METODOLOGÍA DE

INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Juan José Sánchez Campos

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1. Título

Impacto del uso de la red social Google+ en los docentes de centros

educativos andaluces.

Caso de estudio: Investigación de la utilización de los videochats integrados en

Google+, llamados hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de

Almería

2. Presentación del proyecto

“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el

mundo para transformarlo” (Freire1, 1978, p.7).

El uso de las redes sociales en el alumnado es una nueva cultura del aprendizaje

dónde las tecnologías son esenciales. Esos discentes, llevados por ese uso de las

tecnologías crearán de forma colaborativa el aprendizaje.

El proyecto de investigación trata sobre al análisis del uso de las redes sociales

en los centros educativos andaluces, y concretamente el caso de estudio será de una

investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+, llamados

hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de Almería. Se

dividirá en dos partes.

La primera parte consiste en la realización de entrevistas en formato encuesta.

Con este método cuantitativo, quiero comprobar el uso que hacen de Google+ los

docentes de la comunidad autónoma andaluza (con una muestra de 50 personas). Quiero

investigar primero, el uso que tiene esta red social para luego proceder con una correcta

realización de la actividad. Con esto quiero llegar a conocer el interés que puede tener la

realización de una actividad escolar en este entorno virtual.

1 Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Madrid: Editorial XXI.

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Después de esa recopilación de datos de las encuestas, y mediante la

observación procedería a la realización de la actividad principal y por la que tiene

importancia este proyecto. Esta tarea consiste en la realización de un hangout con un

centro de otra provincia andaluza, concretamente con el Centro Ramón y Cajal situado

en la localidad de El Carpio, provincia de Córdoba. Para ello, anteriormente la

dirección del centro y la concejalía de cultura de la localidad, junto al docente, se

comunicarían con la comunidad educativa del otro centro para dirigirle su petición y

concertar esa cita por videoconferencia. Luego la actividad ya sólo la realizaría el

docente, y siempre se formularía con estas tres características principales: colaborativa,

interactiva y relacionada con los contenidos.

La temporalización de ese proyecto será de 2 sesiones al mes durante tres meses

(un trimestre escolar), y será dirigida a alumnos que estén cursando segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria, edad obligatoria para poder usar esta red social

(Google+). El alcance de este proyecto será regional y para que este proyecto sea

exitoso tiene que haber una implicación de toda la comunidad educativa de la localidad,

además de contar con la colaboración de la concejala y la Concejalía de cultura de la

localidad, en la fase previa del proyecto.

3. Cuerpo del proyecto

a. Antecedentes

i. Delimitación del campo

“Vivimos en una era de cambios veloces y con frecuencia fundamentales en el

mundo de la comunicación” (Ferguson, 2004, p. 13). Así pues, la forma en que

aprendemos ha de ajustarse a esos cambios sociales, ha de encaminarse hacia una

educación colaborativa, hacia una educación que deja de un lado la adquisición de

contenidos para transformarse en una educación que procura unos aprendizajes basados

en la remezcla de conceptos, ideas y opiniones en la que ganan un peso muy importante

las redes personales de aprendizaje como filtros de informaciones y los entornos

personales de aprendizaje como generadores de nuevos contenidos. En definitiva

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podríamos denominar esta educación como educación 2.0 ya que se basa en integrar la

educación con la web 2.02. “La web 2.0 ha permitido que cada ciudadano pueda actuar

como un medio de comunicación” (Aparici, 2010, p. 31).

“En una sociedad compleja, como en las que la mayoría de nosotros estamos

inmersos, el conocimiento es distribuido e interconectado. Actividades como construir

un auto o un avión, manejar un centro médico, o apoyar un sistema legal, no pueden ser

completadas por individuos. La mayoría de los campos son tan complejos que no hay

ningún individuo que pueda “saberlo todo”. El conocimiento entonces es distribuido a

través de una red de individuos y, cada vez más, agentes tecnológicos. El aprendizaje es

el proceso de acrecentar y moldear esas redes de conocimiento” (Aparici, 2010, p. 9). Si

los contenidos filtrados por nuestra PLN3 los remezclamos con las distintas

herramientas, servicios y conexiones que forman nuestro entorno personal de

aprendizaje (PLE4) para generar nuevas informaciones y contenidos y los ponemos al

servicio de los demás estaremos colaborando activamente a la disminución de la brecha

digital.

Todo esto se da en la cultura de la convergencia, en dónde la utilización de las

TIC en la educación ha de ser un elemento primordial para el desarrollo del currículo.

Las TIC, o mejor las TAC5, no solo suponen el uso de una nueva herramienta didáctica

en la educación sino que suponen un cambio en el paradigma tanto del docente como de

la propia concepción de la educación. Si las utilizamos exclusivamente como una nueva

herramienta, eso sí muy visual y atractiva, estaremos infrautilizándola, ya que estaremos

perdiendo su mayor potencialidad: la de producir cambios esenciales en la construcción

del propio aprendizaje en el alumnado y la de establecer nuevos roles en la relación

profesor-alumno. Para una educación del siglo XXI no podemos utilizar tecnologías del

siglo XX, pero tampoco podemos utilizar metodologías del siglo XX; si nos quedamos

en la utilización, más o menos masiva, de las nuevas tecnologías aplicadas a la

educación lo único que conseguiremos será cambiar exclusivamente la forma en la que

se adquieren conocimientos, pero no entraremos en el fondo de la cuestión, en la forma

2 La web 2.0 “es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en la forma de utilizar Internet que implica una reestructuración en la forma mediante la cual la gente usa Internet” (de Haro, 2010, 24). 3 Personal Learning Network: Redes de aprendizaje 4 Personal Learning Environment: Entorno personal de aprendizaje 5 Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento

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en que se construye el conocimiento. En cambio, si utilizamos estas nuevas

herramientas de las que disponemos hoy en día para cambiar las metodologías del

aprendizaje estaremos probablemente ante un camino más largo y laborioso, pero que

producirá efectos mucho más permanentes y efectivos tanto en el aprendizaje individual

como en la capacidad de la sociedad para adaptarse a un mundo cambiante.

