SD Tania Delgado i Raquel Masiá

¿ALGUIEN HA

DICHO…

‘DEFINIR’? Universidad Autónoma de Barcelona

16/02/2015 Mireia Manresa Potrony Raquel Masiá y Tania Delgado

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ÍNDICE

Documento 3. Diseño de una Secuencia Didáctica en forma de proyecto p. 3

- Documento 3.1. Preparación y justificación de la SD p. 4

- Documento 3.2. Desarrollo de la SD p. 7

- Anexos

1. Dossier del profesor

2. Dossier del alumno

3. Evaluación

3

DOCUMENTO 3

Planificación docente: Diseño de

una secuencia didáctica en forma

de proyecto

4

DOCUMENTO 3.1. PLANIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA SD

DICIEMBRE DE 2014

Durante la primera estancia en el Instituto Príncep de Viana –del barrio de Sant

Andreu, de Barcelona− hemos podido observar diversas particularidades, en

relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana, de los

alumnos del centro mencionado. En este sentido, creemos conveniente

centrarnos en el curso de 3º de la ESO, en el cual, hemos percibido ciertas

dificultades de los estudiantes, en lo que a la expresión escrita se refiere.

La definición nos parece un tema muy importante a trabajar. Desde bien

pequeños, todos nos hemos preguntado el porqué de las cosas y,

seguramente, hasta que no nos han dado una buena respuesta, no nos hemos

quedado del todo satisfechos. He aquí la importancia del decir, del saber decir

–o definir− bien las cosas. Ser precisos, adecuados, claros, concisos… Son

cosas que vamos aprendiendo a través de nuestra madurez, pero que

−indiscutiblemente− se han de dar también en la escuela. Los alumnos de 3º

poseen entre 14 y 15 años, normalmente, por lo que, resulta realmente

importante que sean capaces de saber estructurar correctamente una frase y

darle todo el sentido que merece.

Hemos creído conveniente tratar la definición a través de un método que, quien

más quien menos, todos conocen. Habíamos pensado en que como producto

final podíamos crear el concurso Pasapalabra, pero después de hablarlo y

reflexionar sobre el tema en las tutorías decidimos entre todas que hacer un

rosco entero con 26 definiciones −que corresponderían a las 26 letras del

abecedario− era demasiado trabajo para las sesiones que tenemos. De esta

manera hemos pensado en reducir el corpus de definiciones sin atenernos a un

número específico de palabras y convertir la clase en un concurso ya que, la

hemos considerado una actividad muy motivadora y que se acerca a las

necesidades lingüísticas de los alumnos −como ya hemos comentado, saber

describir con precisión− y, asimismo, de promover la participación de todos,

tanto los que dicen sus definiciones como aquellos que intentan adivinar a qué

palabra corresponden. Nuestra intención, en cuanto a la proyección social del

proyecto, es que durante las sesiones de trabajo los alumnos vayan creando,

5

en una plataforma wiki o similar, un corpus de palabras que vayan extrayendo

de textos de diferentes géneros, pero de un mismo tema −la música:

vocabulario técnico, tipos, géneros, etc.− que nosotras hayamos trabajado con

ellos. Esta actividad nos ayuda a acotar los contenidos que los alumnos van

asumiendo y a ellos les sirve para tener los conceptos claros y también, para

delimitar las descripciones que harán.

Los grupos-clase que vamos a tratar tienen una media de 20 alumnos, así que

habíamos pensado dividir la clase en cuatro grupos de 4 o 5 personas

−dependiendo del grupo−, y que cada grupo hiciera dieciséis definiciones como

máximo (una media de cuatro por persona, dos en el inicio y dos al final), que

puedan extraer de los escritos tratados en clase y las dudas en cuanto al

vocabulario que les puedan surgir.

Nuestra tutora nos ha dado mucha libertad para escoger el tema y la

metodología que seguiremos, y ya que sus clases son bastante amenas y

colectivas, en las que se trabaja a menudo en parejas o grupos, nuestra

propuesta no difiere demasiado del procedimiento de las sesiones. De esta

manera, podemos asegurarnos que los alumnos no se van a "sobreexcitar" a la

hora de trabajar, porque están acostumbrados a esta metodología. También

debemos tener en cuenta que trabajar en grupos puede acarrear el problema

de que haya algunos alumnos que no trabajen todo lo que deberían, así que

hemos decidido hacer nosotras los grupos de trabajo con la ayuda de nuestra

tutora.

La evaluación se hará a lo largo del proceso y se tendrán en cuenta aspectos

como la participación en clase a la hora de poner en común sus trabajos

−cuando tengan que hacer definiciones de las palabras que hayan encontrado

en los textos, por ejemplo−, participar en la plataforma wiki para insertar sus

palabras −pondremos un mínimo de palabras que cada alumno tendrá que

introducir−, el borrador que nos presenten con sus definiciones, la puesta en

acción del concurso propiamente dicho y la actitud de los alumnos que estén

en el público −tenemos la intención que entregarles una cuadrícula para que

evalúen aspectos como la construcción de las descripciones, si son clara y

precisas, etc.−.

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TÍTULO DE LA SD: ¿Alguien ha dicho „Definir‟? Curso: 3º de ESO

Nombre de las alumnas: Raquel Masiá y Tania Delgado

FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO

Formulación del Proyecto

Formulación de los objetivos de

aprendizaje

Tarea: La elaboración de unas definiciones extraídas de unos textos sobre el tema central de la música, y su posterior exposición mediante el juego: ¿Qué es qué?

Proyección social de la tarea: Los alumnos difundirán y compartirán las definiciones en una wiki creada expresamente para ello.

- Conocer la importancia de la definición, del saber decir, y su estructura general - Saber distinguir diferentes categorías gramaticales y su función principal - Ampliar el léxico y el vocabulario de los alumnos, trabajando con diferentes términos - Desarrollar los aspectos básicos de adecuación, coherencia y cohesión - Trabajar profundizando, en gran medida, en la expresión escrita de los estudiantes. Ayudarles a mejorarla, a obtener unas competencias mejores - Tratar la importancia de una búsqueda correcta en el diccionario, como método de ayuda en la tarea - Adaptar su estructura: palabra y texto. Errores que no se pueden cometer a la hora de definir - Atender a la precisión, a la claridad y a la concreción, como rasgos imprescindibles a tener en cuenta a la hora de crear una definición

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DOCUMENTO 3.2. DESARROLLO DE LA SD FEBRERO 2015

Sesión 1: Aula habitual

Objetivos

Actividades

Materiales

Distribución

clase

Tiempo

Introducir los

contenidos y el funcionamiento de la secuencia

didáctica

1. Explicación teórica de los

puntos clave de la secuencia

Presentación

Prezi con:

