SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA, MICH. LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO “PRÁCTICAS DE CRIANZA PARA UN MEJOR DESARROLLO DE VIDA” QUE PRESENTA: MARÍA GUADALUPE VILLASEÑOR PÉREZ MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PRÁCTICAS DE CRIANZA PARA UN MEJOR
DESARROLLO DE VIDA”
QUE PRESENTA:
MARÍA GUADALUPE VILLASEÑOR PÉREZ
MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PRÁCTICAS DE CRIANZA PARA UN MEJOR
DESARROLLO DE VIDA”
QUE PRESENTA:
MARÍA GUADALUPE VILLASEÑOR PÉREZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MORELIA, MICH. DICIEMBRE 2014
3
Contenido
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 8
PROPÓSITOS .......................................................................................................................... 10
Capítulo I. Diagnóstico ........................................................................................................... 11
1.1 Objetivos ................................................................................................................................. 11
1.2 Antecedentes .......................................................................................................................... 12
1.3. Misión y visión del programa. ................................................................................................ 13
1.4 Organigrama. ........................................................................................................................... 14
1.5 Ubicación. ................................................................................................................................ 15
1.6 Características del espacio. ..................................................................................................... 16
1.7 Proceso de elaboración del diagnóstico. ................................................................................ 17
1.8 Diseño y aplicación. ................................................................................................................. 17
1.9 Proceso de selección del problema ......................................................................................... 29
1.9.1 Relación de Problemas ..................................................................................................... 34
1.9.2 Clasificación de Problemáticas y Necesidades ................................................................. 34
1.10 Situaciones susceptibles de mejora ...................................................................................... 41
1.11 Delimitación de la situación susceptible ............................................................................... 41
CAPITULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ................................................................................ 43
2.1 Intervención educativa ............................................................................................................ 44
2.1.1 ¿Qué es educación inicial? ............................................................................................... 44
2.1.2 Intervención educativa en educación inicial ................................................................... 45
2.1.3 ¿Que es educación formal y no formal? .......................................................................... 46
2.2 Antecedentes .......................................................................................................................... 49
2.2.1 ¿Qué son las pautas y prácticas de crianza infantil? ........................................................ 51
2.2.2 Concepto ......................................................................................................................... 52
2.2.3. Prácticas de crianza ........................................................................................................ 54
2.2.4 Características .................................................................................................................. 55
2.2.5 Problemáticas desencadenadas por las prácticas de crianza .......................................... 60
2.2.6 Variables que intervienen en la crianza ........................................................................... 61
2.2.7 Tipos de crianza ............................................................................................................... 63
2.3 ¿Quién y cómo cuidar a los niños y niñas? ............................................................................ 65
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2.3.1 Importancia de la familia en el desarrollo del infante y la intervención que tiene en las
prácticas de crianza ................................................................................................................... 66
2.3.2 Tipos de familias ............................................................................................................... 69
2.3.3 Relaciones conflictivas al interior de la familia ............................................................... 71
2.3.4. Comunicación en la familia ............................................................................................. 72
2.3.5. Autoestima ...................................................................................................................... 74
2.3.6 Conciencia en los padres .................................................................................................. 75
2.3.7 Crianza con amor ............................................................................................................. 76
2.3.8 Crianza feliz ...................................................................................................................... 77
CAPITULO III PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ...................................................... 79
3.1 Objetivos ................................................................................................................................. 79
3.2 Población a la que se dirige la estrategia ................................................................................ 79
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención ........................................................ 80
3.4 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar ........................................................... 80
3.4.1 Estrategia número uno y actividades correspondientes ................................................. 81
3.4.2 Estrategia número dos y actividades correspondientes ................................................. 91
3.4.3 Estrategia número tres y actividades a correspondientes ...................................... 97
3.5 Cronograma de trabajo ..................................................................................................... 104
3.5.1 Cronograma de trabajo estrategia número uno ................................................... 105
3.5.2 Cronograma de trabajo estrategia número dos ........................................................... 110
3.5.3 Cronograma de trabajo estrategia número tres .......................................................... 116
CAPITULO IV APLICACIÓN, EVALUACION Y ANALISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION . 120
4.1 Informe de actividades .......................................................................................................... 120
4.2 Evaluación de actividades ..................................................................................................... 170
4.2.1 Logros y dificultades ....................................................................................................... 171
4.2.2Fortalezas ........................................................................................................................ 171
4.2.3 Debilidades .............................................................................................................. 172
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 174
Referencias Bibliográfica ..................................................................................................... 177
Anexos ................................................................................................................................. 179
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INTRODUCCIÓN
El presente documento da a conocer al lector un proyecto de intervención educativa
enfocado al desarrollo integral del infante, escrito donde se encontraran contenidos,
sugerencias y actividades sobre el desarrollo del niño, la influencia de la comunidad y la
familia en el desarrollo del infante y la importancia que tiene reconocer y retroalimentar
las prácticas y pautas de crianza que se viven en las familias.
La elaboración de este proyecto educativo responde a la necesidad de orientar y revalorar
en padres de familia sus propias pautas y prácticas de crianza para que mejoren el
desarrollo personal, social y ambiental de sus hijos, enterados de que las relaciones
afectivas en la familia son el elemento esencial que apoya el desarrollo integral de los niños
durante los primeros años de vida y fundamental para su desarrollo. Se muestra una
propuesta ordenada de acciones que pretenden la solución o reducción de un problema
identificado a partir de una necesidad específica, la cual afecta a un individuo o grupo de
individuos, a fin de satisfacer la carencia encontrada o la falta de funcionalidad al
desarrollar esta, para obtener mejores resultados en determinada actividad, en la que se
plantea el análisis registrado, la propuesta de intervención o solución propuesta y la puesta
en práctica para con esto desarrollar una evaluación de la propuesta y el proyecto
educativo realizado.
Se propusieron alternativas y estrategias de trabajo para que los padres de familia se
integren en el desarrollo de sus hijos, mejoren sus prácticas de crianza, optimizando los
valores de las familias, contribuyendo en la formación de los individuos, favoreciendo la
calidad de las interacciones entre padres e hijos y principalmente disfrutando de la
convivencia e integración familiar.
Cuenta con una justificación en la cual se demuestra la importancia de trabajar con los
padres de familia para mejorar el desarrollo de vida de los niños y cuán importante es que
se involucren en la educación inicial para lograr un desarrollo íntegro en los infantes,
consecutivamente se explican los propósitos del proyecto de intervención y posteriormente
se desglosan cuatro capítulos los cuales abarcan el proyecto en su totalidad, el proceso que
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se siguió para la detección y priorización de las necesidades susceptibles de mejora, un
sustento teórico que servirá de guía para el desarrollo del proyecto y además la propuesta
de intervención educativa, así como sus resultados y evaluación.
En el capítulo I es presentado el diagnóstico socio-educativo, proceso a través del cual se
profundiza en el objeto estudiado, para seleccionar y diseñar acciones a realizar con el
grupo de padres de familia para fomentar y reforzar las prácticas de crianza que
contribuyen al desarrollo y crecimiento del niño y que forman parte de su cultura y manera
de entender y ver el mundo.
Dentro del diagnóstico se muestra el contexto en el que se trabaja, las instituciones y
personas con quien se laboró, las dificultades detectadas y se identifican las situaciones
susceptibles de mejora del contexto. Después de haber analizado y priorizado las
problemáticas y necesidades detectadas en las familias de la comunidad de Cd. Jardín, se
plantean los componentes de mayor trascendencia para la realización del proyecto.
En el capítulo II se expone el sustento teórico, donde es plasmada la argumentación sobre la
importancia de las prácticas de crianza y el valor de la influencia familiar para el desarrollo
de los niños, panorama que es fundamental para la realización y aplicación del proyecto,
respaldando todas y cada una de las actividades correspondientes al desarrollo de dicho
proyecto, estableciendo en primer momento la importancia del marco teórico, para después
establecer los aspectos generales de la crianza.
El capítulo III muestra la propuesta de intervención educativa a través del cronograma de
actividades, la planeación específica y la metodología empleada a fin de prever las
acciones en los tiempos determinados y disponer de los recursos necesarios para el
desarrollo de cada una de las actividades, indicadores que permitan evaluar las actividades
realizadas y sistematizar y clarificar cada uno de los sucesos y momentos en los que se
trabajará.
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Capítulo IV. Este apartado presenta la evaluación de la propuesta con el análisis de
resultados obtenidos durante el trabajo realizado, con un informe por cada una de las
actividades y la valoración de la acción efectuada, logros y dificultades. Cabe destacar que
estas fueron trabajadas en forma de talleres, conferencias, platicas y trabajo grupal en los
que se manejó una secuencia de actividades las cuales enriquecían el trabajo mediante la
orientación e intercambio de ideas, además se plantean las fortalezas y debilidades del
proyecto de intervención.
Después de la evaluación se exteriorizan las conclusiones generales estableciendo las
experiencias que se obtuvieron, así como los conocimientos que se adquirieron en el
proceso y lo que el proyecto aporto tanto en lo personal como en lo profesional, logrando y
demostrando las competencias adquiridas a lo largo de la carrea.
En un último apartado se encuentran las fuentes bibliográficas consultadas durante la
elaboración del proyecto de intervención, como anexos los instrumentos con los cuales se
trabajó, y además algunas imágenes del trabajo realizado con las madres de familia. Desde
la evidencia de este documento se muestra el proyecto de intervención educativa, que
parte desde la necesidad de mejorar las prácticas de crianza e identificar las necesidades
socio-educativas del niño y de su familia y así plantear y aplicar actividades que
favorezcan su desarrollo integral y de la familia, sin afectar las formas de crianza propias de
la comunidad que perimirán mejorar la calidad de vida de los participantes reconociendo la
importancia de los primeros años de vida.
Se reconoce que el proyecto educativo “Prácticas de crianza para un mejor desarrollo de
vida” ofrece a los padres de familia ampliar y enriquecer las prácticas del cuidado y
atención que sus hijos necesitan para desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales,
todo ello con la intención de mejorar la calidad de la interacción que el niño necesita con
su familia y grupo social.
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JUSTIFICACIÓN
Existen infinidad de problemáticas como la desintegración familiar, la carencia de valores,
la falta de interés por el desarrollo del niño, la ejecución de prácticas de crianza
inadecuadas que limitan el desarrollo del niño, las cuales son poco atendidas y que por lo
general hacemos caso omiso a éstas. Por esto que en el actual documento es presentado un
proyecto de intervención que pretende involucrar a la familia en las prácticas de crianza
para un mejor desarrollo de vida de los niños y hacer conciencia de la importancia de éstas.
Se entiende por prácticas de crianza a las diferentes formas o maneras de educar, guiar y
cuidar al infante y en las que se encuentra relacionada la familia como principal elemento
que las propicia. La licenciatura en Intervención Educativa tiene como objetivo formar un
profesional de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito
educativo, a través de la adquisición de las competencias generales propias de cualquier
profesional del campo de la educación, y especificas adquiridas a través de las diferentes
líneas profesionales, que le permitan transformar la realidad educativa por medio de
procesos de intervención.
En el presente proyecto se lleva a cabo un proceso educativo, en el cual se detectan las
necesidades del ámbito educativo para favorecer el desarrollo infantil con progreso
armónico y de calidad.
Nace la inquietud de trabajar las prácticas de crianza porque existe una infinidad de
escenarios y momentos en los cuales hablamos del desarrollo del niño y de sus
características sin embargo en la mayoría de las ocasiones dejamos de lado la educación
que es impartida en primera instancia por la familia, principal figura de la cual el niño
aprende. Los adultos son el principal ejemplo, el trabajo con padres de familia es esencial
ya que ellos son los principales agentes que se encuentran con el infante y que según las
prácticas de crianza que el padre tenga y maneje con sus hijos afectará o favorecerá el
desarrollo del infante y harán de este un ser apto para enfrentarse a las circunstancias que se
presenten en su vida.
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A través del diagnóstico se detectó como necesidad principal auxiliar en el desarrollo,
cuidado y protección del niño, partiendo de que los padres de familia no se involucraban
en éste, se centra en las diferentes prácticas de crianza que tienes los padres de familia y
como auxiliar en éstas sin interferir en sus culturas y propiciar un aprendizaje e integración
involucrándose en los contextos familiares, institucionales y comunitarios para que surja un
cambio realmente significativo de beneficio para los niños.
Es importante crear conciencia en las sociedades pero principalmente en los padres de
familia sobre las realidades que se viven en la actualidad, ya que se ha dejado la educación
a las guarderías e instituciones educativas, ¿y la familia dónde queda?, es muy fácil
deslindarse de las responsabilidades y culpar a otros por el desinterés y descuido que se
manifiesta hacia los seres queridos, sin embargo lo esencial es hacer conciencia de nuestras
acciones y actitudes, buscando estrategias de cambio que mejoren las relaciones familiares.
Aplicar una alternativa viable de intervención educativa apropiada a las problemáticas
detectadas para que los padres de familia se integren en el proceso de desarrollo de los
infantes, y mejoren sus prácticas de crianza y convivencia con sus hijos para que a través
de este proyecto sus formas de vida tengan un cambio significativo. Se pretende impulsar
una cultura de atención a la infancia que considere el ejercicio de los derechos de los niños,
la atención a su diversidad el respeto por los modos de enseñanza y las necesidades que se
viven dentro de la comunidad pero primordialmente dentro del núcleo familiar.
Esencialmente este proyecto tiene como base fundamental el orientar y revalorar en papás
y mamás sus propias prácticas y pautas de crianza para que mejoren el desarrollo personal,
social y ambiental de sus hijos, sabedores de que las relaciones en la familia son el
elemento esencial que apoya el desarrollo integral de los niños durante los primeros años
de vida .
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El proyecto de desarrollo educativo es un proceso que se lleva a cabo para diagnosticar
necesidades educativas donde permitan encontrar una situación susceptible de mejora
dentro de un contexto que pueda ser de manera grupal o individual y abarcar aspectos
limitantes del aprendizaje es por ello que este proyecto tiene como propósitos
fundamentales:
PROPÓSITOS
Diseñar un diagnóstico que permita identificar necesidades o problemáticas
específicas y recabar información sobre las pautas y prácticas de crianza de la
comunidad de Cd. Jardín.
Obtener y recopilar información que ayude a sustentar de forma teórica y
documental la importancia de las pautas y prácticas de crianza.
Diseñar y aplicar la propuesta de intervención educativa enfocada a la interacción
familiar y las prácticas de crianza.
Evaluar la propuesta de intervención educativa identificando los logros y dificultes
obtenidos.
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Capítulo I. Diagnóstico
Diagnóstico es el proceso a través del cual se conoce y profundiza en el objeto a analizar,
para con acciones de intervención y en el marco de una etapa del proceso que se denomina
seguimiento para transformarlo, además son pasos a seguir en el cual se puede observar
las características del contexto, las interacciones de los factores sociales y situaciones
susceptibles de modificación.
El diagnóstico se realizó con entrevistas y cuestionarios a padres de familia de la
comunidad de Cd. Jardín, con la intención de identificar las necesidades del contexto en el
que se iba a trabajar.
Es de gran significado conocer el desarrollo del niño, desde su concepción, sus etapas de
cambio, hasta lograr su desarrollo íntegro, a través del análisis de cada uno de sus procesos
de desarrollo, nos damos cuenta de alguna de sus dificultades y como apoyar su desarrollo.
Se necesita un análisis de situaciones para conocer su situación concreta, como se muestra a
continuación.
La intervención educativa tiene como propósito y finalidad el modificar los
funcionamientos, procesos o sistemas en una dirección dada por lo cual se pretende lograr
un cambio en los ámbitos psicosociales y psicopedagógicos en que se desarrolla
influyendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que para lograr dicho
propósito se ha creado el presenté proyecto de desarrollo educativo el cual muestra cada
una de las etapas y procesos desarrollados en ésta intervención.
1.1 Objetivos
Objetivo general
Identificar la problemática que se presenta dentro del contexto social y familiar, con la
finalidad de buscar estrategias de intervención educativa con los infantes y con sus
familias de la comunidad de Cd Jardín de Morelia, Mich.
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1.2 Antecedentes
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en su experiencia de operación
del Programa de Educación Inicial, ha pasado por diferentes etapas que le han permitido
enriquecer sus prácticas educativas de acuerdo con las exigencias sociales. En 1992 asume
la responsabilidad de administrar los programas compensatorios para abatir el rezago
educativo, donde retoman el Programa de Educación Inicial no Escolarizado que la
subsecretaria de educación básica venía operando, a través de la unidad de Educación
Inicial.
Los principales propósitos de educación inicial son:
Trabajar en comunidades rurales atendiendo a los niños menores de 4 años de edad y a sus
familiares y ofrecer a los padres de familia o de quien sea responsable de la atención del
niño nuevas herramientas de aprendizaje que amplíen y enriquezcan las prácticas de
atención y cuidado de los niños.
En 1994 el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en conjunto con el
Programa de Educación Inicial no escolarizada (PRODEI) tuvo como estrategia publicar
materiales dirigidos a promotoras o al promotor educativo y a los padres de familia de
comunidades rurales e indígenas con alta marginación, donde su enfoque se basa en la
capacitación y el adiestramiento de las madres y padres de familia, en buenas prácticas de
crianza, cuidado y alimentación, como el apoyo al proceso de desarrollo funcional,
psicológico y de integración social de los niños y niñas en etapa temprana. Esta publicación
surge a partir de la necesidad que presentaban las comunidades y con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de los individuos.
Después de algunos años el programa de educación inicial no escolarizada, creó en el año
2002 un proyecto de educación comunitaria, con el propósito de estimular el desarrollo
sensomotor, cognoscitivo y afectivo de los infantes de 0 a 4 años de edad. (Irazábal, 2010,
pág. 17)
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Actualmente, cada uno de los propósitos y estrategias que se han implementado en el
programa de Educación Inicial, aún se encuentran vigentes, los cuales son: capacitación a
padres de familia sobre el cuidado de sus hijos, desarrollo comunitario, capacitación a
promotores educativos, trabajo con familias y comunidades en condición urbana, marginal,
rural, indígena y migrantes. Se ha favorecido a padres de familia e infantes en su desarrollo
personal, social y emocional, donde cada servidor hace su trabajo de manera acertada para
estimular y desarrollar cada uno de estos aspectos que se quiere mejorar, con la finalidad de
favorecer el desarrollo integral de los participantes.
Es por tal razón y con base a este proyecto educativo, el programa tomó en cuenta
mediante un diagnóstico las necesidades que se presentaban en la comunidad de Cd. Jardín,
de la ciudad de Morelia, Mich. Iniciaron su trabajo con una gestión en el Preescolar
Indígena que se encuentra ubicado en dicha comunidad , que con su solidaridad es brindado
un espacio donde se trabaja con los padres de familia sobre prácticas de crianza, cuidado y
alimentación, para favorecer y mejorar el aprendizaje y el desarrollo personal, social y
emocional del niño.
Se dio apertura del programa dentro de esta zona marginada, ya que cuenta con bajos
recursos, y a través del diagnóstico realizado para el proyecto de desarrollo educativo se
detectó que necesita de la intervención para apoyar en la educación de los niños y de la
formación de los padres de familia, esto con la finalidad de favorecer el desarrollo integral
de cada uno de los individuos que habitan en esta comunidad.
1.3. Misión y visión del programa.
Dentro del programa de educación inicial no escolariza cuenta con una formación integral y
responsable por atender las necesidades que presentan en el contexto donde se trabaja. Es
una institución que muestra a la sociedad una misión y visión, donde se da a conocer lo que
ofrece en el programa educativo, el cual se mostrará a continuación. (Irazábal, 2010, pág.
21)
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Misión:
Brindar educación básica con calidad y equidad en las comunidades rurales, con
modalidades y programas educativos operados en marco de la educación comunitaria. Así
mismo, fomentar la educación de los alumnos y apoyando a padres de familia en la práctica
de crianza y alimentación.
Visión:
Ser una unidad administrativa sólida, responsable de a atender y resolver los factores que
causan el rezago educativo en las comunidades rurales del Estado; con la finalidad de
formar alumnos y figuras docentes competentes, contribuyendo a mejorar su nivel de vida.
1.4 Organigrama.
Dentro del Programa de Educación Inicial no Escolarizado cuentan con un personal
capacitado y emprendedor por su trabajo, el cual cada integrante desempeña un rol
específico en esta modalidad (cuadro 1), donde se encuentra formado por jerarquías y de
esta manera fue así que se puedo gestionar con cada personal para poder ingresar y poder
trabajar con dicho programa. Se puede ver en el siguiente organigrama la Jefa del Dpto.
Educación Inicial no Escolarizada es la que rige y está encargada de llevar un control de
cada una de las zonas donde se trabaja en Michoacán.
La coordinadora de dicha zona en este caso la de Morelia, Mich., se encarga de ver el
funcionamiento de las supervisoras de los distintos módulos que existen en esa zona cada
una de ellas son las que se encargan de capacitar y analizar el trabajo a las promotoras
educativas, las cuales se encargan de brindar pláticas a los padres de familia y en equipo de
gestionar el lugar donde se va a trabajar.
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1.5 Ubicación.
El contexto en el cual se trabaja, se encuentra ubicado en la comunidad de Cd. Jardín, al
oeste de la ciudad de Morelia, que está entre las calles de Nispo, Ocumicho y Huichapa,
espacio escolar que es ocupado por el Preescolar Indígena “Nueva Creación”.
Cabe señalar que para llegar a este espacio se puede tomar el camión Punhuato y la combi
amarilla 2, la cual pasa a un costado de las instalaciones donde se implementa el Programa
de Educación Inicial no Escolarizada. Las colonias que colindan a esta comunidad son:
Lucio Cabañas, Tzindurio y Loma Dorada, y cabe mencionar que cerca del preescolar se
encuentra ubicado el Cecytem y la base de los camiones del Ruta 1 rojo y la combi roja 4.
La ubicación se muestra a continuación imagen 1
Encargada del área de
planeación
Leticia Nava
Supervisora del Módulo 124
Adriana Álvarez Vivanco
Supervisora del Módulo 116
Gabriela García González
Coordinadora de la Zona 03
Yara Alicia Valenzuela López
Promotora Educativa de Cd.
Jardín
Julieta Villareal Álvarez
Supervisora del Módulo 020
Alejandra Álvarez Vivanco
Cuadro 1: Organigrama de educación inicial no escolarizada de la zona 03, modulo 124.
Cuadro 1: Organigrama de educación inicial no escolarizada de la zona 03, modulo 124.
Jefa del Dpto. Educación Inicial no
Escolarizada
Ma. Eugenia Martínez Ayala
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Imagen 1: croquis de la ubicación de la comunidad de Cd. Jardín, Morelia, Mich.
1.6 Características del espacio.
El espacio donde se trabaja el Programa de Educación Inicial no Escolarizada es un sitio
facilitado por el preescolar de educación indígena “Nueva Creación”, este lugar es
proporcionado con la finalidad de apoyar a los padres de familia y brindarles herramientas
de trabajo, las cuales puedan poner en práctica para mejorar el desarrollo integral de sus
hijos. Se encuentra construido con material de lámina y madera, el área es muy reducida no
cuenta con ventilación adecuada y no tiene piso firme.
Los recursos con los que se trabaja dentro del aula son escasos.; dos mesa bancos, quince
sillas para infantes y un pintarrón, el material didáctico es muy escaso y es insuficiente para
las necesidades de los niños, ya que tienen que compartir los materiales para trabajar, al
igual que juegos de destreza. Las instalaciones tienen una ubicación inadecuada, debió a
que no tienen seguridad apropiada, el inmueble ésta en malas condiciones, no cuentan con
los servicios básicos (luz, agua y drenaje) grandes deficiencias higiénicas, las áreas son
muy reducidas y el lugar no se encuentra bardeado.
Las áreas no son apropiadas, por esa razón existe un descontrol ante los niños y falta de
atención a los mismos; sólo cuentan con dos sanitarios en malas condiciones y
antihigiénicos, no se tiene la precaución y puede llegar a haber un accidente o picarles un
insecto a los niños.
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1.7 Proceso de elaboración del diagnóstico.
Para la elaboración del diagnóstico se llevaron a cabo una serie de pasos, estrategias e
instrumentos con el afán de identificar una situación susceptible, en la cual se pueda
intervenir de manera adecuada integrando al infante, familia, escuela y comunidad.
Además para elaborar el diagnóstico debe tomarse en cuenta que las necesidades que se
identifiquen pueden llegar a ser demasiadas y se tratara de intervenir en la mayoría, y de no
ser así, se implementaran estrategias y herramientas que traten de cubrir la mayor parte de
las necesidades con la que se trabajaran.
1.8 Diseño y aplicación.
La aplicación y diseño de instrumentos en un diagnóstico es elemental y fundamental,
debido a que con estos acumulas información y son de gran apoyo al momento de
sistematizar y analizar lo que estamos evaluando o analizando.
Los instrumentos de recolección de información son de gran importancia en un proceso de
investigación. Fueron adaptándose acorde a las necesidades que se presentaban, pero
primordialmente para lograr identificar las necesidades con las cuales se pretenden abordar
y trabajar.
Uno de los instrumentos fue la entrevista (dirigida a padres de familia, a la supervisora
del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, al promotor educativo y a la directora
del jardín de niños “Nueva Creación” ) con la finalidad de recopilar datos e información
sobre el programa en la comunidad de Cd. Jardín, el preescolar “Nueva Creación” y así
conocer y poder trabajar con los infantes y padres de familia de este contexto. La
entrevista es valiosa porque permite interactuar, conocer y relacionarse compartiendo
puntos de vista con cada individuo. También se utilizó el diario de campo, instrumento de
gran importancia debido a que en él se registran los sucesos más importantes y
experiencias vividas a lo largo del progreso del proyecto de desarrollo educativo.
Al momento de trabajar en la comunidad de Cd. Jardín se trató de abordar y abarcar los
aspectos más interesantes e importantes de la comunidad, para que a partir del análisis que
se presentara, se proyectó gran información la cual nos auxiliara en la intervención de las
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problemáticas que se identificaron en dicho contexto. A continuación se explica cada una
de las técnicas e instrumentos utilizados para el análisis y desarrollo del diagnóstico en la
comunidad de Cd. Jardín de Morelia, Mich.
Entrevista.
La entrevista es una charla de interacción e intercambio de preguntas y respuestas en la que
una persona hace a otra una serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla
adecuadamente, el entrevistador deberá llevar un guión previamente elaborado y estar listo
para hacer preguntas en función de las respuestas del entrevistado.
La entrevista es valiosa en todas las actividades donde se necesite un conocimiento de las
personas y de los hechos relacionados directamente con ellas, es diseñada con la finalidad
de recoger información específica sobre el programa de Educación Inicial no Escolarizada e
investigar si se puede trabajar con el mismo, visualizar la forma de trabajo del programa,
lograr incorporarse al grupo de trabajo y para conocer sobre la institución y gestionar si se
puede trabajar en dicho contexto. Fueron requeridas en varios espacios a los cuales se
acudió con la finalidad de conocer el programa, la comunidad en la que se trabajaría, las
características de cada uno de los espacios en los que se pretendía trabajar e intervenir. (Ver
anexos 1, 2 y 3)
También se llevó a cabo este instrumento con los tutores de los infantes de la comunidad
con la finalidad de conocer que es lo que éstos piensan sobre el Programa de Educación
Inicial no Escolarizada y si es que éste les a auxiliado para favorecer el desarrollo de sus
hijos. Esto permitió visualizar más a fondo cómo es que se trabaja el programa educativo y
si el promotor educativo fortalece todas las áreas de desarrollo del niño.
La entrevista realizada a los padres de familia se llevó a cabo del 15 al 19 de abril del 2013,
encuesta aplicada a quince madres de familia asistentes e interesadas por el proyecto y por
formar parte de las actividades, las cuales nos comentaban que se encontraban muy
contentas con la forma de trabajo del programa y que este les había servido bastante para el
desarrollo personal, familiar, y para mejorar y perfeccionar el cuidado y desarrollo de sus
hijos. (Ver anexo 4)
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Ficha de datos personales.
La ficha de datos personales es un instrumentos que se utilizó para registrar y resumir los
datos extraídos de una persona, primordialmente se recopilaron antecedentes; es un medio
fácil de utilizar en trabajos de investigación lo cual serán gran beneficio. En la realización
y análisis de este diagnóstico se empleó para conocer los datos de la familia y cómo se
encuentra integrada, además de sustentar claramente y conocer el contexto con el que se
trabajó. Se aplicó del 11 al 21 de marzo del 2013, fueron 15 madres de familia las que
contestaron esta herramienta, logrando identificar los datos personales de cada una de ellas
y cómo es que se encuentra integrada, pudimos percatarnos de que son personas que tienen
familias reconstruidas o ensambladas ya que no son las primeras parejas de sus esposos así
que varias de estas familias se componen de, padre, madre, hijos e hijastros y existe un alto
índice de diferencias familiares según entrevistas aplicadas a los padres de familia
participantes del programa.
A continuación se muestra una gráfica de la conformación familiar de la comunidad de Cd
Jardín; ésta es solo una de las características que pudimos percatarnos en dicha comunidad
a través de la ficha de datos personales (Ver anexo 6)
70%
30%
Conformación familiar de la comunidad
Familia reconstruida Familia nuclear
Gráfica 1: Conformación familiar
20
El 30% de las familias son de tipo nuclear, se encuentran conformadas por mamá, papá e
hijos y el 70 % de las familias reconstruidas o ensambladas las cuales se encuentran
integradas por mamá, papa, hijos, e hijastros.
Diario de campo.
El diario de campo permitió analizar a los personajes y objetos que se encontraron en el
contexto donde se trabajó, en el cual día a día se plasmaron aquellas características de
mayor importancia, donde pueden incluirse ideas desarrolladas, mapas o esquemas para que
de esta manera identificar problemáticas y necesidades para intervenir y mejorar
Lo importante del diario de campo es aquello que ve durante su proceso investigativo para
después interpretarlo. Se aplicó a partir del día 23 de enero del 2013 y concluyo el día 5 de
junio del mismo año, esto con la finalidad de identificar mediante la descripción cada una
de las experiencias que se efectuaron, logrando así, la identificación de las necesidades
que se presentan en base a los actores en las distintas situaciones, actividades e
interacciones. El espacio en el que se trabajó presentaba deficiencias ya que era muy
reducido, el mobiliario y los materiales fueron insuficientes, no existía control en cuanto a
la entrada y salida al aula. Cabe destacar que las problemáticas que se encontraron a través
de esta técnica fueron en el lenguaje y comunicación en el infante, así como en el cuidado
y protección por parte del cuidador.
Algunos de los niños con los que se trabajó no atendían a las indicaciones que se les
encomendaban, en ocasiones no se involucraban en las actividades que se hicieron dentro y
fuera de clase, no expresaban lo que sentían y las ideas que querían comunicar, hacían caso
omiso a las normas y reglas que existían en el aula.
Cabe destacar que en algunos de los niños la higiene personal no era la adecuada ya que sus
manos y cara con frecuencia se encontraban sucias, y al momento de ir al baño no se
lavaban las manos ya que la escuela no cuenta con un servicio favorable para determinar
una buena higiene en los niños, y la mayoría de las veces los infantes no comprenden los
peligros a los que están expuestos.
21
En cuanto al contexto, como ya se había mencionado, no cuentan con los servicios básicos
(agua, luz, pavimento y drenaje), la institución está construida con láminas y madera, los
espacios son muy reducidos, no cuentan con mobiliario adecuado ni con suficiente material
didáctico. (Ver anexo 7)
Andamio cognitivo.
Es una estructura temporal que proporciona aquella información que deseamos obtener,
esto para llegar a un análisis más profundo de la comunidad en el contexto donde se va a
trabajar, para saber si cuenta con los servicios básicos las viviendas e identificar factores de
riesgo que perjudiquen el desarrollo integral de los niños. Este instrumento será aplicado a
los padres de familia con el objetivo de conocer el contexto en el que se desarrollan las
familias de dicha comunidad.
Algunas enfermedades que presentan con mayor frecuencia los habitantes de la comunidad
de Cd. Jardín son: estomacales, de vías respiratorias y alergias. Cabe señalar que los
principales fuentes de ingreso de las familias de los infantes son empleos temporales como
la albañilería, electricistas, soldadores, pintores, descargadores y trabajadores de servicios
públicos, quienes deben buscar otra manera de trabajar para solventar los gastos del hogar.
Dentro del contexto de la institución los padres de familia mencionan que es un preescolar
que les ayuda a los infantes a tener una buena recreación ya que cuentan con educación
cultural, educación física y lengua indígena (purépecha) lo cual les fortalece en su
aprendizaje y en su desarrollo integral.
Cabe destacar que dentro de la seguridad que presenta dicha institución no es la mejor, ya
que los padres de familia están conscientes que sus hijos se encuentran en un lugar donde
hay inseguridad, existen muchas piedras no se encuentra bardeado el espacio de trabajo y
hay mucha terracería, por lo cual los niños corren peligro de sufrir un accidente.
Respecto a las fortalezas y debilidades que presenta el docente en su responsabilidad es que
los profesores realizan adecuadamente su trabajo el cual favorece el aprendizaje
significativo de cada uno de los educandos, sin embargo, en ocasiones algunos de ellos no
22
controlan la conducta de su grupo por tal motivo hacen que se desesperen y lleguen a
gritarles a los niños.
Dentro del andamio cognitivo los resultados que arrojó este instrumento de evaluación fue
el de conocer el contexto en el que se desarrollan las familias de dicha comunidad, el cual
determino que es una zona marginada ya que no cuenta con los servicios básicos como
pavimentación, drenaje, agua y luz.
CATEGORÍA A B C
Ocupación y principales
fuentes de ingreso de las
familias de los infantes.
Albañilería
Electricistas
Trabajadores del
servicio público
Servicios básicos a los
cuales tienen acceso las
familias.
Luz
Agua
Drenaje
Problemática de salud de la
comunidad.
Estomacales Vías respiratorias Alergias
Recreación en la
institución.
Educación cultura Educación física Lenguaje indígena
(purépecha)
Inseguridad en el entorno
del preescolar.
Piedras No existe cercado Terracería
Fortalezas y debilidades del
cuerpo de profesores.
Realizan trabajo
acorde
No existe autoridad Desesperación
Listas de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar. Es entendido básicamente como un
instrumento de verificación, es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro
o de la ausencia del mismo.
Es un instrumento que permitió intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que puede graficar estados de avance o tareas pendientes, por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación
requerida.
Cuadro 2: Andamio cognitivo del entorno
23
Las listas de cotejo son excelentes al momento de realizarlas y auxiliarse de ellas en esta
ocasión se realizaron precisamente para valorar el desarrollo del niño e identificar
claramente cómo se encontraba en cada uno de los distintos aspectos que se pretendieron
evaluar, para lograr observar algunas necesidades en las cuales se intervino. Fueron
elaboradas por las interventoras educativas y adaptadas a las necesidades de la comunidad
de Cd. Jardín a lo largo de la materia prácticas profesionales I, II y III en ésta se abordaron
algunos de los indicadores que tenía que presentar y desarrollar el infante a lo largo del
proyecto de intervención.
En dicha lista de cotejo se abordó e identificaron 3 ejes en los cuales se definen indicadores
que expresan características del desarrollo estos son:
1.- Desarrollo personal y social.
2.- Lenguaje y comunicación.
3.- Expresión artística.
Características del desarrollo del infante.
Los datos que arrojó la lista de cotejo en el eje del desarrollo personal y social del niño
(grafica 2) muestra que el 50% de los niños se involucra frecuentemente en las actividades
que se realiza, un 25 % ocasionalmente muestran interés por relacionarse, un 11% rara vez
tratan de interactuar otro 11% permanentemente percibe lo que necesita y permite que le
apoyen y un 3%nunca comprende ni atiende a las reglas y criterios establecidos dentro del
aula.
24
Dentro del lenguaje y comunicación se presentaron los siguientes datos (grafica 3) que con
un 29% permanentemente y ocasionalmente expresan sus sentimientos, emociones, estados
de ánimo y vivencias a través del lenguaje oral y coincidiendo con un 14% frecuentemente,
rara vez y casi nunca se expresa gráfica y corporalmente con sus compañeros.
En la expresión artística los resultados obtenidos a través de la lista de cotejo fueron los
siguientes (grafica 4) coincidiendo con un 28 % frecuentemente y ocasionalmente y rara
vez los participantes interactúan a través de las actividades del grupo, un 14 %
11%
50%
25%
11%
3%
El infante se involucra activamente en actividades colectivas
para el perfeccionamiento de su desarrollo personal y social.
permanentemente
frecuentemente
ocasionalmente
rara vez
nunca
29%
14% 29%
14%
14%
El niño se expresa grafica y corporalmete.
Permanentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
Gráfica 2: Desarrollo personal y social
Gráfica 3: Lenguaje y comunicación
25
permanentemente describe lo que siente, imagina y piensa a través de la actividad lúdica
realizada y un 2% nunca se integran ni participan con el grupo.
Las listas de cotejo arrojaron que existe mayor deficiencia y problemática en lenguaje y
comunicación por que no tienen un lenguaje amplio y que es debido a que los padres no
estimulan ni participan en la motivación y desarrollo de dicho indicador. (Ver anexo 9)
Lista de cotejo “Criterios de construcción”
Es una herramienta de evaluación que permite identificar las actitudes que el alumno posee,
se perciben avances durante el periodo de trabajo, también se evalúa la relación de
convivencia entre el alumno y sus compañeros. La lista de cotejo “criterios de
construcción” fue aplicado, el día lunes 20 y el día jueves 24 de mayo del 2013 a dieciocho
educandos, esto con la finalidad de conocer la relación que muestra el niño en el salón de
clases e identificar los valores y actitudes que el niño posee para favorecer su desarrollo
integral dentro del aula. (Ver anexo 10).
Dentro de los resultados que arrojó este instrumento de evaluación fue que 55% de los 18
niños a quien se les aplico, en ocasiones presentan comportamientos inapropiados con sus
compañeros ya que muestran desesperación y llegan a pelear por el material, en la mayoría
14%
28%
28%
28%
2%
El niño crea y participa en canciones, juegos, bailes e
interacciones con el grupo.
Permanentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara Vez
Nunca
Gráfica 4: Expresión artística
26
de las veces el infante no presta la atención adecuada cuando se le explica lo que va a
realizar dentro del aula o fuera de ella, y llegan a un grado de hiperactividad, que solo
quieren llamar la atención con actitudes negativas de golpes y peleas, afectando al
compañero, estas son algunas de las problemáticas que presentan los infantes de la
comunidad de Cd. Jardín.
El 25% de los 18 infantes, trabajan cuando les indica la titular del grupo, se integran
rápidamente a las actividades y socializan adecuadamente con sus compañeros. Se
identificó que el 20%, de los educandos, muestran actitudes de desconfianza hacia sí
mismo para realizar trabajos, expresando que no pueden hacerlo; reflejan sentimientos de
frustración, tristeza y enojo, en ocasiones llorando y golpeando.
Lista de cotejo “El papalote”
Este instrumento sirvió para conocer y evaluar importantes aspectos del proceso de
desarrollo de los niños de cero a cuatro años de edad, es un instrumento que los promotores
educativos del Programa de Educación Inicial no Escolarizada utilizan comúnmente.
25%
55%
20%
¿Se le facilita al niño socializar con sus compañeros?
SI EN OCASIONES NO
Gráfica 5: Lista de cotejo “Criterios de construcción”
27
El Papalote es una gráfica que a través de cuatro áreas de desarrollo se contemplan siete
indicadores para evaluar al niño, en cada eje curricular se contabiliza el actuar del infante,
la figura describe el desarrollo e impacto directamente de los padres de familia con los
niños, se implementa este instrumento con la finalidad de valorar el desarrollo del niño e
identificar claramente los avances que éste tenga a lo largo de su evolución y lo largo de la
permanencia en el programa.
“El papalote” instrumento de gran ayuda ya que éste nos permitió valorar más a fondo el
desarrollo del niño y equilibrar claramente los avances o retrocesos que presentó durante
su permanencia en dicho espacio, este instrumento fue aplicado en la semana del 29 de abril
al 10 de mayo, a 15 educandos donde se identificaron los siguientes aspectos.
1.- Cuidado y Protección.
2.- Personal y Social.
3.- Lenguaje y Comunicación.
4.- Exploración y Conocimiento del medio.
Los desarrollos obtenidos, se presentan de manera gráfica a continuación (gráfica 7)
0
2
4
6
8
10
12
14
Cuidado y Protección Personal y Social Lenguaje yComunicación
Exploración yConocimiento del
medio
SI
NO
Gráfica 7: Lista de cotejo “El papalote”
28
Dicho instrumento dio a conocer que los infantes presentan un problema determinante en
lenguaje y comunicación, los principales contextos o agencias de socialización que
influyen en esta dificultad es la familia y sociedad donde se desarrollan. Ya que éstas se
encuentran con un porcentaje muy similar al momento de la valoración de si es que auxilian
al desarrollo del infante y el cual se encuentra menos atendido. (Anexo 18)
Lista de cotejo “Semáforo de competencias”
El semáforo es un instrumento o técnica de evaluación que se utiliza y es necesaria para
obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Fue implementado durante el diagnóstico para valorar el desarrollo de
competencias de los padres, madres y cuidadores, identificando claramente la convivencia
y formas de crianza que se tienen en la comunidad en la cual se trabajó. Realizado del 27
de mayo al 5 de junio del 2013 con este instrumento valoramos el desarrollo de las personas
que se encuentran alrededor del infante e identificamos la convivencia y formas de crianza
que tiene la familia.
Surgieron los siguientes resultados a partir de la lista de cotejo “Semáforo de
competencias” (grafica 8). En un 44% se identificó que no existe interés ni convivencia al
interior de las familias, con un 28% se coincidió que sí y a veces se preocupan por el
desarrollo de los niños, por lo cual es claro que existe una gran irregularidad en la
convivencia dentro de las familias.
28%
28%
44%
¿Convive con la familia?
SI
A VECES
NO
Gráfica 8: Lista de cotejo “Semáforo de competencias”
29
Al realizar dicho instrumento los padres de familia mostraron desconcierto pero a la vez
interés por auxiliar y dejar que se involucre a profundidad las formas de crianza de sus
familias. (Anexo 19)
1.9 Proceso de selección del problema
En este apartado, se exponen los problemas identificados durante la realización del
diagnóstico, al analizar los resultados obtenidos anteriormente. Se capturan y concentran
los resultados de los instrumentos aplicados. Se trabajó con una matriz de doble entrada
para concentrar los resultados de los distintos instrumentos aplicados con las respuestas de
cada uno de los agentes, actores o fuentes informantes.
Instrumento o categoría: ENTREVISTA
Fuente
informativa
Programa de educación inicial
Programa de
Inicial no
Escolarizada
¿En qué
consiste?
Sujetos
beneficiados
¿Cómo
favorece?
Coordinador
Ayuda a
fortalecer el
desarrollo
integral del
niño.
Al desarrollo e
integración de
las familias.
Promotor
educativo,
comunidad,
padres de
familia e hijos.
Desarrollo
integral,
estimulación,
valores,
autoestima,
emociones y
prácticas de
crianza.
30
Supervisor Ayuda a
promover las
prácticas de
crianza
Apoyar y
promover el
ambiente
familiar y
desarrollo del
infante.
Promotor
educativo,
padres de
familia e hijos
Mejorando la
calidad de vida
Promotora
educativa
Ayuda a padres
de familia en la
convivencia e
integración con
sus hijos
Promover en las
familias mejor
convivencia y la
estimulación
según sus
necesidades.
Padres de
familia y niños.
Fortalece los
valores, el
autoestima, las
prácticas de
crianza y el
desarrollo
personal. Social
emocional y de
lenguaje.
Padres de
familia.
Ayuda a tener
una mejor
convivencia
entre padre e
hijo
Promover la
integración y
fortalecer los
valores de la
familia
Padres de
familia e
infantes.
Valores,
convivencia,
autoestima,
emociones y
estimulación en
el desarrollo en
el niño.
31
Instrumento o categoría: CUESTIONARIO
Fuente
informativa
Promotor educativo
¿El personal es
capacitado?
Trabajo de las
promotoras
educativas
¿Por qué asisten los
padres de familia?
Promotor
educativo
Existe capacitación
para el promotor para
fortalecer las
enseñanzas.
Ofrecer temáticas de
interés que cubran las
necesidades que
presenta el individuo
Apoyar necesidades y
problemáticas para
favorecer el desarrollo
del niño
Padres de
familia
Cuentan con material,
y conocen la temática
Ofrecen
conocimientos que
ayudan al individuo a
conocerse y fortalecer
la integración familiar
y la estimulación
Mejorar la
convivencia entre
padres e hijos y el
desarrollo integral del
niño.
Instrumento o categoría. LISTA DE COTEJO
Fuente
informativa
Desarrollo del niño
Desarrollo social y
personal
Lenguaje y
comunicación
Expresión artística
32
Padres de
familia
Hace conciencia de las
necesidades y las
capacidades de
interacción
Expresan sus
sentimientos y estados
de ánimo, además
conocen e integran
técnicas de estimulación
que favorezcan el
desarrollo de sus hijos.
Se expresa de manera
espontánea
permitiendo su
participación.
Niños Se involucra en las
actividades, para tener
una mejor convivencia
Expresa sus sentimientos
y vivencias teniendo una
mejor interacción.
Participar y respeta las
formas de expresión
Instrumento o categoría. LISTA DE COTEJO “EL PAPALOTE”
Fuente
informativa
Desarrollo del niño
Cuidado y
protección(CP)
Personal y
social(PS)
Lenguaje y
comunicación(LC)
Exploración y
conocimiento del
medio (EC)
Padres de
familia
Cuidado y
alimentación
Expresa
sentimientos
Se expresa
Manifiesta interés
por conocer
técnicas que
estimulen el
desarrollo del
lenguaje en sus
Exploración
33
hijos.
Practicantes Salud,
alimentación,
protección y
bienestar
Reconoce
emociones
Habilidad
dialéctica
Habilidad
psicomotora
Instrumento o categoría. LISTA DE COTEJO “SEMÁFORO DE COMPETENCIA”
Fuente
informativa
Familia e infante
¿Cuánto
conozco a mi
hijo?
¿Cómo
influyo en su
desarrollo’
Juego con mi hijo Higiene
Padres de
familia
Relación con la
familia y
satisfacción de
necesidades
Interacción y
comunicación,
además
involucrando
la
estimulación
en el
desarrollo del
infante.
Falta de atención
y comprensión
Salud,
alimentación, aseo
personal
34
1.9.1 Relación de Problemas
Las problemáticas y necesidades que presentan son:
Se detectó que dentro de la comunidad en la que se trabajó las familias que asisten al
Programa de Educación Inicial no Escolarizada presentan algunas problemáticas y
necesidades que interfieren en el desarrollo de infantes las cuales son:
1. Falta de integración familiar, debido a la carencia de comunicación y problemas en
la disfunción familiar.
2. Falta de interés y responsabilidades en el rol que presenta cada integrante de familia
expresando deslinde de responsabilidad en la educación de sus hijos.
3. Falta de estimulación, apoyo e integración en el desarrollo de los niños menores de
4 años
4. Necesidad de fortalecer los valores: respeto, responsabilidad.
Enseguida de haber enlistado las problemáticas y necesidades identificadas, se realizó una
clasificación, tomando en cuenta para ello las características de cada una.
1.9.2 Clasificación de Problemáticas y Necesidades
Las problemáticas y necesidades que presentan se han clasificado o agrupado, para
su posible integración, de la siguiente manera:
Problemas
PADRES DE FAMILIA
1. Autoestima afectada debido a que las madres no se valoran así mismas y presentan
actitudes de desinterés y desanimo que influye y afecta en el desarrollo de su hijo
agrediéndolo física y emocionalmente, no poniéndole la atención, cuidados y
protección que necesita el niño y cada integrante de la familia.
35
2. Falta de valores en las familias, presentado desinterés por los miembros de la
familia donde surge la violencia, abandono y no existe el respeto.
3. Desintegración familiar, ocasiona que no exista el interés por los miembros de la
familia, generando violencia lo cual afecta la convivencia y el desarrollo de padre e
hijos.
4. Familias disfuncionales, en la que los conflictos, la mala conducta, y el abuso por
parte de los miembros individuales se producen continua y regularmente.
Debido a las problemáticas y necesidades detectadas en los adultos se percató que éstas
afectan al infante debido a que el niño principalmente convive con los adultos que
integran su familia y si este se encuentra en un entorno con falta de valores y en un
ambiente de familias disfuncionales, los niños presentan problemas en su desarrollo
debido a que las prácticas de crianza en las que se desarrolla no son las adecuadas para
el niño.
Problemas
NIÑOS
1. Inseguridad.
2. Agresividad.
3. Hiperactividad.
4. Falta de atención.
5. Expresión de lenguaje.
Subsunción de Problemáticas
Una vez identificados y mencionados los problemas anteriores, los que resultaron más
detonantes (los detonantes son los que impactan o afectan otros problemas u otros grupos
de problemas) son los siguientes:
1. Favorecer las pautas y prácticas de crianza.
2. Favorecer los valores de la familia.
3. Fortalecer el aspecto afectivo de la familia.
36
4. Estimular la comunicación familiar.
Resulta importante realizar la subsunción de estas problemáticas para después pasar a la
jerarquización de los mismos.
Jerarquización de Problemas
Para aproximarnos a la selección del problema, resulta necesario jerarquizar los mismos,
tomando en cuenta diversos criterios como los son: la viabilidad, factibilidad y el impacto
que tienen, lo cual se realiza a continuación, por medio de la elaboración de un cuadro por
cada criterio para valorar los problemas.
1. Falta de integración familiar.
2. Falta de valores en el seno familiar.
3. Falta de comunicación, apoyo, atención e interés familiar.
Matriz de Valoración: Viabilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a la posibilidad
de su resolución y llegar, con esto, a una posible intervención en el mismo.
Matriz 1. Viabilidad de las Problemáticas
Problemas. Viabilidad.
Alta. Media. Nula.
Prácticas de crianza
Valores
Comunicación
Desintegración familiar
Conducta
37
Se justifica cada una de las respuestas, en función de su trascendencia o importancia, es por
esto que se a jerarquizado según el nivel de viabilidad que presenta cada problemática y
que tan importante es para la resolución del desarrollo del infante y su familia.
Esta matriz nos es de gran ayuda en la identificación del grado de viabilidad que tiene cada
problemática. A continuación se presenta el grado de factibilidad de cada uno de los
problemas.
Matriz de Valoración: Factibilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a la
disponibilidad de los recursos necesarios para su resolución y llegar, con esto, a una posible
intervención en el mismo.
Matriz 2. Factibilidad de las Problemáticas
Problemas.
Viabilidad.
Alta. Media. Nula.
Prácticas de crianza
Valores
Comunicación
Desintegración familiar
Conducta
Esta matriz nos es de gran ayuda en la identificación del grado de factibilidad que
tiene cada problemática. A continuación se presenta el grado de impacto de cada uno de los
problemas.
38
Matriz de Valoración: Impacto
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a las
consecuencias que éstas provocan y llegar, con esto, a una posible intervención en el
mismo.
Matriz 3. Impacto de las Problemáticas
Problemas.
Viabilidad.
Alta. Media. Nula.
Prácticas de crianza
Valores
Comunicación
Desintegración familiar
Conducta
Consideramos que los problemas de la deficiente planeación y la falta de comunicación y
concientización que existe entre padres e hijos afectan en gran parte a la integración de las
familias, provocando alteraciones y afecciones visibles en desarrollo integral del individuo
y su convivencia con la sociedad. Las matrices de valoración y sus explicaciones
anteriormente expuestas, fueron de gran apoyo en la identificación de los factores que
intervienen en cada problemática y el grado de resolución de cada una de ellas, por lo que a
continuación se jerarquizan en base a los criterios de viabilidad, factibilidad e impacto.
39
Matriz 4. Jerarquización de Problemas
Problemas.
Criterios.
Viabilidad. Factibilidad. Impacto.
Prácticas de crianza Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Valores en el seno familiar Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Comunicación e interacción familiar Medianamente
viable
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Desintegración familiar Medianamente
viable.
Factibilidad
nula.
Alto
impacto.
Conducta Medianamente
viable.
Factibilidad
nula.
Alto
impacto.
Al realizar la jerarquización de las problemáticas identificadas, nos percatamos de que los
tres problemas con mayor importancia de resolución son los siguientes:
1. Prácticas de crianza.
2. Valores en el seno familiar.
3. Comunicación e interacción familiar.
Estas problemáticas, según lo analizado anteriormente resultan con un alto grado de
viabilidad y factibilidad para resolverse con nuestra intervención, debido a que nos
encontramos comprometidas a apoyar e integrar nuevas estrategias y conocimientos, los
cuales pretendemos dar a conocer a la comunidad para que éstos les sea de apoyo y gran
ayuda para su desarrollo tanto personal como social.
40
De los tres problemas más detonantes, consideramos que es más importante y urgente la
intervención en la comunicación, debido a que el propósito fundamental es concientizar en
las familias la importancia de conocerse e interactuar, además de que se quiere implementar
la calidad debida entre padres e hijos favoreciendo las prácticas de crianza y los valores
adquiridos en las familias.
Proyección de Escenarios
A continuación se presenta la situación de lo que sucedería si la problemática identificada,
fuera o no intervenida, así como las posibles consecuencias que traerían estas situaciones.
Escenario 1: El problema sin intervención
Consideramos necesario mencionar, que si no se toman las medidas de intervención para
solucionar la problemática encontradas en la comunidad de Cd Jardín pueden surgir las
siguientes situaciones:
1. Prácticas de crianza, necesidad por entender y mejorar las pautas y formas en
las que se educa al niño y en las cuales se encuentra conformada la familia.
2. Valores, si no se implementan valores en el seno familiar cada integrante no
toma las responsabilidades que les corresponde afectando a su entorno.
3. Comunicación e interacción familiar es una necesidad que presenta el adulto y
el infante, ya que no existe la confianza de interactuar entre ambos y esto hace
que la comunicación sea nula y se presente baja autoestima, agresividad y temor
a expresarse.
Escenario 2: El problema con intervención
Por otro lado, también consideramos necesario mencionar, que si se toman las medidas
pertinentes de intervención para solucionar la problemática de mala conducta, déficit de
atención y violencia pueden surgir las siguientes situaciones:
41
1. Prácticas de crianza , fortalecer la convivencia familiar e identificar las formas
de cuidado y protección que existen en el núcleo familiar favoreciendo la
relación padre e hijo
2. Valores, fomentar el respeto e igualdad de género que posee cada individuo
trabajando en la buena interacción y tolerancia formando buenos ciudadanos y
familias integras.
3. Comunicación e interacción familiar, trabajar técnicas de estimulación que
favorezcan en el proceso de comunicación, confianza e integración entre padres
e hijos mejorando el desarrollo del niño y del propio adulto.
De ser intervenidas favorablemente cada una de las problemáticas anteriormente expuestas
se beneficiará a los asistentes al programa formando conductas adecuadas en cada
individuo, forjando mejores familias, conductas adecuadas y el desarrollo de buenos
ciudadanos
1.10 Situaciones susceptibles de mejora
Como se ha presentado anteriormente en el análisis de cada uno de los instrumentos, la
investigación fue realmente profunda y se logró identificar algunas situaciones con
posibilidades para intervenir en las cuales se pretende:
1. Favorecer las pautas y prácticas de crianza.
2. Favorecer los valores de la familia.
3. Estimular la comunicación familiar.
4. Fortalecer el aspecto afectivo de la familia.
1.11 Delimitación de la situación susceptible
La situación susceptible de mejora es encaminada a la intervención donde se pretenden
cambiar algunas de las problemáticas o necesidades que se presentaron en la comunidad de
Cd. Jardín, con los niños menores de 4 años en conjunto con padres y tutores. Los
aspectos que se tomaron en cuenta fueron las necesidades que se presentaron en la
comunidad, en las familias y los niños, así como también las necesidades que delimitaban
42
el desarrollo íntegro de los infantes que asistían al programa de Educación Inicial no
Escolarizada.
Una vez detectadas y jerarquizadas dichas necesidades, se determina y delimita orientar e
involucrarse en un proyecto de intervención que promueva y fortalezca en los niños
menores de 4 años desarrollar actitudes, habilidades, destrezas y valores, así como también
que los padres de familia se involucren en el desarrollo de dicho proyecto educativo.
Las problemáticas y necesidades susceptibles de mejora:
Se detectó que dentro de la comunidad en la que se trabajó, las familias que asisten al
programa de educación inicial no escolarizada presentan algunas problemáticas y
necesidades que interfieren en el desarrollo de infantes las cuales son:
1. Dificultades para identificar los cuidados y formas de protección adecuados para
un desarrollo apropiado de los niños.
2. Dificultades de interacción y tolerancia con la familia con carencia de valores.
3. Falta de integración familiar, debido a la carencia de comunicación e interacción
entre los miembros.
Esto es factible ya que los involucrados con los que se trabajó mostraron interés y empatía
para fortalecer sus necesidades orientándolos a mejorar, pretendiendo fortalecer el
desarrollo íntegro del infante.
43
CAPITULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El análisis que a continuación se presenta da a conocer algunas de las variables que
intervienen en el desarrollo del niño, la percepción que tienen los individuos sobre las
prácticas que se viven en el núcleo familiar y cómo es que se puede influir en éstas, para
mejorar la calidad de las interacciones entre padres e hijos disfrutando de la convivencia e
integración familiar.
Se sustenta con bases en algunos estudios como es que influyen las prácticas de crianza en
el desarrollo y además se expresa claramente cuales son algunas de las estrategias para
mejorar las prácticas de crianza para favorecer la calidad de educación para los niños de la
comunidad de Cd. Jardín a través de diversas estrategias de intervención con las familias
sobre las prácticas de crianza que se tienen y ejercen en cada familia y cuál es la
importancia de éstas.
Cuando se habla del crecimiento del niño se refiere a las variables relacionadas con la
proporcionalidad en los cambios asociados a la talla con relación a la edad y el desarrollo
hace referencia a la especialización, complejidad y función de recopilación de conductas
asociadas al tiempo de vida y de las personas es por ello, que se toma en cuenta la
implicación que tiene la familia, la comunidad y la sociedad en la que se desarrolla y
convive el infante factores esenciales para que éste sea realizado.
Las prácticas de crianza son consideradas aquellos pensamientos y creencias y
preocupaciones que a través del tiempo fueron modulando la relación de los adultos con los
niños, y sin duda han ido cambiando. Las formas habituales de las prácticas de crianza de
otros tiempos o de otros contextos hoy pueden parecernos abusivas o crueles. Sin embargo
se es necesario destacar que el estilo de crianza prevaleciente en los padres tendrá
importantes efectos en la socialización, el ajuste y las competencias que desarrollen los
niños. De este mismo modo podemos encontrar que el trato que reciben hoy nuestros
niños por parte de los adultos se encuentra en cierta medida sometido al mismo proceso de
naturalización y legitimación con el que crecieron los adultos. (Ávila, 2009, pág.26)
44
Es realmente importante hablar de prácticas de crianza debido a que en los últimos años las
familias se han centrado en nuevos componentes y formas de vida postergando la parte de
educación y convivencia familiar descuidando lo más importante “La crianza” ya que ésta
ha de auxiliar a cubrir todas aquellas necesidades relacionadas con el cuidado, protección,
afecto, condiciones de vida, aprendizaje y experiencias que estimulen el desarrollo íntegro.
2.1 Intervención educativa
La intervención es una acción a través de la cual se introduce o inserta en algo, alguna
actividad o en un trabajo en específico en el que se pretende involucrarse a través de la
investigación-acción compartida y participativa para lograr un objetivo específico que
mejore la actividad que se realiza o que se desea intervenir.
Hoy en día la educación se encuentra entre las cuestiones públicas más cuestionadas en
cuanto a los resultados que se están alcanzando. Las formas aisladas de realizar el trabajo,
sin fundamentos claros con formas arbitrarias de organización, realización y seguimiento,
han ido creando un abismo entre los propósitos educativo y los alcances logrados, cada vez
más distante de las expectativas de una educación de equidad, igualdad y calidad (Estrada,
2008, pág. 28)
La intervención educativa pretende resolver a las necesidades reales siendo un impulsor
del dinamismo interno que le constituye, tiene como principal propósito desempeñarse en
diferentes campos del ámbito de la educación a través de la adquisición de competencias
que permitan transformar la realidad educativa por medio de procesos de inferencia
psicopedagógica y socioeducativa que auxilien a nuestras sociedades. Entonces pues al
hablar de intervención educativa se puede decir que es una descendencia o complemento de
la educación que permite ayudar en la solución de problemas sociales y educativos
específicos en un hacer al interior que muestra resultados, a través de las experiencias y de
los objetivos logrados.
2.1.1 ¿Qué es educación inicial?
Educación Inicial es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de 4 años
de edad, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico en un ambiente
45
rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitirá adquirir
habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes
necesarias en su desempeño personal y social. La educación inicial es un conjunto de
acciones intencionadas que tienen el propósito de favorecer el desarrollo de las capacidades
físicas, mentales y emocionales del niño, propiciar la formación de hábitos y consolidar
actitudes y valores a través de una estimulación sistematizada. (Werner, David, Bower,
Bill., 1999, pág. 8)
La Educación Inicial es un derecho de las niñas y los niños, una oportunidad de las madres
y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y un
compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos planteados.
Es una realidad mundial, indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños y
las niñas. La importancia que tienen los primeros años de vida en la formación del
individuo, requiere que los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten
con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio
que se ofrece.
Es por esto que podemos decir que educación inicial es un todo ya que tiene como
propósito favorecer el desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de los niños, brindando
conocimientos básicos sobre el desarrollo y acompañar al niño en este proceso destacando
que el infante inicia su desarrollo como ser social dentro de la familia, aprendiendo del
ejemplo de sus padres compartiendo e interactuando en el seno familiar para posteriormente
compartir con la sociedad involucrando de tal manera todo su entorno, por lo tanto
educación inicial es un proceso de acompañamiento educativo que comienza desde el
nacimiento, en el cual se encuentra involucrado el niño, la familia y la sociedad.
2.1.2 Intervención educativa en educación inicial
La intervención en educación inicial no es ni más ni menos que meterse o adentrarse en una
problemática específica ligada a la educación en niños menores de 4 años de edad y ver
por la educación en los primeros años de vida, conocer la importancia de la educación y el
proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 4 años diseñando y aplicando estrategias de
46
intervención que favorezcan el desarrollo del niño, atendiendo los factores individuales,
familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
A lo largo de la etapa de educación inicial, se asumen que el desarrollo es un proceso en el
que el niño y la niña adquieren el dominio de niveles cada vez más complejos de
movimiento, pensamiento, sentimientos y relaciones con los otros. Es además, un proceso
multidimensional e integral que se produce continuamente por medio de la interacción del
niño con sus ambientes biofísicos y sociales, siendo ahí donde la intervención tiene un
papel importantísimo debido a que debe atenderse de manera adecuada para lograr con esto
que el infante se desarrolle íntegramente.
La Educación Inicial en México se orienta a partir de tres principios rectores: Responder a
las demandas de la sociedad actual, orientar las prácticas de crianza y centrarse en el
desarrollo y construcción de capacidades de las niñas y los niños, del nacimiento a los seis
años de edad. (García, Nicolás Mora, & Cázares Villa, 2012, pág. 19)
Dentro de la educación inicial existen varios paramentos en los cuales se puede influir en el
desarrollo del niño, desde la educación formal o escolarizada así como en la educación no
formal sabiendo pues que el principal propósito es el desarrollo íntegro del infante.
Habiendo analizado lo anterior nos centramos en que la intervención educativa es muy
importante en la educación inicial debido a que tiene como principal propósito brindar
atención de mayor calidad y orientar el trabajo educativo con los infantes menores de 4años
de edad, con apoyo de sus padres y sociedad, brindando herramientas de apoyo que
permitan adquirir habilidades, actitudes y valores que permitan reflexionar sobre las
prácticas de crianza y que las decisiones que se tomen puedan mejorarse en beneficio del
desarrollo del niño y de la vida familiar.
2.1.3 ¿Que es educación formal y no formal?
La educación es un proceso en el que se transmiten, vinculan y concientizan los
aprendizajes, esta suele ser un objetivo prioritario en las sociedades pero principalmente en
cada uno de los seres humanos. La educación pretende formar, perfeccionar y crear en el
individuo conciencia, actitudes, habilidades, valores y destrezas que sirvan auxiliando al
individuo en su desarrollo a lo largo de la vida.
47
La educación formal incluye aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo
en centros de educación o formación, con carácter estructurado (según un programa con
objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo término se obtiene un título o una
certificación. El sistema educativo de un país se incluye dentro de esta categoría.
La educación no formal es identificada como la atención educativa no escolarizada, no
convencional o alternativa que practicamos los seres humanos a través de prácticas o
proceso de participación en los cuales nos encontramos involucrados. Esta educación no
solo se da en la escuela o educación formal sino también es complementada por la
educación no formal, la educación informal y por la familia, sociedad, medios de
comunicación y amigos con los que nos desarrollamos.
Cada uno de estos tipos de educación tienen y pretenden el mismo propósito ya que tienen
como fin fundamental formar individuos íntegros que se desarrollen en sociedad creando
nuevas generaciones donde se construya y reafirme la educación y valores diariamente.
La educación no formal responde a las necesidades de la vida cotidiana es por esto que
existen algunos teóricos que a través de los años se han enfocado y tienen como fin
prioritario emplear la atención y cobertura a la primera infancia, ya que los antecedentes de
la educación no formal se remonta a los de la educación de las primeras edades, algunos
de los principales fundadores y autores que se enfocaron en este tipo de educación fueron:
Juan Amos Comenius, Fundador de la educación inicial y de la escuela moderna u
origen de la educación no formal en 1644.
Juan Enrrique Pestalozzi, Uno de los fundadores de la educación infantil y creador
de algunos libros de apoyo a la familia y fue promotor de las escuelas tutoriales.
Friedrich Froebel. Uno de los fundadores de la educación infantil y escritor de
algunos libros pedagógicos de apoyo como lo es “cantos a la madre”.
María Victoria Peralta, profundizo que la educación en el hogar es la forma más
conveniente de atender a los niños.
John Dewey, apoyo el trabajo de promotor y abordo el tema sobre la educación
familiar, identificando la importancia de la educación Extra familiar.
48
Lilian G. Katz en conjunto con la Asociación Nacional para la Educación de los
niños pequeños, señalo un conjunto de principios para una educación inicial de
calidad apoyando la intervención del niño, padre de familia y la sociedad.
Habiendo mencionado estos defensores de la educación no formal se confirma que esta
permite a los educadores desarrollar una mayor creatividad, adaptando la teoría en que se
sustenta el programa educativo a las necesidades de la comunidad. La educación no formal
es importante porque integra lo que la escuela tarda o nunca llega a incorporar a sus
programas e involucra la interacción de todos los participantes.
Todos estos teóricos se han enfocado en la elaboración y establecimiento de programas,
manuales, libros de apoyo, y formas de trabajo en las cuales la familia y la comunidad sean
involucradas en la mejora y desarrollo de los infantes creando la educación no formal
propiciando una educación de calidad la cual se brinde durante los primeros años de vida
cubriendo todas y cada una de sus necesidades pero además llega a todas y cada una de
nuestras comunidades logrando involucrar a la familia y a lo escolar, surge, como una
manera de trabajo que proporcione algún tipo de escolarización, dirigida a subgrupos
específicos de la población infantil marginada.
La educación no formal además de ser un complemento de la educación formal auxilia
demasiado a quien la asiste, esta se da fuera de un ámbito escolar, no es obligatoria, se da
en condiciones inadecuadas, no es graduada más sin embargo presenta gran diversidad de
medios para el aprendizaje, es flexible, es un complemento de la educación formal, además
se encarga de orientar, facilitar, enseñar, demostrar y propiciar los aprendizajes
promoviendo la educación, atención y cobertura a la educación inicial de varias familias.
La educación informal es un complemento importante que acompaña a la educación no
formal ya que esta cubre un proceso que se da a lo largo de la vida la cual es
complementaria y se da a través del auto aprendizaje ya que es brinda de forma no
intencional y no planificada, en la propia interacción cotidiana la cual complementa y va
de la mano con la educación formal y con la no formal.
49
Primordialmente se destaca que la educación no formal es indispensable y benéfica en la
educación inicial la cual genera un conocimiento a partir del desarrollo de contenidos y
experiencias, por medio de la cual se intenta promover la calidad de vida, es importante la
participación de la familia y el contexto social, tiene un proceso gradual durante toda la
vida, satisface las necesidades de las familias y sociedad en general y se encuentran
presentes acciones, actitudes y sentimientos los cuales tienen como único fin elemental el
cual rige a la educación no formal, informal o no escolarizada el el promover y tener mayor
cobertura a la primera infancia respondiendo a cada una de las necesidades existentes
educando y fortaleciendo los conocimientos y aprendizajes de las nuevas generaciones.
2.2 Antecedentes
La crianza en el desarrollo infantil toma un papel importantísimo ya que refiere al proceso
complejo que conjunta elementos relacionados con el cuidado asistencial del niño,
estableciendo normas disciplinarias, aunado a los conocimientos, actitudes y
comportamientos de los padres además sirve de socialización entre padres e hijos.
A lo largo de los tiempos al niño únicamente se le ha identificado con un ser que necesita
de cuidados, sin embargo, lo que el niño requiere son masque cuidados, solicita cariño,
afecto, amor, una familia que le brinde esto y mucho más ya que el tener un núcleo
familiar que acoja y ayude al infante hará de este individuo un gran ser humano. Con las
prácticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos en
la dirección que ellos valoran y desean, de acuerdo a su personalidad.
Por disciplina familiar se entienden las estrategias y mecanismos de socialización, que
emplean los padres para regular la conducta e inculcar valores, actitudes y normas en los
hijos. Asimismo, ante la aceptación y utilización de métodos de disciplina positiva y
negativa (castigos) por los padres abusivos, los potencialmente abusivos y los no abusivos.
Se comprueba que los padres abusivos reprenden con castigos no severos de manera que el
infante comprenda, en cambio los padres potencialmente abusivos, ven los castigos como
más aceptables y los padres no abusivos evalúan como más significativo y aceptable la
convivencia y premiación.
50
Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de crianza, hay
que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las características del niño
y de los padres, así como la interacción entre ambos. Las prácticas educativas de los padres
pueden estar determinadas por una serie de factores que se dividen en tres grupos.
Un primer grupo relacionado con el niño: edad, sexo, orden de nacimiento y características
de personalidad, un segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como
hijos y como padres, características de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del
proceso evolutivo y la educación y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos,
un tercer grupo relacionado con la situación en la que se lleva a cabo la interacción:
características físicas de la vivienda y contexto histórico. (Ramírez, 2005, pág. 168)
El estudio de las prácticas de crianza tiene una larga tradición en psicología y, aunque
constituye un constructo multidimensional, siempre se tiende a incluir dos dimensiones
básicas: una relacionada con el tono emocional de las relaciones y la otra con las conductas
puestas en juego para controlar y encauzar la conducta de los hijos. En la primera
dimensión se sitúa el nivel de comunicación y en la segunda el tipo de disciplina, y ambas
dimensiones están relacionadas y estas la transfieren la familia principalmente los padres.
Así, los estilos de socialización se relacionan con la intensidad de la comunicación en las
relaciones entre padres-hijos. Relacionando distintos estilos de crianza y nivel
de comunicación dentro de la familia, los padres que usan comprensión y apoyo en la
crianza tendrán más altos niveles de comunicación, y las familias con niveles más bajos de
comunicación tenderán a usar la coerción y el castigo físico más a menudo. (Ochoa & Lila
Murillo, 1993, pág. 22)
Las estrategias socializadoras de los padres cambian, evolucionan y se vuelven complejas a
medida que el desarrollo evolutivo del niño alcanza dimensiones y sucesos mayores; entre
las circunstancias que ejercen un efecto moldeador sobre las ideas de los padres son la
comunicación y el contexto o entorno en el que se desarrolla, por lo tanto, influyen en la
configuración del estilo educativo familiar las experiencias concretas de estimulación y
socialización, las limitaciones o posibilidades relacionadas con los hijos, las ideas
específicas respecto de sus capacidades, la experiencia previa como padres, la profesión, el
51
nivel educativo, la forma en que los padres recuerdan su propia educación cuando eran
niños.
2.2.1 ¿Qué son las pautas y prácticas de crianza infantil?
Las pautas y prácticas de crianza son parte de la cultura de una sociedad, la cual influye
sobre el comportamiento del niño según la forma en la que se satisfacen las necesidades
de alimentación, afecto, sueño, actividad física, exploración, protección y calor.Por lo
general las prácticas de crianza se encuentran determinadas por las culturas y sociedades
que existen en las comunidades en las que se desarrolla cada individuo y estas son una
manera de poder sobrevivir y formar parte de un grupo, así que en la manera que se enseña
al niño es muy probable varios integren la misma manera de educar y estos sigan patrones
durante un largo tiempo o durante varias generaciones.