¿Cultura de la convergencia? Pero, ¿qué es la convergencia? Según la Real

Academia de la Lengua Española (R.A.E), la “convergencia” se establece como la

unión de dos o más cosas que confluyen en el mismo punto. Si aplicamos este término a

la comunicación, nos adentra en un mundo en el que los medios se encuentran

interconectados para ofrecer toda la información posible al usuario. Henry Jenkins,

padre de la convergencia, expresa que “la convergencia se produce en el cerebro de los

consumidores individuales y mediante sus interacciones sociales con los otros”

(Jenkins, 2008, p.14).

“La convergencia mediática es el marco tecnológico, empresarial y

comunicativo que describe y define la industria de la información, el conocimiento y el

entretenimiento del siglo XXI. Permite la creación de producciones multimedia con

estructura hipermedia e interactividad que determinan el modo de presentación,

exhibición, recepción, procesamiento, distribución y recreación de la información.

Establece, por consiguiente un cambio radical respecto a las estructuras analógicas

tradicionales y cuestiona no sólo el modelo de empresa y negocio; también el rol del

profesional de la educación y de la comunicación” (Gabelas, Marta y Hergueta, 2012, p.

2).

Uno de los rasgos más distintivos de la convergencia es que el anterior sujeto

pasivo del mundo analógico se convierte en sujeto activo y no solo consumidor de

contenidos sino productor de ellos, usuario activo de los medios, donde “la tecnología

debe estar a nuestro servicio y no a la inversa” (Osuna y Busón, 2008, p. 39) pero,

donde hemos de ser conscientes que podemos provocar una desigualdad en el acceso a

la información.

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Si hablamos de la convergencia, inevitablemente tenemos que conocer unos

términos que tienen relación con ella. Estos términos son: la inteligencia colectiva6, la

cultura participativa7, y la alfabetización mediática y multimedia8.

Será, por tanto, misión de la educación fomentar una inteligencia colectiva

mediante el afianzamiento de una cultura participativa, utilizando para ello las

alfabetizaciones mediática y multimedia y, a su vez, establecer los mecanismos para

disminuir la brecha digital y la desigualdad en el acceso a la información, ya que está en

un período de “revolución tecnológica que opera dentro y fuera del sistema educacional.

En esta revolución tiene un poder: las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en la sociedad de la información” (Bruner, 2000, p.10). “Las NTIC —la

digitalización de procesos vitales de la sociedad— están sirviendo de base para el

surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual en adelante

tendrán que desenvolverse los procesos de enseñaza y aprendizaje; entorno

caracterizado por un capitalismo global basado en el conocimiento y por la

transformación de las sociedades en sistemas vitalmente dependientes de flujos de

información (la sociedad de la información) (…) y tienen el potencial de transformarla

en su núcleo más íntimo. Con todo este nuevo potencial que estamos viendo con la

tecnología “se están produciendo profundas mutaciones socio-culturales” (Bruner, 2000,

p.17). Es el momento en que la educación utilice estas tecnología para, apropiándose e

ellos, producir profundos cambios que enriquezcan tanto a nivel individual como social.

Con el proyecto de investigación (impacto del uso de la red social Google+) y el

caso de estudio (investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+,

llamados hangouts, en un centro educativo público de una localidad de Almería)

partimos de un contexto, que cómo he dicho anteriormente, predominantemente

tecnológico y digital. Los alumnos son “nativos digitales” y hay poco rastro de brecha

digital en el centro. El centro está situado en la zona urbana de la localidad y podemos

disfrutar en él de una buena conexión a Internet, lo que para los alumnos será 6 Según Pierre Lévy se refiere a la suma de inteligencias personales formando un sistema colaborativo inclusivo, que suma el conocimiento de varios individuos con el propósito final de generar un conocimiento colectivo. Este concepto se ve impulsado con las nuevas tecnologías y especialmente con Internet. 7 Se refiere a una cultura colaborativa y que persigue un fin común como grupo que interacciona. 8 La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, comprender y evaluar los diferentes aspectos y contenidos de los medios de comunicación. La alfabetización multimedia es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando la tecnología digital.

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beneficioso porque podrán seguir aprendiendo gracias a las herramientas digitales que

nos ofrece el centro.

En su tiempo fuera de las aulas, los alumnos usan las redes sociales y siempre

están en contacto directo con estas tecnologías, ya sean teniendo un ordenador,

videoconsola, teléfono móvil smartphone, tablet, etc., pero ¿los profesores, tienen esa

formación en temas digitales? Esto es lo que quiero explicar, el uso que le dan los

docentes a esas redes sociales para colaborar con su alumnado en el proyecto de

enseñanza-aprendizaje.

En este caso de estudio propondré un aprendizaje interactivo. La prioridad de

este proceso de aprendizaje interactivo es “autorizar y alentar la libre expresión de los

estudiantes” (Silva, 2005, p. 225). Estos estudiantes serán el centro del aprendizaje,

dónde el profesorado no transmitirá su conocimiento, sino guiará al alumnado por este

camino interactivo de la convergencia, desarrollando en ellos una competencia digital,

que según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de Educación Primaria, consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse. Con la ayuda de los recursos

tecnológicos y audiovisuales que encontramos en la sociedad tenemos que modificar el

modelo de comunicación prevaleciente en esta docencia donde existía la concepción

bancaria de la educación por una “pedagogía del oprimido9” al estilo de lo que proponía

Paulo Freire en el libro con el mismo título del año 1970. Esta propuesta, en la

actualidad no es nada descabellada, ya que propone que los alumnos sean los

constructores de su aprendizaje. Al fin y al cabo, la educación es un proceso de

desarrollo cultural y humano, por lo tanto tenemos que animar en la idea de la

“educación como práctica de la libertad”; y que la educación lo sea en el sentido de

transformación de la sociedad, de acuerdo a los tiempos que vivimos. Este es el desafío

que debemos aceptar todos los educadores y, para ello, ahora tenemos los medios

9 Alumnos como constructores de su propio proceso de aprendizaje

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tecnológicos que lo pueden hacer posible.

ii. Relevancia Social

En el IV Estudio anual de las Redes Sociales realizado por la empresa IAB

Spain Research (extraído de http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio-

2012-del-uso-de-redes-sociales-en-espaa-de-iab) nos dice que hay un porcentaje

bastante elevado (93% de la muestra) es usuario de las redes sociales. Las redes sociales

se usan de forma diariamente (83% principalmente) frente a un menor uso de los

participantes de la muestra que se conectan varias veces por semana a los medios

sociales. El 7% de los jóvenes afirman que no es un usuario de ninguna red social. Las

redes sociales más conocidas y usadas son Facebook, Tuenti, Twitter y Youtube,

principalmente.

