-creativo. 5º curso de Primaria. - Cuadernos de entrenamiento cognitivo-creativo. 6º curso de Primaria. - Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. APDI 5. - Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. APDI 6. - Arte crea tu libro. - Este libro lo escribes tú. - Este libro lo ilustras tú.
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DOCUMENTO ADJUNTO CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL TRABAJO POR RINCONES PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Una de las metodologías propuestas para este curso 2013/2014, se ha centrado en el trabajo por rincones. Cada aula, con alumnado de altas capacidades ha dispuesto de un espacio para la ubicación de tres rincones de trabajo; lógico- matemático, creatividad y emociones. Dichos espacios han sido dotados de material secuenciado en fichas de trabajo y de un listado de webs de consulta para un trabajo interactivo. Con este cuestionario pretendemos hacer un seguimiento y una evaluación final del uso y efectividad de la metodología propuesta.
1) ¿Dispone de un espacio adecuado para el desarrollo de la metodología por rincones?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante 2) ¿Considera que el material proporcionado para los diferentes rincones se adapta a los
contenidos del ciclo?.
Nada
Poco
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Mucho
Bastante
3) ¿Ha considerado oportuno ampliar el material proporcionado para los diferentes rincones?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
4) ¿Qué uso ha hecho de los diferentes rincones?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
5) ¿Dichos rincones han sido utilizados por el resto del alumnado aun no siendo de altas capacidades?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
6) ¿Ha hecho uso de las TIC en los diferentes rincones?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
7) ¿Ha fomentado el trabajo cooperativo?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
8) ¿Cree que resulta útil la metodología por rincones?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
9) ¿Cree conveniente seguir con dicha metodología el curso que viene?.
Nada
Poco
Mucho
Bastante
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10) En el caso de una respuesta negativa a la pregunta anterior, ¿sugiere alguna
metodología alternativa?. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................... .....................
11) Otras sugerencias. ............................................................................................................................. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................
8.10. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
(Orden de RRHHH – Orden 6 de julio de 2013)
Código: Centro:
NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION
Septiembre
El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la zona privada de Educarm (Coordinador de Prevención).
SI
NO
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS
PRIMER TRIMESTRE
CONCEPTO Realizado:
1º.- Autoprotección:
SI
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Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).
Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro: Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.
Realización del simulacro.
Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.
NO
2º.- Entrega de información a los trabajadores:
Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha informativa específica de su puesto.
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.
Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
Rellenar el Registro de Entrega de Información.
SI
NO
3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente:
Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción
SI
NO
4º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios
Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT
Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos
Revisar el contenido de los botiquines
SI
NO
SEGUNDO TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas: SI
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Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
NO
2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:
Identificación de instalaciones
Control sobre el mantenimiento de instalaciones
Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas
SI
NO
3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.
SI
NO
TERCER TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.
SI
NO
2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales para el siguiente curso escolar, mediante:
Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.
Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del centro.
Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta propuesta.
SI
NO
3º.- Gestión:
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso
SI
NO
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que quedará incluida en la PGA.
4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores. SI
NO
OBSERVACIONES
El envío de la memoria al SPRL se realizará EXCLUSIVAMENTE a través de la aplicación COMINTER
RESPONSABLE Firma:
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9. OTROS: EQUIPOS DE ORIENTACIÓN, ENCARGADOS, APA,...
9.1 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
MEMORIA ACTUACION E.O.E.P. EN EL CENTRO:
CEIP JOAQUÍN CARRIÓN MUNICIPIO SAN JAVIER
Durante el curso 2013-14 el CEIP Joaquín Carrión ha sido atendido por la orientadora del EOEP Mar Menor, Dña Dolores Cortés Saura, siendo la atención los lunes de forma semanal y los martes quincenal. Así mismo también ha sido atendido por el trabajador social del EOEP, Don FCO. JAVIER CAMACHO SAORÍN de forma quincenal los lunes. Dicha orientadora y el PTSC han realizado las siguientes actuaciones a través de los distintos programas planteados en la programación de comienzos de curso.
COLABORACIÓN EN LAS COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. ASESORAMIENTO EN DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se ha convocado a la orientadora a las reunión de CCP que trataban temas relacionados con atención a la diversidad. También se ha asesorado de forma indirecta a los miembros del equipo de atención a la diversidad, y del Equipo Directivo en cuantas cuestiones se le ha planteado.
PROGRAMA DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ASESORAMIENTO EN DISEÑO Y DESARROLLO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Durante este curso se ha realizado 23 informes psicopedagógicos, también han realizado 1 informe de actuación de un aluno de infantil con problemas de comportamiento y finalmente se han realizados 9 dictámenes de escolarización, 4 por cambio de etapa y el resto por cambio de centro. A parte de la detección de nuevo alumnado y revisión tal como marca la ley, se han desarrollado diversas reuniones para el asesoramiento de la respuesta educativa del alumnado evaluado con el equipo de atención a la diversidad.
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Durante la etapa de infantil se han atendido todas las demandas de alumnado que presentaba algún retraso en alguna área, siendo el número total de alumnos atendidos 3. Así mismo sea administrado una prueba para los alumnos de 5 años que presentaban retraso con respecto a sus compañeros, para poder reforzar las áreas más débiles.
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES
Durante el curso se han realizado las entrevistas con los padres de todos los alumnos evaluados, dando pautas de trabajo en casa. Así mismo se han atendido a todos los
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padres que han solicitado una entrevista con la orientadora en el presente curso escolar.
Dentro de este programa se han realizado las siguientes intervenciones por parte del PTSC
Entrevistas personales con los padres de los alumnos con los que se han intervenido a nivel social y familiar. Se han mantenido entrevistas con padres de alumnos en todos los casos en los que ha sido solicitado y/o el Equipo lo ha considerado conveniente, proporcionando orientaciones según las necesidades socioeducativas de los alumnos.
Las orientaciones facilitadas a las familias han sido sobre temas diversos, destacando los siguientes:
-Hábitos de autonomía en los niños (alimentación infantil, control de esfínteres, el sueño, responsabilidades, el juego,…).
- Pautas educativas. Técnicas de modificación de conductas problemáticas. El apoyo escolar a los hijos (los deberes).
-Información sobre el sistema educativo, recursos de apoyo específicos, becas y ayudas. Recursos de la zona (educativos, sociales, sanitarios, de ocio,…).-
- Hábitos de higiene. Solicitud de tarjeta sanitaria, revisión de minusvalía, solicitud de ayudas económicas…
Información a las familias de los alumnos de 6º de primaria, sobre el proceso de admisión de alumnos, características de la ESO, características generales de los IES de la zona y características de la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos/as.
PROMOCIÓN Y ACCESO DE ACNEES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
En este curso escolar se han realizado 4 evaluación de ACNEES en 6º que promocionan al IES, así como se ha mantenido dos reuniones con la orientadora del IES de la zona.