Las prácticas son las acciones que los padres y las personas responsables del cuidado y
atención de los niños hacen en la vida diaria para responder a las necesidades e intereses
del niño durante las diferentes etapas de su desarrollo. (Guerra, 2000, pág. 8)
En otras palabras se entiende como que las prácticas son la aplicación concreta e
inmediata de la crianza , lo que se hace realmente con el niño en la vida diaria de la familia
y la comunidad , entendiéndose así que es la atención que se da al niño por parte de los
padres de familia atendiendo sus necesidades creando condiciones, propicias para que el
infante aprenda y tenga oportunidad de crear conciencia de lo que es lo mejor para él y
tenga la oportunidad de vivir tranquilo y seguro y que los aprendizajes que en ese
momento adquiera le sirvan para desarrollarse en una vida futura.
Se puede expresar que las pautas y prácticas de crianza son el seguimiento y evaluación que
efectúa cada familia orientada a reconocer las formas de atención del niño es precisó
mencionar que ninguna practica de crianza es buena o mala siempre y cuando se respeten
los derechos de los niños, el padre debe actuar con simpatía rapidez y una actitud
permanente de confianza y amor ya que el adulto ha de ser modelo para el niño.
52
2.2.2 Concepto
En sus primeros años los niños aprenden y se desarrollan más rápidamente que en ningún
otro momento de la vida, principalmente si reciben nutrición adecuada, amor, estímulos y
cuidados. Entonces para que nuestros niños y niñas tengan un buen comienzo de vida es
necesario que padres y cuidadores aprendamos acerca del desarrollo infantil, de las
necesidades de los niños y cómo satisfacerlas, creando conciencia de la responsabilidad que
se tiene con respecto a nuestros niños. (Calderón, 2000, pág. 5) . (Calderón, Crianza con
amor, 2000, pág. 5)
Los padres contribuyen al desarrollo de los hijos relacionándose con ellos y utilizando
estrategias de socialización es por esto que se habla sobre las prácticas de crianza; las
prácticas de crianza son parte de la cultura de una sociedad, la cual influye sobre el
comportamiento del niño según la forma en la que se satisfacen las necesidades de
alimentación, afecto, sueño, actividad física, exploración, protección y calor. Estas son las
acciones que los padres y las personas responsables del cuidado y atención de los niños
hacen en la vida diaria para responder a las necesidades e intereses del niño durante las
diferentes etapas de su desarrollo.
Se puede decir entonces que prácticas son el hacer, la aplicación concreta e inmediata y la
crianza es el arte de cuidar, formar y acompañar a un niño en la aventura de la vida; es
entendido que las prácticas de crianza es la manera en cómo se educa, forma y cuida al
niño en la vida diaria de la familia y la comunidad, de acuerdo a las necesidades de cada
uno.
Las experiencias de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos
también son diferentes. Con las prácticas de crianza los padres pretenden modular y
encauzar las conductas de los hijos en la dirección que ellos valoran y desean y de acuerdo
a su personalidad. Es por esto que se invita a los padres o tutores a criar y educar sin
humillaciones ni miedos, cuidemos de los niños con ternura así como nos hubiese gustado
ser cuidados en nuestra propia infancia.
53
En sus primeros años los niños dependen completamente de los demás para su cuidado. Por
esto la supervivencia, el bienestar y el desarrollo de niños y niñas pequeños dependen de
sus relaciones con los padres o personas cercanas, ya que ellos son sus guías y maestros.
Los niños son el futuro del mundo, seres humanos que aún no han alcanzado la madurez y
crecimiento suficiente como para valerse por sí solos y que necesitan de los adultos para
aprender a salir a delante los cuidados que se deben tener son demasiados a que los niños
pasan por diferentes etapas y en cada una de ellas experimenta cambios que ayudan en su
desarrollo.
Los niños y niñas se sienten felices cuando las personas mayores les muestran aprecio y
valoran lo que hacen: elogiándolos por sus intentos y logros, el que el adulto les muestre lo
que hicieron bien; esto los anima a seguir desarrollando sus habilidades. Es muy
importante dejar que algunas cosas que se les ocurran: tratar de entender lo que quieren
hacer y ayudarlos a realizarlo, así desarrollaran su creatividad e iniciativa y perfeccionaran
su desarrollo. (Calderón, 2000, pág. 25) (Calderón, Crianza con amor, 2000, pág. 25)
Es muy importante aprovechar toda oportunidad que se presente para estimular a los niños
ya que además de convivir con ellos el infante poco a poco entenderá el mundo y
fortalecerá su desarrollo pero primordialmente el lazo de afecto y seguridad. Para todo
niño el sentirse valioso, comprendido y digno de tiempo y amor es muy importante y q
mejor si esto se lo brindan los padres.
En ocasiones llegamos a clasificar a un niño en un papel que se ajusta más a nuestras
necesidades que a las de él, esto no es una actitud de amor, el niño necesita que se le
valore al margen de sus logros; si no procedemos con cuidado, podemos tomar
erróneamente como pruebas de amor hechos tales como el afecto físico (abrazos y
chantaje), el sacrificio, la sobreprotección, las expectativas elevadas (obsesión), el tiempo
que empleamos en los niños y los bienes materiales que les brindamos. Todas estas
manifestaciones pueden ser el verdadero problema oculte nuestros verdaderos afectos y
que erróneamente no tomamos en cuenta, debido a que sobreprotegemos a los niños y nos
encerramos en una burbuja que no dejamos que nos comenten o propongan nuevas
54
alternativas que nos auxilien haciendo conciencia de los actos que realizamos a diario con
los niños.
Al analizar lo anterior es muy importante conocer claramente que son las prácticas de
crianza debido a que en ocasiones lo confundimos y caemos en el error de mal educar a los
niños juzgarlos y únicamente pensamos que como ellos están pequeños no sienten, ni
entiende y únicamente sobrellevamos la situación mas no nos preocupamos por su bienestar
e íntegro desarrollo para que un día cuando llegue a ser adulto sea un personaje con valores,
responsable, integra, que disfrute de la vida, que aprenda a amar, saludable, capaz de lograr
metas y objetivos que lo lleven a ser una persona independiente y feliz.
Es preciso destacar que ninguno de nosotros vive su vida solo. La familia es la unidad
básica del desarrollo y experiencia, de realización y fracaso, además también es la unidad
básica de la enfermedad y la salud, y la tarea de la familia es socializar al niño y fomentar
el desarrollo de su identidad y esto se logra a través de las prácticas de crianza que se dan
en cada núcleo familiar. (Dowhen, pág. 8)
2.2.3. Prácticas de crianza
Durante sus primeros años de vida del niño existen varias personas de autoridad que le
plantean diferentes exigencias respecto a su conducta, pero resulta claro que son los padres
quienes principalmente definen los comportamientos que consideran más adecuados, así
como las medidas de control. La disciplina es necesaria desde el punto de vista de la
seguridad emocional del niño, es decir que si el niño no cuenta con las normas sociales
claras para orientar su conducta y controlar sus impulsos, se sentirá confuso e inseguro.
Es muy importante que los padres de familia explique al niño las consecuencias que tienen
sus acciones para él y para las demás personas así como también es necesario señalarle con
toda certeza que la disciplina para ser eficaz, tiene que ser clara y acorde a la edad del niño
y a la conducta que la motiva.
El observar las prácticas de crianza permite identificar las necesidades socioeducativas del
niño y de su familia y así plantear y aplicar actividades que favorezcan el desarrollo
integral del niño y la familia, sin afectar las formas de crianza propias de la comunidad.
55
2.2.4 Características
Existen muchas ideas y creencias sobre cómo criar a los niños y cada familia adopta una
manera propia de hacerlo, los estilos de crianza se refieren a los saberes, los
comportamientos y las creencias sobre el cuidado y la crianza de los niños, que padres y
parientes cercanos utilizan para orientarlos y guiarlos. Es de suma importancia conocer
¿cómo los padres de familia y personas responsables del cuidado de los niños llevan a cabo
ciertas prácticas de crianza? y ¿por qué las efectúan?; para identificar las necesidades
necesitamos conocer la interacción que manifiestan los adultos e identificar claramente sus
maneras de formar a los niños.
La familia es definida como el núcleo fundamental de la sociedad que estructura una suma
de valores y varía según cada cultura. Sirve de contexto para el desarrollo y la socialización
de sus miembros, así como reproduce y transmite riesgos y beneficios socioeconómicos,
educativos, humanos y culturales a las siguientes generaciones, el éxito de la educación y
convivencia con los hijos depende, en gran parte de que se alcance una organización
familiar donde padres e hijos respeten mutuamente sus libertades y sus derechos, al mismo
tiempo que su disciplina y sus obligaciones; donde puedan aprender el uno del otro
(preguntar y responder) y, en conjunto divertirse, compartir la mayor cantidad de vivencias
y disfrutar el hecho de estar vivos. (Pulido, Castro Osorio, Peña, & Ariza Ramirez, 2013,
pág. 247)
En la familia el niño aprende o debería aprender aptitudes tan fundamentales como hablar,
asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños (es decir, convivir
con personas de diferentes edades); los padres no sólo educan por normas o indicaciones
expresas acerca de la conducta que el niño debe seguir, sino por todas las interacciones que
ocurren entre ellos y los hijos, las cuales incluyen la expresión de los valores, intereses,
creencias y cuidados. Todas estas interacciones afectan la conducta del niño. Intencionada o
inconsientemente modifican sus potencialidades para el futuro.
Al nacer, el infante sentira miedo de morir si un gracioso destino no lo protegiera de
cualquier conciencia de la angustia en la separacion de madre y de la existencia intra
uterina. Aun despues de nacer, el niño es apenas diferente de lo que era antes del
56
nacimiento; no puede recoger objetos, aún no tiene concienci de si mismo, ni del mundo,
sólo siente la estimulacion positiva del calor y el aliento de la madre y quienes satisacen sus
necesidades. (From, 1983, pág. 45)
El amor que existe entre padres e hijos y la relacion que se da ente estos es realmente
importante Erich Fromm el su libro “El arte de amar” da a conocer claramente como
cuando el niño llega al mundo es un ser inofenso que no entiende el ¿Por qué? De la vidda,
y conforme va pasando el tiempo y los adultos en este caso la madre y el padre satisfacen
sus necesida este va identificando el calor del hogar y poco a poco aprendera la realidad
que se le muestra a su exterior asi que podemos decir que la familia es el mejor entorno
para que los hijos conoscan y adquieran las virtudes que les ayudaran a desarrollarse como
seres sociales.
La importancia primordial de la figura del padre y de la madre . El niño tiene nececidad de
afecto, que es sustento de su espiritu como el alimento lo es del cuerpo. Necesita ser
amado y percibir las manifestaciones del amor que sus padres le profesan, porque del afecto
depende su seguridad, elemento básico para que realice la exploración del mundo y para
que se forme una imagen adecuada de si mismo. (Briggs, 2003, pág. 113)
Dentro del entrono familiar Erich From en su libro “El arte de amar” explica que para que
el niño crezca sanamente debe ser criado con amor y seguridad, pero el amor que cada
integrante de la familia da es distinto y manifiesta un significado especial. El amor de la
madre significa dicha, paz, no hace falta conseguirlo ni merecerlo, es calor, es alimento,
satisfaccion y seguridad; cualidad que describe el amor de la madre es quien cuida,
protege, da calor, halaga y esta en todo momento.
La relación del niño con el padre es enteramente distinta, el amor del padre es condicional
el principio en el que se es basado para decir esto es porque llena las aspiraciones , y
cumple con su deber, esto se da debido a que el laso afectivo que une al padre con el hijo
el distinto al de la madre; padre es el que enseña al niño, el que muestra el camino hacia el
mundo , es quien da calor pero a la vez da fuerzas y ayuda a reflexionar, se rige por
principios y espectaciones.
57
Asi que habiendo analizado y estudiado la importancia del amor Erich From hace énfasis en
que el amor en el desarrollo del niño es fundamental ya que a través de éste se ha de
aprender el verdadero significado de vivir con madurez, unión incondicional, integridad,
motivación y con fuerzas se sobresalir y desarrollarse en la vida.
Las relaciones familiares regulan la corriente emocional, facilitan algunos canales de
desahogó emocional e inhiben otros; la configuración familiar controla tanto la calidad y
cantidad de expresión familiar, como su dirección alienta algunos impulsos individuales y
subordina otros, del mismo modo, estructura la forma y escala de oportunidades para la
seguridad, placer y autorrealización, moldea el sentido de la responsabilidad que debe tener
el individuo por el bienestar de los otros, proporciona modelos de éxito y fracaso en la
actuación personal y social.
Es por esto que la familia es la base fundamental para el desarrollo del niño y a su vez
herramienta esencial que contribuye en la estabilidad de sus miembros que dependen de un
patrón sutil de equilibrio e intercambio emocional; cada miembro influye en la conducta de
todos los otros. Una desviación en la interacción emocional y psicosocial de un par de
personas en una familia dada altera los procesos de interacción en otros pares familiares.
Un alimento indispensable para la vida es la presencia y la relación con los demás, a través
de miradas, palabras, caricias, arrullos. Junto con la leche y a través del lenguaje verbal y
no verbal se absorbe ese otro alimento invisible, el afecto, que le permitirá compartir con
otros, conocerse y hacer parte de una familia. Estos alimentos invisibles son las miradas
reconfortantes, las voces de aliento; los gestos amorosos que nutren a los niños, mantienen
su existencia, los fortalecen y llenan de alegría y seguridad. (Montanyola, 2009, pág. 18)
Para un buen desarrollo del cuerpo y una buena salud del niño o niña es indispensable una
alimentación nutritiva y adecuada para su edad, es bueno saber que la carencia de alimentos
indispensables durante los primeros años de vida puede causar estragos y retraso de manera
irreversible al desarrollo infantil y se deben hacer los mejores esfuerzos para brindarles
alimentos suficientes y nutritivos para su crecimiento.
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El mejor ecosistema para el desarrollo de los niños sigue siendo el de la familia de padre y
madre, cuando es armónica y estable. Cuando ello no es así y los padres deciden separarse,
también es posible encontrar nuevos ecosistemas saludables en los cuales criar hijos sanos
y felices aunque cambie la configuración familiar. Para lograrlo es necesario recorrer un
camino que necesita tiempo, elaboración, madurez y compromiso de los adultos. (Dowhen,
pág. 86)
Es preciso destacar que el criar no es fácil y que es un trabajo duro que las familias tienen
para disciplinar y corregir adecuadamente con respeto sin llegar a ofender ni maltratar a
ninguno de los miembros, los adultos sabemos que algunas discusiones son normales,
esperables, y que muchas veces permiten fortalecer el vínculo existente entre nosotros. Sin
embargo, cuando la discusión se da entre los padres, para el hijo o la hija que la presencia
puede significar dolor, estrés y preocupación extrema.
El niño necesita sentir que sus padres son una unidad fuerte para cuidarlo, protegerlo y
acompañarlo en la vida. La amenaza de perder esa protección le genera mucha angustia;
esto vale tanto para el papá y la mamá que viven juntos como para los padres separados.
(Trenchi, 2011, pág. 82)
Es muy importante que los niños se sientan tranquilos que la familia le proporcione ese
ambiente de tranquilidad y cariño, no se pide que se le trate al niño entre fantasías, sin
embargo, como padres de familia se debe de aportar al niño la menor amenaza posible que
afecte su desarrollo.
En ocasiones se prefiere darse por vencido o dar a otro la responsabilidad correspondiente
ya que el criar no es únicamente alimentación, vestido y sustento del infante va más allá de
que da lugar desde la concepción, el desarrollo en cada una de las etapas hasta la edad y
más allá ya que aun siéndose adulto se es necesario el continuar con las prácticas de crianza
en lo personal, familiar y social. (Avila, 2009, pág. 29) (Avila, Pácticas de cianza y
educacion inicial en niños mayo/yoreme, 2009, pág. 29)
Existen muchos casos y claramente en México se percibe que es común que las madres
sean las encargadas de criar a los hijos y los varones solo se encarguen del sustento y no de
59
las actividades de los infantes, esto es totalmente inadecuado ya que la crianza es de ambos
la familia es construida por todo el núcleo familiar que persiste en el hogar y es preciso que
ambos padre y madre contribuyan en la crianza y disciplina de los hijos.
La principal característica de una crianza con amor es saber disciplinar y corregir con
respeto. El arte más difícil de la crianza es saber disciplinar a un niño o niña sin herirlo en
sus sentimientos y amor propio, sin maltratarlo, pero imponiéndole límites y normas justas
y enseñarle a cumplirlas y hacerlas cumplir. La mejor manera de formar y disciplinar es
mediante el ejemplo. (Calderón, 2000, pág. 16) (Calderón & Molano Aponte, Crianza
con amor, 2000, pág. 16)
Crianza positiva significa también proteger a los niños de las situaciones que aún no pueden
dominar y “protegerlos” (darles la oportunidad de afrentarse a...), de las situaciones que si
tienen capacidad y curiosidad para resolver o experimentar.
En la crianza también son importantes los premios y recompensas como reconocimiento a
su buen comportamiento, sus esfuerzos o logros. Pueden ser estímulos materiales como
dinero, dulces y golosinas que le encanten, una “carita feliz”, juguetes, ropa, regalos… pero
¡ojo! No se debe acostumbrar al niño o a la niña que por todo debe recibir recompensa.
Premiar es subrayar un comportamiento que queremos que se repita. También sirve para
retar al niño o niña a desarrollar nuevas habilidades y ganar una recompensa por su
esfuerzo, o para promover el cambio a un comportamiento positivo.
El hecho de fomentar el amor entre nuestros hijos y familia no sólo va a repercutir en
nosotros, viviremos de forma más feliz y satisfactoria, nuestros hijos aprenderán lo que les
enseñemos. De todos es sabido que los aprendizajes hechos en un entorno de amor se
adquieren antes, y eso en crianza implica que vamos a tener que dedicar menos horas para
que nuestros hijos aprendan algo y las podremos emplear simplemente en disfrutar de ellos.
60
2.2.5 Problemáticas desencadenadas por las prácticas de crianza
Dentro de las prácticas de crianza llegan a suscitarse una gran diversidad de dificultades
debido a que en la mayoría de las comunidades, la madre sigue siendo la persona sobre
quien recae el cuidado del niño y la niña, sin embargo, su función varía mucho de acuerdo
a la edad del pequeño, a medida que crece y adquiere seguridad en lo que hace, desarrolla
su autonomía e independencia al realizar algunas actividades solo, propias de sus intereses
y características personales. Ser padre o madre es un privilegio, es alcanzar una realización
personal, no es una tarea fácil, no existe preparación específica para llevarla a cabo;
generalmente se recurre a esquemas aprendidos de los propios padres, abuelos o de quienes
cumplieron con esa función.
El reto de la vida de la familia es generar la actitud que facilita el hacerse consciente de la
trascendencia que tiene criar y educar a los hijos y reflexionar sobre la importancia de
conservar los aspectos positivos, evitando repetir los desaciertos en la crianza de nuestros
propios hijos, en la mayoría de las familias, los padres y madres son las figuras principales
para educar a los niños y niñas, son ellos quienes estimulan afectivamente y socialmente el
desarrollo de sus hijos e hijas, son ellos quienes los acompañan el mayor número de horas
al día, sin restar importancia a los cuidados que ofrece la familia extensa.
Sin embargo, llegan a surgir diferentes problemáticas al momento de educar a los hijos ya
que las parejas en ocasiones tienen dificultad para atender a los niños y los dejan al cuidado
de algunos amigos o familiares, o peor aun cuando no se tiene el interés por los infantes,
aunque suene absurdo y frustrante esto es cierto en nuestro país miles de niños son
abandonados porque a sus padres no les interesa su cuidado, muchos de los diversos
sufrimientos de los niños están relacionados con el pésimo clima familiar en que han
vivido, más que con la decisión de sus padres de poner fin a una convivencia infeliz y
conflictiva.
Existe daño en el infante cuando se separan los padres en conflicto, cuando no existe el
cuidado y protección, cuando los adultos se pelean, se agreden, se humillan, se engañan, se
ignoran, se subestiman y se tratan con desamor dentro del núcleo familiar, estos sucesos
61
provocan en el infante grandes conflictos y perturbaciones que posteriormente generaran en
él, un desarrollo inadecuado y conflictivo para su edad.
Los niños totalmente privados de cuidados afectuosos y que no les brindan una crianza
feliz en un contexto de calor amoroso y de felicidad durante los tres primeros años de su
existencia y durante toda sus vida, se desarrollan generalmente mal: teniendo mortalidad
elevada, retraso del desarrollo físico, detección del desarrollo intelectual pero
primordialmente serán niños insanos con falta de amor, de valores y de felicidad a lo largo
de su vida.
La familia demuestra ser el sistema central del hombre: las principales identificaciones, los
más importantes valores, los objetivos del ser humano, su adaptación social lo remiten a lo
que le sucedió y sucede en su familia.
La vida familiar se parece un poco a un “iceberg”. Sólo se percibe una pequeña
parte de la totalidad – la parte que todos pueden ver y oír – y frecuentemente la
gente cree que esa fracción representa la totalidad. Hay quienes sospechan que
puede existir más pero no saben qué es y mucho menos como descubrirlo. (Satir V.
, 1983, pág. 16)
La familia es el único grupo social donde tantos cambios y las diferencias deben
acomodarse en tan poco espacio y en tan corto tiempo. En suma: la gente nace, crece,
trabaja, se casa, se convierten en padres, envejece y muere. Esa es la condición humana y la
familia es quien principalmente nos prepara para la vida.
2.2.6 Variables que intervienen en la crianza
A continuación se explica algunas de las variables que influyen en la crianza como lo son la
parte social, familiar y comunitario, maternidad, paternidad, relación de pareja y bienestar
personal, percepción de bienestar
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Se entiende a la familia como la institución básica para la educación y crianza del
niño, a la cual se le han asignado fundamentales funciones para la constitución de
los seres sociales y como núcleo central de los principios de las emociones y del
aprendizaje que se forma a través del contacto con las demás fuentes de
estimulación, en donde se desarrollan las habilidades que le permiten al niño
desenvolverse en el medio en el que se esté desarrollando. (Avila, 200, pág. 30)
(Avila, Prácticas de Crianza y Educación Inicial en niñoss mayo/yoreme, 2009,
pág. 30)
La familia es la unidad básica de desarrollo y experiencia, y dentro de la familia cada uno
de los integrantes tienen un rol especifico el cual ayuda en el desarrollo del infante
recordemos que la estructura familiar es la principal influyente en los cambios que logran
surgir y que llegan a satisfacer las necesidades del niño.
La familia la mejor escuela, la cual inculca sólidos valores, educa para la vida, apoya y
sobretodo es el espacio donde "se comparten las penas y las alegrías" y donde se vive
"siempre ese amor de total entrega, comprensión y respeto mutuo" que mejor que integrar a
cada uno de sus componentes
Las madres tienen un papel elemental en el desarrollo socio-emocional a través de la
práctica de crianza donde además, funcionan como los principales transmisores del proceso
de socialización. Desde la perspectiva contextual del estudio de la crianza, la dinámica de la
comunidad cambia los tipos de juego y la estimulación del niño, dándose diferencias en el
desarrollo ya se trate de la zona urbana o de la zona rural; sin embargo en la pobreza y la
marginalidad son otros los factores que se encuentran relacionados en la práctica de la
crianza, ya sea en socialización o en ingreso, en donde las familias influyen de manera
directa en el desarrollo del niño a través de la alimentación, la salud o la educación y de las
percepciones que como madre se tienen, uno de los factores determinantes es la edad en la
madre, en donde la aceptación del rol de madre es importante.
63
2.2.7 Tipos de crianza
La existencia de varios grupos de factores en la determinación de las prácticas educativas,
así como la diversidad de dimensiones en cada grupo pone en evidencia la complejidad de
criar y educar a los hijos. Se considera educar como una tarea multifacética y cambiante y,
por ende, difícil de categorizar; no obstante, los psicólogos evolutivos se interesan en
clasificar los estilos de crianza que los padres emplean en la relación con los hijos.
Cada familia es diferente, algunos adoptan las formas de crianza tradicionales que
vivieron en su propia familia, pero es preciso destacar que existe diversidad de prácticas
de crianza, en cada comunidad es diferente la forma de percibir el cuidado del niño ya que
la atención que se le da al infante parte de la necesidad a atender que van teniendo los
padres de familia, creando las condiciones propias para que el niño o la niña tengan
oportunidad de vivir tranquilo y seguro, considerando que no permanece siempre en el
mismo espacio y no interactuara con las mismas personas. Todas las sociedades tienen
formas determinadas de entender y favorecer el desarrollo del niño, desde antes del
nacimiento.
Los niños pequeños amplían la imagen de sus padres hasta dar a estas proporciones de
dioses; pero por supuesto, uno no es el único espejo de la vida de su hijo. Toda persona
que pase con él períodos prolongados influye sobre su autoimagen del niño, los éxitos y
los fracasos que obtiene en esta tarea se reflejan en su actitud hacia sí mismo.
Existen muchas ideas y creencias sobre como criar a los niños y cada familia adopta una
propia manera de hacerlo, los estilos de crianza se refieren a los saberes, los
comportamientos y las creencias sobre el cuidado y la crianza de los niños, que padres y
parientes cercanos utilizan para orientarlos y guiarlos, aunque hay muchas formas de
hacerlo, dependiendo del grado de control y afecto entregado, a continuación enuncio
algunos de ellos. (Calderón, 2000, pág. 10) (Calderón & Molano Aponte, Crianza con
amor, 2000, pág. 10)
a) La crianza autoritaria: la actitud principal es la imposición, los padres o tutores
imponen las normas, y el niño las obedece y no puede cuestionar, la forma de
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educar es rígida y dura, son adultos que juzgan continuamente a sus niños o niñas,
les imponen sus puntos de vista y no atienden razones .
b) Crianza violenta: su actitud fundamental es la agresividad, estos padres o cuidadores
vivieron su infancia bajo el terror, sometidos a adultos mandones, son tercos y
duros hasta la crueldad física o emocional.
c) Crianza permisiva: su actitud principal es el desinterés por cuidar y formar a los
niños, son padres poco exigentes que no guían ni corrigen cuando se incumplen las
normas familiares, les da igual que el infante obre bien o mal permiten al niño que
haga lo que quiera.
d) Crianza posesiva: su actitud principal es el exceso de control y protección, este
exceso de control puede ser por métodos eficaces, de convencimiento de que es por
el bienestar del niño, los padres o cuidadores posesivos, en el nombre del amor
dominan totalmente la vida del niño y manipulan sus acciones.
e) Crianza razonable o democrática: la actitud principal de estos padres o cuidadores
es la comprensión, los padres o cuidadores esperan que el niño, poco a poco, vaya
adquiriendo un mejor comportamiento, establecen normas y las aplica, animan a sus
hijos que expresen sus ideas, les reconocen sus opiniones y fomentan su
independencia, también a este tipo de formación yo le llamaría crianza con amor, la
cual nos enseña a ser independientes , responsables , capaces de controlar la
agresividad y que se va creando una confianza en sí mismo.
Antes de continuar analizando a profundidad los diferentes tipos de crianza es preciso
mencionar que corregir con sabiduría, es muy importante hacerlo. Significa no sólo tratar
de eliminar el comportamiento indeseado, sino que implica también educar y dejar al niño
receptivo, dispuesto a construir a cambio otro comportamiento. Se le debe mostrar al niño o
la niña dónde está el error de su comportamiento y enseñarle a hacer las cosas de otra
manera, es por esto que hago mención a reflexión a lo que hoy se quiere porque estoy más
que segura que no queremos repetir el mismo modelo de crianza que tuvimos
Se puede hablar de infinidad de estilos de crianza pero ¿cuál es la mejor? varias familias
podrán decir que para ellos son mejor los golpes, algunas otras dirán que para ellos no les
importa la forma de vida de sus hijos y así infinidad de comentarios, es necesario hacer
65
conciencia y reconocer que los padres de familia son responsables del cuidado del infante,
son y serán siempre los principales en el desarrollo del ser humano y en ellos esta una
valiosa vida que guiar, cuidar, enseñar y acompañar para hacer de esa personita un gran
ciudadano y la mejor manera de enseñar será con amor y comprensión, es un reto sin
embargo todo se puede y ahí es donde se encuentra el reto de la vida y si es que se desea
seguir criando con golpes, maltratos y problemas.
En algún momento de la crianza de nuestros hijos nos encontramos con alguien que nos
muestra o comenta una nueva forma distinta de entender lo que el niño necesita , está en
nosotros la decisión de continuar haciéndolo de manera cómo fuimos criados, o dar un
giro al buscar otra manera de hacerlo, con base en el afecto y el respeto. Elegir una crianza
distinta para nuestros hijos significa reconocer las carencias y comprender a nuestro niño
interior que calla sus viejos dolores, no es fácil dar la vuelta y no todos estamos dispuestos
a aprender. Es un camino en el cual en conjunto se debe aprender trabajar continuamente,
se puede llegar a perder la paciencia y se retomen viejos modelos de crianza que sean
repetido anteriormente, por lo general se maltrata, grita, humilla, no se escucha a los
infantes y se regresa a la parte autoritaria en la cual no se pone atención, cariño y amor
hacia el niño.
2.3 ¿Quién y cómo cuidar a los niños y niñas?
En la mayoría de las comunidades, la madre sigue siendo la persona sobre quien
recae el cuidado del niño, sin embargo su función varía mucho de acuerdo a la edad
del pequeño, a medida que crece y adquiere seguridad en lo que hace, desarrolla su
autonomía e independencia al realizar algunas actividades solo, propias de sus
intereses y características personales. (Guerra, 2000, pág. 11)
Es cierto que, él bebe necesita de atención en todo momento para sobrevivir, sin embargo,
no debe dejarse de lado que no toda la responsabilidad es de la madre, el padre también
debe participar en la crianza de los hijos, la madre tiende a involucrarse y saber más sobre
el cuidado del infante, es una realidad que el padre puede apoyar y participar en los
cuidados y protección de los niños de manera que las actividades lleguen a ser
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compartidas y ambos se involucren, esto favorecerá satisfactoriamente el desempeño,
crecimiento y desarrollo de los hijos.
Ser madre o padre es un privilegio, es alcanzar una relación personal, no es una tarea fácil,
no existe preparación específica para llevarla a cabo; generalmente se recurre a esquemas
ya aprendidos sin embargo; el reto en la vida de familia es generar la actitud que facilite
el hacerse consciente de la trascendencia que tiene criar y educar a los hijos adecuadamente
y reflexionar sobre la importancia de conservar los aspectos positivos que se fueron
inculcados, evitar repetir los desaciertos que cometieron con nosotros y que en ocasiones
cometemos en la crianza de los propios hijos.
En ocasiones los varones , obligados por la falta de empleo, se van y dejan a las familias,
lo cual impide que puedan participar directamente en la crianza del niño y solo procuran
traer alimento a la casa, esta es una realidad, los hombres llegan a creer que su única
función es el proveer el alimento y que la madre debe encargarse del cuidado y protección,
sin embargo esto no debe ser así, los hijos también necesitan del calor, cariño y protección
del padre, ambos hombre y mujer deben compartir actividades que involucren a la pareja
en el desarrollo del niño esto mejorara el progreso de crecimiento y desarrollo del niño. Los
padres y madres son la figura principal en la mayoría de las familias para educar a los
pequeños, son ellos quien estimula afectiva y socialmente el desarrollo de sus hijos y
quiénes serán los principales actores en la vida del niño.
2.3.1 Importancia de la familia en el desarrollo del infante y la intervención que tiene
en las prácticas de crianza
La familia es el principal elemento que influye en el desarrollo del niño, es la herramienta
y base fundamental en la que crece y se desarrolla el infante, esta es la unidad básica del
desarrollo y experiencia, de realización y fracaso y asegura la supervivencia y la
satisfacción de algunas necesidades básicas del ser humano. Dentro del hogar el principal
factor que influye para que no exista integración es la comunicación ya que en ocasiones
dejamos de lado este aspecto debido a los tiempos, espacios o de más cuando la
comunicación falla la familia comienza a tener problemas.
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“Veo a la comunicación como una enorme sombrilla que cubre y afecta todo lo que
sucede entre los seres humanos. Una vez que el individuo llega al planeta, la
comunicación es el factor determinante de las relaciones que establecerá con los
demás, y lo que suceda con cada una de ellas en el mundo. La manera como
sobrevivimos, la forma como desarrollamos la intimidad, nuestra productividad,
nuestra coherencia, la manera como nos acoplamos con nuestra divinidad, todo
depende de nuestras habilidades para la comunicación”. (Satir V. , 2002 , pág. 64)
Virginia Satir en su libro “Nuevas relaciones humanas en el nucleó familiar” hace énfasis
y da a conocer sobre la importancia de la comunicación en el ambiente familiar, personal y
social ya que la comunicación es la principal herramienta que se tiene en la vida, esta
abarca la diversidad de como las personas transmiten información, que da y recibe, cómo
la utiliza y cómo le da significado así que aprender a hablar y escuchar son parte
fundamental para que la comunicación se dé, y esto se aprende en el entorno familiar.
Toda comunicación es aprendida; cada bebé llega al mundo con los cimientos en bruto: no
tiene concepto de sí mismo, experiencia alguna de interacción con los demás, ni
experiencia para enfrentar al mundo. Los bebés aprenden estas cosas a través de la
comunicación con las personas que se hacen cargo de ellos desde su nacimiento, de igual
forma todo integrante de la familia aprende del otro y sin comunicación simplemente la
familia comienza a presentar dificultades.
Cada familia es diferente, algunas adoptan las formas de crianza tradicionales que
vivieron en sus propias familias, tratan a sus progenitores como fueron tratados; otras
desean cambiarlas y buscan la manera de mejorar. La familia además de auxiliar y guiar es
también una estructura compuesta expuesta a cambios que pueden favorecer o perjudicar a
los integrantes de la misma lo cual llega a presentar algunas dificultades en el desarrollo de
los individuos.
La tarea de la familia es apoyar al niño en la socialización y fomentar el desarrollo de su
identidad; en ocasiones el clima emocional que la familia transmite tiende a evolucionar
constantemente y llegan a surgir cambios dentro del desarrollo y núcleo familiar que
68
limitan estas acciones, sin embargo se debe poner mucha atención en las actitudes y
actividades que los integrantes de la familia desarrollen con el niño e integrarse de manera
que estas no limiten su desarrollo integral.
La familia es un sistema activo en transformación constante; dicho de otro modo: un
organismo complejo que se modifica en el tiempo a fin de asegurar continuidad y
crecimiento psicosocial a los miembros que lo componen, este proceso doble de
continuidad y de crecimiento permite se desarrolle un conjunto y al propio tiempo
asegurar la diferencia de sus miembros. (Nacional, 2003, pág. 14)
La tarea de la familia no es nada fácil y menos cuando se tienen problemas, sin embargo los
adultos en todo momento deben encontrarse conscientes de que los problemas que existen
no son por culpa del infante y que al niño debe tratársele de manera correcta sin golpes ni
insultos y que aunque las familias lleguen a experimentar cambios el niño debe sentirse
siempre apoyado, querido y amado por cada uno de sus miembros.
En ocasiones las familias tienden a conformarse o reintegrarse y estos cambios causan en
los infantes desconcierto y frustraciones pero sin duda es necesario que cada uno de los
partícipes e integrantes de la misma traten de que esto perturbe lo menos posible y que se
debe tratar y entender que para que la estabilidad de la familia y de sus miembros no se
afecte depende de que cada uno de los miembros lleven a cabo un patrón sutil de
equilibrio e intercambio emocional y que entre todos se apoyen y auxilien en las
decisiones y deseos que cada integrante tenga.
Hay que recordar que la familia es un grupo primario y que es la principal base que hace
que el niño tenga una percepción propia de sí mismo, a lo largo de su vida el ser humano
se desarrolló en varias familias, se puede decir que el hombre nace, crece y aprende en la
familia nuclear, se desarrolla con su pareja formando una segunda familia que es cuando ya
se es uno de los principales actores en este caso el padre, y mueren en otra cuando pasa a
la fase de la tercera edad y su familia se encuentra aún más extensa.
69
Dentro de las familias surgen las transformaciones de ser necesarias ya que se adaptan a las
necesidades de la cultura misma y de los integrantes que conforman el núcleo familiar,
para que los niños lleven un buen desarrollo surgen estos cambios ya que en ocasiones
padre e hijos buscan nuevas estrategias de comunicación en la cuales surgen también
prácticas de crianza que hacen estos cambios; existen muchas ideas sobre cómo criar a los
niños y cada familia adopta una manera propia de hacerlo.