Según el estudio, las principales actividades que hacen los jóvenes en estas redes

sociales son:

- Enviar mensajes privados

- Chatear

- Revisar la actividad que hacen sus contactos en estos medios.

Vivimos en una sociedad donde la tecnología y la comunicación son parte de

ella. La educación puede nutrirse de estas tecnologías para situarse cerca de ella. El

campo de estudio de la investigación será el de educación, redes sociales y tecnología.

Este tema tiene una importancia relevancia ya que, los jóvenes pasan un importante

tiempo al día conectados a los medios sociales ya sea en el ordenador o en el teléfono

inteligente “smartphone”.

Las redes sociales, y en especial Facebook y Twitter, están influyendo de una

manera muy importante en la televisión actual, ya que no es nada extraño, ni de otro

mundo, comentar su programa de televisión por las redes sociales. Tampoco es nada

raro que cuando empiecen los programas de televisión nos ofrezcan un hashtag y su

perfil de facebook a los telespectadores, para ir comentando a tiempo real el programa,

lo que refuerza la relevancia social que tiene estos medios sociales.

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Por eso, en mi propuesta de investigación se incluye los hangouts y las redes

sociales en la educación, para que desde la escuela se dé respuesta a lo que encontramos

en la sociedad, y a la vez, los alumnos vayan adquiriendo una conciencia crítica y un

uso adecuado de las herramientas digitales que podemos encontrar en el centro

educativo.

iii. Definición conceptual: palabras clave

Redes sociales, Educación, Tecnología, Comunicación, TIC (Tecnologías de la

información y de la comunicación), TAC (Tecnologías del aprendizaje y del

conocimiento), Competencia Digital, Hangouts, Google+, Facebook, Tuenti, Twitter,

Sociedad de la información, Videoconsola, Smartphone, Tablet, Docentes, Alumnado,

Centros educativos, Educación Colaborativa, Educación 2.0, Web 2.0, Aprendizaje

interactivo y colaborativo, Empoderamiento, Redes personales de aprendizaje (Personal

Learning Network –PLN–), Entornos personales de aprendizaje (Personal Learning

Environment –PLE–), Cambio del paradigma de la educación, Construcción del proceso

de enseñanza aprendizaje, Nuevos roles relación profesor-alumno, Cultura de la

convergencia, Convergencia, Convergencia mediática, Inteligencia colectiva, Cultura

participativa, Alfabetización mediática y multimedia, Henry Jenkins.

iv. Antecedentes empíricos

1. Estudios sobre Redes Sociales

Existen estudios sobre el fenómeno que investigo, el del uso de las redes

sociales, que constatan la importancia de tal hecho en la sociedad.

Me voy a centrar en el IV Estudio anual de las Redes Sociales, realizado en el

mes de Enero del año 2013 por las empresas IAB y Elogia. Este informe es la cuarta

parte de un gran estudio realizado para conocer el comportamiento de los usuarios en las

Redes Sociales. Este análisis se basaba principalmente en identificar y entender las

motivaciones de los usuarios para incorporarse al uso de las redes sociales y el uso

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específico de las principales redes sociales. Estos eran los objetivos más generales, pero

nos podemos encontrar objetivos más específicos, cómo estudiar el auge que están

teniendo Instagram, Pinterest y la evaluación de Google+ y Twitter, además de uso

específico del teléfono móvil para conectarse a esas redes sociales.

Del estudio sobresalen estos datos:

- Casi 8 de cada 10 internautas de entre 18 y 55 años utilizan las redes sociales

- El promedio medio para usar las redes sociales de los usuarios encuestados es de 35

años de edad. Se observa un porcentaje mayor de mujeres que usan las redes

sociales (61%, frente al 39% de los hombres)

- El 79% de los internautas utilizas las redes sociales.

- Los no usuarios de redes sociales es un público más adulto (principalmente

personas entre 40 y 55 años) y trabajadores. Los motivos por su no ingreso en las

redes sociales son falta interés y miedo a perder la privacidad.

- Sobre la frecuencia del uso de redes sociales vemos que se están convirtiendo en

una cotidianidad diaria. La mayoría de los usuarios se dedican a intercambiar

mensajes (ya sean públicos o privados) o para chatear.

- También hacen un análisis más detallado de cada red social. Facebook10 es una red

social muy valorada por los usuarios encuestados. Es la más utilizada, preferida y

conocida de las redes sociales que encontramos. También nos podemos encontrar

que es la que mayor tiempo la dedican sus usuarios (tanto visitas como horas al

mes). De Twitter 11, esta red social de microblogging creada por Jack Dorsey,

podemos decir que es red social utilizada y conocida por muchos usuarios. Es una

red social preferida por los usuarios que le dedican mucho tiempo. Youtube12 es un

sitio muy valorado y utilizado por los usuarios de los medios digitales. Nos

encontramos también con que Linkedin 13 es un producto social en constante

crecimiento, mientras vemos que Tuenti14 está en retroceso. Con Google+15 (el

servicio social creado por Google) estamos asistiendo a un progresivo crecimiento.