Dentro de este programa se han realizado las siguientes intervenciones por parte del PTSC
Reuniones en el IES con las PTSC de los Departamentos de Orientación para facilitar el
traslado de información de los alumnos con los que ha trabajado el PTSC del EOEP que promocionan
al IES. El objetivo es que se continúen las intervenciones y actuaciones con el alumno que promociona
y las familias.
PROGRAMA DE ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADES. IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA
Durante este curso se ha priorizado la evaluación del alumno con perfil de altas capacidades en el segundo ciclo, siendo los alumnos evaluados 2 nuevos alumnos y la revisión de un alumno de 6º por cambio de etapa.
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PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Se ha orientado en diversos casos de problemas de conducta de alumnos que presentaba conductas disruptivas así como se ha asesorado en el diseño de medidas dentro del PAD.
PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA.
Se han realizado coordinaciones con los pediatras de la zona. Así como con SSMM en los casos que se ha necesitado y con la orientadora del IES de la zona. Así mismo ha habido una coordinación muy estrecha con la mediadora social del ayuntamiento.
En el presente curso escolar el PTSC ha mantenido reuniones de coordinación y colaboración con las siguientes instituciones y recursos de la zona:
-Servicios Sociales Municipales: se han mantenido reuniones mensuales con trabajadoras
sociales, educadoras y psicólogas para seguimiento de casos y planificación de actuaciones
conjuntas. Han tenido lugar las siguientes fechas:
14 de octubre de 2013
11 de noviembre de 2013
20 de enero de 2014
17 de febrero de 2014
31 de marzo de 2014
12 de mayo de 2014
-Ayuntamiento: se ha constituido la Comisión Municipal de absentismo escolar y se han
celebrado las siguientes Comisiones:
14 de noviembre de 2013
3 de marzo de 2014
1 de abril de 2014
6 de mayo de 2014
5 de junio de 2014
-Centros de Salud Mental de Murcia y Cartagena: se ha realizado seguimiento de casos de
niños con las trabajadoras sociales de los centros de salud así como reunión de coordinación y
seguimiento de casos el día 24 de marzo de 2014.
-Servicio de Familia y Servicio de Protección de Menores de la Consejería de Sanidad y Política
Social.
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PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO. APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS
Desde el equipo se ha procurado que exista una buena relación entre las familias y el centro escolar, sobre todo de los ACNEES para favorecer el desarrollo global del alumno.
Por parte del PTSC:
Dentro de este programa se han realizado entrevistas personales con los padres de los alumnos con los que se han intervenido a nivel social y familiar. Se han mantenido entrevistas con padres de alumnos en todos los casos en los que ha sido solicitado y/o el Equipo lo ha considerado conveniente, proporcionando orientaciones según las necesidades socioeducativas de los alumnos.
PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
En el presente curso se ha puesto en marcha de forma obligatoria el Programa Regional de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar ( PRAE) en el centro.
Se han trabajado los siguientes casos:
-Alumno de 5º de primaria. Abierto expediente de absentismo y derivado al Ayuntamiento.
-Alumno de 4º de primaria y hermana de 1º de primaria. El absentismo ha mejorado.
-Alumno de 2º de primaria. El absentismo ha mejorado.
-Alumna de 5º de primaria. El absentismo ha mejorado.
-Alumno de 4º de primaria. El absentismo ha mejorado
-Alumno de 4º de primaria de etnia gitana. El absentismo ha mejorado.
-Alumna de 3º de primaria, hermano de 2º de primaria y hermano de Infantil 4 años. Se ha
trabajado el tema de los retrasos.
Asimismo, se ha remitido información mensualmente a los Servicios Sociales Municipales del
listado de alumnos que superan el 20% de porcentaje de absentismo escolar a los técnicos y
responsables del absentismo escolar en el Ayuntamiento.
Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios para la recepción del refuerzo educativo y el apoyo especializado así como la organización de los mismos
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Durante el presente curso escolar se han realizado diversas reuniones con los apoyos especializados para dar las orientaciones necesarias sobre el alumnado evaluado, así como con los equipos docentes que ha sido necesario para el traslado de la información pertinente para dar respuesta individualizada al alumnado evaluado.
Intervenciones dirigidas a la adopción de criterios en relación a la promoción de acnees a otras etapas educativas
Se han realizado la revisión de la evaluación psicopedagógica de ACNEES de 6º y se ha mantenido dos reuniones con la orientadora del IES para el traspaso de información.
Actuaciones dirigidas a la mejora en la colaboración centro-familias
Se han realizado diversas reuniones de familias de alumnado del centro tanto para dar como para recibir información necesaria para favorecer el desarrollo global del alumnado.
Actuaciones de carácter preventivo
Durante este curso se ha intervenido en los casos demandados por el centro para mejorar la situación del alumnado propuesto.
Intervenciones dirigidas al establecimiento de criterios y procedimientos para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado
Las derivaciones de intervención por parte de la orientadora del equipo se le proporcionaban directamente a ella, estableciendo la prioridad junto con los apoyos especializados y el Jefe de Estudios.
Intervenciones dirigidas a la Elaboración y puesta en práctica de adaptaciones curriculares individualizadas
Tanto a nivel escrito, a través de los informes, como de forma oral se han dado las orientaciones necesarias para llevar a cabo las adaptaciones curriculares del alumnado así como se han solventado las dudas que pudieran surgir a través de reuniones de coordinación.
Actuaciones llevadas a cabo para la implantación y desarrollo de programas de convivencia escolar
Se ha orientado para la modificación de conducta de los alumnos que han requerido.
Actuaciones llevadas a cabo para la identificación y mejora en la respuesta educativa del alumnado con altas habilidades
Se ha realizado la evaluación de 2 nuevos alumnos y la revisión de un alumno. Así mismo se han mantenido reuniones con la tutora para trasladar los resultados de las evaluaciones y proponer actuaciones de cara al próximo curso. También se han mantenido reuniones con las familias donde se ha dado orientaciones de trabajo en casa.