La estructura familiar tiende a modificarse y a través de los tiempos se ha ido
transformando y estructurando de acuerdo a las necesidades de quienes la integran, sin
embargo esto no quiere decir que el hecho de que una familia se encuentre estructurada
distinto a otras no se pueda tener un buen ambiente familiar y la importancia de esta
cambie, al contrario se debe ser consciente e involucrar a cada uno de los integrantes para
lograr un ambiente familiar grato, un bienestar familiar, personal y social, además
reconocer la importancia de los valores y principios familiares que se comparten en la
familia.
La comunidad también es un contexto que influye dentro del desarrollo del niño, vincula a
la familia y al centró infantil y es capaz de propiciar y potenciar el desarrollo del niño
debido a que dentro de la comunidad se viven acontecimientos , cambios y adaptaciones
las cuales se acoplan a las necesidades y recursos de las familias y de quienes les integran
dando pie a nuevas experiencias pero además es uno de los principales medios donde se
desarrolla, crece y se vincula el ser humano.
2.3.2 Tipos de familias
La familia es la unidad básica en el desarrollo y experiencia, de realización y fracaso,
unidad primordial de la enfermedad y la salud, ésta se ubica dentro del sistema socio-
económico de la sociedad y es considerada un grupo de personas relacionadas por la
herencia; este grupo se distingue fácilmente porque tiene padres, hijos y sus descendientes.
Aunque también pueden entrar los vínculos y las relaciones de parentesco, así como los
roles que se desempeñan. (Dowhen, pág. 8)
70
La familia debe de administrar cuidado y el apoyo a sus miembros, ofreciéndoles un
ambiente adecuado para desarrollar una personalidad sana, así como los roles asignados
dentro de este núcleo o los papeles esperados socialmente. Finalmente, la familia parte de
un grupo social mayor, y está inmersa en un campo muy amplio de influencias culturales,
tales como el carácter de diversas organizaciones complejas, cambios históricos y
conflictos de valores debidos a diferentes étnicas, religiones y clases sociales; a pesar de
esto, de uno u otra manera ha logrado existir a lo largo de la historia y todo evento humano
es parte intrínseca de esa historia y evolución.
En el mundo, en un país y en una comunidad, existen una diversidad de familias, cada cual
con características sea culturales, étnicas y/o religiosas, a continuación son presentados
algunos tipos de familia existentes.
a) Familia nuclear: en este tipo de familia, la unidad básica se compone de esposo,
esposa e hijos. Estos últimos pueden se descendencia biológica de la pareja o
miembros adoptados en la familia.
b) Familia extensa o consanguínea: se extiende más allá de dos generaciones y está
basada en los vínculos de sangre de una cantidad de persona, incluyendo los padres,
niños, abuelos, tíos, sobrinos, primos y demás. Familia de triple generación incluye
los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos en una
misma casa.
c) Familia ensamblada o familia reconstituida; es una familia en la cual uno o ambos
miembros de la actual pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores los
cuales vuelven a armar una pareja como otra solo que añadiendo a los hijos de
ambos y los que la actual pareja procreen.
d) Familia de padres divorciados o separados, en la que los padres se encuentran
separados, se niegan a vivir juntos; no son pareja perso deben seguir cumpliendo su
rol de padres ante los hijos por muy distantes que éstos se encuentre, por el bien de
los hijos se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y a la maternidad.
71
e) Familia de madre o padre soltero, familia en la que el tutor desde un inicio asume
sólo la crianza de sus hijos, generalmente es la mujer que la mayoría de las veces
asume la maternidad.
Estos son los tipos de familia más comunes que existen. La estructura de la organización
familiar no es en ningún sentido estática o sagrada, así la familia es en todo sentido el
producto de la evolución, es una unidad flexible que se adapta sutilmente a las influencias
que actúan sobre de ella desde su interior como desde afuera. (Dowhen, pág. 13)
Es muy importante rescatar que sea cual sea la familia en la que el niño se desarrolló ésta
es muy importante, si bien es cierto lo adecuado es que el niño se desarrollará en una
familia en la cual nuclear, sin embargo esto no es así y lo fundamental es que la familia se
integre, comparta, asegure la supervivencia física y construya lo esencialmente humano del
hombre para que este se desarrolle.
2.3.3 Relaciones conflictivas al interior de la familia
La familia no es solamente un grupo de personas que conviven y comparten
vínculos de sangre y apellidos. Es también algo más que una organización de
individuos que coopera entre sí. La familia debe ser entendida como una
comunidad, como un grupo donde las relaciones entre miembros tienen un profundo
carácter afectivo y son las que marcan la diferencia respecto de otro tipo de grupos.
Bajo esta perspectiva, las reacciones emocionales en el contexto familiar son una
fuente constante de retroalimentación de las conductas esperadas entre los
miembros de la unidad familiar (Comesaña, 2011, pág. 92)
Todas las familias son distintas y existen conflictos o problemáticas que afectan las
relaciones al interior del hogar si bien es cierto esto perturba el desarrollo de cada uno de
sus miembros, la relaciones que se presenta en el contexto familiar son una inicio de
retroalimentación en las conductas que se viven. Así que uno de los principales núcleos o
estructuras que la familia posee, descansa sobre la familia, si es esta misma no es
estimulada a crecer en un ambiente sano y acogedor no puede crecer de forma plena.
72
Al interior del hogar los conflictos se dan por la falta de comunicación entre cada uno de
los miembros, La comunicación familiar tiene una estructura compleja en donde figuran en
todo momento no sólo mensajes interpersonales directos, sino un sistema de señales muy
valiosas para que la persona que recibe el mensaje se percate de la situación correcta a la
que debe entenderse el mensaje transmitido.
Los conflictos que se viven al interior del hogar pueden llegar a ocasionar la desintegración
familiar y baja autoestima. La desintegración familiar, es uno de los problemas más graves
que enfrentan las familias, ésta se da por desacuerdo del padre y la madre que generalmente
optan por el divorcio y sin tomar en cuenta el daño que les produce a los hijos, la baja
autoestima en el individuo se manifiesta porque no siente que es valorado desarrollando el
miedo de ser abandonado, cuando una persona no se valora espera que los demás (esposo,
hijo o hija) sean los responsables de darle un valor, es muy importante identificar cuando
esto suceda y estar al pendiente de cada acción que se viva al interior de la familia para que
no se presenten, es por tal motivo que es muy importante que se genere la comunicación al
interior del entorno para evitar estos peligros.
Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que existe un
compañerismo, una connivencia, y un ambiente de unión y afecto en la casa, pero, sobre
todo y lo más importante, es que hay un respeto mutuo y unos valores estables que
constituyen buenas relaciones que limitaran los conflictos al interior de la familia.
2.3.4. Comunicación en la familia
La comunicación abarca la diversidad de formas como la gente transmite información; que
da y que recibe, cómo la utiliza y cómo le da significado; toda comunicación es aprendida,
puede ser verbal (palabras) o no verbal (corporal/sonora). En un mensaje existe quien emite
el mensaje y otro que lo recibe (emisor-receptor). Se llama comunicación directa cuando
ocurre de un sujeto a otro, sin utilizar un intermediario. Es comunicación indirecta cuando
se requiere de otro individuo para que el mensaje lo reciba un tercero. Las discrepancias
entre la comunicación verbal y la no verbal producen dobles mensajes, las palabras dicen
una cosa y el resto del cuerpo comunica algo distinto. (Satir, 2002, pág. 95)
73
Proceso de interacción de personalidades, intercambio activo, transacción de ideas y
sentimientos, elementos que permiten la comprensión, la comunicación es muy importante
en la vida y para el desarrollo de la persona ya que a través de esta el ser humano se
relaciona. Es una forma de interacción en la cual las personas intercambian información
con otras personas, siempre y cuando haya entre ellas un conjunto de precondiciones,
conocimientos y reglas que hacen posible la comunicación, una característica importante de
la comunicación, es que en ella existe una modalidad afectiva, lo cual en determinadas
situaciones complica los procesos de comunicación.
A través de la comunicación ocurre la socialización y por ende la educación, si se sitúa a la
familia en el lugar que le corresponde por ser el primer y principal agente socializador
(principal por incluir al sujeto toda su vida), se reconocerá la responsabilidad que
representa para ella la formación de la personalidad y por ende lo determinante o al menos
muy influyente de los procesos comunicativos familiares. A través de ellos no sólo llegan
los mensajes educativos sino que se toman los modelos de comunicación y se desarrollan
habilidades comunicativas, de las que depende la solución de muchos de los conflictos
familiares y las pautas que se establecen en la relación afectiva.
La comunicación permite a los padres construir con sus hijos una buena base para sus
relaciones afectivas. Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede
afirmar que existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en
el hogar, sobre todo y lo más importante, es que hay un respeto mutuo y unos valores bien
asentados con el origen de unas buenas relaciones. Sin embargo, crear este clima de
comunicación en la familia, no es una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos con
consejos educativos y, sobre todo, con el ejemplo para crear el clima adecuado que facilite
esa comunicación. Es fundamental, que los padres introduzcan en el seno familiar, los
mecanismos necesarios que faciliten una buena comunicación entre los miembros de su
familia. Saber escuchar, hablar con el corazón, mantener una actitud asertiva y mostrar
empatía son algunas de las actitudes para promover un buen clima de diálogo en casa con
los tuyos y con el entorno las buenas relaciones humanas depende de que una persona
entienda el significado de las palabras pronunciadas por otra.
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2.3.5. Autoestima
La autoestima tiene un papel importante en cómo te sientes respecto de ti mismo y además,
en qué tanto disfrutas de las cosas o te preocupas por ellas. Para entender la autoestima, es
útil separar el término en dos palabras, auto significa tú mismo y estima, que significa que
alguien o algo es importante, especial o valioso., entonces pues esto quiere decir que
autoestima es cuánto te valoras a ti mismo y qué tan importante piensas que eres. Es la
forma en la que te ves y cómo te sientes respecto de las cosas que puedes hacer.
La autoestima legítima, que es lo que nos interesa aquí y ahora, se refiere a lo que uno
piensa de sí mismo en privado, y no al hecho de poder presentar una buena fachada o
acumular riqueza o estatus de la autoimagen. (Briggs, 2003, pág. 33)
La autoestima se construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el
nacimiento, pero que puede modificarse a lo largo de toda la vida, se genera por la imagen
que los otros nos dan de nosotros mismos y por el valor que demos a esta imagen. Durante
la infancia la autoestima crea una marca profunda en el niño, porque durante esta etapa es
cuando se encuentra más vulnerable y flexible.
Los padres son el elemento esencial el cual influyen en el desarrollo de la autoestima de
sus hijos ya que para el infante los comentarios que haga el los adultos son principales para
la vida ya que los pequeños ven a sus padres como dioses y el niño se refleja y considera
todo lo que este le indique asi que se puede decir que toda persona que pase periodos
prolongados con el infante influye sobre la autoimagen del niño. Todo niño se valora a si
mismo tal como haya sido valorado así que desde muy pequeños amplían su imagen a
partir de su convivencia e interacción con los demás, los niños aprenden si es seguro de sí,
necesitan de una atmosfera que estimule la curiosidad y la exploración. (Briggs, 2003, pág.
103)
Cada niño es único, para construir una buena autoestima en el infante, deben considerarse
como factores como su temperamento, sus habilidades, debilidades, mecanismos de
defensa, deseos y su nivel cognitivo. Un niño con una buena autoestima podrá experimentar
sus efectos positivos: la confianza, el ánimo, el interés y el placer de aprender y de realizar
75
sueños. Es necesaria que sea construida desde que el niño sea apenas un bebe. El afecto y
el cariño entre el recién nacido y sus padres son considerados una guía de la autoestima. El
niño debe sentirse querido y abrazado por lo que es.
El niño que no se siente valorado por sus padres puede desarrollar el miedo de ser
abandonado. Lo mismo sucede cuando el niño, en la escuela, es etiquetado como el malo, el
tonto, la basura, el impertinente, y lo único que hacen, compañeros y alumnos, es dejarle de
lado, discriminarle, haciéndole sentir marginado y rechazado por todos. Esta postura no le
ayudará en absoluto, creando una baja autoestima en el niño que podrá llevarle al fracaso
por lo cual el adulto debe ser muy precavido en lo que se le presente y afecte al niño.
2.3.6 Conciencia en los padres
En sus primeros años los niños aprenden y se desarrollan más rápidamente que en ningún
otro momento de la vida, principalmente si reciben nutrición adecuada, amor, estímulos y
cuidados. Entonces para que nuestros niños y niñas tengan un buen comienzo de vida es
necesario que padres y cuidadores aprendamos acerca del desarrollo infantil, de las
necesidades de los niños y cómo satisfacerlas, creando conciencia de la responsabilidad que
se tiene
Los padres no sólo educan por normas o indicaciones expresas acerca de la conducta que el
niño debe seguir, sino por todas las interaacciones que ocurren entre ellos y los hijos, las
cuales incluyen la expresión de los valores, intereses, creencias y cuidados. Todas estas
interacciones afectan la conducta del niño. Intencionada o inconsientemente modifican sus
potencialidades para el futuro. (Benavidez, 1994, pág. 166)
El éxito de la educación y convivencia con los hijos depende, en gran parte, de que se
alcance una organización familiar donde padres e hijos respeten mutuamente su libertades y
sus derechos, al mismo tiempo que su disciplina y sus obligaciones; donde puedan
aprender el uno del otro (preguntar y responder) y, en conjunto, divertirse, compartir la
mayor cantidad de vivencias y disfrutar el hecho de estar vivos.
76
2.3.7 Crianza con amor
La crianza con amor se trata del acompañamiento inteligente y comprensivo por parte de
los padres y adultos importantes en la vida del niño, con base en el amor y las buenas
prácticas familiares y culturales, incluyendo los modernos conocimientos sobre el
desarrollo de la infancia. (Calderón, 2000, pág. 13) (Calderón & Molano Aponte, Crianza
con amor, 2000, pág. 13)
El amor es lo que nos permite ver con ojos comprensivos los desaciertos y aciertos de los
niños, expresar el afecto y el cariño es la clave. Es también una crianza positiva que
significa prevenir a los niños de las situaciones que aún no pueden dominar y “protegerlos”
(darles la oportunidad de afrentarse a...), de las situaciones que si tienen capacidad y
curiosidad para resolver o experimentar. Ninguno de nosotros vive su vida solo, la familia
es la unidad básica del desarrollo y experiencia, de realización y fracaso. Es también la
unidad básica de la enfermedad y la salud, la tarea de la familia es socializar al niño y
fomentar el desarrollo de su identidad, que mejor que hacerlo con amor y cariño ya que si
un niño se siente querido y reconocido por las personas cercanas, ésta sensación de amor y
apoyo le acompañara toda la vida y le dará la seguridad y confianza para afrentar la vida y
todas sus tempestades.
Para un niño el recibir amor de sus padres o cuidadores es muy importante; pero igualmente
importante es que vaya comprendiendo, poco a poco, los límites de su actividad y
comportamiento. Desde que nace, el bebé se le va imponiendo los límites y hábitos
necesarios para adaptarse a la vida de su grupo familiar, según sus creencias y costumbres,
es importante advertirles tempranamente los peligros, pero sin prohibir su curiosidad; que
aprenda a observar y a reflexionar. A los niños debemos hacerles entender el porqué de las
cosas; porqué está mal, explicarles el porqué de las normas, límites y prohibiciones que les
imponemos; como también saber reconocerles generosamente sus logros y aprendizajes.
Es muy importante que el niño crezca en un ambiente en el que entienda el significado de
amar y ser amado, y esto proviene principalmente de la crianza cariñosa, donde los padres
crean un ambiente de afecto en el que el niño se siente querido y reconocido por las
personas cercanas donde adquiere seguridad y confianza para afrontar la vida. En la
77
crianza con amor se evita el castigo físico y verbal ya que con este solo se consigue que
los niños tengan miedo y se atropellan los derechos del infante causando problemas que
limitan el desarrollo del niño.
La crianza con amor se corrige con sabiduría y afecto, hay que explicar al niño el por qué
su conducta no es la adecuada, que daño le ocasiona y las consecuencias que le trae. Se
deben poner límites para que el niño por si solo aprenda, ser flexible, escuchar al infante
cuando explica por qué realizo tal acción, esto no quiere decir que no se castigue, más bien
proporcionarle una lección de concientización en la cual el niño aprenda de la acción-
reacción y de las consecuencias que esto tiene, para que no se repita.
El niño es un ser que con una infinidad de potencialidades que mejor que aprovechar y
estimular para que este crezca sano, con ternura estimulándolo con el afecto y buen trato
proporcionándole oportunidades frecuentes para jugar y aprender del mundo que nos rodea
de manera que como padres nos integremos y mejoremos los ambiente de crianza de
nuestros niños teniendo como principal objetivo criar con amor, cariño y ternura lo cual
favorecerá el desarrollo y crecimiento del niño involucrando y compartiendo con la familia.
2.3.8 Crianza feliz
La crianza feliz es una forma de crianza que tiene en cuenta en todo momento las
necesidades del niño, no sólo físicas, sino también emocionales, entendiendo que estas
necesidades deben ser atendidas, de forma que respete al bebé como persona que es.
Cuando la familia está en sintonía y convive armoniosamente, sin odios ni temores, hay
felicidad ycuando eso lo aplicas a la crianza, tendrás una crianza feliz. (Montayola, 2009,
pág. 14)
El hecho de fomentar el amor entre nuestros hijos y familia no sólo va a revertir en
nosotros, porque viviremos de forma más feliz y satisfactoria, sino porque nuestros hijos
aprenderán antes lo que les enseñemos. De todos es sabido que los aprendizajes hechos en
un entorno de amor se adquieren antes, y eso en crianza implica que vamos a tener que
dedicar menos horas para que nuestros hijos aprendan algo (y las podremos emplear
simplemente en disfrutar de ellos). La crianza feliz va a reintegrarse sobre todo en el propio
78
menor, en nuestro hijo, desarrollando más su inteligencia, fomentando su autoestima,
disminuyendo las probabilidades de trastornos mentales como depresiones y ansiedades, y
haciendo de ellos personas con un carácter más seguro y menos agresivo.
La crianza feliz se basa en la estimulación, actividad en la que mejora el desarrollo físico,
afectivo y mental del niño en la cual se da en un desarrollo integral mediante la cual el
niño crece sano (cuidados, salud y protección), inteligente (estimulación cognoscitiva) y
feliz (relaciones afectivas y autoestima).
Desde que el niño nace se inicia un camino a su lado, según como los adultos transiten o
propicien un desarrollo armónico y feliz en el desarrollo del infante depende lo que se
quiera vivir. La familia es el núcleo social en el que los seres humanos iniciamos nuestra
educación a todos los niveles, tanto emocional (puesto que en ella aprendemos a querer y a
ser queridos, a ser consolados y a consolar, a ser escuchados y a escuchar, a dirimir
nuestras diferencias, etcétera) como social (ya que aprendemos a relacionarnos con los
demás, empezando por nuestros padres y hermanos), así como de aprendizajes más
«académicos» (¿qué son, si no, el aprendizaje de la lengua materna y de los primeros
conceptos?). Pero para que todo eso se dé dentro del núcleo familiar de una forma
constructiva y pueda fomentar que el menor desarrolle todas sus capacidades, ha de
producirse una serie de requisitos primordialmente el amor, la felicidad y el cariño.
Los niños que son educados en una crianza feliz, que han recibido los cuidados adecuados,
que se les ha educado en un ambiente de felicidad y regocijo son niños sanos que disfrutan
de la convivencia familiar. es muy importante que cuando los padres comprenden y
reconocen que los infantes requieren grandes dosis de tiempo en sus cuidados y que desde
que se son engendrados tienen una gran responsabilidad practiquen la crianza con ternura,
amor y felicidad ya que esto favorecerá el desarrollo del infante y las relaciones de los
padres con los hijos basándose en el respeto mutuo, la empatía, la autoridad comprensiva
y el amor incondicional educando satisfactoriamente favoreciendo el desarrollo integral.
79
CAPITULO III PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Objetivos
Objetivo general
Fomentar la calidad de educación para los niños de la comunidad de Cd Jardín a través de
diversas estrategias de intervención con las familias sobre las prácticas de crianza que se
tienen y ejercen en cada núcleo familiar y cuál es la importancia de estas.
Objetivos específicos
- Promover la comunicación y socialización en la familia y los componentes que la
integran mejorando la calidad de vida mediante la socialización e integración con
los elementos del núcleo familiar.
- Favorecer las pautas y prácticas de crianza de las familias de la comunidad de Cd.
Jardín trabajando los valores de las familias, contribuyendo en la formación de los
individuos.
- Mejorar la calidad de las interacciones que existe entre padres e hijos disfrutando de
la convivencia e integración familiar.
3.2 Población a la que se dirige la estrategia
La estrategia a efectuar es una propuesta de intervención educativa, que se encuentra
dirigida a padres de familia, niños de la comunidad de Cd. Jardín y promotores educativos
que asisten al programa de educación inicial no escolarizada Los niños con quienes se
trabajó son infantes de 0 a 4 años de edad, son 25 participantes sin embargo se pretendió
auxiliar a todos los miembros de la familia.
Los padres de familia que asistieron son 15 mujeres amas de casa que se encargan del
cuidado de los hijos mientras el padre sale a trabajar, el cual es el encargado del sustento
familiar, sin embargo se pretende que éstas mujeres se integren y traten de incorporar a sus
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parejas para que este grupo crezca y se fortalezca mejorando las prácticas de crianza que
generan en sus familias.
Los Promotores educativos del programa de educación inicial con los que se trabaja son los
integrantes de la zona 03, éstos son alrededor de 30 participantes con los cuales se pretende
compartir elementos y técnicas de aprendizaje que favorezcan y fortalezcan las sesiones
que brindan en sus comunidades.
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención
Espacio
Mobiliario (mesas, sillas, bancos, pintarrón)
Material didáctico (cartulina, papel cartón, rotafolios, hojas recicladas, plumones,
pintura, papel de colores, colores, lápices, fomi, pinceles, imágenes ilustrativas,
plastilina, ropa vieja, plástico reciclado, cartón reciclado, bocina, cámara fotográfica
y de video, memoria USB, )
Material elaborado (listado de asistencia, instrumentos de evaluación, lecturas
previas de reflexión y de análisis, rotafolios del tema)
3.4 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
Las actividades que a continuación se analizan son talleres, conferencias, pláticas,
seminarios y trabajo grupal, que van especificando minuciosamente cada una de las
actividades a realizar en las sesiones, se ha visualizado y analizado cada una de estas
debido a que el fin específico es que a través de estas se logren los propósitos y objetivos
establecidos e identificados para benefició en las prácticas de crianza que se tienen en la
comunidad de Cd. Jardín favoreciendo primordialmente a los padres de familia e infantes
asistentes de dicha comunidad.
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3.4.1 Estrategia número uno y actividades correspondientes
Estrategia: Promoción de la comunicación y socialización en la familia y los
componentes que la integran mejorando la calidad de vida mediante talleres de
socialización e integración con los padres de familia.
- Relación familiar.
- Autoestima.
- Tipos de familias.
- Convivencia.
- Comunicación.
Objetivo: Lograr la integración y comprensión entre padres e hijos.
Población: promotor educativo y padres de familia de la comunidad de Cd Jardín
Actividad 1 “Conociéndonos”
1. Primeramente se realiza la presentación con el grupo de padres de familia e infantes
para que conozcan sobre el trabajo que se desea impartir, los propósitos y objetivos
que se tienen y obtener un listado de los asistentes y personas interesadas en
participar en cada una de las sesiones (anexos 20 y 21), luego de haber obtenido sus
datos e interactuar con ellos a través de un par de técnicas de integración se
proporciona a los padres de familia una pequeña encuesta (anexo 5) donde darán a
conocer las expectativas del curso y si les agradará seguir presentándose a los
talleres éste es realizado con la finalidad de conocer la opinión sobre el trabajo que
se desea implementar.
Para el trabajo con personas es necesario conocer las expectativas e ideas, es por
esto que la comunicación es esencial en las siguientes actividades a trabajar e
identificar claramente que se puede manejar y comentar, no afectando ningunas de
sus formas de pensar siempre integrando, respetando y valorando lo que cada ser
82
humano es. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas, a través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato, lo que favorece su
adaptación e integración al mismo es por esto que se pretende conocer a los sujetos
para posteriormente trabajar en conjunto teniendo una relación adecuada e
integrando el desarrollo que se pretende lograr.
En la primera sesión se trabajará con el tema “Conociéndonos” primeramente este
es un taller didáctico, se adecuará el espacio donde se trabajara para que este sea
amplio, cómodo y limpio, el lugar será un salón pequeño pero agradable, la sesión
comenzará con un saludo de bienvenida a los padres de familia e infantes teniendo
una duración de 5 minutos, posteriormente se informara a los asistentes sobre lo
que se pretende realizar explicando a grandes rasgos en qué consisten las sesiones a
efectuar en los siguientes meses teniendo esto una duración de 15 minutos,
subsiguientemente se aplicará la técnica “la telaraña”, mediante la cual se pretende
conocer por cada uno de sus nombres a los asistentes e integrarlos al grupo en el que
se trabajará, la duración será de 20 minutos.
Inicialmente se pedirá a los asistentes formen un círculo, ya que todos se encuentren
de frente observándose se les pedirá se presenten con el grupo y tomen una parte del
hilo que se les proporcionará y que lo vayan pasando sucesivamente para que al
finalizar formen una telaraña y todos queden unidos como el grupo que serán a
partir de ese momento.
Se pedirá a los asistentes se ubiquen cómodamente y contesten un pequeño
cuestionario (anexo 4) de diagnóstico con el propósito de conocer que piensan los
padres de familia y tutores sobre el Programa de Educación Inicial no Escolarizada
y si le ha auxiliado para favorecer el desarrollo del infante, conocer cómo se
enteraron sobre las sesiones, cuáles son los temas que les interesan y agradan a los
asistentes para integrarlos a las reuniones de trabajo posteriores y el trabajo sea más
enriquecedor y fructífero esto tendrá una duración de 25 minutos con la finalidad
83
de que no allá presiones y los cuestionarios sean contestados claramente y sin
presiones.
Después de haber trabajado las entrevistas y cuestionarios se pedirá a los asistentes
formen una media luna frente al rotafolios, se pongan cómodos y se realizará el
reglamento interno donde se expresarán las reglas que se tendrán a lo largo de las
reuniones de trabajo esta actividad con duración de 10 minutos, consecutivamente
se comenzará con la sesión de trabajo en la cual se analizará el tema “La familia”,
es necesario identificar para cada uno de los participantes que es la familia o que es
lo que entienden por familia, es por esto que se llevará a cabo una lluvia de ideas
sobre el tema de la familia, añadiendo y plasmando en un papel de rotafolios cada
una de sus ideas para que al finalizar el tema se pueda realizar una pequeña
comparación, esta actividad tendrá una duración de 10 minutos.
Posteriormente se analiza y se presenta brevemente a través de un esquema y
algunas imágenes el significado de la familia, actividad breve con una duración de
20 minutos debido a que el tiempo es corto y la siguiente sesión se continuará con
el tema analizado siguiendo la secuencia de trabajo. Para finalizar se pedirá a los
asistentes contesten una ficha de datos personales con el propósito de conocer los
datos personales de la familia y como se encuentra Integrada, para que de esta
manera se tenga el conocimiento de las características de las familias y los temas
que pueden abordarse durante las sesiones, esta tendrá una duración de 10 minutos.
(Ver anexo 6)
Como evaluación se realiza una pequeña lluvia de ideas sobre que les pareció el
tema y pedirá a los asistentes contesten un cuestionario de análisis de tema (anexo
11) y una pequeña encuesta sobre las prácticas de crianza (anexo 12) se pide la
regresen a la responsable de la sesión ya contestada y se les informa de la siguiente
sesión esto tendrá una duración de 20min, esta actividad es realizada con la
finalidad de conocer un poco más a los asistentes y percibir que les pareció la
actividad y seguirles invitando a que no dejen de asistir y convencerles que los
temas les ayudarán en su desarrollo tanto personal como familiar.
84
Actividad 2 “Nuestra familia”
2. A lo largo de la plática/taller se busca y pretende la reflexión y el diálogo con los
asistentes acerca del tema a desarrollar, se trabaja en un espacio limpio y cómodo
para los participantes, se iniciará con un saludo de bienvenida a padres e infantes y
se llevara a cabo el pase de lista, esto será efectuado durante los primeros 10
minutos de la sesión, a continuación se realiza una pequeña lluvia de ideas sobre el
tema anteriormente visto en la sesión para la realización de un pequeño mapa
mental esta actividad tendrá la duración de 15 minutos. Se pedirá contesten una
pequeña lista de cotejo llamada “El papalote” (anexo 18), Instrumento que sirve
para valorar el desarrollo del niño e identificar claramente los avances que éste
tenga a lo largo de su evolución y cuanto es lo que lo conoce el padre o tutor
duración 15 minutos
Se continúa con el análisis del tema “La familia” se explica a profundidad los tipos
de familia que existen y como se encuentra conformado el entorno en el que nos
encontramos, esto tendrá una duración de 20 minutos, consecutivamente se les
proporcionaran algunos moldes y materiales a los padres de familia e infantes para
que juntos papás y niños realicen un portarretratos y coloquen la foto familiar que
más les guste, dicho acontecimiento se realizará aproximadamente en 30 minutos.
Después de haber interactuado en familia y disfrutado de dicha experiencia se
realizará un pequeño recreo en familia donde se les pedirá a los participantes se
pongan cómodos y bromeen con sus hijos el juego que más les agrade durante 15
minutos, para ir finalizando con el tema del día se pedirá que muestren su
portarretrato y presenten a los integrantes de su familia al igual que comenten una
pequeña anécdota divertida de su familia, esta actividad tendrá una duración de 20
minutos. A continuación se solicitará a los asistentes se sitúen cómodamente y para
finalizar contesten un pequeño cuestionario de análisis del tema (anexo 11) y una
pequeña escala estimativa de “valoración de prácticas de crianza” (anexo 17) con el
propósito de conocer que les pareció el tema analizado y cada una de las
85
actividades efectuadas, la entregarán a la responsable de la sesión y se concluirá
con la despedida y reflexión que se hará para finalizar el día.
Actividad 3 “Relación familiar”
3. Primeramente se trabajará en un espacio limpio cerrado y adecuado para la
presentación de la sesión, se realizara un saludo de bienvenida y luego se llevará a
cabo el pase de lista con la finalidad de revisar el número de asistentes y tener un
poco de mayor control para las siguientes actividades a realizar, esta actividad
tendrá la duración de 10 minutos, se pedirá a los asistentes realicen un circulo para
la realización de una pequeña dinámica. Para comenzar se pedirá a los asistentes
contesten una lista de cotejo llamada “Semáforo de competencias” (anexo 19) el
cual nos servirá para valorar el desarrollo de competencias de padres, madres y
cuidadores el cual ayudará a Identificar la convivencia y formas de crianza que
tiene la familia.
Consecutivamente se realizará la técnica llamada “Simón dice” que consiste en ir
mencionando varias actividades a realizar que supuestamente Simón dice y los
sujetos deberán efectuar cada una de las actividades disfrutando de las distintas
muecas y mímicas que se pidén, esta actividad tendrá una duración de 10 minutos,
después se realizará una breve lluvia de ideas donde los sujetos expresarán ¿Qué es
para ellos las relaciones familiares?, teniendo una duración de 15 minutos, habiendo
interactuado y comentado el tema es necesario conocer a mayor profundidad sobre
las relaciones de familia es por esto que se pedirá a los participantes formen
equipos de 4 personas y realicen un collage sobre las relaciones de familia,
actividad que tendrá una duración de 15 minutos.
Es necesario presentar a los asistentes el tema de “La relación familiar” y la
importancia que tienen las relaciones en familia y analizar cómo es que vivimos
nuestras relaciones familiares en casa, y la gran importancia que tiene para el
desarrollo del niño, del adulto, de la familia y de la sociedad, dicha presentación
durará alrededor de 30 minutos.
SI
(VERDE)
86
Después de haber analizado dicho tema se pedirá a los asistentes tanto a infantes
como a adultos realicen el dibujo de una persona de la familia a la cual admiran,
podrán explicarlo quien guste, esta actividad tendrá una duración de 25 minutos y
para finalizar se les pedirá contesten un cuestionario de análisis del tema (anexo
11) y una pequeña escala estimativa de “Valoración de la sesión” (anexo 14) con el
propósito de conocer que les pareció el contenido analizado y cada una de las
actividades generadas además se pedirá la entreguen a la responsable de la sesión y
se incorporen en la despedida y reflexión que se hará para finalizar la jornada de
trabajo.
Actividad 4 ¿Cómo es mi familia?
4. ¿Cómo es mi familia?, Es preciso recordar que se lleva una secuencia de los temas
y es necesario ir aplicando una serie de escalas que nos ayuden en la estimación y
avances que se han obtenido a través de las sesiones realizadas es por esto que en
esta sesión se aplicará nuevamente la lista de cotejo llamada “El papalote” (anexo
18) Instrumento para valorar el desarrollo del niño e identificar claramente los
avances que éste tenga a lo largo de su evolución y cuanto lo conoce el padre o
tutor.
Primeramente se efectuará la bienvenida a la sesión y pase de lista con una
duración de 10 minutos, luego se solicitará a los tutores contesten la lista de cotejo
“El papalote” (anexo 18) esto tendrá una duración de 10 minutos,
consecutivamente se realizará una charla amigable con los asistentes a la sesión
sobre ¿cómo son sus familias?, así que en esta ocasión esta actividad se realizará
en medio de un ambiente tranquilo y relajado con música tranquila tendrá una
duración de 10 minutos. Se proporcionará a las participantes pinturas, pinceles,
colores, rayones y cartón y se realizará una obra de arte (pintura de su familia)
duración de 30minutos, la cual se expondrá ante los participantes.
87
A continuación se presentará a los padres de familia e infantes unas láminas de rota-
folio explicando el tema de mi familia, características, necesidades, quienes forman
parte de éstas etc., teniendo una duración de 30 min, luego se llevará a cabo una
pequeña reflexión por parte de los asistentes mediante una lluvia de ideas teniendo
como tiempo estimado 10 minutos, después se pedirá a los asistentes presenten sus
obras de arte y comenten alguna experiencia sobre cómo se comportan en familia.
A lo largo de la sesión el encargado de las actividades realizará anotaciones extras
las cuales plasmará en una pequeña guía de observación “Valoración de
comportamientos” (anexo 13) la cual auxiliará y proporcionará al responsable datos
realmente importantes en los cuales se analizará si realmente las actividades
realizadas a lo largo del día son de interés para el participante.
Consecutivamente se realizará la técnica llamada “El abrazo feliz” la cual consiste
en que todos los participantes se regalen un abrazo y una gran sonrisa la cual
disfrutarán con una duración estimada en 10 minutos. Para finalizar se pedirá
contesten el cuestionario de análisis del tema (anexo 11) con el propósito de
conocer que les pareció el contenido analizado y cada una de las actividades
generadas además se les requerirá la entreguen a la responsable de la sesión y se
involucren en la despedida y reflexión que se hará para finalizar la jornada de
trabajo, añadiendo una pequeña tarea ya que se invitará a que pongan en práctica lo
analizado sobre la familia y cada uno de los temas vistos en las sesiones para que a
la siguiente reunión mencionen si les han servido en la vida cotidiana.
Actividad 5 “Juego de roles”
5. Juego de roles, este es un tema donde los padres logran identificar las características
que tienen cada uno de los integrantes de la familia. Consta de dos sesiones de
trabajo debido a que es muy importante el trabajo arduo y comprensivo del tema.
Sesión 1. Primeramente se iniciará con un saludo de bienvenida y pase de lista a los
asistentes a la tutoría, posteriormente se abrirá una lluvia de ideas para que los
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asistentes comenten el tema de la sesión pasada y posteriormente expliquen y den
sus puntos de vista sobre el tema “ Roles de la familia” aviando culminado dicha
actividad se hablará sobre el tema de los roles que se tiene cada integrante de la
familia este será expuesto en una hoja de rota-folio, se analizando el tema a
profundidad teniendo como duración 25minutos.
A continuación se efectuará el juego “Canasta revuelta” juego en el cual se les
pedirá a los asistentes formen un círculo con sus sillas y una quedará fuera, estando
todos sentados y cómodos, se mencionará que quieres una canasta de varios frutos,
quedando de esta manera un participante sin asiento al cual se le realizará alguna
pregunta sobre el tema y comentará con el grupo, esta dinámica tendrá una duración
de 15 minutos.