Instagram16 es un medio social destaca en el aumento de visita con respecto al año

10 Página de inicio: https://www.facebook.com/ 11 Página de inicio: https://twitter.com/ 12 Página de inicio: http://www.youtube.com/ 13 Página de inicio: http://www.linkedin.com 14 Página de inicio: http://www.tuenti.es 15 Página de inicio: https://plus.google.com/?hl=es 16 Página de inicio: http://instagram.com

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pasado. Aunque es una red nueva, un 61% afirma que ha aumentado la frecuencia

de visita. Por último nos encontramos que también tiene una muy buena valoración

Tumblr 17.

- Se está dando un cambio de redes sociales, unas se sustituyen por otras, pero no se

aumenta el número de redes a utilizar.

- Las redes sociales se pueden conectar desde múltiples plataformas (ordenador,

tablets y desde terminales smartphones). Centrándome desde las conexiones desde

teléfonos smartphones, un 56% de los usuarios de redes sociales afirma que accede

a ellas desde su teléfono móvil. Las redes sociales más utilizadas desde el móvil es

Instagram, Foursquare, Facebook, Twitter, Tuenti y Youtube.

- Para terminar, quisiera hablar de los destinatarios de mi proyecto de investigación,

los adolescentes, que también tratan de ellos en el estudio. Solo un 7% de los

adolescentes encuestados afirma no ser usuario de alguna red. Para los adolescentes

la red social favorita es Tuenti y, las principales actividades que se desarrollan en

las redes sociales son enviar mensajes, chatear y revisar la actividad que hacen los

contactos.

2. Redes sociales en la Educación

Es indiscutible el carácter beneficioso y positivo que tiene las redes sociales en

el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Son productos ubicuos y gratuitos,

lo que las convierten en herramientas universales para los usuarios. “El compromiso es

otra razón importante para utilizar las redes sociales. Los estudiantes que se

comprometen con el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizan un aprendizaje más

autónomo y por lo tanto aprenden mejor. Cuanto más podamos hacer de las escuelas

mejor, con estas herramientas parece como si el mundo que existe fuera existiese, la

educación supera las barreras de la escuela y se extiende fuera del horario escolar. Por

último, las redes sociales les permiten incorporar experiencias del mundo real en el aula.

Podemos enseñar a los estudiantes a colaborar en línea, se adhieren a políticas de uso

aceptable, y desarrollan mejores prácticas para la creación de redes antes de tropezar por

cuenta propia” (Ariza, http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en-

clase/#comments)

17 Página de inicio: http://www.tumblr.com/

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Las redes sociales no son sólo un sitio web estático, sino que es un medio con

múltiples utilizaciones, y para la educación también. En el aula, Twitter podemos

utilizarla para responder preguntas, para interactuar “dentro y fuera” del horario escolar.

En lugar de escribir un e-mail o en el “tablón de anuncios”, el docente puede escribir un

anuncio mediante el twitter. También puede ser utilizado para compartir enlaces sobre

trabajos colaborativos con los compañeros. Para la asignatura de Lengua Twitter se

puede utilizar perfectamente para crear algún texto en prosa, poesía o resumir en los 140

caracteres que tiene un tweet.

En cualquier clase hay dos grupos diferenciados: por un lado los alumnos y por

otro el docente. ¿Esto es positivo? ¿Hay un verdadero aprendizaje? Si la relación del

docente-alumno es unidireccional con el poder del aprendizaje para el maestro estamos

viendo una mala práctica. Con la aparición de las redes sociales hay que cambiar la

manera de ejercer la acción docente. Estamos creando comunidades de aprendizaje

dónde el docente actúa como mediador de aprendizaje donde los alumnos son los

creadores de su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Y esto hace Google con sus

comunidades (Google communities) que crean estos grupos dónde puede haber una

comunicación fluido, sin el ruido de los usuarios ajenos al centro, ya que puede ser una

comunidad restringida sólo para los alumnos y estudiantes del centro escolar.

3. Google apps y Google+

Google Apps es un servicio que Google proporciona versiones personalizadas de

varios productos de Google con un dominio personalizado. El destinatario de este

servicio puede ser cualquier organización o centro escolar. Las aplicaciones o productos

que nos podemos encontrar en Google Apps son las siguientes: Gmail, Google Talk,

Grupos de Google, Google Calendar, Google Docs, Google Sites, Google Videos para

empresas, Blogger, Álbumes web de Picasa, 25 GB de almacenamiento de correo

electrónico por usuario y Google Hangouts18.

18 http://www.google.com/intl/es_es/+/learnmore/hangouts/

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Google Hangouts es un servicio de videoconferencia con un límite de 10

personas con la posibilidad de emitir en directo dicho hangout a través de nuestro canal

de Youtube o nuestro perfil en Google+. También permite compartir documentos

durante la sesión, visualizar videos de YouTube, escribir en una pizarra compartida o

chatear con el resto de participantes.

Para la educación podemos utilizar estas videoconferencias como ejemplo claro

de plataforma de clases online. Pero no sólo eso, también se puede utilizar para una

lectura colectiva de un texto o para la realización de un trabajo colaborativo con los

compañeros de cualquier parte de España. La peculariaridad y beneficio de este servicio

es que la distancia desaparece ya que se puede hacer un hangout con cualquier persona

de cualquier parte del mundo.

4. Fenómeno estudiado

En el apartado anterior hemos visto un estudio, a nivel estatal, del uso de las

Redes Sociales y también como podemos usar las redes sociales en la educación.

El estudio que expongo a continuación es de ámbito autonómico (Andalucía) y

quiero analizar el uso de Google + en la Educación de los docentes.

La encuesta fue un método de análisis cuantitativo muy importante en el

desarrollo del proyecto. Aquí adjunto un modelo de la encuesta que utilice.

¿QUÉ EFECTOS TIENE EL USO DE LA RED SOCIAL GOOGLE+ EN LOS

DOCENTES?