- La definición en relación con

la música - La evaluación - La explicación del glosario y de un modelo

que ejemplifique su

utilización

Grupo clase. La profesora realiza

su explicación

20‟

Introducir el tema de la

música hablando de

los ganadores de los premios Grammy 2015

2. Lectura en voz alta de un artículo sobre los premios Grammy y

audición del estribillo de

cuatro canciones para que los alumnos

averigüen de qué estilo se

trata

Artículo de la

BBC que habla sobre los

ganadores. Ordenador con

conexión a internet y pen drive para las

canciones

Grupo clase. Distribución

normal del aula. La profesora lee

e introduce el debate sobre la reflexión de los posibles estilos musicales que se escuchan

25‟

Evaluar los

conocimientos iniciales sobre los diferentes

estilos musicales, así como, sobre la

definición

3. Rellenar un cuestionario sobre sus

gustos musicales y sobre sus

conocimientos iniciales acerca de la definición. Realización de

una primera

Cuestionario inicial incluido en el dossier del alumno

Grupo clase, situados en

parejas, pero cada uno realiza

su trabajo individual

15‟

(5‟ para

cada apartado del cuestionario)

8


Objetivos Actividades Materiales Distribución clase Tiempo

Aprender las

características de las

definiciones

1. Proyección

de ejemplos de buenas y

malas definiciones y anotación de

todas las características

Presentación

prezi con dichos ejemplos

y pauta en el dossier del

alumno (que ellos mismos

deberán rellenar)

En parejas. Distribución

normal del aula. Grupo clase.

Explicación oral de la profesora,

junto con la intervención

continua de todos los alumnos

40‟

Relacionar

cada palabra con su

categoría gramatical y su

definición

2. Juego de las

cartulinas. Deberán

encontrarse hasta formar la

palabra, categoría

gramatical y definición, adecuada.

Retoque de la definición

inicial

Cartulinas con

palabras, categorías

gramaticales y definiciones.

Dossier con el cuadro

correspondiente para el retoque de la definición realizada en el cuestionario

inicial

Sin mesas ni

sillas. Los alumnos deberán

moverse para encontrar a sus

parejas

10‟

Trabajar con

nombres, adjetivos y

verbos, para familiarizar a los alumnos

con las categorías

gramaticales que se

trabajaran

3. Juego del „bingo‟. Las profesoras escogen 10 palabras de cada grupo y las dicen en

voz alta aleatoriamente.

Los alumnos deben ser

capaces de clasificarlas

correctamente. Aquel que

consiga hacer línea o bingo

ganará la partida

Cuadro incluido

en el dossier del alumno

Trabajo individual,

situados en parejas,

distribución habitual del aula

10‟

9


Objetivos

Actividades

Materiales

Distribución clase

Tiempo

Interiorizar los contenidos del

texto propuesto

1. 1. El texto expositivo.

Explicación, mediante un

texto de muestra, de las características principales de

dicha composición.

1.2. Dinámica del jigsaw. Se divide el texto en diferentes fragmentos y se le da uno a cada alumno

del grupo. Este debe leerlo, y más adelante,

sin mirar el texto

explicárselo al resto de sus compañeros. De esta forma y cuando todos

hayan explicado su

parte del texto, tienen que proceder a ordenar el

texto según un criterio lógico

1.1. Texto sobre los

videojuegos. Ordenador y proyector del

aula

1.2. Textos de los distintos

estilos musicales

divididos en cinco partes. Dossier del

alumno con un espacio para incluir lo que

han entendido del texto

1.1 Grupo clase.

En parejas, distribución

habitual del aula

1.2. Grupos de cuatro o cinco

personas –según

el grupo

45‟

Reparto de las

palabras escogidas por

persona, y explicación de los distintos métodos de ayuda que

pueden

2. Reparto del texto a cada

grupo con las 8 primeras

palabras que deberán

analizar (2 por persona). Y, entre ellos,

Textos de los

diferentes estilos

musicales enteros y ordenador portátil o

diccionario para cada alumno.

Grupos de 4 o 5

personas

15‟

10

encontrar para conocer

referencias. Soportes digitales

(diccionarios electrónicos).

según el fragmento

comentado y sus intereses, escogen las

dos palabras. Búsqueda en

el diccionario y empezar a

definir

Dossier del alumno con el

cuadro correspondiente

para las dos definiciones

iniciales


Objetivos Actividades

Materiales Distribución clase Tiempo

Poner en

práctica las características

estudiadas sobre cómo confeccionar una buena definición

1. De las palabras

escogidas anteriormente

continúan realizando las

dos definiciones iniciales

correspondientes

Dossier del alumno y

ordenadores propios o

diccionarios

Grupos de 4 o 5

personas

30‟

Corrección

grupal

Los alumnos del

mismo grupo deberán

ayudarse los unos a los otros.

Comparar las dos definiciones y ver si cumplen los requisitos. Después de esto, tendrán

que valorar todo lo que les han dicho y realizar la versión final de esas dos

primeras explicaciones

Pauta

realizada por ellos mismos

durante la sesión 2,

incluida en el dossier del

alumno

Grupos de 4 o 5

personas y agrupación en

parejas o grupos de 3

30‟

11


Objetivos Actividades Materiales Distribución clase Tiempo

Ampliar la

práctica a la hora de crear

una buena definición

1. Los alumnos deben escoger (ellos mismos) dos palabras más de cada

texto e intentar definirla, de nuevo, sin

cometer los errores

anteriores

Textos de los

diferentes estilos

musicales, pauta que

deben seguir en dicha

elección y cuadro en el dossier para

realizarlo

Grupos de 4 o 5

personas

30‟

Crear su propio

compendio de definiciones sobre estilos

musicales

Introducir la

versión definitiva de

cada definición en la wiki

“Alguien ha dicho definir?”

Proyección de

la wiki y ordenadores

portátiles para cada alumno

Grupos de 4 o 5

personas

20‟

Explicación del juego. ¿En qué

consiste el “¿Qué es qué?”

3. Proyectar el contenido del

juego que realizarán en la

siguiente sesión

Presentación Prezi con la

explicación del juego y las

normas

Grupos de 4 o 5

personas

10‟


Objetivos

Actividades Materiales Distribución aula Tiempo

Amenizar el proyecto y adivinar las palabras del contrincante

La actividad consta de dospartes.

PRIMERA: Se pondrán las

Dossier del

alumno, pizarra del

aula, pulsadores,

En relación con el juego, las mesas

y las sillas se colocarán en la

siguiente

60‟

(30‟ por actividad)

12

palabras definidas en la pizarra y cada grupo deberá

decirle sus definiciones a

los otros equipos, que

deberán adivinarlas. SEGUNDA:

Las profesoras han escogido previamente

unas palabras que dirán en voz alta y los alumnos en

grupo deberán crear la

definición correcta de las

palabras propuestas. Gana punto aquel grupo

cuya definición sea la más correcta.

etiquetas personalizadas según el grupo

y diplomas para los

ganadores

posición:


Objetivos

Actividades Materiales Distribución clase Tiempo

Evaluación final de la definición.