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9.2 REFLEXIONES DE LOS ENCARGADOS-RESPONSABLES Van incluidos en las memorias correspondientes de cada uno de los responsables
9.3 REFLEXIONES DE LA APA MEMORIA A.M.P.A. C.E.I.P JOAQUIN CARRION DE SAN JAVIER CURSO 2011-2012
9.3.1. -PRESENTACION. Un A.M.P.A agrupa a los padres y/o madres o tutores legales del alumnado matriculado en el Centro, que voluntariamente deciden unirse para la consecución de determinados fines y objetivos.La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A) del C.E.I.P. Joaquín Carrión de San Javier fue constituida en el curso 1.980-1981 A través de ella podemos participar activamente en la formación de nuestros hijos, es decir, intervenir en la toma de decisiones que nos afectan y repercuten en la educación de nuestros hijos. Esta participación de los padres y madres es un deber que forma parte de nuestras responsabilidades y consiste en: Intervenir en ia elaboración del proyecto educativo de la escuela. Mantener estrecho contacto con profesorado. Intercambiar ideas y experiencias y buscar juntos soluciones a los problemas que se planteen, tanto los referentes a nuestros hijos como al Centro en general. La A.M.P.A. cuenta en estos momentos con 185 asociados. La principal motivación de las familias para hacerse socios es la necesidad de apuntar a sus hijos a actividades extraescolares. Pero nos gustaría poder cambiar esta tendencia y que la gente se apuntase por más convicción. Existe todavía un gran desconocimiento por parte de las familias de la tarea que desarrolla el A.M.P.A. dentro del organigrama escolar en beneficio de la totalidad de los niños, (ya estén asociados o no) y no conocen lo suficiente la labor desinteresada que realizan sus asociados y representantes. Las madres que an participado se han volcado en su cometido y lo más importante, que an aportado sus ideas y opiniones.Resumiendo, debemos seguir con estos objetivos el curso próximo con la intención de lograr el objetivo principal que es el aumentar la participación de las familias en la vida del Centro. El órgano de gestión de la A.M.P.A. es la Junta Directiva, cuya representación, está formada por los siguientes asociados: PRESIDENTA ANA BELÉN BENEITO PLAZA VICEPRESIDENTA MARIA ROSA ANDREU GARCIA SECRETARIA MARIA DOLORES PEREZ GONZALEZ TESORERA MARÍA ELENA FARFÁN LÓPEZ VOCAL MARIA DE TISCAR RODRIGUEZ ALBADALEJO VOCAL MARIA JOSE SAURA ROS VOCAL NOELIA FERNANDEZ REBOLLOS BAÑO VOCAL VACANTE
9.3.2 - INFORME DE ACTIVIDADES Las actividades que realizamos desde la Asociación van encaminadas a colaborar en la labor educativa que dasarrolla el Centro y ayudar a los padres a conciliar su vida familiar y laboral. Actualmente en el curso 2013-2014 hemos llevado a cabo las actividades extraescolares de Informática y Ingles las cuales se han desarrollado desde el mes de Octubre hasta el mes de Mayo con un promedio de niños de 8 en Ingles y 4 en Informática. Como ya es tradicional en nuestro Colegio, los niños de E.Infantil y primaria recibieron la visita de los Reyes Magos Melchor,Gaspar y Baltasar, los cuales fueron obsequiados con caramelos, chocolate caliente y bollos. Al finalizar el actual curso como todos los años anteriores el A.M.P.A. preparo junto con la ayuda de madres asociadas que colaboraron ,1a fiesta de fin de curso en el Colegio Joaquín Carrión, la cual estubo compuesta por diversas colchonetas hinchables, varios talleres para los niños, varios sorteos, y un cañón de espuma.
9.3.3. - PROYECTOS PARA EL PRÓXIMO CURSO: Conseguir colaboraciones puntuales para temas concretos.
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Introducir el uniforme no obligatorio. Subvencionar en parte las excursiones que organiza el Colegio una excursión por ciclo. Seguir colaborando en las Fiestas del Colegio. Continuar con las Actividades Extraescolares.
ANEXO I: EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCION
El equipo de atención a la diversidad está integrado por dos especialistas en Audición y lenguaje, cuatro especialistas en Pedagogía Terapéutica (una de ellas a tiempo parcial compartida con otro centro), profesionales del EOEP (Orientador, Personal de Servicio a la Comunidad y Fisioterapeuta), Dos Auxiliares Educativos, Jefa de Estudios y Director. Este curso la labor compensatoria ha estado repartida con medio horario de uno de los logopedas y medio horario de una de las maestras de apoyo a infantil. 1. NUMERO DE REUNIONES MANTENIDAS El número de reuniones mantenidas ha sido de 16, habiéndonos reunido una media de una vez cada 15 días 1.TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DEL EQUIPO
Constitución del equipo en una primera sesión, presentación y funciones de cada miembro y elección de coordinadora.
Organización del curso y reparto de alumnos de PT, AL y compensatoria. Reparto de las aulas y espacios físicos para cada uno de los especialistas. Información sobre el funcionamiento del Equipo de Apoyo a la Diversidad. Coordinación y reuniones con los ciclos. Información sobre plumier XXI. Sesiones de evaluación del presente curso. Información sobre el EOEP del centro. Priorización de los casos de los alumnos propuestos para la valoración y realización de la
evaluación psicopedagógica. Listado actualizado de alumnos con NEE. Tratamiento para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Nuevos casos de logopedia. Calendario de reuniones del Equipo de Atención a la diversidad. Elaboración de la PGA del curso 2013-2014 (parte relativa a la atención a la diversidad). Revisión del PAD (plan de atención a la diversidad). Valoración y detección de nuevos casos de alumnos con posibles Altas Capacidades en 2º,
3º y 4º. Colaboración en nuestro centro de la traductora del Ayuntamiento. Coordinaciones con el orientador y el trabajador de Servicio a la Comunidad. Nuevas incorporaciones y bajas del Aula Abierta. Entrega de información variada a todos los miembros del equipo. Reuniones con ATENCIÓN TEMPRANA, para intervenir en la misma línea de trabajo con los
alumnos que tenemos en común. Tanto al principio como a final de curso. Reuniones con la tutora de AIDEMAR, para el tratamiento y seguimiento de la alumna que se
encuentra en escolarización combinada. Valoración de alumnos de E .Infantil por parte del Logopeda del centro. Información específica del CPR por parte de la coordinadora de Atención a la diversidad en el
mismo.
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Revisiones de alumnos ya diagnosticados por parte del orientador. Revisiones de los acnees que pasan al instituto. Reuniones de la maestra de compensatoria, junto con la traductora, con los padres de los
alumnos de compensatoria. Reuniones del Equipo de Sordos, con los AL del centro. Listado de alumnos con protocolo derivado al orientador del EOEP pendientes de evaluación,
diagnóstico e informes del presente curso y revisiones por cambio de ciclo y/o etapa. Resultados académicos y promoción de alumnos con NEE .Listado de repetidores. Reunión con los Equipos: ESPECÍFICO DE ALTAS CAPACIDADES, AUTISTAS, ONCE Y
MOTÓRICOS. Seguimiento y cumplimentación de documentos sobre actuaciones de todos los maestros
del equipo que intervienen con alumnos de diversidad. Tratamiento y seguimiento del PTSC sobre casos de alumnos absentistas. Medidas organizativas para el Aula Abierta. Evaluaciones trimestrales. Actividades relacionadas con los ATES. Plan de prevención en infantil de 5 años. Organización de los especialistas de Atención a la Diversidad en las actividades
extraescolares y complementarias. Información sobre diferentes cursos y jornadas relacionadas con la atención a la diversidad. Detección de necesidades del CPRA. Informes pendientes para el próximo curso.