Hombre 1º PREGUNTA: Sexo

Mujer

Lengua

Matemáticas

Ciencias

Naturales

2º PREGUNTA: Especialidad Profesores de

Educación

Secundaria

Obligatoria Ciencias Sociales

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Inglés

Educación Física

Música

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Si 3º PREGUNTA: ¿Usa las redes sociales en

la docencia? No

Si 4º PREGUNTA: Las redes sociales tienen

efectos positivos en el aprendizaje del

alumnado No

Si 5º PREGUNTA: ¿Usa Google+ en el

trabajo (en la docencia)? No

Lo sé

No lo sé 6º PREGUNTA: ¿Qué es un hangout?

Lo sé, pero no lo he utilizado

Si 7º PREGUNTA: Los hangouts son un

servicio de videoconferencia (límite hasta

10 personas) lanzado por Google para su

red social Google+. Ahora que ya lo sabe,

¿lo utilizaría para la docencia?

No

Actividades individuales

Actividades pequeño grupo 8º PREGUNTA: Yo, como docente, usaría

hangouts para… Actividades gran grupo

Del estudio resaltamos estos datos, a partir del análisis de cada una de las

respuestas y de la muestra utilizada (50 docentes andaluces):

- Mayoría de mujeres en la muestra (39 mujeres frente a 11 hombres)

- En la segunda pregunta podemos ver que hay una heterogeneidad en la

elección, ya que diez de las personas encuestadas ejercen la docencia por la

asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en

Educación Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden

descendentes, a siete personas especializadas en Ciencias Naturales y en

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Lengua Extranjera. Cinco personas de las encuestadas son profesorado

especializado en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían cuatro

especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de

Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje.

- Podemos ver que hay un porcentaje aceptable de encuestados que usa las

redes sociales en la Docencia (treinta y cinco personas frente a quince que

no la usan), pero es importante que un porcentaje mayor (cuarenta y cinco

encuestados) creen en el efecto positivo que los medios sociales pueden

tener en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

- También hubo preguntas dedicadas a la segunda parte del proyecto de

investigación: la realización de un hangout a través de Google+. Google+ es

bastante conocido dentro de la muestra de los encuestados. Cuando la

pregunta va dirigida hacia el conocimiento de los hangouts hay disparidad

de opiniones, ya que casi la mitad de los encuestados (veinticuatro) conoce

la herramienta, pero luego nos encontramos con dieciséis personas que no

saben lo que es. Es reseñable también el dato de que diez personas saben lo

que es este servicio de videoconferencia (hangout) pero no lo han utilizado

nunca. Las dos últimas preguntas de la encuesta estuvieron dirigidas hacia

la utilización de los hangouts, en las que podemos ver que hay un gran

porcentaje (treinta y siete maestros) que utilizarían esta herramienta,

principalmente para actividades de pequeño grupo.

Esta generación de alumnos adolescentes nació en el amparo del apogeo de las

nuevas tecnologías, ya sea ordenador, teléfonos, consolas, y ahora smartphone y redes

sociales. Esta generación es lo que llama Marc Prensky los “nativos digitales”, personas

que nacieron con las tecnologías y hay un gran uso de éstas. Si vemos que usan las

tecnologías y redes sociales, ¿por qué no transportarlas a la acción educativa?

b. Construcción del objeto de investigación

En el transcurso del proyecto de investigación, que como se ha dicho antes, trata

sobre el uso de las redes sociales, concretamente Google+, en la educación; aparece un

doble problema. Por una parte nos encontramos con el problema de la dotación de

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infraestructuras de tecnologías de la información y la comunicación a los centros

educativos. Otro problema, tan importante como el anterior, es la deficiencia en la

formación que pueden tener los docentes en ámbitos tecno-educativos.

Entiendo que estos problemas tiene una gran importancia en el proyecto, y para

la correcta realización de éste, sobre todo en la realización de un hangout con un centro

educativo de otra provincia andaluza (que será la parte final de este proyecto), nos

tenemos que encontrar un centro con suficientes infraestructuras digitales además del

docente que realice este tarea tiene que tener la formación adecuada en educación

mediática y tecnológica.

i. Delimitación del objeto de investigación

En este proceso de delimitación del objeto de investigación me planteo las

siguientes preguntas: ¿qué se quiere estudiar?, ¿qué no se quiere estudiar?, ¿qué se

podría estudiar sin desviar la investigación?

1. ¿Qué se quiere estudiar?

Como bien dice el proyecto, se va a analizar el uso de las redes sociales desde

varios ámbitos. Se va a estudiar el uso de las redes sociales que hacen los docentes en la

primera parte del proyecto, a través de la encuesta formulada a una muestra de

cincuenta docentes andaluces. No sólo el uso de los docentes, también el uso que hacen

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los alumnos de los medios sociales con la realización, en la segunda parte del proyecto,

del hangout con un centro de otra provincia andaluza. Estudiaremos, para terminar, la

función de los alumnos como constructores de aprendizaje en el soporte de

videoconferencia de Google en esta actividad del proyecto, que consistirá en la

explicación del clima y los datos históricos importantes de la localidad del origen. Este

proyecto será de carácter colaborativo, por lo que también queremos estudiar, analizar y

promover al alumnado una competencia social adecuada basada en un trabajo

colaborativo.

2. ¿Qué no se quiere estudiar?

Este proyecto no se pretenderá estudiar de una concepción meramente

cuantitativa sino ahondar en la perspectiva cualitativa, en cómo es el uso de las redes

sociales del alumnado y cómo se comportan en el trabajo previo a la realización del

hangout, en el momento de la realización de la videoconferencia y cuándo el otro centro

se dispone a explicar su clima y datos históricos.

3. ¿Qué se podría estudiar sin desviar la

investigación?