La mitad de la clase define

una palabra y la otra mitad

otra sin utilizar ningún tipo de

soporte teórico, solamente lo

que han aprendido durante las

clases.

Hoja a parte

que se recogerá

Individual

15‟

13

Evaluar los diferentes aspectos tratados

durante las clases.

Contestar las

preguntas sobre los conceptos tratados en

clase

Dossier del

alumno

Individual

15‟

Evaluar las definiciones

de los compañeros

En cada una de las tablas que aparecen en el dossier del alumno

deberán hacer la evaluación de tres de las definiciones

que ellos escojan de sus compañeros.

Ordenadores individuales


habitual del aula.

15‟

Evaluar la actividad

Contestar el cuestionario final sobre la valoración de la actividad y

puesta en común.

Dossier del

alumno


habitual del aula.

15‟

Evaluación

Mediante el desarrollo de la presente Secuencia Didáctica sobre La Definición, hemos seleccionado ciertos criterios que, en nuestra opinión, resultan estrictamente necesarios tener en cuenta en la evaluación. Para ello, hemos elaborado una pauta (incluida en el Anexo 3 de este dossier, con los apartados correspondientes) que está formada por varios aspectos. - El primero de ellos tiene que ver con el hecho de que los alumnos deben ser capaces de desarrollar una correcta definición utilizando la estructura adecuada, incluyendo el hiperónimo y respetando las normas básicas establecidas durante las sesiones. Por ello, tanto el cuestionario inicial como el cuestionario final, cobran sentido completo y, a partir de ellos, las profesoras tienen en cuenta lo que ya se ha anotado, junto con la evolución, la objetividad, la concesión y el uso del vocabulario específico (tal y como se observa en el punto 1 del Anexo 3). - El juego del ¿Qué es qué?, que realizan una vez hechas las definiciones, nos muestra si son capaces de ser coherentes y de expresarse con claridad y precisión, adecuándose al contexto-clase en el que estamos trabajando. Así, valores como la participación, el respeto por las normas del juego y los compañeros o la motivación, son otros de los parámetros que reflejamos en el punto 2 de dicho Anexo. - El dossier del alumno (situado en el Anexo 2 de este trabajo) tiene también un peso muy importante de cara a la evaluación. Como expresamos en la pauta, tendremos muy en cuenta que las actividades que se hayan ido realizando a lo largo de las sesiones y que la presentación sea la correcta. - Sin embargo, no podemos olvidar que se trata –como su propio nombre indica- de una Secuencia Didáctica y que, por lo tanto, su evaluación tiene que ser diaria y continua. El día a día es muy relevante en dicho contexto, por eso, hemos querido darle la importancia que se merece. En el punto 4 de nuestra tabla nos fijaremos en la participación en el aula y en la aportación en el soporte digital de la wiki. - Por último, creemos que el hecho de ser capaces de evaluarse los unos a los otros, también tiene un enorme mérito. De ahí que el apartado final de nuestra tabla se centre precisamente en eso. El resultado de la evaluación final para cada alumno estará determinado por la suma de todas estas variables, en relación con su porcentaje correspondiente.

1. Pauta evaluación definición inicial y final (20%) cat gramatica (0,4) hiperónimo (0,4) objetividad (0,4) concisión/concreción (0,4) vocabulario específico (0,4)

Alumno Categoría Gramatical (0,4p) Hiperónimo

(0,4p) Objetividad

(0,4p) Concisión/ concreción

(0,4p) Vocabulario específico

(0,4p) Total

2. Pauta evaluación de la actitud en el juego (10%) implicación en la confección del juego (0,25) participación (0,25) motivación (0,25) respetar las normas (0,25)

Alumno Implicación confección juego

(0,25p) Participación

(0,25p) Motivación

(0,25p) Respetar las normas

(0,25) Total

3. Dossier (30%) actividades completas (0,5) buena presentación (0,5) confección de las definiciones (1)

categoría gramatical (0,2) [cat. gra.] hiperónimo (0,2) [hip] objetividad (0,2) [obj.] concisión/concreción (0,2) [con.] vocabulario específico (0,2) [voc.]

Cuestionarios inicial/final (1) concepto de hiperónimo (0,5) reflexión sobre la definición en relación con la actividad (0,5)

Alumno

Actividades

completas (0,5)

Presentación (0,5)

Confección definición (1) Cuestionarios inicial/final(1) Total

Cat.Gra. (0,2)

Hip. (0,2)

Obj. (0,2)

Con. (0,2

Voc (0,2)

Concepto hiperónimo (0,5)

Reflexión definición

(0,5)

4. Procedimientos en clase (30%) introducir definiciones en el dossier (0,5) motivación frente a la actividad (0,5) colaboración/coevaluación (1) resolución positiva de conflictos (1)

Alumno

Introducir definiciones en el dosier (0,5)

Motivación

(0,5) Colaboración/

coevaluación

(1)

Resolución positiva de confictos (1)

Total

5. Pauta de coevaluación (10%) conceptos claros (0,5) visión crítica para evaluar (0,5)

Alumno Conceptos claros (0,5) Visión crítica (0,5) Total

TABLA FINAL

Alumno Definiciones inicial/final

(20%)

Actitud juego (10%)

Dossier (30%)

Procedimiento clase (30%)

Coevaluación

(10%) Total

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA

Dossier del

profesor Secuencia Didáctica sobre la Definición

Raquel Masiá y Tania Delgado

16/02/2014

Instituto Príncep de Viana. Curso 2014-2015

Sesión 1

1. Presentación Prezi de la Secuencia Didáctica con los siguientes

contenidos:

- Música

- Grammys

- Definición

- Juego

- Glosario (Proyección de un glosario que les llame la atención)

2. Introducción del tema de la música hablando de los ganadores de los

premios Grammy 2015.

2.1. Lectura en voz alta del siguiente texto:

Quiénes fueron los ganadores de los Grammy

Smith, de 22 años, obtuvo los galardones al mejor artista nuevo, mejor álbum de pop vocal y mejor grabación del año por "In the lonely hour", así como el de mejor canción por "Stay with me". Mientras, el cantante estadounidense Beck dio la sorpresa al llevarse uno de los premios más codiciados de la noche, el de mejor álbum del año, por su disco "Morning Phase". El propio Beck se mostró sorprendido cuando subió al escenario del Staples Center de Los Ángeles a recoger el premio, ya que los favoritos en la categoría eran Smith y la cantante Beyoncé.

