SECCIONES: ARCAS, CHILLARÓN, FUENTES Y VILLAR DE...

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C.R.A. ELENA FORTÚN MEMORIA 2018-19

COLEGIO RURAL AGRUPADO

ELENA FORTÚN

SECCIONES:

ARCAS, CHILLARÓN, FUENTES Y VILLAR DE OLALLA

(CUENCA)

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................3

2. – OBJETIVOS, ACTUACIONES PROGRAMADAS Y VALORACIÓN CUALITATIVA:……………....4

2.1.- Del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.1.- Reflexión del equipo docente en relación con los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2.- De la orientación educativa y atención a la diversidad.

2.2.1.- Memoria del Equipo de orientación y apoyo.

2.3.- De la prevención, supervisión e intervención del absentismo escolar.

2.4.- De la participación y la convivencia en el centro.

2.5.- De la Escuela de Familia.

2.6.- De los planes y programas institucionales .

2.6.1.- Proyecto Erasmus+.

2.7.- De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

2.8.- De los servicios complementarios: aula matinal, comedor y transporte.

2.8.1.- Comedores escolares y aula matinal.

2.8.2.- Transporte escolar.

3.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA....................................................................................................................33

4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL...................................................35

4.1. Horario general del centro y criterios para su elaboración.

4.2. Criterios elaboración de los horarios del alumnado y el profesorado.

4.3. Criterios para efectuar agrupamientos y los espacios.

4.4. Órganos de gobierno y coordinación.

4.5. Modificación de calendario y planificación anual .

5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................................40

5.1.- Del Centro .

5.1.1.- Educación Infantil .

5.1.2.- Primer y segundo curso de Ed. Primaria.

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5.1.3.- Tercer y cuarto curso de Ed. Primaria.

5.1.4.- Quinto y sexto curso de Ed. Primaria.

5.1.5.- Actividades de Música.

5.1.6.- Actividades de Ed. Física.

5.1.7.- Actividades de Inglés.

5.1.8. Actividades del área de Religión Católica.

5.2.- De las AMPAS y/o Secciones.

5.2.1. Actividades del AMPA “NATIVIDAD” de Arcas

5.2.2. Actividades del AMPA de Chillarón

5.2.3) Actividades de la. Sección de Fuentes.

5.2.4) Actividades AMPA “EL CATÓN” de Villar de Olalla.

6-. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ..................................................................70

6.1.- Plan de mejora de la evaluación individualizada de 3º.

7.- LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO ..............................................................................89

8.- LA EVALUACIÓN INTERNA ......................................................................................... 91

8.1.- Ámbito I. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

8.1.1.- Dimensión 3ª: Resultados escolares de los alumnos.

8.2.- Ámbito II. Organización y Funcionamiento.

8.2.1.- Dimensión 4ª. Documentos programáticos.

8.2.2.- Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración.

8.3.- Ámbito III. Relaciones con el entorno.

8.3.1.- Dimensión 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias.

8.4.- Ámbito IV. Procesos de Evaluación, Formación e Innovación.

8.4.1.- Dimensión 10ª. Evaluación, Formación, Innovación e Investigación.

8.5.- Los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

9.- INFORME DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.........................................................123

10.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………124

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA.................................125

12.- DILIGENCIA DE APROBACIÓN..................................................................................127

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1. INTRODUCCIÓN.

La presente memoria refleja el trabajo realizado en el colegio durante este curso escolar

teniendo como referencia la Programación General Anual, aprobada en octubre de 2018.

En el equipo docente se han producido algunos cambios motivados por jubilación, comisión

de servicio, excedencia y sustituciones transitorias por enfermedad; en dos casos han

permanecido de baja durante todo el curso. En todas las ocasiones las bajas se han sustituido

garantizándose la atención al alumnado y la buena organización del centro. Hemos

compartido experiencias, con discrepancias constructivas, de respeto mutuo y toma de

decisiones democráticas, en la mayoría de las veces atendiendo al consenso.

El alumnado ha aumentado en todas las secciones excepto en Fuentes, lo que ha propiciado

el desdoble de unidades. Constatamos que los escolares que se incorporan al centro en

infantil, presentan una falta de autonomía y excesiva protección, lo que dificulta su

adaptación. Es de destacar el alumnado inmigrante fundamentalmente marroquí que se ha

incorporado en las secciones de Villar de Olalla y Fuentes, con desconocimiento del idioma y

el constante aumento de alumnado con necesidades educativas especiales, que exigen

mayor atención individualizada por parte del profesorado y del equipo de orientación y

apoyo educativo.

En nuestro centro la ratio es variable, ha bajado en estos últimos años lo que nos ha

permitido desdoblar algunos grupos en Infantil de Arcas y en Primaria de Villar de Olalla y

Chillarón, también hemos podido contar con la maestra de Audición y Lenguaje a tiempo

completo, y lo mismo con el apoyo de Infantil, mejorándose la atención al alumnado.

Curso tras curso, viene ocasionándose un aumento del número de escolares con necesidades

educativas especiales, que nos exige mayor atención individualizada al profesorado y al

equipo de Orientación y apoyo educativo, por lo que en las previsones para el curso que viene,

hemos constatado la necesidad de disponer más efectivos en el mencionado equipo ya que

en ocasiones ha habido grupos que han precisado intervención del equipo de Orientación

hasta 1/3 de la clase.

La convivencia en el Centro se ha desarrollado en un clima de normalidad sin que quepa

señalar conflictos dignos de mención, si bien siguen dándose el mayor número de conflictos

en horario de recreo y en el tiempo de ocio del aula matinal y comedor escolar. Se ha trabajado

desde planteamientos basados en la dignidad humana, la paz positiva y los derechos humanos.

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Hemos realizado la evaluación interna del centro con enorme agilidad, eficiencia y eficacia

mediante cuestionarios on line. La evaluación externa del alumnado de 3º de Educación

Primaria se ha llevado a cabo con normalidad gracias a la colaboración del profesorado tanto

en la aplicación como en la corrección de las pruebas que han realizado todos los escolares

del nivel excepto dos alumnos que faltaron ese día por enfermedad.

En relación con la formación del profesorado se llevó a cabo, en el marco del Centro Regional

de Formación del Profesorado, un seminario de formación denominado “Aprender a

Convivir”, que nos ha permitido aplicar medidas preventivas para mejorar las relaciones entre

todos los miembros de la comunidad educativa, prevenir los conflictos, fomentar hábitos de

convivencia para conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón

de raza, sexo, religión, cultura o edad.

Este curso se jubilan tres compañeros: Emilio Guadalajara, Carmen Almagro y José Carrasco,

a los que deseamos lo mejor en su nueva etapa, también agradecemos su labor a los

compañeros que no estarán el próximo curso debido a su situación administrativa que les

condiciona el destino laboral: Mónica Mayordomo, Cristina Fernández, Patricia Delgado, Mª

José García, Noelia Larrey, Carlos Cantero, Natalia Vindel, Carmen Amores, Germán Cuadros y

Sandra de Julián.

2. - OBJETIVOS, ACTUACIONES PROGRAMADAS Y VALORACIÓN CUALITATIVA.

2.1.- Del proceso de enseñanza-aprendizaje:

OBJETIVOS ACTUACIONES VALORACIÓN

1. Mejorar la atención, el cálculo y

razonamiento lógico

en la resolución de problemas y la competencia lingüística en la comprensión y expresión oral y escrita de nuestro alumnado.

Planificación y coordinación de distintos planes de trabajo en las líneas prioritarias del aprendizaje:

Mejora de la comprensión lectora, con actividades de lectura dirigidas en todas las áreas del curriculum.

Mejora de la expresión oral mediante juegos y actividades de exposición de experiencias y debates.

Mejora de la expresión escrita mediante la práctica de actividades variadas de escritura personal.

Mejora del cálculo razonamiento lógico mediante una secuencia de actividades lúdicas y retos que estimulen la capacidad de pensar.

Conseguido, aunque somos

conscientes de la necesidad de

continuar con actuaciones para su

logro, sobretodo en la comprensión

escrita en la que se detectan

dificultades por el alumnado.

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2. Ayudar a nuestro alumnado en su proceso de aprender a aprender

Implementar un Plan de Técnicas de estudio elaborado por la unidad de Orientación desde 3º en adelante.

Elaboración de documentos de trabajo.

Objetivo a conseguir a largo plazo que

requiere la implicación de toda la

comunidad educativa. Se ha trabajado

en las tutorías.

Participación en el Programa “Prepara-T” del Plan de éxito educativo de la Consejería de Educación para 5º y 6º

Solicitamos la participación y no se nos

concedió por tener un nº de alumnos

repetidores inferior al requerido en la

convocatoria

3. Mejorar la presentación de trabajos en distintos formatos con pautas comunes y secuenciadas en el Documento Normas de Buen cuaderno.

Aplicación del documento Normas del buen cuaderno elaborado y aprobado por la CCP con aportaciones de los equipos de ciclo.

Publicación en la web para conocimiento del alumnado y las familias.

Objetivo de consecución a largo

plazo

a largo plazo y que requiere la

implicación de todo el profesorado,

y el apoyo incondicional de las

familias

4. Mejorar la autonomía personal.

Aplicación de un plan de mejora de la autonomía que incluya todos los aspectos de la vida cotidiana:

Control normalizado de esfínteres

Vestirse y desvestirse (babis, abrigos, calzado…)

Cuidar, ordenar y recoger los materiales. Aprender a escuchar y mantener la atención en periodos

progresivamente más amplios.

Respetar la secuencia de hábitos y rutinas establecidos en las aulas.

Objetivo que requiere un importante

grado de implicación de las familias,

que no se observa en algunos casos,

ya que cada curso hemos notado una

sobreprotección que no favorece la

autonomía personal del alumnado

5. Integrar todas las diferencias personales de nuestro alumnado referidas a la aparición de trastornos del aprendizaje, del lenguaje, de la conducta y de la personalidad.

Coordinación del Equipo de Orientación y, en su caso, con profesionales expertos externos (Centro base, neurólogos, psicólogos, psiquiatras infantiles, trabajadores sociales…),

Elaboración de sencillos planes de actuación individualizados para cada alumno que presenta dificultades de integración. Estos planes serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado. Comunicación estrecha con las familias de este alumnado.

Alto logro debido al compromiso y

dedicación del Equipo de Orientación

en coordinación con el profesorado,

agentes externos y familias.

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6. Distribuir las actividades complementarias a lo largo del curso secuenciadas por niveles y áreas, atendiendo a los contenidos de las unidades.

Diseño del plan de actividades complementarias por los equipos de ciclo-nivel atendiendo a criterios de oportunidad, interés del alumnado y reparto equilibrado a lo largo del curso.

Diversificación de las actividades atendiendo a distintos tipos de intereses: científico, artístico, medioambiental y del patrimonio, actividad física y deportiva.

Adaptación de las fechas de las convivencias a la distribución del calendario escolar.

Objetivo conseguido. Se han

planificado las actividades

complementarias y han dado

respuesta a los fines que se

perseguían.

7. Mejorar el funcionamiento de la Escuela de familias como órgano de formación de la comunidad educativa

Diseño de actividades variadas de planificación conjunta entre familias, escolares y profesorado: visitas sobre patrimonio, arte, ciencia, actividades lúdico deportivas y de convivencia.

Conexión de los contenidos de la escuela de familias con el proyecto erasmus + y con las necesidades que se derivan de nuestra evaluación interna.

La numerosa participación en las

actividades y el elevado grado de

satisfacción que nos consta,

confirman la consecución total del

objetivo propuesto y nos motiva

para su continuidad en el próximo

curso

8. Actualizar el PEC y las NCOR y las Programaciones didácticas de área.

Diseñar nuevos objetivos actualizados a las necesidades actuales. Adecuación de las normas a la realidad actual. Reducción de los estándares y su redacción comprensible para todos.

Objetivo conseguido en lo referente

a las NCOF. Sin embargo echamos

de menos la reducción y la mejora

en la redacción de los estándares

desde la Consejería de Educación C y

D.

9. Potenciar la utilización de las TIC

Enseñanza al alumnado el uso del ordenador para consultar y guardar registros

Inclusión del ordenador en las programaciones de aula para consultar contenidos y realizar actividades

Fomento de la utilización del blog de clase con el fin de intercambiar información maestro-alumnos

Uso de la PDI en el aprendizaje de las distintas áreas

El uso de medios informáticos por los

alumnos deja que desear.

Necesitamos que se reponga la

figura del encargado de TIC que

dinamice, asesore, coordine y

planifique los objetivos u

actuaciones que permitan alcanzar

esta necesidad. 10. Mejorar los niveles de coordinación entre los Equipos Docentes

Planificación de la temporalización de las reuniones de estos equipos buscando la coordinación de cursos paralelos para unificar metodologías y materiales. Adoptando acuerdos que sean vinculantes.

Objetivo mejorado que debemos

seguir trabajando.

11. Potenciar la utilización de la Biblioteca General y las Bibliotecas de Aula, fomentando la lectura, el préstamo de libros y el silencio en las dependencias

Asignación de un maestro como coordinador de la Biblioteca.

Elaboración de un carnet de lector.

Reposición del fondo bibliográfico de las bibliotecas de sección.

Uso de la Biblioteca general para consulta, lectura y desarrollo actividades recogidas en el Plan de Lectura de nuestro centro

No conseguido. Los responsables

de las bibliotecas han tenido que

dedicar la mayoría del tiempo a

labores de sustitución tanto por

causas justificables como para

cubrir los novedosos días por

asuntos propios.

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2.1.1.- Reflexión del equipo docente en relación con los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La heterogeneidad y diversidad del alumnado, la poca autonomía personal, la falta de

atención y escucha, la ausencia de valores básicos de educación de los escolares, el

creciente desinterés de las familias por el seguimiento y participación en el proceso de

aprendizaje de los alumnos, las injerencias de algunas familias en la labor docente, el bajo

nivel de complicidad entre la familia y la escuela y los problemas no escolares que afectan

a la convivencia, están originando en el centro, desde hace tiempo, un ambiente en las aulas

cada vez más desmotivado e indisciplinando, que nos obliga a dedicar gran parte del tiempo

a: mantener el orden, resolver conductas disruptivas y a mediar en situaciones de falta de

respeto y a veces violentas entre el alumnado, que menoscaba la acción formativa y

educativa del profesorado.

Creemos que las familias son las responsables de la educación en valores de sus hijos-as y

que nosotros-as debemos reforzarlos y que la escuela es la encargada de transmitir

contenidos, conocimientos y competencias básicas a sus escolares, siendo las familias quien

refuercen estos logros.

En este curso, la colaboración de las familias en algún nivel de la sección de Villar de Olalla

ha sido provechosa y fundamental para la mejora de la convivencia

Por todo lo anterior debemos:

Incrementar la autonomía personal de nuestro alumnado e intentar minimizar la

sobreprotección familiar.

Concienciar a las familias de la necesidad de reforzar la adquisición de hábitos de

trabajo y valores.

Mejorar la relación de coherencia y complicidad familia-escuela.

Establecer secuencias adecuadas de habilidades en los planes de adquisición de las

competencias de expresión y comprensión en lectura y escritura.

Profundizar en el trabajo que facilite la competencia del alumnado en el desarrollo

del pensamiento lógico.

Potenciar la competencia digital.

Seguir concienciando a las familias en la importancia de reforzar la confianza en la labor docente y en el trabajo de sus hijos.

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2.2.- De la orientación educativa y de la de atención a la diversidad.


1. Planificar, desarrollar y evaluar la acción tutorial y las actuaciones con el alumnado.

Aplicación del Programa de desarrollo de técnicas de estudio, para el alumnado de 3º y 4º de EP. Programa de Transición a la ESO (6º Curso) Otras actuaciones que se vean necesarias a lo largo del curso a demanda de los tutores: convivencia, valores.

Los materiales se han puesto a

disposición de los tutores, pero la falta

un tiempo específico de

tutoría dificulta la tarea. Se intenta

suplir implementando estrategias y

técnicas de estudio en las distintas

tareas escolares.

2. Realizar seguimiento de todo el alumnado del centro e informar a la s familias, en particular a las del alumnado que presenta NEAE

Entrevistas colectivas e individuales entre tutores y familias. Reuniones periódicas de información con las familias de alumnado ACNEAE. Asesoramiento a las familias que demanden la intervención de la orientadora. Utilización de la plataforma Papás, el correo y página web del centro para asesoramiento a las familias. Colaboración y asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre profesorado y familias.

Actuaciones e intervenciones; tanto

periódicas y planificadas, como otras

que han sido necesarias a lo largo del

proceso.

3. Potenciar la coordinación de los equipos docentes.

Reuniones periódicas entre equipos docentes, tutores y Equipo de Orientación y Apoyo. Información a principio de curso de las NEE del alumnado. Asesoramiento psicopedagógico en el intercambio de información entre profesorado y familias. Evaluación conjunta trimestral de los PTI de los ACNEAE.

Se ha realizado de forma sistemática

obviando la falta de tiempo

específico de

coordinación en las reuniones

quincenales y aprovechando otros

momentos a lo largo de la semana.

4. Colaborar en las actuaciones de zona que se planifiquen desde la Dirección Provincial.

Asistencia a las reuniones de Orientadores de zona propuestas por la Dirección Provincial de Educación. Traspaso de información final de etapa y en las nuevas escolarizaciones. Coordinación con los IES de referencia. Coordinación con las Escuelas infantiles Organización de una visita guiada con familias y niños y niñas de 3 años al centro.

Objetivo conseguido

satisfactoriamente.

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5. Mantener coordinación con los Servicios Sociales, USMIJ, CEE y otros servicios privados de intervención logopédica o terapéutica

Encuentros periódicos con los Servicios Sociales de la zona del CRA. Organización de actividades conjuntas. Coordinación con el servicio de neuropediatría del Hospital y con la USMIJ. Seguimiento conjunto con el Servicio de Menores del absentismo escolar Transmisión de información sobre el alumnado con el que se está interviniendo e intercambio de experiencias y materiales. Coordinación de escolarizaciones combinadas con CEE Infanta Elena.

Objetivo conseguido plenamente.

6. Introducir el sistema alternativo de comunicación (SAAC) en el alumnado con NEAE que lo requiera.

Elaboración de materiales fungibles (agendas y tableros de comunicación) para el alumnado ACNEAE. Uso de programas y aplicaciones a través de tabletas y ordenadores.

Objetivo conseguido

7. Fomentar la implicación familiar a través de una escuela de familias

Actividades conjuntas (encuentros, conferencias y talleres) sobre temas de interés para las familias relacionados con el ámbito escolar: uso de las redes sociales, acoso escolar, importancia del juego y contenidos relacionados con ERASMUS +)

Objetivo conseguido, si bien es cierto

que deberemos seguir trabajando por

que aumente la participación.

8. Realizar un seguimiento más exhaustivo del alumnado que así lo necesite a través de la Tutoría individualizada.

Entrevista inicial con alumnado y con la familia. Hablar con el alumnado tutorizado al menos una sesión a la semana de 10 minutos. Contacto diario con la familia de dicho alumnado a través de una agenda personal.

Durante este curso no se ha llevado a

cabo Tutoría individualizad.

El curso que viene se valorará si se debe

llevar con algún alumno.

9. Introducir un programa de intervención educativa en Ed. Infantil para la prevención de adquisición de la lectoescritura

El programa se llevará a cabo en el aula por el tutor/a del grupo de alumnos en Ed. Infantil de cada nivel

El programa se ha puesto en marcha

durante este curso pero la valoración

no ha sido positiva por lo que no se

continuará el curso siguiente.

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2.2.1) Memoria del equipo de orientación y apoyo.

a) Actuaciones por la maestra de Pedagogía Terapéutica:

Teniendo en cuenta las consideraciones de la Memoria anterior, se han elaborado los horarios

y el tipo de apoyos a los alumnos con necesidades educativas dependiendo de la

disponibilidad horaria y de la priorización del alumnado, ACNEE, ACNEAES.

Siguiendo las observaciones de los PTI hemos elaborado materiales para el trabajo

indvidualizado de cada alumno, adecuando los contenidos, el tipo de letra y la secuencia de

los mismos al curso que le corresponde. Además, se realizan actividades del ámbito de la

plástica como medio de expresión y de creatividady cuadernos para el desarrollo de

habilidades básicas de percepción visual y memoria.

Para la consecución de los objetivos propuestos se llevan a cabo las siguientes tareas:

Elaboración de cuadernillos para trabajar en Matemáticas, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales para trabajar tanto dentro como fuera del aula, paneles plastificados

de refuerzo.

Elaboración de Agendas Visuales para algunos de los alumnos de como apoyo a la

estructuración espacio-temporal y planificación de las tareas, buscando la implicación

de las familias y de sus tutores.

Preparación de materiales didácticos sobre: habilidades básicas, atención

mantenida, observación, memoria selectiva, discriminación visual y auditiva,

razonamiento lógico, lectoescritura, comprensión lectora, razonamiento lógico

matemático, conceptos básicos matemáticos, numeración, operaciones, formas

geométricas, resolución de problemas, grafomotricidad, actividades óculo-manuales…

según la necesidad y características de cada alumno.

Actividades plásticas en distintos formatos (ceras, témperas, acuarelas, pinturas

dedos, estampados, para desarrollar la motricidad y orientación espacial además del

desarrollo de la creatividad para los alumnos.

Reuniones de coordinación con tutoras y tutores para la adaptación y supervisión de

los

PTI del alumnado a lo largo de cada trimestre, y con los servicios externos.

Reuniones con las familias para intercambio de información tanto a nivel académico

como de otras cuestiones que pueden ser relevantes para la actuación con sus hijos e

hijas, y pedir su colaboración en todo momento.

Implementación de metodología basada en pictogramas de ARASAAC, mediante

la realización de Agenda Visual y Tableros de Comunicación con diversos contenidos.

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Durante el curso escolar 2018- 19 se han atendido, de acuerdo a los criterios

establecidos en la normativa vigente, de forma periódica en esta Aula de Apoyo a los

siguientes alumnos:

ALUMNADO APOYOS PT

VILLAR DE OLALLA

6º EP: A C N E A E , 1 alumno con dificultades de aprendizaje y rasgos disléxicos

1 sesión semanal; 1/2 hora

2º EP: ACNEAE, un alumno con dificultades de aprendizaje y dificultades del idioma

1 sesión semanal de 1 hora

ARCAS EI (5 años)

1 ACNEE:Retraso global del desarrollo (DSM V) y Trastorno grave del lenguaje 1 ACNEE: Retraso global del desarrollo (DSM V) Y Trastorno grave del lenguaje

1 s. semanal compartida para los dos

1ºEP: 1 ACNEAE :Dislalia Múltiple y Retraso Lectoescritor 1 ACNEAE: Dificultades de aprendizaje Lectoescritura

2 horas

semanale s c o m p a r t i d a s

e n t r e l o s d o s a l u m n o s

2º EP: 1 ACNEE : Trast. del Lenguaje y Discapac. Psíquica

1 ACNEAE : Dificultades Aprendizaje Lectoescritura . Por decisiones adoptadas en la evaluación se suspende en el segundo trimeste.

3 horas semanales, 1 de ellas

compartida.

1 hora compartida

4º EP: 1 ACNEE : Plurideficiencia

2 sesiones de una hora y 1 sesión de 1 ,5 horas

6º EP:

1 ACNEE : Trast. del Lenguaje . Disc. Psíquica.TDAH 1 ACNEE : Discapacidad Psíquica

Escolarización combinada y 2 horas semanales 3 horas semanales

5º EP: 1ACNEE, TDH y rasgos disléxicos.

2 sesiones de 1,5 h. y 1 hora.

b) Actuaciones de la maestra de Audición y lenguaje

1º.- Atención directa al alumnado.

Una vez estudiadas las necesidades del centro y siguiendo el orden de prioridades de atención

logopédica que se establecen en la Resolución de 08-07-2002, los alumnos y alumnas que han

recibido apoyo especializado han sido:

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ALUMNADO APOYOS AL

ARCAS

EI (5 años) 1 ACNEE:Retraso global del desarrollo (DSM V) y Trastorno grave del lenguaje 1 ACNEE: Retraso global del desarrollo (DSM V) Y Trastorno grave del lenguaje

2 sesiones de 45 min fuera del aula

1 sesión de 1 h fuera del aula

1º EP 1 ACNEAE :Dislalia Múltiple y Retraso Lectoescritor 1 ACNEAE:Dific. de aprendizaje Lectoescritura 1 LOGOPEDIA : Rotacismo 1 LOGOPEDIA: Dislalia Múltiple

2 sesiones de 45 min fuera del aula 2 sesiones de 45 min fuera del aula 1 sesión de 30 min fuera del aula 1 sesión de 30 min fuera del aula

2º EP 1 ACNEE : Trast. del Lenguaje y Discapac. Psíquica 1 ACNEAE : Dificultades Aprendizaje Lectoescritura

2 sesiones de 45 min fuera del aula 2 sesiones de 45 min fuera del aula

3º EP

1 LOGOPEDIA :Disfemia

1 sesión de 30 min fuera del aula

1 ACNEAE : Dificultades Aprendizaje Lectoescritura

1 LOGOPEDIA : Rotacismo

1 sesión 1h fuera del aula

1 sesión de 30 min fuera del aula 4º EP

1 ACNEE : Plurideficiencia

6º EP

1 ACNEE : Trast. del Lenguaje . Disc. Psíquica.TDAH 1 ACNEE : Discapacidad Psíquica

3 sesiones 1 h fuera del aula

1 sesión 1 h fuera del aula 2 sesiones 1 hora fuera del aula

CHILLARÓN

E.I (4 años) 1 LOGOPEDIA : Retraso del Lenguaje


1º EP

1 ACNEE : Discap. Motórica con afectación del lenguaje por Hemiparesia izquierda

3º EP

1 ACNEE : Discap. Psíquica y Dificultades Aprendizaje Lectoescritura



VILLAR DE OLALLA

E.I (5 años) 1 LOGOPEDIA: Rotacismo


2º EP

1 ACNEAE : Desconocimiento del idioma

1 sesión de 45 min. fuera del aula

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1 ACNEAE : Desconocimiento idioma y Dificultades Lectoescrituta


3º EP

1 ACNEAE : Dificultades Lectoescritura y Escolarización tardía

4º EP

1 ACNEAE : Dificultades Lectoescritura



En la programación individual de cada niño y niña se han contemplado sus características, y

necesidades individuales, así como los aspectos a trabajar y se ha tenido en cuenta su nivel

de competencia curricular y estilo de aprendizaje.