En esta investigación también podríamos estudiar, mediante dinámicas o charlas

de trabajadores especializados, el buen uso que podrían hacer los alumnos de las

tecnologías y las redes sociales. Además se podrían conocer las buenas prácticas

TIC 19 y trabajos innovadores20 que sirvan al grupo-clase para aprender y seguir

formándose en las tecnologías digitales que inundan la clase.

ii. Formulación de hipótesis

Se plantea el trabajo desde la perspectiva de un uso adecuado de las redes

sociales hechas por los estudiantes. La hipótesis considera que el mundo ha cambiado

19 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/ 20 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas-innovadoras/difundiendo-buenas-practicas

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por la influencia y la presencia de las redes sociales, y éstas a su vez han cambiado la

vida diaria de un discente. Pero el uso adecuado de las redes no está dirigido y no

implica sólo a los alumnos como creadores de su proceso de enseñanza y aprendizaje,

sino también al docente como herramienta de formación y de aprendizaje constante de

buenas prácticas digitales.

El videochat –hangout– es una herramienta fácil y muy potente, con un uso cada

vez más frecuente, no entraña dificultades y con un entorno amigable. La hipótesis

considerará la relevancia educativa que puede tener esta herramienta, verificando si es

utilizada y en que medida es utilizada por los docentes.

c. Diseño metodológico

i. Justificación metodológica

El paradigma seleccionado para este estudio que se pretende analizar el uso de

las redes sociales y el realizar una tarea en las redes sociales se va a basar en un método

cuantitativo en la primera parte de este proyecto (estudio del uso de las redes sociales

por parte de los docentes andaluces) y en un método cualitativo, concretamente

observación participante en la realización del hangout.

En el comienzo del proyecto se parte del análisis estadístico del uso de las redes

sociales y concretamente, del uso que hacen de Google+, la muestra estudiada

(cincuenta docentes que ejerzan la docencia en la etapa educativa de Educación

Secundaria Obligatoria).

El estudio por observación participante de la segunda parte del proyecto; parte

por la que da relevancia e importancia a este estudio de investigación, consistente en la

realización del hangout con el Centro Público Ramón y Cajal situado en la localidad

de El Carpio, provincia de Córdoba, permitirá profundizar en cómo construyen un

aprendizaje compartido todos los alumnos y cómo explican, oralizando el proceso, el

clima y los monumentos históricos de Berja. El docente le dará poder a los alumnos, les

- 18 -

empoderará, para que construyan este trabajo colaborativo y la manera de cómo

gestionar el tiempo de explicación en la videoconferencia de Google.

Este estudio podría arrojar conclusiones sobre unas buenas prácticas en las

tecnologías digitales que conllevaría un trabajo colaborativo bien realizado y bien

gestionado, reflejándose así en la evaluación del trabajo con la creación de unos

criterios de evaluación aportados a la finalización del escrito.

ii. Programa o plan

1. Objetivos generales y específicos

Con este apartado de este trabajo de investigación pretendo formular la siguiente

cuestión ¿qué deben aprender mi grupo de alumnos y alumnas? A esta pregunta se le da

respuesta gracias a los objetivos, que según sea su importancia se definirán en objetivos

generales u objetivos más específicos.

Con el objetivo de concretar y organizar las ideas principales del estudio se

crearán los objetivos más generales de este experimento de investigación:

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como

piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse.

- Explicar, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la

localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–).

- Mantener una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Centro

Ramón y Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los

monumentos históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los

compañeros cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja.

- 19 -

Luego nos encontramos con unos objetivos más específicos, que también tienen

mucha importancia en el conjunto del proyecto de investigación.

- Promover el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del

alumnado del centro.

- Mostrar una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales.

- Comprender el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías

digitales en general, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

- Aprender y comunicarse con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta

cultura de los medios digitales.

- Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la

localidad.

- Identificar los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y

monumentos históricos principalmente) de la localidad.

- Memorizar, para su posterior explicación en la videoconferencia, los

monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad.

- Utilizar los medios digitales para buscar por Internet más información sobre

la localidad.

- Participar en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la

intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración

de las decisiones.

- Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de

acuerdo con ellas.

- Tener el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la

explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de

El Carpio (Córdoba).

- Potenciar estas actividades para que los alumnos conozcan otros contextos

escolares.

El caso de estudio también entraña la formulación y el cumplimiento de unos

objetivos, como los siguientes:

- Verificar cuantos docentes utilizan hangout

- Verificar en que actividades utilizan los profesores el hangout

- 20 -

- Considerar qué características de Google+ son importantes para los docentes

Para terminar, y a modo de resumen, organizaremos los objetivos (ya sean

generales o específicos) de la siguiente manera:

- 21 -

2. Detalle de los métodos de recolección o análisis

En el conjunto del proyecto de investigación convergen y se desarrollan las

técnicas cuantitativas y cualitativas.

En la primera parte de este trabajo utilizaremos las técnicas cuantitativas para

analizar y recolectar los datos conseguidos de la muestra estudiada a partir de la

encuesta. En cambio, en la tarea a desarrollar por el grupo del alumnado del centro

“Villavieja” utilizaremos una técnica más basada en un método cualitativa (observación

participante), observando a la vez que participando en la actividad del grupo.

La muestra analizada en este proyecto es de cincuenta docentes andaluces, de los

cuales nos encontramos con predominio de mujeres; treinta y nueve frente a once

hombres. Nos encontramos con que diez de las personas encuestadas ejercen la

docencia por la asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en Educación

Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden descendentes, a siete

personas especializadas en Ciencias Naturales y en Lengua Extranjera. Cinco personas

de las encuestas están especializadas en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían

cuatro especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de

Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje.

Los destinatarios para el desarrollo del videochat, segunda y final etapa de este

proyecto, serán veinticinco alumnos que conformen el grupo-clase, del que yo soy el

tutor.

3. Calendario o plazos

El proyecto se desarrollará en el último trimestre del curso escolar,

concretamente dos sesiones al mes durante los últimos tres meses, y va dirigido, como

he dicho anteriormente, a alumnos que estén cursando segundo curso de Educación

Secundaria Obligatoria.