Estos son algunos de los principales ganadores de los Grammy:

Grabación del año: Stay With Me, de Sam Smith. Álbum del año: Morning Phase, de Beck. Canción del año: Stay With Me, de Sam Smith. Mejor artista nuevo: Sam Smith. Mejor interpretación de pop (solo): Happy, de Pharrell Williams. Mejor álbum de pop vocal: In the Lonely Hour, de Sam Smith. Mejor álbum de pop vocal tradicional: Cheek To Cheek, Lady Gaga y Tony Bennett. Mejor álbum de música alternativa: St. Vincent, de St. Vincent. Mejor álbum de rock: Morning Phase, de Beck. Mejor video: Happy, Pharrell Williams. Mejor álbum tropical latino: Más + Corazón profundo, Carlos Vives. Mejor álbum de jazz latino: Arturo O'Farrill & The Afro, Latin Jazz Orchestra. Mejor álbum pop latino: "Tangos", Rubén Blades. Mejor álbum de rock, música urbana o alternativa: "MultiViral", Calle 13.

Por "Drunk in Love", Beyoncé y Jay Z vencieron en las categorías de canción y actuación

R&B. Beyoncé se llevó tres premios -mejor interpretación y canción de R&B y mejor

álbum de audio surround- elevando a 20 el número de Grammys que ha ganado a los

largo de su carrera. De esta manera superó a Artetha Franklin como la segunda mujer

con más premios Grammy de la historia, por detrás de Alison Krauss (27). Pharrell

Williams se llevó los premios a mejor interpretación de pop por "Happy" y al de mejor

disco de música urbana contemporánea por su álbum "G I R L".

En una ceremonia que se celebró por la mañana, Rubén Blades, Carlos Vives y Calle 13 obtuvieron sendos galardones en la 57 edición de los Grammy. Según destaca desde Los Ángeles el periodista de BBC Mundo Jaime González, la nota latina de la noche la pusieron la actriz Gina Rodríguez, quien presentó al colombiano Juanes, quien interpretó el tema "Juntos". Enrique Iglesias entregó el premio a la mejor canción.

La ceremonia de este domingo estuvo marcada por las colaboraciones entre músicos. Cantaron juntos, por ejemplo, Lady Gaga y Tony Bennett, Adam Levin y Gwen Stefani, y Paul McCartney con Rihanna y Kanye West. También subió al escenario del Staples Center la cantante Madonna, en una actuación de inspiración española en la que la artista iba vestida con un traje de aspecto torero y sus bailarines llevaban cuernos. La banda de rock australiana AC/DC actuó por primera vez en la historia en los Grammy, tocando su míticas canciones "Rock or Bust" y "Highway to Hell". El presidente de EE.UU., Barack Obama, apareció en un video grabado hablando sobre violencia doméstica y una víctima de abusos subió al escenario a contar su caso, antes de que Katy Perry cantara el tema "By the Grace of God". El susto de la noche lo protagonizó el rapero Kanye West. Con Beck recogiendo el premio al mejor disco del año, West amagó con subir al escenario como en la ceremonia de los Premios MTV 2009, cuando le quitó el micrófono a Taylor Swift para reivindicar que aquel premio debía ser para Beyoncé. (BBC, 2015) http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2015/02/150208_ultnot_grammy_premios_primeros_fp

2.2. A través del ordenador del aula, audición de estas 4 canciones:

Los alumnos deben identificar de qué estilo musical se trata.

- Stay with me, Sam Smith (Soul) <https://www.youtube.com/watch?v=pB-5XG-

DbAA> [1:04]

- Blue moon, Beck (Rock) <https://www.youtube.com/watch?v=LB9tymZzxjQ>

[0.54]

- Multiviral, Calle 13 (música urbana) [0:57]

<https://www.youtube.com/watch?v=EjSCy1GC6Sc>

- Happy, Pharrell Williams (Pop) <https://www.youtube.com/watch?v=y6Sxv-

sUYtM> [0:35]

3. Evaluación de los conocimientos iniciales de los alumnos sobre los

distintos estilos musicales y sobre la definición.

Preguntas de la evaluación inicial incluidas en el dossier del alumno.

3.1. Primera aproximación a la realización de una definición.

(Incluida en una de las preguntas del cuestionario)

Sesión 2

1. Aprender las características de las definiciones.

1.1. Proyección de buenas y malas definiciones para que los alumnos

puedan deducir las características principales y elaborar su propia pauta

(que después utilizarán).

BUENAS DEFINICIONES

Escenario Nombre Parte de un teatro o local donde los actores, bailarines u otros artistas actúan ante el público.

Canción Nombre Composición hecha para ser cantada y que suele acompañarse con música.

Banjo Nombre Instrumento musical de origen africano que se utiliza en el jazz y el folk americano

Altavoz Nombre Aparato electroacústico que transforma la energía eléctrica en ondas sonoras y eleva la intensidad del sonido

Contento Adjetivo Alegre, feliz.

Feliz Adjetivo Que siente felicidad, que está muy contento.

Entusiasmado Adjetivo

Sentir gran admiración o mucho interés por algo

Tocar (en sentido musical)

Verbo Hacer sonar algo, por ejemplo, un instrumento, unas campanas, una sirena…

Afinar Verbo - Poner en tono los instrumentos - cantar o tocar entonando con perfección los sonidos

Aplaudir Verbo Dar aplausos o palmadas.

MALAS DEFINICIONES

Escenario - Pues yo creo que es donde se suben las personas a cantar.

Canción - Es una melodía que se canta con mucho ritmo y que no se lee.

Tocar - Cuando coges un aparato de esos que hacen música y lo tocas para hacer música.

Aplaudir - Si ves a un tío que lo hace muy bien, y le tocas las palmas.

Contento - Cuando me siento guay con todo lo que está a mi *lao.

Feliz - Cuando una cosa me pone súper alegre.

Banjo - Es una cosa que se utiliza para tocar canciones del sur de Estados Unidos

Altavoz - Es por donde sale la música

Afinar - Es cuando se canta bien o una guitarra por ejemplo suena bien

Entusiasmado - Es cuando estás muy contento

PAUTA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA DEFINICIÓN

QUE DEBERÁN QUEDAR TOTALMENTE CLARAS PARA LOS

ALUMNOS:

Definir es (según la Real Academia Española de la Lengua): Fijar con claridad,

exactitud y precisión la significación de una palabra o la naturaleza de una

cosa. Para ello hay que:

- Utilizar nuestras propias palabras, con propiedad, respetando las

normas gramaticales y evitando vulgarismos.

- Emplear el uso de hiperónimos.

- Concretar la categoría gramatical del término a definir.

- Ser totalmente claros, breves y concisos. No se trata de hacer

definiciones extensas ni complicadas: ¡Menos es más!