PROPUESTAS DE MEJORA.
Hace falta otro maestro con el puesto docente de Compensatoria por el alto número de alumnos extranjeros que no pueden ser atendidos.
Volver a tener el perfil de compensatoria en una sola figura docente. Reiteramos la solicitud de espacios adecuados y fijos en el trabajo con nuestros alumnos,
para todas las especialistas que están compartiendo espacio en una misma aula (PT, AL, Fisioterapeuta).
Volver a reunirnos de manera semanal el Equipo de Apoyo a la Diversidad. 2. VALORACION DE CADA RECURSO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACION. . 1 PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
MEMORIA PT INFANTIL Y 1ER CICLO
A lo largo de este curso he atendido a un total de 12 alumnos, 3 en Educación Infantil, dos en 4 años y una alumna en 5 años, 7 alumnos en segundo curso y dos alumnos en tercer curso de primaria. En Educación infantil he tratado a dos alumnos de 4 años de la misma clase. Un alumno con Síndrome de Moebius y una alumna con discapacidad psíquica. El alumno con síndrome de Moebius ha recibido 4 sesiones de apoyo a la semana, dos de ellas dentro de su aula, otra en el aula de apoyo a la P.T. y otra sesión en prealimentación. Este alumno ha tenido una adaptación curricular se acceso, ya que se han necesitado ayudas técnicas para trabajar con él tales como: comunicador en tablet, adaptador de mano, brazo artificial. La alumna de 4 años con discapacidad psíquica se incorporó al apoyo de P.T. en el tercer trimestre recibiendo 3 sesiones de apoyo. La niña con síndrome de down, ha recibido 4 sesiones de apoyo a la semana. El apoyo se ha realizado principalmente dentro del aula, procurando realizar las mismas tareas y rutinas que se
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desarrollaban en su aula y adaptando las actividades o los materiales que se fuesen a utilizar, para facilitar la tarea a la alumna con dificultades y favorecer así la integración y desarrollo de la misma. Con los alumnos del primer ciclo de primaria el apoyo realizado ha sido fundamentalmente fuera del aula, en pequeños grupo de 2 ó 3 alumnos y apoyando a las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). De estos 7 alumnos 1 alumna lleva adaptación curricular significativa, siendo esta alumna la que se encuentra en escolarización combinada. Los otros 6 alumnos tienen adaptación curricular no significativa. De los 7 alumnos de 2º curso 4 de ellos promocionan a tercero y 3 quedarían repitiendo. Este curso también he atendido a dos alumnos de 3º de primaria. Una alumna con discapacidad motórica cuya adaptación curricular es de acceso y un alumno con una adaptación curricular siginifcativa. Mi trabajo lo he llevado a cabo en tres ámbitos fundamentales: Con el profesorado, con los padres y con mis alumnos.
a) Profesorado: He participado activamente en las reuniones del Ciclo al que pertenezco. La coordinación con los tutores de mis alumnos ha sido bastante fluida, ya que realizamos una hoja de coordinación mensual donde de establecen los contenidos a trabajar con el alumno durante ese período de tiempo. Con mis compañeros de Atención a la Diversidad me he coordinado siempre que lo hemos creído necesario, en función de los alumnos comunes que teníamos.
b) Padres y Madres: En mi horario hay una hora estipulada de atención a padres, pero también se han mantenido entrevistas individuales con las familias, tratando más específicamente asuntos relacionados con la evolución y educación de cada alumno. No todas las familias se han implicado de igual manera, ni tampoco se han podido mantener esas entrevistas con todas las familias de estos alumnos.
c) Alumnado: El trabajo con mis alumnos ha estado basado en una atención individualizada de cada uno de ellos, preparándoles materiales y actividades acordes con su nivel y sus características. Se han realizado adaptaciones curriculares individuales de cada alumno.
Consecución de objetivos. La consecución de objetivos de mis alumnos ha sido dispar a lo largo de este curso. Ha habido alumnos con valoración global positiva dentro de las áreas instrumentales y otros con valoración global negativa dentro de estas áreas. En líneas generales estoy muy contenta con los resultados obtenidos y también con la implicación de las familias de mis alumnos que este curso ha sido bastante buena. La metodología general utilizada en mi trabajo se ha basado en los siguientes aspectos:
Mediación en el aprendizaje a través de ayudas físicas, verbales y visuales.
Realización de tareas cortas y variadas y favoreciendo siempre la mayor autonomía del alumno en la realización de las mismas.
Favorecer la motivación de los alumnos ante las actividades y tareas propuestas.
Uso de las TIC favoreciendo así el afianzamiento y adquisición de determinados aprendizajes. En cuanto a la Evaluación la he llevado a cabo de la siguiente manera:
Evaluación contínua y global del proceso educativo de estos alumnos.
Realización de controles de evaluación y pruebas escritas y orales.
Observación sistemática del trabajo de los alumnos.
Realización de informes de evaluación trimestrales individualizados.
La nota del boletín se establece de manera consensuada entre el tutor y yo.
Las áreas con adaptación curricular significativa quedan especificadas en los boletines. Propuestas de mejora
o No hay ninguna.
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MEMORIA PT SEGUNDO Y TERCER CICLO
Este curso, los alumnos atendidos han sido en total 13. Seis alumnos del tercer ciclo (cuatro de 5º y dos se 6º), tres alumnos/as de 4º y cuatro alumnos/as de 3º de Primaria. Estos alumnos presentan NEEs asociadas a discapacidad psíquica límite y ligera, TGDs, problemas de articulación fonética, de comprensión, de estructuración espacio-temporal, contexto socio-familiar desfavorecido, trastornos por déficit de atención, problemas de lectoescritura,... De los trece alumnos, seis llevan ACI significativa debido a que su NCC no corresponde al de su grupo de referencia. También he realizado una sesión mensual con los alumnos de Altas Capacidades, para trabajar aspectos relacionados con la creatividad, inteligencia emocional, habilidades sociales... El Plan de actuación se ha concretado en tres grandes bloques:
1. Con alumnos. 2. Con el Equipo Docente. 3. Con las familias.
1. Con alumnos
Revisión toda la información previa a la evaluación inicial, por ser mi primer curso con estos alumnos.
Actualización de DIAC, elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares en aquellos casos necesarios.
Evaluación de los progresos de los alumnos mediante controles y/u observación directa día a día de los avances del alumnado.
2. Con el Equipo Docente
Revisando los progresos y dificultades de nuestros alumnos.