- 22 -

En el comienzo del curso, la comunidad educativa del centro virgitano se pondrá

en contacto con la docente del centro de la localidad cordobesa de El Carpio para

dirigirle la petición de hacer un proyecto conjunto basado en conocer el clima y los

monumentos históricos de las localidades (Berja y El Carpio) con ayuda de las nuevas

tecnologías. Después de la aceptación por parte del centro cordobés, el proyecto seguirá

los siguientes plazos con un modelo del calendario a cumplir.

ABRIL 2013

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

4 de Abril: Sesión de presentación del proyecto. Durante 2 horas, el docente del centro

Villavieja y la docente del centro Ramón y Cajal presentarán su aula y explicarán cosas

de su centro escolar.

Semana del 8 a 12 de Abril: Los alumnos, organizados en grupo, investigarán sobre el

clima de la localidad, para su posterior explicación, la semana siguiente, en la

videoconferencia conjunta con el centro de Córdoba.

18 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Villavieja de Berja.

25 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Ramón y Cajal de El

Carpio (Córdoba)

MAYO 2013

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

2 a 10 de Mayo: Los alumnos se organizarán en grupo, y con ayuda de sus familias y

de las tecnologías en el aula y en casa, investigarán sobre la historia y monumentos de

la ciudad.

- 23 -

16 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de Berja por

parte de los alumnos del centro Villavieja.

23 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de El Carpio

(Córdoba) por parte de los alumnos del centro Ramón y Cajal.

JUNIO 2013

L M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

6 de Junio: En esta sesión, los estudiantes del centro de El Carpio, nos hablarán de

otras cosas con importancia en esta localidad. El día 13 de Junio, le tocará el turno a

los alumnos de Berja, contando otras cosas importantes de la localidad.

20 de Junio: Evaluación del proyecto.

4. Recursos

Los recursos necesarios para el desarrollo de este proyecto serán los siguientes:

ordenador y tablet personal, pizarra digital, los ordenadores portátiles de los

alumnos, sala de informática donde hay quince ordenadores, correo gmail del

profesor imprescindible para la ejecución del videochat, gestores de documentos

donde alojaremos la encuesta y los materiales necesarios del alumnado para la

realización de la explicación.

La pizarra digital será necesaria como soporte de comunicación de mis

alumnos con los alumnos del centro educativo de El Carpio, y que también seamos

vistos por ellos.

El ordenador y tablet será necesario para la conexión con Ana, la tutora del

centro Ramón y Cajal, de El Carpio (Córdoba), para la realización del hangout.

- 24 -

La sala de informática se utilizará por los alumnos para buscar información,

organizados en grupo, sobre el clima o monumentos históricos de la localidad para

luego explicarlo al otro centro. Seguirán su búsqueda de información por lo que serán

precisos en este proyecto los ordenadores portátiles facilitados por la Junta de

Andalucía para cada alumno, además de los materiales necesarios (libretas y

bolígrafos) para la realización de la explicación.

El docente necesitará de un gestor de documentos online (Google Drive)

apostando por las tecnologías en el aula, dónde alojará la encuesta, para que los

docentes andaluces la realicen.

Para terminar, a la docente del otro centro, Ana, se le regalará una placa en

nombre del nuestro, como agradecimiento a su participación en este proyecto.

5. Presupuesto

El coste del proyecto de investigación será gratuito, exceptuando el regalo de la

placa conmemorativa que se le enviará a la docente del otro centro educativo

6. Composición del equipo de investigación

El equipo de investigación estará compuesto por sólo el docente, aunque tendrá

la ayuda de Ana, la docente del centro Ramón y Cajal de El Carpio por ser una parte

importante en la realización del hangout, además de la dirección del centro y la

concejalía de cultura de la localidad, que junto al docente se comunicarán con el otro

centro para la realización de esta actividad.

d. Criterios de evaluación del proyecto de investigación

Si los objetivos los definimos como las capacidades que esperamos que

desarrollen en los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el

criterio de evaluación lo concebimos como los indicadores en dónde se establecen la

- 25 -

consecución de una serie de destrezas o capacidades llamadas objetivos. Por eso, en este

apartado convertiremos a los objetivos en criterios de evaluación.

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como

piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse.

- Explica, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la

localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–).

- Mantiene una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Ramón y

Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los monumentos

históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los compañeros

cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja.

- Promueve el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del

alumnado del centro.

- Muestra una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales.

- Comprende el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías digitales

en general, para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos

- Aprende y se comunica con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta

cultura de los medios digitales

- Conoce y valora el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la

localidad

- Identifica los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y

monumentos históricos principalmente) de la localidad.

- Memoriza, para su posterior explicación en la videoconferencia, los

monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad.

- 26 -

- Utiliza los medios digitales para buscar por Internet más información sobre la

localidad.

- Participa en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la

intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración

de las decisiones.

- Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de

acuerdo con ellas

- Tiene el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la

explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de

El Carpio (Córdoba)

- Potencia este tipo de actividades para que los demás alumnos conozcan otros

contextos escolares.

Como queremos que este proyecto sea innovador, educativamente hablando,

apostaremos por un modelo de evaluación también innovador y diferente. Estoy

hablando de una evaluación por insignias o badges. “Los ‘badges’ (insignias) son

elementos que simbolizan el progreso personal en alguna materia o actividad que ha

dado como resultado la adquisición de nuevos conocimientos o aprendizajes aplicados.

Los ‘badge’ también actúan como indicadores de un logro, una habilidad, o el interés

educativo en una determinada temática. Su uso puede apoyar la motivación y

señalización de objetivos de aprendizaje, tanto en escenarios formales como,

especialmente, en el marco de entornos educativos abiertos en la web” (Domínguez y

Gil, 2011, p. 1). Por eso, queremos escapar de la numeralización de los aprendizajes,

para innovar, en la asignación de las insignias o badges –que serán creados por el

profesor– ya sean por actividad participada o por actividad realizada, por lo tanto la

evaluación será o superada o no superado, según si ha conseguido o no el badge de

haber superado la actividad. Al comienzo de este proyecto será informada la familia del

alumnado de este nuevo modelo de evaluación.