Las sesiones han tratado sobre atención, memoria visual y auditiva, imitación, comprensión

y expresión oral, respiración, relajación, soplo, praxias, conciencia fonológica, dicción,

aptitudes psicolingüísticas, estructuración del lenguaje, habilidades sociales, de

comunicación y de razonamiento verbal, componente léxico-semántico, componente

pragmático y lectoescritura.

El seguimiento de su evolución se ha realizado mediante una observación y anotación diaria

de la adquisición de los aprendizajes trabajados en el aula de logopedia, mediante

encuentros con los tutores para contrastar opiniones y reuniones con la orientadora y la

maestra de PT.

A lo largo del presente curso se han dado dos altas a alumnos que presentaban Dislalias . En

concreto ha sido a una alumna de 3º de Educación Primaria de la localidad de Arcas , que

presentaba un Rotacismo y a un alumno de 1º de Educación Primaria de Arcas que

presentaba Dislalia Múltiple desde el comienzo de su escolarización.

En general, aunque la evolución del alumnado con necesidades educativas especiales

atendido en el aula de logopedia ha sido positiva, podría mejorarse en aquellos casos que

reciben poco apoyo , debido al alto número de casos que nos encontramos en todas las

localidades que componen el CRA.

Hay que hacer constar que, por falta de disponibilidad de tiempo, algunos alumnos que

presentaban problemas de lenguaje no han podido recibir atención directa. Varios casos de

Dislalias han sido atendidos cuando algún alumno con NEEs que sí tenía horario de atención

logopédica ha faltado a clase.

También hay que decir que ACNEEs importantes reciben pocas sesiones para las dificultades

que presentan y en ocasiones son juntados con otros ACNEAEs para así poder atender mayor

número de alumnos.

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2º.- Trabajo con maestras y maestros tutores y especialistas :

- Colaboración en la revisión, actualización y seguimiento de los PTI en las áreas

instrumentales, así como en el resto de áreas que ha sido preciso.

- Asesoramiento y disposición de material para la intervención en el aula ordinaria y

orientaciones en casos puntuales.

- Encuentros para contrastar opiniones acerca de la evolución del alumnado.

- Coordinación y unificación de criterios de actuación respecto a aquellos al alumnado con

dificultades de lenguaje.

- Información a las maestras y maestros tutores y especialistas sobre el manejo de las

Agendas Visuales con pictogramas de ARASAAC.

3º.- Coordinación con las familias.

Se han mantenido reuniones puntuales con padres y madres en las que se han tratado

aspectos referentes al plan de trabajo, a la evolución de sus hijos e hijas y las necesarias

orientaciones encaminadas a favorecer el desarrollo global de ellos.

También se ha entregado material específico a las familias para trabajo en cas

Se ha informado a las familias de alumnos con Agenda Visual (con pictogramas de ARASAAC)

del manejo de la misma.

4º.- Coordinación con distintos servicios externos:

Se han mantenido reuniones con distintos servicios privados de Logopedia (CELEO, Gabinete

de logopedia LEA-Logopedia, Fisioterapia y APACU).

c) Actuaciones de la responsable de Orientación:

1º.- Atención al alumnado ACNEAE y con necesidades educativas especiales:

- Seguimiento de tres alumnos en coordinación con el Equipo de Atención Temprana.

- Realización de cuatro evaluaciones psicopedagógicas y actualización de dictamen de escolarización de cuatro alumnos dos en Educación Primaria y dos en Educación Infantil 5 años, por cambio de etapa.

- Realización y elaboración de una propuesta de flexibilización curricular para un alumno de altas capacidades matriculado en 4º EP y cursando los contenidos curriculares de 5º Primaria con un PTI de ampliación.

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- Actualización de una evaluación psicopedagógica y modificación de un dictamen de una

alumna de 4º EP para solicitar escolarización combinada con el Centro de Educación

Especial. - Realización de derivaciones a Pediatría: Neuropediatría/USMIJ/logopeda para

posibles diagnósticos de alumnado con TDAH, problemas de comportamiento-conductas disruptivas.

- Puesta en marcha una coordinación de trabajo en red con distintas administraciones ( USMIJ/PIAF/EDUCACIÓN)

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ( alumnos con dificultades en la lectoescritura, posible dislexia y dos alumnos de posibles altas capacidades) y la elaboración de los planes de trabajo y orientaciones para la intervención dentro del aula con este alumnado.

- Elaboración de informes de seguimiento para la unidad de neuropediatría/USMIJ. - Revisión de los PTI de todos los niños y niñas con NEE. - Reuniones de coordinación y seguimiento de estos PTI. - Elaboración y revisión de planes de trabajo para alumnos con TDAH. - Reuniones periódicas en las distintas secciones con las familias de alumnado con nee.

2º.- Atención al alumnado inmigrante:

- Elaboración de un plan de refuerzo educativo para una alumna de 6º de EP, un alumno de 1º EP y una alumna de Ed. Infantil 5 años por desconocimiento del idioma.

3º.- Atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje:

- Elaboración de pruebas de evaluación inicial y final para cada uno de los niveles. - Asesoramiento sobre materiales de refuerzo en las áreas de Lengua y

Matemáticas. - Elaboración de cuadernillos de refuerzo. - Disposición de materiales para alumnado con problemas de lectoescritura. - Seguimiento del alumnado ACNEAE y ACNEE y evaluación de

las medidas ordinarias llevadas a cabo. - Organización con el Jefe Estudios de los apoyos ordinarios en

función de las necesidades individuales.

4º.- Atención al alumnado del centro.

- Seguimiento personalizado de tres alumnos por conductas disruptivas dentro del

aula, llevando un registro de conductas diario, coodinación semanal con los

tutores y las familias.

- Atención puntual a diferentes alumnos del centro.

16


5º.- Coordinación con Servicios externos de Logopedia, atención al alumnado con trastornos del desarrollo.

CELEO, LEA, APACU. También el EAT del Centro Base de Cuenca para el traspaso de información de un alumno de I3 años y del Centro de Educación Especial, para solicitar una escolarización combinada de una alumna de 4º EP y un alumno de 6º EP que estaba en combinada y este curso pasa a tiempo completo.

6º.- Coordinación y seguimiento trimestral de casos con los servicios sociales de la zona:

Mediante reunión trimestral con el equipo de trabajadoras sociales y educadora familiar que atienden las localidades del CRA. En estas reuniones se han analizado e intercambiado información de los alumnos/as cuyas familias han recibido intervención por parte de los servicios sociales.

El programa de asesoramiento a la orientación educativa.

- Coordinación con las escuelas infantiles de Villar de Olalla y de Arcas en el

traspaso de información de los niños y niñas que van a iniciar su escolaridad en el centro en el segundo ciclo de Educación Infantil. Realización del informe de traspaso.

- Traspaso de información del alumnado que termina la etapa de Primaria y pasan al instituto. Se han entregado los informes finales de etapa, con 2 actualizaciones de informes psicopedagógicos de 2 ACNEE.

- Charlas de orientación educativa a los alumnos de 6º de primaria para facilitar el paso de Primaria a Secundaria.

El programa de asesoramiento al profesorado y al equipo directivo en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, la convivencia, la organización, la participación y las relaciones con el entorno.

- Asesoramiento al Equipo directivo en la planificación de las medidas de

orientación y atención a la diversidad recogidas en la PGA. - Disposición de materiales de refuerzo para el alumnado con dificultades de

aprendizaje. - Entrevista individual y seguimiento de alumnado con problemas de conducta en

el aula. - Revisión, junto al J E, de las propuestas de mejora derivadas de la evaluación

externa del curso anterior. - Planificación de los apoyos ordinarios dentro del aula, junto al JE, tras la evaluación

inicial, y reorganización de los apoyos tras las dos evaluaciones ordinarias. - Asesoramiento y colaboración con JE en los casos de alumnado potencialmente

absentista. - Colaboración en la solicitud de renovación de recursos extraordinarios para un

ACNEE de 4º de Ed. PRIMARIA por presentar doble excepcionalidad de altas capacidades junto una baja tolerancia a la frustración lo que implica conductas

17


disruptivas que interrumpe el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de su grupo-aula (Auxiliar Técnico Educativo).

- Asesoramiento e intervención con actuaciones relacionadas con tutoría como

intervención en las aulas de 1º con actividades de convivencia, y respeto. Y asesoramiento en actividades de tutorías para grupos de 1º, 2º y 3º de EP.

Colaboración en actividades del centro. - Participación en la planificación de las diferentes convivencias del centro. Coordinación externa.

- Coordinación y establecimiento de redes de colaboración con el resto de estructuras de

orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones:

- Una reunión en el mes de junio con los institutos de referencia para el intercambio de

información sobre el alumnado de 6º de Primaria que pasan al instituto: IES Hervás y Panduro,

Fernando Zóbel y San José.

- Reunión con la especialista de la ONCE, para el seguimiento de un alumno del centro.

- Coordinación con el centro de Educación Especial Infanta Elena para el seguimiento de un

alumno con NEE que está en escolarización combinada.

- Con la clínica logopédica Celeo, logopeda Mila, terapeuta Mariú para coordinar actuaciones

de intervención y diagnóstico de alumnado escolarizado en el centro. Las responsables han

sido la logopeda del centro, la PT y la orientadora.

- Coordinación con los distintos Equipos de Atención Temprana para llevar el seguimiento de

los alumnos con los que aún estando escolarizados en EI tienen intervención con las familias.

- Con Unidad de salud mental infanto-juvenil y el Servicio de neuropediatría del Hospital de

Cuenca para coordinar los tratamientos de alumnos que han sido atendidos por este Servicio

con posible trastorno TDHA u otros motivos. Responsable, la orientadora.

La evaluación de las actuaciones realizadas por el Equipo de Orientación y apoyo.

La evaluación se ha realizado mensualmente en las reuniones de coordinación que

mantiene el EOA. En estas reuniones se han revisado las distintas actuaciones planificadas al

inicio del curso y se ha valorado su adecuación y la consecución de los objetivos que nos

habíamos programado.

- Para facilitar esta evaluación hemos seguido un protocolo elaborado al respecto a través de

registros.

- Responsables de esta evaluación han sido los miembros del EOA, junto con el J E.

18


Propuestas de mejora para incorporar como objetivos en la programación anual del curso

próximo.

- Es imprescindible contar con mayor disponibilidad de horas de atención al alumnado que

presenta necesidades educativas especiales por parte de los especialistas de AL y PT. (Hay

alumnos que no pueden recibir apoyo de PT/AL por falta de horario, se han solicitado otro PT

y AL. También poder continuar con la atención de la fisioterapeuta para dos alumnos/a del

CRA que lo precisan.

- Se elaborará un programa de enriquecimiento curricular para dar respuesta a varios alumnos

con posibles altas capacidades.

- Disponer al inicio del curso de una dotación económica específica para la compra de

materiales didácticos, material fungible y pruebas psicopedagógicas por parte de los

especialistas de PT, Al y orientador.

- Mejorar la coordinación externa con las Escuelas Infantiles, IES de referencia y otros

servicios externos proponiendo fechas concretas al inicio y final del curso.

- Continuar con la elaboración y recopilación de materiales para trabajar con el alumnado y

añadir programas para la tutoría (desarrollo emocional, habilidades sociales, conflictos.

- Continuar con la recopilación de materiales didácticos adaptados y sistemas alternativos de

comunicación para la intervención con alumnos con N.E.E que lo precisan.

- Continuar con la elaboración de materiales adaptados para uso de los tutores y tutoras con

el alumnado con necesidades educativas especiales, incluyendo material digital.

- Planificar al inicio del curso escolar tiempos y fechas concretos al igual que hemos hecho este

curso para la coordinación con tutores y tutoras, en la elaboración, puesta en marcha y

seguimiento a través del Plan de trabajo individual de todo el alumnado con ACNEAE e

intentar que puedan estar presentes PT y AL.

- Participar y colaborar en los programas y planes institucionales que lleve a cabo el centro.

- Seguir manteniendo reuniones trimestrales de coordinación con los servicios sociales.

- Valorar el programa de Tutoría Individualizada desde principio de curso para el alumnado que

sea preciso.

- Realizar un Plan de actuación concreto para poner en práctica ante la llegada de

alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma al centro.

- Incluir un programa de alumno ayuda o de convivencia para el centro sobretodo en la

sección de Arcas para prevenir problemas de convivencia que se están empezando a detectar.

19


2.3. De la prevención, supervisión e intervención del absentismo escolar

OBJETIVOS ACTUACIONES VALORACIÓN 1. Tomar conciencia activa de la educación como derecho fundamental de los niños y niñas.

Información a las familias sobre el

calendario escolar: en la web del

centro y en las agendas escolares.

Seguimiento del plan de control

del absentismo para garantizar el

cumplimiento del derecho a la

educación de todo el alumnado.

Seguimiento del protocolo de

absentismo.

Control riguroso de asistencia.

Registro en Delphos.

Comunicación inmediata a las

familias y al equipo directivo, que

lo traslada al resto de instituciones

implicadas.

Análisis global y final del

absentismo a lo largo del curso.

Reuniones trimestrales con los

responsables de los servicios

sociales en la zona

No ha habido problemas graves

de absentismo, aunque algunos

escolares no acuden a clase por

viajes familiares en periodo

lectivo.

Desde el punto de vista

normativo, somos conscientes de

nuestras limitaciones, pero

debemos insistir en que la

justificación de las faltas debe ser

objetivable como paso previo al

resto de las actuaciones

encaminadas a corregir el

absentismo escolar, que no es

imputable a los niños, sino a la

falta de concienciación, cuando

no irresponsabilidad, de sus

familias.

2.Considerar que la asistencia normalizada al centro todos los días lectivos del calendario escolar es importante para la adquisición de destrezas, hábitos y normas.

3. Conseguir un clima cálido, agradable, activo y motivador en el desarrollo de las actividades escolares en el que el alumnado se sienta seguro, y cómodo.

4. Trabajar con los Ayuntamientos, los servicios sociales y el Centro de salud de las localidades para que presten su colaboración en la prevención del absentismo escolar.

2.4. De la participación y la convivencia en el centro.


1. Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en los distintos ámbitos de la vida del centro.

Concreción de espacios y tiempos para

el intercambio presencial virtual de

información en todas las secciones del

CRA.

Generalización del uso de la plataforma

papás.

Uso y actualización permanente de la

web y del perfil de Facebook del centro.

Objetivo conseguido, si bien aún nos

parece insuficiente el grado de

asistencia a las reuniones convocadas

Creciente uso de la plataforma Papás.

20


2. Compartir toda la información con la comunidad educativa para facilitar que sus miembros participen activamente en la vida del centro.

Participar en la reunión inicial del

curso convocada por la Comunidad

Educativa en la que exponga cada

sector su programa de cara al nuevo

curso escolar.

Publicación y actualización

permanente de todos los

acontecimientos de la vida del centro

en la web, agenda digital del centro y

el perfil de Facebook.

Uso normalizado del correo electrónico,

y la agenda escolar… Uso generalizado

del programa Papás por todo el

profesorado.

Recogida de propuestas concretas de las

familias en el diseño y organización de

actividades: talleres, conferencias,

visitas…

Reflexión a partir de las sugerencias de

la Escuela de familias.

Objetivo conseguido satisfactoriamente.

Han participado en las reuniones iniciales

todos los sectores de la comunidad

educativa (familias, alcaldes, Ampa y

equipo directivo y docente) aportando

sus proyectos y disposición de

colaboración.

La información ha sido suficiente, ágil y

fluida, garantizando diversos cauces

para su generalización

3. Buscar la coherencia educativa entre la acción escolar y la vida familiar: en aspectos como la vida saludable, la adquisición de valores éticos y la eliminación del Absentismo escolar

Tratamiento en las reuniones con las

familias y tutorías pautas comunes de

actuación.

Definición de criterios y pautas para una

vida saludable y adquisición de valores

éticos Aplicación sistematizada de

medidas y actuaciones concretas.

Control del absentismo escolar.

Objetivo conseguido de forma general.

Es conveniente seguir insistiendo pues se

dan algunas desintonías con las familias

4. Impulsar la igualdad de género entre el profesorado y el alumnado mediante actividades concretas.

Conmemoración en los grupos de los día

internacionales establecidos por la ONU

en relación con la no discriminación de

las mujeres: 11 octubre de la Niña, 25

noviembre, contra la violencia de género

y 8 de marzo día de la Mujer.

Difusión de actividades que favorezcan la

igualdad entre mujeres y hombres

Objetivo conseguido, que requiere seguir

trabajándolo.

Debemos seguir realizando actividades

de sensibilización a cerca del

reconocimiento de las conductas

sexistas.

En la sección de Arcas se realizó una

jornada de sensibilización con la

asistencia de las Directoras regional y

provincial del Instituto de la Mujer.

21


5. Mejorar e impulsar la participación de las AMPA en la vida del centro

Trabajo colaborativo en el diseño,

planificación y realización de algunas

actividades escolares y extraescolares.

Colaboración en la organización y

planificación de las actividades de la

Escuela de familias

Cesión de instalaciones y

asesoramiento en el diseño de las

actividades extracurriculares.

Bastante conseguido con todas las

Ampa. Es de destacar la Asociación de

Arcas por su implicación y colaboración.

6. Continuar con la formación parental en asuntos de interés general mediante el impulso a la Escuela de familias

Planificación de una o varias actividades

cada trimestre para realizar en familia

atendiendo a los intereses de las

familias y teniendo en cuenta el

desarrollo de nuestro programa

Erasmus +, atendiendo a todos los

contenidos y proyectos didácticos que se

trabajan en nuestras programaciones,

dirigidas a las familias de todas las

secciones del CRA.

7 Impulsar la participación de todos los sectores en las elecciones del Consejo Escolar.

Campañas de difusión.

Disposición de las dependencias del

centro para reuniones

Impulsar y facilitar la presentación de

candidaturas y los espacios de

información en cada sector de

representación del Consejo Escolar.

Objetivo conseguido.

8. Dinamizar la Comisión de Actividades Complementarias con la participación de maestros y padres para propiciar un buen funcionamiento y programar las actividades

Creación de un equipo de actividades

complementarias No se creó.

10. Actualizar las N.C.O.F. del centro.

Revisión normas de convivencia

Publicitación a todos los alumnos y

familias

Objetivo conseguido que requiere su

continuidad en nuestra sociedad tan

cambiante: uso de tecnologías etc…

11.Mejorar la convivencia en el centro

Elaboración de un plan de convivencia

Seminario de formación en centros:

“Aprender a Convivir”

Objetivo de largo recorrido que requiere

su continuidad.

El seminario se ha llevado a cabo

elaborándose un Plan de Convivencia.

22


2.5. De la Escuela de Familias

Teniendo como referencia el Proyecto Erasmus + y otros contenidos variados que se trabajan en

el centro a lo largo del curso, se diseñó una planificación de actividades variadas para la Escuela

de Familias; se buscaba la participación conjunta de padres, madres y alumnado, incluso

profesorado: visitas sobre patrimonio, arte, ciencia, actividades lúdico- deportivas y de

convivencia.

Determinados motivos imponderables, como la climatología o la dificultad de encajar agendas en el complicado calendario de actividades extracurriculares de nuestro alumnado, han hecho inviable realizar todas las actividades según el programa previsto, aunque las complicidades con las AMPA han permitido que algunas de ellas se realicen organizadas por otros; finalmente los destinatarios han sido igualmente nuestros chicos y chicas.


1. Mejorar el campo de conocimiento, las actitudes y la competencia parental de los padres y madres que necesitan saber más y mejor acerca de las múltiples relaciones parentales y paterno-filiales para proporcionarles una ayuda más eficaz. 2. Mejorar la competencia científica y cultural de los distintos miembros de nuestra comunidad educativa y valorar el patrimonio de la provincia de Cuenca cercano al colegio. 3. Realizar actividades motivadoras en familia, aprender en grupo e intercambiar ideas y sentimientos con otras familias, aprender de los demás y analizar juntos la utilidad de los conocimientos y actitudes que van aprendiendo y tratando de aplicar en casa cada día.

Observación astronómica nocturna

Visita Museo de la Ciencias de CLM Cuenca

ACTIVIDAD DE LA ESCUELA DE FAMILIAS EN

COLABORACIÓN CON EL MUSEO Y LA ASOCIACIÓN

ASTRONÓMICA

Valorada como

altamente

satisfactoria con la

participación de 65

personas.

Visita guiada al yacimiento romano de Valeria.

ACTIVIDAD DESARROLLADA POR LA ESCUELA DE

FAMILIAS EN LA QUE COLABORA EL

AYUNTAMIENTO DE VALERIA Nos acompaña un arqueólogo papá de una alumna del cole.

Valorada como

altamente

satisfactoria con la

participación de 55

personas.

Realización de talleres para alumnado y familias en

las secciones de Arcas y Villar de Olalla Actividad no realizada

Conferencia sobre los valores que transmitimos

desde la familia, la escuela, los medios de

comunicación, las redes sociales

ACTIVIDAD DESARROLLADA POR EL AMPA

CON PARTICIPACIÓN DE INSTITUCIONES EXPERTAS

EN EL TEMA

Valoración muy

positiva por parte de

los asistentes

23


6. Profundizar en la percepción de los valores como herramienta que ayuda al crecimiento personal y social reflexionando desde los modelos actuales que nos ofrece el sistema. 5. Adquirir competencias sociales que contribuyan a mejorar el clima de convivencia en el centro 7. Capacitar a diferentes miembros de nuestra comunidad educativa en la prevención de accidentes y primeros auxilios 8. Incidir en la mejora del tiempo de ocio en familia. 9. Mejorar la salud y el bienestar de todos los miembros de nuestra comunidad educativa

Taller escolar para la prevención de accidentes

domésticos y escolares de Taller de Primeros

Auxilios.

Valoración muy

positiva, tanto en los

aspectos teóricos

como prácticos

ACTIVIDAD DESARROLLADA EN COLABORACIÓN

CON EL AMPA , LA CRUZ ROJA Y UN PAPÁ EXPERTO

EN URGENCIAS SANITARIAS

Pudieron asistir todos

los alumnos y

alumnas del centro

Actividades deportivas en la naturaleza (escalada,

tirolina, senderismo…)

ACTIVIDAD DESARROLLADA POR EL AMPA DE ARCAS EN

EL PARAJE DE SAN BLAS (TRAGACETE)

Valoración muy

positiva con una alta

participación de

familias.

2.6. De los planes y programas institucionales.


1. Desarrollar la creatividad

de nuestro alumnado

Desarrollo de todas las actividades del proyecto Erasmus + planificadas en torno a los personajes correspondientes para este curso

Al igual que el curso pasado este objetivo se

ha conseguido en muy alto grado,

permitiendo a nuestro alumnado conocer

personajes muy importantes de nuestra

cultura europea y poner práctica estrategias

muy variadas de aprendizaje, que han

despertado su interés y les ha reportado un

alto grado de satisfacción.

24


Participación en el Programa de Teatro: Conocer-T. Sección de Villar de Olalla

Alto grado de consecución.

Colaborando con la Biblioteca Municipal de

Villar de Olalla se ha representado la obra:

“Lo esencial” de Juan José Alfaro que como

en años anteriores viene siendo una

actividad muy atrayente para el alumnado y

para el centro.

2. Potenciar la vida saludable

en nuestro alumnado y sus

familias

Continuidad de las actividades deportivas en los recreos. Seguimiento de los desayunos saludables pautado, supervisados por los tutores.

Conseguido parcialmente.

La importancia de la vida saludable es cada

día más evidente y exige la adquisición de

hábitos y rutinas incuestionables como la

práctica del ejercicio físico, la dieta

equilibrada y el descanso necesario.

El profesorado echa en falta una implicación

clara de muchas familias que siguen

insistiendo en dietas inadecuadas.

3. Favorecer la adquisición de

valores éticos y sensibilidad

ante problemas sociales

Participación en las act. propuestas por otras instituciones sobre Convivencia y resolución de conflictos.

Igualdad entre mujeres y hombres y sensibilización sobre la violencia de género. Jornada de Concienciación en coordinación con el Instituto Regional de la mujer

Cuidado del medio ambiente y el patrimonio histórico artístico.

Integración de personas diferentes. Consumo responsable.

Seguridad vial.

Se ha conseguido de forma general este

objetivo participando y llevando a cabo las

actuaciones programadas, destacando los

talleres de Terra Mobilis en relación al

medio ambiente y la Jornada de

Concienciación de la Igualdad de género

realizada en Arcas a raíz de una iniciativa de

los alumnas de 4º con presencia de las

representante provincial y regional del

Instituto de la Mujer

2.6.1. Del Proyecto Erasmus +


1. Preparación y elaboración del informe intermedio.

2. Programar las actuaciones para el curso 2018/19,

Valoración de las actuaciones llevadas a cabo durante el curso anterior y propuestas de mejora.

Positiva. Se realizaron propuestas muy enriquecedoras.

25


solucionar problemas y resolver dudas que se hayan generado hasta el momento.

Elaboración y presentación del informe. Muy positiva. Se recibió la máxima

calificación.

3. Participar en actividades formativas sobre ciencia y robótica en el aula.

Tercera reunión transnacional de coordinación. Lugar de celebración: Cracovia (Polonia) Cuarto evento transnacional de formación del profesorado. Lugar de celebración: Cracovia (Polonia)

Satisfactoria.

Parcialmente satisfactoria, pues algunas

de las actividades propuestas no pudieron

realizarse por problemas organizativos.

4. Diseminar los conocimientos adquiridos en la visita al centro polaco.

Taller informativo sobre la experiencia vivida en Cracovia y los aprendizajes recibidos para alumnos y docentes del centro.

Positiva.

5. Conocer la figura de Nicolás Copérnico y su aportación a la ciencia.

Elaboración de trabajos monográficos sobre DESCUBRIMIEN TO y COPÉRNICO en todos los grupos y niveles.

Muy satisfactoria. Alta implicación del

profesorado.

6. Acercarse al conocimiento de la astronomía.

7. Fomentar el afán por descubrir de nuestros alumnos.

Visitas al museo de las Ciencias de CLM con alumnos de infantil y primaria.

Muy satisfactoria. Alto grado de

participación.

Talleres muy entretenidos.

8. Participar en un intercambio de alumnos a nivel transnacional.

9. Fomentar la convivencia, el respeto y la interculturalidad entre los alumnos.

Segundo intercambio de alumnos. Alumnado del centro italiano Associazione Scuola Montessori de Como visita nuestro centro, CRA Elena Fortún (Villar de Olalla – Cuenca).