Proporcionando pruebas de evaluación e informes de cada trimestre y final del seguimiento de cada alumno con ACNEAE.
Cumplimentando la programación mensual de las áreas instrumentales de cada alumno junto con el resto de especialistas de Atención a la Diversidad que intervienen (AL).
Realizando las modificaciones pertinentes en las ACI. 3. Con las familias
Informando de la Respuesta Educativa proporcionada al alumno/a así como establecer pautas de colaboración familia - escuela.
Información de los progresos y dificultades que han ido presentando a lo largo del curso.
Pautas para trabajar en casa que faciliten la generalización de los aprendizajes adquiridos.
Consecución de objetivos. En líneas generales, se han ido consiguiendo los objetivos propuestos para los alumnos durante este curso, aunque hay que seguir trabajando con ellos e insistir en que trabajen más, tanto en clase como en casa, para que los logros sean más significativos. Metodología Además de lo programado para cada alumno individualmente, siempre he tratado de:
Ofrecer pautas de comprensión, ayuda verbal y técnicas individualizadas para que el alumno afronte con éxito la realización de las actividades propuestas.
Comprender en pequeños pasos el enunciado de una actividad y procedimientos para solucionarla.
Propuesta individualizada al alumno/a de estrategias personales para mejorar su estilo de aprendizaje (en lectura, escritura, cálculo y técnicas de estudio).
He utilizado estrategias como:
Mediación en el aprendizaje a través de ayudas físicas, verbales y visuales.
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Tareas cortas, variadas y motivadoras.
Uso de las TIC por su valor motivador y lúdico.
Motivación constante, refuerzos positivos de tipo social.
Intentar aumentar la seguridad del alumno/a ante las tareas, haciéndole ver que es capaz y que puede conseguirlo.
Actividades. Materiales. Agrupamientos
He priorizado las actividades de comprensión y expresión oral y escrita.
Se han realizado actividades de conocimientos previos, de refuerzo y de evaluación.
He utilizado materiales didácticos específicos que trabajan la atención, la lecto-escritura, el cálculo, la resolución de problemas, las habilidades sociales,...
Se han adaptado los materiales al nivel de competencia curricular de cada alumno/a y hemos usado materiales variados para facilitar la comprensión de cada contenido.
Los agrupamientos se han realizado atendiendo básicamente a su nivel de competencia curricular, teniendo en cuenta también el nivel que están cursando, y la disponibilidad horaria.
Evaluación He tenido en cuenta:
La adecuación del proceso educativo a las NEE del alumno.
La idoneidad de las ayudas individualizadas y los recursos didácticos.
La asistencia, regular o no, al centro y la coordinación familiar. Se ha ido recogiendo información a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando la modificación de aquellos aspectos que no se adaptan a las necesidades o capacidades del alumnado. Los instrumentos de evaluación han sido:
- Pruebas escritas u orales, observación y registro diario. Y las estrategias de evaluación:
- Observación directa y sistemática - Análisis de tareas y actividades. - Pruebas orales/signadas y manipulativas
Al final de cada evaluación, a las familias se les ha proporcionado información cualitativa complementando la dada por los tutores en los boletines.
MEMORIA DE LA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: INFANTIL Y 3º CICLO.
Como maestra de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial en el centro, he atendido a 9 alumnos/as con n.e.e., tres de ellos de la etapa de Educación Infantil (4 años) y 5 alumnos de la etapa de Primaria (4º y 6º curso). Nivel de consecución de los objetivos propuestos. ETAPA DE INFANTIL. En esta etapa el apoyo lo he realizado dentro del aula de referencia. En el caso de los alumnos de 4 años , han recibido 3 sesiones a la semana. Hemos trabajado los mismos contenidos desarrollados en las distintas unidades didácticas trabajados en clase por sus compañeros, realizando las adaptaciones necesarias. La alumna de 4 años , que presenta un retraso generalizado en todas las áreas, ha recibido 3 sesiones a la semana. Hemos trabajado los mismos contenidos desarrollados en las diferentes unidades didácticas de su grupo-aula, realizando las adaptaciones necesarias. La evolución de la alumna ha sido lenta, pero positiva.
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El alumno de 4 años . Ha recibido tres sesiones a la semana y dentro de su aula de referencia. A grandes rasgos, señalar que la evolución del alumno a lo largo del curso, ha sido positiva. El alumno de 4 años , escolarizado en el tercer trimestre , que presenta un retraso madurativo en todas las áreas, ha recibido 3 sesiones a la semana. Hemos trabajado los mismos contenidos desarrollados en las diferentes unidades didácticas de su grupo-aula, realizando las adaptaciones necesarias. La evolución del alumno ha sido negativa. SEGUNDO CICLO Los resultados del alumno de 4º, han sido positivos , y la alumna de 4º los resultados han sido negativos en todas las áreas excepto en conocimiento del medio , presenta una escasa motivación e interés por parte del alumno y su familia, por lo que no ha llevado una continuidad en sus aprendizajes . TERCER CICLO Se han atendido a 4 alumnos recibiendo el apoyo fuera de su aula de referencia tres sesiones a la semana . De los cuatros alumnos promocionan tres por la edad sin haber alcanzado los objetivos, para el próximo curso escolar pasaran al instituto ,el otro alumno permanecerá un año más por no haber alcanzado los objetivos y no haber repetido ningún curso en la primaria. Hemos trabajado las áreas de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio, priorizando actividades de comunicación oral (comprensión y expresión), comunicación escrita (lectura y escritura), adquisición de vocabulario, cálculo, numeración, la generalización de hábitos de trabajo a su aula de referencia y la adquisición de estrategias para organizar y retener la información . Metodología En cuanto a la metodología empleada, he procurado que se adaptase a las necesidades y características de los alumnos. Dentro de los principios metodológicos, he empleado aquellos que resultan especialmente beneficiosos, tales como el empleo del juego como medio de aprendizaje, la creación de un clima afectivo y de seguridad, la individualización, la globalización y flexibilización de los aprendizajes. Como estrategias empleadas, el moldeamiento, el refuerzo positivo, ayudas visuales y verbales, entre otras. Recursos materiales En clase se han empleado diversos materiales para las actividades de enseñanza: material manipulativo (encajes, bloques lógicos, letras y números móviles, etc.), material fotocopiado, libros de vocabulario de cada centro de interés; se han trabajado textos, cuadernos y fichas de primaria, así como fotocopias diversas de cálculo, lecturas comprensivas, de conceptos básicos, el ordenador… Evaluación Los procedimientos utilizados han sido: Observación directa, registro personal, pruebas escritas, la realización de las actividades diarias para casa, la actitud de los alumnos/as. Propuestas de mejora - Disponer de un ordenador en el aula. - Implicar más a los padres en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.