LO QUE NUNCA SE DEBE HACER ES:

- Incluir en la definición la palabra a definir.

- Utilizar la primera persona del singular (‘yo’) a la hora de crear nuestra

frase.

- Emplear la negación.

- Realizar definiciones poco específicas.

- Evitar ser redundantes y decir todo el rato lo mismo.

2. Trabajar los HIPERÓNIMOS:

nombre masculino

Palabra cuyo significado engloba el de otra u otras: ‘.

"animal’ es hiperónimo de ‘insecto’, el cual lo es a su vez de ‘mosquito’,

‘hormiga’ y ‘escarabajo’"

- Darles ejemplos y que ellos digan el hiperónimo: cuál sería el hiperónimo de...

mesa, silla, estantería: MUEBLE

libro, carpeta, bolígrafo, estuche: UTENSILIOS DE ESCUELA

Seat, Ford, Lamborgini, Ferrari, Opel: MARCAS DE COCHE

suéter, camisa, pantalones, calcetines: ROPA

pendientes, gargantilla, anillo, pulsera: JOYAS

cocker, boxer, podenco, labrador, chihuahua: RAZAS DE PERROS

azul, amarill, verde, rojo, negro, blanco: COLORES

pie, dedo, cabeza, ojo, nariz, boca, orejas: PARTES DEL CUERPO

3. Trabajar las CATEGORÍAS GRAMATICALES:

3.1. El sustantivo o nombre: ‘Clase de palabra que sirve para nombrar a

los seres y las cosas y que realiza, principalmente, las funciones de núcleo

del sujeto o del complemento’. Características:

- Tiene flexión y número.

- Puede ir precedido por el artículo y otros determinantes.

- Es el núcleo del Sintagma Nominal.

Tipos: común/propio, contable/no contable, concreto/abstracto,

individual/colectivo.

3.2. El adjetivo: ‘Palabra que se une al sustantivo para calificarlo (camisa

azul, buenas noticias)’. Características:

- Tiene variación de género y número, pero depende del nombre al que

modifica.

- Su función principal es la de añadir algún tipo de información sobre el

sustantivo (calificarlo, modificarlo, concretarlo…).

Tipos: calificativo, relacional.

3.3. El verbo: ‘Clase de palabra que expresa las acciones que hace el

sujeto, como cantar o correr, o un estado o proceso, como ser, estar o

parecer. Indica también el número y la persona del sujeto, y el tiempo y el

modo en que se realiza la acción’. Características:

- Admite morfemas flexivos de persona, número, tiempo, aspecto y modo.

(Explicar cada cosa).

4. Actividad de ‘Busca a tus dos compañeros’ para interiorizar los

contenidos adquiridos en lo que a la estructura de una buena definición

se refiere.

Dividir la clase en tres grupos y repartir unas cartulinas en las que hayan

escritas en un grupo las palabras en otro las categorías gramaticales y en otra

la definición. Deberán encontrarse y reunirse con la palabra, categorías

gramaticales y definición correctas. También se dedicará un tiempo a retocar la

definición del cuestionario inicial.

5. Actividad del ‘Bingo’ para interiorizar las diferencias establecidas entre

las tres categorías gramaticales explicadas (nombre, adjetivo y adverbio).

Explicación del juego: En la pizarra se apuntarán (en 3 columnas) unos 8

nombres, adjetivos y verbos (que dirán en voz alta los alumnos, levantando la

mano). Después, cada alumno, en un cuadro, deberá elegir 4 de cada grupo. El

que consiga hacer línea o bingo cuando las profesoras los digan en alto al azar,

ganará.

SESIÓN 3

1. Repartir los textos a los grupos, en función de los gustos musicales

vistos en el cuestionario inicial.

1.1. Proyección de un texto expositivo. Discusión colectiva de sus

rasgos predominantes.

Actividad en relación con las características formales de un texto expositivo

(que es el que se trabaja) o con los aspectos de adecuación, coherencia y

cohesión, tan fundamentales.

TEXTO EXPOSITIVO

Un videojuego o juego de video es un juego electrónico en el que una o más personas

interactúan, por medio de un controlador, con un dispositivo dotado de imágenes de

vídeo.1 Este dispositivo electrónico, conocido como «plataforma», puede ser

una computadora, una máquina arcade, una videoconsola o un dispositivo portátil

(un teléfono móvil, por ejemplo). Los videojuegos son, hoy por hoy, una de las principales

industrias del arte y el entretenimiento.

Al dispositivo de entrada usado para manipular un videojuego se lo conoce

como controlador de videojuego, o mando, y varía dependiendo de la plataforma. Por

ejemplo, un controlador podría únicamente consistir de un botón y una palanca de

mando o joystick, mientras otro podría presentar una docena de botones y una o más

palancas (gamepad). Los primeros juegos informáticos solían hacer uso de

un teclado para llevar a cabo la interacción, o bien requerían que el usuario adquiriera

un joystick con un botón como mínimo.2 Muchos juegos de computadora modernos

permiten o exigen que el usuario utilice un teclado y un ratón de forma simultánea. Entre

los controladores más típicos están los gamepads, joysticks, teclados, ratones y

pantallas táctiles.

Por lo general, los videojuegos hacen uso de otras maneras, aparte de la imagen, de

proveer la interactividad e información al jugador. El audio es casi universal, usándose

dispositivos de reproducción de sonido, tales como altavoces y auriculares. Otro tipo

de feedback se hace a través de periféricos hápticos que producen vibración

o retroalimentación de fuerza, usándose a veces la vibración para simular la

retroalimentación de fuerza.

[http://es.wikipedia.org/wiki/Videojuego]

Características fundamentales de los textos expositivos:

http://es.wikipedia.org/wiki/Videojuego#cite_note-Apparatus-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Arcade

http://es.wikipedia.org/wiki/Videojuego#cite_note-2

http://es.wikipedia.org/wiki/Realimentaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1ptica

TEXTO EXPOSITIVO

Conectores: adición, temporalidad, causa, consecuencia...

Textos que pretenden definir algún

concepto (textos escolares...)

Empleo de recursos como las

comparaciones, definiciones,

enumeraciones y ejemplos.

Transmitir información de forma objetiva

1.2. Interiorización de los contenidos del texto propuesto mediante la

dinámica del Jigsaw.

Se divide el texto en fragmentos y se reparte uno a cada alumno del grupo.

Así, lo que tendrán que hacer será leer el fragmento y explicárselo al resto

de sus compañeros, para poder ordenarlo con lógica.

SESIÓN 4

1. Repartición de las palabras de cada texto por persona del grupo (2 para

cada uno) y explicación de los diversos mecanismos de ayuda para

construir una buena definición.

Una vez han leído el texto deben repartirse las palabras marcadas en negrita

(proporcionadas por las profesoras) por gustos e intereses. Comienzan a hacer

sus definiciones atendiendo las características que han anotado en su dossier.