Muy satisfactoria.

Alto grado de implicación de toda la

comunidad educativa.

10. Dar difusión a nuestro proyecto en diferentes eventos.

Participación en las jornadas de Buenas Prácticas Erasmus+ de la Dirección Provincial de Educación de Cuenca.

Parcialmente satisfactoria al no poder

participar como ponentes.

11. Conocer la figura de Jan Amos Comenius y su importante labor en el estudio de las lenguas.

Elaboración de trabajos monográfico sobre APERTURA AL MUNDO y J.A. COMENIUS.

Satisfactoria. Implicación de los cursos altos

del centro.

12. Aprender vocabulario en otros idiomas.

Semanas temáticas en diferentes idiomas, organizadas con la ayuda de los alumnos inmigrantes del centro.

No realizada.

26


13. Introducir metodologías innovadoras en las aulas de idiomas.

14. Conocer el

funcionamiento de un centro escolar checo.

15. Realizar una inmersión cultural para profesores

16. Mejorar la competencia

comunicativa en lengua inglesa.

17. Ampliar nuestro

conocimiento de Europa.

Quinto evento formativo del profesorado. Lugar de celebración: Ostrava (República Checa).

Participación en actividades de formación para profesores organizadas por el colegio checo.

Muy satisfactoria.

18. Diseminar los conocimientos adquiridos en la visita al centro checo.

Taller informativo sobre la experiencia vivida en La República Checa y los aprendizajes recibidos para alumnos y docentes del centro.

Satisfactoria. Alto grado de interés.

19. Conocer la figura de Rüta Meilutyte y sus principales logros.

20. Practicar deportes variados individuales y colectivos.

Elaboración de trabajos monográficos sobre ESFUERZO y SUPERACIÓN y sobre RÜTA MEILUTYTE. Charla impartida por Silvia Lara sobre la práctica de la natación y la superación personal.

Satisfactoria. Alto grado de interés de los

alumnos.

No se ha realizado por falta de tiempo.

21. Fomentar los valores de esfuerzo y superación en nuestros alumnos.

22. Participar en un intercambio de alumnos a nivel transnacional.

23. Fomentar la convivencia, el respeto y la interculturalidad entre alumnos y profesores.

24. Conocer el funcionamiento de un centro lituano.

Cuarta y última reunión transnacional. Lugar de celebración: Vilnius (Lituania) Sexto y último evento formativo para el profesorado e intercambio de alumnos italianos y españoles. Lugar de celebración: Vilnius (Lituania).

Muy satisfactoria. Actividad altamente

enriquecedora tanto para alumnos como

profesores.

27


25. Diseminar las actividades realizadas en el centro lituano.

26. Conclusiones y valoración del proyecto.

Taller informativo para toda la comunidad educativa sobre la experiencia vivida en Lituania y sobre las conclusiones del proyecto.

Muy satisfactoria. Alto grado de interés de

toda la comunidad educativa.

2.7. De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e

instituciones


1. Intercambiar información, planificar y organizar las acciones que compartimos con otros centros y resolver los posibles incidentes que se plantean.

Concreción de horarios de coordinación con el CEIP San

Julián sobre el maestro de Religión.

Sesiones de coordinación con las personas responsables

de los centros a los que asistimos: museos, albergues,

institutos tecnológicos, empresas, responsables de las

actividades de esquí, náutica, música, teatro y lectura.

Sesiones de coordinación con el CEIP Santa Ana para

planificar la excursión a esquiar.


La coordinación realizada y la

buena sintonía entre los centros

ha permitido el óptimo desarrollo

de las actividades programadas.

2. Analizar los expedientes académicos e intercambiar información con los centros receptores de nuestro alumnado, sobre resultados, dificultades y actitudes

Reuniones de los tutores de 6º con los JJEE de los IES F.

Zóbel, L. Hervás y Panduro y S. José para coordinar la

transición del alumnado a 1º de ESO.

Reuniones de la Orientadora con los orientadores de los

IES citados para estudiar al alumnado ACNEAE.

Envío de todos los expedientes que nos soliciten por

cambio de centro.


La transición del alumnado a 1ª

de ESO se normaliza y permite a

los IES anticiparse en sus acciones

con sus nuevos alumnos-as sobre

todo con los que presentan

distintas capacidades.

3.Acoger adecuadamente al nuevo alumnado que se incorpora procedente de otros centros o de 3 años.

Reuniones de las maestras de EI en Villar de Olalla y Arcas

con las maestras de las escuelas infantiles municipales

Recepción en nuestros aularios de infantil a las maestras

y alumnado del tercer año de las EEII municipales.

Seguimiento del Plan de acogida.


La información sobre posibles

dificultades facilita el periodo de

adaptación de los más pequeños

que se incorporan cada curso al

centro.

28


4. Concretar cauces de coordinación y reforzar la colaboración entre el equipo docente y los diversos profesionales municipales que inciden en la vida escolar.

Actuaciones del Centro:

Designación de un maestro responsable en cada sección

como interlocutor con el Ayuntamiento.

Coordinación con los bibliotecarios municipales para

asegurar la coherencia de las actividades programadas.

Reiteración de la solicitud de un conserje para la sección

de Arcas.

Actuaciones de los ayuntamientos y diputación:

Colaboración con el centro en las actividades

extracurriculares, en las convivencias, recepción de los

colegas de Erasmus + y en el mantenimiento, limpieza y

cuidado de los edificios escolares. Designación de

representante municipal (por turno rotatorio) al C E


Trabajo coordinado con los

bibliotecarios municipales.

Valoramos el trabajo de la B M de

Villar de Olalla; Juan José Alfaro

su bibliotecario, nos asesora y es

el responsable del taller de Teatro

que prepara cada curso una obra

con nuestro alumnado de 5º y 6º.

Buena colaboración con el centro

por parte de todos los

ayuntamientos y diputación.

Seguimos echando en falta un

conserje en la sección de Arcas.

5. Compartir las instalaciones del centro para realizar todas las actividades buscando la mayor rentabilidad social.

Disposición de las d ep e n d en c ia s municipales y

e scolares para el desarrollo de actividades escolares y

municipales.

Concreción de un acuerdo sobre normas de uso de

espacios, instalaciones y materiales y concreción de

personas responsables. Seguimiento periódico del uso

adecuado de las instalaciones.

.


Las AMPA y ayuntamientos, usan

habitualmente las instalaciones del

centro en sus actividades, previa

solicitud a la dirección. El uso de las

mismas es el adecuado.

6. Coordinar con otras instituciones y centros culturales el desarrollo de actividades específicas con nuestro alumnado.

Diseño y planificación coordinada de actividades

complementarias con: Museo de Arte Abstracto, Casa

Zavala, Museo Paleontológico de CLM. Museo de las

Ciencias.

Empresas: Assua viatges, El Escalerón.

Objetivo conseguido que ha

garantizado el correcto desarrollo de

las actividades programadas.

2.8. De los servicios complementarios: aula matinal, comedor y transporte.

2.8.1.- Comedores escolares y aula matinal

Contamos con dos comedores escolares en las secciones de Arcas y Villar de Olalla para

responder a las necesidades de las familias en las que el trabajo fuera del hogar de padres y

madres exige ayuda externa para atender educativamente a sus hijos e hijas. Ambos

comedores son diferentes por su tamaño y composición del alumnado usuario, pero

comparten el mismo horario, de 14:00 a 16:00 horas y son gestionados por la Administración

educativa mediante la empresa de catering BOYMA S.L. con domicilio social en Las

Pedroñeras.

29


Además, contamos con servicio de aula matinal en Arcas y Villar de Olalla. Su horario va de

7:30 a 9:00 horas, de lunes a viernes. Durante este tiempo los comensales son atendidos por

una cuidadora, según la ratio marcada por el Decreto 138/2012, de 11/10/2012, por el que

se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros

docentes públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación,

C. y D. de Castilla-La Mancha.

Datos relativos a los comedores en el presente curso:

ARCAS VILLAR DE OLALLA

Nº COMENSALES TOTAL

44 fijos y 15 esporádicos

TOTAL 28 fijos

CUIDADORAS COMEDOR 3 1

Nº DE ALUMNADO USUARIO DEL AULA

MATINAL 12 fijos y 10 esporádicos 8fijos y 5 esporádicos

CUIDADORAS AULA MATINAL

1 1

PERSONAL DE COCINA 1 operaria 1 operaria

GESTIÓN La Consejería de Educación C. y D. es responsable de la contratación de la empresa.

EMPRESA BOYMA S. L. Precio: Comedor 4,65 €

Aula matinal 2,48 €

HORARIO Horario: Comedor de 14:00 a 16:00 h. Aula matinal 7:30 a 9:00 h

CALENDARIO Calendario : todo el periodo lectivo

ENCARGADO COMEDOR Jaime Rodríguez Laguía Manuel Sanz Vázquez.

2.8.2.- Transporte escolar:

En el ámbito territorial del colegio existen determinados núcleos de población

separados de los centros urbanos y de los edificios escolares en las distintas secciones

del CRA. De todos ellos solamente existen dos rutas de transporte contratadas por la

30


Administración educativa entre la Urbanización Cañada Molina, la fábrica de maderas

y el centro urbano de Arcas. Ambas rutas tienen horario de regreso diferenciado en

función de que el alumnado usuario lo sea también del comedor escolar. Esta

circunstancia añade complejidad a la planificación del servicio, pero sobre todo al

desarrollo del mismo y a su seguimiento para todo el personal responsable de ambos

servicios.

Las empresas han prestado el servicio sin incidencias este curso. Se han utilizado en

todo momento los vehículos autorizados. Ocasionalmente la Guardia Civil ha realizado

las pertinentes inspecciones en la entrada del colegio.

Las cuidadoras han cumplido satisfactoriamente con sus funciones y, además de

atender el cuidado del alumnado y controlar su comportamiento en el autobús, han

informado puntualmente de las incidencias ocurridas en el transcurso de los viajes.

En el presente curso escolar no se han producido incidencias de importancia. Se han

aplicado las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro en todo

momento.

Rutas y horario en el presente curso:

Ruta 1.: 1505P16004236N: Urbanización Cañada Molina - Fábrica de maderas, Crtra. Valencia Km 8 - Colegio de Arcas.

Empresa adjudicataria: Autolíneas Rubiocar, S.L. NIF B16301533 Llegada a las 8:55 y salida a las 14:00 horas. Alumnos: 27

Ruta 2. 1 5 1 2 P 1 6 0 0 4 2 3 6 N : Urbanización Cañada Molina - Colegio de Arcas.

Empresa adjudicataria: Autolíneas Rubiocar, S.L. NIF B16301533 Llegada a las 8:55 y salida a las 16:00 horas. Alumnos: 47

Valoración de los objetivos relativos a los servicios complementarios de comedor escolar, aula matinal y transporte escolar

31



1. Conseguir una buena prestación de los servicios de transporte, comedor y aula matinal con la máxima seguridad vial, higiénica y alimentaria para el alumnado usuario.

Planificación adecuada de los horarios.

Comunicación de las incidencias a los responsables de

la gestión: empresas y Dirección Provincial de Educación

de Cuenca.

Organización de los servicios de transporte, aula matinal

y comedor: horarios, actividades, responsables, normas,

atención general, atención a las dietas especiales…

Actualización periódica de los datos de usuarios en

Delphos.

Información y ayuda en la tramitación de solicitudes de

becas y ayudas a transporte y comedor.

Podemos decir que el objetivo se

ha cumplido, garantizándose una

buena prestación de los servicios.

Se han remitido todos los

informes trimestrales de

incidencias, sin incidencias

notables que destacar. Los menús

para atender intolerancias,

alergias, diferencias culturales

etc… se han facilitado con

normalidad.

2. Concienciar a las familias sobre la importancia de incidir en la actitud de sus hijos e hijas como usuarios.

Actualización y seguimiento de las NCOF para dar

coherencia al proceso educativo y para optimizar la

gestión.

Objetivo de consecución a medio

plazo y curso a curso. Se han

actualizado las normas del

comedor escolar y se han dado a

conocer a los alumnos.

3. Promover la dieta equilibrada como principal factor de promoción de la vida saludable.

Elaboración de los menús por la empresa en ambos

comedores.

Seguimiento exhaustivo de la implementación de los

menús.

32


4. Adquirir hábitos y conductas adecuadas en el autobús, y en la mesa: sobre limpieza e higiene, normas de comportamiento y manejo y cuidado de los utensilios.

Cuidado y atención en el desarrollo de las rutas

escolares verificando el buen comportamiento en el

autobús y las normas de la buena educación en la mesa.

Subir y bajar ordenadamente al autobús.

Hacer uso del cinturón de seguridad y permanecer

correctamente sentado.

No ingerir alimentos ni comidas en el interior del autobús.

Mantener un tono de voz adecuado, tanto en el autobús

como en el comedor.

Usar correctamente los cubiertos y otros utensilios.

Comer con la boca cerrada y no hablar con la boca llena.

Limpiarse los labios antes y después de beber agua, y no

hacerlo con la boca llena.

Comer despacio, masticando bien los alimentos y

tragando adecuadamente.

Permanecer sentado correctamente en la silla durante

toda la comida y no levantarse hasta que han terminado

todos los compañeros de mesa o hasta que lo indique la

cuidadora.

No utilizar el baño durante el tiempo de comer como

norma básica de higiene.

Respecto al transporte escolar

podemos decir que el objetivo

se ha conseguido en alto grado,

no siendo así en lo referente al

comedor escolar de Arcas en el

que siguen produciéndose

conflictos de convivencia y de

trato y respecto al personal de

atención a los alumnos-as.

5. Promover el respeto a las diferencias de dietas especiales relacionadas con intolerancias, problemas de salud o creencias culturales

Información al alumnado de las intolerancias

alimentarias concretas del alumnado que las padece y

explicación de las consecuencias que se derivan de su

ingesta.

Información de otras razones culturales o religiosas que

exigen variar la dieta.

Vigilancia esmerada para evitar que se produzca una

ingesta inadecuada.

Objetivo conseguido

parcialmente. Debemos

extremar la vigilancia ya que se

han producido dos casos de

ingesta inadecuada , uno en

Arcas a principio de curso por

una confusión en un menú de

una alumna alérgica y otro en

Villar de Olalla por error de la

sustituta de la vigilante,

afortunadamente ambos sin

consecuencias.

33


6. Adquirir y aceptar las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento que se refieren al aula matinal, comedor y transporte escolar y asumir los valores de respeto, convivencia y compañerismo.

Información y difusión de las normas del aula matinal y

comedor, en la web del centro, en las reuniones con

familias.

Definición clara y precisa de criterios de justificación de

altas y bajas del alumnado

usuario de los distintos servicios.

Información al alumnado usuario de transporte y sus

familias de sus derechos y deberes.

Distribución del alumnado en sus correspondientes

rutas y asientos.

Control por las cuidadoras de ambos servicios.

Objetivo conseguido

7. Respetar y valorar el trabajo del personal de cocina y de las cuidadoras de aula matinal, comedor y transporte y colaborar en tareas sencillas y adecuadas a cada edad.

Inclusión en las normas de uso de los servicios.

Control y seguimiento del trato adecuado y respeto a las

cuidadoras en todo momento.

Objetivo conseguido

parcialmente.

3. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA

Durante este curso hemos tenido en cuenta las líneas prioritarias para la formación del

profesorado de nuestro Centro que son:

Formación en competencia lingüística

Formación en TIC

Formación didáctica y pedagógica

Se ha producido la participación de todo el profesorado en el programa Erasmus+ en

nuestro proyecto A thausand cultures, one Europe. En las diferentes acciones del proyecto

se incluyen actividades de formación, tanto en las visitas realizadas a Italia, Chequia y

Lituania, como en el segundo encuentro celebrado en Cuenca que nos correspondió

organizar como coordinadores.

Desde el Equipo de Orientación se han programado varias reuniones específicas para

acordar estrategias de apoyo al alumnado con dificultades y revisión de los PTI de los

ACNEE, tal y como se indica en otros apartados de esta memoria.

34


También se han diseñado actividades para la consecución de los distintos objetivos

propuestos mediante la realización de un Seminario de formación Ha sido muy interesante

y positivo porque nos ha permitido ofrecer o recibir formación desde las experiencias,

habilidades o estrategias que algunos compañeros y compañeras ya ponen en práctica en

sus aulas.

Durante este curso 2018-19, en coherencia con lo anterior, se han planificado varias actividades de Formación cuyos objetivos y valoración se analizan en el siguiente cuadro:


1. Mejorar la competencia lingüística del profesorado y alumnado mediante la participación en proyectos europeos

Participación individual y voluntaria del profesorado en la formación institucional en una lengua extranjera. Diseño de bloques de contenido en común con los socios europeos para trabajar este curso. Programación de la visita de recepción de socios, con las actividades correspondientes. Propuesta de tareas para la consecución de los objetivos del proyecto y que implica el uso de programas informáticos o redes sociales.

Conseguido satisfactoriamente

2. Diseñar una actividad de formación mediante la realización de un seminario que tendrá como tema la convivencia en los centros educativos

Sesiones formativas basadas en el desarrollo de un plan de convivencia al que llamaremos “Aprender a Convivir”

Conseguido muy

satisfactoriamente.

3. Implementar formación específica para mejorar la práctica docente, apoyos dentro del aula, las técnicas de estudio, las tutorías individualizadas…

Sesión formativa para la elaboración de los PTI Sesión formativa para conocer estrategias de técnicas de estudio con alumnado desde 3º Sesión formativa para la elaboración de materiales didácticos específicos para alumnado con dificultades de aprendizaje (mejora de la atención, altas capacidades…

Objetivo conseguido. Debemos seguir

trabajándolo en pr´sximo curso.

5 Publicitar actuaciones formativas del CRFP, asociaciones de trastornos del aprendizaje,

Universidad….

Información periódica y actualizada sobre la oferta formativa del CRFP, tanto virtual como presencial. Participación voluntaria del profesorado en distintos procesos formativos.

Conseguido muy satisfactoriamente.

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4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

4.1. Horario general del centro y criterios para su elaboración.

A) HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

Observaciones:

El calendario del curso escolar se ha ajustado al remitido por la Dirección Provincial de Educación y al horario general del centro propuesto en la PGA. Se han cumplido, con excepciones no significativas, los horarios del profesorado, reuniones de: consejo, ciclo, CCP, Jefe estudios con equipo de orientación, dirección, claustro y evaluación.

Dificultades:

Distribución de las sesiones de acuerdo a la normativa (45 minutos o una hora) debido a las itinerancias.

Organización horaria en los agrupamientos donde hay más de un nivel educativo.

Valoración:

Estamos satisfechos con la planificación del horario lectivo.

Propuestas de mejora:

Intentar evitar los periodos de media hora que surgen derivados de las

exigencias de las itinerancias.

B) CRITERIOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DE LOS AGRUPAMIENTOS:

Observaciones: Se han seguido los criterios establecidos en la PGA

Dificultades:

Distribuir el horario de los apoyos de PT y AL de manera que los alumnos sean atendidos en las áreas instrumentales y que las itinerancias sean mínimas.

Que el mismo día no coincidan profesores especialistas para favorecer las rutinas.

Impartir las áreas instrumentales en las primeras horas de la mañana.

Distribuir los apoyos ordinarios de forma equitativa.

Valoración: Positiva, puesto que los criterios adoptados han contribuido a la buena organización del centro y a la consecución de los objetivos.

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Intentar que no coincidan varios especialistas en el mismo día para no romper las rutinas.

Continuar apoyando, en la medida de lo posible, a aquellos grupos donde haya más niveles o mayores dificultades e incluso introducir la posibilidad de hacer desdobles.

Planificar las itinerancias con criterios de eficiencia para aprovechar el máximo número de horas de docencia de los itinerantes.

c) CRITERIOS PARA EFECTUAR AGRUPAMIENTOS, ORGANIZAR LOS ESPACIOS, ETC.

Observaciones:

Se han seguido los criterios establecidos en la PGA tanto para agrupamiento de alumnos como para organización de espacios.

Dificultades:

Solo ha habido dificultades de espacios en la sección de Chillarón, donde el número de alumnos aumenta y no hay más espacios disponibles en el edificio.

Valoración:

Positiva, puesto que los agrupamientos realizados han sido los adecuados, dentro de las posibilidades que tiene el colegio, para favorecer la consecución de los objetivos.


Contar con algún espacio próximo al colegio de Chillarón (biblioteca,

ayuntamiento, etc.) donde se puedan planificar actividades ocasionales

debido a la falta de espacio en el colegio.

d) CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO

Observaciones: Se han respetado los criterios establecidos en la PGA.

Dificultades:

Al tener el centro diferentes secciones, no se puede contar con todo el profesorado para las sustituciones, lo que hace que dependiendo de la sección no se puedan distribuir de una manera equitativa.

Debido a que los días de asuntos propios han sido solicitados mayormente los lunes y los viernes, los grupos que recibían apoyo esos días se han visto más afectados que el resto al tener que sustituir los maestros que realizaban dicho apoyo.

Valoración:

Negativa. Aunque se han respetado los criterios establecidos en la PGA, los maestros que realizaban apoyos lunes y viernes se han visto más cargados de sustituciones que el resto por el motivo arriba citado.

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La acumulación de ausencias en el tercer trimestre por motivos siempre justificados ha hecho que los especialistas de PT y AL hayan tenido que realizar numerosas sustituciones, perdiendo de esta forma tanto los apoyos ordinarios como los extraordinarios.


Mayor regulación de la solicitud/concesión de los días de asuntos propios para

evitar la acumulación de ausencias y la merma en la atención al alumnado.

4.2. Órganos de gobierno y coordinación.

a) El consejo escolar:

Durante el presente curso escolar se han llevado a cabo elecciones a Consejo Escolar, por lo que la

composición del mismo actualmente es distinta a la recogida en la PGA:

Equipo directivo:

- Manuel Sanz Vázquez, Director y Presidente del Consejo Escolar.

- Rebeca Collado del Pozo, Jefa de Estudios.

- Jaime Rodríguez Laguía, Secretario.

En representación del profesorado:

- Elena Villalba.

- Ricardo Blasco.

- Mercedes Monedero.

- Raquel Cantero.

- Rosa Ruiz Tapia.

En representación de los padres y madres:

- Diana Valdeón Pérez.

- Mª Jesús Olmeda Grifo

- Ana María Heredia Pérez

- Cristina Panadero López

En representación del AMPA mayoritaria:

- Sandra Benita Martínez, AMPA Natividad de Arcas.

En representación del Personal de Administración y Servicios:

- Miguel Reyes Martínez Redondo

En representación de los Ayuntamientos:

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- Mª Luisa Hurtado Ruiz, concejala de Chillarón, por turno rotatorio.

El calendario de reuniones de carácter ordinario establecido en la PGA se ha respetado con rigurosidad:

- 29 de octubre de 2018.

- 28 de enero de 2019.

- 29 de abril de 2019.

- 28 de junio de 2019.

Además, se han realizado algunas reuniones de carácter extraordinario:

- 7 de septiembre de 2018: aprobación de la participación en el CRIEC.

- 3 de diciembre: constitución del Consejo Escolar.

b) La Comisión de Coordinación Pedagógica:

La composición de la CCP no ha variado de la recogida en la CCP. El calendario de reuniones ha sido:

- 10 de septiembre de 2018

- 8 de octubre de 20198

- 19 de noviembre de 2018

- 03 de diciembre de 2018

- 14 de enero de 2019

- 04 de febrero 2019

- 04 de marzo de 2019

- 13 de mayo de 2019

c) El Claustro de profesores:

La composición del claustro ha variado mucho a lo largo del curso debido a las numerosas bajas de compañeros por diferentes causas.

Se ha respetado el calendario de reuniones propuesto en la PGA:

- 3 de septiembre

- 2 9 de octubre

- 2 8 de noviembre

- 2 8 de enero

- 2 9 de abril

- 28 de junio

d) Equipo directivo:

Sus miembros se han reunido todos los lunes y miércoles para coordinar temas de interés general del colegio así como para preparar el orden del día de cada reunión de programación y coordinación del profesorado, además de llevar a cabo las tareas que les son propias por el cargo que ostentan,

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entre ellas destacan por su importancia la realización de un número creciente de tareas administrativas, la intervención en la resolución de conflictos y aplicación de las NCOF, así como el tratamiento individualizado en algún caso de conflictos entre familias y maestros-as.

- Mantenimiento de reuniones con la comunidad educativa en las cuatro secciones del CRA

con los cuatro ayuntamientos y, todas las AMPA.

- Elaboración de la Agenda del centro.

- Ejercicio en primera persona o supervisión de la gestión de los servicios de aula matinal,

transporte y comedor escolar.

- Revisión, coordinación o elaboración de todos los documentos programáticos del centro.

- Tramitación de la documentación académica o administrativa del profesorado y alumnado

del centro.

- Coordinación y liderazgo en el proceso de evaluación interna y externa para el alumnado de

3º.

- Convocatoria, diseño, coordinación y presidencia de las reuniones de los órganos colegiados.

- Ejercicio de nuestras tareas docentes en compatibilidad con el ejercicio del cargo directivo,

según establece la normativa vigente.

La valoración del funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación es positiva, puesto que la colaboración entre todos los miembros ha sido buena y siempre se ha focalizado en conseguir una mejora de la calidad educativa del centro.

4.3. Modificaciones de calendario y planificación anual.

Con relación a la agenda escolar que elaboramos a principio de curso, se ha cumplido el calendario con las siguientes variaciones:

- Se han registrado pequeños cambios organizativos en alguna de las actividades

complementarias fuera del centro que han contado con la aprobación del Consejo Escolar.

- La sesión de la tercera evaluación y la final se cambió, a petición de todo el profesorado;

pasó del día 17 al día 24 junio, para ganar un poco más de tiempo una vez terminado el

periodo lectivo.

- El día 19 de junio se celebró la Convivencia de fin de curso en la sección de Villar de Olalla,

dejando el último día lectivo (21 de junio) para la despedida de alumnos en cada una de las

secciones del CRA.

40


5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

5.1.- DEL CENTRO.

5.1.1- Educación Infantil.

FUERA DEL COLEGIO: Relacionadas con el medio natural, conocimiento de los animales, plantas, socialización, conocimiento del patrimonio….


Apreciar los cambios que se

producen en el medio

ambiente con la llegada del

otoño.

Desarrollar las capacidades de atención y concentración.

Mostrar afecto, cariño y

respeto por los

abuelos/abuelas.

Participar con interés en las

actividades navideñas.