- 27 -

e. Bibliografía y webgrafía

i. Bibliografía

Aparici, R. (2010a). La construcción de la realidad en los medios de

comunicación. Madrid: UNED.

Aparici, R. (2010b). Conectados en el ciberespacio. Madrid: Editorial UNED.

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de 2013 desde http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en-

clase/#comments. Conecta13. Granada

Brey, A., Innerarity, D. y Mayos. G. (2009). La sociedad de la ignorancia y

otros ensayos. La sociedad de la ignorancia (págs. 17-50). Una reflexión sobre la

relación del individuo con el conocimiento en el mundo hiperconectado, Antoni Brey.

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Información. PREAL, Santiago de Chile, Documento de Trabajo Nº 16

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la perspectiva de la intervención. Madrid: Mc Graw Hill

Corbetta, P. (2007). Metodología y técnica de investigación social. Madrid: Mc

Graw Hill.

Domínguez, D., Gil, I. (2011). Acreditación de aprendizajes en escenarios

formativos abiertos: Aproximación conceptual al modelo de los “badges”. XII

Congreso Internacional de Teoría de la Educación (2011). Universitat de Barcelona.

Recuperado el 3 de junio desde http://www.cite2011.com/Comunicaciones/TIC/212.pdf

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Ferguson, R. (2007). Los medios bajo sospecha: ideología y poder en los

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Gabelas, J.A., Lazo, C.M., Hergueta, E. (2012, diciembre). Comunicación,

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2013 desde http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio-2012-del-uso-de-

redes-sociales-en-espaa-de-iab

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on-line. Barcelona: Gedisa.

ii. Webgrafía

https://www.facebook.com/

http://instagram.com

http://www.linkedin.com

https://plus.google.com/?hl=es

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/

- 29 -

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas-

innovadoras/difundiendo-buenas-practicas

http://www.tuenti.es

http://www.tumblr.com/

http://www.youtube.com/

https://sites.google.com/site/redeseduca11/primera-sesion/usos-educativos-de-

twitter

http://www.youtube.com/

- 30 -

ANEXOS

Respuestas de los docentes en la encuesta (facilitada a través de un enlace de Google Drive)

Sexo Especialidad

¿Usa las redes

sociales en la

docencia?

Las redes sociales tienen

efectos positivos en el

aprendizaje del alumnado

¿Usa Google+ en su trabajo

(la docencia)?

¿Qué es un

hangout?

Los hangouts son un servicio de videoconferencia (límite hasta 10 personas) lanzado

por Google para su red social Google+. Ahora que ya que lo sabe, ¿lo utilizaría para la

docencia?

Yo, como docente, usaría

hangouts para...

1 Hombre Ciencias

Naturales Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

2 Mujer Lengua No Si No Lo sé Si Actividades

gran grupo

3 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

4 Hombre Música No Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

5 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si Actividades

gran grupo

- 31 -

6 Mujer Ciencias

Naturales Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

7 Mujer Lengua Si Si No

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

No

Actividades

pequeño

grupo

8 Mujer Ciencias

Sociales Si Si No Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

9 Mujer Ciencias

Sociales Si Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

10 Mujer Lengua No No Si No lo sé No Actividades

individuales

11 Mujer Ciencias

Naturales Si Si No Lo sé No

Actividades

gran grupo

12 Mujer Matemáticas No Si No Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

13 Mujer Ciencias

Sociales Si Si Si No lo sé Si

Actividades

gran grupo

- 32 -

14 Mujer Ciencias

Naturales No Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

15 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

16 Hombre Matemáticas Si Si Si Lo sé Si Actividades

gran grupo

17 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

18 Mujer Inglés Si Si Si No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

19 Hombre Ciencias

Sociales Si Si No Lo sé No

Actividades

pequeño

grupo

20 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

21 Mujer Audición y Si Si Si Lo sé Si Actividades

- 33 -

Lenguaje

(AL)

gran grupo

22 Mujer

Pedagogía

Terapeútica

(PT)

Si Si Si Lo sé Si Actividades

gran grupo

23 Mujer Matemáticas Si Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

No

Actividades

pequeño

grupo

24 Mujer Ciencias

Naturales Si Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

25 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

26 Hombre Ciencias

Naturales No Si No

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

27 Mujer Lengua Si Si No

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

28 Hombre Matemáticas Si Si No No lo sé Si Actividades

- 34 -

pequeño

grupo

29 Hombre

Pedagogía

Terapéutica

(PT)

Si Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

30 Hombre Ciencias

Naturales Si Si Si Lo sé No

Actividades

gran grupo

31 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé No

Actividades

pequeño

grupo

32 Hombre Inglés No Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

33 Mujer Ciencias

Sociales Si Si No Lo sé No

Actividades

pequeño

grupo

34 Mujer Educación

Física No No Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si Actividades

gran grupo

35 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si Actividades

pequeño

- 35 -

grupo

36 Hombre Matemáticas No Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

37 Mujer Inglés No No No No lo sé Si Actividades

gran grupo

38 Mujer Matemáticas No Si Si No lo sé No Actividades

gran grupo

39 Mujer Inglés Si Si No Lo sé Si Actividades

gran grupo

40 Mujer Lengua No No No No lo sé No Actividades

gran grupo

41 Mujer Inglés No Si No No lo sé Si Actividades

gran grupo

42 Mujer Educación

Física Si Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

No

Actividades

pequeño

grupo

43 Mujer Matemáticas Si Si Si No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

44 Mujer Música Si Si No Lo sé No Actividades

- 36 -

pequeño

grupo

45 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

46 Hombre Matemáticas No Si Si

Lo sé, pero

no lo he

utilizado

Si

Actividades

pequeño

grupo

47 Mujer

Pedagogía

Terapéutica

(PT)

Si Si No Lo sé Si Actividades

gran grupo

48 Mujer

Pedagogía

Terapéutica

(PT)

Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo

49 Mujer

Audición y

Lenguaje

(AL)

No No No No lo sé No Actividades

individuales

50 Mujer Música Si Si Si Lo sé Si

Actividades

pequeño

grupo