TABLA DE LAS PALABRAS:

1.2. Corrección grupal y retoque de las definiciones iniciales.

Una vez han hecho sus primeras dos definiciones se ponen en común con el

resto del grupo y se hace una corrección colectiva de las definiciones de

cada uno. A partir de estas correcciones, se procede a retocar las

definiciones iniciales para que sean correctas.

NOMBRES

VERBOS

ADJETIVOS

PALABRAS

EXTRA

JAZZ

Sonido Público

Improvisar Representar

Compleja Profunda

Swing Fraseo

HIPHOP

Estilo Instrumento

Inspirar (de inspirado) Imitar

Artístico Moderno

Rap Graffiti

POP

Álbum Estribillo

Grabar (de grabaciones) Surgir (de surgimiento)

Suave Pegadizo

Tempo Single

BLUES

Ritmo Batería

Afinar (de afinación) Expresar

Libre (de libertad) Triste (de tristeza)

Trino Falsete

HEAVY METAL

Guitarra Género

Liderar (de lideró) Decaer (de decayó)

Distorsionado Denso (de densas)

Semicorchea Doble – bombo

ROCK

Órgano Verso

Actuar (de actuación) Emerger (de emergieron)

Amplio Crudo (de cruda)

Folclórico (de folclórica) Rockers

SESIÓN 5

1. Escoger dos nuevas palabras por persona extraídas de los textos.

Una vez acabadas las dos primeras definiciones de la sesión anterior, deben

escoger dos más cada uno, con referencia a los textos, teniendo en cuenta que

deben adecuarse al tema propuesto (la música) y a que todos deben trabajar,

como mínimo, una palabra de cada categoría gramatical.

2. Explicación del juego: ¿Qué es qué?

El juego consiste en dos actividades. La primera:

Se divide la clase en cuatro grupos de cuatro/cinco personas cuyas

definiciones habrán sido creadas previamente por los integrantes del grupo.

Cada grupo representa un estilo de música diferente (pop, rock, jazz, blues,

etc.) y, como tal, las definiciones de cada grupo serán sobre el estilo de música

correspondiente.

En la pizarra se anotarán las palabras a definir y será donde podrán buscar las

respuestas. En un mural/pizarra se irá anotando la puntuación de cada grupo.

El primer grupo pregunta a modo de concurso al resto de equipos. El grupo que

sepa la respuesta toca un pulsador (o timbre o algo semejante). De esta forma

el juego es mucho más ameno ya que deben competir entre ellos. Los turnos

de exposición de la definición son dos por grupo. Una vez expuestas dos de las

definiciones que tienen preparadas, se pasa el turno a otro equipo.

La segunda:

SSee mmaannttiieenneenn llooss ggrruuppooss qquuee ssee hhaabbííaann ffoorrmmaaddoo ppeerroo aahhoorraa,, eenn lluuggaarr ddee

aaddiivviinnaarr ddeeffiinniicciioonneess,, llaass pprrooffeessoorraass ddaarráánn uunnaa sseerriiee ddee ppaallaabbrraass qquuee eenn ggrruuppoo

ddeebbeerráánn ddeeffiinniirr eenn eell ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo ddee 11 mmiinnuuttoo.. EEll ggrruuppoo qquuee,, uunnaa vveezz

ttrraannssccuurrrriiddoo eell ttiieemmppoo ((oo ssii aaccaabbaann aanntteess,, ttooccaann eell ttiimmbbrree)),, tteennggaa llaa mmeejjoorr

ddeeffiinniicciióónn eess qquuiiéénn ggaannaarráá eell ppuunnttoo..

Gana el juego el grupo que más respuestas correctas haya respondido.

SESIÓN 6

1. Realización del juego.

Pauta de evaluación de la actitud en el juego (10% de la nota global)

Alumno Implicación confección juego

(0,25p)

Participación (0,25p)

Motivación (0,25p)

Respetar las normas (0,25)

Total

SESIÓN 7

1. Evaluación final de la definición.

La mitad de la clase define una palabra y la otra mitad otra sin utilizar ningún

tipo de soporte teórico, solamente lo que han aprendido durante las clases.

2. Evaluación de los diferentes aspectos tratados durante las clases

Deberán rellenar un cuestionario que incluye una serie de preguntas

relacionadas con las que se hicieron en el primer cuestionario para evaluar la

evolución del aprendizaje que los alumnos han desarrollado.

3. Evaluar las definiciones de los compañeros.

En cada una de las tablas que aparecen en el dossier del alumno deberán

hacer la evaluación de tres de las definiciones que ellos escojan de sus

compañeros.

4. Cuestionario de satisfacción

Contestar el cuestionario final sobre la valoración de la actividad y puesta en común.

¿Alguien Ha dicho…

‘Definir’?

NOMBRE:

NOMBRE DE TODOS LOS PARTICIPANTES DEL GRUPO:

CURSO:

FECHA:

PPAARRAA EEMMPPEEZZAARR…… ¡¡CCUUÉÉNNTTAANNOOSS!!

SSEESSIIÓÓNN 11:: AACCTTIIVVIIDDAADD 11

oo ‘‘LLAA MMÚÚSSIICCAA YY LLAA DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN SSEE DDAANN LLAA MMAANNOO’’

¿Te gusta la música? ¿Por qué?

¿La escuchas diariamente? En caso que la respuesta sea sí, especifica en qué momentos.

¿Qué estilos conoces?

¿Cuál es tu estilo musical favorito? ¿Por qué?

¿Tienes algún cantante favorito? ¡Dinos su nombre!

¿Qué funciones crees que desempeña la música en nuestra vida diaria?

¿Crees que sin música se podría vivir? ¿Por qué?

¿Sabes lo que es una definición? ¡Explícanos!

¿Nos podrías decir algunas de sus características

principales?

La definición es una construcción que posee una

estructura muy marcada. Indícanos cuál crees que es

¿Qué categorías gramaticales conoces? Propón algún

ejemplo para cada una

En relación con el texto que acabamos de comentar sobre los premios Grammy 2015, anota la

palabra que dice la profesora e intenta crear una definición según los criterios que has apuntado en las respuestas anteriores. ¡Vamos allá!

Palabra

Definición

FECHA:

¡¡AARRRRAANNQQUUEEMMOOSS MMOOTTOORREESS!!


oo ‘‘CCRREEAA TTUU PPRROOPPIIAA PPAAUUTTAA’’

AA ppaarrttiirr ddee llaa pprrooyyeecccciióónn ddee bbuueennaass yy mmaallaass ddeeffiinniicciioonneess qquuee aaccaabbaammooss ddee

oobbsseerrvvaarr,, eessccrriibbee llaass cciinnccoo ccaarraacctteerrííssttiiccaass mmááss iimmppoorrttaanntteess qquuee --sseeggúúnn ttúú-- ddeebbee

tteenneerr uunnaa bbuueennaa ddeeffiinniicciióónn yy llooss cciinnccoo eerrrroorreess qquuee nnuunnccaa ddeebbee iinncclluuiirr.. PPuueeddeess

aayyuuddaarrttee ccoonn ttuu ccoommppaaññeerroo ddee aall llaaddoo..