Visita al museo

Paleontológico de CLM. para

conocer los dinosaurios.

Salidas al entorno en

las diferentes localidades

para estudiar el otoño…

Visita de convivencia

navideña a los geriátricos de las diferentes localidades

Buena, se han conseguido todos los objetivos

propuestos.

La única valoración negativa ha sido para los

autobuses, falta de puntualidad en algunas

secciones

Chillarón fueron en tren al Telepizza y pista

de patinaje

Identificar algunos grupos

sociales significativos

cercanos a su experiencia:

los servicios comunitarios

(mercado, transporte...),

Visita al supermercado para conocer los distintos tipos de tiendas y alimentos

No se realizó la visita al supermercado sin

embargo se cambió por la visita al museo de

las ciencias: Observar y explorar el mundo

que les rodea a través del juego y de la

acción y desarrollar actitudes de curiosidad y

conservación.

Acercar a niños y niñas al

medio natural y rural Favorecer la comprensión

de interrelaciones entre el ser humano y la

naturaleza que se dan en

nuestro entorno

Reconocer valores y

fomentar destrezas,

acritudes y habilidades a

través de talleres.

Visita granja escuela “El

Terminillo” Cuenca. Para

conocer los distintos

animales y realización de

algunos talleres:

Cerámica, velas, perfumes…

No se ha realizado por falta de tiempo

41


Conocer y disfrutar del entorno social que nos rodea.

Respetar y valorar las personas que nos cuidan.

Cuidar la convivencia entre

todos.

Respetar las normas cívicas

también fuera del entorno

escolar. Reforzar los centros de

interés: tiendas, profesiones, calle,…y aprender a desenvolverse en ellos.

Visitas en las localidades:

Panadería, médico,

farmacia, tiendas,

Ayuntamiento, Biblioteca

Iglesia.

Museo etnográfico Chillarón

Buena

Durante la jornada escolar y en el centro.


Conocer la Constitución

Española, algunos de los

símbolos del estado y

apreciar el valor de la

democracia.

Celebración del día de

laConstitución en clase

En Arcas se celebró un taller musical el 23 de Noviembre. Cuyo objetivo sería: Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el rítmo.

Convivir y celebrar la

Navidad. Festivales navideños Buena, gran presencia de la familia

Valorar la importancia

de resolver conflictos

mediante el diálogo y

la no violencia.

Sensibilizar al alumnado

con situaciones de

discriminación o

violencia, para evitarlas. Aprender a resolver

situaciones conflictivas: Decir perdón y lo

siento.

Celebración del día escolar de la no violencia y la Paz Visita de ASPAYM. Buena

42


Apreciar el valor de las

tradiciones populares y

participar. Valorar el trabajo y apoyo

de las madres en la elaboración de trajes.

Convivir en comunidad y

celebrarlo.

Celebración del carnaval

Visita de los bomberos en Arcas, En las

distintas secciones se realizó el taller de

terra móbilis. En Chillarón visita de la

policía nacional y un voluntario de la

cruz roja les enseñó la ambulancia y

primeros auxilios. Objetivos: Conocer y disfrutar del entorno social

que nos rodea.

Acercar a niños y niñas al medio natural

y rural Favorecer la comprensión de

interrelaciones entre el ser humano y la naturaleza que se dan en nuestro entorno

Reconocer valores y fomentar destrezas, acritudes y habilidades a través de talleres.

5.1.2.- 1º y 2º curso de Ed. Primaria.

FUERA DEL CENTRO ESCOLAR: Relacionadas con el conocimiento e interpretación del medio natural.


Desarrollar la capacidad de socialización entre el alumnado de distintos grupos y secciones.

Conocer los ecosistemas cercanos al entorno del alumnado.

Consolidar los valores de cuidado, respeto y conservación del medio ambiente.

Identificar las principales especies silvestres autóctonas de plantas aromáticas, de cultivos herbáceos, de insectos plaga o de curiosidades sobre las semillas y el azafrán.

Aprender a respetar las normas cívicas fuera del entorno escolar.

Visita al Centro de capacitación agraria de Albaladejito

Los alumnos disfrutaron del día de visita,

participaron positiva y activamente y se

sorprendieron con las curas que hicieron a

las aves rapaces. También aprendieron sobre

las plantas aromáticas sus usos y propiedades

tanto culinarias como medicinales así como

los animales invertebrados sus plagas y

posibles soluciones.

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Relacionadas con el conocimiento del patrimonio histórico y cultural:


Conocer algunos monumentos importantes del patrimonio histórico de nuestros pueblos.

Acercar al alumnado al conocimiento de nuestro origen.

Apreciar el valor del patrimonio histórico y cultural y de su cuidado. respeto y conservación.

Valorar los restos arqueológicos como fuente de estudio e interpretación de estos orígenes.

Visita y estudio de las iglesias de las cuatro localidades.

Esta actividad no llegó a realizarse por falta

de tiempo.

Visita el Museo Arqueológico de Cuenca. Realización de un taller.

El alumnado participó tanto en la visita

como en el taller descubriendo contenidos

desconocidos hasta el momento para ellos

y haciendo que valorasen la importancia

de los restos arqueológicos de la zona.

Conocer de manera lúdica formas de vida distintas a la actual: edad media y S XIX.

Conocer un monumento emblemático de la provincia de Cuenca.

Experimentar juegos y vivencias propias de la época.

Disfrutar de una visita teatralizada mediante la recreación de la vida en la Corte.

Visita al castillo de Belmonte.

A pesar de las ausencias en la

participación por parte del alumnado, los

asistentes se sintieron encantados con la

actividad, disfrutando y participando

activamente en la misma. La valoración

por tanto es altamente positiva.

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Relacionadas con la mejora de la competencia lectora.


Valorar la lectura como fuente de información, conocimiento y placer.

Conocer y valorar las funciones de las bibliotecas públicas en nuestro medio.

Conocer a los bibliotecarios municipales como la persona que nos proporcionará y nos aconsejará en las lecturas más interesantes.

Visita a las bibliotecas municipales. Positiva.

EN EL CENTRO:

Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la conmemoración o celebración del calendario internacional de celebraciones


Apreciar el valor de las fiestas y tradiciones populares, tanto del propio entorno como de otros medios y participar en ellas disfrutando.

Sensibilizar al alumnado en relación con situaciones de discriminación o violencia.

Conmemorar la

Constitución Española y apreciar el valor de la democracia.

Valorar la importancia de resolver conflictos

Conmemoración del Día internacional de la Niña

Realizaron carteles y se concienciaron de

la importancia de la conmemoración de

dicho día. Valoración Satisfactoria

Conmemoración del Día Internacional contra la Violencia de género.

Se habló y discutió sobre los problemas actuales de la violencia de género intentando dar soluciones para erradicar dicha lacra. Valoración: Muy positiva.

Celebración del Día Internacional de las personas con discapacidad.

Nos visitaron de una asociación de discapacitados y les dieron charla y realizaron talleres con un resultado positivo.

Celebración del día de la Constitución Actividades en el aula con resultados satisfactorios.

Festivales navideños. Fuentes Altamente positivo.

45


mediante el diálogo y la no violencia.

Apreciar el valor del cuidado y respeto del medio ambiente.

Valorar y disfrutar de la

convivencia con los con iguales.

Celebración del día escolar de la no violencia y la Paz.

Actividades en el aula con resultados satisfactorios.

Celebración del carnaval A través las las AMPAs se realizaron diferentes actividades en la que los resultados fueron satisfactorios.

Celebración del Día Internacional de la mujer.

Actividades en el aula con resultados satisfactorios.

Celebración del Día del Libro. Actividades en el aula con resultados satisfactorios.

Lecturas y trabajos plásticos relacionados con la noche de las ánimas.

Trabajos en inglés y plásticos sobre de Haloween.

Con la colaboración de Terra Mobilis se realizaron actividades y talleres globalizados sobre reciclaje y celebración de Halloween. Su valoración es altamente positiva.

Día del Medio Ambiente Tras las actividades en el aula para concienciarles sobre la importancia de cuidar nuestro planeta los resultados fueron excelentes.

Festival de fin de curso. Los alumnos y el profesorado quedaron muy contentos con los resultados obtenidos.

Convivencia fin de curso.

El alumnado se mostró muy participativo y los resultados fueron excelentes por lo que la valoración fue positiva. El clima de convivencia fue cálido y acogedor. El único punto negativo a reseñar fue el problema surgido con los autobuses que afectó al horario de las actividades así como la vuelta a los centros.

5.1.3.- Tercer y cuarto curso de Ed. Primaria.

FUERA DEL CENTRO ESCOLAR:

Relacionadas con la creación y expresión artística.




Fomentar el gusto por los medios de expresión artística: la pintura, el teatro, la música, el baile, el canto.

Comprender y disfrutar de obras teatrales de otras partes del mundo.

Teatro de otoño. A. amigos del teatro

Muy positiva, bien valorada por los chicos y chicas, que mantuvieron un encuentro con el narrador.

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Relacionadas con el conocimiento del patrimonio histórico y cultural.




Conocer algunos monumentos importantes del patrimonio histórico de Cuenca capital y provincia.

Apreciar el valor del patrimonio histórico y cultural y de su cuidado, respeto y conservación.

Fomentar el gusto por los medios de expresión artística: la pintura, el teatro, la música, el baile, el canto.

Conocer de forma participativa aspectos relacionados con la astronomía.

Museo de las Ciencias Cuenca.

- El alumnado muestra alto interés en

la actividad y satisface su curiosidad

preguntando al astrónomo.

- Valoración positiva, siempre

aprenden cosas nuevas.

Museo Thyssen Visita y taller. Madrid.

- No fue posible realizarla por

determinadas circunstancias, y fue

sustituida por un itinerario por el

Jardín Botánico y la exposición de

Eduardo Arroyo, preparada

previamente en clase. Muy buen

itinerario por el Jardín Botánico.

Asistieron los grupos de 3º y 4º de

Patrimonio romano (por determinar: Valeria, mosaico de Noheda, o Valeria o mina de Cueva del hierro

- Fue sustituida por un taller de

fotografía en la Fundación Antonio

Pérez. Asistieron los grupos de 3º y 4º

de Arcas. El alumnado estaba

altamente motivado, realizaron un

conjunto de fotografías muy

interesante por el que fueron

felicitados.

Comprender proceso de elaboración de un producto a partir de una materia prima.

Conocer un ejemplo de trabajo en el sector secundario Valorar la actividad económica en nuestra provincia.

Fomentar el trabajo cooperativo. Fábrica de quesos en Huete. Recorrido por su patrimonio monumental.

- La visita a la fábrica de quesos no fue

muy didáctica, está preparada para

atraer clientes más que para

escolares.

- La visita a la mina de Lapis Especularis

de Saceda del Río resultó muy

didáctica y motivadora, del agrado de

todos.

- El recorrido por Huete resultó muy

interesante, aunque el calor y el

cansancio acumulado no permitieron

que la atención del alumnado fuese la

deseada.

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Relacionadas con el conocimiento del medio natural, físico y social.




Conocer, experimentar y disfrutar del entorno natural y del deporte.

Un día de senderismo.

- Arcas: recorrido en bici por el entorno cercano y visita a la piscina (3º)

- Chillarón: realizada sin incidencias, satisfactoria y motivadora.

- Fuentes: Positiva, fomentando la limpieza del entorno.

- Villar de Olalla:

1. Senderismo a las lagunas de Ballesteros: muy positiva, pues sirvió para tomar conciencia del entorno cercano, valorarlo y promover su cuidado.

2. Senderismo a la Hoz del Fraile con los grupos de 1º y 2º: muy positiva por los mismos motivos y por compartirla con compañeros de otros niveles.

Dar a conocer al alumnado los recursos naturales de nuestro entorno y consolidar los valores de cuidado, respeto, conservación y explotación sostenible del medio ambiente.

Identificar las principales especies silvestres autóctonas de plantas aromáticas, de cultivos herbáceos, de insectos plaga o de curiosidades sobre las semillas y el azafrán.

Observar de forma directa distintos fenómenos geomorfológicos en el entorno cercano.

Potenciar la comprensión del ciclo del agua.

Consolidar los valores de cuidado, respeto y conservación del medio ambiente.

Practicar actividades deportivas y lúdicas en contacto con la naturaleza.

Salidas al entorno cercano al colegio: dehesas, pinares, choperas, ribera de los ríos, parques…

EN EL CENTRO:

Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la conmemoración o celebración del calendario internacional


Adquirir hábitos cotidianos de práctica de actividad física y alimentación equilibrada para mejorar el estilo de vida y hacerlo más saludable

Desarrollo de un plan para adquirir hábitos saludables, mediante la puesta en marcha de los recreos activos, el deporte en familia y los almuerzos sanos pautados.

- Se respetan los almuerzos

saludables y fomentamos los

recreos activos.

- No se consigue el 100% de

participación, pero cada vez es

mayor el nº de alumnos que

asume el compromiso de

comer saludablemente.

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Adquirir valores éticos para mejorar la convivencia en el centro y el crecimiento personal.

Apreciar el valor de las tradiciones populares y participaren ellas.

Sensibilizar al alumnado en relación con situaciones de discriminación o violencia.

Conmemorar la Constitución Española y apreciar el valor de la democracia.

Valorar la importancia de resolver conflictos mediante el diálogo y la no violencia.

.Visita de APROMIPS para celebrar una de las fechas del calendario internacional.

- Siempre son bien recibidos, visita muy interesante para el alumnado.

Celebración del día Internacional de la Niña.

- Arcas: actividad consolidada,

ayuda al alumnado a tomar

conciencia de la situación

discriminatoria de las niñas en

muchas partes del mundo.

Celebración de los Todos los Santos, la Noche de las Ánimas o Halloween.

- Arcas: muy atractiva y motivadora, se colaboró en la propuesta del AMPA.

- Fuentes: actividades en el aula

Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género.

- Arcas: Visionado de vídeos, lecturas, las niñas y niños comprenden la magnitud del problema.

Celebración del Día internacional de la Discapacidad.

Celebración del día de la Constitución.

- Arcas: conocimiento de artículos, importancia de la Constitución, ámbito, forma y símbolos del Estado, derechos y deberes. Muy bien.

- Fuentes y Villar de Olalla: actividades realizadas en clase, valoración muy positiva.

Festivales navideños. - Chillarón: muy satisfactorios. - Fuentes: muy positivos y

enriquecedores.

Convivencia de lectura. Valoración positiva, actividades adecuadas, pertinentes y muy interesantes.

Celebración del día escolar de la no violencia

- Arcas: participación en la actividad planteada por el AMPA: taller de colombofilia poco didáctico, el ponente asumió un lenguaje poco adecuado a las capacidades del alumnado, no se ajustó al tema de la paz, iba dirigido a promocionar la colombofilia.

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Celebración del carnaval.

- Chillarón: muy satisfactorio. - Fuentes: festival y pasacalles. - Villar de Olalla: pasacalles con

el resto de grupos de Primaria y con los de Ed. Infantil.

Celebración del Día Internacional de la mujer.

- Arcas: visita de la Dra. Del Instituto de la Mujer de CLM. Acudió a recoger la propuesta de dos alumnas reivindicativas de los derechos de igualdad de mujeres y niñas. El acto incluyó un discurso de gran calidad por parte de las alumnas. Acudieron varios medios de comunicación locales y regionales.

Celebración del Día del Árbol y de los Bosques.

- Se respetan los almuerzos

saludables y fomentamos los

recreos activos.

- No se consigue el 100% de

participación, pero cada vez es

mayor el nº de alumnos que

asume el compromiso de

comer saludablemente.

Celebración del Día del Libro. - Siempre son bien recibidos,

visita muy interesante para el alumnado.

Celebración del Día de Europa.

- Arcas: actividad consolidada,

ayuda al alumnado a tomar

conciencia de la situación

discriminatoria de las niñas en

muchas partes del mundo.

Jornada de Convivencia fin de curso.

- Arcas: muy atractiva y motivadora, se colaboró en la propuesta del AMPA.

- Fuentes: actividades en el aula

50


5.1.4.- 5º y 6º curso de Ed. Primaria

FUERA DEL CENTRO Relacionadas con el aprendizaje de lenguas extranjeras (Inglés).


Fomentar el desarrollo de la autonomía personal en la convivencia.

Usar el inglés como medio de comunicación en un contexto cotidiano.

Reforzar y complementar el trabajo que se hace en el aula en el área de inglés.

Practicar y mejorar las estrategias comunicativas orales en lengua extranjera.

Motivar al alumnado sobre la

necesidad del aprendizaje del inglés

para su formación académica.

ERASMUS LITUANIA

Se han conseguido ampliamente los

objetivos propuestos.

Alto nivel de participación de los alumnos.

Valoración general muy positiva.

Valorar el aprendizaje de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

Utilizar los conocimientos adquiridos en el aula para la comprensión de una obra de teatro en inglés.

Valorar el teatro como medio de expresión cultural.

Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés a cargo de la compañía CLAP.

Los objetivos se han superado.

Valoración positiva.

Apreciar el valor del Patrimonio Cultural de nuestra ciudad.

Fomentar la socialización de los alumnos con niños y niñas de otras nacionalidades.

Usar el inglés como medio de

comunicación con alumnos de otros países.

Realización de una Gymkhana cultural en el casco antiguo de Cuenca.

Alumnos de 6º de Arcas y alumnos italianos del Proyecto Erasmus+

Los alumnos participaron activamente y el grado de satisfacción fue alto.

51



Aprender a respetar las normas cívicas - fuera del entorno escolar.

Conocer algunos monumentos importantes del patrimonio histórico de Cuenca

Apreciar el valor del patrimonio histórico y cultural

Visita al museo de la Ciencia

La actividad resultó amena y cercana ya que uno de los alumnos presentó su trabajo y su habilidad con los drones.

Relacionadas con la práctica de competencias adquiridas


Ofrecer una actividad alternativa a aquellos alumnos con mayor inquietud matemática.

Contribuir a la difusión de aspectos más lúdicos y creativos de las matemáticas.

Potenciar el gusto por la resolución de problemas.

Participación en la Jornada de Olimpiadas Matemáticas. (Alumnado de 6º)

Una jornada agradable para los tres

alumnos y la profesora que asistieron,

en la que se unieron juego y

aprendizaje en un ambiente

distendido.

Valorar la lectura como fuente de información y conocimiento.

Conocer las bibliotecas públicas de nuestras localidades y valorar su importancia en el desarrollo cultural.

Realizar actividades relacionadas con la lectura como fuente de creatividad.

Visita a la biblioteca de V. de Olalla. Realización de actividades con el bibliotecario.

Actividad muy interesante para

mantener el fomento a la lectura que

es uno de los objetivos importantes de

nuestro proyecto educativo.

Destacamos la implicación del

bibliotecario de Villar de Olalla.

El proceso de elaboración de un producto a partir de una materia prima.

Conocer en el entorno un ejemplo de trabajo en el sector secundario.

Fomentar el trabajo cooperativo.

Visita a la fábrica de productos DANONE en Tres Cantos (Madrid)

Actividad satisfactoria y provechosa. Los alumnos participaron animadamente.

Respetar las normas cívicas fuera del entorno escolar.

Conocer un centro de actividades deportiva de alto nivel.

Fomentar el deporte.

Instalaciones de la Real Federación de Fútbol en Las Rozas (Madrid)

Los alumnos asistieron muy motivados

y disfrutaron de las instalaciones

deportivas y de la visita al museo; sin

embargo,destacamos la deficiente

organización de la visita por parte de la

federación que no permitió a los

alumnos utilizar el recinto para poder

hacer un descanso, el almuerzo o

terminar alguna de las actividades

programadas.

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EN EL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO

Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la celebración del calendario internacional.


Apreciar el valor y participar en las fiestas tradiciones.

Sensibilizar al alumnado con situaciones de discriminación o violencia.

Conmemorar la Constitución Española y apreciar el valor de la democracia.

Valorar la importancia de resolver conflictos mediante el diálogo y la no violencia.

Fomentar la creatividad del alumnado en distintas áreas.

Desarrollar el cuidado y respeto por el entorno y el medio ambiente.

Desarrollar una actitud responsable y crítica como consumidores.

Asumir valores éticos mediante la

sensibilización en días internacionales.

Celebración del día Mundial del Medio Ambiente.

Valoración positiva de la plantación

de árboles en Chillarón.

Celebración del día de la Constitución

Actividad interesante y necesaria

para recordar un hecho importante

de nuestra historia.

Festival de Navidad algunas secciones

Valoración positiva en las secciones

de Fuentes y Chillarón que

realizaron esta actividad.

Celebración del día escolar de la no violencia y la Paz.

Actividad en colaboración con el

AMPA de Arcas que resultó muy

agradable.

Celebración del Día del libro.

Valoración muy positiva en los

diferentes talleres. Actividades

lúdicas muy motivadoras y

pedagógicas.

Participación en diversos concursos de dibujo, escritura

Tarjetas de Navidad en Arcas.

Concurso DANONE en todas las

secciones.

Concurso ASPAYM en todas las

secciones.

Actividades entretenidas para

nuestros alumnos.

Convivencia de lectura

Como en otras ocasiones una jornada muy provechosa y entretenida en la que los alumnos conviven, aprenden y se motivan a través de la lectura de un libro común.

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5.1.5.- Actividades de Música.

Relacionadas con el conocimiento del patrimonio cultural y artístico.


Fomentar la asistencia a conciertos didácticos y a diferentes manifestaciones artísticas de la localidad

Educar para el tiempo de ocio.

Desarrollar el juicio crítica y la selección con criterios de calidad Respetar normas de comportamiento durante el desarrollo del espectáculo.

Colaboración y participación con actividades o agrupaciones musicales locales que puedan surgir a lo largo del curso. Participación en el Ciclo “Música en las aulas” en el Auditorio de Cuenca.

La experiencia ha sido muy positiva

ya que, a través de ésta actividad, el

alumnado ha desarrollado

contenidos y elementos

transversales tales como: respeto

ante representaciones musicales en

vivo; valoración del patrimonio

cultural musical del entorno y

convivencia entre compañeros y

entre personas ajenas.

DENTRO DEL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO


Desarrollar la puesta en escena de diferentes propuestas artísticas: instrumentación, canto, danza…

Valorar la actividad musical como expresión de nuestra capacidad creativa y lúdica.

Fomentar la socialización entre alumnos de diferentes grupos y secciones.

Colaboración y participación en el festival de Navidad con las secciones que lo realicen.

Concierto didáctico-musical “Érase una vez la ópera”

Una vivencia positiva en tanto que el

alumnado ha desarrollado

contenidos pertenecientes a todos

los bloques: Escucha, Interpretación

musical y La Música, el movimiento y

la Danza, amén de la transversalidad

en la convivencia y en el sentido de

iniciativa.

El concierto didáctico no se pudo

llevar a la práctica por motivos de

presupuesto, pero se ha suplido por

una actividad de ejecución

instrumental conjunta (por parte de

todo el alumnado del CRA), la cual ha

resultado ser muy instructiva a nivel

académico, ya que se han trabajado

contenidos del Bloque de Ejecución

instrumental, y a nivel de

convivencia entre niños/as de las

diferentes secciones.

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5.1.6.- Actividades de Ed. Física.

DENTRO DEL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO:


Realizar actividades físicas multideportivas que lleven a la utilización eficaz de habilidades motrices

Integrar hábitos de vida saludables.

Reducir el sobrepeso y la obesidad infantil.

Adquirir valores de

responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad y esfuerzo.

Senderismo: en los alrededores de las localidades para todos los niveles

Realización de una ruta en la

localidad fomentando y participando

en mantener limpio nuestro pueblo.

Salidas a las instalaciones deportivas municipales, excepto en Arcas.

Se realizan las actividades de Ed. Física en las instalaciones deportivas del pueblo.

Actividades lúdicas en la Jornada de Convivencia.

Se tuvieron que ajustasr al tiempo y espacio existente.

Rutas en bicicleta por caminos en la sección Villar de Olalla y 31 de Arcas

Realizadas con éxito y muy satisfactoria para el alumnado .

Programa de miniatletismo en la escuela: básico 3º /4º, divertido 5º/6º

Fuentes no ha realizado esta actividad.

Programa de iniciación deportiva (1º y 2º)

Fuentes no ha realizado esta salida

Jornadas de patinaje en el pueblo de Fuentes y juegos populares en 3º de Arcas

Muy positiva y muy

enriquecedora para todos los

alumnos de primaria.

FUERA DEL CENTRO:


Conocer, experimentar y disfrutar del entorno natural en invierno.

Realizar y practicar una actividad física inhabitual y desconocida.

Semana de esquí ( 5º/6º) Muy positiva, se cumplieron los objetivos programados.

Conocer, experimentar y disfrutar del entorno natural en invierno.

Realizar y practicar una actividad física inhabitual y desconocida.

Actividades Náutica en Valencia (3º/4º) o alternativa en la naturaleza conquense.

No realizada por la indisponibilidad

de los responsables de llevar a cabo

la actividad al ser designados

miembros de los tribunales de

oposiciones al cuerpo de maestros

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Un día en la piscina (3º de Arcas)

Conocer y valorar la actividad física realizada en medio náutico

Potenciar las relaciones de cooperación yconvivencia fuera del aula.

Participación en el Campeonato Regional de Deporte en Edad Escolar en Atletismo y Campo a través

No se ha llevado a cabo por falta de interés del alumnado

Actividad iniciación al golf (Sección de Villar de Olalla No realizada.

Fomentar la creación de hábitos para laconservación de y mejora de la naturaleza a través de la actividad. Física.

Un día en la Fuente de las Tablas (1º/2º)

La secciónes de Fuentes y V de

Olalla no ha realizado esta salida

por solicitud de las tutores..

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DEPORTIVAS FUERA DEL CALENDARIO Y HORARIO LECTIVO

Participación voluntaria del alumnado en el Campeonato Regional de Deporte en Edad Escolar, en la modalidad de Atletismo en pista y Campo a través

5.1.7.- Actividades del área de Inglés.

DENTRO DEL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO


Apreciar el valor y participar en las fiestas y tradiciones de otros países.

Fomentar la creatividad del alumnado.

Celebración de Halloween Positiva. Se ha celebrado en todas

las secciones

Celebración de Navidad Positiva. Se ha celebrado en todas

las secciones.

Celebración de carnaval y / o

Pancake Day Positiva.

Celebración de San Patricio Positiva. Se ha celebrado en Arcas.

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Sensibilizar al alumnado en el respeto hacia otras culturas y tradiciones.