Consecutivamente se mostrará a los asistentes un video “Los niños son el reflejo de
los padres” sobre el tema teniendo esto una duración de 10minutos, a lo largo de la
sesión el responsable de grupo ira contestando una pequeña lista de cotejo llamada
“Criterios de construcción” (anexo 10) con el propósito de conocer e identificar las
relaciones que muestra el adulto en el salón durante la reunión. Se proporcionará a
los asistentes una hoja blanca donde escribirán una pequeña reflexión sobre lo que
están sintiendo y piensan sobre el tema y su vida además se abrirá un momento de
lluvia de ideas y comentarios a realizar ante el grupo teniendo una duración de 20
minutos.
Subsiguientemente se bridará una hoja blanca donde niños y adultos realizarán un
dibujo que muestre lo que más les agrada en su familia. Esta actividad tendrá una
duración de 15 minutos, para finalizar se pedirá contesten el cuestionario de
análisis del tema (anexo 11) con el propósito de conocer que les pareció el
contenido analizado y cada una de las actividades generadas, se les pedirá la
entreguen a la responsable de la sesión y se involucren en la despedida y reflexión
que se hará.
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Para finalizar la jornada de trabajo añadiendo una pequeña tarea (traer ropas viejas,
juguetes y materiales para teatro) se fomentará y comentará pongan en práctica lo
analizado sobre los roles de la familia, cada uno de los temas vistos en las sesiones
para que a la siguiente reunión se pueda continuar con el tema y mencionen si les
ha servido o no conocer y abordar los distintos temas trabajados.
Sesión 2. Se retomará la actividad anterior juego de roles primeramente se realizará
un saludo de bienvenida, pase de lista y se pondrá una canción de reflexión (“No
basta” de Franco de Vita) para con ella reflexionar sobre el tema “Roles en familia”
tendrá una duración de 20 minutos pidiendo expliquen qué tal les ha parecido la
actividad.
Se continuará con la presentación del tema los “Roles de los integrantes de familia”
duración aproximada 20 minutos, luego se formarán pequeños equipos de 5
personas aproximadamente y realizarán un pequeño guion sobre un juego o un rol
especifico que tienen en la familia duración 20 minutos, subsiguientemente se
armará una pequeño escenario y se pedirá escenificar el guion previamente
realizado duración 20 minutos, y se presentará un video animado sobre los roles
duración 15 minutos. A lo largo de las sesiones el responsable del taller realizara
anotaciones en una pequeña guía de observación la cual le apoyará a identificar si
las sesiones realmente lograron el objetivo planteado.
A lo largo de las sesiones se utilizará una pequeña guía de observación para la
“Valoración de comportamientos” (anexo 13) la cual apoyara al encargado de las
sesiones a identificar las distintas necesidades del grupo. Para finalizar se pedirá
contesten un pequeño cuestionario de análisis del tema con el propósito de conocer
qué les pareció el contenido analizado y cada una de las actividades generadas
teniendo como duración 10 minutos. Consecutivamente se realizarán algunos
comentarios sobre las experiencias vividas y se presentará una pequeña reflexión
como despedida y análisis del tema durante los últimos 20 minutos de la sesión
agradeciendo la asistencia.
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Actividad 6 “Niño por un día”
6. Niño por un día. Previamente se pedirá a los padres de familia lleven a la sesión
diversos juguetes que tengan en casa para que la actividad a realizar sea mucho más
significativa, se iniciará con un saludo de bienvenida y pase de lista duración 10
minutos, posteriormente se pedirá a los asistentes comenten para ellos ¿qué
significa ser niño? 10 minutos, se les inventará o recordar algún juego de la
infancia, duración 10 minutos.
Consecutivamente se requerirá se comporten como infantes y se remonten a jugar
tratando de involucrar a sus hijos siempre jugando y remontándose a ser niños
como en algún momento lo fueron. Duración 20 minutos, se explicará en hojas de
rotafolios el tema “El niño y el juego” contenido que abordará los beneficios y
características del juego y los juguetes duración 20 minutos.
Posteriormente se solicitará que en familia padres e hijos realicen una pequeña
maqueta sobre el juego, los juguetes, beneficios y como se sintieron para dar una
explicación de la misma duración 30 minutos. A lo largo del día el responsable del
taller realizará anotaciones en una pequeña guía de observación “Valoración de
comportamientos” (anexo 13) la cual le apoyará a identificar si las sesiones
realmente lograron el objetivo y los tiempos planteados.
Para finalizar se pedirá a los asistentes contesten un pequeño cuestionario de
análisis del tema con el propósito de conocer qué les pareció el contenido
analizado y cada una de las actividades generadas, además contesten un pequeño
cuestionario (anexo 15) sobre los juegos que realiza su niño y los juguetes que
estos utilizan y cuanto es que influye en el juego el adulto, además se pedirá
contesten el cuestionario de análisis del tema (anexo 11) duración 20 minutos, se
les pedirá la entreguen a la responsable de la sesión y para culminar comenten la
experiencia vivida y se les agradecerá la asistencia.
91
3.4.2 Estrategia número dos y actividades correspondientes
Estrategia: Favorecer las prácticas de crianza mejorando los valores de las familias, a
través de talleres que contribuyan en la formación de los individuos, trabajando
arduamente con padres de familia e infantes en sesiones de interacción y conocimientos
sobre:
- Valores.
- Autoestima.
- Desintegración familiar.
- Familias disfuncionales.
Objetivo: Obtener satisfactoriamente la integración de los infantes y padres de familia
dentro de la sociedad, así como también lograr su desarrollo integral.
Población: Promotor educativo, padres de familia e infantes menores de 4 años de edad de
la comunidad de Cd Jardín
Actividad 1 “Prácticas de crianza”
1. Prácticas de crianza. Es necesario que todos y cada uno de los integrantes de la
familia conozcan que es la crianza, como es que esta favorece el desarrollo del
infante, y cuales son Características las que influyen en su avance, es por esto que
primeramente este es el tema con el cual se comienza la segunda estrategia y el cual
debe trabajarse clara y minuciosamente para que realmente se logre integrar cada
una de las influencias que se tienen y como repercuten en el infante, esta es una
actividad que constara de una duración de 6hrs compartiéndola en dos sesiones.
Sesión 1. La actividad a realizar será efectuada en un lugar amplio y cómodo como
se ha estado trabajando en sesiones anteriores, se iniciará con un sobresaliente
saludo de bienvenida y pase de lista que constará de 10 minutos, posteriormente
se pedirá a los asistentes formen un círculo para poder realizar una pequeña técnica
didáctica llamada “Caricaturas” en la cual se irá pidiendo que digan alguna
92
emoción sin repetirla, o alguna característica de los niños y así sucesivamente se
continuará con dicha dinámica, tiempo estimado 15 minutos.
Se pedirá contesten un pequeña encuesta sobre las “Prácticas de crianza” de las
familias y como es que cuidan a sus hijos (anexo 12), teniendo una duración
aproximada de 15 minutos, después se presentará a los padres de familia e infantes
unas láminas de rota-folio explicando el tema de prácticas de crianza características,
necesidades, influencias, quienes forman parte de estas etc., duración aproximada
30 minutos, posteriormente se pedirá una reflexión grupal y mediante una lluvia de
ideas se trabajara el rol que le corresponde a cada integrante de la familia dentro de
las prácticas de crianza, y se mencionaran algunos comentarios primordialmente
sobre vivencias propias duración aproximada 15 minutos.
Consecutivamente se realizará el juego “Los papás dijeron” el cual constará de en
un rotafolios o pintarrón enunciar lo que piensan los papás y cuántos de estos lo
ponen en práctica teniendo una duración aproximada de 25 minutos, posteriormente
se abrirá una pequeña lluvia de ideas que durará 10 minutos para después pedir a
los asistentes contesten un cuestionario de análisis del tema (anexo 11) con el
propósito de conocer lo aprendido, se realizará la despedida y se pedirá de tarea
pongan en práctica lo analizado y que a la siguiente sesión mencionen si les ha
servido o no conocer el tema duración 30 minutos.
Sesión 2. Se iniciará con un saludo de bienvenida y pase de lista duración 10
minutos posteriormente se revisará la tarea a través de una lluvia de ideas sobre las
experiencias vividas durante la última semana en su familia, 10 minutos
consecutivamente se leerá una historieta reflexiva sobre el tema, 10 minutos.
A lo largo del taller y de ambas sesiones el responsable llevara a cabo el llenado de
una pequeña guía de observación “Valoración de comportamientos” (anexo 13) con
la finalidad de identificar si las actividades realizadas han sido realmente las
adecuadas al tema y si es que se han logrado los objetivos planteados. Se pedirá a
93
los asistentes que en una hoja blanca escriban lo que ahora significa para ellos las
prácticas de crianza, dando ejemplos y análisis del tema duración 10 minutos,
posteriormente se trabajara un pequeño taller de manualidades en el cual padres e
infantes aprenderán a realizar algunos juguetes con material reciclado duración 40
minutos.
Consecutivamente con los juguetes elaborados se pedirá padre e hijo interactúen a
través de juego llamando dicha actividad “juego con mi hijo” actividad con la cual
se pretende exista mayor interacción e intercambio de experiencias tanto niño con
padre como padre con niño, duración 20 minutos.
Para finalizar se les pedirá a los asistentes comenten a través de una lluvia de ideas
la experiencia vivida y posteriormente realicen el llenado del cuestionario de
análisis del tema (anexo 11) con el propósito de conocer lo aprendido la entreguen
a la responsable de la sesión y culminen con la despedida duración 25 minutos.
Actividad 2 “Autoestima”
2. Autoestima. Este es un tema realmente importante dentro de las prácticas de crianza
y el desarrollo de la familia, es por esto que en él lo primordial es que se pretende
que todos y cada uno de los participantes se valoren por lo que son y no se
subestime por lo que los otros piensan de su persona o les hacen creer de sí mismo.
Las actividades a realizar serán en un clima de armonía y tranquilidad así que para
esto durante toda la sesión se tendrá música tranquila y de reflexión, para que cada
uno de los procesos que se manejen sea más significativo. A lo largo de la sesión a
través del instrumentó lista de cotejo “Criterios de construcción” (anexo 10) el
responsable de la sesión irá realizando anotaciones sobre los comportamientos del
asistente y si es que reflejo alguna conducta específica a lo largo del trabajo del día,
primeramente se realizará una actividad de bienvenida y pase de lista duración 10
minutos.
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Después se realizará la pregunta ¿qué es autoestima? y a través de algunos
comentarios se armara un mapa mental de las ideas que tienen los asistentes sobre
el tema, duración 20 minutos. En hojas de rotafolios se presentará el tema de
autoestima, definición, sus características, surgimiento, etc., duración estimada 30
minutos, consecutivamente se proporcionará a los participantes una hoja blanca
donde indicarán sus actitudes positivas, negativas y como se describen como
persona, tiempo estimado 20 minutos, continuamente se realizara una técnica de
relajación “el aquí, y ahora” con la cual se traerá a los asistentes al presente
tratando de evadir todo pensamiento y lograr la relajación duración 5 minutos.
Consecutivamente se realizará la técnica “El espejo” en la cual cada uno de los
asistentes se verán así mismos de dirán cuanto se quieren, se aman y se perdonan
por todas y cada una de las actitudes que en alguna ocasión hallan fallado así
mismos duración 20 minutos.
Para finalizar se pedirá realicen un comentario sobre la actividad y como se sienten,
duración 10 minutos, subsiguientemente se pedirá contesten el cuestionario de
análisis del tema (anexo 11) con el propósito de conocer que les pareció el
contenido analizado y cada una de las actividades generadas además a lo largo de la
sesión, se les pedirá la entreguen a la responsable de la sesión y se involucren en la
despedida y reflexión que se hará para finalizar la jornada de trabajo duración 20
minutos, el responsable de las sesiones llenara una pequeña guía de observación
para valorar la sesión (anexo 13)
Actividad 3 “Valores en familia”
3. Valores en familia. Primeramente se realizará la bienvenida y pase de lista tiempo
estimado 10 minutos, posteriormente se escuchara la canción “Color esperanza” de
Diego Torres duración 5 minutos, subsiguientemente se realizará una lluvia de ideas
con la finalidad de conocer lo que creen y como identifican “los valores” duración
10 minutos, continuando con una breve explicación de los valores a través de
95
láminas de rotafolios y algunas imágenes duración 25 minutos, se abrirá un especio
de 15 minutos para comentarios y cuestionamientos que se deseen hacer sobre el
tema.
Se proporcionará a los asistentes una hoja blanca donde realizarán un dibujo de
reflexión o sobre algún valor que deseen mencionar para posteriormente juntar los
dibujos y con ellos armar un pequeño mapa ilustrativo sobre el tema, tiempo
estimado 25 minutos.
Se continuará con una lluvia de ideas y comentarios, duración 10 minutos, luego se
pedirá se hable sobre experiencias vividas en relación con el tema, con una
duración de 10 minutos, y para finalizar se presentará un pequeño video animado
sobre los valores y su importancia 10 minutos, consecutivamente se realizará
cuestionario de análisis del tema (anexo 11) y el llenado de una pequeña escala
estimativa ”valoración de sesiones” (anexo 14), además a lo largo del día de trabajó
el responsable realizará anotaciones correspondientes para el llenado de la guía de
observación “valoración de comportamientos” (anexo 13) la cual auxiliará e
identificará si realmente se están logrando los objetivos planteados y se realizará la
despedida esperando el tema allá sido de agrado duración 25 minutos.
Actividad 4 “Nuestros derechos”
4. Nuestros derechos. Es necesario que todos y cada uno de los seres humanos
conozcamos nuestros derechos y responsabilidades, para así ponerlos en práctica,
es preciso que cada uno de los participantes los conozcan y analicen.
Primeramente se comenzará con la bienvenida y pase de lista duración aproximada
10 minutos, después se organizará en un círculo y se cantará la canción “Mis
valores, mis derechos”, 10 minutos, se realizará una lluvia de ideas y comentarios
sobre los derechos de los seres humanos (niño, adulto) 10 minutos, luego se
realizará la presentación del tema “Derechos humanos” a través de hojas de
rotafolios e ilustraciones. Duración 30 minutos.
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Consecutivamente se abrirá una lluvia de ideas y se entregará a los asistentes hojas
blancas y de colores, papel china, pegamento ilustraciones etc., para que realicen
un pequeño dibujo o esquema duración 20 minutos, para armar un periódico mural
que explique los derechos y valores. Duración 20 minutos. A lo largo de la sesión el
encargado realizara el llenado de una guía de observación en la cual se dará cuenta
de la Valoración de las sesiones (anexo 14).
Para finalizar se comentara mediante una lluvia de ideas las diferentes experiencias
sobre el tema, se pedirá realizar una cuestionario de análisis del tema (anexo 11) y
será necesario que el responsable de la sesión realice el llenado de una lista de
cotejo “criterios de construcción” (anexo 10) y se realizará la despedida esperando
el tema sea de agrado duración 25 minutos.
Actividad 5 ¿Qué quiero ser?
5. ¿Qué quiero ser? Es necesario que cada uno le los asistentes hagan conciencia sobre
los ideales que sus hijos tienen sobre el que quieren ser de adultos y cómo es que
los adultos influimos en sus decisiones, es por esto que esta actividad es realizada
con la intención de hacer conciencia sobre la importancia de cada una de las
actitudes ante con los niños y que es fundamental para el desarrollo del mismo en
edad adulta.
Se realizará en el lugar habitual en el cual se han efectuado cada una de las sesiones
anteriores, se comenzará con un saludo de bienvenida y pase de lista, duración 10
minutos, posteriormente es necesario dar a conocer una pequeña reflexión es por
esto que se facilitará la lectura de un pequeño cuento llamado “Cuando sea grande
quiero ser” duración 10 minutos, después de haber hecho conciencia con el cuento
se dará espacio de 10 minutos para que los padres de familia comenten sus puntos
de vista sobre la reflexión, duración 10 minutos.
97
Consecutivamente se pedirá a los adultos se remonten a su infancia y formando
equipos realicen 1 mapa mental ilustrado donde plasmen que les hubiese gustado
ser, duración 25 minutos. Posteriormente se les proporcionará una hoja blanca en la
cual realizarán una carta a su yo interior en la cual plasmarán cada una de sus ideas
y sentimientos sobre lo que son y lo que razonan sobre su vida, duración 15
minutos.
Se realizará el juego ¿Qué soy? En el cual cada uno de los adultos mediante mímica
y gestos escenificaran una profesión, para que los demás adivinen, duración 15
minutos, después se abrirá un espacio de 10 minutos para que los asistentes
mediante una lluvia de ideas comenten que están haciendo para ayudar a su hijo en
la identificación de lo que quieren ser de grandes.
Para finalizar se les proporcionará a los asistentes nuevamente una hoja blanca en la
cual realizarán un cuento llamado “mi vida” y lo realizaran plasmando lo que les
gusta lo que no les gusta y lo que quisieran cambiar de su vida, duración 15 minutos
para finalmente retirarse se les pedirá contesten un cuestionario de análisis del tema
(anexo 11) y llene una pequeña escala estimativa para valorar las sesiones (anexo
14) y a través de la guía de observación “valoración de comportamientos (anexo
13) el responsable de la sesión realice el llenado de los criterios correspondientes,
duración 10 minutos, comenten lo que se llevan de la sesión y realización de la
despedida esperando les haya gustado y servido el tema duración 10 minutos.
3.4.3 Estrategia número tres y actividades a correspondientes
Estrategia: Mejorar la calidad de las interacciones entre padres e hijos disfrutando de la
convivencia e integración familiar a través de talleres de integración y retroalimentación.
Analizando los siguientes temas:
- Integración familiar
- Responsabilidades en familia
- Relación familiar
98
- Integración familiar
- Juegos en familia
Objetivo: Auxiliar el desarrollo integral de los infantes, creando ambientes de aprendizaje
adecuados para los infantes, con el auxilio de los padres de familia y de las distintas
técnicas de aprendizaje.
Población: promotor educativo, padres de familia e infantes de la comunidad de Cd.
jardín
Actividad 1 “Integración familiar”
1. Integración familiar, la integración familiar es trabajar todos juntos por un bien en
común proceso clave para que la familia crezca en armonía es por esto que se
pretende que con la siguiente actividad el adulto haga conciencia sobre la
importancia de la integración con la familia y la importancia que tiene para el
desarrollo del infante.
La sesión se realizará en el lugar habitual, primeramente se comenzará con la
bienvenida y pase de lista a los asistentes, duración 10 minutos, se presentará un
video reflexivo llamado “Tú familia, tú vida” con una duración 10 minutos, luego
se darán 25 minutos para una lluvia de ideas y la elaboración de un collage
ilustrativo que muestre la reflexión que da el tema de integración familiar.
En hojas de rotafolios se presentará a los asistentes el tema la integración familiar y
cómo influye la comunicación en esta, duración 25 minutos, después se realizará la
técnica de la “Comunicación” en la cual se pedirá a los asistentes a través de
diversas técnicas se comunique y vean realmente cual es la más efectiva en relación
con los demás pero primordialmente con su familia, duración 15 minutos.
A lo largo de la sesión el responsable de grupo irá contestando una pequeña lista de
cotejo “Criterios de construcción” (anexo 10) con el cual identificará la relación que
tienen los adultos con respecto a la convivencia con los demás participantes.
99
Para finalizar el día se pedirá a través de una lluvia de ideas se comente como se
sintieron en las actividades realizadas, duración 10 minutos, se pedirá a los
asistentes contesten el cuestionario de análisis del tema (anexo 11) y una escala
estimativa de “Valoración de las prácticas de crianza” (anexo 17) duración 20
minutos, y antes de retirarse, durante la despedida se les hablará sobre algunas de
las diferentes formas de comunicarse esperando y puedan poner en práctica cada
una de ellas, duración 20 minutos.
Actividad 2 “Jugando en familia”
2. Jugando en familia, jugar es una de las actividades más importantes del infante, se
pretende en la siguiente actividad hacer conciencia en los adultos sobre la
importancia del juego e invitarlos se involucren en las actividades del infante para
que con esto interactúen y se relacionen aún más en el desarrollo de sus hijos.
Primeramente se realizará un pequeño saludo de bienvenida y pase de lista a los
asistentes, duración 10 minutos, después se realizará un juego de gestos en el cual se
pedirá a los asistentes frente a frente se saluden con muecas y mímica divirtiéndose
por unos momentos, duración 10 minutos, luego en una hoja de rotafolios se dará a
conocer el tema “el juego, los juguetes y cómo se pueden realizar en familia”
duración 25 minutos.
Se abrirá un espacio de 10 minutos en el cual se realizará una lluvia de ideas y
comentarios sobre lo que se piensa del tema, se llevará a cabo el juego “Adivina
que hago” en el cuál a los participantes se les dará un papelito el que explique
alguna acción, la cuál será escenificada sin palabras y los demás participantes
deberán adivinar la actividad que muestra, duración 20 minutos.
Nuevamente se pedirá a los asistentes contesten un pequeño cuestionario del juego
(anexo 15), donde se identificará si realmente los asistentes han analizado la
100
importancia del juego y si es que convive o pasan más tiempo compartiendo esta
actividad con sus hijos.
A continuación se formaran 2 equipos los cuales armaran algunos cuentos chuscos
los cuales escenificarán rápidamente, duración 25 minutos, y para finalizar se
realizará una lluvia de ideas durante 5 minutos, en los últimos 15 minutos de la
sesión se pedirá a los asistentes contesten un pequeño cuestionario de análisis
sobre el tema (anexo 11) y se realizará la despedida correspondiente esperando el
tema analizado haya sido de gran importancia y beneficio para el desarrollo e
integración con los niños.
A lo largo de la sesión el encargado de la sesión realizará el llenado de una guía de
observación para identificar los comportamientos de los asistentes y la importancia
que muestran por los temas analizados (anexo 13).
Actividad 3 “Mi responsabilidad”
3. Mi responsabilidad, en una familia existe mucha responsabilidad, repartirse las
tareas, colaborar, ayuda e identificar los comportamientos de cada uno de los
miembros, es necesario realizar una actividad en la que se concienticé a los
asistentes sobre lo que le corresponde a cada uno de los miembros de la familia y
cómo es que cada uno influye en los comportamientos y desarrollo del otro.
La actividad se realizará en el espacio asignado como se ha estado trabajando en
sesiones pasadas, solo que en esta ocasión se añadirá el medio ambiente esperando y
la interacción con éste sea fructífera.
Primeramente se iniciará con la bienvenida y pase de lista, duración 10 minutos,
durante los siguientes 15 minutos se realizará una dinámica llamada ”Mi
comportamiento” en la cual se pedirá que jugando en medio círculo se mencionen
algunos comportamientos y que quién se equivoque deberá escenificar un
comportamiento ya sea adecuado o inadecuado que presento en el hogar,
101
consecutivamente en una hoja de rotafolios se presentará el tema de “Las
responsabilidades” en el cual se hablará de cada una de las situaciones y ambientes
que se viven diariamente, duración 25 minutos.
Es necesario que los adultos contesten nuevamente la lista de cotejo llamada “El
papalote” (anexo 18) Instrumento que nos ayudará a valorar el desarrollo del niño e
identificar claramente los avances que este han tenido a lo largo de su evolución y
cuánto es lo que le ha apoyado el padre o tutor.
Después se pedirá a los asistentes salgan un momento del espacio de trabajo para
ocuparse en el patio, se formaran 3 equipos de trabajo los cuales con un poco de
material reciclado y con los objetos que se encuentren en la naturaleza armaran
algunos materiales y formarán una maqueta representativa donde se especifique la
familia y la responsabilidad de cada uno de ellos, duración 40 minutos. Se regresará
al salón de clases dónde mediante una lluvia de ideas se explicará la maqueta, cada
una de sus características y lo que les pareció la actividad, duración 15 minutos.
Se realizará el juego “¿Qué hago?” en el cual los equipos anteriormente formados
escenificarán a una familia o propiamente dicho su maqueta pero sin palabras,
únicamente utilizando gestos y mímica para que los otros equipos adivinen lo que
realizan y se diviertan adivinando sus actitudes, duración 20 minutos. Para finalizar
en los últimos 15 minutos de la sesión, se pedirá a los asistentes realicen el
cuestionario de análisis del tema, (anexo 11) y una escala estimativa para valorar
las sesiones (anexo 14) y se efectuará la despedida correspondiente a la actividad
realizada agradeciendo su participación, asistencia y esperando haya sido un tema
de interés y agrado para los participantes.
Actividad 4 “En mi familia”
4. En mi familia. En la familia se viven momentos muy especiales los cuales no se
olvidan, que mejor que concientizar sobre la importancia de que el trabajo en
familia es mucho más enriquecedor y que éste ayudará para crecer y desarrollarnos
102
cómo personas pero primordialmente cómo familia, es por esto que en la siguiente
actividad se trata de integrar a la familia en el juego y cómo es que los padres de
familia pueden disfrutar del crecimiento de sus hijos sin alejarse de ellos.
Se trabajara en el lugar habitual, como se ha trabajado en sesiones anteriores, los
primeros 10 minutos de la sesión se realizará una bienvenida y pase de lista,
consecutivamente se realizará la pregunta ¿Qué hago en mi familia? Propiciando
con ésta una lluvia de ideas las cuales concienticen a los asistentes sobre lo que
realizan en sus hogares, duración 10 minutos.
Se pedirá a los asistentes nuevamente contesten la encuesta de prácticas de crianza
(anexo 12), con la finalidad de identificar si realmente han cambiado algunas de sus
actividades y si es que han influido los temas analizados a lo largo de las sesiones.
En una hoja de rotafolios se explicará el tema de “Actitudes y actividades para
trabajar en familia”, duración 25 minutos. Se pedirá a los participantes formen un
círculo y juguemos a contar anécdotas o historias, en las cuales se compartirán
algunas experiencias, duración 15 minutos.
Se abrirá un espacio de 10 minutos y se realizará el juego “Voces” en el cual se
pedirá a cada uno de los participantes finjan una voz chusca o graciosa la cual
servirá para una actividad posterior, después con un poco de material y el ingenio de
los asistentes se les pedirá armen un títere como gusten el cual los identificará.
Duración 25 minutos.
Ya armado el títere se les solicitará a los asistentes nuevamente jueguen el juego
“Voces” solo que ahora darán a conocer alguna actividad o característica que
identifiquen a su títere, duración 15 minutos. Para finalizar en los últimos 20
minutos de la sesión se pedirá a los asistentes contesten el pequeño cuestionario de
análisis sobre el tema (anexo 11), también la escala estimativa para valorar las
sesiones (anexo 14). Se abrirá un momento para comentarios y se realizará la
103
despedida esperando el tema analizado haya sido de importancia para los asistentes
y les ayude para mejorar la calidad de interacción con sus familias.
Actividad 5 “Aprendiendo en familia”
5. Aprendiendo en familia. Los aprendizajes que se dan en la familia son los que nos
identifican como individuaos además son los que nos hacen parte de una sociedad,
a lo largo de cada uno de los talleres se pretende que la integración de padre e hijo
se dé día a día y que se reforcé en cada una de las experiencias vividas.
La actividad a efectuar será la última de la propuesta esperando hayan servido y
logrado los propósitos enmarcados al inicio de la propuesta, primeramente esta
actividad se llevara a cabo en el lugar habitual; durante los primeros 10 minutos de
la sesión se realizará la bienvenida y pase de lista.
Es necesario conocer los avances que se dieron a lo largo de cada uno de los talleres
e identificar si se lograron los objetivos planteados, es por esto que nuevamente se
aplicará una lista de cotejo llamada “ Semáforo de competencias” (anexo 19)
Instrumento que ayudará para valorar el desarrollo de competencias de padres,
madres y cuidadores este dará a conocer la convivencia y formas de crianza que
tiene en este momento la familia, al final de los talleres, y si es que surgió algún
cambio especifico a lo largo del trabajo realizado.
Posteriormente se realizará la pregunta ¿Qué he aprendido? Pregunta que dará pie a
una lluvia de ideas y comentarios sobre las sesiones, los temas expuestos y las
actividades realizadas, duración 10 minutos, consecutivamente se realizarán con
material reciclado un par de juguetes (animales, papalotes) los cuales servirán en la
interacción de padres e hijos, duración 30 minutos, luego se exhibirán de dichos
juguetes duración 10 minutos, analizando la pregunta realizada al inicio de la
sesiones se armarán 3 pequeños equipos los cuales formarán un mapa mental el cual
explicarán al grupo, duración 20 minutos.
SI
(VERDE)
104
Se proporcionará a los asistentes un cuestionario sobre el curso (anexo16), el cual
tendrán que contestar, duración 10 minutos y deberán proporcionárselo a la
encargada de la sesión posteriormente se pedirá el llenado de un cuestionario de
análisis (anexo 11) sobre el tema trabajado, duración 10 minutos y para finalizar
con las actividades se realizará la despedida y en agradecimiento se brindará un
pequeño convivio a los asistentes proporcionándoles un pequeño refrigerio,
esperando que los temas analizados les sirvan y realmente de frutos en sus prácticas
de crianza y mejoren sus convivencias familiares.
A lo largo de la sesiones convertidas en seminario/taller se pretende que el trabajo
sea completamente integrador y que padre e hijo interactúen y las relaciones de
afecto se fortalezcan a través del juego y la convivencia, es por esto que se pretende
que padre e hijo trabajen en conjunto y fortalezcan su relación.
3.5 Cronograma de trabajo
Las actividades que a continuación se analizan son cada una de las estrategias a
desarrollar dentro de la propuesta de intervención, se ha visualizado y analizado cada
una de éstas debido a que el fin específico es que a través de estas se logren los
propósitos y objetivos para benéfico en las prácticas de crianza que se tienen en la
comunidad de Cd Jardín ayudando primordialmente a los padres de familia e infantes
asistentes a los diferentes talleres que enmarca la siguiente propuesta
105
3.5.1 Cronograma de trabajo estrategia número uno
Las siguientes actividades enmarcadas son las realizadas en la propuesta de intervención educativa, la metodología empleada para el
desarrollo de estas es en representación de seminario/taller de socialización basado principalmente en:
La construcción de conocimientos a partir de saberes previos, donde los participantes del taller construyen un conocimiento común a
sus intereses.
La reflexión como punto de partida ya que los talleres se trabajara a partir de la reflexión de la vida cotidiana de los asistentes.
Estas actividades son realizadas con la finalidad de que los padres de familia concienticen sobre la importancia de las prácticas de
crianza y lograr un aprendizaje significativo el cual favorezca el desarrollo integral de sus hijos.
Tema: Familia
Estrategia: Promoción de la comunicación y socialización en la familia y los componentes que la integran mejorando la calidad de vida
mediante talleres de socialización e integración con los padres de familia.
Objetivo: Lograr la integración y comprensión entre padres e hijos dentro de la comunidad pero primordialmente dentro de la familia.
Población: promotor educativo, padres de familia e infantes menores de 4 años de edad de la comunidad de Cd. Jardín
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Seminario/Taller
15 /01/2014
Hojas blancas
Lápiz
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Cuestionario a
asistentes (anexo
- Listado de temas
de interés
106
“Conociéndonos”
2hrs 5)
- Entrevista a
padres o tutores
(anexo 2)
- Cuestionario de
análisis del tema
(anexo 11)
-Encuesta
prácticas de
crianza (anexo
11)
- Expectativas del
curso
2. Seminario/Taller
“Nuestra familia”
22/01/2014
3hrs
Hojas blancas
Lápiz
Moldes
decorativos
Fomi
Foto familiar
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Lista de cotejo
“El papalote”
(anexo 18)
-Cuestionario de
análisis (anexo
- Imágenes
ilustrativas la
familia
- Portarretratos
107
11)
-Escala estimativa
“Valoración de
prácticas de
crianza” (anexo
17)
3. Seminario/Taller
“Relación familiar”
29/01/2014
3hrs
Hojas de rota-
folio
Hojas blancas
Lápiz
Colores
Imágenes
ilustrativas
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Lista de cotejo
“Semáforo de
competencias”
(anexo 19)
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
-Escala estimativa
“valoración de
sesiones” (anexo
14)
- Imágenes
ilustrativas de la
familia
- Dibujo de la
persona que
admiro en mi
familia
- Reflexión
108
4. Seminario/Taller
¿Cómo es mi familia?
5/02/2014
3hrs
Hojas blancas
Lápiz
Colores
Grabadora
Cartón
Pintura vegetal
Pinceles
Crema para
manos
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Lista de cotejo
“El papalote”
(anexo 18)
- Guía de
observación
“valoración de
comportamiento”
(anexo 13)
- Cuestionario de
análisis (anexo11)
- Imágenes
ilustrativas
- Pintura de mi
familia
5. Seminario/Taller
“Juego de roles”
12/02/14
Y
13/02/14
6hrs
Hojas blancas
Lápiz
Papel china
Ilustraciones
Juegos
organizados
Grabadora
Ropa vieja
María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Lista de cotejo
“Criterios de
construcción”
(anexo 10)
-Cuestionario de
análisis (anexo
11)
- Guía de
- Ilustraciones
- Videos
- Reflexión
109
observación
“Valoración de
comportamiento”(
anexo 13)
6. Seminario/Taller
“Niño por un día”
19/02/2014
3hrs
Hojas blancas
Colores
Plastilina
Pinturas
Juguetes
Grabadora
Juegos
organizados
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Guía de
observación
“valoración de
comportamiento”(
anexo 13)
- cuestionario de
análisis (anexo
11)
-cuestionario “El
juego” (anexo 15)
- Videos
- Ilustraciones
- Comentario
reflexivo
Observaciones:
110
3.5.2 Cronograma de trabajo estrategia número dos
Tema: Prácticas de crianza
Estrategia: Favorecer las prácticas de crianza mejorando los valores de las familias, a través de talleres que contribuyan en la
formación de los individuos, trabajando arduamente con padres de familia e infantes en sesiones de interacción.
Objetivo: Obtener satisfactoriamente la integración de los infantes y padres de familia dentro de la sociedad, así como también lograr
el desarrollo integral de los mismos.
Población: promotor educativo, padres de familia e infantes menores de 4 años de edad de la comunidad de Cd jardín
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE
EVALUACIÓN.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Platica/Taller
“Prácticas de crianza”
26/02/2014
Y
27/02/2014
Hojas de rota
folio
Historieta
María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Encuesta de
prácticas de
crianza (anexo
- Cuestionario
- Reflexión
111
6hrs reflexiva
Hojas blancas
Lápiz
Colores
Material
reciclado
(cajas de
medicina,
taparroscas)
Marcadores
Ilustraciones
Fotos
familiares
12)
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
- Guía de
observación
“Valoración de
comportamiento”
(anexo 13)
- Collage familiar
- Dibujo de mi
familia
- Árbol
genealógico
2. Seminario/Taller 5/03/2014 Hojas de rota- -María Guadalupe -Lista de cotejo
112
“Autoestima” 3hrs folio
Grabadora
Espejo
Reflexión
Villaseñor Pérez “Criterios de
construcción”
(anexo 10 )
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
-Escala
estimativa
“Valoración de
sesiones” (anexo
14)
- Carta de amor
3. Seminario/Taller
“Valores en familia”
12/ 03/2014
3hrs
Hoja de rota-
folio
Hojas de
colores
Dibujos
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
- Guía de
observación
- Ilustración
armada
113
ilustrativos
Fomi
“Valoración de
comportamiento”
(anexo 13)
-Escala
estimativa
“Valoración de
sesiones” (anexo
14)
4. Plática/Taller
“Nuestros derechos”
13/03/2014
3hrs
Hoja de rota-
folio
Hojas de
colores
Ilustraciones
Papel china
Lápiz
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
-Lista de cotejo
“Criterios de
construcción”
(anexo 10)
- Ilustración
- Periódico
mural
114
-Guía de
observación
“Valoración de
los
comportamiento”
(anexo 13)
5. Seminario/Taller
¿Qué quiero ser?
19/03/2014
3hrs
Grabadora
Juegos
organizados
Hojas blancas
Lápiz
colores
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Cuestionario de
análisis (anexo
11)
- Guía de
observación
“Valoración de
comportamientos
” (anexo 13)
- Reflexión
- Carta a mi yo
interior
115
-Escala
estimativa
“Valoración de
las sesiones”
(anexo 14)
Observaciones:
116
3.5.3 Cronograma de trabajo estrategia número tres
Tema: Integración familiar
Estrategia: Mejorar la calidad de las interacciones entre padres e hijos disfrutando de la convivencia e integración familiar a través de
talleres de integración y retroalimentación.
Objetivo: Auxiliar el desarrollo integral de los infantes, creando ambientes de aprendizaje adecuados para los infantes, con el auxilio
de los padres de familia y de las distintas técnicas de aprendizaje.