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--


oo ‘‘CCAARRTTUULLIINNAA PPOORR AAQQUUÍÍ,, CCAARRTTUULLIINNAA PPOORR AALLLLÁÁ’’

PPaarrttee 11::

AAnnoottaa llaa ppaallaabbrraa,, llaa ccaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall yy llaa ddeeffiinniicciióónn qquuee,, jjuunnttoo ccoonn ttuuss

ccoommppaaññeerrooss,, hhaass eennccoonnttrraaddoo.. EEssttoo ttee aayyuuddaarráá aa tteenneerr uunn bbuueenn eejjeemmpplloo yy aa

oobbsseerrvvaarr,, ccllaarraammeennttee,, llaa eessttrruuccttuurraa qquuee pprreecciissaa eessttee ttiippoo ddee ccoonnssttrruucccciióónn..

PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa

ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn

PPaarrttee 22::

DDeessppuuééss ddee hhaabbeerr eessccuucchhaaddoo llaa eexxpplliiccaacciióónn ddee llaass pprrooffeessoorraass ssoobbrree lloo qquuee eess uunnaa

ddeeffiinniicciióónn yy ddee hhaabbeerr aannoottaaddoo eenn ttuu ppaauuttaa ccuuáálleess ssoonn ssuuss pprriinncciippaalleess

ccaarraacctteerrííssttiiccaass yy qquuéé eerrrroorreess nnoo ssee ddeebbeenn ccoommeetteerr jjaammááss,, ccoonnvviiéérrtteettee eenn ttuu pprrooppiioo

mmaaeessttrroo ee iinntteennttaa ccoorrrreeggiirr llaa ddeeffiinniicciióónn qquuee hhaabbííaass eessccrriittoo eenn eell ccuuaaddrroo ddee llaa

eevvaalluuaacciióónn iinniicciiaall ssoobbrree llooss GGrraammmmyy.. NNoo oollvviiddeess aapplliiccaarr ttooddoo lloo qquuee ssee hhaa ddiicchhoo..

¡¡AAddeellaannttee!!

CCuuaaddrroo nnúúmmeerroo 22::

PPaallaabbrraa SSeegguunnddaa ddeeffiinniicciióónn


oo ¡¡AA PPOORR EELL BBIINNGGOO!!

NNoommbbrreess AAddjjeettiivvooss VVeerrbbooss

FFeecchhaa::

AAhhoorraa qquuee yyaa ddoommiinnaass eell tteemmaa……


EEnn rreellaacciióónn ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss eexxpplliiccaaddooss eenn ccllaassee,, aannoottaa eenn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo

llaass pprriinncciippaalleess ccaarraacctteerrííssttiiccaass qquuee ccrreeeess qquuee ddeebbee tteenneerr uunn tteexxttoo eexxppoossiittiivvoo..

TTEEXXTTOO EEXXPPOOSSIITTIIVVOO


oo ¡¡JJIIGGSSAAWW!!

EEssccrriibbee ttooddoo aaqquueelllloo qquuee,, jjuunnttoo ccoonn ttuuss ccoommppaaññeerrooss,, hhaayyááiiss eenntteennddiiddoo ddeell tteexxttoo

qquuee ssee ooss hhaa rreeppaarrttiiddoo..

FFeecchhaa::

¡¡VVAAMMOOSS!! UUNN PPOOQQUUIITTÍÍNN MMÁÁSS AALLLLÁÁ……


oo ¡¡MMAANNOOSS AA LLAA OOBBRRAA!!

EEnn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo,, ddeebbeess aannoottaarr llaass ddooss ppaallaabbrraass ((eenn nneeggrriittaa)) qquuee hhaass eelleeggiiddoo

ddeell tteexxttoo ddee ttuu eessttiilloo mmuussiiccaall yy eemmppeezzaarr aa rreeaalliizzaarr uunnaa ddeeffiinniicciióónn,, ccoonn ttooddoo lloo

aapprreennddiiddoo hhaassttaa eell mmoommeennttoo.. ¡¡YY nnoo oollvviiddeess qquuee ééssttaass ssíí qquuee eessttaarráánn iinncclluuiiddaass eenn eell

jjuueeggoo ffiinnaall!! AAssíí qquuee ssii qquuiieerreess qquuee ttuu eeqquuiippoo ggaannee…… ¡¡AA ccuurrrraarr!!

PPaallaabbrraa CCaatteeggoorrííaa ggrraammaattiiccaall DDeeffiinniicciióónn


oo ‘‘AACCAABBAANNDDOO DDEE CCOOSSEECCHHAARR NNUUEESSTTRRAA PPEEQQUUEEÑÑAA CCRREEAACCIIÓÓNN’’

DDeessppuuééss ddee rreeaalliizzaarr uunnaa pprriimmeerraa ddeeffiinniicciióónn,, ddee aannoottaarr llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass eenn ttuu

ppaauuttaa,, ddee ccoommppaarraarrllaa ccoonn llaa ddee ttuuss ccoommppaaññeerrooss,, ddee eessccuucchhaarr ssuuss ccoonnsseejjooss yy

aayyuuddaass…… EEssccrriibbee eenn eell ssiigguuiieennttee ccuuaaddrroo llaa vveerrssiióónn ddeeffiinniittiivvaa ddee ttuuss ddooss ddeeffiinniicciioonneess

iinniicciiaalleess qquuee ccoollggaarrááss eenn eell GGlloossaarriioo..


FFEECCHHAA::

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡PPUUEESS EESSTTOO YYAA CCAASSII EESSTTÁÁ!!!!!!!!!!!!!!


oo ‘‘DDEEMMUUEESSTTRRAA EELL EEXXPPEERRTTOO EENN EELL QQUUEE TTEE HHAASS CCOONNVVEERRTTIIDDOO’’

LLlleeggaaddooss aa eessttee ppuunnttoo,, ddeebbeess sseerr ccaappaazz ddee sseelleecccciioonnaarr oottrraass ddooss ppaallaabbrraass ddeell

tteexxttoo yy vvoollvveerrllaass aa ddeeffiinniirr eenn uunn ttiieemmppoo rrééccoorrdd.. EEssoo ssíí,, rreeccuueerrddaa qquuee::

-- EEnn ttoottaall,, ttiieenneess qquuee hhaabbeerr hheecchhoo 44 ppaallaabbrraass yy,, eennttrree eellllaass,, ttiieennee qquuee hhaabbeerr uunn

nnoommbbrree,, uunn aaddjjeettiivvoo yy uunn vveerrbboo..