Celebración de “Easter” Positiva. Se ha celebrado en todas

las secciones

Actividades relacionadas con

el proyecto Erasmus + sobre

los personajes que se van a

trabajar este curso

académico: Nicolás

Copérnico, Jan Amos

Comenius y Ruta Meilutyte

Positiva. Se han realizado

actividades relacionadas con los

personajes en todas las secciones.

FUERA DEL CENTRO:


Apreciar el valor del Patrimonio Cultural de nuestra ciudad.

Fomentar la socialización de los alumnos con niños y niñas de otras nacionalidades.

Usar el inglés como medio de comunicación con alumnos de otros países.

Realización de una Gymkhana cultural en el casco antiguo de Cuenca. Alumnos de 6º de Arcas y alumnos italianos del Proyecto Erasmus+

Muy positiva, dado el alto grado de

interés de los alumnos.



Conocer algunos monumentos importantes del patrimonio histórico de Cuenca

Apreciar el valor del patrimonio histórico y cultural

Visita al museo de la Ciencia y taller de robótica en inglés.

Alumnos de 5º y 6º de Fuentes y Villar de Olalla.

Positiva.

Valorar el aprendizaje de la lengua inglesa como instrumento de comunicación.

Utilizar los conocimientos adquiridos en el aula para la comprensión de una obra de teatro en inglés.

Valorar el teatro como medio de expresión cultural.

Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés a cargo de la compañía CLAP.

Muy positiva. Los alumnos han mostrado

un gran interés por esta actividad.

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Fomentar el desarrollo de la autonomía personal en la convivencia.

Usar el inglés como medio de comunicación en un contexto cotidiano.

Reforzar y complementar el trabajo que se hace en el aula en el área de inglés.

Practicar y mejorar las estrategias comunicativas orales en lengua extranjera.

Motivar al alumnado sobre la necesidad del aprendizaje del inglés para su formación académica.

ERASMUS +Visita a Lituania

Muy positiva. Los alumnos han podido

conocer otra cultura y forma de vida muy

diferente de la suya propia.

5.1.8.- Actividades del área de Religión Católica.


Reconocer los símbolos de la

Fe cristiana.

Favorecer el conocimiento de

personajes bíblicos María

apóstoles etc.

Conocer y valorar el

patrimonio histórico y cultural

de su localidad.

Reconocer diferentes partes

de la iglesia: atrio, altar,

sacristía, sagrario, pila

bautismal etc.

Reconocer los diferentes

estilos arquitectónicos:

barroco, románico etc

Festival de Navidad, villancicos.

Fuentes, Chillarón, V.0lalla,participan todos

los alumnos, en Arcas (infantil) recitando

poesías, bailes ”el burrito sabanero” y

cantando villancicos ”Tres pasteles llevaré”,

“fuentecilla que corres”. La valoración es

positiva pues los niños se divierten, pierden

el miedo a hablar en público y las Ampas

colaboran.

Visita a la iglesia local. Actividad enriquecedora los alumnos han

aprendido a valorar el patrimonio artístico

cultural.

Representación navideña.

En Chillarón, Fuentes, teatro navideño ”El

olvido de los Reyes Magos“, “los tres Reyes

Magos”. Participan infantil y primaria.

Valoración positiva. Los niños memorizan,

hablan en público, pierden el sentido del

ridículo y comprenden mejor el hecho

religioso.

Organizamos y ponemos el nacimiento del niño Jesús

En todas las secciones los alumnos de infantil

y primaria hemos colocando las figuras del

nacimiento. Valoración positiva

desarrollando la creatividad, imaginación y

valores de respeto.

En Arcas, Chillaron y V. Olalla en infantil se

decora el árbol de navidad desarrollando sus

dotes artísticas .

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Visita a la catedral de Cuenca.

Actividad no realizada por falta de tiempo.

Valoración negativa.

Entrevista al párroco del pueblo

En Arcas los alumnos de primaria han

elaborado un cuestionario con temas

relacionados con la vocación religiosa,

estudios de Teología etc. Valoración

positiva, han comprobado que el sacerdote

es una persona accesible, como los demás y

han resuelto sus dudas.

5.2.- De las AMPAS y/o Secciones.

La organización de actividades extracurriculares en nuestro C.R.A. ha sido asumida por las

AMPA y los ayuntamientos. En cada localidad han presentado su propia propuesta que ha sido

formulada teniendo en cuenta el número de alumnos y la disponibilidad económica que

otorgan las ayudas de la Consejería de Educación Ciencia y Cultura para tal efecto y sus propias

cuotas.

El Consejo Escolar aprobó los planes de actividades extracurriculares teniendo en cuenta que

sus objetivos y contenidos son coherentes con los de nuestro Proyecto Educativo y no entran

en conflicto o contradicción.

Las actividades propuestas se han cumplido con ligeras variaciones. Los objetivos son muy

similares en todas las localidades y tienen que ver con el desarrollo armónico e integral de la

personalidad infantil, con el uso responsable del tiempo libre, con el aprendizaje y dominio de

las TIC o la mejora de la competencia lingüística en inglés, la actividad física, las manualidades

y el baile.

5.2.1. AMPA NATIVIDAD de Arcas

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Inglés (infantil y primaria). Actividad impartida por La Academia de las Emociones. Se ofertó para Infantil y Primaria. Salió grupo para los primeros cursos de primaria y un grupo reducido para infantil, que se ha tenido que anular en el segundo trimestre por falta de alumnos.

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GRUPO EDAD CUÁNDO HORA Nº

ALUMNOS

Infantil 3 a 6 años Lunes 17 a 18 h. 3

Primaria 6 a 12 años Lunes y

miércoles 16 A 17 h. 8

Esta actividad ha pretendido trabajar el inglés complementando la educación formal de teoría y gramática desarrollada en los centros, centrándose en la conversación y, más allá de la comprensión oral del inglés. Todo ello a través de canciones, juegos, vídeos,..pero con un cuidado índice de actividades. El resultado del taller ha sido bueno, puesto que los niños se han familiarizado con el inglés, han trabajado con él divirtiéndose. Pero los usuarios de esta actividad han ido muy pocos. Estudiaremos las causas para que no suceda el próximo curso.

Guitarra. Actividad realizada por la Asociación Zarandea los martes de 16 a 17:30 h. con un número máximo de 8 alumnos (que ha variado durante el curso). A partir de 8 años. Se apuntaron 6 niños durante el curso.

Flamenco. Actividad que se realiza en la Sala San Isidro. Impartida por Aruca González, profesora titulada, durante el primer trimestre. Por casusas ajenas al AMPA, hubo que cambiar a la profesora en el segundo trimestre. La actividad fue impartida por las profesoras Sara Pajarón Buenache y Miriam Dolz Pajarón. La actividad se ha realizado los miércoles de 16:00 a 18:30. Se han apuntado 5 alumnas que han disfrutado mucho de la actividad.

Taller de Arte. Nueva actividad en este curso. Destinada a alumnos de todas las edades. La actividad la imparte Gloria Martínez Martín, profesora titulada. Lo ideal hubiera sido hacer un grupo de infantil y otro de primaria, pero se apuntaron alumnos de infantil, 1º y 2º de primaria. Se optó por agruparlos a todos juntos.

Es una actividad donde se desarrollan diferentes manualidades con distintas técnicas de arte. Los peques se expresan a través de sus creaciones en un buen ambiente, destacando la libertad de expresión y trabajo en grupo. Se apuntaron 10 alumnos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Taller de Halloween. El 31 de octubre se realizó un taller con motivo de la fiesta de todos los santos, en la que los niños en compañía de sus padres tenían que realizar las típicas calabazas, vaciadas y decoradas “terroríficamente”. Luego disfrutaron de una merienda

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terrorífica y juegos. Asistieron unos 74 niños acompañados de algún familiar cada uno. Pasaron un día festivo muy divertido.

Taller navidad. El 15 de diciembre se realizó un taller otoñal donde se hicieron muñecos de

nieve y arbolito decorado. Asistieron 39 niños. La valoración del taller fue muy buena.

Fiesta de carnaval. El sábado 2 de marzo, en colaboración con el Ayuntamiento de Arcas se realizaron distintas actividades con motivo del Carnaval. Desfile, charanga, concurso de disfraces y merienda. La merienda la aportó el AMPA. Este años las actividades se llevaron a cabo en el frontón de Arcas. La valoración de la actividad fue muy buena.

Taller día del padre. El 16 de marzo se realizó un taller para hacer un regalo para el día del padre. Se realizó un portafotos y un llavero de madera. Asistieron unos 30 niños con sus madres. La valoración del taller fue muy buena.

Camisetas por el clima. Desde abril, el AMPA se unió a una iniciativa propuesta a través de las redes sociales de un colectivo de Cuenca “ Madres por el Clima”. Hay que coger camisetas blancas recicladas, decorarlas y poner la frase “(nombre)…por el clima”. Muchos socios y maestros del colegio se unieron a la iniciativa. Todos los viernes hay que ponerse la camiseta.

Retos en familia. Frenando el cambio climático. Desde el AMPA se quiso dar más sentido a los viernes. Para sensibilizar la importancia de cuidar nuestro planeta, además de llevar las camisetas, propusimos llevar a cabo unas actividades en familia y conseguir un reto semanal. Las familias que quisieron participar se apuntaron a través de un email. Cada semana se lanzó un reto que las familias tuvieron que conseguir durante la semana. Para tener constancia del logro, se mandaba una foto al grupo de whatsapp que se creó. Al finalizar el curso, cada familia participante obtendrá un obsequio por haber participado.

Taller del día de la madre. Este curso no ha habido taller, por falta de voluntarios.

Salida con bicis en familia y comida para los socios. El 25 de mayo se organizó una salida en bici en familia. Desde Arcas un grupo de padres e hijos hicieron una ruta hasta la ermita de San Isidro. Al llegar allí, disfrutaron de un almuerzo y juegos entre todos. Asistieron 33 personas entre adultos y niños.

Proyección y debate sobre el cambio climático. El 6 de junio en colaboración con la asociación Fridays for future Cuenca, Asociación Azeral, el Museo de las Ciencias y el MUPA, se realiza un encuentro de familias para ver unas proyecciones sobre el cambio climático y un posterior debate. La artista Pepa Robles, con sus cuentos, canciones y personajes, es el hilo conductor del evento.

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Esta actividad se ha dado a conocer a través de las AMPAs que pertenecen a la

FAMPA y a través de las diferentes redes sociales de las asociaciones y museos implicados.

Acudieron unas 60 personas entre adultos y niños. Actividad muy productiva. Los niños se implicaron mucho gracias a la actuación de Pepa Robles.

Taller de cocina. El 11 de junio, una socia del AMPA, se animó a realizar un taller de cocina con los peques del colegio. La actividad se realizó en el Salón San Isidro. Asistieron 20 personas entre alumnos y adultos.

Exposición cambio climático y acto final de los retos por el cambio climático. El 14 de junio la Asociación Azeral, realizó una exposición y talleres de Terra Mobilis a través de la Jccm sobre

el cambio climático con todos los alumnos que han participado en la actividad de los retos en familia. A esta actividad se sumaron más alumnos del colegio. Se aprovechó la actividad para realizar la asamblea general del AMPA, y que las familias pudieran acudir con sus hijos, dejándolos en los talleres mientras dura el acto. Después de los talleres se realizó el acto final de los retos en familia. Se proyectó un vídeo con todos los retos conseguidos, se dieron los diplomas que certifican que son familias comprometidas con el medio ambiente, y se les obsequió con un cactus.

Fiesta fin de curso. El 15 de junio realizamos una actividad de MULTIAVENTURA con la empresa Geaventura, en la zona de San Blas (Tragacete). Las actividades a realizar Fueron: tiro con arco, slackline, escalada, rapel y tirolina. Hubo 55 participantes entre niños y alumnos, aunque a la excursión fueron muchas más personas a pasar el día en familia, aunque no participaran en las actividades. Comimos en el campo y pasamos el resto del día disfrutando de la naturaleza. Actividad muy enriquecedora. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS JUNTO CON EL COLEGIO

HUERTO ESCOLAR Este proyecto surgió con la idea de ampliar el programa de alimentación saludable que se estaba llevando a cabo en el colegio. Los principales protagonistas de la puesta en marcha, organización del trabajo y tareas de recolección, son los mayores pertenecientes a la Asociación de Jubilados de Arcas junto con los alumnos del colegio.

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Además de contribuir de forma manipulativa y experimental en el programa de alimentación saludable, y de fomentar una agricultura ecológica, esta actividad ha llevado asociada otras de gran índole:

- Proporcionar beneficios a ambos colectivos - Educar en valores a través de estos intercambios de experiencias - Desarrollar actividades prácticas fuera del aula - Comprender, interpretar y comunicar los diversos aspectos que lleva consigo un

huerto - Fomentar actitudes cooperativas del trabajo en equipo.

En esta actividad se ha contado con la colaboración del Ayuntamiento en diferentes labores y materiales necesarios. En varias ocasiones hablamos con el colegio para poner en marcha la compostera. Se procurará poner en activo para el próximo curso 2019-2020. DESAYUNOS TERRORÍFICOS El AMPA propuso que los maestros informaran a las familias de un concurso de desayunos terroríficos. Las familias junto con sus hijos tuvieron que realizar el día anterior en sus casas un desayuno con temática y aspecto terrorífico. Se expusieron todos los desayunos en mesas en los pasillos del colegio y un jurado compuesto por socios del AMPA, eligió los más terroríficos y se les hizo una mención especial en las redes sociales. Todos los alumnos participantes recibieron un regalo de halloween por participar. Ha sido una actividad muy divertida para familias, alumnos y maestros. Han participado todos los alumnos del colegio, infantil y primaria. VISITA DE PAPA NOEL AL ÁREA DE INFANTIL 20 DE DICIEMBRE Actuación de los alumnos de Infantil en el Salón de Actos. Visita de sus padres e invitación a un desayuno después. Visita de Papa Noel a las aulas de infantil. Este año Papa Noel se escapa y hace una breve visita a las aulas de los alumnos de primaria. Actividad muy enriquecedora para los más pequeños e inesperada y divertida para los alumnos de primaria.

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ÍA DE LA PAZ (30 de enero) Miguel Ángel González Moraleja, del club de colombofilia Casas Colgadas de Cuenca hizo una visita al colegio para explicar en qué consiste esta actividad y trajo con él algunas palomas para realizar una suelta en el patio. Dio una breve charla a los alumnos de primaria y les informó de donde viene la Paloma de La Paz, y los alumnos de infantil prepararon actividades del Día de la Paz. Luego todos se reunieron en el patio para ser partícipes de la suelta de palomas. Actividad nueva en el colegio y muy enriquecedora para todos. TALLERES DE 1ºS AUXILIOS. Para los cursos 4º, 5º y 6º de Primaria los imparte Cruz Roja los días 4 y 5 de marzo. Esperábamos más implicación por parte de Cruz Roja. Que viniese más de un monitor y que trajeran el atuendo habitual para salidas de emergencias. Valoración: En general el taller ha estado bien, pero esperábamos más teatralidad para que los alumnos lo vivenciaran mejor y se les quedaran más grabados los mensajes que pretende el taller. Para 1º, 2º y 3º de Primaria los talleres son impartidos por padres de alumnos que se dedican al sector sanitario. Valoración: la actividad es un éxito. Los padres se han implicado mucho y han preparado un taller que ha encantado a alumnos y maestros. CARNAVAL Propuesta al colegio para trabajar el cuento de Don Carnal y Doña Carnavalina y con el pregón de Don carnal, durante la semana de antes y que los tres días previos al miércoles de ceniza, se hagan actividades en el colegio.

El AMPA realiza una gran sardina en cartón, donde se van a pegar las escamas que los alumnos del colegio han elaborado durante la semana, plasmando los deseos y pensamientos negativos que quieren que se vayan. El martes 4 de marzo, la directiva del AMPA se encargan de fotografiar a todos los grupos de cada curso y de que peguen la escama a la sardina El miércoles 5, miércoles de ceniza, el objetivo era hacer una paseíllo con la sardina por el patio y luego quemarla. Para ello, nos reunimos con Manolo el director para organizar un recinto sin peligro para los alumnos para realizar la hoguera de la sardina. Al final, debido

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a las inclemencias del tiempo (lluvia y viento), decidimos que la sardina se va a indultar. Y que los deseos negativos los vamos a pintar de negro y simular con cartulinas unas llamas en la sardina, como si estuviera ardiendo. Hacemos paseíllo por las aulas de infantil y dejamos la sardina expuesta en la entrada del colegio.

5.2.2. AMPA de la sección de Chillarón

En el presente curso se pretenden desarrollar las siguientes actividades para fomentar el

conocimiento y las relaciones padres-hijos, así como fomentar los hábitos de vida

saludable, el conocimiento del medio natural y rural y el ocio saludable, la integración y la

igualdad de género y oportunidades.

● Jornada didác[ca en el Parque cinege[co del Hosquillo .

● Actividades de ocio extraescolares, manualidades, etc…

● Colaboración en proyectos de la FAMPA

● Chocolatada con churros

● Viaje de fin de curso al Parque Warner.

Además de estas actividades se celebrarán y darán apoyo a otras, tales como teatro de

navidad, fiesta de fin de curso, actividades coordinadas con la biblioteca de lectura y otras

actividades extraescolares

5.2.3. Sección de Fuentes.

Las actividades extracurriculares en la sección de Fuentes son diseñadas y planificadas por el

Ayuntamiento del municipio que se compromete a mantener una ayuda, económica o en especie,

para el presente curso escolar 2018-2019.

Las actividades programadas están relacionadas con el desarrollo de competencias culturales

como la música; competencias deportivas , el uso de las TIC y mejora de la competencia lingüística

en inglés.

El Programa de Actividades Extracurriculares del curso 2018-2019 en Fuentes, se desarrollará

desde el 1 de octubre al 30 de mayo durante todos los días de la semana en el horario comprendido

entre las 16:00h hasta las 20:00h y se acomoda cada actividad a unos días determinados con un

horario específico atendiendo a la franja de edad de los niños.

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Es importante señalar que aunque en la sección de Fuentes no hay un AMPA constituida como tal,

es grande el compromiso adquirido de las familias en la preparación y realización de numerosas

actividades, como representación de obras de teatro, desfiles de carnaval, Halloween, rutas en

bicicleta, senderismo, festivales …

Las actividades programadas son las siguientes:

INGLÉS: Dirigido a niños y niñas de Educación Infantil y Educación Primaria. Horario: todos los

Viernes del mes.

GRUPO I: 16 a 17 h.: 1º y 2º E.P

E.P GRUPO II: 17 a 18 h.: 5º Y 6º E.P

GRUPO III: 18 a 18:45 h.: 3º y 4º E.P

GRUPO IV: 18:45 a 19:30 Infantil

Han comenzado la actividad un total de 18 niños.

MÚSICA: Dirigido a niños y niñas de Educación Primaria hasta la edad adulta. Horario: todos los

Viernes del mes, durante una hora.

Grupos: distribución de los participantes en tres grupos según nivel de aprendizaje. Comienzo de

las clases con un total de 12 participantes.

Han hecho varias audiciones en las fiestas patronales, etc..

PINTURA : Dirigido a todos los públicos e impartida por Emilio Morales Moral. Horario: Sábados de

17:00 a 18:30h. En las últimas fiestas patronales en Honor a San Antonio de Padua, realizaron una

exposición con gran éxito entre los visitantes.

KUNFU : martes y jueves de 18:00h a 19:30h. Con un total de 6 alumnos. Este año se ha celebrado

el campeonato nacional de Kun- Fu en Fuentes, para promocionar este deporte, con más de 200

participantes.

FÙTBOL: en el presente curso escolar no contamos con equipo de entrenamiento en el pueblo. No

obstante son seis niños los que participan en la Escuela Municipal Deportiva de Arcas, están

federados y participando en competiciones.

DANZA: Este año se han preparado diferentes bailes para todos los cursos del colegio, desde

infantil, hasta 6, la promotora, organizadora ha sido la profesora de primaria Sonia, y ha

conseguido coordinar a todos los niños e inculcar el trabajo en equipo, ellos han desarrollado las

actuaciones en los festivales de navidad, carnaval, fin de curso, quedando tanto los alumnos, como

los padres, encantados con el trabajo.

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Los niños también han interpretado varios bailes en la revista Fuenteña que se ha llevado a

cabo en las fiestas patronales en honor a San Antonio.

PROYECTO PARTICIPA: Proyecto para la prevención del fracaso y abandono escolar.

Se ha llevado a cabo desde el mes de XX desarrollando todas las tardes en la biblioteca, en

horario de 15.30-20.30 horas, clases de repaso para primaria, en función del curso, con una

duración de 2 horas, en las cuales se explicaban los temas o aspectos que resultan más difíciles de

entender, exponiendo dudas y resolviéndolas. Aunque en principio era para primaria, también

asistían dos días durante una hora, los 2 alumnos de 3º infantil a leer y hacer sumas y restas. Los

viernes se destinaba a los alumnos más pequeños, y asistían los niñ@s de infantil y primaria y

hacían juegos, manualidades.

DEPORTES : El pasado año se fundó CLUB DEPORTIVO TIERRA DE DINOSAURIOS, los organizadores

son gente joven de la localidad preparan rutas de senderismo los fines de semana, para todos las

edades, jornadas multideporte en el polideportivo, ( bádminton, voleibol, futbol, frontón , pin-pon

,…), deportes al aire libre, juegos nocturnos en verano ( bandera, pistas, …)

BIBLIOTECA

Realización de actividades de animación a la lectura organizados e impartidos por la

bibliotecaria municipal. Destacan las siguientes actividades:

- Día de la Biblioteca (24 de octubre 2017)

- Día del Libro

- Talleres de lectura esporádicos:

- Manualidades orientadas al momento concreto que se pretenda festejar: Halloween,

Navidad, Carnaval, Día de la madre y del padre…

- Escuela de Navidad, vacaciones de navidad realizan actividades, manualidades, juegos en el

centro social.

- Escuela de verano, estudio y juego en el salón de usos múltiples.

OTRAS ACTIVIDADES:

- Fiesta de Halloween.

- Teatro de Navidad.

- Festivales realizados en las fiestas patronales (San Antonio y Virgen del Rosario donde los niños

representan obras de teatro y exponen diversos bailes.

- Fiesta del Agua.

- Fiesta Fin de Curso.

67


5.1.4. AMPA “ EL CATÓN” de Villar de Olalla.

Desde el AMPA el Catón de Villar de Olalla queremos informar de las actividades que se han

desarrollado durante el curso 2018/2019.

- Psicomotricidad: asisten niños de primaria e infantil. Las clases se imparten en el

polideportivo y en la sala de espejos del centro social, los lunes y miércoles de 16:00 – 17:00

y de 17:00 – 18:00

- Inglés: asisten niños de primaria e infantil, divididos en diferentes grupos. Las clases se

imparten los martes y jueves de 16:30 a 19:30 en el aula nº2 de la casa de la cultura.

Estas clases las imparte la academia de las emociones y son unas clases lúdicas en las que se

aprende ingles mediante juegos, teatro, circo…

- Baile: asisten niños de primaria e infantil. Las clases las Imparte Alba, miembro de la

asociación juvenil Olalla. Son los viernes por la tarde, y en colaboración con el ayuntamiento

de Villar de Olalla, nos mostraran lo que han aprendido en sus clases en los festivales de

Navidad y en el de la cruz de mayo.

- Divertiarte: Son talleres de manualidades para los niños de la asociación, los cuales se

realizan una vez al mes, más o menos.

Taller de Halloween, de carnaval, de navidad…

Estos talleres son impartidos por miembros de la asociación juvenil Olalla y en los que vamos

también los miembros de la junta directiva del AMPA a colaborar con ellos.

Esta actividad es gratuita para los niños y el material, corre a cuenta del AMPA.

- Cine: se trata de una actividad para toda la familia. Se hace al menos un sábado al mes, en

la casa de cultura en la que se pretende pasar una tarde amena acompañada de palomitas.

- Naturaleza: son actividades con las que se quiere dar importancia al juego al aire libre y

respetando la naturaleza

Salida a buscar hongos

Taller de hojas secas

- Puesto de dardos: se realiza una recogida de peluches en el comedor del colegio en el que

los niños donaron sus peluches usados. El día 6 de octubre, coincidiendo con la feria

medieval, se organizó un puesto de globos para explotar con dardos. Los premios eran los

68


peluches donados por los niños, y la recaudación se utilizó para pagar la merienda de la fiesta

de Halloween.

- Fiesta de Halloween: se realizó el día 31 de octubre. La fiesta tenía un pasacalle amenizado

por la asociación juvenil Olalla (el cual tuvo que ser suspendido por el mal tiempo). Después

hubo un teatro con la visita de la bruja Mon y el mago Albert, organizado por Juanjo. La

merienda fue organizada por el AMPA (pizza, snacks y bebida terroríficas) Toda la decoración

se realizó en las manualidades hechas en el taller de divertiarte.

- Taller de Taichí: Impartido por Javi, monitor de Kung-fu, para los padres en dos sesiones

- Charlas para padres: se realizan charlas dirigidas a los padres sobre distintos temas:

Prevención del fracaso escolar desde el lenguaje en la etapa infantil

Como enfrentarte a los deberes con tus hijos.

- Taller de técnicas de estudio: dirigido a los niños de primaria e impartido por los monitores

de la asociación juvenil Olalla. Son clases de apoyo para los niños, en las que se les enseñan

técnicas para aprovechar mejor su tiempo de estudio. Estas clases son gratuitas para los

niños que pertenecen al AMPA. Se realizan cada 15 días.

- Recogida de alimentos: se realiza una recogida de alimentos en el colegio durante el mes de

noviembre colaborando con el Banco de alimentos de Cuenca, en la edición de la Gran

recogida de 2018.

- Taller de cocina saludable: Impartido por la asociación juvenil Olalla. Este taller está

destinado a enseñarles a los niños la importancia de una buena dieta y de cómo se pueden

cocinar alimentos saludables a través de juegos y dinámicas de grupo. Se llevan a cabo dos

recetas fáciles, las cuales las hacen los niños.

- Talleres para evitar el fracaso escolar: Dentro del programa participa-s llevado a cabo por la

junta de comunidades, se imparten dos talleres a través de la academia de la emociones,

destinados a niños de primaria.

Taller de inteligencia emocional

Taller de mejora de la atención

- Donación de libros: se realiza una recogida de libros para ayudar a la biblioteca del colegio.