Población: promotor educativo, padres de familia e infantes de la comunidad de Cd jardín
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES INSTR. DE
EVALUACIÓN.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Taller
Integración familiar
26/03/2014
3hrs
-Hojas de rota-
folio
-Hojas blancas
-Lápiz
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Lista de cotejo
“Criterios de
construcción (anexo
10)
- Cuestionario de
- Ilustración
- Reflexión
117
-Colores
-Juguetes
representativos
análisis (anexo 11)
-Escala estimativa
“Valoración de
prácticas de crianza”
(anexo 17)
2. Taller
Jugando en familia
2/04/2014
3hrs
Grabadora
Juegos
organizados
Obras literarias
Pinturas para la
cara
Hojas blancas
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Cuestionario sobre el
juego (anexo 15)
- Cuestionario de
análisis (anexo 11)
-Guía de observación
“Valoración de
comportamientos”
(anexo 13)
- Listado de
asistencia
- Cuento
- Reflexión
3. Taller
Mi responsabilidad
9/04/2014
Hojas de rota-
folio
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
-Lista de cotejo “El
papalote” (anexo 18)
- Maqueta
118
3hrs Hojas blancas
Lápiz
Material reciclado
(cartón, plastilina,
cajas, plásticos,
palillos,
naturaleza
muerta)
-Cuestionario de
análisis (anexo 11)
-Escala estimativa
”Valoración de las
sesiones” (anexo 14)
familiar
- Reflexión
4. Plática/Taller
“En mi familia”
16/04/2014
3hrs
Hojas de rota-
folio
Juegos
organizados
Papel china
Fomi
Moldes
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Encuesta de prácticas
de crianza (anexo 12)
- Cuestionario de
análisis (anexo 11)
-Escala estimativa
“valoración de
sesiones” (anexo 14)
- Títeres
- Reflexión
119
Cinta
5. Seminario/Taller
“Aprendiendo en
familia”
23/04/2014
3hrs
Hojas de rota-
folio
Hojas blancas
Lápiz
Material reciclado
(botellas de
plástico, pintura,
cajas de
medicamento,
taparroscas,
pinceles)
Obras literarias
-María Guadalupe
Villaseñor Pérez
- Lista de cotejo
“Semáforo de
competencias” (anexo
19)
- Cuestionario de
análisis (anexo 11)
- Cuestionario final
(anexo 16)
- Listado de
asistencia
- Objeto
realizado con
el material
reciclado
- Reflexión
- Obra literaria
Observaciones:
120
CAPITULO IV APLICACIÓN, EVALUACION Y ANALISIS DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCION
Las actividades realizadas en la propuesta de intervención fueron elaboradas con la
finalidad de que los padres de familia de la comunidad de Cd Jardín de Morelia Mich. ,
mejoren las prácticas de crianza que ejercen con sus hijos.
La metodología empleada fue el trabajo a través de pláticas, conferencias, talleres y
trabajo grupal con la finalidad crear conciencia, participación y un aprendizaje significativo
en los padres de familia. El trabajo se enfoca en la construcción de conocimientos a partir
de saberes previos, donde los participantes del taller construyen un conocimiento común a
sus intereses reflexionando las vivencias de la vida cotidiana.
Estas actividades que intentan que los padres de familia concienticen sobre las prácticas de
crianza y la importancia que tiene el involucrarse en estas, esperando lograr un
aprendizaje significativo el cual favorezca el desarrollo integral de sus hijos.
4.1 Informe de actividades
Actividad: “Conociéndonos”
Fecha de realización 8 de enero del 2014 a las 9:00 a.m. en un pequeño espacio asignado
por el preescolar Nueva Creación de la comunidad de Ciudad Jardín. A esta actividad
asistieron 15 madres de familia interesada en acudir a los talleres y al programa de
educación inicial, con la finalidad de aprovechar las temáticas analizadas, con la intención
de que estos les auxilien en el desarrollo de sus hijos.
Primeramente se inició con la realización de una breve presentación por parte del
responsable del grupo de padres de familia e infantes para que estos conocieran sobre el
trabajo que se deseaba impartir, los propósitos y objetivos que se tenían, se obtuvo un
listado de los asistentes y personas interesadas en participar en cada una de las sesiones.
(Anexo 20)
121
A través de la interacción y presentación de las madres de familia se percató que se
encontraban muy interesadas en el trabajo de los talleres y de que se hallaban convencidas
de que les auxiliarían en el desarrollo de sus hijos, primeramente las madres presentaban
temor al hablar debido a que temían ser juzgadas pero poco a poco se logró la interacción.
Luego de haber obtenido sus datos e interactuar con ellas a través de un par de técnicas de
integración en las cuales mencionaban sus nombres y lo que les gustaba para conocerse e
integrarse al grupo, se proporcionó una encuesta donde dieron a conocer las expectativas
del curso, si les agradaría seguir presentándose a los talleres y si tenían interés por algún
tema en particular.
Consecutivamente de haber trabajado las entrevistas y cuestionarios se pidió a los asistentes
formaran una media luna frente al rotafolios; se pusieron cómodos y se realizó el
reglamento interno donde se expresaron las reglas que se tendrían a lo largo de las
reuniones de trabajo, se comenzó con la socialización e incorporación del primer tema a
trabajar “La familia”. Fue necesario que cada uno de los asistentes diera su punto de vista
sobre la familia esto se llevó a cabo a través de una lluvia de ideas.
Posteriormente se analizó brevemente y se presentaron imágenes del significado de la
familia, actividad breve debido a que el tiempo era corto y el tema se continuaría en la
siguiente sesión.
Para finalizar se pidió a los asistentes contestaran una ficha de datos personales de la
familia. Sesión corta pero muy fructífera debido a que se identificó claramente el interés de
las madres y se pudo formar el grupo con el que se trabajarían las siguientes actividades.
Fue agradable que interactuaran y lograran confiar en la responsable de la sesión ya que se
sintió por un momento nerviosa pero poco a poco adquirió la confianza necesaria para
actuar con total libertad y dirigió la actividad.
La actitud del grupo fue agradable y flexible ante el trabajo, aunque antes de comenzar el
taller surgieron los cuestionamientos de ¿será de su interés el proyecto?, ¿Les gustará la
sesión?, ¿seguirán asistiendo a los próximos talleres? Los productos analizados fueron
122
encuestas, entrevistas y fichas de trabajo, se aprovecharon los recursos y hubo interés por
seguir asistiendo, según las evaluaciones realizadas.
Los asistentes no lograron contestar todos los ejercicios y evaluaciones planeadas debido a
que el tiempo fue insuficiente y en algunas actividades tomaron mayor tiempo de lo
estimado. Se lograron aplicar el cuestionario de análisis del tema y la encuesta de prácticas
de crianza con los que se logró identificar los siguientes datos y estadísticas:
La siguiente gráfica muestra claramente el análisis que se hizo en base al tema analizado.
Es preciso destacar que en la primera actividad también se llevó a cabo una encuesta sobre
las prácticas de crianza la cual arrojó que existen problemas al interior de la familia y la
comunicación es muy poca, dificultad que se pretende resolver pero además se identifica
claramente que las asistentes tienen una gran disponibilidad de cambio para favorecer y
apoyar el desarrollo de sus hijos y la integración de sus familias.
012345678
Conociendonos
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Gráfica 9: Cuestionario de análisis Conociéndonos,
123
Es preciso destacar que a través de estas dos graficas se amplió el panorama en el que se
encontraban las familias y sus formas de crianza además de que las asistentes mostraron
interés por asistir a los talleres lo cual fue de gran importancia para el interventor. A
continuación se presentan imágenes de la primera actividad en la cual Las madres nerviosas
pero con interés de integrarse a los talleres, participaron y se incorporaron a las actividades
planeadas. (Imagen 1)
0
10
20
30
40
50
60
Relacionesconflictivas alinterior de la
familia
Comunicación Poder yautoridad
Reglas Autoestima Cuidado yafecto
Capacidad decambio
Prácticas de crianza
Si
No
Gráfica 10: Prácticas de crianza
Actividad 1 Conociéndonos
124
Existieron dificultades en los tiempos pero se halló la manera de cubrir cuanto más se
pudiese de la actividad planeada y el mayor logro fue crear conciencia e interés en las
madres de familia para que siguiesen asistiendo a los talleres.
Actividad: “Nuestra familia”
Fecha de realización 15 de enero del 2014 a las 9:00 a.m. en un pequeño espacio asignado
por el preescolar Nueva Creación de la comunidad de Ciudad Jardín. Asistieron de 15
madres de familia, los recursos utilizados fueron hojas blancas, rotafolios, plumones,
cartón, sillas, mesas y un espacio amplio.
Primeramente se inició con una pequeña bienvenida, luego se llevó a cabo el pase de lista y
posteriormente surgió una lluvia de ideas donde la encargada de la sesión pregunto ¿Cuál
había sido el tema con el que se estuvo trabajando la sesión anterior?
Posteriormente se pidió a los asistentes contestaran una pequeña lista de cotejo llamada “El
papalote”, Instrumento que sirvió para valorar el desarrollo del niño e identificar
claramente sus avances a lo largo de su evolución y cuanto es que los conocen padres o
tutores.
Se continuó con el análisis del tema “La familia” explicando a mayor profundidad los tipos
que existen y cómo se encuentra conformado el entorno familiar en que viven en dicha
comunidad. Luego se proporcionó a los asistentes materiales para la realización de un
portarretrato para llevar a casa y pegarían una foto de su familia. Después se proporcionó a
los padres de familia varios juegos para que jueguen con sus hijos en casa, a lo largo de la
sesión los niños se encontraban jugando y realizando otras actividades con otra encargada.
En seguida de haber comentado ambas actividades, se pidió a los padres contestaran un
cuestionario sobre el tema analizado, donde proporcionaron sus puntos de vista y
sugerencias y además la escala estimativa “Valoración de las prácticas de crianza” con la
finalidad de conocer a profundidad cómo ejecutan sus prácticas de crianza con sus hijos,
posteriormente se realizó la despedida.
125
Esta sesión se mostró con grandes aprendizajes ya que la participación de las madres de
familia fue significativa, el grupo manifestó actitud favorable, a pesar de que no se
conocen, trataron de incorporarse al trabajo auxiliándose en sus necesidades.
Los cuestionamientos planteados por la encargada de la sesión fueron ¿Les agradará la
sesión?, ¿El tema analizado repercutirá en sus vidas?, ¿Seguirán asistiendo a las sesiones?,
¿Las actividades realizadas serán realmente de su agrado?
Se valoró que la actividad fue enriquecedora, se aprovecharon los recursos y se mostró
interés por seguir analizando más a profundidad los temas sobre familia. Para la evaluación
se realizó un cuestionario sobre el tema analizado, una lista de cotejo “El papalote” y se
realizó una escala estimativa “Valoración de las prácticas de crianza” la cual todos
participaron, y esta será de gran ayuda ya que al final de las actividades nos daremos cuenta
si es que realmente fueron fructíferas las actividades implementadas a lo largo de la
propuesta.
Los resultados de la lista de cotejo El papalote” se presentan de manera gráfica a
continuación. En ésta se identifica claramente que el infante si es atendido según sus
necesidades, sin embargo, dicho instrumento dio a conocer que los infantes presentan un
problema en lenguaje y comunicación y personal y social, problemáticas que involucran
principalmente a la familia.
0
2
4
6
8
10
12
14
Cuidado y protección Personal y social Lenguaje ycomunicación
Exploración yconocimiento del
medio
El papalote
SI
NO
Grafica 11: Lista de cotejo “El papalote”
126
A continuación es presentada la gráfica que arrojó la escala estimativa “Valoración de
prácticas de crianza” con un índice alto en el cual a veces las madres de familia al niño lo
cual da pie a trabajar mucho con las prácticas de crianza y hacer conciencia de que la
familia debe involucrarse aun más en el desarrollo promoviendo la integración familiar.
Es muy importante el análisis las evaluaciones presentadas en las gráficas 11 y 12, ya que
en estas se identificará claramente al final del proyecto si se logró integrar a los padres de
familia en el desarrollo de los niños pero además podremos percatarnos si hubo un
incremento fructífero en su desarrollo.
A continuación son mostradas un par de imágenes en las cuales se exhibe como las madres
se acoplaron al tema y participaron en la segunda sesión.
0
10
20
30
40
50
60
70
Escuela y Familia Salud y Protección Comunicación yRelación familiar
Juego y Afectividad
Valoración de prácticas de crianza
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grafica 12: Valoración de prácticas de crianza
127
Existieron dificultades en los tiempos pero se halló la manera de cubrir cuanto más se pudo
de la actividad planeada y el mayor logro fue crear conciencia e interés en las madres para
que siguiesen asistiendo a los talleres y reconocieran que el desarrollo de sus hijos contaba
con irregularidades que se necesitaba de su apoyo.
Actividad: “Relación familiar”
Fecha de realización: 22 de enero del 2014 a las 9:00 a.m. en un pequeño espacio el cual
fue prestado por el preescolar Nueva Creación de la comunidad de Ciudad Jardín.
Las asistentes a esta pequeña sesión fueron 15 madres de familia que con gran entusiasmo
se acercaron emocionadas de que nuevamente verían un tema de gran beneficio para ellas y
sus familias. Los recursos utilizados fueron, espacio amplio, sillas, mesas, hojas de
rotafolios, tijeras, pegamento, plumones, revistas, periódicos, hojas blancas, lápices, colores
y crayones.
Se comenzó con un saludo de bienvenida, se llevó a cabo el pase de lista, se pidió a los
asistentes formaran un círculo para la realización de la dinámica de relajación en la cual se
mostró interés y se produjo tranquilidad en el ambiente. Luego se pidió a los asistentes
revisaran la lista de cotejo “Semáforo de competencias” la cual contestaron rápidamente ya
que se encontraban emocionados, prosiguiendo con el día de trabajo se realizó la técnica
llamada “Simón dice” en la cual los padres de familia se divirtieron ya que Simón decía
alguna actividad como cantar, sonreír, saltar, etc., y los padres la efectuaban.
Actividad 2 “Nuestra familia”
128
Posteriormente se abrió una lluvia de ideas en la cual los asistentes mencionaron qué era
para ellos las relaciones familiares. Algunos les daba pena comentar pero el diálogo y el
compartir experiencias fluyó gratamente, después se pidió a los asistentes formasen 4
pequeños grupos donde armaron un collage sobre las relaciones familiares y lo que las
caracteriza.
Habiendo realizado lo anterior se pidió lo comentaran ante el grupo pero antes de esto el
interventor educativo presento a los asistentes el tema de “La relación familiar”, la
importancia que tienen las relaciones familiares y en el desarrollo del niño y del adulto.
Después se pidió realizaran un dibujo en el cual plasmarían a la persona o integrante de la
familia que más admiraran para posteriormente explicarlo. Habiendo interactuado con los
asistentes se pidió contestaran un pequeño cuestionario de análisis del tema y una pequeña
escala estimativa de “Valoración de las sesiones” con el propósito de conocer como les
pareció el tema analizado y si es que creen que les servirá en su vida diaria, posteriormente
se realizó la despedida.
Esta sesión se mostró con grandes aprendizajes e interacciones ya que la participación de
las madres de familia fue significativa y colaborativa, el grupo mostro actitud favorable ya
que a pesar de que no se conocen trataron de incorporarse al trabajo auxiliándose en sus
necesidades, además poco a poco comenzó a existir el compañerismo. Los
cuestionamientos planteados por el encargado de la sesión fueron ¿Les agradará la sesión?,
¿El tema analizado repercutirá en sus vidas?, ¿Seguirán asistiendo a las sesiones?, ¿Las
actividades realizadas serán realmente de su agrado? ¿Les agradaría la actividad?
Es valorado que la actividad fue interesante, se aprovecharon los recursos y se mostró
interés por seguir analizando a profundidad los temas sobre familia. Para la evaluación se
realizó la lista de cotejo “Semáforo de competencias”, un cuestionario de análisis del tema
y la escala estimativa “Valoración de sesiones”, instrumentos que nos auxiliaron y
apoyaron para conocer la convivencia y formas de crianza que tienen las familias e
identificar si la sesión fue del agrado de los asistentes y si repercutirá en sus vidas.
129
Del Semáforo de competencias, surgieron los siguientes resultados. En un 44% se identificó
que no existe interés ni convivencia al interior de las familias, un 28% a veces se
preocupan por el desarrollo de los niños y en otro 28% no.
En la escala estimativa “Valorar las sesiones con los padres de familia” se muestra
claramente que hay un índice elevado de madres que les agrada asistir a los talleres ya que
estos son de su interés y que en ocasiones los comentan esperando que más madres de
familia se acerquen a compartir sus experiencias, con esta evaluación se identifica que se va
logrando el objetivo planteado al inicio de la aplicación de actividades.
28%
28%
44%
¿Convive con la familia?
SI
A VECES
NO
Grafica 13: Lista de cotejo “Semáforo de competencias”
130
Realmente interesante conocer cómo es que valoran las actividades las asistentes, ya que
esto da un amplio panorama de los logros que realmente se van presentando a lo largo de la
aplicación de actividades. A continuación se plasma en la imagen siguiente cómo las
madres muy contentas y participativas compartieron sus experiencias y trabajaron en el
taller sobre relación familiar.
0
2
4
6
8
10
12
14
Comentó queasisto a las sesiones
Señaló el temavisto en la última
sesión
manifestó dudassobre el tema visto
en la sesión
consideró que lainformación
proporcionada enla sesión me ayudó
a mejorar laspracticas de crianzahacia con mis hijos
consideró que lassesiones facilitan el
intercambio deexperiencias
Valoracion de actividades
S
CS
AV
CN
N
Grafica 14: Valoración de sesiones
Actividad 3 Relación familiar
131
Las dificultades presentadas fueron en cuanto a los tiempos y el espacio reducido e
insuficientes mesas para trabajar. Aun así se logró la integración con el grupo de asistentes.
Las madres de familia se encontraban dispuestas a que se gestione un espacio en el cual
realmente se pueda trabajar. Además se logró hicieran conciencia sobre la convivencia en
casa para la integración familiar.
Actividad: ¿Cómo es mi familia?
Fecha de realización, 29 de enero del 2014 a las 9:00 a.m. en un pequeño espacio el cual
fue prestado por el preescolar Nueva Creación de la comunidad de Ciudad Jardín. Las
asistentes a esta pequeña sesión fueron 12 madres de familia, los recursos utilizados fueron,
sillas, mesas, una grabadora, un disco con música tranquila, pinturas, pinceles, colores,
crayones y cartón. Se inició con un saludo de bienvenida, posteriormente pase de lista y
después se les proporcionó una lista de cotejo llamada “El papalote” instrumento que se
contestó a la brevedad posible, consecutivamente se abrió un espacio para una charla con
los asistentes sobre cómo son sus familias; para que esta charla fuese más amena se puso
un fondo de música tranquila, Después de haber comentado se proporcionó a las
participantes pinturas, pinceles, colores , crayones y papel cartón, y se les pidió realizaran
una pintura de su familia que al término explicarían.
Después de ver observado sus grandiosos cuadros y haberlos comentado, el interventor
presentó a los asistentes el tema “La familia”, con apoyo de rotafolios y láminas. Se habló
sobre características, tipos, necesidades y quienes forman parte de ésta.
Posteriormente se abrió una lluvia de comentarios donde se presentaron con mayor
formalidad las pinturas, luego se realizó la técnica “El abrazo feliz”, actividad en la cual se
formó un círculo y se regaló un fuerte a brazo y una gran sonrisa a cada uno de los
participantes. Para culminar se pidió a los asistentes regresaran a sus lugares contestaran
un cuestionario de análisis del tema, A su término se entregó al interventor educativo y
como despedida se leyó una pequeña reflexión sobre la familia y añadiendo una pequeña
tarea la cual era poner en práctica en casa lo analizado en la sesión.
132
En esta sesión se mostró un poco de descontrol, sin embargo, con grandes aprendizajes ya
que los asistentes mostraron interés por el tema y fueron muy participativos, en su mayoría
se prestaban los materiales y apoyaban en lo que necesitaban, al final les gustó mucho la
reflexión sobre la familia.
El producto obtenido fueron unos lindos cuadros de las familias que ilustraron con sus
propias manos. La actividad fue interesante, se aprovecharon los recursos y se mostró
interés por seguir analizando a profundidad los temas sobre familia.
Para la evaluación se realizó el llenado de algunos instrumentos los cuales fueron una
lista de cotejo “El papalote”, una guía de observación “Valoración de comportamientos” y
un cuestionario de análisis del tema.
A continuación se plasma en la gráfica siguiente la valoración de los comportamientos de
las madres de familia.
0
2
4
6
8
10
12
14
Actitudpositiva
Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participó entodos los
momentos
Se siguió laplaneación
Se cumplió elpropósito de la
actividad
Valoración de comportamientos
SI
NO
Grafica 15: Valoración de comportamientos
133
A través de la gráfica siguiente se ve que el tema ¿Cómo es mi familia? fue del agrado de
las asistentes, que es muy importante para las madres seguir asistiendo ya que los temas
analizados a lo largo de las sesiones les apoyan a reflexionar sobre sus vivencias en el
hogar para que sus familias sean mejores y apoyar el desarrollo de sus hijos.
A continuación se muestra la imagen donde se observa que aunque con un poco de
descontrol se logró integrar a las mamás a la actividad planeada y trabajar con la temática
prevista.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
¿Cómo es mi familia?
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Grafica 16: ¿Cómo es mi familia?
134
Existieron dificultades durante la actividad en cuanto a la cantidad del material y los
tiempos estipulados, sin embargo, con el apoyo de los asistentes, su compromiso y
comprensión se efectuó el taller. Se logró que los asistentes participaran y comentaran el
tema además poco a poco ellos mismos se dan cuenta de que van cambiando las formas de
relacionarse con a su familia principalmente con sus hijos.
Actividad: “Juego de roles”
Fecha de realización, 5 de febrero del 2014, a las 9:00 a.m. en el espacio prestado por el
preescolar de la comunidad., las asistentes a esta sesión fueron de 14 madres. Este taller fue
planeado en 2 sesiones pero se trabajó una sesión acoplando y acomodando las
actividades, los recursos fueron, hojas blancas, lápices, colores, ropa vieja, grabadora, disco
con la canción titulada “No basta”, de Franco de Vita.
Se inició con un saludo de bienvenida, el pase de lista, se continuó con una lluvia de ideas
y comentarios sobre los temas anteriormente analizados y de la respectiva sesión. Se pidió a
los asistentes formaran un pequeño círculo para llevar a cabo el juego “Canasta revuelta”
en el cual a la persona que iba perdiendo se le preguntaba qué era un rol, cuántos roles
existían en su familia y posteriormente el promotor educativo con ayuda de unas láminas
de rotafolios explicaba el tema de los roles y las funciones que se tienen dentro del entorno
familiar.
Actividad 4 ¿Cómo es mi familia?
135
Después de haber analizado el tema se comentó al respecto con los asistentes y se formaron
equipos que escenificarían algún rol dentro de la familia, utilizando ropa vieja y lo que
juzgaran conveniente.
Después de haber interactuado y presentado sus escenificaciones se abrió un pequeño
espacio de socialización para analizar la actividad y para finalizar se pidió a los asistentes
contestaran un cuestionario de análisis del tema y reflexionar a casa sobre lo aprendido y
vivido en el taller.
Realmente la actividad tuvo un giró diferente al planeado debido a que se disminuyó la
actividad y vez de abarcar 2 sesiones solo se utilizó una , el grupo mostro interés, y
participo aunque con un poco de pena pero se logró la participación de todos y se
divirtieron.
Los instrumentos con los que se trabajaron fueron primeramente un cuestionario de análisis
el cual fue contestado por los asistentes, la lista de cotejo “Criterios de construcción” la
cual fue contestada por el interventor educativo y la guía de observación “Valoración de
comportamientos” la cual también fue contestada por el interventor debido a que en ella se
identificaron los comportamientos, acciones y actitudes que mostraron los asistentes. A
continuación se describe y se identifica claramente como los asistentes van compartiendo
sus conocimientos y vivencias durante las sesiones.
05
1015202530354045
Comparten susmateriales
Se alegran delos logros de los
demas
Estandispuestos a
colaborar paraque el curso
sea más unido
comparten susconocimientos
Comparten susvivencias
Comportamiento de asistentes
SI
EN OCASIONES
NO
Gráfica 17: Comportamiento de asistentes
136
También se identifica, a través de la gráfica 18 como es que se integra cada participante.
La actividad es valorada como productiva e integradora ya que en ella se analizó un tema
de gran importancia y además se hizo realmente conciencia de lo que se vive en la familia y
que en ocasiones los roles no con los adecuados. En la imagen 5 se muestra como las
madres de familia son muy participativas en el juego de roles
0
2
4
6
8
10
12
14
Actitud positiva Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participo entodos los
momentos
Se siguió laplaneación
Se cumplió elproposito de la
actividad
valoración de comportamientos
SI
NO
Gráfica 18 Valoración de comportamientos
Actividad 5 Juego de roles
137
La mayor dificultad fue elegir y modificar la actividad con la que se trabajaría durante la
sesión ya que los tiempos tuvieron que adecuarse y existió un poco de descontrol para el
interventor educativo. El mayor logro fue que las madres se fueran satisfechas del trabajo
realizado y que se integraran totalmente a la actividad, además de que se analizó y
profundizó en el tema.
Actividad: “Niño por un día”
Fecha de realización, 12 de febrero del 2014 a las 9:00 a.m. en el espacio de siempre. Las
asistentes fueron 13 madres que con entusiasmo y emoción nuevamente participaron en el
taller, con la finalidad de conocer nuevos temas sobre la familia y la importancia del juego
en la vida de los niños.
Los recursos utilizados fueron, sillas, mesas, juguetes, rota folios, plastilina, pinturas, papel
china, palillos, cartón y pinceles. Hubo un saludo de bienvenida pase de lista, se dio un
espacio para una lluvia de ideas en la cual se comentó, qué significa ser niño y se invitó a
recordar un juego de la infancia, luego se mencionaron los juegos mas no se prosiguió a
jugarlos; el interventor educativo presentó en láminas de rotafolios el tema “El niño y el
juego” el cual mostró un amplio panorama sobre la importancia que tiene el juego en el
desarrollo del infante y de cuán importante es que el adulto se involucre en este,
posteriormente se formaron equipos a los cuales se les proporcionó material para que
armaran una maqueta donde se observara claramente la importancia del juego y los
juguetes en la vida del niño, para finalizar se comentaron las maquetas y se pidió a los
asistentes contestaran un cuestionario de análisis del tema y del juego, el cual regresarían
al interventor educativo.
Fue una actividad participativa donde las madres se dieron cuenta de la importancia del
juego y cómo influye en el desarrollo de sus hijos; fue colaborativa debido a que todas las
asistentes se integraron y la única contradicción fue que no quisieron jugar y explicar
vivencialmente los juegos que ellas realizaban de pequeñas.
138
La grafica que a continuación es presentada muestra cómo las madres reconocen la
importancia del juego en el desarrollo del niño, sin embargo, se involucran muy poco o
nada en éste.
Se muestra en la siguiente grafica la importancia y reflexión que dejó a los asistentes el
tema el juego, a través del cuestionario de análisis se puede notar que existe interés por
practicar y comenzar a actuar al respecto y preocupación sobre actividades con sus hijos y
que en ocasiones dejan de lado tan importante estimulación e interacción que mejoraría su
desarrollo. (Gráfica 20)
0
2
4
6
8
10
12
14
Es importante eljuego para mi
hijo
Me involucró enlos juego y
juguetes de mishijos
Cuanto juego einteractuo con
mi hijo
Mi hijo seinvolucra con
más niños
Es importanteque juegue con
mi hijo
El juego
MUCHO
POCO
NADA
SI
NO
Gráfica 19: “El juego”
139
La actividad fue enriquecedora debido a que se concientizó a las madres sobre la
importancia de que se involucren en los juego del niño y que le permitan explorar el mundo
a través de éste. La acción se muestra en la imagen 6, nuevos aprendizajes y experiencias
de las cuales se obtuvieron enseñanzas relevantes
0123456789
Niño por un día
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Gráfica 20: “Niño por un día”
Actividad 6 Niño por un día
140
Actividad: “Prácticas de crianza”
Fecha de realización,19 de febrero del 2014 a las 9:00 a.m. en el lugar habitual. En esta
ocasión la asistencia a la sesión fue de 15 madres de familia que con entusiasmo y emoción
nuevamente participaron en el taller, con la finalidad de conocer nuevos temas sobre la
familia y las prácticas que desempeñan en la comunidad pero primordialmente en su
familia; los recursos utilizados, sillas, mesas, hojas blancas, colores, rotafolios y plumones.
Se inició con un saludo de bienvenida y el lista, la actividad se encontraba indicada para 2
sesiones más sin embargo acorde a los tiempos se acopló a una sola sesión tratando de que
fuese enriquecedora. Después de haber realizado el pase de lista se prosiguió a que cada
uno de los asistentes contestaran una pequeña encuesta sobre las prácticas de crianza,
posteriormente el interventor educativo presento en unas láminas de rotafolios el tema
“Prácticas de crianza” donde se analizaron las características, los tipos, el significado de
una práctica de crianza y cómo influye en el desarrollo de los niños. Habiendo explicado el
tema se abrió un espacio para una lluvia de ideas donde se comentaron las experiencias y
angustias que tenían algunas madres con respecto a la manera de educar a sus hijos.
Después se prosiguió a que, en un rotafolios cada madre enunciara una manera adecuada de
educar a sus hijos, posteriormente realizaron un dibujo y explicaron si se sentían a gusto
de la manera en que estaban criando a sus hijos y si les gustaría cambiar. Para finalizar se
pidió a las asistentes comentasen la experiencia vivida durante la sesión y contestasen un
cuestionario de análisis del tema el cual entregaron al interventor educativo. Fue una
sesión, significativa, aunque se fusiono a un solo día se identificó mucho interés por parte
de las madres de familia además de que se integraron gratamente. La responsable del grupo
se sintió muy a gusto debido a que el tema realmente fue muy importante para las madres
de familia
La actitud del grupo fue flexible ante el trabajo, aunque antes de comenzar el taller
surgieron algunos cuestionamientos por parte del interventor educativo como será de
interés el tema, les gustara la sesión, se sentirán ofendías con respecto a las prácticas de
crianza que tienen en casa.
141
La organización de la sesión fue de manera grupal e individual ya que dicha sesión fue más
que nada para hacer conciencia sobre las prácticas que se viven cada núcleo familiar. Los
productos fueron una ilustración sobre las prácticas de crianza y una pequeña reflexión
sobre el tema. Los instrumentos utilizados para evaluar la sesión fueron una encuesta de
prácticas de crianza realizada a las madres de familia, un cuestionario de análisis del tema y
una guía de observación sobre el comportamiento vivido durante el taller.
De las respuestas al cuestionario de prácticas de crianza se diseñó la siguiente gráfica, en la
cual se plasma que poco a poco van surgiendo cambios en cuanto al desarrollo y las manera
de educar por parte de las familias, se nota que las madres de familia toman más interés
por cubrir las necesidades de sus hijos, se involucran en el desarrollo de sus hijos y siguen
estando dispuestas al cambio y a seguir aprendiendo cómo educar y convivir con ellos.
También se muestra como la interacción y flexibilidad por trabajar y seguir participando
por parte de los asistentes es buena ya que a pesar de que las condiciones no han sido las
mejores debido a los cambios de espacio, y los contratiempos se trata de integrar lo más
que se pueda.
0
10
20
30
40
50
60
Relacionesconflictivas alinterior de la
familia
Comunicación Poder yautoridad
Reglas Autoestima Cuidado yafecto
Capacidad decambio
Prácticas de crianza
SI
NO
Grafica 21: Prácticas de crianza
142
La actividad es valorada como significativa y para la vida diaria de las familias, para
mejorar su desarrollo y convivencia familiar. En la imagen 7 se muestra como interactuaron
y se desarrollaron los principales momentos del taller.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Actitudpositiva
Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participo entodos los
momentos
Se siguio laplaneación
Se cumplio elproposito de la
actividad
Valoración de comportamientos
SI
NO
Actividad 7 “Practicas de crianza”
Gráfica 22: Valoración de comportamientos
143
El mayor logro y lo más significativo de la sesión es que las madres de familia
compartieran sus experiencias de vida y que estas se encuentran dispuestas a modificar e
incorporar el tema analizado para mejorar sus prácticas de crianza.
Actividad: Autoestima
Fecha de realización,. 26 de febrero del 2014 a las 9:00 a.m. en el lugar de siempre. En esta
ocasión la asistencia fue de 11 madres de familia las cuales se encontraban muy interesadas
por el tema a trabajar, los recursos a utilizados fueron, sillas, mesas, 1 espejo, música de
relajación, una bocina, lápices, colores, hojas blancas, láminas de rotafolios e ilustraciones
informativas.
Se inició con un saludo de bienvenida y el pase de lista, se prosiguió a poner música
tranquila y se pidió a los asistentes se dispersaran u poco en el lugar de trabajo y pusieran
cómodos, después se realizó la pregunta ¿Qué es autoestima? Y a través de una lluvia de
ideas las asistentes dieron a conocer sus respuestas y fueron armando un mapa mental; el
interventor educativo con ayuda de un par de láminas expuso el tema donde se habló sobre
la definición, sus característica, como afecta el desarrollo personal y como favorecer la
autoestima.
Después se comentó el tema por parte de los asistentes y el interventor educativo, se
proporcionó a los asistentes una hoja blanca en la cual pusieron sus actitudes positivas,
negativas y Cómo se describían como personas; luego se llevó a cabo la técnica de
relajación “El aquí, y ahora” donde los asistentes evadieran todo pensamiento ajeno al
momento y lograron relajarse para proseguir trabajando con la técnica “El espejo” en la
cual los asistentes se veían en un espejo y se decían a sí mismos cuánto se querían y las
virtudes que les gustaban de sí mismos.
Para finalizar se proporcionó a los asistentes una hoja blanca y lápiz en la cual se pidió
realizaran un comentario sobre la actividad, después contestaron un cuestionario de
análisis del tema y se prosiguió a la despedida y comentarios sobre la sesión.
Fue una sesión fructífera en la cual se manifestaron varios sentimientos; las madres de
familia se mostraron interesadas por el tema y fue agradable que interactuaran y lograrán
144
confiar ya que es muy personal. Las incidencias en la sesión fueron la temporalidad ya de
último momento surgieron cambios, las asistentes comentaban y preguntaban y esto hizo
que la sesión se extendiera pero se logró trabajar con lo planeado.
Los productos fueron un mapa de ideas sobre la autoestima, con los comentaros de los
asistentes, descripción personal de cada uno y comentario reflexivo sobre cómo se
sintieron en la actividad del día. Los instrumentos utilizados para la evaluación de la
actividad fueron la lista de cotejo “Criterios de construcción” un cuestionario de análisis
del tema y la guía de observación “Valoración de sesiones”.
El tema de autoestima es realmente difícil de trabajar, sin embargo, es importante que lo
conozcan las madres de familia. A través de la lista de cotejo se rescató la información que
muestra que las madres de familia a lo largo de la sesión participaron totalmente,
compartieron sus vivencias y se encontraron en total disposición de aprender, además
consideran que no serán juzgadas por las demás participantes.
El cuestionario de análisis del tema muestra que este tema fue de gran interés para las
asistentes, que hicieron conciencia de lo importantes que son como personas y el valor que
0
5
10
15
20
25
30
35
Comparten susmateriales
Se alegran delos logros de los
demas
Estandispuestos a
colaborar paraque el curso sea
más unido
Comparten susconocimientos
Comparten susvivencias
Criterios de construccion
SI
EN OCASIONES
NO
Gráfica 23: Criterios de construcción
145
se deben tener, además de que desean fomentarlo en sus familias; se destaca que tienen
interés por ponerlo en práctica con sus hijos.
Aquí se muestra cómo las madres muy interesadas y conmovidas por el tema analizado
trabajan la actividad.
0
2
4
6
8
10
12
Autoestima
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Gráfica 24: Autoestima
Actividad 8 “Autoestima”
146
Actividad: “Valores en familia”
Fecha de realización, 5 de marzo del 2014 , a las 9:00 a.m. en el lugar habitual. En esta
ocasión la asistencia a la sesión fue de 15 madres de familia algunas no habían asistido a
todas las actividades más sin embargo se mostraban muy interesadas por seguir
aprendiendo. Los recursos utilizados fueron, sillas, mesas, grabadora, disco con la canción
“Color esperanza “ de Diego Torres, rotafolios, ilustraciones, lápices, colores, hojas
blancas, laptop, video animado.