MEMORIA FIN DE CURSO AULAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El trabajo de A.L. se ha llevado a cabo por dos profesionales distintos. Uno se ha encargado de los alumnos de aula abierta y un alumno de 5º de EP. El otro ha atendido durante este curso a 29 alumnos con N.E.E. , de los cuales se dieron de alta 6 a lo largo del curso y 12 alumnos/as de
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Educación Infantil de 5 años pertenecientes al plan de prevención que se han atendido durante el 2º y 3º trimestre. En el Aula Abierta, ha habido dos incorporaciones y dos bajas. En el mes de febrero se realizó una prueba de articulación en infantil 5 años y en el segundo y tercer trimestre se han ido atendiendo a un total de 12 niños y niñas. Los profesores de audición y lenguaje realizamos una evaluación inicial con la finalidad de detectar las necesidades de nuestros alumnos para realizar una programación individualizada. Se han efectuado la Programación General de Aula y los Planes de Intervención Individuales, y se trabaja en coordinación con los tutores de las aulas de referencia, con las profesoras de P.T, y compensatoria. Se ha elaborado material personalizado para trabajar las distintas UU.DD., usando para ello los recursos de los que disponemos: la pizarra digital, ordenadores y tablets. Respecto a la metodología es activa, motivadora, utilizando el aprendizaje sin error y ofreciendo a los alumnos la información por todos los canales posibles (auditivo, visual, táctil…): las TICs y material gráfico como recursos motivadores. Las actividades se han ofrecido a los alumnos en pasos muy secuenciados y en el aula abierta se utilizan los refuerzos inmediatos. Si valoramos el grado de consecución de los objetivos propuestos a principio de curso para los alumnos/as, en general se han cumplido. Sin embargo en algunos casos están en proceso de consecución por dificultades propias de sus déficits. Como propuestas de mejora, instalar pizarra digital en el aula de AL y actualizar los materiales existentes.
MEMORIA AULA ABIERTA
En la actualidad, en el Aula Abierta hay escolarizados cuatro alumnos, con edades comprendidas entre los cinco y trece años y con un nivel de competencia curricular de la etapa de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. El aula ha contado con los siguientes recursos personales: un Auxiliar Técnico Educativo, una Logopeda, una Terapeuta de Astrade y la Tutora (especialista en Pedagogía Terapéutica). 1. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. Los ámbitos de intervención de la tutora durante este curso han sido: a. Intervención con los alumnos y profesionales del aula.
o Elaborando y coordinando los tiempos de dedicación individual de cada profesional con cada alumno, así como las salidas a sus aulas de referencia.
o Realizando la evaluación y seguimiento de cada alumno. o Coordinando las salidas al entorno. o Realizando reuniones con logopeda y terapeuta, previas a las mantenidas con los padres,
para puestas en común sobre el seguimiento trimestral.
Intervención específica con Terapeuta: -Elaborando y compartiendo las Adaptaciones curriculares y el Programa de intervención de Astrade. - Programando los aspectos a trabajar en las diferentes Unidades Didácticas. -Confeccionando material diverso para trabajar con los alumnos en el aula, como libros personalizados y adaptados individualmente para cada alumno; pictogramas; murales; fichas...
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Intervención específica con la logopeda: -Coordinando los diferentes aspectos a trabajar en cada Unidad Didáctica.
Intervención específica con el Auxiliar Educativo. - Concretando la actuación en relación a aspectos concretos de higiene, alimentación y autonomía personal:
Aseo y control de esfínteres. Lavado y secado de manos. Hábitos en el almuerzo. Utilización de claves anticipatorios.
Los aspectos generales que se han consensuado, entre todos los profesionales, para trabajar con los alumnos del aula han sido:
Reconocimiento e identificación de objetos. Seguimiento de instrucciones simples. Respuestas básicas a preguntas del tipo ¿Qué es?, ¿Quién es? Uso del si/no. Aprendizaje y uso de frases coloquiales necesarias para desenvolverse en su vida
cotidiana. Autonomía personal. Modificación de conductas disruptivas. Habilidades sociales.
b. Intervención con los padres. Se ha convocado a los padres como mínimo cuatro veces a lo largo del curso, a petición de la tutora, y en coordinación con la terapeuta y logopeda. La primera reunión, de carácter general, con todos los padres y las restantes individualmente con los padres de cada alumno/a.
Reunión general. Los temas tratados fueron: presentación del profesorado, objetivos, horarios, salida al entorno, normas...siguiendo el plan de acción tutorial del centro.
Reuniones y entrevistas individuales. - Una en Octubre para informar y mostrar las pruebas iniciales de evaluación. - Una cada trimestre para evaluación y seguimiento de cada alumno. - La final para informar sobre los resultados de la evaluación y entregar informes finales de todos los profesionales.
Otras intervenciones: - Atención y tutoría, a demanda de los padres, en la hora de atención para ellos. - Intervención proporcionando información didáctica especifica de aspectos curriculares, conducta o reforzadores... - Información de pautas de actuación para casa con sus hijos. c. Intervención con los tutores de las aulas de referencia, especialistas y equipo de ciclo.
1. Con los tutores de las aulas de referencia, coordinando las salidas a actividades conmemorativas, complementarias y extraescolares.
2. Con los especialistas y tutores para la evaluación trimestral. 3. Con el equipo de ciclo, participando activamente en todo cuanto se programa desde el ciclo.
d. Intervención con el orientador del E.O.E.P. Informando de los alumnos que han presentado problemas de conducta o de los que
cambian de escolarización para la realización del correspondiente informe. e. Intervención con el orientador del Equipo Específico de T.G.D.
Solicitando orientaciones sobre la intervención con un alumno que ha presentado conductas disruptivas durante este curso.
f. Intervenciones en otros aspectos de la práctica docente. Participación en actividades extraescolares y conmemorativas. Salidas, los viernes, al entorno cafetería y parque para el desarrollo de comportamientos
adecuados y fomento de la interacción con iguales. 2. DIFICULTADES.
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La aparición de conductas disruptivas en una de la alumna y la entrada y salida de alumnos a lo largo del curso, ha influido negativamente en nuestro trabajo en el aula y en el resto de los alumnos. 3. PROPUESTAS DE MEJORA. Durante este curso hemos renovado el material de plástica, para septiembre, se recomienda renovar el material lúdico ya que los alumnos lo han memorizado y tienden a realizarlo de forma mecánica. Consideramos muy necesario que los especialistas de Música y Educación Física dediquen una sesión en exclusiva para los alumnos del Aula Abierta, con contenidos adaptados a su nivel.