-- TTooddaass llaass ppaallaabbrraass ttiieenneenn qquuee tteenneerr aallgguunnaa rreellaacciióónn ccoonn eell eessttiilloo mmuussiiccaall qquuee

eessttaammooss ttrraabbaajjaannddoo..


MMuuyy bbiieenn…… ppuueess…… ¡¡BBAASSTTAA YYAA!!

¿¿TTEE PPAARREECCEE SSII NNOOSS DDIIVVEERRTTIIMMOOSS UUNN RRAATTOO??

¡¡NNOOSS LLOO MMEERREECCEEMMOOSS!!

FFeecchhaa::


oo ‘‘EELL JJUUEEGGOO DDEELL ¿¿QQUUÉÉ EESS QQUUÉÉ??

¿¿EEnn qquuéé ccoonnssiissttee??

EEll jjuueeggoo ccoonnssiissttee eenn ddooss aaccttiivviiddaaddeess,, llaa pprriimmeerraa……

SSee ddiivviiddee llaa ccllaassee eenn ccuuaattrroo ggrruuppooss ddee ccuuaattrroo//cciinnccoo ppeerrssoonnaass,, ccuuyyaass ddeeffiinniicciioonneess

hhaann ssiiddoo pprreevviiaammeennttee ccrreeaaddaass ppoorr llooss iinntteeggrraanntteess ddeell ggrruuppoo.. CCaaddaa ggrruuppoo

rreepprreesseennttaa uunn eessttiilloo ddee mmúússiiccaa ddiiffeerreennttee ((ppoopp,, jjaazzzz,, hhiipphhoopp,, rroocckk……)) yy,, ccoommoo ttaall,, llaass

ddeeffiinniicciioonneess ddee ccaaddaa ggrruuppoo sseerráánn ssoobbrree eell eessttiilloo ddee mmúússiiccaa ccoorrrreessppoonnddiieennttee..

EEnn llaa ppiizzaarrrraa ssee aannoottaarráánn llaass ppaallaabbrraass aa ddeeffiinniirr yy sseerráá ddóónnddee llooss aalluummnnooss ppooddrráánn

bbuussccaarr llaass rreessppuueessttaass.. LLaass pprrooffeessoorraass,, aa ssuu vveezz,, iirráánn aannoottaannddoo llaa ppuunnttuuaacciióónn ddee

ccaaddaa ggrruuppoo..

¿¿CCóómmoo ssee jjuueeggaa??

EEll pprriimmeerr ggrruuppoo pprreegguunnttaa aa mmooddoo ddee ccoonnccuurrssoo aall rreessttoo ddee eeqquuiippooss.. EEll ggrruuppoo qquuee

sseeppaa llaa rreessppuueessttaa ttooccaa uunn ppuullssaaddoorr ((oo ttiimmbbrree)).. SSee vvaann hhaacciieennddoo ttuurrnnooss ddee pprreegguunnttaa

yy rreessppuueessttaa ((ccaaddaa ggrruuppoo ddiiccee ddooss ddeeffiinniicciioonneess ppoorr rroonnddaa))

YY llaa sseegguunnddaa……

SSee mmaannttiieenneenn llooss ggrruuppooss qquuee ssee hhaabbííaann ffoorrmmaaddoo ppeerroo aahhoorraa,, eenn lluuggaarr ddee aaddiivviinnaarr

ddeeffiinniicciioonneess,, llaass pprrooffeessoorraass ddaarráánn uunnaa sseerriiee ddee ppaallaabbrraass qquuee eenn ggrruuppoo ddeebbeerráánn

ddeeffiinniirr eenn eell ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo ddee 11 mmiinnuuttoo.. EEll ggrruuppoo qquuee,, uunnaa vveezz ttrraannssccuurrrriiddoo eell

ttiieemmppoo ((oo ssii aaccaabbaann aanntteess,, ttooccaann eell ttiimmbbrree)),, tteennggaa llaa mmeejjoorr ddeeffiinniicciióónn eess qquuiiéénn

ggaannaarráá eell ppuunnttoo..

FFeecchhaa::

¿¿TTEE LLOO HHAASS PPAASSAADDOO BBIIEENN?? PPUUEESS NNAADDAA

AACCAABBAA AAQQUUÍÍ.. AAHHOORRAA…… ¿¿TTEE AATTRREEVVEESS AA

EEVVAALLUUAARR AA TTUUSS CCOOMMPPAAÑÑEERROOSS??


o ¡Ahora te toca ser profesor durante un ratito!

Se trata de que evalúes a tus compañeros poniendo en práctica lo que hemos

aprendido. Marca con una cruz sí o no en función de si crees que cumplen las preguntas o no. Las observaciones sirven para aclarar puntos que queráis comentar. ¡Atrévete a dar tu opinión de una manera fundamentada!

Definición:

SÍ NO Observaciones

¿Se entienden la definiciones de las palabras sin necesidad de aclararlas?

¿Las definiciones están expresadas con un lenguaje específico y concreto?

¿Se ha utilizado el “hiperónimo” en las definiciones?

¿Se han evitado las marcas de subjetividad?

¿Se han evitado las generalizaciones?

¿Se han evitado expresiones poco precisas como “cuando o “es cuando” para introducir las definiciones?

¿Se ha incluido la categoría gramatical correspondiente a las palabras definidas?

¿Las definiciones corresponden a la acepción musical de las palabras?

Definición:










Definición:










YY aahhoorraa qquuee yyaa eerreess ttooddoo uunn

eexxppeerrttoo…… ¡¡qquueerreemmooss eessccuucchhaarrttee!!


Después de todo lo que has aprendido, vuelve a

responder: ¿Sabes lo que es una definición? Explícanos en qué consiste

¿Cuáles son sus características principales?

¿Y su estructura principal?

¿Qué errores no se pueden cometer jamás al

realizar una definición?

¿Qué es un hiperónimo? Pon un ejemplo

¿Qué categorías gramaticales conoces? Defínelas

¿Te ha gustado la actividad realizada durante estas

sesiones sobre la definición? ¿Por qué?

¿Qué es con lo que más te has divertido? Explícanos los motivos.

¿Qué crees que has aprendido?

¿Volverías a repetir la actividad?

Si tuvieras que cambiar algo, ¿qué cambiarías?

¿Has estado a gusto en tu grupo de trabajo? ¿Habéis

trabajado todos por igual?

Escríbenos algo más que nos quieras contar…

SD Tania Delgado i Raquel Masiá

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Transcript of SD Tania Delgado i Raquel Masiá