Se inició con el saludo de bienvenida a los asistentes y el pase de lista, luego se escuchó la
canción “Color esperanza”, y se realizó una lluvia de ideas en donde se comentó qué son y
que significan para cada uno de los asistente los valores; luego se presentó a los asistentes
el tema los valores, características, quiénes los inculcan y cómo repercuten en el desarrollo
del niño. Después del análisis del tema se abrió un pequeño espacio para comentar las
experiencias sobre el tema, posteriormente se proporcionó a los asistentes una hoja blanca
en la cual realizaron una ilustración reflexiva sobre un valor en específico para después
pegarlos en el aula y comentarla. Luego se abrió un espacio para comentar aprendido y se
presentó un pequeño video animado sobre los valores en familia, para finalizar se pidió a
los asistentes contestaran un cuestionario de análisis del tema y se procedió a la despedida
del día.
La actividad del grupo fue participativa aunque en ciertos momentos un poco distraída; fue
productiva debido a que se hizo reflexión sobre los valores. El grupo se mostro con interés
y empatía más sin embargo surgieron por parte del interventor varios cuestionamientos a lo
largo de la actividad. Les agradará el tema, les servirá en su vida, mostraran interés y las
actividades a realizar serán las adecuadas para lograr un aprendizaje significativo.
A lo largo de la sesión se organizó a los asistentes de forma grupal e individual lo cual
favoreció el desarrollo de las actividades y que mostraran interés y confianza en sus
compañeros; los instrumentos utilizados para evaluar el taller fueron un cuestionario de
análisis del tema aplicado a los asistentes, la guía de observación “Valoración de
comportamientos” y la escala estimativa “Valoración de sesiones” .
147
La siguiente gráfica muestra que la actividad fue significativa, que las asistentes se
integraron, mostraron interés y compartieron sus vivencias.
Se identifica también, que participaron en todo lo que se les requirió y se trato de cumplir
con cada uno de los propósitos planteados (grafica 26)
05
1015202530354045
Comparten susmateriales
Se alegran de loslogros de los
demas
Estan dispuestosa colaborar paraque el curso sea
más unido
Comparten susconocimientos
Comparten susvivencias
Comportamiento de asistentes
SÍ
EN OCASIONES
NO
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Actitudpositiva
Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participo entodos los
momentos
Se siguio laplaneación
Se cumplio elproposito dela actividad
Valoración de comportamientos
SI
NO
Grafica 25: Comportamiento de asistentes
Gráfica 26: Valoración de comportamientos
148
La actividad es valorada como significativa y reflexiva para los asistentes y para el
interventor educativo. Prueba de ello se muestra como en la siguiente durante la actividad
hubo espacios de reflexión e interés.
Las dificultades presentadas fueron en cuestión de los tiempos de aplicación y la duración
de cada actividad debido a que debieron de acoplarse más que nada a la rapidez con que las
asistentes trabajaban otra fue el espacio para la aplicación de la actividad ya que aún no se
resolvía lo del espacio en el cual se continuaría trabajando.
El mayor logro que se obtuvo fue que la participación de las asistentes fue equitativa y
colaborativa además de que el entusiasmó con el que deseaban seguir aprendiendo crecía a
cada momento.
Actividad: “Nuestros derechos”
Fecha de realización, 12 de marzo del 2014 , a las 9:00am en el espacio asignado la
comunidad de Cd. Jardín. En esta ocasión la asistencia a las sesión fue de 11 madres de
familia, interesadas aunque un poco preocupadas por la inasistencias de las compañeras;
los recursos utilizados fueron hojas blancas, colores, papel china, pegamento, ilustraciones,
papel rotafolios y marcadores.
Primeramente hubo un saludo de bienvenida y el pase de lista, se pidió a las asistentes
formaran un círculo para cantar la canción “Mis valores, mis derechos” dinámica en la cual
Actividad 9 “valores en familia”
149
interactuaron de manera divertida luego se pidió regresaran a sus lugares para comenzar
con el tema del día.
El interventor educativo con apoyó de láminas de rotafolios e ilustraciones, dio a conocer
el tema “Derechos humanos”, sus características, tipos, y para qué sirven. Habiendo
analizado el tema se abrió un pequeño espacio para comentarios y preguntas más tarde se
formaron equipos de trabajo a los cuales se entregó hojas blancas y de colores, papel china,
pegamento, ilustraciones, rotafolios y marcadores, con los cuales se armaron periódicos
murales donde se explicaron los derechos y valores de los seres humanos. Para finalizar
después de haber realizado los periódicos murales se abrió un espacio para comentarlos y
analizarlos. Se pidió a las madres de familia contestar un pequeño cuestionario de análisis
del tema y proseguir a la despedida.
La asistencia fue menor a sesiones anteriores, sin embargo, se trabajó con el mismo
entusiasmó de siempre, fue una sesión fructífera debido a que el realizar los periódicos
murales fue una actividad nueva para las madres de familia la cuál agrado a las
participantes, el que interactuaran y adquirieran nuevos aprendizajes fue agradable.
El grupo se mostró flexible y participativo en cada una de las actividades desarrolladas, la
responsable se sintió a gusto aunque surgieron varios cuestionamientos, sin embargo, se
trabajó con interés y entusiasmos.
La integración del grupo fue de manera grupal y en pequeños equipos, los productos
elaborados fueron 2 periódicos murales, los instrumentos con los que se evaluó la actividad
fue un cuestionario de análisis del tema. A lo largo de la sesión el encargado realizó el
llenado de la guía de observación y la lista de cotejo en donde se valoró la sesión y los
criterios de construcción con los que los asistentes trabajaron la actividad.
El tema es interesante y para las asistentes fue de gran interés y reflexión, esto se rescatado
gracias al cuestionario de análisis del tema, instrumento que arrojó gran información, la
asistencia a esta actividad fue baja a comparación de actividades anteriores.
El tema “Nuestra familia” fue un tema expuesto excelentemente desde la perspectiva de las
asistentes ya que para que este tenga realmente influencia sobre sus familias las asistentes
150
consideran que deben ponerlo en práctica y la actividad dejo en sus personan gran
reflexión. (gráfica27)
A pesar de la inasistencia se logró trabajar arduamente y el grupo fue muy participativo, no
existieron distracciones que pudieran repercutir en la actividad la siguiente gráfica muestra
la interacción que existe dentro del grupo y la flexibilidad que se tiene ante el trabajo en
esta actividad.
0
2
4
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8
10
12
Nuestros derechos
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Gráfica 27: “Nuestros derechos”
151
La actividad es valorada como significativa y reflexiva, se aprovecharon los tiempos de
trabajo y las madres de familia tuvieron gran participación e interés en el trabajo (imagen
10)
Existieron dificultades en los tiempos se encontró la manera de cubrir en su totalidad la
actividad planeada el mayor logro fue crear conciencia e interés sobre los derechos
humanos y cómo es que éstos influyen en el desarrollo de los niños.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Actitudpositiva
Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participo entodos los
momentos
Se siguio laplaneación
Se cumplio elproposito de la
actividad
Valoración de comportamientos
SI
NO
Gráfica 28: Valoración de comportamientos
Actividad 10 “Nuestros derechos”
152
Actividad: ¿Qué quiero ser?
Fecha de realización, 19 de marzo del 2014, a las 9:00 a.m. en el espacio asignado por la
comunidad de Ciudad Jardín. En esta ocasión asistieron 12 madres que interesadas
llegaron preguntando ¿Cuál sería el nuevo tema a trabajar? Y que con disposición se
incorporaron a las actividades. Los recursos utilizados fueron reflexión “Cuando sea
grande quiero ser”, ilustraciones, rotafolios, pegamento, marcadores, hojas blancas y
lápices.
Primeramente se realizó el saludo de bienvenida y el pase de lista, luego se dio lectura a la
reflexión llamada “Cuando sea grande quiero ser”, consecutivamente se comentó. Con
apoyo de una hoja de rotafolios el interventor educativo dio a conocer a los asistentes la
importancias que tienen sus acciones antes sus hijo, los hijos son el reflejo de los padres y
son estos quienes siguen patrones, el infante se identifica es con el adulto. Luego se pidió a
los adultos recuerden su infancia y por equipos en un rotafolios realizaron un mapa mental
ilustrado en el cual plasmaron lo que les hubiese gustado ser. Después se proporcionó a los
asistentes una hoja blanca en la cual realizaron una carta a su yo interior, plasmaron sus
ideas y sentimientos sobre lo que son y lo que razonaron con respecto a su vida;
comentaron y opinaron con respecto a lo que se a analizado y sobre cómo se sintieron con
lo que van realizando, se realizó el juego ¿Qué soy? Dinámica en la que a cada integrante
se le dio un oficio o acción a realizar mediante mímica, los demás adivinaron ¿Que era? o
lo que representaba. También las madres de familia comentaron que están haciendo para
ayudar a su hijo en la identificación de lo que quieren ser de grandes. Para finalizar se les
proporcionó a los asistentes una hoja blanca en la cual realizaron el cuento llamado “Mi
vida” plasmando lo que les gusta, lo que no les gusta y lo que quisieran cambiar de su vida.
Para finalmente retirarse se pidió a los asistentes contestaran el cuestionario de análisis del
tema. Fue una sesión en la cual surgió la reflexión y los recuerdos, sin embargo, se trató de
hacer énfasis en qué es lo que estamos haciendo como madres de familia para apoyar a
nuestros hijos en la construcción de una identidad y si es qué los apoyamos en lo que
desean ser en un futuro.
153
Fue agradable que las asistentes compartieran sus ilusiones y fracasos e hicieran
conciencia de que aún pueden lograr grandes metas, la actitud del grupo es flexible al
trabajo y eso hace que la sesión sea amena y agradable.
Los cuestionamientos que en esta ocasión el interventor educativo se planteó fueron; les
agrada la actividad planeada, tendrán confianza en contar su vida, repercutirá el tema en la
vida y desarrollo de sus hijos, el grupo se organizó de manera grupal, individual y en
equipos. Los productos obtenidos del taller fueron carta reflexión a mi yo interior, mapa
mental ilustrado, cuento sobre mi vida. Los instrumentos con los que se evaluó fueron el
cuestionario de análisis del tema, la guía de observación “Valoración de comportamientos”
y la escala estimativa “Valoración de sesiones”.
A pesar de que la asistencia a reducido se sigue trabajando con entusiasmo la siguiente
gráfica muestra los comportamientos de asistentes a lo largo de la actividad. (Gráfica 29)
Dentro del análisis que hicieron los asistentes sobre cómo les pareció el tema se logró
rescatar que es muy interesante, practicar lo analizado para mejorar sus relaciones y les deja
gran reflexión pues ayudará en el desarrollo con sus hijos (grafica30)
0
5
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30
35
Comparten susmateriales
Se alegran delos logros de
los demas
Estandispuestos a
colaborar paraque el curso
sea más unido
Comparten susconocimientos
Comparten susvivencias
Comportamiento de asistentes
SI
EN OCASIONES
NO
Gráfica 29: Comportamiento de asistentes
154
La actividad es interesante en ocasiones es difícil comentar lo que te hubiese gustado
cambiar de tu vida y esto llega a suscitar temor para compartirlo, lo importante es que las
madres de familia compartieron y mostraron interés por el trabajo realizado y analizado,
gran participación por parte de las madres de familia durante la actividad ¿Qué quiero ser?
(imagen 11)
Existieron dificultades en los tiempos, sin embargo, se acopló a la forma de trabajo, el
mayor logro que las madres de familia compartieran sus trabajos y la reflexión que les deja
el tema analizado.
0
2
4
6
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10
12
¿Qué quiero ser?
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Grafica 30: ¿Qué quiero ser?
Actividad 11 ¿Qué quiero ser?
155
Actividad: “Integración familiar”
La presente actividad fue realizada el día 26 de marzo del 2014 a las 9:00 a.m. en el lugar
habitual. Asistieron a la sesión 12 madres de familia, los materiales utilizados fueron,
mesas, sillas, hojas de rotafolios, plumones, ilustraciones, pegamento, hojas blancas y
lápices.
Se comenzó con el saludo de bienvenida y pase de lista, se cuestionó a los asistentes sobre
¿Qué es la integración familiar? a través de una lluvia de ideas se dieron a conocer las
respectivas ideas que tenía, el responsable de la sesión dio lectura a un cuento reflexivo
llamado “Tu familia, tu vida”, se abrió un espacio para comentarios. Se formaron 3
equipos de cuatro personas cada uno y se les proporciono material para la elaboración de
un collage en el cual plasmaron la reflexión que les había dejado la lectura analizada.
El interventor educativo con apoyo de hojas de rotafolios presentó a los asistentes el tema
“Integración familiar”, características y cómo influye la comunicación en el entorno
familiar. Para analizar a profundidad se proporcionó a los asistentes una hoja blanca en la
cual se pidió escribiesen una reflexión sobre el tema. Consecutivamente se pidió formaran
parejas para que trabajaran la técnica de la “Comunicación” en la cual experimentaron las
distintas formas de comunicarse (a través de mímica, gritando, poniendo atención, viendo a
los ojos, etc..). Se pedio a los asistentes a través de una lluvia de ideas comenten como se
sintieron y se prosiguió a la contestación del cuestionario de análisis del tema trabajado y
la escala estimativa “Valoración de las prácticas de crianza” y se realizó la despedida.
Sesión en la cual se interactuó con cada uno de los asistentes fue agradable que las madres
confiaran y realizaran las actividades como se les pidió. La responsable de grupo se sintió
emocionada y conmovida de los logros adquiridos ya que se identificó los logros y
aprendizajes que iban adquiriendo las madres de familia.
La actitud del grupo fue agradable y flexible ante el trabajo, el grupo fue organizado de
manera individual, en parejas y en equipos, los productos obtenidos fueron, un collage y
reflexión del tema por parte de cada una de las asistentes. Los instrumentos con los que se
trabajó la actividad fueron la lista de cotejo “Criterios de construcción” contestada por el
156
responsable de grupo, el cuestionario de análisis del tema y la escala estimativa
“Valoración de prácticas de crianza”.
El valorar las sesiones con los padres de familia ha dado un cambio drástico en la vida de
los asistentes ya que ahora hacen énfasis a que asisten a los talleres y tratan de involucrarse
en todas las actividades , muestran interés por lo trabajado y hacen comentarios así como ya
trato mejor a mis hijos, me siento más relajada. (Grafica 31)
Se presenta el avance que se ha tenido a partir de como ahora los padres de familia valoran
las prácticas de crianza y se integran a las actividades de sus hijos. (Gráfica 32)
0
2
4
6
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12
14
Comentó queasisto a las
sesiones
Señaló el temavisto en la última
sesión
manifestó dudassobre el tema
visto en la sesión
consideró que lainformación
proporcionada enla sesión me
ayudó a mejorarlas practicas de
crianza hacia conmis hijos
consideró que lassesiones facilitanel intercambio de
experiencias
Valoración de sesiones
S
CS
AV
CN
N
Gráfica 31: Valoración de sesiones
157
La actividad fue agradable, se aprovecharon los recursos, tiempos y espacios y las madres
de familia mostraron gran interés por el tema, al finalizar la actividad varias se acercaron al
interventor educativo para seguir cuestionando sobre algunas dudas y comentarios extras
sobre el tema.
No existieron dificultades para el análisis del tema, el logro obtenido fue crear conciencia e
interés sobre la integración familiar y cuán importante es la comunicación dentro del
entorno familiar.
0
10
20
30
40
50
60
Escuela y Familia Salud y Protección Comunicación yRelación familiar
Juego y Afectividad
Valoración de prácticas de crianza
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
CASI NUNCA
NUNCA
Gráfica 32: Valoración de practicas
Actividad 12 “Integración familiar”
158
Actividad: “Jugando en familia”
Actividad realizada el día 2 de abril del 2014 a las 9:00am en el lugar habitual. Asistieron
15 madres de familia, los recursos utilizados fueron hojas de rotafolios, hojas blancas y
lápices.
Primeramente se realizó el saludo de bienvenida y pase de lista, se pidió a los asistentes
formaran varias parejas para realizar las dinámica “Mímica y muecas” (actividad en la cual
los participantes se divirtieron unos minutos jugando a hacer muecas y gestos diferentes),
continuando se pido a los asistentes regresaran a su lugar. El responsable de grupo con
apoyo de un par de láminas de rotafolios presento el tema “El juego, los juguetes y cómo
se pueden realizar en familia”.
Se abrió un espacio de diez minutos en el cual se llevó a cabo una lluvia de ideas sobre el
tema, después se brindó a los asistentes pequeños papelitos en los cuales se encontraba
escrita una acción a efectuar, la cual se realizaría sin decir ni comentar nada, los
observantes deberían adivinar lo que se realizaba. Consecutivamente se pidió contestaran el
cuestionario del juego por medio del cual se identificó si realmente los asistentes han
analizado la importancia del juego y si es que se mejoró la convivencia y desarrollo con sus
hijos. Se proporcionaron hojas blancas y se formaron 3 equipos, los cuales armaron algunos
cuentos chuscos y los escenificaron al grupo, al término se dio espacio para comentar la
actividad. Para finalizar se pidió a los asistentes contestaran el cuestionario de análisis del
tema y se prosiguió al desarrollo de la despedida.
Fue interésate los comportamientos de las madres de familia y como se integraban a cada
actividad, a lo largo de la sesión el encargado realizo el llenado de la guía de observación
en la cual identifico claramente los comportamientos de los asistentes y la importancia que
muestran por los temas analizados. Los asistentes no sentían mucha confianza ya que el
hecho de jugar o realizar este tipo de actividades les da un poco de vergüenza con sus
demás compañeros y esto ocasionó que hubiese un poco de contradicción en el desarrollo
de la actividad, sin embargo, se trató de realizarse lo mejor posible.
159
La actitud del grupo fue un poco insegura, sin embargo, se continuo con la actividad se
fueron integrando y mostrando mayor flexibilidad. La responsable del grupo se sintió por
unos instantes insegura debido a que el ver primeramente que las madres de familia se les
dificultaba el participar en los distintos juegos tuvo que hallar una estrategia que integrara a
los participantes y se continuara trabajando.
El grupo fue organizado en parejas y equipos, los productos realizados en la sesión fueron
un collage sobre “El juego” y una reflexión. Los instrumentos con los cuales se evaluó la
actividad fueron el cuestionario sobre “El juego”, el cuestionario de análisis del tema
analizado y la guía de observación “Valoración de comportamientos”, la actividad tuvo
dificultad para los asistentes, sin embargo, se logró la integración y culminación
Esta es una sesión muy importante debido a que en esta se demuestra si verdaderamente ha
existido avance en el desarrollo de los niños y cómo es el trabajo que han hecho las madres
de familia. A continuación se demuestra que las asistentes son flexibles ante el trabajo y
que les agrada participar en los talleres (gráfica 33)
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14
Actitudpositiva
Existierondistracciones
El material fueel adecuado
Participo entodos los
momentos
Se siguio laplaneación
Se cumplio elproposito de la
actividad
Valoración de comportamientos
SI
NO
Gráfica 33: Valoración de comportamientos
160
Se percata que hay avance en la valoración de las prácticas de crianza, la madre ya ha
puesto en prácticas los temas analizados en la sesión ya que considera más el juego e
interacción con su hijo. (Gráfica 34)
La actividad es enriquecedora ya que se van percatando de los avances obtenidos a lo largo
del trabajo de la propuesta.
0
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14
16
¿Es importante eljuego para mi
hijo?
¿Me involucro enlos juego y
juguetes de mishijos?
¿Cuanto juego einteractuo con mi
hijo?
¿Mi hijo seinvolucra conmás niños?
¿Es importanteque juegue con
mi hijo?
El juego
MUCHO
POCO
NADA
SI
NO
Gráfica 34 El juego
Actividad 13 “Jugando en familia”
161
Existieron dificultades en los tiempos establecidos para cada actividad, mas sin embargo,
se trató de integrar cada momento, el mayor logro presentado fue crear un ambiente en el
que las madres de familia se incorporaran y participaran en las dinámicas.
Actividad: “Mi responsabilidad”
Actividad realizada, el día 9 de abril del 2014, a las 9:00am en el lugar habitual.
Asistieron 10 madres de familia, los recursos utilizados fueron; rotafolios, marcadores,
material reciclado (cajas, platico, botellas, cartón) pinceles y pinturas.
Se inició con la bienvenida y pase de lista, se pidió formar un círculo al centro del espacio
de sesión y se realizó la dinámica llamada “Mi comportamiento” en la cual los asistentes
decían algún comportamiento y el que repetía era quien se equivocaba y le tocaba
escenificarlo. Se prosiguió a tomar asiento y el interventor educativo con apoyo de láminas
de rotafolios presentó el tema “Responsabilidades” en el cual se habló de las
responsabilidades de cada individuó, características y de las situaciones y ambientes en los
que se suele vivir. Seguidamente se dio espacio para comentar el tema y se pidió a los
asistentes contestara la lista de cotejo “el papalote”, para identificar los avances que han
tenido sus hijos, después se formaran 2 equipos se les entregaron, pinturas, pinceles y
material reciclado con el cual realizaron una maqueta sobre la familia y las
responsabilidad.
Al término de la realización de la maqueta se dio un espacio para la explicación de la
misma y se escenificó la maqueta realizada. Consecutivamente los asistentes contestaron el
cuestionario de análisis del tema y la escala estimativa de “Valoración de las sesiones” y se
continuó con la despedida.
Se trabajó con pocas asistentes, sin embargo, esto no fue impedimento para realizar lo
planeado, el espacio en el que se trabajo fue reducido y no fue posible trabajar en el patio
como se pretendía. La actitud del grupo fue agradable y flexible ante el trabajo, la
organización del grupo fue individual y en equipos, los productos obtenidos de la sesión
fueron maquetas sobre la familia y la responsabilidad.
162
Los instrumentos con los que se evaluó la actividad fueron la lista de cotejo “El papalote”,
el cuestionario de análisis del tema y la escala estimativa “Valoración de sesiones”, la
actividad fue enriquecedora, se aprovecharon los materiales y el espacio, se mostro interés
por parte de las participantes.
Se muestran los avances que se tuvieron debido a la integración de la madre en el desarrollo
del niño, existe una mejora en el cuidado y protección y en lenguaje y comunicación del
niño. (gráfica35)
El tema es importante para las asistentes, hacen mención que ayuda a mejorar, hacen
conciencia de lo que realmente son sus responsabilidades y lo reflexionan. (Gráfica 36)
0
20
40
60
80
100
120
Cuidado y Protección Personal y Social Lenguaje yComunicación
Exploración yConocimiento del Medio
Desarrollo del infante
SI NO
Gráfica 35: Desarrollo del infante
163
La actividad es considerada como fructífera e integradora, la cual da pie a la reflexión las
madres mostraron interés y flexibilidad ante el trabajo. (Imagen 14)
Existieron dificultades en los tiempos y el espacio, sin embargo, esto no fue impedimento
para trabajar y realizar las actividades planeadas.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Mi responsabilidad
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Gráfica 36: Mi responsabilidad
Actividad 14 “Mi responsabilidad”
164
Actividad: “En familia”
Actividad realizada el día 16 de abril del 2014, a las 9:00am en el espacio prestado por la
comunidad de Ciudad Jardín, asistieron 12 madres de familia, los recursos utilizados
fueron; rotafolios, hojas blancas, colores, lápices, tela, hilo, plumas, botones y tijeras.
Se inició con el saludo de bienvenida y el pase de lista, interventor educativo realizó el
cuestionamiento ¿Qué hago en mi familia? Con el cual se propició una lluvia de ideas
sobre las actividades que realizaban en sus hogares. Se pidió a los asistentes contestaran la
encuesta de prácticas de crianza con la finalidad de identificar si es que realmente habían
cambado algunas de sus actividades y si es que habían influido los tema analizados a lo
largo de las sesiones.
El encargado con apoyo de una hoja de rotafolios explico el tema de “Actitudes y
actividades para trabajar en familia” al término de la explicación surgieron comentarios y
se dieron a conocer a través de una lluvia de ideas inmediatamente, se pidió a los
asistentes formaran un círculo y contaran anécdotas o historias, actividad en la que los
asistentes compartieron sus experiencias. Seguidamente se realizó el juego “Voces”
actividad en la cual cada uno de los asistentes creó una voz chusca la cual fingieron una
expresión graciosa y posteriormente sirviera para la siguiente actividad la cual fue armar
un pequeño títere con el que se identificaran. Ya armado el títere se les solicitó a los
asistentes nuevamente jugasen a la voces y dieron a conocer algunas características de su
títere, actividad con la que se divirtieron, para finalizar los asistentes contestaron el
cuestionario de análisis del tema y la escala estimativa para valorar la sesión y luego se
llevó a cabo la despedida del día.
Existieron contradicciones en cuanto a que las madres de familia en un primer instante se
cohibían y les daba pena expresarse, poco a poco fueron tomando mayor confianza ya que
se involucraron en la diversión y las actividades a realizar. El grupo mostro interés y
flexibilidad ante el trabajo, en esta sesión se mostraron grandes aprendizajes ya que la
participación de las madres fue significativa y el grupo mostro actitud favorable, el grupo
se organizó de manera grupal e individual los productos obtenidos de la actividad fueron
fotos y cada asistente realizo un títere.
165
Para la evaluación de la actividad se realizó la encuesta de prácticas de crianza, el
cuestionario de análisis del tema y la escala estimativa sobre la valoración de las sesiones
con los cuales se dio cuenta realmente de los avances que se han tenido a lo largo de la
implementación de las distintas actividades.
El cuestionario de análisis del tema muestra claramente que a las madres de familia les
parece un tema muy bueno que servirá practicándolo, fomentándolo y que todas estas
actividades le han servido debido a que han aprendido y puesto en práctica lo estudiado
(gráfica 37)
Además se aplicó la escala estimativa la cual muestra la valoración de las sesiones con lo
que se percataron los avances que se han tenido a lo largo de la implementación de las
distintas actividades y que estas realmente han auxiliado en la mejora de las prácticas de
crianza de los niños (gráfica 38)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
En familia
Excelente
Muy bueno
Interesante
Practicándolo
Comprendiéndolo
Fomentándolo
Si ayuda a mejorar
Si aprendo
Si tiene cosas positivas
Reflexión
Preocupación
Gráfica 37 “En familia”
166
La actividad fue fructífera y enriquecedora aunque con un poco de temor por parte de las
asistentes, se logró trabajar satisfactoriamente (imagen14)
Existieron dificultad en la temporalidad y la integración, sin embargo se encontró la manera
de cumplir con la actividad planeada, el mayor logro fue crear conciencia en las asistentes
y un ambiente de participación en las dinámicas.
0
2
4
6
8
10
12
14
Comentó queasisto a las
sesiones
Señaló el temavisto en la última
sesión
manifestó dudassobre el tema
visto en la sesión
consideró que lainformación
proporcionada enla sesión me
ayudó a mejorarlas practicas de
crianza hacia conmis hijos
consideró que lassesiones facilitanel intercambio de
experiencias
Valoracion de actividades
S
CS
AV
CN
N
Gráfica 38: Valoración de actividades
Actividad 14 “En familia”
167
Actividad: “Aprendiendo en familia”
La actividad fue realizada, el día 23 de abril del 2014, a las 9:00 a.m. en el lugar habitual.
La asistencia fue de 15 madres de familia, los recursos utilizados fueron; rotafolios,
marcadores, hojas blancas, lápices, hilo y material reciclado (bolsas, plástico, palillos, etc.)
Se inició con el saludo de bienvenida y el pase de lista correspondiente, esta actividad fue
la última de la propuesta esperando y a cada una de ellas hayan servido y logrado los
propósitos enmarcados al inicio de la propuesta, primeramente se pidió a los asistentes
contesten la lista de cotejo “Semáforo de competencias” con la finalidad de identificar los
avances y si es que realmente surgió algún cambio especifico a lo largo del trabajo
realizado y si es que beneficio a los asistentes pero primordialmente a sus familias. Luego
el interventor educativo realizo el cuestionamiento ¿Qué he aprendido? Pregunta con la
cual se abrió una lluvia de ideas en la cual se dieron a conocer varios comentarios sobre
las sesiones, los temas expuestos y las actividades realizadas. Consecutivamente se
proporcionó a los asistentes material para el armado de papalotes con los cual se pretendió
los asistentes interactuaran y posteriormente jugaran con sus hijos, luego se realizó la
exhibición de sus papalotes, después de haber analizado el cuestionamiento planteado al
inicio de la sesión se pidió a los asistentes formaran 3 pequeños equipos en los cuales
realizaron un mapa mental el cual se explicó al grupo.
Después se proporcionó a los asistentes el cuestionario sobre las sesiones y el cuestionario
de análisis del tema el cual al término de su contestación entregaron al interventor
educativo y para finalizar con las actividades se realizó la despedida y en agradecimiento
se efectúo un pequeño convivio brindando a las asistentes un pequeño refrigerio,
esperando que los temas analizados les hayan servido y realmente los pongan en práctica
favoreciendo sus prácticas de crianza, mejoren sus convivencias pero primordialmente
favorezcan el desarrollo de sus hijos.
Esta sesión se mostró con grandes aprendizajes ya que la participación de las madres de
familia fue significativa, el grupo mostro una actitud favorable, integradora y de
convivencia ya que a partir de las sesiones surgieron varias amistades y gran confianza
entre las asistentes.
168
El grupo se integró muy bien con ganas de seguir conviviendo y esperando que
posteriormente se siga trabajando con más actividades ya que las madres de familia
muestran gran interés por seguir asistiendo y participando. Se valoró que la actividad fue
enriquecedora, se aprovecharon los recursos y se mostró agradecimiento a el responsable
por parte de las madres de familia y gran satisfacción por haber asistido a las sesiones.
El grupo se organizó de manera individual y en pequeños subgrupos los productos
elaborados fueron mapas mentales, los instrumentos de evaluación aplicados en la
actividad fueron la lista de cotejo “Semáforo de competencias”, el cuestionario de análisis
del tema y el cuestionario final instrumentos con los que se identificó los avances y
beneficios que tuvieron los asistentes con el hecho de participar en las sesiones.
La actividad fructífera, esta última sesión se pudo primeramente percatar de lo que piensan
las asistentes del proyecto y de la influencia que tuvo en sus vida y en la de sus hijos ya que
lo fundamental es que hayan mejorado sus prácticas de crianza para de tal manera favorecer
el desarrollo íntegro del niño. (Gráfica 39)
Posteriormente se muestra el avance que se tuvo en cuanto a la convivencia y formas de
crianza, un 8 % sigue incidiendo en que aún se les dificulta la convivencia e interacción, un
30% en ocasiones tratan de incorporarse a las actividades en familia y podemos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
¿Cómo mepareció el
curso?
¿Considero queaprendí
durante lassesiones?
¿Los temasanalizados me
han servido
¿Qué tal mepareció el
desempeño dela responsable
de las sesiones?
¿Si surgieranuevamente un
curso similarasistiría?
Valoración del curso
Exelente
Muy bueno
interesante
si
no
Grafica 39 Valoración del curso
169
percatarnos de que al final de las actividades las madres de familia tienen un 62% en que si
atienden las prácticas de crianza y ahora tienen mayor convivencia (gráfica 40)
Actividad de cierre en la que se evaluó lo más importante que fue el análisis de si realmente
sirvieron los talleres realizados. Las madres de familia estuvieron muy agradecidas por los
aprendizajes adquiridos y conmovidas por el término del proyecto (imagen 15)
Existieron dificultades en la temporalidad pero se trató de acoplar las actividades y
cubrirlas, el mayor logro fue crear conciencia en las madres de familia, y se acercaran y
8%
30%
62%
Convivencia y formas de crianza
NO A VECES SI
Grafica 40 Convivencia y prácticas de crianza
170
agradecieran el trabajo y lo mucho que les ha servido ya que consideran que han aprendido
y realmente han surgido cambios en sus vidas.
4.2 Evaluación de actividades
Con base en lo realizado y al análisis de cada una de las actividades de la propuesta de
intervención se valora que estas fueron agradables, se aprovecharon los recursos, tiempos y
espacios, y las madres de familia mostraron gran interés por el análisis de los temas,
además las madres de familia mejoraron sus prácticas de crianza, lo cual hizo sus hijos
tuviesen un mejor desarrollo. Después de concluidas las sesiones seguía cuestionando sobre
algunas dudas y comentarios extras sobre los temas analizados eso habla de su interés.
Al término de cada una de las actividades se realizaron evaluaciones que arrojaron los
conocimientos adquiridos, fortalezas y debilidades que se tenían en las prácticas de crianza.
Los seminarios/talleres que fue como se trabajó con las madres de familia enriqueció y
fueron de gran ayuda debido a que por medio de estos se explicó, platico, reflexiono y
comento lo que a las asistentes interesaba, esto fue de gran importancia ya que como era de
su interés se daba un aprendizaje significativo.
El trabajar con adultos e insertarse en su entorno llega ha se complicado, debido a que se
debe ser sutil y concientizar de las problemáticas que se viven en la familia sin etiquetar;
para que estos se den cuenta y por si solos surja el interés de aprender y se inserte en las
actividades. A través del trabajo y esfuerzo que se realizó en el proyecto de desarrollo
educativo “prácticas de crianza para un mejor desarrollo de vida” se valoró la problemática
e importancia de trabajar primordialmente con los adultos concientizando a estos sobre las
prácticas de crianza que tenían hacía con sus hijos y cómo es que sin darse cuenta la gran
mayoría de las problemáticas que limitan el desarrollo del niño son las que se viven en el
hogar.
El proceso de intervención se inició en marzo del 2013 con la realización diagnóstica,
posteriormente se formuló la propuesta de intervención y esta se puso en marcha en enero
del 2014, cada momento se evaluó con una serie de elementos donde se identificara si se
habían logrado los propósitos y objetivos planteados en el proyecto de intervención. El
171
trabajo realizado es evaluado como una actividad que dejo grandes cambios y beneficios en
la comunidad de Cd Jardín de Morelia, Mich.
4.2.1 Logros y dificultades
Principalmente se logró trabajar en el proyecto de intervención educativa, se llevó a cabo
cada uno de los procesos en tiempo y forma, primeramente se consiguió diseñar un
diagnostico que permitió identificar las necesidades y problemáticas existentes en la
comunidad de Cd Jardín así como recabar información que permitió obtener aquellas
situaciones susceptibles de mejora, además se aprobó diseñar y aplicar una propuesta de
intervención enfocada al desarrollo integral de los infantes y sus familias, enfocando la
prácticas de crianza como fundamental para integrar y optimizar la convivencia e
interacción entre padres e hijos.
Habiendo trabajado en el diagnóstico y diseño de la propuesta de intervención en dicho
contexto se recopiló información logrando fundamentar la importancia de las pautas y
prácticas de crianza y así lograr aplicar la propuesta de intervención educativa enfocada al
desarrollo integral de los infantes y sus familias, favoreciendo la interacción familiar y las
prácticas de crianza. Además se llevó a cabo la elaboración instrumentos de evaluación los
cuales permitieran identificar los aprendizajes y resultados obtenidos derivados de la
aplicación de la propuesta de intervención identificando el progreso, los logros obtenidos
y el impacto alcanzado.
Por medio todo este proceso se logró identificar la integración de las asistentes en su
totalidad, además que reflexionaran sobre las prácticas de crianza y la importancia de éstas;
obteniendo resultados favorables con el proyecto de intervención “prácticas de crianza para
un mejor desarrollo de vida” el cual favoreció a la comunidad de Cd Jardín de Morelia,
Mich.
4.2.2Fortalezas
Las fortalezas del proyecto fueron la flexibilidad e integración con el grupo, la
participación, la confianza por comentar las experiencias vividas en cada una de las
sesiones lo que hizo que el trabajo fuera significativo.
172
En el diagnostico tubo como fortaleza el identificar las necesidades de la comunidad de Cd
Jardín, la flexibilidad e integración que tuvo el Programa de Educación Inicial no
Escolarizada por compartir y dejar que efectuar el proyecto de intervención en una de las
comunidades a las que atiende.
En la investigación teórica las fortalezas que se manifestaron fue que existen algunos
documentos sobre la importancia de las prácticas de crianza y como es que afecta o
beneficia la participación de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos, los
aportaron parte de la metodología empleada.
En relación con la propuesta de intervención y de cada una de las actividades a realizar fue
el trabajo con las madres de forma seminario/taller, éstos son de manera activa lo que hace
los aprendizajes significativos de tal modo la propuesta de intervención es puesta en
práctica además de que se trabajó de carácter integral, participativo y reflexivo por lo que
se logró un cambio realmente específico.
Dentro de la evaluación cada actividad tiene una serie de instrumentos de evaluación que
permitieron identificar los avances, dificultades y logros que se presentaron a lo largo de la
ejecución de las actividades de la propuesta de intervención.