ATE (AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO)
MEMORIA DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO MEMORIA DE ACTIVIDAD DEL AUXILIAR TECNICO EDUCATIVO (CURSO 2013-2014 ).- Alumnos atendidos: Lucia Montesinos - cromosomopatia ( retraso madurativo )-4 años Rafael Moreno - síndrome de Moebius-4 años Yasmine - síndrome de Down-5 años Pan Xiau - parálisis cerebral (lunes, miércoles y viernes) Judith Tortosa - parálisis cerebral Alberto Perez - discapacidad psíquica media ACTUACIONES EN INFANTIL: En general: - seguimiento de programas de control de esfínteres.(cambios de ropa) - ayuda y adquisición de hábitos de higiene. - almuerzos : ayuda y adquisición de autonomía. - desplazamientos a logopedia , pedagogía y fisioterapia. - vigilancia y supervisión en recreos. - fomento de la sociabilidad. - evitar conductas agresivas y de aislamiento y promoción de conductas adecuadas. - ídem en salidas al exterior ( excursiones) En particular: Lucia: -se pone tres veces en wc(ha avanzado mucho ,muchas veces va sola a hacer pipí) -almuerzo :al inicio del curso había que darle y ya ha adquirido autonomía y come sola. Rafa: -se pone dos veces en wc(controla ya esfínteres pero no puede sentarse ni bajarse pantalones solo) -almuerzo:alimentación y agua(3 veces) por sonda gástrica. Yasmine: -se pone tres veces en wc (controla ya bastante esfínteres) -almuerzo : come sola pero necesita vigilancia. ACTUACIONES EN PRIMARIA: Pan y Judith -desplazamientos al patio, servicio, logopedia , pedagogía , fisioterapia y comedor (ascensor cuando cambian de piso),control postural durante los desplazamientos. Pan -ayuda y supervisión en el almuerzo.(lunes ,miércoles y viernes) Pan,Judith y Alberto - aseo ,vigilancia y supervisión en patio (de 15 a 16 horas) ACTUACIONES EN COMEDOR:
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En colaboración con el otro ATE del centro se atienden los siguientes alumnos: Alberto - supervisión , come solo. Judith - supervisión , come sola. Pan (lunes , miércoles y viernes) - necesita ayuda para comer por sus movimientos incontrolados ,para pinchar y para tomar alimentos con caldo sobre todo. Lucia (lunes , martes y viernes) - se ha trabajado la adquisición de hábitos alimenticios y la autonomía en la alimentación ( ha progresado mucho ,al inicio del curso había que darle y ya come sola,mejorando también mucho sus problemas de conducta en relacion con la alimentación como rabietas , llorar , hacerse la dormida...) TALLER DE PREALIMENTACION: Colaborar con la fisioterapeuta y la pedagoga en el taller de prealimentacion que se ha realizado con , Rafa y Yasmine .(miércoles de 11 a 11:30)
AUXILIAR EDUCATIVO DE AULA ABIERTA
En el presente curso académico se han atendido a seis alumnos con discapacidades similares, pero con distinto grado de afectación. Durante el curso se han producido muchos cambios, ya que, empezamos con tres alumnos y a mediados de septiembre hubo una incorporación. En diciembre, se matriculó otro alumno y en febrero, se dió de alta a otro niño. En marzo, un alumno cambió de residencia marchándose a otra ciudad y en abril, ocurrió lo mismo con otro niño. Las tareas realizadas a lo largo del curso son las siguientes:
1. Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos, atendiendo a estos a su llegada al centro, en los hábitos de higiene, aseo y alimentación, potenciando su autonomía e integración.
2. Colaborar con los maestros y el resto de profesionales en los cambios posturales y traslados de aulas o servicios de los alumnos, en la vigilancia de éstos en los recreos y en las clases.
3. Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo a causa de su discapacidad.
4. Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general. 5. Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que complementan
el trabajo de éste en orden a propiciar la autonomía personal y la formación del alumno. La previsión de alumnos para el curso escolar 2014/2015 es la siguiente:
- María Saura Navas. 5º de primaria. - Ángel Fernández Soto. 1º de primaria. - Aarón Martínez Oliver. 1º de primaria. - Alexandra Juan Bixquet. 6º de primaria. Inspección está intentando incorporarla en el centro
concertado “Virgen del Pasico”. Si no fuese posible, continuaría en el aula abierta del colegio “Joaquín Carrión Valverde”.
- Iván Martínez Ropero. 1º de primaria. Este niño ha estado escolarizado en el colegio “Bienvenido Conejero”. Presenta autismo, encefalopatía, discapacidad psíquica media y epilepsia.
Propuesta de mejora: Construcción de un aseo adaptado junto al aula abierta, de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 24 de mayo de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regulan la autorización y el funcionamiento de las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios públicos y privados concertados de la comunidad autónoma de la región de murcia.
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MEMORIA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Durante el presente curso se han atendido un total de 32 alumnos/as: 3 de 6º,5 de 5º, 6 de 4º, 2 de 3º y 6 de 2º. A lo largo del curso han abandonado el colegio un alumno de 5º en el segundo trimestre, un alumno de 2º en el segundo trimestre y dos alumnos (uno de 2º y su hermana de 3º) al final del tercer trimestre de este curso. El apoyo ha sido realizado fuera del aula y llevado a cabo por dos profesionales distintas: una de ellas para los niños repetidores de 2º de Primaria y 2º ciclo y otra para el 3º. Las dos maestras disponían de un aula para realizar su trabaja. Después de las evaluaciones iniciales, nos planteamos unos objetivos generales para el Programa de Compensación Educativa y unos objetivos para cada uno de nuestros/as alumnos/as. Durante el curso hemos ido avanzando y, en algunos casos, modificando esos objetivos, siempre intentando adaptarlos a la individualidad de cada uno de nuestros alumnos/as. Cabe señalar que la maestra del tercer ciclo , a mediados de octubre se dio de baja, teniendo que incorporarse una maestra sustituta hasta final de curso. Nuestro principal objetivo ha sido priorizar la adquisición del idioma para que no les cueste tanto expresarse y comprender, y para que los aprendizajes fuesen más positivos, pudiendo alcanzar un mejor nivel. Al mismo tiempo se ha seguido reforzando las materias instrumentales básicas, diseñando para ello actividades variadas y motivadoras para los alumnos/as. La metodología ha ido encaminada a: - Generar un ambiente propicio en el aula. - Facilitar el aprendizaje activo. - Motivar hacia el objeto de aprendizaje. - Favorecer la autonomía del aprendizaje. - Favorecer el uso de las Tics. - Favorecer el uso de fuentes de información diversas. - Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido. - Impulsar la evaluación formativa. - Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. - Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. En todos los casos se ha tenido en cuenta los conocimientos previos de cada alumno/a, así como su nivel y motivación a la hora de trabajar, intentando adaptarnos a sus circunstancias personales y de su contexto. Podemos decir que en cuanto a los aspectos pedagógicos ha funcionado bien el tipo de agrupamientos, la metodología empleada, el diseño de actividades… En cuanto a la evaluación general del nivel de aprendizaje del alumnado, decir que los resultados obtenidos propuestos para el curso han sido positivos, aunque siguen teniendo un desfase curricular respecto a su aula de referencia. El tipo de agrupamiento en base al Nivel de Competencia Curricular de cada alumno/a se ha mantenido durante el curso ya que ha funcionado muy bien. Han sido grupos flexibles y lo más homogéneos posible. Propuestas de mejora
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- Dotar al aula 9 de una impresora, ya que la que hay no funciona.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma. Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación: EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarizacion en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS Los contenidos de evaluación de las medidas siguientes: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP INT. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON NEE Los contenidos de evaluación de la medida, ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO, serán los siguientes: Se valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo. Y se tomarán medidas
acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
Los contenidos de evaluación de la medida LA FLEXIBILIZACION ESCOLARIDAD PARA LOSALUMNOSCON NEE O A.C.I., serán los siguientes:
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social. Y se tomarán medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
Esta información queda reflejada en la evaluación del Equipo de Atención a la Diversidad
EVALUACIÓN DEL P.A.D.