También se realiza un cuentacuentos a cargo de los niños

69


- Fiesta de carnaval: este año la temática era el cine. Se realiza un pasacalle animado con

música y una gymkana de juegos en la casa de la cultura llevada a cabo por los miembros de

la junta del AMPA y la asociación juvenil Olalla. La merienda corre a cargo del AMPA, y se

compone de chocolate con magdalenas, snacks y refrescos.

- Entierro de la sardina: en el taller de divertiarte, se hace una gran sardina, la cual, se quema

en la hoguera, después del pasacalle. Después se da una merienda a cargo de la asociación

de jubilados.

- Convivencia lectora del CRA Elena Fortun: este año se realiza la convivencia en Villar de

Olalla, y vienen todos los alumnos del CRA, a pasar la mañana. Se hacen diversos juegos así

como teatros y funciones de payasos. El AMPA aporta el almuerzo que se les da a todos los

niños a media mañana.

- Viaje de fin de curso: antes de terminar el curso, realizamos una excursión a Faunia, dirigida

a todos los integrantes de la asociación.

- Fiesta de fin de curso: para terminar, ponemos el punto final a este año, con una gran fiesta

de fin de curso en colaboración con el ayuntamiento y la asociación juvenil Olalla.

Se lleva a cabo una ruta de senderismo para toda la familia, con varios juegos y un pequeño

almuerzo en el paraje “los pinos arenosos”. Después se hacen más actividades en el campo

de futbol.

Para comer, tenemos una gran paella para todos los asistentes.

Después se ameniza la tarde con varios juegos y para terminar tenemos fiesta de la espuma

acompañada de disco-móvil.


6. RESULTADOS ESCOLARES CURSO 18-19

1º de Educación Primaria Unidad

Matriculados

No Promocionan

Ciencias de la

Naturaleza

Ciencias

Sociales

Lengua

Castellana y Literatura

Matemáticas Primera lengua

extranjera: Inglés

Educación Artística

Educación Física

Valores

Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P1A

19

18

0

1

17

2

17

2

17

2

17

2

17

2

19

0

19

0

9

0

10

0

P1V

10

10

0

0

10

0

10

0

10

0

10

0

10

0

10

0

10

0

0

0

10

0

P3C

3

3

1

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

1

0

2

0

P4F

2

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

0

2

0

0

0

2

0

TOTAL 34 32 1 2 31 3 31 3 31 3 31 3 31 3 34 0 34 0 10 0 24 0


Matriculados

No Promocionan

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y

Literatura

Matemáticas Primera lengua extranjera:

Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con

RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P2A

22

22

1

0

21

1

21

1

20

2

18

4

18

4

22

0

22

0

4

0

18

0

P2V

10

8

0

2

8

2

8

2

8

2

8

2

10

0

10

0

10

0

3

0

7

0

P3C

2

1

0

1

2

0

2

0

1

1

1

1

1

1

2

0

2

0

0

0

2

0

P4F

2

2

0

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

0

0

2

0

TOTAL 36 33 1 3 33 3 33 3 31 5 29 7 31 5 36 0 36 0 7 0 29 0



Matriculados

No Promocionan


Ciencias Sociales

Lengua Castellana y

Literatura


Inglés


Educación Física

Valores

Sociales y Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con

RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P3A

18

15

0

3

14

4

17

1

15

3

15

3

13

5

18

0

18

0

3

0

14

0

P3C

4

4

1

0

3

1

3

1

3

1

3

1

3

1

4

0

4

0

1

0

3

0

P4F

3

3

0

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

0

0

3

0

P4V

8

8

0

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

3

0

5

0

TOTAL 33 30 1 3 28 5 31 2 29 4 29 4 27 6 33 0 33 0 7 0 25 0


Matriculados

No

Promocionan


Ciencias Sociales

Lengua Castellana y

Literatura


Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con

RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P4A

25

23

0

2

22

3

21

4

21

4

19

6

21

4

25

0

25

0

8

0

17

0

P4F

5

5

0

0

4

1

5

0

5

0

5

0

5

0

5

0

5

0

0

0

5

0

P4V

7

7

0

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

1

0

6

0

P6C

3

3

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

3

0

3

0

0

0

2

0

TOTAL 40 38 0 2 35 5 35 5 35 5 33 7 35 5 40 0 40 0 9 0 30 0



Matriculados

No Promocionan

Ciencias de la

Naturaleza

Ciencias

Sociales

Lengua

Castellana y Literatura

Matemáticas Primera lengua

extranjera: Inglés


Educación Física

Valores

Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P5A

22

22

0

0

19

3

17

5

20

2

15

7

14

8

22

0

22

0

11

0

11

0

P6C

2

2

0

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

0

0

2

0

P6F

3

3

1

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

0

0

3

0

P6V

7

6

0

1

6

1

6

1

6

1

6

1

6

1

7

0

7

0

1

0

6

0

TOTAL 34 33 1 1 30 4 28 6 31 3 26 8 25 9 34 0 34 0 12 0 22 0

6º de Educación Primaria

Unidad

Matriculados

No

Promocionan


Ciencias Sociales

Lengua Castellana y

Literatura


Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con

RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P6A

19

19

1

0

17

2

16

3

16

3

16

3

14

5

19

0

19

0

6

0

13

0

P6C

3

3

0

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

0

0

3

0

P6F

7

6

0

1

5

2

6

1

6

1

6

1

5

2

7

0

7

0

0

0

7

0

P6V

8

8

0

0

8

0

6

2

8

0

7

1

7

1

8

0

8

0

2

0

6

0

TOTAL 37 36 1 1 33 4 31 6 33 4 32 5 29 8 37 0 37 0 8 0 29 0

73

6.1.-PLAN DE MEJORA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA:

Niveles de logro

El nivel 1 determina un nivel de logro competencial inferior al que corresponde a 3º de Educación

Primaria. El porcentaje alcanzado permite precisar las necesidades reales y actuar para mejorar la

adquisición de las destrezas correspondientes.

El nivel 2 determina un nivel de logro competencial muy básico al que corresponde a 3º de

Educación Primaria. El porcentaje alcanzado permite, igualmente, precisar las necesidades reales

y tomar las medidas para continuar mejorando el logro de la competencia.

El nivel 3 determina el nivel de logro competencial adecuado a 3º de Educación Primaria. Los niveles 4 y 5, determinan un nivel de logro con una tendencia destacable en la adquisición y

desarrollo de las habilidades y destrezas correspondientes a 3º de Educación Primaria.

RESULTADOS DESGLOSADOS POR COMPETENCIAS Y NIVEL ALCANZADO POR SECCIONES. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

NIVELES Comunicación lingüística. Comprensión oral y escrita.

1 El alumno/a es capaz de:

* Responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.

2 El alumno/a además de las habilidades y destrezas del nivel anterior es capaz de:

* Identificar el tema de un texto.

* Localizar y seleccionar información explícita.

3 El alumno/a además de las habilidades y destrezas de los niveles anteriores es capaz de:

* Interpretar la información del texto.

* Identificar el sentido global de un texto.

* Identificar palabras clave de un texto para facilitar la comprensión.

* Reconocer el vocabulario empleado en un texto.

* Relacionar conocimientos previos con la información nueva del texto.


* Comprender las relaciones causa-efecto. Reconocer la coherencia global. Comprender la relación entre las ideas del texto.

* Deducir información no expresamente indicada en el texto.

* Relacionar conocimientos previos con la información nueva del texto e interpretar la información del texto.


* Reconocer la estructura del contenido en distintos tipos de texto.

* Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos previos.

74

ARCAS Comunicación lingüística. Comprensión oral y escrita.

Porcentaje de

alumnado

Grupo

Comunidad Autónoma

CHILLARÓN Comunicación lingüística. Comprensión oral y escrita.

Porcentaje de alumnado

Grupo

Comunidad Autónoma

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Grupo 0% 67% 0% 33% 0%

Comunidad Autónoma 2% 16% 39% 35% 7%


Grupo 0% 22% 33% 39% 6%


75

FUENTES

Comunicación lingüística. Comprensión oral y escrita.

Grupo

Porcentaje de

Alumnado Comunidad autónoma


Grupo 0% 0% 33% 67% 0%


VILLAR DE OLALLA


Porcentaje de alumnado Grupo

Comunidad Autónoma


Grupo 0% 14% 43% 43% 0%


76

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. EXPRESIÓN ESCRITA

NIVELES Comunicación lingüística. Expresión escrita.


* Utilizar las mayúsculas al comienzo del texto y detrás de punto.


* Aplicar correctamente los signos de puntuación.


* Completar y escribir textos sencillos aplicando normas ortográficas adecuadas a su nivel.

* Cuidar la presentación de los trabajos y caligrafía.

* Cuidar la presentación de los trabajos y limpieza.

* Cuidar la presentación de los trabajos y separación de palabras.

* Utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.

* Utilizar nexos adecuados a su edad.


* Cuidar la presentación de los trabajos y los márgenes.

* Expresar sus ideas coherentemente, respetando las opiniones de los demás.

* Expresar sus ideas y transmitirlas con claridad y progresiva corrección.

* Expresar sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido, progresiva corrección y progresión temática.


* Adaptar el texto al contexto, a la situación comunicativa.

* Reconocer la finalidad y la estructura que debe tener un texto.

ARCAS

Comunicación lingüística. Expresión escrita.


Comunidad Autónoma


Grupo 22% 33% 28% 11% 6%


77

CHILLARÓN



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 0% 0% 100%


FUENTES



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 0% 0% 100%


78

VILLAR DE OLALLA



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 14% 43% 43%


COMPETENCIA MATEMÁTICA. CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

NIVELES Competencia matemática. Cálculo y resolución de problemas


* Identificar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas...).

* Identificar las unidades de tiempo (año, mes día, hora, minuto y segundo).


* Comparar y clasificar figuras planas atendiendo a sus lados.

* Identificar figuras planas en formas y objetos de la vida cotidiana.

* Ordenar conjuntos de números de distinto tipo.


* Aproximar números naturales a las decenas, centenas y millares.

* Calcular dobles y mitades.

* Construir sin soporte visual series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencia 2,10 y 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,25 y 50.

* Describir formas (polígonos, círculos) a partir de la manipulación y la observación de sus elementos característicos utilizando un vocabulario geométrico adecuado (vértices, lados, ángulos).

* Inferir la coherencia de las medidas de masa, longitud, capacidad y tiempo.

* Interpretar y describir datos e informaciones que se muestran en gráficas y en tablas de recuento de datos.

* Leer, escribir y ordenar, en textos numéricos y de la vida cotidiana fracciones sencillas (propias con denominador hasta 5).

* Leer, escribir y ordenar, en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales hasta 10.000, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

* Realizar divisiones con números naturales (divisor de una cifra).

* Utilizar los números ordinales hasta el vigésimo, en contextos reales, realizando las comparaciones adecuadas.

79


* Automatizar el algoritmo de las operaciones.

* Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta 10.000, multiplicaciones por dos cifras como máximo, divisor de una cifra).

* Construir figuras planas con diferentes materiales y realizar composiciones a partir de ellas.

* Estimar el área de algunas figuras planas con vértices en una cuadrícula explicando el procedimiento seguido.

* Interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas...).

* Resolver problemas a partir de la lectura de gráficas y tablas de datos.

* Resolver problemas realizando dos operaciones con números naturales utilizando diferentes estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.

* Seleccionar instrumentos y unidades de medidas usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, masas, capacidad y tiempo, en contextos reales.

* Estimar longitudes, capacidades, masas y tiempos en objetos, periodos y espacios, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados explicando el proceso seguido.


* Analizar informaciones y manejar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC.

* Planificar el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué datos tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿me he equivocado al hacerlo?, ¿es adecuada la solución?

* Reflexionar sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones , las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones ...

* Resolver problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y exponiendo el proceso seguido, utilizando el vocabulario geométrico básico.

ARCAS

Competencia matemática. Cálculo y resolución de problemas


Comunidad Autónoma


Grupo 0% 6% 50% 44% 0%


80

CHILLARÓN



Comunidad Autónoma


Grupo 33% 0% 0% 67% 0%


FUENTES



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 0% 67% 33%


81

VILLAR DE OLALLA



Comunidad Autónoma


Grupo 14% 29% 57% 0% 0%


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CASTELLANO. EXPRESIÓN ORAL.

NIVELES Competencia en Comunicación Lingüística. Castellano. Expresión oral


* Emplear elementos básicos que facilitan sus intervenciones comunicativas: entonación, pronunciación y vocabulario.


* Utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad, usando sinónimos y pronombres.

* Utilizar la lengua oral como forma de comunicación con los demás y expresión de sus ideas y sentimientos.


* Expresarse utilizando adecuadamente la entonación, pausas y modulación de la voz.

* Utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.

* Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos adecuados para comunicarse en las interacciones orales.


* Expresar sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido y progresiva corrección.

* Utilizar en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad con precisión.


* Expresarse correctamente en diferentes situaciones respetando las opiniones de los demás.

82

ARCAS

Competencia en Comunicación Lingüística. Castellano. Expresión oral


Comunidad Autónoma


Grupo 0% 12% 18% 18% 53%


CHILLARÓN



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 0% 33% 67%


83

FUENTES



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 0% 0% 67% 33%


VILLAR DE OLALLA



Comunidad Autónoma


Grupo 0% 14% 14% 29% 43%


84

RELACIÓN ENTRE CENTRO Y COMUNIDAD AUTÓNOMA


Nivel promedio alcanzado Centro

por competencia Comunidad Autónoma

*

*

* Comunicación lingüística. Expresión escrita.

Nivel promedio alcanzado por competencia

Centro

Comunidad Autónoma


Centro 4

Comunidad Autónoma 4

Comunicación lingüística.

Comprensión oral y escrita.

Centro 3


85

* Competencia matemática. Resolución de problemas.


Centro

Comunidad Autónoma

Competencia matemática.

Resolución de problemas.

Centro 3


* Expresión oral


Centro

Comunidad Autónoma

Expresión oral

Centro 4


86


NECESIDADES DE MEJORA

Comunicación oral y escrita:

Comprender las relaciones causa-efecto. Reconocer la coherencia global. Comprender la relación

entre las ideas del texto.

Deducir información no expresamente indicada en el texto. Relacionar conocimientos previos con

la información nueva del texto e interpretar la información del texto.

Reconocer la estructura del contenido en distintos tipos de texto.

Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos previos.

Expresión escrita:

Adaptar el texto al contexto, a la situación comunicativa.

Reconocer la finalidad y la estructura que debe tener un texto.

Cálculo y resolución de problemas:

Automatizar el algoritmo de las operaciones.

Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones comprobando el resultado (naturales hasta

10.000, multiplicaciones por dos cifras como máximo, divisor de una cifra).

Construir figuras planas con diferentes materiales y realizar composiciones a partir de ellas.

Estimar el área de figuras planas con vértices en una cuadrícula explicando el procedimiento

seguido.

Interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos…)

Resolver problemas a partir de la lectura de gráficas y tablas de datos.

Resolver problemas realizando dos operaciones con números naturales utilizando diferentes

estrategias y procedimientos, realizando cálculo mental y algorítmico.

Seleccionar instrumentos y unidades de medidas usuales, haciendo previamente estimaciones y

expresando con precisión medidas de longitud, masas, capacidad y tiempo, en contextos reales.

Estimar longitudes, capacidades, masas y tiempos en objetos, periodos y espacios, eligiendo la

unidad y los instrumentos más adecuados explicando el proceso seguido.

Analizar informaciones y manejar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC.

Planificar el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué datos

tengo?...

87


¿cómo lo puedo hacer?, ¿me he equivocado al hacerlo?, ¿es adecuada la solución?

Reflexionar sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones , las

unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones ...

Resolver problemas geométricos de la vida cotidiana, aplicando los conceptos trabajados y

exponiendo el proceso seguido, utilizando el vocabulario geométrico básico.

Expresión oral

Expresarse correctamente en diferentes situaciones respetando las opiniones de los demás.

PROPUESTAS DE MEJORA Para la mejora de las cuatro destrezas que forman parte de la competencia en Comunicación Lingüística del alumnado, proponemos la realización de las siguientes actividades:

- Dedicar al menos 10 minutos en cada una de las sesiones diarias de las diferentes áreas del currículo

a la lectura. - Explicar en voz alta el contenido de la lectura. - Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos (teatro, poesía, cuento…) escenificándolos en clase. - Iniciar la lectura de estos textos por el profesor para desarrollar la capacidad de escuchar, atender y

expresar… - Realizar recomendaciones de libros y dar opiniones sobre estos. - Trabajar la expresión oral exponiendo o narrando el contenido del libro que están leyendo.

- Iniciarse en la técnica del debate. Eligiendo entre todos un tema apropiado de discusión y que genere

posturas diferentes entre los alumnos, por ejemplo, “las normas de esta escuela”; eligiendo la figura

del moderador y agrupándose en los bandos fijados de antemano, por ejemplo, en este caso, “hay

que endurecer las normas”, “necesitamos nuevas normas”, “mejor seguimos como estamos pero

añadiendo algo más”; respetar las normas del uso de la palabra y de pedida del turno…

Además, debemos mencionar, que el centro ha solicitado la participación en un proyecto Erasmus+ titulado “Art in Reading, Reading into Art”, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la competencia lingüística tanto en castellano como en inglés, en el que se propone la realización de numerosas actividades novedosas y motivadoras en torno a la lectura, la escritura y la expresión oral.

Para la mejora de la Competencia Matemática proponemos iniciar un cambio en la metodología para lograr hacer más significativo el aprendizaje:

- Debemos hacer especial hincapié en el uso de metodologías activas, participativas y cooperativas,

potenciando el aprendizaje significativo y la actividad constructiva del alumno. Con estas

metodologías se desarrolla su capacidad de observación, reflexión, organización, participación,

creatividad y autonomía, y se aumenta su motivación. Se pretende introducir en el aula, entre otros,

el aprendizaje basado en problemas (ABP), y el aprendizaje basado en proyectos (ABPr) como

estrategias fundamentales para favorecer la adquisición de las todas las competencias. La clave está

en investigar, hacer proyectos y comunicar lo aprendido.

- Además, como complemento a las metodologías tradicionales, aconsejamos el uso de técnicas de

aprendizaje cooperativo (TAC) como enfoque metodológico para trabajar las competencias y

88


atender a la diversidad. Las TAC son técnicas de trabajo en grupo que se estructuran cuidadosamente

para que haya interdependencia e interacción entre los alumnos manteniendo cada uno su

responsabilidad personal y hacia el grupo.

Por último, debemos propiciar la creación de espacios de investigación, debate, búsqueda de

conocimiento y propuesta de soluciones a problemas, implicando al alumno en su propio aprendizaje a

partir de la realización de tareas auténticas en contextos reales, potenciando el uso de las TIC, tanto

como herramientas de indagación, búsqueda y presentación de resultados de las tareas planteadas

como de construcción de conocimiento.

7. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Con fecha de 31-12-2018 se publicó en el DOCM el Decreto 95/2018, de 18/12/2018, por el

que se establecen las condiciones específicas a las que debe ajustarse la prórroga de los

Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para 2018. Este

Decreto, en su Disposición Adicional Primera, establece la prórroga de los presupuestos de los

centros docentes públicos hasta la entrada en vigor de la Ley de Presupuestos Generales de la

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para 2019. Como esta Ley aún no ha sido

aprobada, el presupuesto del centro continúa prorrogado, con una previsión del ingreso de

15.393,60 € en el capítulo de funcionamiento operativo, cuyos dos primeros plazos fueron

librados con fecha 29 de marzo.

La memoria de ejecución del presupuesto se inicia con un resumen general de ingresos y

gastos del Centro, para incluir posteriormente los libros de los programas económicos que

afectan a los gastos más relevantes que se han realizado durante el curso 2018-2019.

7.1. RESUMEN GENERAL

El informe general de ingresos y gastos del Centro, referidos al periodo citado, es el que se

recoge en el siguiente cuadro, según se recoge en la cuenta de gestión aprobada por el

Consejo Escolar con fecha 28 de enero de 2019:

89


7.2. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO DEL COMEDOR ESCOLAR

En lo que se refiere a la cuenta de comedor escolar de Villar de Olalla y de Arcas, partimos de

un saldo inicial de 1.571,76 € y finalizamos con 1.484,56 €, como se aprecia en el siguiente

cuadro:

En la fecha de confección de la presente memoria queda pendiente de ingreso la cantidad

correspondiente a las becas del tercer trimestre, cantidad que, en consecuencia, deberá ser

abonada a la empresa en fecha posterior.

7.3. EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA DE OTROS PROGRAMAS O SERVICIOS

El 20 de noviembre de 2018 el Consejo de Gobierno aprueba el Plan de Modernización

educativa de la Formación Profesional y las TIC en centros educativos de Castilla-La Mancha,

con el fin de atender las necesidades de equipamiento informático de los centros de primaria

y secundaria para impulsar nuevos proyectos y modernizar las metodologías de enseñanza-

aprendizaje. A nuestro centro se le asigna la cantidad de 6.500 euros para la adquisición de

10 ordenadores portátiles y un panel digital interactivo. No obstante, al tener todas las aulas

dotadas de pizarras digitales y precisar la renovación de la mayoría de los ordenadores del

profesorado, el centro decide solicitar la modificación del material previsto por 14

ordenadores portátiles, solicitud que resulta aprobada por la Consejería.

A lo largo de este curso continuamos observando un gasto desmesurado en lo que se refiere

a la gestión de la cuenta del centro en el Banco de Castilla-La Mancha. Entre gastos por correo,

mantenimiento, administración y transferencias, la cantidad que se ha tenido que abonar

asciende a 88,30 €, cifra que, aun siendo la mitad que la registrada durante el curso anterior,

en nuestra opinión, es exagerada teniendo en cuenta que la mayor parte de las gestiones son

realizadas por el centro vía telemática.

90


Finalmente, el saldo en caja es de 161,99 € y sus movimientos se recogen en el siguiente

cuadro:

8. LA EVALUACIÓN INTERNA.

Según consta en nuestro Proyecto Educativo de Centro y ajustándonos a la normativa vigente,

el proceso de evaluación interna se desarrolla en un marco temporal de tres años,

encontrándonos en el presente curso escolar en el segundo año del proceso, por lo que hemos

evaluado las dimensiones 4ª y la 10ª, junto a la 3º, 6º y 9º que se realizan todos los años.

Siguiendo las orientaciones para la elaboración de la Programación General Anual de las Servicios

de Inspección, hemos incluido el análisis y estudio de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente, de acuerdo al artículo 18 de la Orden 05/08/2014 por la que “se regula la organización y

evaluación en la Educación Primaria”.

Se ha seguido el siguiente guion:

Ámbito I. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Dimensión 3ª: Resultados escolares de los alumnos. Ámbito II. Organización y Funcionamiento.

91


Dimensión 4ª. Documentos programáticos.

Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración. Ámbito III. Relaciones con el entorno.

Dimensión 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias

Ámbito IV. Procesos de Evaluación, Formación e Innovación.

Dimensión 10ª. Evaluación, Formación, Innovación e Investigación.

Los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Propuesta de Objetivos, Contenidos, Procedimientos y Criterios del proceso de Evaluación Interna.

SUBDIMENSIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS

3. Los resultados escolares del alumnado.

Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado en las distintas materias y competencias básicas. Analizar las causas de las dificultades encontradas y plantear alternativas de mejora. Conocer y consensuar mejoras de ayuda familia/ Centro.

PEC. PCE.

Programaciones

Actas de Evaluación

Descriptivo:

Registro de resultados.

Análisis:

Valoración grupal de tutores.

Adecuación, coherencia, suficiencia y eficacia.

4. Documentos programáticos.

Conocer y analizar los diferentes documentos programáticos. Analizar el ajuste de los distintos documentos a la normativa básica. Relacionar el ámbito de implicación de los profesores en su elaboración, y la coherencia entre la redacción y su funcionalidad.

PEC.

PCE.

PGA. Memoria.

Descriptivo:

Inventario asociado a lista de control.

Análisis: Valoración grupal de Claustro y Consejo escolar.

Inventario para el Equipo Directivo.

6. Convivencia y colaboración.

Conocer y valorar la convivencia en el centro. Analizar las relaciones entre profesorado, familias y alumnado. Estudiar la funcionalidad, participación y validez de las NCOF

NCOF Descriptivo: Informe autodescriptivo del profesorado. Análisis: Valoración grupal:Tutores, alumnado, familias y Consejo escolar.

Adecuación, coherencia, funcionalidad, suficiencia, eficacia y satisfacción.

92


9. Actividades extracurriculares y complementarias

Analizar, y valorar el Plan de Act. Extraescolares y Complementarias.

Valorar el grado de satisfacción de los participantes y coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas

Actividades Extraescolares y Complementarias.

P A Diversidad.

PEC.

Descriptivo: Inventario, ED. Análisis: Valoración grupal en la CCP, Tutoría con alumnos, Equipo Docente y Consejo escolar.

Coherencia, funcionalidad, relevancia suficiencia, eficacia, y satisfacción.

10. Evaluación, Formación, Innovación e Investigación.

Analizar, describir y valorar el plan de evolución propio, así como los planes de formación e innovación. Valorar la coherencia entre los diversos procesos y la implicación del profesorado y las familias.

Actas. Memorias.

Descriptivo: Autoinforme descriptivo del E. Directivo Análisis: Valoración grupal de las actuaciones, por el E. Directivo

Informe descriptivo de los responsables de los distintos procesos.

1.- PROCESO DE ESEÑANAZA Y

PRÁCTICA DOCENTE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS

1.a) Funcionamiento de órganos de coordinación docente

Conocer y analizar el funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Funciones y atribuciones de los equipos de nivel y ciclo y de la CCP

Descriptivo: Informe autodescriptivo E D individualmente. Análisis: Valoración grupal de E. de Ciclo, CCP, Claustro y C. escolar.

Adecuación, coherencia y funcionalidad

1.b) Relaciones entre profesorado y alumnado 1.c) Clima de trabajo en las aulas 1.d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. 1.e) Colaboración con familas y tutores

Se realizan según programado en el análisis de la Subdimensión 6 Convivencia y colaboración

Conocer y valorar la convivencia en el centro. Análisis de relaciones entre Profesores, padres y alumnos. Estudio de la Funcionalidad, participación y validez de las Normas de C. O y F.

NCOF Descriptivo: Informe autodescriptivo de profesorado. Análisis: Valoración grupal de Tutoría, Alumnado, familias y C E.

Adecuación, coherencia, funcionalidad, suficiencia, eficacia

y satisfacción.

93


2.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS

2.a) Documentos programáticos 2.b) Estándares de aprendizaje e integración de comp. básicas, secuenciación de contenidos 2.d) Estrategias e instrumentos de evaluación, eval. finales, de etapa y de 3er curso 2.e) Recursos y materiales didácticos

Conocer y analizar todos los documentos programáticos. Analizar el ajuste de los distintos documentos a la normativa básica: Adecuar estándares de aprendizaje

y competencias. básicas, secuenciar contenidos y estrategias. Diversificar instrumentos de evaluación. Relacionar el ámbito de implicación del profesorado en su elaboración, y la coherencia entre la redacción y su funcionalidad.

PEC. PGA.

Programacione

s didácticas

Descriptivo: Inventario asociado a lista de control Análisis: Valoración grupal de Claustro y Consejo escolar.

Adecuación, coherencia y funcionalidad.

.

Elementos participantes y responsables. Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado: Claustro, tutorías, C.C.P. y C. Escolar. Dimensión 4ª. Documentos programáticos: Claustro y Consejo Escolar. Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración: Claustro, tutorías, alumnos y C. Escolar. Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias: Claustro, alumnos y familias. Dimensión 10ª. Evaluación, Formación, Innovación e Investigación: E. Dir, E. Doc, EOEP y CCP. Los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Claustro y Consejo Escolar. Calendario de aplicación:

Noviembre Dimensión 6ª Diciembre Dimensión 4ª Enero Dimensión 3ª Febrero Procesos de enseñanza y práctica docente Marzo Dimensión 9ª Abril Dimensión 10ª

Siguiendo el calendario, los resultados y análisis de las distintas dimensiones han sido: 8.1.1. DIMENSIÓN 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. Objetivos:

- Conocer y valorar la convivencia en el Centro.

94


- Analizar las relaciones entre profesores, padres y alumnos. - Estudiar la funcionalidad y validez de las N.C.O.F.; la coherencia de las medidas de

respuesta con el modelo educativo; y la participación de la comunidad educativa. Criterios: Hemos aplicado los criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción. Referentes legales: NCOF y actas del Consejo Escolar (Comisión de Convivencia). Procedimiento y participantes: El profesorado ha contestado un cuestionario de 23 preguntas, en las que se pedía una valoración del 0 al 3 en la siguiente escala: 0= Sin elementos para responder; 1 = No, en desacuerdo; 2 = Sí, de acuerdo; 3= Muy de acuerdo. El alumnado de 4º, 5º y 6º ha respondido a un cuestionario con 18 preguntas sobre: el colegio, las aulas, las normas; los compañeros/as; relaciones con la tutoría; otro profesorado. La valoración del 0 al 3 en la siguiente escala: 0 = nunca; 1 = poco; 2 = bastante; 3 = mucho. Las familias, han respondido a un cuestionario con 11 preguntas; dos familias por cada clase de 4º, 5º y 6º elegidas por sorteo. Hemos evaluado las relaciones entre:

Profesorado- Escuela-Alumnado. Profesorado entre sí. Profesorado-Familias. Alumnado – entre iguales. Alumnado – tutores/tutoras.

PROFESORADO: La encuesta consta de 23 indicadores, de los cuales 10 preguntan sobre aspectos de la interrelación entre profesorado, escuela y alumnado; 8 sobre las relaciones entre compañeros de trabajo y 5 de las relaciones con las familias. Contestaron a la encuesta 22 profesores con los resultados siguientes.

95


INDICADORES: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN 0 1 2 3

ESCUELA-ALUMNOS

1.- En general, el grado de satisfacción sobre mi estancia en este centro es

bueno

2,2% 0 37,8% 60%

2.- Existe un ambiente de armonía y sana convivencia 0% 6,7% 57,8% 35,6%

3.- En nuestra escuela los conflictos de disciplina entre los alumnos son un

problema actualmente.

8,9% 57,8% 28,9% 4,4%

4.-En mi aula se dan demasiados conflictos entre los alumnos. 8,9% 75,6% 11,1% 4,4%

5.- Dialogo con los alumnos sobre la necesidad de una buena convivencia 0 0 20% 80%

6.- Los conflictos se resuelven aplicando las NCOFs. 4,4% 2,2% 44,4% 48,9%

7.- Los alumnos conocen las normas de convivencia. 4,4% 2,2% 62,2% 31,1%

8.- Los alumnos cumplen las normas de convivencia. 2,2% 15,6% 68,9% 13,3%

9.- Los problemas de convivencia que surgen en tu aula se resuelven

adecuadamente.

2,2% 4,4% 66,7% 26,7%

10.- Ante una actuación contraria a las normas, me implico sean o no

alumnos de mi tutoría.

0 0 35,6% 64,4%

COMPAÑEROS

10.-Las relaciones personales entre los maestros son satisfactorias. 0 2,2% 68,9% 28,9%

11.- He tenido algún problema grave con algún compañero/a 6,7% 91’1% 2,2% 0

12.- El equipo directivo en general, atiende bien y resuelve mis quejas o

sugerencias.

0 0 47% 53%

13.- Se tienen en cuenta las opiniones expresadas por los-as maestros-as

sobre la marcha del centro.

2,2% 4,4% 62,2% 31,1%

14.- En general el equipo directivo permite que te expreses, que opines y te

escuchan.

0 0 49% 51%

15. - La coordinación entre el equipo directivo y los que desarrollan la

práctica docente es satisfactoria.

2,2% 4,4% 51,1% 42,2%

16.- La coordinación entre los miembros del equipo de nivel es adecuada. 4,4% 6,7% 66,7% 22,2%

17.- Me siento representado por mis compañeros en el Consejo Escolar 11,1% 0 48,9% 40%

18.- En general: estoy de acuerdo con la dinámica del centro. 4,4% 0 64,4% 31,1%

FAMILIAS

19.- Las relaciones con las familias son adecuadas 4,4% 0 80% 15,6%

20.- Me he sentido en algún momento tratado mal por alguna familia. 11,1% 82,2% 6,7% 0

21.-Me comunico con frecuencia con las familias 2,2% 11,1% 48,9% 37,8%

22.-Las familias atienden las indicaciones que les hago sobre sus hijos 6,7% 6,7% 68,9% 17,8%

96


Del análisis de los resultados hemos obtenido las siguientes conclusions: 1. Profesorado-Escuela-Alumnado: Los aspectos POSITIVOSa destacar son:

- Alto grado de satisfacción con el clima de convivencia en el centro. - Relaciones buenas, no habiendo demasiados conflictos en las aulas según los profesores. - La implicación en general ante un acto de indisciplina, sean o no alumnos suyos. - El diálogo con los niños y las familias sobre la necesidad de una buena convivencia. - Los problemas de convivencia que surgen en las clases se resuelven adecuadamente

aplicando las NCOFs. Como aspecto negativo y a mejorar debemos mencionar que:

- Más del 30% del profesorado opina que los conflictos de disciplina entre los alumnos son un problema actualmente.

2. Profesor-Profesor: Se ha observado que:

- El clima de convivencia que se vive y respira en el Centro es bueno, así como las relaciones personales y la dinámica en general.

- El equipo directive atiende bien y resuelve quejas o sugerencias que hacen los profesores y permite al claustro expresarse y opinar.

- Elprofesoradose siente representados en el Consejo Escolar. 3. Profesores-familias: Destacan positivamente los aspectos siguientes:

- Las relaciones con las familias son buenas. - Los profesores manifiestan que se comunican con frecuencia con los padres y éstos atienden

sus indicaciones, considerando que la participación de los padres es suficiente. ALUMNADO: La encuesta se dirige a todos el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria (111) y se han recibido cumplimentadas 91 encuestas. Los resultados son los siguientes:

EL COLEGIO, LAS AULAS, LAS NORMAS 0 1 2 3

1.- ¿Te parece que el colegio, las aulas, el patio son espacios agradables y limpios ?

1,10% 17,58% 41,76% 39,56%

2.- ¿Colaboras para que tu aula este ordenada y cuidada?

0,00% 9,89% 34,07% 56,04%

23.-La participación de las familias es suficiente 2,2% 8,9% 77,8% 11,1%

97


3.- ¿Conoces las normas que rigen en tu aula y en tu colegio?

1,10% 3,30% 17,58% 78,02%

4.- ¿Crees que aplicando las normas se resuelven los conflictos?

1,10% 7,69% 31,87% 59,34%

5.- ¿Te gustaría participar más en la elaboración de las normas de convivencia para nuestro centro?

6,59% 16,48% 20,88% 56,04%

6.- ¿Colaborarías para que tus compañeros las respetasen?

0,00% 2,20% 23,08% 74,73%

7.- ¿Estarías dispuesto a colaborar en la resolución de pequeños problemas que afecten a tu grupo u otros grupos?

7,69% 9,89% 19,78% 62,64%

LOS COMPAÑEROS/AS

8.- ¿Tienes amigos/as en tu grupo de clase? 0,00% 0,00% 10,99% 89,01%

9.- ¿Has tenido este curso algún problema grave con algún compañero/a de tu curso o de otros cursos?

74,73% 10,99% 4,40% 9,89%

10.- ¿ Sientes que algún compañero/a te ha tratado mal?

72,53% 10,99% 5,49% 10,99%

11.- ¿En general tus compañeros permiten que te expreses, que opines y te escuchan?

2,20% 7,69% 29,67% 60,44%

RELACIONES CON TU TUTOR

12.- ¿Crees que tu tutor-a te atiende bien resolviendo tus quejas o sugerencias?

2,20% 2,20% 16,48% 79,12%

13.- ¿Te has sentido en algún momento injustamente tratado por tu tutor-a?

72,53% 5,49% 6,59% 15,38%

14.- ¿ El/La tutor-a permite que te expreses, que opines y te escucha?

0,00% 5,49% 12,09% 82,42%

15.- ¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula se resuelven adecuadamente por el tutor-a?

2,20% 8,79% 15,38% 73,63%

16.- Cuando tu tutor-a recrimina tu comportamiento; ¿crees que lo hace con modales y con respeto?

0,00% 5,49% 9,89% 84,62%

OTROS MAESTROS

17.- ¿Crees que tus maestros te atienden bien resolviendo tus quejas o sugerencias?

4,40% 8,79% 21,98% 64,84%

18.- Si tienes algún problema, ¿lo resuelves con el maestro-a que atiende la clase aunque no sea tu tutor-a?

3,30% 4,40% 18,68% 73,63%

Del estudio de estos resultados, y su análisis, se concluye: 1.-En cuanto al colegio, las aulas y las normas:

98


- - A la mayoría le parece que el colegio es un espacio agradable y limpio y colabora para que su aula esté ordenada.

- Manifiestan conocer las normas de convivencia y confían en ellas para resolver los conflictos.

- Les gustaría implicarse en la elaboración de las normas y en la resolución de los problemas de su grupo.

2.-Referente a la relación entre compañeros: Desde el punto de vista global, las relaciones entre los alumnos son buenas, pero no hay que olvidar que existe un porcentaje de alumnos (en torno al 15%) que manifiesta haber tenido problemas graves con algún compañero y haberse sentido maltratado en algún momento. FAMILIAS: Se pasó un cuestionario con 11 preguntas a 16 familias, es decir dos por aula de 4º, 5º y 6º. Han respondido al mismo 12 familias y se han obtenido las siguientes respuestas:

1. ¿Qué conflictos de convivencia pensáis que son más frecuentes entre los alumnos y por qué? - Los típicos de niños de esta edad: insultos y pequeñas agresiones (empujones). - Se dan sobre todo en el patio a raíz de la competitividad, la envidia y la falta de empatía. - Muchas veces llevan al colegio los problemas de fuera, incluso las rencillas entre familias.

Vistas las causas que manifiestan los padres y no dejando de lado la importancia que tiene modificar estos aspectos para mejorar la convivencia entre nuestros alumnos, debemos considerar las mismas como menores, pero sin dejar de estar alerta para evitar que se produzcan en el futuro.

2. ¿Pensáis que existen conflictos significativos entre maestros y familias? En caso afirmativo, ¿cuáles son y a qué son debidos?

- El 100% manifiesta que no existen conflictos.

3. Creéis que el número de conflictos de convivencia existentes en el centro son: ¿excesivos, normales o pocos?

- El 80% opina que son los normales y el 20% que pocos.

4. ¿Estáis satisfechos con el clima de convivencia existente en el colegio?

- El 80% manifiesta que sí y el 20% que no, señalando que se refieren sobre todo a los conflictos que ocurren en el comedor escolar.

5. Conocéis las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro: ¿mucho, poco o

nada?, ¿cuál es la causa? Once familias dicen conocer las normas y las consultan en la web del centro cuando les resulta necesario. Una familia afirma no conocerlas manifestando que la causa de ello es que no las ha necesitado.

99


6. ¿Creéis que en el colegio se respetan los derechos de los alumnos y sus familias? (SI/NO). En caso negativo, ¿cuál creéis que es la causa?

- El 100% opinan que sí se respetan.

7. ¿Pensáis que el nivel de exigencia en el cumplimiento de los deberes de alumnos y familias es el

adecuado o debería ser mayor?

- El 100€ opina que es el adecuado.

8. ¿Estáis de acuerdo con que las formas de corregir o reparar conductas inadecuadas estén basadas en la formación del alumno en valores?

- El 100% está de acuerdo.

9. ¿La información que os proporciona el colegio sobre asuntos de vuestro interés es adecuada y

fluida?

- El 100% manifiesta que es adecuada.

10. ¿Os sentís representados por los padres en el Consejo Escolar? ¿Os transmiten la información recibida en las reuniones?

- Todas las familias se consideran representadas e informadas por el Consejo Escolar.

11. ¿Sabéis que en el Consejo Escolar hay una Comisión de Convivencia? ¿Conocéis sus funciones?

- Todas las familias manifiestan conocer la existencia de la Comisión de Convivencia pero solo el 70%

conoce sus funciones. -

Después de su estudio se deduce que la mayoría de los indicadores son contestados de forma muy positiva, por el 100 % de las familias, siendo éstos:

- Las relaciones entre padres y maestros-as - La satisfacción por el clima de convivencia existente en el Centro. - Las formas de corregir conductas inadecuadas basadas en la formación del alumno en valores. - La opinión de los padres a la hora de tomar acuerdos o resolver conflictos - La información que proporciona el Centro es adecuada y fluida.

Entre los aspectos que se consideran negativos, están:

- Que, aunque sea pequeño, existe un porcentaje de familias que no está satisfecho con el clima de convivencia del centro, sobre todo en el comedor escolar. - El desconocimiento de las funciones que desempeña la Comisión de Convivencia.

100C.R.A. ELENA FORTÚN MEMORIA 2018-19

Informe del Consejo Escolar: Las conclusiones a las que hemos llegado, una vez realizado el estudio anterior son:

- No existen problemas graves de convivencia, aunque existen casos de conductas disruptivas en algunos grupos que deben de considerarse y abordarse, por lo que hemos estado trabajado en este curso en una actualización del Plan de Convivencia del Centro que se pondrá en marcha el próximo curso.

- Vigilar de cerca los pocos casos de conflictos entre los alumnos fomentando el compañerismo y amistad en los recreos y, sobre todo, en el comedor escolar, donde, en el presente curso, se han actualizado las normas de comportamiento y las medidas correctoras de conductas inadecuadas.

- Introducir la figura de alumno mediador para facilitar la resolución de conflictos entre iguales.

- Todos los miembros del Consejo Escolar, y en especial los representantes de las familias, tendremos que trabajar en dar a conocer a toda la comunidad educativa las funciones que desempeña la Comisión de Convivencia dada la importancia de la misma.

8.1.2. DIMENSIÓN 4: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS Objetivos:

- Conocer y analizar los diferentes documentos programáticos. - Analizar el ajuste de los diferentes documentos a la normativa vigente. - Relacionar el ámbito de implicación de los maestros y la coherencia entre la redacción y

su funcionalidad. Criterios: Los criterios que hemos seguido han sido lo de adecuación, coherencia, funcionalidad, relevancia y suficiencia. Participantes y procedimiento:

1. El Equipo Directivo ha elaborado un inventario con 24 indicadores y ha emitido el informe final indicando las conclusiones de la valoración realizada en la C.C.P.

2. El Claustro de Profesores ha analizado el documento anterior valorando los aspectos positivos, los negativos y los mejorables.

3. La C.C.P. ha valorado el documento y obtenido conclusiones. 4. El Consejo Escolar ha estudiado el mismo documento y ha establecido alternativas de

mejora. RESULTADOS, ANÁLISIS Y CONCLUSIONES Han respondido a la encuesta 26 maestros, con los siguientes resultados:


INDICADORES SI NO ¿?

1) El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro. 23 88,5 3 11,5

2) El PEC responde a las necesidades del entorno y del alumnado. 22 84,6 1 3,8 3 11,5

3) El PEC responde a las intenciones educativas actuales. 21 80,8 3 11,5 2 7,7

4) El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa. 19 73,1 3 11,5 4 15,4

5) Las finalidades son compartidas. 20 76,9 6 23,1

6) La revisión del PEC está organizada y parte de la experiencia compartida. 23 88,5 1 3,8 2 7,7

7) El documento del PEC respeta la estructura propuesta por el Reglamento orgánico.

23 88,5 3 11,5

8) Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica. 20 76,9 3 11,5 3 11,5

9) Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el PEC.

25 96,2 1 3,8

10) Conoces las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. 26 100,0 0,0

11) ¿Compartes el contenido de las NOFC,s 23 88,5 1 3,8 2 7,7

12) El documento de la PGA respeta la estructura propuesta por el Reglamento orgánico.

23 88,5 3 11,5

13) La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior.

22 84,6 2 7,7 2 7,7

14) Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro. 21 80,8 2 7,7 3 11,5

15) Es una herramienta de consulta y apoyo. 18 69,2 4 15,4 4 15,4

16) La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos del PGA y del PEC.

24 92,3 1 3,8 1 3,8

17) El documento de la Memoria respeta la estructura normativa. 24 92,3 2 7,7

18) La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos.

23 88,5 2 7,7 1 3,8

19) La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde.

24 92,3 1 3,8 1 3,8

20) Las Programaciones Didácticas están actualizas. 26 100,0

21) Las Programaciones Didácticas están contextualizadas a la realidad del centro.

23 88,5 1 3,8 2 7,7

22) Las Programaciones Didácticas desarrollan los principios educativos del PEC.

20 76,9 1 3,8 5 19,2

23) Las Programaciones Didácticas respetan la estructura determinada por la normativa.

26 100,0

24) La revisión de las Programaciones Didácticas está organizada y se viene desarrollando de forma continua para facilitar su adaptación.

25 96,2 1 3,8

Aspectos positivos:

a) En general, para todos los documentos:

El Centro dispone de todos los documentos exigidos.

Todos ellos se ajustan a la normativa legal.

La implicación del profesorado en su elaboración y puesta en práctica.


La relación existente entre el P.E.C., la P.G.A., las Programaciones Didácticas. y la Memoria.

b) Particularizando cada documento:

P.E.C.

Refleja la identidad del Centro y responde a las características y necesidades del entorno.

Se llevan a cabo los objetivos que lo desarrollan.

Se definen en él las prioridades educativas.

Respeta la iniciativa del Claustro. P.G.A.

Se concretan anualmente sus objetivos.

La participación de los profesores en su elaboración.

Se plasman los objetivos según los aspectos a mejorar de la Memoria del curso anterior.

Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro

Programaciones didácticas.

Las Programaciones Didácticas están actualizadas y contextualizadas con la realidad del centro..

Las Programaciones Didácticas desarrollan los principios educativos del PEC y respetan la normativa vigente,

La revisión de las Programaciones Didácticas está organizada y se viene desarrollando de forma continua para facilitar su adaptación

Normas de Organización y Funcionamiento.

Se conocen las N.C.O.F. y se comparte el contenido de las mismas.

Memoria

Refleja todas las conclusiones.

Se elabora de forma compartida por el profesorado y el Equipo Directivo.

Recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los apartados.

Su contenido se difunde. Aspectos negativos:

P.E.C.

No es suficientemente conocido por la comunidad educativa.


P.G.A.

No es una herramienta de consulta y apoyo para el 15% y no sabe o no contesta otro 15 %.

Memoria

No aparecen aspectos negativos. 8.1.3. DIMENSIÓN 3: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Hemos evaluado esta dimensión, siguiendo lasinstrucciones del Plan de Evaluación Se ha repetido el proceso: indicadores, objetivos, referentes, etc. Objetivos:

- Conocimiento del nivel de suficiencia que alcanza el alumno. - Análisis de causas para plantear alternativas de mejora. - Conocer y consensuarmejoras de ayuda familia-centro.

Criterios: Se han seguido los criterios de adecuación y suficiencia. Referentes legales: Participantes y procedimiento: Han intervenido: el Equipo Directivo, elaborando un informe numérico y porcentual sobre los resultados, por áreas, ciclos y niveles, el Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Consejo Escolar analizando el documento anterior; estudiando las causas que han podido influir en dichos resultados y proponiendo mejoras; también lasfamilias y alumnos/asde 4º, 5º, y 6º de E. Primaria. Alumnado: El 100% del alumnado de 4º, 5º y 6º ha respondido a la encuesta, es decir, un total de 111 alumnos. En todas las secciones del C.R.A. hemos hecho las siguientes preguntas y obtenido los resultados que se detallan:


*Las causas que influyen en su rendimiento son: - El tiempo dedicado al estudio. - Las horas de sueño. - La atención prestada en clase. - Los nervios. - La ayuda recibida en casa. - Utilizar técnicas de estudio.

24%

41%

26%

9%

1. ¿Cómo son tus notas escolares?

Muy buenas

Buenas

Regulares

Malas

100

11

SI NO

2. ¿Estás de acuerdo con ellas?

92

19

SI NO

3. ¿Crees que son las que corresponden al trabajo que has

realizado?

101

10

SI NO

4. ¿Si trabajas más, podrían ser mejores?

58

53

SI NO

5. ¿Hay alguna causa que influye de forma importante en tu

rendimiento?


*¿Qué cosas cambiarías para mejorar las notas escolares, tuyas y del grupo? TUYAS: - No distraerme en clase, estudiar más y esforzarme más. DEL GRUPO: Hablar menos en clase y no interrumpir las explicaciones.

CONCLUSIONES

- El alumnado es consciente de sus resultados escolares; está de acuerdo con los mismos;

considera que para mejorar esos resultados debe esforzarse más y atender en clase; dedica

de 1 a dos horas al trabajo en casa. Es un alumnado realista, conocedor de los aspectos que

influyen en su aprendizaje y, por la tanto, capaz de poner en práctica medios para mejorar

sus resultados.

De toda la información presentada con anterioridad se desprende que es necesario hacer las

correcciones suficientes para intentar conseguir aumentar el porcentaje de alumnado con buenos

resultados. Nos planteamos, como objetivos mejorables para el siguiente curso los siguientes:

- Informar a las familias del posible exceso de actividades extraescolares que reducen el tiempo

de ocio, descanso y relación familiar.

6%4%

19%

28%

30%

13%

6. Valora de 1 a 10 tu interés por aprender.

5

6

7

8

9

10

18%

40%

32%

10%

7. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio diario?

30min

1h

2h

Más 2h


- Motivar al profesorado para que esté siempre atento a las nuevas exigencias que demanda

la sociedad, y surjan en él iniciativas de formación continua que le ayuden a la aplicación de

metodologías innovadoras y motivadoras en el aula.

- Motivar al alumnado y despertar su interés por los temas curriculares.

- Modificar y mejorar nuestra práctica docente, aplicando una metodología más activa basada

en el trabajo cooperativo de los alumnos y del profesorado.

- Implementar estrategias metodológicas innovadoras, siempre variadas, que ayuden en el

proceso de aprendizaje: trabajo colaborativo, realización de pequeños proyectos,

tutorización entre iguales.

- Profundizar en las técnicas de estudio.

- Implementar nuevas herramientas digitales que impliquen tratamiento de la información.

- Ayudar a nuestro alumnado a elevar su grado de autoestima.

Familias:

Se solicitó la participación de 16 familias (dos de cada grupo de 4º, 5º y 6º) de las cuales se recibieron

13 cumplimentadas. Los resultados obtenidos fueron:

INDICADORES SI NO A VEC. NC SI NO A VEC. NC

1. ¿Conoce los resultados de las

evaluaciones obtenidos por su

hijo/a?

13 0 0 0 100,00

%

0,00% 0,00% 0,00

%

2.-¿Comenta con el/la tutor/a de

su hijo/a, dichos resultados?

10 0 3 0 76,92

%

0,00% 23,08% 0,00

%

3.-¿Cree que su hijo/a ha

trabajado en casa

suficientemente?

8 1 4 0 61,54

%

7,69% 30,77% 0,00

%

4.-¿Podría ser el trabajo en casa

una de las causas de los

resultados?

9 0 5 0 64,29

%

0,00% 35,71% 0,00

%

5.-¿Dispone su hijo/a en casa de

material de apoyo para sus

estudios?

11 2 0 0 84,62

%

15,38

%

0,00% 0,00

%

6.-¿Podrían ser las faltas de

asistencia una de las causas de

sus resultados?

2 11 0 0 15,38

%

84,62

%

0,00% 0,00

%


7.-¿Sanciona o premia los

resultados obtenidos por su

hijo/a?

7 3 3 0 53,85

%

23,08

%

23,08% 0,00

%

8.-¿Está su hijo/a motivado/a en

sus estudios?

9 0 3 1 69,23

%

0,00% 23,08% 7,69

%

9.-¿Recibe su hijo/a, alguna

ayuda o apoyo en sus estudios en

casa?

8 3 2 0 61,54

%

23,08

%

15,38% 0,00

%

10.-¿Cree que puede ayudar de

alguna forma a mejorar los

resultados de su hijo/a?

9 0 3 1 69,23

%

0,00% 23,08% 7,69

%

>1

h.

1/2

h

Lo

necesar

io

NS/N

C

>1h 1/2 h Lo

necesar

io

NS/N

C

11.-¿Cuánto tiempo dedica al

estudio su hijo/a en casa?

2 7 4 0 15,38

%

53,85

%

30,77% 0,00

%

12. ¿Dais más importancia a los

resultados que al esfuerzo

realizado?

1 6 5 1 7,69% 46,15

%

38,46% 7,69

%

CONCLUSIONES Las opiniones de las familias sobre los resultados de sus hijos e hijas se pueden calificar como positivas ya que:

- Las familias conocen los resultados escolares de sus hijos. - Comentan los resultados con los tutores. - Controlan la asistencia a clase. - Solo un 7% opina que sus hijos no han trabajado lo suficiente en ningún momento. - Consideran a sus hijos motivados, los ayudan en casa (aunque algunos manifiestan no

tener material de apoyo) y piensan que pueden ayudar a mejorar sus resultados. Como aspectos a mejorar y considerar:

- Suelen sancionar o premiar a sus hijos (aunque hay un 23% que no lo hace) y, un alto porcentaje afirma dar más importancia a los resultados que al esfuerzo algunas veces. Creemos que todos los, premios y castigos son eficaces solo a corto plazo, pero no a largo

plazo, ya que lo que estamos haciendo es que toda la motivación y constancia del niño

provenga de un control externo (castigo-premio). Por ello, pensamos que, a estas edades,

debemos basarnos en razones internas: interiorización del valor del esfuerzo, del

crecimiento personal, el valor del conocimiento, la satisfacción del trabajo bien hecho, etc.


y hacer conscientes a los alumnos de ello. Para conseguirlo, las propias familias y tambien

los docentes debemos de mostrarles que los resultados no son lo importante, sino el trabajp

y esfuerzo realizados para alcanzarlos.

8.1.4. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DESARROLLO DEL CURRICULUM. Siguiendo el Plan de Evaluación Interna marcado por la Consejería de Educación hemos evaluado esta dimensión. SUBDIMENSIÓN 2.1.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS,EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE OBJETIVOS: El objetivo que se pretende con la evaluación del proceso de la enseñanza y de la práctica docente es promover el éxito escolar generalizado garantizando la equidad de todo el alumnado en su derecho a la educación. La evaluación del desempeño docente nos debe servir para conseguir los estándares deseados e incrementar su calidad. La evaluación docente nos obliga a reflexionar y, por tanto, a introducir los cambios necesarios en el centro que posibiliten el avance y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este estudio pretendemos:

- Contextualizar los objetivos generales al entorno y al alumnado. - Conocer la funcionalidad y coherencia de las programaciones con el P.C. - Desarrollar y profundizar en los temas transversales. - Metodología: adecuar la práctica docente a las características de los niños y niños

individualmente y en grupo, cada área, a los recursos y materiales. - Buscar coherencia en la evaluación. - Funcionalidad de los criterios de calificación y promoción.

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS INDICADORES:

- Coherentes con los objetivos que se proponen. - Significativos en cuanto a las posibles respuestas que se espera obtener. - Referidos a la revisión y seguimiento - Relevantes como elementos evaluadores - Relevantes en su valorabsoluto como explicitación de la realidad constatable. - Válidos para E. Infantil, E. Primaria. - Inteligibles por el conjunto del profesorado.

REFERENCIAS LEGALES: Decreto 54/14: Art 9 Orden 5/8/14 Artículo 18. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente


ESTRATEGIA: La estrategia que hemos seguido para la evaluación del proceso y de la práctica docente se centra en el estudio de los tres momentos claves del proceso educativo: 1. PREPARACIÓN:¿Cómo preparamos nuestra práctica docente? 2. REALIZACIÓN: ¿Cómo concretamos nuestro quehacer educativo? 3. EVALUACIÓN: ¿Cómo evaluamos el aprendizaje de los alumnos y nuestra práctica docente? Para evaluar este momento educativo hemos elaborado indicadores que se pasan de forma anónima al profesorado de centro. La encuesta se hizo mediante la herramienta Google Forms que permite contestar “on line” a través del teléfono móvil o el ordenador y además conocer en tiempo real los resultados obtenidos. Respondieron al cuestionario realizado de forma anónima 22 miembros del profesorado de los 34 que lo forman. En cuanto a la PREPARACIÓN de la práctica docente: La actividad docente exige tomar decisiones respecto a los objetivos didácticos de las áreas, los contenidos, las actividades, las estrategias y los recursos que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que nuestro alumnado aprende mientras adquiere las competencias correspondientes a su etapa educativa. Los datos obtenidos en porcentajesson:

INDICADORES PROGRAMACIÓN. SI NO

1 Hago mi programación tomando como referencia el Proyecto Curricular del Centro y la programación didáctica del área. 95,5 4,5

2 Propongo los objetivos de forma que determinan las habilidades que mis alumnos-as deben conseguir con mi intervención educativa.

77,3 22,7

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión a las características de cada grupo de alumnos.

81,8 18,2

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de: los objetivos, los contenidos y las características de los alumnos.

100

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las necesidades de los alumnos.

100

6 Establezco los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

100

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

77,3 22,7


En los indicadores 2 y 3, el porcentaje de docentes que manifiestan que no realizan la acción de la manera indicada ha subido en relación al del año pasado (4%), lo que nos pide hacer mayor hincapié en estos aspectos de cara al próximo curso. En cambio, el porcentaje de maestros que manifiesta no coordinarse con sus compañeros ha vuelto a disminuir este año (siendo el pasado de un 46%), lo que muestra un gran compromiso de los docentes en este punto de cara a una major calidad de la enseñanza. Referente a la REALIZACIÓN de nuestro quehacer diario:

INDICADORES PRÁCTICA DOCENTE SI NO A VECES

Motivación inicial

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

47,6 4,8 47,6

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

85,7 14,3

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

100

4 Comunico al alumnado la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y aplicación real.

76,2 23,8

5 Doy al alumnado información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

90,9 4,5 4,5

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

90,9 9,1

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema.

90,5 9,5

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,

76,2 23,8

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

95,2 4,8

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

77,3 22,7

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

68,2 4,5 27,3

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

95,2 4,8

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

81 4,8 14,3

14

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

68,2 31,8


Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,

81,8 18,2

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.

81,8 18,2

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales.

100

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

95,2 4,8

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

95,5 4,5

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

100

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

100

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

100

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

68,2 31,8

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

76,2 23,8

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

61,9 38,1

Diversidad

26

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

100

27 Me coordino con otros profesionales, para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

54,5 9,1 36,4

Vistos los resultados, el análisis de los mismos podemos concretarlo en: a. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. La mayor parte de los docentes del centro (85%) plantea siempre situaciones introductorias previas al tema para motivar al alumnado, pero solo la mitad (47,6%) presenta y propone siempre un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad


Se detectan por tanto carencias en cuanto a que el alumnado tenga claro cuáles son los objetivos a conseguir, lo que tiene que aprender y la finalidad de los mismos al inicio del proceso, lo que puede entorpecer la organización inicial. En cambio, las opiniones en cuanto a la motivación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje son muy positivas y superiores a las del curso anterior. b. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar y de aprender. Las respuestas del profesorado en este campo son más que positivas, señalando únicamente aspectos mejorables en el item: En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo. c. Orientación del trabajo del alumnado: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. Según las respuestas, podemos asegurar que los recursos y la organización del aula y la orientación del trabajo, que desarrolla el profesorado, son los adecuados para ayudar y colaborar en los aprendizajes previstos ya que cinco de los siete indicadores están por encima del 95%, alcanzando incluso tres de ellos el 100%. d. Seguimiento del proceso de aprendizaje y atención a la diversidad; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje. Todos los indicadores presentan respuestas afirmativas, es decir, positivas en porcentajes del 50 por ciento y superiores. No obstante, el profesorado ha manifestado algunas carencias, que debemos considerar, en los siguientes:

- Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

- En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

- Me coordino con otros profesionales, para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN: La evaluación debe aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación es un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajesreales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Centro, cada maestro/a, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la


aplicación real de estas previsiones. Para determinar el grado de cumplimiento hemos realizado la siguiente encuesta:

INDICADORES EVALUACIÓN SI NO A VECES

1 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la

programación. 100

2 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de

un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

47,6 9,5 42,9

3 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos. 81,8 18,2

4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados

de recogida de información. 95,2 4,8

5 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente los trabajos y

actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

100

6 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

52,4 14,3 33,3

7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

66,7 33,3

8 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y

alumnos de los resultados de la evaluación. 95,5 4,5

Podemos decir que la evaluación del alumnado es: a) Adecuada

b) Permite conseguir los objetivos de la misma c) Tiene como objeto reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

No obstante, debemos tener en cuenta algunos aspectos a mejorar como:

Contemplar otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de unidad didáctica, de nuevos bloques de contenido...

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

Utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

ALUMNADO: Los alumnos han respondido a 31 cuestiones relacionadas con:

1º.-El trabajo de clase, 2º.-Las actividades, 3º.-La evaluación 4º.-El ambiente de su clase del colegio.


Las posibilidades de respuesta fueron: sí, no y a veces. De 111 alumnos de 4º, 5º y 6º, se han recibido 105 encuestas. Los resultados de las mismos se expresan en la siguiente tabla.

PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO

I. ¿Cómo trabajamos en clase? SI NO A VECES

Entiendo al maestro/a cuando explica. 68% 0% 32%

Las explicaciones me parecen interesantes. 63% 3% 34%

Las explicaciones me parecen amenas. 50% 9% 41%

En clase se trabajan otros contenidos además de los del libro de texto. 10% 75% 15%

Se emplean otros recursos además del libro. 63% 15% 22%

Pregunto lo que no entiendo. 80% 1% 19%

Realizamos tareas en grupo. 49% 3% 48%

Utilizamos espacios distintos del aula. 58% 9% 33%

II. ¿Cómo son las tareas escolares? SI NO A VECES

Las tareas se corresponden con las contenidos vistos previamente. 85% 0% 15%

Solo se preguntan los contenidos del libro. 71% 12% 17%

Las actividades están claras y se entienden bien. 74% 1% 25%

Las tareas se corrigen en clase. 94% 2% 4%

Las actividades, en general, son atractivas y participativas. 73% 8% 19%

En ocasiones tengo que consultar otros libros u otros recursos. 46% 34% 20%

Me mandan demasiadas tareas para casa. 23% 40% 37%

III. ¿Cómo es la evaluación? SI NO A VECES

Las preguntas de los exámenes están claras. 63% 3% 34%

Lo que me preguntan lo hemos trabajado en clase. 94% 0% 6%

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas. 87% 4% 9%

Hago demasiados exámenes. 36% 44% 20%

Los exámenes me sirven para comprobar lo que he aprendido. 87% 0% 13%

Participo en la corrección de los exámenes. 26% 37% 37%

Los exámenes se revisan luego en clase. 75% 16% 9%

Se valora mi comportamiento en clase. 86% 1% 13%

Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase. 78% 7% 15%

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa. 85% 2% 13%

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase? SI NO A VECES

En mi clase hay un buen ambiente para aprender. 66% 15% 19%


Me gusta participar en las actividades de grupo. 88% 3% 9%

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras 72% 3% 25%

El trato entre nosotros es respetuoso. 55% 5% 40%

Me llevo bien con mi tutor/a. 82% 1% 17%

En general, me encuentro a gusto en clase. 71% 4% 25%

A. Aspectos a destacar de las opiniones del alumnado:

- El 80% del alumnado pregunta lo que no entiende, lo que quiere decir que se siente libre y confiado para hacerlo.

- Manifiestan que las tareas corresponden a lo explicado en clase y que se corrigen en el aula.

- Más del 70% opina que las actividades que se proponen son claras y atractivas. - Afirman que se tiene en cuenta su comportamiento en clase y que la valoración de su

trabajo es justa. - El 82% tiene una buena relación con el tutor. - Más del 70% manifiesta encontrarse a gusto en clase.

B. Aspectos a mejorar:

- Solo la mitad del alumnado considera las explicaciones amenas. - Un 75% afirma que solo se trabajan los contenidos del libro. - Solo un 40% opina que no se le mandan demasiadas tareas para casa. - Más del 30% señala que las preguntas de los exámenes no están siempre claras y que se

hacen demasiados exámenes. - Solo un 26% participa en la corrección de las pruebas escritas. - La mitad del alumnado opina que el trato entre ellos no es siempre respetuoso.

PROPUESTAS DE MEJORA

De las respuestas ofrecidas por alumnado y profesorado se desprende que, aunque se van dando pequeños pasos hacia la innovación y el cambio de metodología, todavía seguimos presentando rasgos de las conocidas como “lecciones magistrales” y olvidamos aplicar distintas técnicas que nos permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para ello, de cara al future debemos:

1. Utilizar diferentes técnicas a la hora de exponer los contenidos a trabajar para lograr captar la atención del alumno y atender a la diversidad del aula.

2. Anteponer las competencias que debemos desarrollar en nuestros alumnos a la organización de contenidos impuesta por el libro de texto.

3. Evitar sobrecargar al alumno con tareas para casa aburridas y repetitivas. 4. Utilizar distintos métodos de evaluación y en diferentes momentos para favorecer el

aprendizaje de todos los alumnos. 5. Fomentar la investigación y la comunicación trabajando en grupos colaborativos.


6. Trabajar de modo transversal y en todas las áreas la educación en valores para intentar reducir las faltas de respeto y los problemas entre iguales.

7. Tener siempre presente medidas o actividades de ampliación y refuerzo para atender a la diversidad del alumnado.

8. Informar al alumnado de sus progresos o de sus carencias cuando sea necesario, sin esperarse a los momentos concretos de evaluación.

9. Trabajar de forma conjunta con todos los docentes que imparten clase en el grupo para dar una respuesta coherente y coordinada a las necesidades del alumnado.

10. Modificar tantas veces como sea necesaria la programación inicial de objetivos y contenidos para adecuarse al ritmo de aprendizaje del grupo.

8.1.5. DIMENSIÓN 9: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS Como en los demás ámbitos y dimensiones evaluados a lo largo de este curso, se ha repetido el plan de trabajo realizado anteriormente. Objetivos:

- Analizar, describir y valorar el Plan de Actividades Extraescolares y complementarias. - Valoración del grado de satisfacción de los participantes y coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas.

Criterios: Los criterios utilizados han sido preferentemente los de: adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción. Proceso: Para llevarla a cabo hemos seguido el siguiente plan de trabajo:

11. Cumplimentación, por parte del Equipo Directivo, de un inventario con indicadores, al que se debería responder sí o no.

12. Contestación a un cuestionario con seis indicadoresde tres posibles respuestas (sí, no, NS/NC) por parte de las familias. Cada indicador llevaba además un apartado para escribir las observaciones pertinentes.

13. Contestación a un cuestionario con seis indicadores (mismo tipo de respuestas) a los alumnos de 4º, 5º y 6º.

1.-Conclusiones del Equipo Directivo: Aspectos POSITIVOS:

- Las actividades del Centro se programan en la P.G.A. y se ofertan a todas las secciones, según la etapa, el ciclo o la especialidad.

- Todas las actividades responden a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC.

- El profesorado programa, desarrolla y evalúa sus actividades y ayuda en la programación de las de las AMPA.


Aspectos NEGATIVOS: - A pesar de intentar repartir las actividades entre los tres trimestres, una vez más nos

hemos visto desbordados en el tercero, debido sobre todo a la brevedad del mismo y a las propuestas que surgen de diferentes organizaciones a última hora.

2.-Resultados y conclusiones de las familias. FAMILIAS ENCUESTADAS – 12 SÍ NO NS/NC

CONCLUSIONES:

- Las familias encuestadas están satisfechas con las actividades complementarias y

extraescolares organizadas por escuela, AMPAS y ayuntamientos y las consideran

formativas.


- No suprimirían ninguna de las actividades actuales, pero sí añadirían algunas como talleres

de música o más excursiones.

- Las familias que participan en las actividades organizadas por la tarde se muestran

satisfechas con los monitores que las imparten, aunque un 8% considera que algunos de

ellos necesitan más formación.

3- Resultados y conclusions del alumnado. De los 111 alumnos de 4º, 5º y 6º curso del centro, han respondido a la encuesta 90, reflejando sus opiniones los siguientes resultados: SÍ NO NS/NC

Conclusiones:

- Al alumnado le gustan las actividades complementarias organizadas por el centro.


- Menos de la mitad del alumnado asiste a las actividades organizadas por AMPAS y

Ayuntamientos. El alumnado que asiste está contento con los monitores de estas

actividades.

- Opinan que ambos grupos de actividades son beneficiosos para su formación.

- Solo un 25% del alumnado suprimiría algunas de las actividades existentes y más de la mitad

añadiría nuevas actividades como informática, baile, francés o deportes varios (tiro con arco,

baloncesto, atletismo…)

8.1.6. DIMENSIÓN 10: EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN. Para llevar a cabo la evaluación de esta dimensión, hemos creído conveniente distinguir entre

los planes de evaluación y los de formación e innovación. En el primer caso hemos completado un

documento de autoinforme en el que el Equipo Directivo ha valorado siete indicadores referentes

a distintas cuestiones sobre el Plan, y otro de análisis tomando el primero como referente.

Para el segundo caso se ha presentado al Claustro un cuestionario con cinco indicadores que

nos ha aportado los elementos necesarios para su evaluación.

De todo ello hemos obtenido los siguientes resultados:

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

INDICADORES: SI NO A

VECES

1.- Se siguen los tiempos marcados consiguiendo los objetivos propuestos, según consta en la P.G.A.

100%

2.- La implicación del Centro ha sido buena y ha respondido con una alta participación en todas las consultas que se le han hecho.

66,7% 33,3%

3.- Los alumnos han respondido y han aportado sus ideas para el buen desarrollo de la vida del Centro.

100%

4.-Los padres han tenido una respuesta positiva en todo el proceso. 66,7% 33,3%

5.-Los ayuntamientos, han colaborado en lo que se les ha pedido. 100%

6.- Los ámbitos y dimensiones han sido válidos para apreciar el funcionamiento del Centro, estando ajustados a los aspectos evaluables.

100%

7.-Los indicadores que hemos seleccionado y su presentación han sido claros y se han podido resolver fácilmente.

100%

Aspectos positivos:

Se ha desarrollado todo el proceso como habíamos programado con pequeñas modificaciones:

Noviembre Dimensión 6ª Diciembre Dimensión 4ª Enero Dimensión 3ª


Febrero Procesos de enseñanza y práctica docente Marzo/Abril Dimensión 9ª Mayo Dimensión 10ª

La implicación del Centro ha sido buena, aunque en algunos casos la participación no ha sido

total en las consultas que se le han hecho.

Los alumnos han respondido en un elevado porcentaje y han aportado sus ideas para el buen

desarrollo de la vida del Centro.

Los padres, han tenido también una respuesta positiva en todo el proceso.

El Plan ha ayudado a detectar algunas necesidades que habrá que intentar cubrir en el futuro

mediante la toma de decisiones de mejora apropiadas.

Los ámbitos y dimensiones han sido válidos para apreciar el funcionamiento del Centro,

estando ajustados a los aspectos evaluables.

Los indicadores que hemos seleccionado han sido revisados por la la CCP para garantizar su

claridad y reducer su grado de ambigüedad.

Los criterios estaban bien definidos.

Aspectos negativos:

Ha habido que dedicar muchas horas de trabajo a esta evaluación.

El profesorado está cansado de realizar las mismas encuestas periódicamente y un porcentaje del mismo no las contesta. Propuestas de mejora:

Aumentar el número de familias encuestadas para dar mayor fiabilidad a los resultados.

FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Seguidamente se presentan los resultados obtenidos de la encuesta que se pasó al claustro de maestros. Han contestado a la encuesta formulada 20 docentes del centro.

ITEM MUY

DEFICIENTE INSUF. SUF. BIEN MUY BIEN

1.-La relación de la evaluación y los proyectos de formación e innovación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

10% 65%

25%

2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa.

5% 50%

45%


CONCLUSIONES:

Aunque las valoraciones emitidas por el profesorado son muy positivas en todos los items,

pensamos que para el próximo curso se deben seguir potenciando e incentivando la

participación del centro y los docents en de proyectos de innovación y formación que mejoren

la calidad educativa en general, la capacitación profesional del profesorado y la mejora de los

resultados escolares de nuestros alumnos, implicando para ello en todo momento a la

comunidad educativa.

9.- INFORME DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Aprender a convivir con los demás ha sido una finalidad esencial en nuestro quehacer

educativo y ha representado uno de nuestros principales retos. Estamos convencidos que

saber convivir es un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica. La mejora de

la convivencia ha sido una de las tareas prioritarias que hemos asumido este curso.

Hemos buscado que los alumnos adquieran habilidades y destrezas para convivir y

comunicarse de forma constructiva y asertiva en diferentes situaciones sociales, para crear

empatía y confianza en otras personas, para negociar las diferencias o para saber expresar la

frustración de forma constructiva.

La mejora de la convivencia ha sido el resultado de una acción planificada y conjunta por parte

de todo el profesorado, que ha contado con la garantía de un tiempo y espacio para las

reuniones y trabajo en común y del buen trabajo del coordinador de formación, del E.O.A.

bajo la coordinación del Equipo Directivo.

Todo este esfuerzo se ha concretado en:

3.-La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado.

10% 55%

35%

4.-El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado.

5% 5% 65%

25%

5.-La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores, y la participación de las mismas.

5% 25% 35%

35%


La realización de un Seminario de Formación en Centros “ Aprender a convivir” que

se ha materializado en la actualización del Plan de Convivencia en las Normas de

Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

Se ha elaborado un Protocolo de actuación para casos de alumnos con

impulsividad/dispersión que derivan en problemas de conducta.

Refuerzo del conocimiento del Protocolo en caso de acoso escolar

Concienciación y consideración en relación a la igualdad de género

Actualización de las N.C.O F. en relación con: las normas de clase, al uso del autobús

en las salidas del centro y al aula matinal y comedor.

10.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

Dotación de un maestro-a de apoyo al centro para que entre otras funciones cubra

las necesidades de sustituciones del profesorado por días de libre disposición

(asuntos propios) garantizándose así la realización de los apoyos al alumnado y la

dedicación a las coordinaciones de nivel, comedor escolar y biblioteca que no se han

podido llevar a cabo desde enero.

Aumento de la dotación de profesorado especialista en PT/AL y Orientador-a por

constante aumento de casos de alumnado diagnosticado y que, tal y como refieren

los miembros del EOA, muchos se han quedado sin poder ser atendidos por falta de

disponibilidad horaria debido a las reducciones horarias por itinerancias.

Mantenimiento de la fisioterapeuta, que debe atender a 2 alumnas del centro y 1

ATE.

Reducción de estándares de aprendizaje que permitan hacer programaciones de

área eficaces en la planificación y organización, así como que la evaluación no se

convierta en el eje central del proceso de enseñanza y por supuesto que nos permita

evaluar en competencias ya que tal y como están diseñados es imposible poder llevar

a acabo esta labor.

Continuar con el Plan Meta para la total actualización de ordenadores personales del

profesorado.

Dotación y actualización de los soportes informáticos existentes en los centros

necesarios para desarrollar la competencia digital: tabletas, netbook…

Dotación de personal administrativo en los centros, especialmente en momentos

como el inicial y final de curso en los que se acumulan procesos de matriculación,

solicitudes de ayudas y becas y tareas de planificación.


En la Sección de Arcas, mejorar la accesibilidad al aulario de educación infantil que

permita la continuidad de la rampa existente desde el aulario de educación primaria

para salvar las diferencias de cota.

Servicios adaptados a personas con discapacidad física en todas las secciones del

CRA

Ejecución de una salida de emergencia en el edificio de Primaria en Villar de Olalla

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA.

A la hora de elaborar la Programación del próximo curso insistiremos en determinadas

mejoras que, si bien se vienen considerando desde el curso anterior, tendremos que seguir

teniendo en cuenta por su carácter de logro a medio y largo plazo

a) En relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, los recursos y la evaluación.

Considerar la combinación de procesos de aprendizaje y de servicio a la

comunidad en la que los escolares aprendan a trabajar en necesidades reales del

entorno con la finalidad de mejorarlo

Mejora de la competencia lectora, la competencia en expresión oral y escrita

despertando en el alumnado el gusto por la lectura y la escritura. Se propondrá

llevar a cabo la técnica del “apadrinamiento lector” que resumidamente consiste

en que cada alumno mayor tiene a su cargo otro menor al que periódicamente

atiende y acompaña en su aprendizaje mediante actividades programadas de

lectura y escritura.

Trabajar en la del razonamiento lógico y la competencia digital.

Implementar nuevas estrategias metodológicas que nos ayuden a atender

adecuadamente todas las diferencias.

Afianzar el programa de Tutoría Individualizada.

Añadir contenidos para la tutoría en atención al desarrollo emocional, habilidades

sociales, conflictos…

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

b) Referidas al clima de convivencia de nuestro centro y participación

Favorecer la participación del profesorado, el alumnado y las familias en todos los

procesos educativos que se desarrollan en el centro.

Mejorar la implicación educativa de las familias en aspectos como la autonomía

personal y el refuerzo en la adquisición de hábitos de trabajo y valores.


Mejorar la relación de coherencia familia-escuela para que las decisiones

curriculares no sean objeto de cuestionamiento por falta de información.

Trabajar por la consecución de mayor autonomía y atención, teniendo en cuenta

la relación que existe entre estos conceptos y la edad cronológica de los niños y

niñas e intentar minimizar la sobreprotección familiar.

Acompañar al Plan de Convivencia trabajado este curso con un Plan de Éxito

Escolar con 5 estrategias básicas:

1) Inclusión, poniendo en marcha prácticas inclusivas que desarrollen una

escuela para todos: aprendizaje y trabajo colaborativo.

2) Bienestar emocional en el que el alumno se sienta competente y a gusto

consigo mismo.

3) Relaciones prosociales: saber vivir con personas diferentes.

4) Educación en Valores que construya nuestra escuela capaz de afecto,

comunicación y cooperación.

5) Trabajo en equipo: compartir intenciones y objetivos educativos

c) En relación con la coherencia familia-escuela y con la acción tutorial

Continuar programando sesiones de la Escuela de Familias buscando la implicación de todo el profesorado y de las familias.

Trabajar en las tutorías asuntos como el acoso escolar, los conflictos, el uso permanente de las TIC y las técnicas de estudio,


12.- DILIGENCIA DE APROBACIÓN.

En las sesiones ordinarias del Claustro de profesores y del Consejo Escolar del Centro,

celebradas sucesivamente a las 09:00 y a las 12:00 horas del día 28 de junio de 2019

en Villar de Olalla, se informa la Memoria del curso 2018-2019 presentada por el

Equipo Directivo para su conocimiento.

La memoria es aprobada por el director del centro lo que, como Secretario, CERTIFICO

en Villar de Olalla, a 28 de junio de dos mil diecinueve

EL SECRETARIO

VºBº EL DIRECTOR

Fdo. Jaime Rodríguez Laguía.

Fdo.: Manuel Sanz Vázquez.

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