Habiendo analizada cada uno de los componentes que integran el proyecto se concluye y
hace énfasis en el análisis de que fue de gran impacto la realización de proyecto de
intervención educativa “prácticas de crianza para un mejor desarrollo de vida” ya que
favoreció la comunicación, interacción, concientización y mejora del desarrollo entre
padres e hijos.
4.2.3 Debilidades
A pesar de que se trabajó de manera amena y se abordaron cada una de las actividades
requeridas y establecidas por la propuesta de intervención existieron dificultades. En
primera instancia investigar e indagar cual sería la comunidad en la que se trabajaría,
después identificar la problemática con mayor concurrencia e identificar cual sería la
propuesta de mayor impacto en la comunidad elegida.
173
Habiendo identificado la problemática una de las dificultades exteriorizadas fue identificar
cual actividad sería la mejor e ir integrando acorde a la temática a analizar, y dentro de la
evaluación de la propuesta la debilidad que surgió fue en el periodo de sistematización de
algunos de los instrumentos ya que se tenían varios criterios y estos se agruparon.
Las debilidades del proyecto fueron la temporalidad en algunas actividades, hubo
ocasiones en las que se trabajaba más del tiempo estimado y esto desequilibraba la
planeación elaborada, los espacios en los que se trabajó llegaron a ser cambiantes debido a
que estos eran asignados por el preescolar Nueva Creación de la comunidad de Cd Jardín y
en un par de ocasiones se llegaba a gestionar nuevamente el lugar asignado ya que no había
un lugar estable para trabajar y esto tendía a descontrolar un poco al grupo en las primeras
sesiones de trabajo, con el paso de los días esto se estabilizó. A pesar de que existieron
dificultades se logró el trabajo.
174
CONCLUSIONES
La intención este proyecto de intervención es aportar elementos que posibiliten una
orientación de calidad a los padres de familia que participan, con la finalidad de enriquecer
sus pautas y prácticas de crianza en la educación de sus hijos. Ellos poseen saberes acerca
del tema con los cuales la familia han podido hacer crecer a sus hijos desde tiempo atrás.
En este sentido se tiene que ser muy cuidadoso con las propuestas y sugerencias que
podamos ofrecerles ya que también debe tomarse en cuenta la cultura del grupo con el que
se trabaje. La idea principal es partir de aquello que forma parte de la vida cotidiana de la
comunidad, de su entorno inmediato y de su historia individual y social: los juegos, los
bailes, las celebraciones, la tradición oral, los mitos, los cantos, la vivencia, la flora y la
fauna, el trabajo, la vestimenta, etc...
Al hablar de una mejora en las prácticas de crianza no hablamos de que exista una manera o
forma correcta o incorrecta de educar; cualquier forma de crianza es adecuada y favorece
el desarrollo integral del niño siempre y cuando no afecte, limite, ni ponga en riesgo sus
derechos. El trabajo realizado permitió darme cuenta de cuán importante es la familia en el
desarrollo de los niños y principalmente en sus primeros años de vida, permitiéndome ver
un panorama más amplio, para trabajar con los padres teniendo empatía y propiciando la
conciencia y el interés por mejorar sus prácticas, su comunicación y su relación familiar.
Las acciones del proyecto Pautas de crianza para un mejor desarrollo de vida de educación
inicial, estuvieron dirigidas a sensibilizar a los padres de familia y a la comunidad acerca
de su corresponsabilidad en la tarea de educar a sus hijos en el contexto comunitario
transmitiéndole valores sociales, costumbres y tradiciones que regirán su vida futura. Así
fue importante conocer que en medida la comunidad conoce y participa en la educación
inicial de los niños durante sus primeros años de vida.
Este proyecto de intervención es el esfuerzo, paciencia, interacción, dominio de
conocimiento de las madres de familia. Me alegra que con mis aportaciones surgieran
cambios que sirvieron a los participantes y a sus familias. Además me dejo ver la
importancia que tiene la empatía y el trabajo para mejorar las interacciones, la participación
conjunta, empática y responsable que brinda y mejora un desarrollo integral. Como
175
interventor educativo he logrado competencias que me ayudarán a la hora de
desempeñarme en el campo laboral.
Es un trabajo complicado crear amistad con los padres de familia y hacer que se integren y
tomen interés por el trabajo a realizar en los talleres, sin embargo es un trabajo que
proporciona grandes aprendizajes y gratas vivencias. En él se concientizan todos los
esfuerzos de la educación inicial, ya que de lo que aconteció en los talleres fueron
momentos educativos de intercambio de experiencias y construcción de conocimientos, de
lo cual depende en mucho el mejoramiento de las pautas y prácticas de crianza. En la
realización de estas actividades fue fundamental la forma en la que se planeó, el uso de
materiales de apoyo durante el desarrollo de la propuesta de intervención.
Fue importante asumir una actitud investigadora en este proyecto continuar con el trabajo
tomando en cuenta que la educación, enseñanza-aprendizaje y la construcción del
conocimiento son aspectos que se deben fomentar en el adulto mediante los cuales se
aprende y con los cuales se pretende seguir favoreciendo la convivencia.
Después de haber concluido el proyecto de intervención queda la duda de si las madres de
familia seguirán poniendo en práctica los aprendizajes obtenidos. Nunca nos faltarán niños
a quien instruir y que mejor que las madres de familia sigan trabajando estos aspectos con
amor y entusiasmo.
En este proyecto de intervención se realizó la gestión educativa a través de la cual se logró
insertarse en el Programa de Educación Inicial no Escolarizada y ubicarse en comunidad de
Cd Jardín, proceso que sirvió para conocer e identificar a cada uno de los participantes que
integran el trabajo con los padres de familia e infantes de dicha comunidad, todos estos con
un fin específico es optimizar el desarrollo integro de los niños menores de cuatro años de
edad. Es muy importante promover la transformación en estas familias ya que es para su
beneficio. Es necesario planear acciones que puedan dar solución y atiendan las
necesidades que presentan los padres de familia e infantes menores de cuatro años y así
lograr fortalecer su desarrollo y crecimiento óptimo para que estos tengan un desarrollo
integral.
176
En este proyecto también se llevó a cabo la propuesta de intervención donde se desarrolló
una serie de actividades que favorecieron las prácticas de crianza las cuales tuvieron una
secuencia en la que se identificaron los cambios y avances presentados. Los logros del
proyecto fueron concientizar a los adultos sobre las prácticas de crianza, identificar la
integración y reflexión que las participantes manifestaron.
Desde el inicio del proyecto las madres mostraron interés y efectivamente se percibió que
los aprendizajes fueron fructíferos y de gran importancia, como autora de este proyecto
surge gran emoción y satisfacción, ya que a lo largo de este proceso fue donde realmente
puse en práctica los conocimientos aprendidos durante mis estudios en la universidad, el
trabajar con padres de familia me deja una gran experiencia como interventora educativa,
debido a que este proyecto me ha permitido enfrenarme a distintos retos educativos que
exponen la cualidad en la que emergeré al campo laboral.
177
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http://faltayperdidaenlafamilia.blogspot.mx/
http://desintegracionfamiliar.blogspot.mx/
179
Anexos
Anexo 1: Entrevista dirigida a las supervisoras del Programa de Educación Inicial no
Escolarizada
Anexo 2: Entrevista dirigida a la promotora del Programa de Educación Inicial no
Escolarizada
Anexo 3: Entrevista dirigida a la directora del jardín de niños “Preescolar nueva creación”
Anexo 4: Entrevista a padres o tutores
Anexo 5: Cuestionario a asistentes
Anexo 6: Ficha de datos personales
Anexo 7: Diario de campo
Anexo 8: Andamio cognitivo el entorno
Anexo 9: Lista de cotejo
Anexo 10: Lista de cotejo “criterios de construcción”
Anexo 11: Cuestionario de análisis del tema
Anexo 12: Encuesta de prácticas de crianza
Anexo 13: Guía de observación “Valoración de comportamientos”
Anexo 14: Escala estimativa “Valorar las sesiones con los padres de familia”
Anexo 15: Cuestionario “El juego”
Anexo 16: Cuestionario final
Anexo 17: Escala estimativa “Valorar las prácticas de crianza”
Anexo 18: Lista de cotejo “El papalote”
Anexo 19: Lista de cotejo “Semáforo de competencias
Anexo 20: Listado de padres de familia
Anexo 21: Listado de niños de 0 a 4 años de edad.
180
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
Anexo 1: Entrevista dirigida a las supervisoras del Programa de Educación
Inicial no Escolarizada
Propósito: conocer sobre el programa de educación inicial no escolarizada e investigar si se
puede trabajar con el mismo. Fecha: ______________
Nombre: __________________________________________________________________
1.- ¿Qué es el programa de educación inicial no escolarizada? _______________________
_________________________________________________________________________
2.- ¿En qué consiste este programa?____________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es la misión, visión y objetivos (propósitos) del programa de educación no
escolarizada? ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.- ¿Quiénes forman parte del programa de educación inicial no escolarizada? __________
_________________________________________________________________________
5.- ¿A quién se encuentra dirigido? _____________________________________________
_________________________________________________________________________
6.- ¿Cómo se trabaja el programa?______________________________________________
_________________________________________________________________________
7.- ¿Nos brindarían el apoyo de participar en el programa para realizar nuestras prácticas
profesionales y servicio social? _______________________________________________
_________________________________________________________________________
181
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
Anexo 2: Entrevista dirigida a la promotora del Programa de Educación
Inicial no Escolarizada
Propósito: visualizar la forma de trabajo del programa de educación inicial no escolarizada
y lograr incorporarse al grupo de trabajo.
Fecha: ________________
Nombre: __________________________________________________________________
1.- ¿En qué consisten las actividades que ustedes realizan en el programa de EDUCACIÓN
INICIAL? ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- ¿Cómo se llevan a cabo? __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- ¿A quiénes se encuentra dirigido?___________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- ¿Con que personas se trabaja?_____________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.- ¿A qué comunidades está dirigida?__________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
182
6.- ¿Cuál es el papel que ustedes desempeñan?____________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.-¿Con que frecuencia se trabaja con ellos?______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8.- ¿Cuál es el contenido que se abordan en el programa?___________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9.- ¿Cómo se encuentran designados los roles que desempeñan?_____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10.- ¿se encontrarían dispuestas a aceptarnos dentro del programa?
SI NO
¿Dónde nos podrían ubicar? __________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
183
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
Anexo 3: Entrevista dirigida a la directora del jardín de niños
“preescolar nueva creación”
Propósito: conocer sobre la institución y gestionar si se puede trabajar en dicho contexto.
Fecha: ________________
Nombre: __________________________________________________________________
1.- ¿Cuál es el nombre de la institución?_________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué fue creada? _____________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- ¿A quién se encuentra dirigida?_____________________________________________
_________________________________________________________________________
4.- ¿Cuál es la misión, visión y objetivos (propósitos) de la institución? ________________
_________________________________________________________________________
5.- ¿Quiénes forman parte de la institución?______________________________________
_________________________________________________________________________
6.- ¿Quienes se encuentran a cargo de los grupos?_________________________________
_________________________________________________________________________
7.- ¿Cuál es la forma de trabajo con los educandos? ______________________________
_________________________________________________________________________
8.- ¿Qué papel desempeñan los responsables de grupo?_____________________________
_________________________________________________________________________
184
9.- ¿Qué perfil tienen las personas que atienden al grupo?__________________________
_________________________________________________________________________
10.- ¿Qué programa siguen o trabajan con los infantes?____________________________
_________________________________________________________________________
11.- ¿De qué edades atienden a los niños? ______________________________________
_________________________________________________________________________
12.- ¿Cómo se trabaja con los padres de familia?__________________________________
_________________________________________________________________________
13.- ¿se integra a los padres de familia en las actividades que se realizan con los niños?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14.- ¿Cuántas veces a la semana se trabaja con los padres de familia?_________________
_________________________________________________________________________
15.- ¿Será factible participar con ustedes en las actividades que realizan aquí en el
preescolar?________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
185
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICH.
Anexo 4: Entrevista a padres o tutores
Propósito: conocer que piensan los padres de familia y tutores sobre el programa de
educación inicial no escolarizada y si le ha auxiliado para favorecer el desarrollo del
infante.
Fecha: _______________
Nombre._________________________________________________________________
Ocupación.___________________________________Edad:_______________________
1. ¿Desde cuándo asiste y conoce el programa de educación inicial no escolarizada?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Por qué razón asiste al programa de educación inicial no escolarizada? _____________
________________________________________________________________________
3. ¿Considera que su permanencia en el programa sido benéfica para el desarrollo de
usted, sus hijos y familia? ___________________________________________________
¿Por qué?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cómo observa y considera la forma de trabajo de la promotora educativa? _________
________________________________________________________________________
186
5. ¿Cree que el personal del programa de educación inicial no escolarizada está
debidamente capacitado para brindarle conocimientos sobre el desarrollo de su hijo?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Tiene comunicación con la promotora educativa? ______________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Su hijo presenta alguna dificultad para su desarrollo?__________________________
________________________________________________________________________
8. ¿De qué manera colabora la promotora para lograr favorecer un mejor desarrollo en el
niño? ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. ¿Tiene usted confianza en que el programa beneficiara en el desarrollo en su hijo?
________________________________________________________________________
¿Por qué?_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.- Realizar un comentario sobre cómo se siente trabajando en el programa de
educación inicial no escolarizada. ______________________________________________
_________________________________________________________________________
187
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Anexo 5: Cuestionario a asistentes
Propósito: conocer cómo se enteraron sobre los talleres y cuáles son los temas
que les interesan y agradan a los asistentes para integrarlos a las sesiones de
trabajo, y el trabajo sea más enriquecedor y fructífero.
Fecha: _____________
Nombre.___________________________________________________________
Ocupación.___________________________________Edad:_________________
1. ¿Cómo te enteraste de las sesiones? ______________________________
____________________________________________________________
2. ¿Crees que sea importante asistir a las sesiones? ____________________
¿Por qué? ___________________________________________________
3. ¿Qué temas te gustaría que se abordaran durante las sesiones? ________
____________________________________________________________
4. ¿Crees que te ayudarán los temas vistos en la sesión en tu vida diaria?__
____________________________________________________________
5. ¿Consideras que algún miembro de tu familia presenta alguna dificultad
para su desarrollo? ____________________________________________
Explica cual __________________________________________________
6. ¿Cómo crees que servirán los temas analizados en la sesión, en tu entorno
familiar? _____________________________________________________
188
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Anexo 6: Ficha de datos personales
Propósito: Conocer los datos personales de la familia y como se encuentra integrada.
NOMBRE DEL TUTOR: ________________________________________
EDAD: ____________ NÚMERO DE HIJOS: ______________________
NOMBRE Y EDAD DE CADA UNO DE ELLOS:
DIRECCIÓN: ________________________________________________
LOCALIDAD: _______________________________________________
CODIGO POSTAL: ___________________________________________
TELEFONO: ________________________________________________
COMO SE COMPONE EL GRUPO FAMILIAR:____________________
____________________________________________________________
189
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Anexo 6: Diario de campo
Propósito: identificar mediante la narración cada una de las experiencias que se efectúen y
lograr con esto identificar las necesidades básicas que se presenten.
Escrito explicativo donde se integran y se registran las experiencias vivenciales durante el
día
ACTORES
Sujetos que se van a observar; lo que dicen, pero también sus
gestos y actitudes (emociones y sentimientos manifestados según
el observador). Ideas y concepciones más frecuentes.
ACTOS
Tipos de comportamiento instruccionales. Que hacen: organizan,
dirigen, enseñan, explican, observan etc.
Conductas normativas y efectivas. Implicación y grado de
participación de las actividades.
ACTIVIDADES Tipos de actividades, secuencias, materiales. Reparten, comentan,
revisan, etc.
INTERACCIONES
La forma que se relacionan, el ambiente se crea. Los
acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.
ORGANIZACIÓN
DEK ESPACIO,
MOBILIARIO,
MATERIALES Y
TIEMPO.
Tipo de espacio, disposición del mobiliario y los materiales:
acceso, posibilidad, límites.
Cortes en el tiempo, con horas de inicio y termino de actividades
o acontecimientos relevantes.
190
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Anexo 7: Andamio cognitivo el entorno
Propósito: conocer el contexto en el que se desarrollan las familias de dicha comunidad.
Fecha: _____________
Nombre: ________________________________________Edad:_____________________
Intereses:_________________________________________________________________
Identidad:_________________________________________________________________
Interacción: _______________________________________________________________
CATEGORÍA A B C COMENTARIOS
Ocupación y principales
fuentes de ingreso de las
familias de los infantes.
Servicios básicos a los
cuales tienen acceso las
familias.
Problemática ambiental
que afecta a la comunidad.
Problemática de salud de la
comunidad.
Recreación en la
institución.
Comportamientos
conflictivos que se
presentan dentro de la
institución.
Inseguridad en el entorno
del preescolar.
Fortalezas y debilidades del
cuerpo de profesores.
191
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Anexo 8: Lista de cotejo
Propósito: valorar el desarrollo del niño e identificar claramente como se encuentra en cada
uno de los distintos aspectos
Fecha: ________________
Nombre _______________________________________ Edad: ________________
______________________________________________
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL P F O RV N
1.- ¿Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeros?
2.- ¿Adquiere conciencia de sus propias necesidades?
3.- ¿Comprende que hay criterios y reglas dentro del aula?
4.- ¿Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus
sentimientos, negociar, argumentar?
5.- ¿Ayuda a quien percibe que lo necesita?
6.- ¿Acepta asumir y compartir responsabilidades?
7.- ¿se involucra activamente en actividades colectivas?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN P F O RV N
1.- Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar
2.- Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral.
3.- Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a atreves del lenguaje oral.
4.- Da información sobre sí mismo y sobre su familia
Escalas de apreciación
P: Permanentemente F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente RV: Rara vez
N: Nunca
192
5.- Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros
6.- Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fabulas que expresa que sucesos o pasajes de los
textos que escucho le provocan alegría, miedo o tristeza.
7.- Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus
compañeros.
EXPRESIÓN ARTÍSTICAS P F O RV N
1.-Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.
2.- Describe lo que imagina, siente y piensa al haber
escuchado una melodía o un canto.
3.- Baila libremente al escuchar música.
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas
personales que deseó expresar mediante su creación
artística.
5.- Manipula y explora las posibilidades de distintos
materiales plásticos.
6.- Crea y participa en obras teatrales sencillas.
193
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Anexo 9: Lista de cotejo “criterios de construcción”
Fecha: _____________
Nombre.__________________________________________________________________
Propósito: conocer las relaciones que muestra el adulto en el salón durante la sesión.
N0
INDICADORES
SI
EN
OCASIONES
NO
01 Comparten sus materiales con los compañeros.
02 Les gusta ayudar a sus compañeros.
03 Ayudan solo a sus amigos o conocidos.
04 Les disgusta ayudar en la realización de las
actividades durante la sesión.
05 Organizan actividades para integrar a los compañeros
aislados.
06 Prestan atención cuando alguien necesita del uno del
otro.
07 Se alegra con los logros de los demás.
08 Sufren con las penas o tristezas de los compañeros
del grupo.
09 Estimulan a sus compañeros a superarse como
estudiantes.
10 Se burlan de los compañeros cuando se equivocan.
11 Están dispuestos a colaborar para que el curso sea
más unido.
12 Piensan que es importante tener amigos durante la
sesión.
13 Les agrada visitar a sus compañeros en caso de que
estén enfermos.
14 No perjudican a ningún compañero.
15 Les molesta compartir con aquellos que no son sus
amigos.
16 Comparten sus conocimientos.
17 Les desagrada escuchar los discursos de algunos
compañeros.
18 Comparten sus vivencias.
194
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Anexo 10: Cuestionario de análisis del tema
Propósito: conocer que piensan los padres de familia y tutores sobre el tema y la actividad
realizada durante la sesión y si creen que les auxiliara para favorecer el desarrollo del
infante. Fecha:_________________
Nombre.__________________________________________________________________
Tema:____________________________________________________________________
1. ¿Qué tal me pareció el tema expuesto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo considero que me ayudará el tema analizado en la sesión?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Me agrado la sesión? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cómo aprovechare este tema con mi familia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Explica que sentimientos experimentaste durante la sesión
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Pequeña reflexión que me deja el tema:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
NOTA:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
195
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Anexo 11: Encuesta de prácticas de crianza
Propósito: conocer como cuidan los padres de familia a sus hijos para identificar las
necesidades y problemáticas que existen al interior de la familia
Fecha:____________
Nombre.__________________________________________________________________
Relaciones conflictivas al interior de la familia si no ¿Existe una persona que cuide al niño cuando éste en casa?
¿Podría descartarse presencia de violencia intrafamiliar ?
¿Los miembros de la familia se benefician igualmente del intercambio con el
mundo que los rodea?
¿Se encuentra algún miembro del grupo familiar marginado de los intercambios
con el medio?
Comunicación ¿Existen espacios de conversaciones dentro de la familia?
¿Todos los miembros de la familia tienen la posibilidad de manifestar sus
pareceres?
¿Hay sintonía de entre el discurso de las personas y sus actos?
¿Hay congruencia entre el lenguaje verbal y el no verbal?
¿Los miembros son capaces de de hablar sobre la responsabilidad
Poder y autoridad ¿Los padres son referentes de autoridad para los hijos?
¿Los hijos cumplen las instrucciones dadas por sus padres?
¿Qué sucede cuando la regla es desafiada
Reglas ¿La familia tiene normas?
¿Las reglas familiares son adecuadas al desarrollo de cada miembro?
¿Las normas familiares contribuyen a la solución del problema?
Autoestima ¿El niño se siente querido por su familia?
¿El niño reconoce virtudes o características imitables en los miembros de su
familia?
¿El niño cuenta con alguien de su confianza con quien pueda compartir sus
problemas?
¿El niño muestra confianza en si mismo?
196
¿Los miembros son nutritivos, reforzadores, conformadores unos con otros?
Cuidado y afecto ¿Existe en la familia una conciencia de protección mutua?
¿Existe en la familia interés por el desarrollo personal de sus miembros?
¿Los miembros son capaces de demostrar su interés por el bienestar del grupo
familiar?
Capacidad de cambio ¿Creen los miembros de la familia que la situación que dio curso al
alejamiento del niño puede cambiar?
¿Reconoce la familia sus fortalezas frente a este proceso?
¿Desea la familia contribuir en el desarrollo del niño?
197
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Anexo 12: Guía de observación “valoración de comportamientos”
Fecha: ____________
Tema: ____________________________________________________________________
Aspectos Observaciones
1. ¿Cuántos adultos
participaron?
2. ¿Cuántos no participaron?
3. ¿Cuál fue la actitud y aptitud
ante la actividad?
(La aptitud solo se refiere a la
capacidad de una persona para
realizar adecuadamente una tarea)
4. ¿Les agrado la actividad?
5. ¿Existió atención por parte
de los asistentes o hubo
distracciones?
6. ¿El material utilizado fue el
adecuado?
198
7. ¿Se siguió la planeación del
taller o se hicieron ajustes en
último momento?
8. ¿Se siguió la planeación de la
actividad?
9. ¿Se cumplió el propósito de
la actividad?
10. Tiempo real de la aplicación
199
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Anexo 13: Escala estimativa “valorar las sesiones con los padres de familia”
Propósito: conocer la forma en que se realizan las sesiones con los padres de familia, el uso
de los materiales y la utilidad de la misma para mejorar las prácticas de crianza de los
padres de familia atendidos. Fecha_____________
Nombre:__________________________________________________________________
Instrucciones: A continuación se presentan un conjunto de afirmaciones, contesta con
base a la experiencia la que contemples adecuada
S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A Veces CN: Casi Nunca N: Nunca
N° CUESTIONAMIENTO S CS AV C
N
N
1 Comentó a otros que asisto a las sesiones 8 5 2 0 0
2 Señaló el tema visto en la última sesión 1 9 3 2
3 Proporcionó información sobre el tema visto en la
sesión
2 10 3 0
4 manifestó dudas sobre el tema visto en la sesión 7 4 3 1 0
5 consideró que la información proporcionada en la sesión
me ayudó a mejorar las prácticas de crianza hacía con
mis hijos
12 2 1 0 0
6 consideró que las sesiones facilitan el intercambio de
experiencias
3 10 2 0 0
200
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Anexo 14: Cuestionario el juego
Propósito: conocer cuánto se involucra el adulto en el juego del niño y si es que permite
que el infante juegue e interactué.
Fecha:___________________
Nombre.__________________________________________________________________
Tema:____________________________________________________________________
1. ¿Qué tan importante creo que es el juego para mi hijo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Me involucro en los juegos de mi hijo y en los juguetes que tiene?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuánto tiempo ocupo para jugar con mi hijo?
Al día A la semana Al mes
4. ¿Considero que es importante que mi hijo se involucre con más niños y
comparta su juego?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué tan importante es que juegue con mi hijo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
201
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Anexo 15: Cuestionario final
Fecha:____________
Nombre.__________________________________________________________________
1. ¿Cómo me pareció el curso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Considero que aprendí durante las sesiones? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Los temas analizados me han servido? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Qué tal me pareció el desempeño de la responsable de las sesiones?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Si surgiera nuevamente un curso similar asistiría? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Comentarios referentes
Curso Material analizado Experiencia
6.- ¿Cómo me siento?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
202
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Anexo 16: Escala estimativa “valorar las prácticas de crianza”
Propósito: conocer si los padres de familia ponen en práctica los aprendizajes obtenidos en las sesiones, sobretodo, la aplicación de
los contenidos abordados.
Fecha_________________
Nombre: ____________________________________________________________________________________________________
Instrucciones: A continuación se presentan un conjunto de afirmaciones, contesta con base a la experiencia la que contemples
adecuada
S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A Veces CN: Casi Nunca N: Nunca
N° CUESTIONAMIENTO S CS AV CN N
1 Realizo actividades educativas con mis hijos de acuerdo a lo que he visto en la sesión
2 El niño cuenta con un espacio adecuado para realizar actividades educativas cuando le indico.
3 Elaboro juguetes educativos para estimular el desarrollo de mis hijos
4 Utilizo e interactuó a través del juego para estimular el desarrollo de mis hijos
5 Alimento balanceadamente a mis hijos
203
6 Fomento hábitos de higiene en mis hijos
7 Vigiló la salud de mis hijos
8 Aplico a mis hijos con oportunidad el esquema de vacunación
9 Se le brinda atención oportuna al niño en caso de enfermedad
10 Involucro a mi pareja para realizar actividades intencionadas para estimular el desarrollo de
nuestros hijos
11 La relación que tenemos con nuestros hijos es afectuosa
12 Facilito la integración de mis hijos en la familia y la comunidad
13 Mis hijos realizan las actividades que les indico
14 Se le dificulta a mis hijos realizar las actividades que les indico
15 Fomento la higiene bucal en mis hijos
16 Enseño a mis hijos a avisar cuando quiere ir al baño
17 Conozco como expresan mis hijos sus necesidades
18 Enseño a mis hijos las partes de su cuerpo
19 Sé cuándo mis hijos descubre las partes de su cuerpo
20 Hablo con mis hijos sobre sexualidad
21 Platico con mis hijos
204
22 Pongo atención a lo que dicen mis hijos
23 Acostumbro abrazar a mis hijos
24 Solemos reunirnos en familia para charlar o jugar un rato
25 Expreso interés por entender cómo se relaciona mis hijos
26 Me preocupo por elaborar juguetes para mis hijos
27 Tengo claro que jugar con mis hijos favorece su desarrollo desde pequeños
28 Enseño diferentes valores a mis hijos
29 Con que frecuencia doy cariño a mis hijos
30 Con que frecuencia maltrato o golpeo a mis hijo s
31 Acostumbro a dar tares sencillas a mis hijos
32 Muestro confianza a mis hijos
205
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UNIDAD 161 MORELIA
Anexo 17: Lista de cotejo “El papalote”
Instrumento para valorar el desarrollo del niño e identificar claramente los avances que este tenga a lo largo de su evolución y cuanto
es lo que lo conoce el padre o tuto.
Fecha de nacimiento del niño:________________________________ Edad en años ________ meses ____________ y días________
Nombre:_____________________________________________________________________________________________________
Nombre de la comunidad_______________________________________________ fecha de aplicación_________________________
Nutrición normal, si ( ) mal nutrición, no ( ): desnutrición leve ( ) desnutrición moderada ( ) desnutrición grave ( ) sobrepeso ( )
Eje No Indicadores Si No T
CUIDADO
Y
PROTECCION
(CP)
1 Diagnostico nutricional (“si”: normal) (“no” DESDE. Leve, moderado, grave o
sobrepeso).
2 Come distintos tipos de alimentos (carne, huevo, leche, frutas, verduras, aves,
etc.) masca bien
3 Al niño se le lavan las manos después de ir al baño
4 El niños se lava sus manitas y/o su carita con ayuda del adulto
206
5 El niño participa en su aseo personal
6 Se le explican los peligros a los que está expuesto
7 Se está al pendiente del niño cuando esta fuera de la casa
8 Se reconoce así mismo en una fotografía
PERSONAL
Y
SOCIAL
(PS)
9 Es capaz de manifestar lo que quiere sin llorar
10 Muestra alegría o enojo con mas control y se calma con más facilidad
11 Manifiesta sus propias necesidades y trata de satisfacerlas
12 Se quita y pone algunas prendas solo, pero necesita ayuda para abotonar, subir
cierres etc.
13 Intenta cumplir las reglas marcadas por los adultos
14 Disfruta los juegos y actividades con otros niños
LENGUAJE
Y
COMUNICACIÓN
(LC)
15 Dice en orden los números del 1al 5
16 Entiende palabras opuestas, como frio/calor, día/noche, áspero/suave. etc.
17 Hace muchas preguntas y utiliza mucho la palabra “y”
18 Dice “yo” cuando habla de sí mismo
19 Responde a preguntas sobre el cuento o narración que se leyó o se le conto
20 Usa palabras como “si sabo”, “vamos a jugar”, “no cabo”…. y otras parecidas
21 Empieza a dar nombre a sus dibujos o producciones. “es una pelota”, “es un
perro”….
207
EXPLORACION
Y
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
(EC)
22 Corre con facilidad y es capaz de parar y volver a correr
23 Mueve el lápiz o la crayola de diversas maneras para crear diferentes formas
24 Con una sola mano toma un vaso con liquido
25 Construye, con diferentes materiales, puentes, casitas, corralitos, etc.
26 Atiende la indicación de representar lo que se le pide
27 Relaciona dos objetos entre sí (cuchara-plato, peine-cabeza, etc.)
28 Ejecuta ordenes de poner objetos en los lugares que se le indican (arriba de…..,
debajo de…., delante de….., atrás de…., etc.…)
208
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Anexo 18: Lista de cotejo “semáforo de competencias”
Instrumento para valorar el desarrollo de competencias de padres, madres y cuidadores el cual ayudará a identificar la
convivencia y formas de crianza que tiene la familia.
Nombre del padres, madre o cuidador: ______________________________________Fecha:_______________________
Nombre del niño: _______________________________________________________Edad del niño_________________
Nombre de la comunidad: _____________________________________________________________________________
NO INDICADOR NO A
VECES
SI
1 Conozco las necesidades físicas de mi hijo como comer, dormir, jugar, cambio de pañal. Ir al
baño, así como sus estados de ánimo y procuro satisfacerlos.
3 3 9
2 Le doy seguridad y confianza a mi hijo para que sea cada vez mas independiente (realice
actividades por el mismo).
1 2 12
3 Lo llamo por su nombre, sin apodos o sobrenombres. 0 7 8
SI
(VERDE)
A VECES
(AMARILLO)
NO
(ROJO)
209
4 Enseño a mi hijo las partes del cuerpo llamándolas por su nombre; le hago ver las diferencias
entre niñas y niños.
5 3 7
5 Reconozco, aplaudo y valoro las cualidades físicas y personales de mi hijo. 0 7 8
6 Apoyo a mi hijo para que poco a poco controlé sus emociones y las pueda expresar en
forma tranquila
4 5 6
7 Marco horarios y rutinas de descansó, alimentación, higiene y juego para mi hijo. 4 6 5
8 Sé que es en la familia donde se marcan las normas y reglas para compartir, cooperar y la
responsabilidad.
0 2 13
9 Sé que el llanto, los sonidos, gestos y movimientos de mi hijo significan algo. 0 4 11
10 Escucho a mi hijo con interés, me agacho para verlo a la cara y platicar con él. 0 12 3
11 Canto canciones, leo cuentos y/o platico historias a mi hijo. 4 4 7
12 Cuido que el lugar donde esta mi hijo, tanto dentro como fuera de la casa, sea seguro para
que pueda moverse, desplazarse, alcanzar y explorar objetos
2 4 9
13 Dejo que mi hijo se mueva, patalee, gatee, camine, corra, suba, baje, baile. 0 0 15
210
14 Le doy a mi hijo objetos que no sean peligrosos para que realice actividades con sus manos
y dedos, por ejemplo: sonajas, cascabeles, pelotas, esponjas, juguetes de plástico ensartes,
etc.
0 2 13
15 Dejo que mi hijo toque y manipule objetos para que aprenda formas, tamaños, texturas,
colores, números.
0 3 13
16 Juego con mi hijo a imitar personas, animales o cosas haciendo gestos y sonidos. 4 5 6
17 Juego con mi hijo a la “casita”, la “granja”, la “tiendita”, etc., con cajas, guacales, palos,
piedras.
6 4 5
18 Se lo que debe comer mi hijo y en qué cantidad conforme a sus edad, para que tenga una
buena alimentación.
3 4 8
19 Conozco los alimentos que se dan en mi comunidad y lo aprovecho para que no se eleve el
costo de las comidas.
7 3 5
20 Baño diariamente, si no cada tercer día a mi hijo. 4 5 6
21 Cuando no hay agua, le doy un baño de esponja y cambio su ropa interior. 0 5 10
22 Le limpio las encías y/o los dientes a mi hijo, por lo menos 2 veces al día. 7 4 4
211
23 Sacudo, barro y/o trapeo mi casa y/o patio para que estén limpios y ordenados. 0 0 15
24 Mantengo a los animales dejos del lugar donde se preparan y consumen los alimentos. 0 2 13
25 Ayudó a mi hijo en el lavado de manos antes de comer, después de cambiar sus pañal o que
vaya al baño, y cuando juega con los animales.
0 7 8
26 Se cuándo mi hijo no se encuentra bien de salud o de ánimo, pido orientación y/o lo llevo a
la clínica o con el doctor.
0 0 15
27 Se la importancia de vacunar a mi hijo y lo llevo conforme a los tiempos que marca la
cartilla de vacunación y/o en las campañas.
0 2 13
28 Quito del alcance de mi hijo objetos peligrosos con los que pueda cortar, picar, atragantar,
quemar, lastimar, asfixiar, ahogar y/o caer.
0 0 15
29 Soy segura de mi misma; doy confianza y tranquilidad a mi familia. 5 6 4
30 Soy una persona que puedo aprender y superarme cada día. 0 0 15
31 Reconozco mis emociones y las de los demás, las acepto y respeto. 0 2 13
32 Tomo decisiones, emprendo acciones y asumo consecuencias con responsabilidad, sin culpar
a otros de lo que hago.0
0 8 7
212
33 Me aseguro de atender los mensajes que me dan las demás personas, ya sea hablado o escrito,
antes de contestar o dar una opinión.
0 10 5
34 Soy capaz de expresar mis ideas, sentimientos y conocimientos tanto en mi familia como
con la comunidad.
0 9 6
35 Me aseguro de que lo que digo se entienda y quede claro (¿me explico?, ¿me doy a
entender?)
0 12 3
36 Se escuchar a los demás; estoy atenta, no interrumpo, entiendo los gestos o movimientos de
quien me habla y puede comentar o preguntar con respeto.
0 5 10
37 Sé que cada niño es diferente; cada uno crece a su ritmo y les gustan o atraen cosas distintas. 0 3 12
38 Puedo aceptar las sugerencias y comentarios en relación a la forma en cómo educo a mi
hijo, y si me parecen adecuadas modificarlas.
0 0 15
39 Elaboro los materiales didácticos que me sugieren en la sesión y los utilizo con mi hijo 0 8 7
40 Comparto mis experiencias de aprendizaje con mi hijo frente al grupo 2 4 9
41 Puedo pedir apoyo o alguna sugerencia a las otras mamas para enfrentar situaciones con mi
hijo de la vida cotidiana.
0 3 12
213
42 Participo en las reuniones, las acciones y proyectos que se hacen en la comunidad y que son
en beneficio de los niños.
0 0 15
TOTALES 40 147 307
PORCENTAJES 8% 30% 68%
214
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Anexo 19: Listado de padres de familia
N° Nombre completo Ocupación Edad N° de hijos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
215
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Anexo 20: Listado de niños de 0 a 4 años de edad
N° Nombre completo Edad Características
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