(Plan de Atención a la Diversidad)
1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno… 2. = Poco, alguna vez, mejorable… 3. = Suficiente, lo necesario… 4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio… 5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…
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a) Metodologías utilizadas 1 2 3 4 5 Uso de métodos de aprendizaje cooperativo X Aprendizaje por proyectos X Autoaprendizaje y aprendizaje autónomo. X El aprendizaje por descubrimiento. X La enseñanza multinivel X Los talleres de aprendizaje X La organización de contenidos por centros de interés X El trabajo por rincones. X Los grupos interactivos. X La graduación de las actividades X Elección de materiales y actividades adecuados a las n.e.e. de los alumnos.
X
Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, especialmente en las áreas instrumentales.
X
Agrupamientos flexibles. X Uso de diferentes técnicas como: el moldeamiento, el modelado, el enriquecimiento instrumental, estimulación multisensorial, programación por entornos, etc…
X
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.
X
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado con n.e.e.
X
Propuestas de mejora:
b) Uso de Materiales y espacios 1 2 3 4 5 Utilización de materiales de uso común del alumno: libros de texto, fichas del aula, etc..
X
Uso de materiales específicos como: sillas adaptadas, manteles antideslizantes, engrosamiento de los útiles de escritura, etc…
X
Utilización de materiales específicos para el alumnado con n.e.e.e. X Creación de material específico para los a.c.n.e.e. X Espacios adecuados para el trabajo con los alumnos con n.e.e.e. X Existencia en el centro de un aula de recurso para la Atención a la Diversidad.
X
Propuestas de mejora:
c) Medidas específicas de Atención a la Diversidad. Adaptaciones Curriculares.
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Se realizan adaptaciones curriculares significativas X Se realizan adaptaciones curriculares no significativas. X Se realizan adaptaciones curriculares de acceso X Las adaptaciones curriculares son realizadas conjuntamente por el tutor y el apoyo.
X
Tutor y apoyo elaboran conjuntamente materiales de refuerzo para estos alumnos.
X
Propuestas de mejora:
d) Coordinación con tutores, ciclos y padres. 1 2 3 4 5 Los profesores de apoyo se coordinan con los tutores de los a.c.n.e.e. X Se realizan reuniones para planificar la respuesta educativa a los a.c.n.e.e. entre el tutor y el apoyo.
X
Los especialistas acuden a las reuniones de ciclo y trabajan para acercar la Atención a la Diversidad a los mismos.
X
Se realizan reuniones en los diferentes ciclos donde se tienen alumnos con n.e.e.
X
Se realizan reuniones periódicas con las familias de los a.c.n.e.e. X Se procura que exista una relación estrecha entre el centro educativo y las familias de los a.c.n.e.e.
X
Las reuniones con padres se programan y coordinan para que asistan todos los profesionales que trabajan con el a.c.n.e.e.
X
Propuestas de mejora:
e) Coordinaciones con otras entidades 1 2 3 4 5 El centro se relaciona con el Equipo Específico de Auditivos X El centro se relaciona con el Equipo Específico de Autistas. X El centro se relaciona con el Equipo Específico de motóricos. X El centro se coordina con los Servicios Sociales de la localidad. X El centro se coordina con el CPR de la zona. X El centro se coordina con el centro de Atención Temprana de AIDEMAR
X
El centro se coordina con el centro específico de AIDEMAR. X El centro de coordina con el Ayuntamiento (Servicio de traducción y mediación de inmigrantes).
X
Propuestas de mejora:
f) Coordinación con el E.O.E.P.
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
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1 2 3 4 5 Asistencia del EOEP a las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
X
Existe buena comunicación entre el orientador y los tutores tanto de a.c.n.e.e.s, como de posibles alumnos con n.e.e.
X
La orientación del EOEP hacia las familias es… X El volumen de trabajo del EOEP en nuestro centro es… X El seguimiento en los planes y programas del centro por parte del EOEP es…
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Propuestas de mejora:
g) Formación del profesorado en relación a las N.E.E. de los alumnos. 1 2 3 4 5 Existe formación del profesorado de este centro en relación a las n.e.e.
X
La oferta de formación es amplia y adecuada a las necesidades del centro.
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La implicación del profesorado en la formación de centro relacionada con las n.e.e. es…
X
Propuestas de mejora:
h) Aula Abierta. 1 2 3 4 5 Se cumplen los objetivos generales planteados a lo largo del curso para el aula abierta.
X
Participación del aula abierta en las actividades generales del centro. X Participación del aula abierta en las actividades realizadas con el grupo de referencia de los alumnos.
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Coordinación entre la tutora del aula abierta y los especialistas que trabajan con estos alumnos: música, religión y educación física.
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Dotación de recursos materiales y personales adecuados al aula. X Propuestas de mejora:
i) Programas de centro 1 2 3 4 5 Grado de consecución de los objetivos generales del programa de compensatoria.
X
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este programa. X Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y las profesoras de compensatoria.
X
M e m o r i a 2 . 0 1 3 – 2 . 0 1 4
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Grado de consecución de los objetivos generales del programa de logopedia en el centro.
X
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este programa. X Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el profesorado de logopedia.
X
Grado de consecución de los objetivos generales del programa de altas capacidades.
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Implicación del profesorado en la realización del proyecto de centro relacionado con las altas capacidades.
X
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este programa. X Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el equipo de altas capacidades.
X
Grado de consecución de los objetivos generales del programa de absentismo escolar.
X
Implicación del profesorado en el control y atención de los alumnos con absentismo escolar.
X
Se atienden a todos los alumnos que necesitan de este programa. X Existe coordinación entre los tutores y los trabajadores de servicio a la comunidad.
X
Propuestas de mejora:
