SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA CON LOS ALUMNOS

DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.

MA. LAURA PÉREZ SOLANO

ZAMORA, MICH. 2002

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA CON LOS ALUMNOS

DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA.

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL

MEDIO INDÍGENA

QUE PRESENTA:

MA. LAURA PÉREZ SOLANO

ZAMORA, MICH. 2002

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN PAG.

La práctica docente: Una mirada al interior de su cotidianeidad.

5

Tangancícuaro: Lugar de tres ojos de agua

16

Lectura: Interpretación de símbolos

30

La lectura: Una base para la adquisición de conocimientos

38

Un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje

47

Leer: Descubrir, compartir y comprender

68

Conclusiones

81

Bibliografía

84

Anexos

INTRODUCCIÓN

La profesión docente siempre ha sido una de las más complejas, necesita

mucha dedicación, tiempo extra y sobre todo amor por lo que se realiza; cada uno

de nosotros los maestros presentamos al alumno el ejemplo que debe seguir.

Todo docente tiene a su cargo determinado número de ellos, que serán su

responsabilidad durante un ciclo escolar, aproximadamente un año, del cual se

convive mucho tiempo y se establece una relación bastante estrecha entre

maestro-alumno, ello implica que él lo tome como modelo e imite en poco o

mucho sus actividades. Por lo tanto, si no ponemos interés en lo que hacemos, él

tampoco lo tendrá, hay apatía y se van creando problemas dentro de la educación.

Está en nuestras manos cambiar el concepto que se tiene del docente y

crear un ambiente adecuado para que el niño desee ir a la escuela y aprender sin

necesidad de ser forzado por sus padres.

La propuesta pedagógica se estructura de la siguiente manera:

En el primer punto se habla de la cotidianeidad que envuelve la práctica

docente, así como también se hace referencia acerca de los aciertos y dificultades

que muy comúnmente suelen presentarse, los cuales van modificando las

acciones a seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el segundo apartado se hace referencia del contexto, lugar donde está

inmersa la labor docente, se habla no solo de la escuela sino también de la

comunidad, ya que la palabra contexto sin mayor clarificación abarca desde la

situación inmediata en que actúa el maestro frente al grupo hasta la totalidad

social. En dicha sección se destacan las características más relevantes de la

comunidad, tales como: el clima, tradiciones, costumbres, actividades económicas,

nivel educativo, etc. De la escuela se hace mención de la estructura de ésta, de la

organización existente, de la relaciones que se establecen entre cada uno de los

elementos del proceso educativo.

Finalmente se hace referencia del grupo, destacando las características

más importantes y las relaciones que se entablan con cada uno de los miembros

que lo integran .

En la tercera parte narro brevemente las experiencias vividas durante mi

formación como estudiante del nivel básico y medio superior, la manera en cómo

éstas influyeron en un primer momento en mi desempeño como maestra. A

continuación se dan a conocer los motivos por los que ingresé a la UPN y cómo

influyó poco a poco para transformar mi forma de trabajo. Se hace mención

también de los problemas que afectan el proceso E-A, y de aquél que tiene más

relevancia por influir negativamente en el desempeño académico de los alumnos,

tanto del grupo como, de la escuela en general.

En el cuarto título, se comprueba que el problema planteado se da en un

sector más amplio, se determina por qué es digno de investigarse y se plantean

los objetivos con los cuales se pretende dar una solución.

En el quinto apartado se habla acerca de la educación y su importancia. Se

establece la necesidad de transformar las prácticas tradicionalistas en innovadoras

para lograr aprendizajes significativos. También se hace referencia de la nuevas

teorías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: el constructivismo,

la escuela nueva, la pedagogía operatoria. Así mismo se habla de la Investigación

Acción Participativa y de cómo ésta se empleó para la consecución de la presente

propuesta.

Finalmente se hace una descripción del proceso de desarrollo de la

propuesta, a continuación se enuncian las conclusiones, se menciona la

bibliografía consultada hasta el momento y los anexos correspondientes.

5

LA PRÁCTICA DOCENTE: UNA MIRADA AL INTERIOR DE SU

COTIDIANEIDAD

La práctica docente es la actividad que se lleva a cabo al estar frente a

cierto número de niños dentro de un tiempo determinado en el aula con los cuales

se tiene la responsabilidad de desarrollar habilidades, destrezas, capacidades,

actividades y aptitudes necesarias para lograr un desarrollo armónico e integral en

el ser humano, esto como consecuencia de un buen desempeño académico.

Dentro del quehacer docente, una de las tareas básicas a realizar es la de

buscar y aplicar las estrategias que sean más adecuadas, con las que se pretende

alcanzar los fines anteriormente dichos.

Sin embargo, no es una tarea fácil, los grupos nunca son homogéneos, si

no más bien presentan diferencias en cuanto a la capacidad cognoscitiva y el

desarrollo maduracional de cada uno de los alumnos, requiriéndose de ésta forma

la búsqueda constante de diversas actividades que ayuden a solucionar los

problemas de aprendizaje que muy comúnmente se presentan en el quehacer

cotidiano.

“Cada grupo y aun cada sujeto tiene sus propias concepciones sobre lo que vale la pena saber y sobre lo que no es necesario saber. Esto no significa que estas concepciones se construyan al margen del proceso social, pero sí implica que, en el mismo cada historia personal es la posibilidad de apropiarse de algunos saberes, creencias y valoraciones, al mismo tiempo que es la pérdida de opción para apropiarse de otros. En este sentido podríamos decir que cada grupo o

6

sujeto social tiene su propio inventario diferencial de saberes e ignorancia” (1)

En el aula y ante la presencia de dificultades de distinta índole, las acciones

a seguir se van modificando momento a momento, provocando así un divorcio

entre lo que se “planea” y lo que “realmente” se hace en clases.

“La concepción de institución se plantea en términos de dos normas, una

oficial expresada generalmente en documentos, y otra real que se tendría que

inferir de la práctica cotidiana de los sujetos en la escuela. ” (2)

Es decir, al programar las actividades semanales pienso que todo se llevará

a cabo sin contratiempos, la meta es cumplir y lograr los objetivos propuestos, sin

embargo tengo en el grupo al alumno que olvida el lápiz, no tiene sacapuntas,

olvida el cuaderno, libro de texto, o el pequeño que es muy participativo y de

pronto su estado de ánimo se ve decaído, triste o preocupado, todo ello implica

que me interese en éste tipo de situaciones, los apoye y ayude en lo que esté

dentro de mis posibilidades.

Representa pues la práctica docente día con día una ardua tarea en donde

hay que entender a cada niño, buscar la manera de que se motive para que

trabaje, porque no todos responden de igual manera, ya que cada alumno es un

(1) UPN “Análisis de la práctica docente” SEP México, 1995 P. 74 (2) Ibíd. P. 13

7

mundo distinto con problemas, sueños, ilusiones diversas, son dimensiones

discrepantes entre uno y otro, en donde como docente me intereso y tomo dichos

pensamientos, preocupaciones, temores sueños, como si formaran parte del

mismo ser, para así poder indagar y aplicar las mejores alternativas que den

óptimos resultados tanto a un nivel académico como afectivo, puesto que si un

niño tiene su autoestima baja, por problemas tanto de la casa como en el grupo,

difícilmente rendirá apropiadamente.

“Saber ser maestro implica la apropiación no solo de contenidos y de teoría pedagógica, si no también de una cantidad de elementos más sutiles e implícitos en esos puntos donde se cruzan lo afectivo y lo social con el trabajo intelectual, son ejemplo de ello la cantidad de saberes que se integra a la habilidad docente de trabajar con el grupo, de atender sus inquietudes de organizar su actividad”(3)

De igual manera si la forma en cómo se le enseña es deficiente, su

aprovechamiento será igual. Por ello es preciso tener una buena preparación, y

estar constantemente actualizados dentro de la propia área de trabajo, porque los

niños no son como los papeles de oficina que se tengan que llenar, no son objetos

que se deban moldear a nuestro antojo y conveniencia, representan más bien un

ser humano sumamente delicado que se pone en nuestras manos y ante los

cuales se tiene la obligación y responsabilidad de guiarlos hacia la superación.

Además el ser docente no es sólo el sentarse tras un escritorio, poner

planas o escribir en el pizarrón, ser maestro es olvidar tristezas, penas o (3) ROCWELL, Hélice en: “Análisis de la práctica docente” UPN-SEP, México, Noviembre de 1995 P. 16

8

problemas familiares antes de entrar al salón, porque en cierta forma todo lo que

en un momento se siente, se refleja en el grupo, provocando de esta manera una

baja autoestima en los niños o simplemente apatía. Se trata de llegar al salón

siempre con una actitud entusiasta y optimista, para que los pequeños perciban la

energía que se proyecta y se motiven ya que el maestro es una fuente importante

de estímulos intelectuales y sociales para el alumno durante su estancia en la

primaria pues como éste convive gran parte del día con él, tiende a imitar sus

gestos, forma de hablar y de actuar, por lo tanto se remarca la relevancia que

tiene el adoptar una actitud jovial, optimista y con espíritu de superación.

“Los maestros hacen mucho más que enseñar al niño una serie de cosas en el terreno intelectual o social ya que su propia conducta y la forma en que están organizadas las actividades en la escuela están influyendo y determinan la conducta del niño y van a influir decisivamente sobre la personalidad del niño cuando sea adulto”.(4)

Pero la práctica docente, no se reduce únicamente al ámbito del salón, ésta

se extiende a toda la institución en general, es decir las relaciones afectivas que

se entablan con los compañeros de trabajo, el horario, reglas que se establecen

dentro de la institución y que se tiene que cumplir. Así como también se deben

cumplir con otras funciones, por ejemplo, si se tiene una comisión, es necesario

desempeñar las actividades requeridas en el tiempo y espacio adecuados pues

(4) DELVAL, Juan “Porque es necesaria la escuela” en: Antología Básica Construcción social de Conocimiento y Teorías de la Educación, UPN-SEP. México 1994 P. 144

9

con ello también se demuestra que se es un buen maestro de lo contrario se

tiende a conceptuar a aquella persona como irresponsable, también hay que

desempeñar mil cosas más que por sencillas que parezcan necesitan de tiempo y

dedicación por lo cual también se desatiende al grupo.

“A los maestros, se les empieza a conocer como sujetos, es decir como

personas que organizan su propia vida y trabajo dentro de las posibilidades que

dan las condiciones de cada escuela, como sujetos, se apropian selectivamente

de saberes y de prácticas, para sobrevivir y para realizar su trabajo”.(5)

Por todo ello la profesión docente se asemeja a una balanza, todas

nuestras acciones tienden a subir y a bajar constantemente. Las cuales son

criticadas de manera constructiva o destructiva, por los propios compañeros y por

los padres de familia, ya que de mil cosas que se realicen apropiadamente, si hay

un solo error por parte del docente, es éste el que se recalca y lo positivo no se

valora.

Aún así la docencia es una bella profesión en donde día con día el docente

se forma, se alimenta, se nutre de todo aquello que vive. Las experiencias

adquiridas van fortaleciendo su saber hacer, su saber actuar ante diversas

dificultades, en donde se obtienen triunfos y derrotas.

(5) MERCADO, Ruth “Análisis de la práctica docente” UPN-SEP. México, Noviembre de 1995 P. 14

10

Los momentos más satisfactorios en el trabajo, son aquellos en los cuales,

los niños participan en la clase, cuando se ven interesados y motivados por las

actividades, cuando en sus pequeños rostros se denota que comprenden lo que

se está enseñando, cuando al entrar al salón los pequeños están listos y

entusiasmados por emprender un día de labores. Se podría mencionar también,

que es muy agradable cuando todos cumplen con su tarea, la entregan sin

retardo, bien hecha, ello llena de gran satisfacción.

Muchas veces, suelo tener niños a los que se consideran problemáticos,

porque muestran actitudes negativas ante los demás, pero cuando realmente se

ama lo que se hace y se involucra, se indaga acerca de la situación de dichos

niños, la realidad muestra, que tan sólo son personas que necesitan un poco de

cariño, atención y dedicación.

Recuerdo que en el grupo de 2º (que actualmente atiendo en 4º) una niña

de nombre Karla, era muy conflictiva, agresiva, si se le llamaba la atención lloraba

inconsolablemente, en un primer momento pensé que era una caprichosa,

consentida, pero después comencé a preocuparme más porque sin que se le

llamara la atención comenzaba a llorar, ante tal situación decidí llamar a su mamá,

ella me comentó que Karla mostraba dicho comportamiento a partir del nacimiento

de su segunda hija, al parecer la niña estaba celosa, desde ese momento

comencé a tratarla más, a platicar con ella, a ayudarle a superar su problema,

afortunadamente reaccionó favorablemente, al finalizar el ciclo escolar le obsequié

11

una muñeca la cual aceptó y abrazó tiernamente en el momento de recibirla,

tiempo después encontré a la mamá de la niña y agradeció por el apoyo recibido

para su pequeña, dicha experiencia la recuerdo constantemente porque me sentí

útil al ayudar a mi alumna.

En el mismo grupo tenía a una niña de nombre Andrea, a quien la maestra

anterior conjuntamente con el director, habían decidido aprobarla para que

siguiera con el grupo, ya que presentaba problema de lenguaje y no sabía leer

absolutamente nada, para que no se sintiera mal decidieron apoyarla.

Al recibirla y saber sus antecedentes, me sentí un poco desesperada, no

sabía cómo actuar al respecto, con el trato diario me dí cuenta que la niña tendía a

copiar, que intentaba o más bien hacía como que leía cuando sus compañeros

trabajaban en la lectura, por tal motivo decidí hablar con la madre de la pequeña,

le pedí su apoyo y le sugerí que le comprara el libro arcoiris para que aprendiera a

leer y tratar de nivelarla con el resto del grupo, así lo hizo y Andrea en el mes de

diciembre sabía leer, además en los momentos libres, la invitaba a escuchar

cuentos que yo misma leía, o le pedía que ella leyera para escucharla,

posteriormente comentábamos acerca del cuento y fue de la manera como Andrea

logró superar su problema no de forma total pero me sentí contenta porque

conseguí cambiar su actitud, pues era muy callada y se aislaba de los demás, a

partir de ese momento participaba más en la clase, en la hora del recreo jugaba

con sus compañeras, ya no le daba vergüenza hablar.

12

Actualmente atiendo el mismo grupo anteriormente descrito, solo que éste

se ha modificado poco, es decir, algunos niños se han cambiado a otras

escuelas, otros han emigrado a los Estados Unidos, el grupo se ha reducido, he

conocido a un nuevo elemento, un niño que desde el ciclo anterior forma parte del

grupo, este niño no es muy querido por sus compañeros, a decir verdad resulta

muy apático e insoportable para todos los discentes, todos los días discuten,

pelean, lo rechazan, no lo aceptan al trabajar por equipos.

Intenté de mil maneras integrarlo al grupo, sin conseguir éxito alguno,

hablando una y otra vez tanto con Juan como con el resto de los pequeños y

cuando parece ser que obtengo una actitud favorable, en unos instantes más

comienzan las riñas, porque Juan grita en vez de hablar, toma los útiles de los

demás sin pedirlos prestados, trabaja un poco más lento que el resto del grupo, he

observado un deterioro, en la convivencia de los niños, lo cual está afectando

tanto de forma individual como grupal.

Por otro lado persiste y prevalece la falta de tiempo, por más que quiero

cumplir con la planeación el intervalo que tengo no es suficiente. Así como

también los temas que se ven son muchos, los cuales no alcanzo a abarcar en su

totalidad y al estudiarlos son vistos de manera rápida, lo cual me llena de

frustración pues me gustaría ver todos los temas de manera más adecuada, es

decir tratando de que los niños interactúen y participen más en la construcción de

sus propios conocimientos.

13

Existen también otras dificultades que obstaculizan la labor docente, por

ejemplo, se podría mencionar la normatividad que impera en la institución y que

desde mi punto de vista resulta ser tradicionalista, como el dar el toque para que

los niños se formen antes y después del recreo, el llevar todos los días el uniforme

siguiendo un rígido reglamento para el cumplimiento de éste, considero que con

dichas acciones no permitimos que los alumnos se desenvuelvan y desarrollen su

personalidad, necesitan un poco más de libertad sin que se convierta en

libertinaje.

Otro más sería en cuanto a que los padres de familia están acostumbrados

a que el trabajo se desarrolle en el aula, a ver en las libretas de sus hijo planas

repletas de ejercicios, letras y demás; a que la tarea que se les deje sea lo

suficiente como para entretenerlos el resto de la tarde, si se tiende a cambiar la

forma de trabajo, comienzan las críticas y problemas. Críticas por que los padres

comienzan a comparar tal con cual maestro porque piensan que el niño no va a

aprender si se le deja poca tarea, al observar que el trabajo se realiza fuera del

aula, se imaginan que el tiempo se está desperdiciando y consecuentemente

piensan que los niños no aprenden.

Los problemas se dan porque se quejan con el director, por la forma de

impartir la clase, y comienzan las llamadas de atención, con las cuales se intenta

que se adopte la mecánica que año con año se ha seguido, haciendo prevalecer

14

de esta manera las prácticas arcaicas, dificultando que realmente emerjan las

prácticas innovadoras que se quieren implementar.

“La historia, es un tercer eje, precisamente aquel que puede dar cuanta de toda la heterogeneidad que encontramos en la práctica docente. Por una parte, el trabajo del maestro se ubica en determinada escuela, lo condiciona y exige practicas diferentes, según la trayectoria histórica de esa escuela. Por otra, la biografía misma de los maestros su apropiación de saberes a lo largo de su experiencia docente contribuye a conformar las características propias de cada escuela.” (6)

Un obstáculo más es en cuanto a la poca convivencia y confianza entre los

docentes que integran el equipo de trabajo, ya que al llegar a la escuela es un

simple saludo o una conversación que no tiene nada que ver con el trabajo, con lo

que se inicia el día, al comenzar las clases cada quien se va a su salón y no hay

interacción hasta la hora del recreo, para continuar con las pláticas que en nada

nos ayudan a solucionar los problemas que se presentan en el salón.

Los problemas existen y están siempre latentes pero nos da vergüenza

decir lo que nos pasa por el miedo a ser criticados, porque en vez de ayudarnos,

de apoyarnos y orientarnos, más bien tratamos de perjudicarnos, cuanto

avanzaríamos si todos y cada uno de los docentes miramos desde otra

perspectiva, sí lleváramos a cabo trabajos colegiados, en donde se descubrieran

(6) Ibíd. P. 14

15

las dudas inquietudes y buscaramos conjuntamente soluciones para progresar en

el trabajo, sin embargo la realidad muestra que el egoísmo y el temor a la crítica

suelen ser más fuertes que un espíritu solidario que muy difícilmente se muestra.

“El día en que la organización de la escuela, su equipo y sus técnicas,

permitan una actividad agradable, dinámica y productiva, como la de las fábricas

modernas, vuestro papel se habrá simplificado y normalizado

considerablemente”(7)

La práctica docente está llena de tropiezos, obstáculos, derrotas logros que

diariamente se viven. Es un enramado que se teje con cada uno de los elementos

de la institución, en cada salón, en cada rincón... es complejo y abarca distintas

dimensiones (efectivas, psicológicas, de convivencia), tanto con los alumnos como

con los demás elementos que interaccionan en éste (padres de familias,

compañeros maestros).

Es una labor enteramente social, la clave a seguir para desempeñarla

adecuadamente es la interacción, la comunicación y la confianza, con todos y

cada uno de los elementos que la integran.

(7) C. Freinet, “La educación por el trabajo” Fondo de cultura económica, México, 13 D. F. 1986 p. 118

16

TANGANCÍCUARO: LUGAR DE TRES OJOS DE AGUA

La región de Tangancícuaro

Es una de las más hermosas de la República Mexicana, pues está formada

por un gran valle rodeado de elevadas montañas: montañas que no le impiden

tener un vasto horizonte.

Profr: Jesús Romero Flores

“La comunidad se concibe como un todo homogéneo, un conglomerado de

gente socialmente indiferenciada, sus formas de actuar y de pensar se conciben

como individuales y sus conflictos, dentro de sus limites geográficos” (8)

La comunidad de Tangancícuaro de Arista, se encuentra localizada en el

Estado de Michoacán. Para llegar a ésta se viaja por la carretera México-

Guadalajara. Si se quiere arribar al centro del pueblo es necesario recorrer una

larga desviación caminando o en algún medio de transporte.

(8) MERCADO, Ruth “Metodología de la investigación II” UPN-SEP. México 1997 P. 26

17

La población goza de clima templado, cuya temperatura media es de 23°C lo que

favorece a la práctica agrícola de la región, siendo los principales cultivos: trigo,

maíz, fresa, sorgo, jitomate, papa, brócoli, coliflor y plantas forrajeras entre otras.

Las costumbres y tradiciones de un pueblo reflejan la cultura con que

cuentan sus habitantes, por esta sencilla razón conviene conocerlas junto con

otros aspectos culturales que poseen.

Una tradición que actualmente sigue vigente, es la de ir al jardín principal

sobre todo los domingos y días de fiesta; en donde los jóvenes (hombres y

mujeres) dan la vuelta ya sea para lucir el último grito de la moda en el vestido; o

para conversar sobre temas de interés, los adultos y ancianos van a sentarse en

las bancas para admirar a la juventud, platicar sus experiencias y escuchar

música.

En la localidad es tradicional, la celebración de las fiestas históricas del 16

de septiembre, del 20 de noviembre y la del 21 de marzo; las religiosas que son la

del 15 de agosto en honor a la Virgen de la Asunción patrona de pueblo, se realiza

con cohetes, quema de castillo y otras actividades que demuestran la alegría,

celebrándose además el 12 diciembre la fiesta de la Virgen de Guadalupe, a la

que acude gente del lugar y de los pueblos aledaños, quienes una vez quemado el

castillo regresan a sus lugares de origen.

18

De todas las festividades que año con año se llevan a cabo, las que

resultan más emotivas para los niños son las de carácter religioso, especialmente

las de Navidad, pues los pequeños se contagian del espíritu navideño y cuando la

temporada se acerca, no se escucha otra conversación en la escuela más

aquellas que tienen que ver con lo que harán en vacaciones, de la alegría que

sienten porque verán a parientes lejanos, de las peregrinaciones que se realizarán

en honor a la Virgen de Guadalupe, de las cebollitas, chifladores, lucecitas que

comprarán para quemarlos en compañía de los primos o los amigos.

Todos reflejan su alegría y ansiedad por disfrutar cada momento de las

fiestas navideñas. Los niños no suelen faltar a la escuela a pesar de las

celebraciones previas al período vacacional, simplemente se escuchan

constantemente comentarios acerca de la peregrinación a la cual asistieron,

hablan de los amigos, parientes o vecinos que en ella participaron. Dicha

situación se aprovecha porque la clase se inicia invitando a cada pequeño a que

comente cómo le fue el día anterior; si lo disfrutó o no y por qué, en otras

ocasiones se les sugiere que en sus cuadernos escriban sus experiencias vividas,

posteriormente se les invita a intercambiar las libretas para que sean leídas por los

compañeros, así mismo son revisadas y corregidas entre todos y finalmente son

comentadas, llevando un orden de participación o de manera libre. También se

elaboran problemas a partir de los gastos que se hacen durante las festividades

por ejemplo, en ellos se habla de la cantidad de lucecitas, cebollitas, que se

compran y cuánto se gastó en ellas, de lo que compran sus mamás para la

19

elaboración de platillos típicos y lo que se gasta en ellos, todo esto resulta

significativo para el alumno, pues aprenden a partir de lo vivido.

La comunidad de Tangancícuaro cuenta con 13,815 habitantes según

estadísticas obtenidas en 1995 aproximadamente. La relación ha sido buena por

ser un lugar no muy grande, donde existe la tranquilidad, donde la delincuencia no

se ha presentado todavía como en algunas ciudades o poblaciones circunvecinas.

Esto favorece al pueblo y a la educación en general y en todas las escuelas se

brinda así una mayor seguridad tanto dentro como fuera de ellas.

La actividad económica se basa principalmente en el cultivo, cosecha y

exportación de los productos agrícolas, así como los envíos de la gran cantidad de

emigrados radicados en los Estados Unidos, sin embargo éstos influyen en los

estudiantes, por el estilo de vida que ven en ellos, pues están deseosos de lucir

carros bonitos y de tener casas lujosas. Es en parte por esta razón que se ha

perdido el valor del estudio, manifestándose de distintas formas en los alumnos,

por ejemplo; la falta de respeto hacia los maestros, compañeros alumnos,

desinterés a los contenidos escolares, lo cual se ha proyectado principalmente en

los adolescentes y jóvenes pues llegada cierta edad muchos de ellos abandonan

sus estudios para emigrar a los Estados Unidos en busca de mejores

oportunidades y así mejorar su nivel de vida.

20

Participan también en el ingreso de la economía familiar tres fábricas

procesadoras de leche, donde se les da empleo a personas de la misma

comunidad, además se cuenta con dos empacadoras de productos agrícolas con

las cuales se crean más fuentes de trabajo, y por último el comercio que ha sido

imprescindible para la gente de la población en sus diferentes formas.

El pueblo cuenta con una presidencia municipal en donde la máxima

autoridad es el presidente, que es electo mediante votaciones por todos los

habitantes del municipio y las tenencias. Existe respeto mutuo entre los

simpatizantes de los diferentes partidos políticos, mostrando civilidad antes,

durante y después de las contiendas electorales.

Por último quiero mencionar que Tangancícuaro cuenta con todos los

servicios públicos necesarios e indispensables para que la vida se desarrolle

armónicamente y sin preocupaciones: luz eléctrica, agua potable, drenaje,

transporte, teléfonos públicos y particulares, centro de cómputo en donde los

jóvenes y niños se entretienen navegando por Internet.

Cuenta además con 9 escuelas primarias varias de ellas con doble turno, 6

jardines de niños, una secundaria y una preparatoria. La existencia de todas estas

instituciones educativas ha influido positivamente en la vida de los habitantes de

este lugar, pues los estudiantes no se ven obligados a trasladarse a otros sitios

para recibir educación pues con el simple hecho de contar con una preparatoria ha

21

sido sumamente importante para la mayoría de los egresados de la secundaria.

Es una gran ventaja el que se cuente con dicha cantidad de instituciones, ya que a

diferencia de otros lugares en donde solo se cuenta con una o algunas escuelas o

con un solo jardín de niños, las oportunidades de estudio están netamente

reducidas, provocando así el estancamiento de la población.

La escuela en la cual laboro tiene por nombre Patria, ubicada en la

comunidad de Tangancícuaro, con domicilio en Ramón Silva No. 207. La clave es

16PPRO169H y pertenece a la zona escolar 046.

Dicha escuela está construida de concreto, es decir en su estructura

contiene el siguiente material: tabique, varilla, granzón, etc.

Cuenta con 8 aulas, una sala audiovisual, biblioteca, una dirección, sala de

juntas, cooperativa, baños para niños y niñas, un salón exclusivo para guardar

material de aseo y otro para almacenar únicamente lo que se ocupa para la clase

de educación física, es decir, cuerdas, botes, balones, costales, etc.

La organización de la institución es de tipo completo, laboran maestros de

primero a sexto grado, también se cuenta con un jardín de niños. A diferencia de

otras escuelas el Patria cuenta con un solo grupo de primero, otro de segundo y

así sucesivamente, el número de alumnos por grupo oscila entre los 15 y 21 niños,

contando con un total de 117 alumnos.

22

Las comisiones existentes son las siguientes: acción social, higiene,

disciplina, periódico mural y técnico pedagógico. Regularmente son dos maestros

responsables para cada comisión a excepción de las de higiene y disciplina en

donde solo uno es el encargado de llevarla a cabo.

Todos los salones cuentan con lo indispensable para desarrollar la clase,

es decir se tiene un pizarrón, pupitres suficientes de acuerdo al número de niños,

casilleros, garrafón para el agua y un botiquín. En la escuela se cuenta con los

servicios de luz eléctrica, agua potable y teléfono, lo cual ha influido de manera

positiva en el trabajo, pues si se presenta alguna emergencia se cuenta con el

medio disponible para comunicar malas o buenas noticias. Gracias a los servicios

de luz eléctrica y agua potable, tanto las señoras de la cooperativa como el

intendente brindan un excelente servicio, ya que las señoras con toda la

comodidad pueden preparar los alimentos que día con día se venden,

consecutivamente el intendente conserva los pisos de aulas y corredores y

dirección limpios y los baños bien aseados, además de que la escuela es

pequeña, razón por la cual el trabajo de limpieza a realizar no es muy tedioso.

Sin embargo el que la escuela cuente con un espacio reducido ha influido

en la conducta de los alumnos, pues al contar únicamente con una sola cancha de

básquet bol (no hay patio trasero, ni un área con suficiente espacio) a la hora del

recreo los niños de sexto quieren jugar futbol y a los más pequeños les gusta

jugar a polícias y ladrones, motivos por los que en varias ocasiones se han dado

23

disputas porque tanto unos como otros quieren ocupar toda el área, así mismo

varios alumnos de quinto y cuarto juegan de manera brusca no se fijan quienes

están a su alrededor por lo que tienden a lastimar a los pequeños, además les

gusta jugar en los pisos superiores ( los salones se encuentran distribuidos en tres

plantas) suben y bajan corriendo, algunos se quedan jugando a las carreritas, a

las luchitas, o a las escondidas, aunque se han tomado medidas al respecto, las

cuales consisten en rolar a cada grupo para que cuiden el paso de los niños a la

hora del recreo, no se ha tenido el éxito esperado, pues los niños insisten en

organizar sus juegos en dicho lugar y a la hora de que se les llama la atención se

esconden en su salón, provocando así el descontento de varios padres de familia

y de todos los maestros que laboramos en dicha escuela, puesto que los niños

pueden sufrir algún accidente grave.

Además existe cierta apatía entre los grupos mayores ( cuarto, quinto y

sexto) puesto que al organizar actividades de tipo escolar, por ejemplo participar

en una ceremonia en la plaza, asistir a eventos de carácter social, el pero que

ponen es que no quieren ir juntos, porque los mismos niños de los tres grados se

consideran insoportables, por ello los tres maestros que atendemos a tales niños

hemos tenido que hablar largo y tendido con cada individuo para mediar las

situaciones conflictivas que se suelen presentar.

En tanto que, las relaciones de los niños no son muy afectivas, las

establecidas entre los docentes si existe el afecto, pero no la confianza, pues no

24

comentamos acerca de los problemas de aprendizaje que se dan con nuestros

grupos, las conversaciones giran en torno a otros intereses de la vida diaria. Aún

así, cuando se presenta un problema fuerte con un padre de familia o cuando se

tiene que tomar algún acuerdo, somos muy unidos, y tratamos de elegir aquellas

soluciones que nos benefician como escuela, se podría decir que impera un

ambiente de cordialidad y armonía.

Muchas veces, la discordialidad suele darse en las relaciones que se

entablan con los padres de familia, aunque ellos se interesan mucho por la

educación de los niños y están al tanto de los progresos en trabajos, actividades

de aprendizaje, etc, casi siempre existe el caso de 2 ó 3 madres de familia que no

están de acuerdo con la forma de trabajo del maestro, que constantemente están

en la escuela porque no se le explicó bien la clase al pequeño argumentan que no

se le da la suficiente atención a su hijo, provocando así varios conflictos que

pueden o no tener solución, de acuerdo a la gravedad de éste .

Las soluciones propuestas son dadas primeramente por el maestro

encargado del grupo y el director, si éstas no dan resultado, entonces interviene

el consejo directivo, que está integrado por padres de familia de la misma

institución, con los cuales no existe una relación muy estrecha puesto que por sus

obligaciones y solo ante la presencia de problemas son las únicas ocasiones en

las que se tiene contacto con ellos, a excepción de las fiestas navideñas que es

donde se hacen presentes. Cabe destacar que en la institución son tradicionales

25

las posadas en diciembre y la kermes en noviembre que se organiza con motivo

del día de muertos, las cuales son organizadas por todo el personal

conjuntamente con los padres de familia. Si hay necesidad de pedir algún material

que haga falta en el aula (gises, focos, franela) o en la escuela (arreglo de

escaleras, de puertas, etc) o en la propia celebración, las encargadas de solventar

dichas necesidades es la mesa directiva, con las cuales se tiene una relación de

mutua confianza y apoyo.

“Grupo (Psic. Soc.) Agregado de individuos en que existen relaciones

definidas entre los individuos que lo componen y cada uno de ellos es consciente

del grupo y de sus símbolos”. (9)

El grupo que atiendo es el cuarto grado, está conformado por 7 niñas y 5

niños, en total son 12 alumnos. La edad de estos pequeños oscila entre los 8 y 9

años aproximadamente, son muy inquietos cuando estoy fuera del salón, pues

tienden a levantarse de su lugar y comienzan a jugar o a salirse del aula para

correr en el pasillo, pero cuando se trata de realizar alguna actividad en cualquier

libro son muy trabajadores y tranquilos. Les gusta participar en la clase, ya que

constantemente dan a conocer sus puntos de vista, los cuales en muchas

ocasiones son punto de partida para la confrontación de ideas erróneas o

verídicas. De acuerdo a sus características considero que los niños se encuentran

(9) SANCHEZ, Cerezo Sergio, Et. al “Diccionario de las ciencias de la educación ” México, editorial Santillana, 1998, P. 701

26

en una edad muy óptima para llevar a cabo criticas reflexivas y constructivas, es

decir según Piaget:

“El periodo de las operaciones concretas, se sitúa entre los siete y los once

a doce años, este periodo señala un gran avance en cuanto a la socialización y

objetivación del pensamiento, el niño ya sabe descentrar tanto en el plano

cognitivo como afectivo o moral, no se queda limitado a su propio punto de

vista”.(10)

Les encanta realizar trabajos en equipo, cuando se les sugiere que los

hagan de manera individual comienzan a protestar y argumentan que de esa

manera no podrán hacerlo, que es muy difícil cuando realizan cualquier trabajo

solos.

“Las actividades cooperativas tienen un papel importante sobre el éxito en

la resolución de problemas y construcción de significados. El ámbito social ofrece

la oportunidad para moldear estrategias de pensamiento eficaces” (11)

Sin embargo, he observado que últimamente la integración de equipos no

ha sido fácil pues siempre quieren trabajar juntos los mismos niños y excluyen

casi siempre a 4 compañeros porque los consideran latosos, irresponsables y no

(10) J. DE AJURIAGUERRA. Estudio del desarrollo según Jean Piaget, en: “Manual de Psiquiatría infantil.” Barcelona –México Masson, 1983 P. 24-29. (11) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 82

27

muy inteligentes. Aunque he buscado distintas estrategias para conformar los

equipos, a través de juegos, dinámicas o sorteos al final los resultados son los

mismos, caras de insatisfacción y descontento, ante lo cual he tenido que buscar

la manera de motivarlos para que acepten las condiciones dadas, muchas veces

he tenido éxito y otras tantas no. Dicha situación me preocupa pues considero

necesario que haya interacción en todo el grupo para lograr un aprendizaje por

cooperación, en donde los conocimientos se vayan construyendo a partir de la

participación y apoyo de todos.

“El trabajo en equipos no es una simple técnica de la dinámica de grupos ni una decisión voluntarista, sino un proceso de aprendizaje. El trabajo en equipos supone un conjunto de aptitudes y saberes prácticos, tales como: disposición a colaborar, facilidad para dialogar, flexibilidad de esquemas, tolerancia, trabajo interdisciplinario, etcétera” (12)

Cuando se trata de organizar algún juego en el salón o en la cancha, todos

participan de manera entusiasta y al establecer entre todos las reglas que se

deben aplicar éstas son acatadas, sin embargo en algunas ocasiones surgen

disputas por la desobediencia de algunos niños.

Cuando estamos en el salón realizando algún ejercicio no falta aquel niño

que por accidente, casualidad o costumbre olvide el lápiz, sacapuntas o el

borrador, y en el momento de iniciar con el trabajo tiende a levantarse para pedir (12) SÁNCHEZ, Puentes Ricardo. “Metodología de la investigación III.” UPN-SEP México, 1998 P. 19

28

lo que necesita cuando esto sucede, todos ignoran las peticiones del compañero

pues los pequeños dicen que sus mamás les han dicho que no se debe de prestar

el material porque luego se pierde o no lo regresan por lo cual he tenido que

intervenir pidiéndoles su comprensión y apoyo, argumentando además que

debemos ayudarnos unos a otros cuando lo necesitemos, gracias a ello he

obtenido buenos resultados.

Todos los integrantes han estado juntos desde preescolar, se conocen lo

bastante bien y saben cómo convencer a algún compañero para que rectifique

alguna acción que resulte perjudicial para él o para ella misma. Esta característica

es la que más me ha gustado del grupo, pues cuando ven a un compañero triste,

llorando o enojado, todos preguntan acerca de lo que le pasa, y comienzan a

comentar acerca de una situación similar ya sea para consolarlo o para invitarlo a

que se comporte mejor o bien para exhortarlo a corregir su error.

“Las relaciones entre alumnos –o lo que es equivalente, la relación del alumno con sus compañeros, con sus iguales- inciden en forma decisiva sobre aspectos tales como el proceso de socialización en general, la adquisición de competencias y de destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación de egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración e incluso el rendimiento escolar” (13)

(13) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 133

29

He observado que las condiciones económicas de las familias de estos

niños son muy favorables, pues los pequeños siempre cuentan con dinero para

comprar sus alimentos en la cooperativa o para comprar el material que necesitan,

un lápiz, un cuaderno, colores, etc.

También he observado que éstos no padecen ninguna enfermedad grave,

no presentan desnutrición ni tampoco impedimentos físicos que nos les permita

realizar las actividades requeridas apropiadamente.

En fin, es un grupo pequeño, trabajador cuando se requiere, cooperativo

cuando ellos se lo proponen, con los cuales el trabajo diario se lleva a cabo sin

muchas tensiones, por las características que presenta considero que es posible

lograr un aprendizaje significativo, puesto que utilizando las estrategias

adecuadas, el grupo reaccionaría positivamente, lo cual ayudaría a resolver los

problemas de aprendizaje y conducta que suelen presentarse.

30

LECTURA: INTERPRETACIÓN DE SÍMBOLOS

Cuando comencé a trabajar en la escuela Patria, recuerdo que el primer día

de labores estaba sumamente nerviosa, dicho día me levanté muy temprano para

arreglar el material apto para la ocasión y así mismo me dí a la tarea de darle un

buen aspecto a mi persona acorde con el momento.

Al emprender el camino, mi cabeza estaba llena de inquietudes y temores,

una y otra vez retumbaba en mi mente la pregunta: ¿en realidad podré

desempeñar adecuadamente mi trabajo?, era realmente emocionante tener un

grupo a mi cargo, ya que antes solamente había sido auxiliar en la escuela

Francisco J. Mújica en la población de Chilchota.

De la misma manera, durante el trayecto hice un recuento de mi vida

escolar, las remembranzas de cada uno de mis maestros que poco a poco me

fueron formando, fueron apareciendo uno a uno en mi memoria, algunos eran

muy gratas y otros en menor grado.

Mi primera maestra de nombre Margarita, era una mujer alta y robusta, no

tenía mucha paciencia con nosotros y constantemente me negaba a asistir a la

escuela, pues la profesora nos regañaba mucho porque jugábamos en el salón o

porque nos levantábamos de nuestro lugar cuando ella daba su clase.

31

Utilizó un método tradicionalista para enseñarnos la lecto-escritura, que

sinceramente me parece con muy poco significado y consecuentemente no

aprendí a leer sino hasta cuando cursaba el tercer grado. La maestra de tercer

año, era también demasiado estricta y nos tenía muy poca paciencia, siempre nos

etiquetó de insoportables, enfadosos, con muy poca capacidad para aprender, con

ella considero que no aprendí lo suficiente. Al iniciar el cuarto grado decidió no

trabajar con nosotros por considerarnos un grupo bastante difícil, entonces el

director tomó la decisión de que nos atendiera el maestro Amado Huchim, un

profesor muy estricto pero muy bueno para enseñar, según se decía en la escuela

y en realidad era verdad, él nos dio mucha confianza, nos alentaba a la superación

y creó en nosotros el querer alcanzar nuestras metas, con dicho maestro tuvimos

una estancia de 3 ciclos escolares.

En la secundaria al igual que en la escuela, todos mis maestros me

ensañaron muy bien, más sin embargo recuerdo a uno en especial, el cual nos

asesoró los 3 años, era estricto, nos motivaba también y todo ello influyó para que

fuera más responsable y para que me gustara más el estudio. Al iniciar el

Bachillerato pensé que las experiencias de aprendizaje serían similares a las

vividas en la secundaria, pero no fue así los maestros que nos atendían no tenían

preparación en el área pedagógica, su profesión no tenía nada que ver con la

docencia, más bien eran odontólogos, veterinarios, arquitectos entre otros, se

podría decir que en esta fase de mi vida no existió gran motivación para el estudio.

32

Al término del Bachillerato, llegó el momento de decidir que quería ser en la

vida, tenía en mente mil profesiones: enfermera, pediatra, licenciada y en último

instancia la docencia. Pronto mis ilusiones se vieron opacadas ante la

imposibilidad de que mis padres no pudieran costear mis estudios la única

oportunidad que tenía era estudiar para maestra puesto que así mis padres

podrían apoyarme económicamente.

No me sentía muy segura de querer estudiar para docente pues

consideraba que era una profesión bastante sencilla, en donde el maestro

únicamente se sentaba, explicaba la clase, aplicaba actividades y las revisaba,

aún así en contra de mis convicciones, investigué acerca de las instituciones

responsables de impartir dicha preparación, en este tiempo obtuve información

suficiente sobre éstas, al conocer los planes y programas, me decidí a ingresar a

la UPN porque consideré que era la que cubría mis expectativas y efectivamente

así fue.

Al ingresar me sentía muy rara, pues estaba rodeada de gente que no

formaban parte de mi entorno, eran rostros nuevos, mayores ya que había pocas

personas de mi edad, en muchas ocasiones me daban ganas de salir huyendo,

puesto que era difícil convivir con todos mis compañeros del grupo ya que

únicamente nos veiamos el sábado. Los primeros años de estudio fueron muy

difíciles, no comprendía nada de la práctica docente y resultaba muy tedioso

realizar los trabajos, con el paso del tiempo me fui interesando cada vez más por

esta noble labor, más aún cuando comencé a trabajar fui descubriendo todos los

33

obstáculos a los que se enfrentaba un docente, comencé a entender más las

clases de los asesores, los mensajes que estos transmitían, compartía

experiencias con mis compañeros las cuales tomaba como sugerencias para

mejorar mi trabajo, las lecturas que realizaba sobre las antologías tenían ahora

significado y me emocionaba el poder formar parte del complejo proceso

enseñanza-aprendizaje.

Poco a poco fui enamorándome de la docencia, la cual hasta hoy considero

que es una labor de mucha dedicación y entrega, pues el ser docente representa

una gran responsabilidad ante la sociedad puesto que el formar buenos

ciudadanos con valores bien cimentados y con una autonomía auténtica requiere

de un gran esfuerzo y capacidad, ello fue otra de las razones por las que decidí

proseguir como maestra, ya que para mí resulta un reto enorme lograr una buena

calidad educativa dentro de mi labor docente.

Por todo ello, al iniciar mi trabajo en la escuela Patria, aún con temores,

dudas, e inquietudes al ver el rostro de los niños me motivó y me seguirá

motivando para dar lo mejor de mi, además al llevar a cabo mi labor, día con día

se han venido hilando una cadena de experiencias agradables y desagradables,

las cuales me han ayudado a resolver distintas dificultades, claro que los

problemas en sí todos son difíciles de solucionar, pero sólo puedo actuar sobre

aquellos que se relacionan con los contenidos, ya que en los de carácter físico o

mental no puedo intervenir directamente para darles una solución.

34

Al hablar de los problemas de carácter social, me refiero a aquellos que

tienen que ver con el entorno familiar, es decir por ejemplo: cuando un niño sufre

por la roptura de su hogar, por el divorcio de sus padres o por la desintegración de

la familia, o bien por la forma en como algunos padres educan a sus hijos, la cual

resulta ser muy estricta o simplemente está muy dada al libertinaje dando lugar a

la formación de niños caprichosos e irresponsables, creando de esta forma

también graves problemas de conducta en los pequeños, los cuales no pueden ser

solucionados a través de mis acciones sino que requieren de una ayuda un tanto

más especializada.

Al mencionar los problemas referentes al impedimento de carácter físico o

mental me refiero a aquellos que se caracterizan porque los niños presentan

ciertas anomalías, es decir tienen problemas de lenguajes, o auditivos, tienen

alguna lesión cerebral o trastorno que les impide aprender de manera normal

como el resto del grupo, en tales casos tampoco se puede intervenir de manera

directa.

Los problemas que se presentan aunados a los contenidos escolares, son

sobre los que se puede actuar directamente puesto que en cierta forma todos los

docentes somos responsables de que se den, pues el no preparar adecuadamente

una clase, el no utilizar las estrategias adecuadas, cuando no nos actualizamos,

cuando creemos que todo lo sabemos, que no necesitamos de las sugerencias de

los demás provocamos la aparición de tales problemas que en un período no muy

largo se ven reflejados en el rendimiento académico de nuestros alumnos.

35

El grupo de 4° grado, sobre el cual hago referencia en el capítulo anterior,

se caracteriza como ya se había mencionado, por ser muy trabajador, son pocos

niños los que lo integran y por tal razón el trabajo que se lleva a cabo no es muy

tedioso, además es un grupo con el cual se puede llevar a cabo una

representación teatral, un bailable, una poesía coral puesto que les gusta

colaborar cuando se lo proponen en todas las actividades que se realizan, aunque

también hay ocasiones en las que su comportamiento rebasa los límites

establecidos, es decir mientras reviso algunos trabajos, los niños principalmente

comienzan a jugar de manera brusca, juegan a las luchitas, las niñas comienzan

también a jugar con los niños provocando malos entendidos que terminan

finalmente en discusiones.

Sin embargo el problema más fuerte se centra en la incomprensión que los

niños presentan al leer los textos, pues los pequeños no muestran el interés y la

atención requerida para llevar a cabo la lectura de manera eficiente, por lo que es

muy difícil lograr un grado adecuado de comprensión de los textos leídos.

“Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta, pero ignora

el verdadero propósito de la lectura inteligente y lee sin poner en el texto el interés

que todos esperamos” (14)

(14) La comprensión de textos. URL:http:/www.santillana.com

36

Además cuando se les pide que de manera individual resuelvan alguna

actividad del libro o de la guía preguntan constantemente acerca de lo que tienen

que realizar, ello se debe a que cuando están haciendo la lectura de las

instrucciones tienden a quitar letras, a inventar otras, a leer una palabra por otra,

lo cual ocasiona que los mensajes pierdan el sentido total y no logren entender el

objetivo que se pretende alcanzar. Cuando realizan la lectura en voz alta, no

respetan los signos de puntuación, no tienen un volumen ni entonación adecuada,

lo cual considero que son aspectos que deben cuidarse, tanto para entender el

texto, como para disfrutarlo.

“Leer significa comprender un mensaje escrito, por lo tanto saber leer implica contar con esta habilidad y manejarla con un propósito definido, según el contenido del mensaje. Leemos para obtener alguna información, para estudiar, para disfrutar, etc.” (15)

Considero que esto forma ineficiente de interpretar un texto provoca el que

los niños se estén retrazando en cuanto al aprendizaje, pues cuando realizan una

tarea o trabajo de manera independiente, tienden a entregarla totalmente

distorsionada, ya que son resultados de manera totalmente opuesta a lo que en

realidad debe de ser.

Por lo contrario cuando en su casa o en el salón se les ayuda, pues

obviamente que todo sale perfecto, sin embargo considero que no es pertinente

ayudar a los niños todo el tiempo con las actividades, trabajos o tareas, porque lo (15) UPN “Estrategias para el desarrollo pluvicultural de la lengua oral y escrita II” SEP-México 1998 p. 192

37

que se pretende es que el niño vaya independizándose de las personas mayores

conforme pase el tiempo, ya que ello les ayuda a que se vayan formando como

individuos críticos y reflexivos y no como seres dependientes e inútiles.

Toda esta situación me preocupa, principalmente por los niños pues ellos

son los más afectados dado que a lo largo de su escolaridad y de su vida,

interaccionarán con todo tipo de textos escritos y si no cuentan con bases

adecuadas para leer y comprender, seguirán teniendo problemas en un tiempo

futuro. Ante tal situación y tomando en cuenta las características positivas del

grupo de cuarto grado entre las que se destacan las siguientes: no es muy

numeroso, suele ser trabajador y muy participativo, me pregunto:

¿Cuáles serán las actividades académicas con las que los alumnos de 4°

grado de la escuela Patria de Tangancícuaro, logren mejorar el nivel de

comprensión al leer textos impresos, durante el ciclo escolar 2001-2002?

38

LA LECTURA: UNA BASE PARA LA ADQUISICIÓN DE

CONOCIMIENTOS

La escuela, es sin lugar a duda, el sitio por excelencia, en donde día a día

se forma los sueños e ilusiones de los pequeños que a ella acuden, con la

perspectiva de llegar a tener un futuro promisorio, ser alguien en la vida. Pero

puede ser también en donde tengan su fin, cuando no es lo que llena sus

expectativas e intereses o no satisface sus necesidades. ¿Cuántas veces el niño

asiste a ésta en contra de toda su voluntad.? ¿Por qué?. Al hacer esta reflexión,

me pregunto si mi función de docente es la adecuada, si el empeño, esfuerzo y

labor diaria son suficientes para apoyar al alumno en su desarrollo integral. Estoy

consciente de que es mi responsabilidad el impulsar a cada uno, el potenciar al

máximo sus capacidades, actividades, conocimientos, valores, etc. Que le

ayudarán a desenvolverse adecuadamente en el contexto del cual forma parte e

integrarse al mundo productivo de la sociedad.

Hoy en día, ante los cambios, avances y progresos en ciencia, tecnología y

educación, el docente no debe quedarse al margen, es una profesión dinámica, no

estática, inmersa en un constante devenir, porque debe responder a tales

exigencias.

“El proceso de transformación que ha vivido la sociedad mexicana ha

exigido cambios en lo político, económico y social. La educación como proceso

social no ha escapado a esta serie de cambios, si no que ha participado

39

históricamente en la formación del ciudadano que ha requerido el país en sus

diferentes fases de desarrollo.” (16)

Toda persona tiene derecho a la educación, es obligatoria la del nivel

básico, pero es relevante tener mayor preparación para lograr satisfacer las

necesidades más apremiantes y tratar de conseguir el nivel de vida deseado así

mismo el estar lo suficientemente preparado permite tener mejores oportunidades

de empleo o superase en el propio trabajo.

Ante las exigencias de la época actual, la mayoría de los padres de familia

están conscientes de la importancia que tiene la escuela para la educación y

formación de sus hijos, cada uno concibe la trascendencia y relevancias vividas

por ellos mismos; sus antecesores o quienes les rodean; reconocen que

representan una gran dificultad para la vida diaria el no contar con un nivel

apropiado de lectura o escritura, pues todo ello forma parte de la propia existencia

con los cuales se interrelaciona muy a menudo.

Una de las prioridades tanto de padres de familia como de los maestros es

el que los niños aprendan a leer y escribir adecuadamente puesto que esto será la

base para la adquisición de conocimientos futuros. Sin embargo, se ha caído en

la decadencia y en la comodidad de enseñar la lecto-escritura a través de métodos

poco significativos.

(16) VILLEDA, Alarcón Lucia et. al. “Juntos a la investigación Educativa; investigación educativa” SEP México, D. F. P. 268

40

“Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que componen una palabra, oración o párrafo”(17))

Estas acciones son tomadas por el maestro porque a través de dichos

métodos los resultados son rápidos en poco tiempo, sin embargo el inconveniente

que se presenta es que el niño no comprende lo que lee. Siendo los primero años

(1 y 2) de escolaridad decisivos para el aprendizaje futuro de los pequeños, la

manera en cómo se les enseña repercute de manera positiva o negativa en grados

posteriores que se ven reflejados en el rendimiento académico del individuo en

particular y del grupo en general.

“La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la

lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por

medio del texto y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los

contenidos, los ejercicios y las secuencias”.(18)

En la mayoría de las escuelas se presentan diversos problemas de

aprendizaje, los más importantes porque se puede actuar en ellos son los

referentes a contenidos escolares y los que más interesan son los que se

(17) ) GOMEZ, Palacio Margarita “La lectura en la escuela” SEP México 1995 P. 14 (18) Ibíd. P. 15

41

relacionan con las áreas de Español y Matemáticas, ya que tienen mayor

aplicabilidad en la vida diaria.

Trabajo en la escuela Patria, en la comunidad de Tangancícuaro, el

problema principal al que me enfrento es el que los niños no comprenden lo que

leen, por sencillo que el texto parezca, pues ello lo he comprobado en el trabajo

diario.

“Comprender no es un acto súbito, sino el término de un recorrido que requiere un cierto tiempo, durante el cual se van considerando aspectos distintos de una misma realidad, se abandonan, se vuelven a retornar, se confrontan, se toman otros despreciando las conclusiones extraídas de los primeros porque no encajan con las nuevas hipótesis, se vuelve al principio tomado conciencia de la contradicción que encierran y finalmente surge una explicación nueva que convierte lo contradictorio en complementario.” (19)

El problema no aparece únicamente en el grupo, al hacer referencia del

tema con los compañeros del centro de trabajo, pude darme cuenta que

compartimos la misma dificultad, lo cual está provocando una gran frustración

tanto en los alumnos como en los maestros, más aún en los segundos ya que el

rendimiento escolar no era el adecuado. Ante la situación decidí investigar hasta

qué punto trascendía dicho problema, motivo por el cual indagué en las escuelas

que pertenecen a la zona 046, obteniendo como resultado una misma

preocupación en común, algunos niños no leen correctamente los textos.

(19) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 104

42

“Muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos, son

incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicación,

denotando bajos niveles de comprensión lectora” (20)

Los maestros se mostraron angustiados ante las circunstancias vividas,

todos dieron a conocer la dificultad que afecta su labor. Algunos expresaron que

la lectura la llevaban de manera individual o colectiva, dando a conocer al mismo

tiempo las instrucciones necesarias para realizar una interpretación adecuada.

Otros expresaron que el utilizar los poemas y los trabalenguas de manera

constante ayudaban a minimizar el problema.

Otros más dieron como alternativa anotar varias oraciones en el pizarrón y

pedir a los niños que realizaran la lectura de ellas en un tiempo determinado, sin

embargo no expresaron el obtener resultados cien por ciento satisfactorios.

Los motivos expresados por cada maestro, la preocupación proyectada y

los esfuerzos realizados por cada uno de ellos, me indujeron en la decisión de

continuar con la investigación acerca del problema para encontrar una solución,

pues dicho problema no es particular y aislado, es general como ya se ha

comprobado que ha estado y está vigente en cada aula, afectando negativamente

todo el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el no saber leer adecuadamente y

el no comprender, ocasiona que los contenidos del programa escolar no sea (20) Ibíd. P 13

43

asimilados por los alumnos, por otro lado las actividades a desarrollar se llevan a

cabo de manera incompleta. Otra razón también sumamente importante es que si

al niño no se le enseña a reflexionar y analizar cualquier texto escrito, su

desempeño en ciertas actividades será insatisfactorio.

Es decir: “muchos fracasos en estudiantes de nivel medio y profesional se

originan en la falta de ese dominio, atribuible en la mayoría de los casos, a un

aprendizaje defectuoso o a la falta de apoyo durante el período de afirmación de la

capacidad lectora, que suele abarcar todo el nivel de educación primaria.” (21)

Es imprescindible también aplicar las estrategias adecuadas para lograr

buenos resultados que respondan como una solución viable al problema y que no

lo minimice únicamente. Además, considero que el problema sobre la

comprensión de textos es digno de investigarse dado por la experiencia vivida

pues me atrevo a decir que muchos adultos incluyéndome en esta agrupación,

leemos pero sin comprender, necesitamos leer por lo menos dos o tres veces un

texto para lograr una mínima comprensión de lo leído. Lo cual ha repercutido

también en el carácter de mi personalidad ya que me considero un tanto insegura

y tímida, pues al hablar ante diversas personas o con una sola que sea

desconocida, me causa un gran temor, sin embargo considero esencialmente

importante saber expresar mis ideas y conducir mi comportamiento de manera

apropiada ante las circunstancias y personas que me rodean. (21) Ayúdame con la tarea. Ediciones Euro México, S. A de C. V. P. 34

44

También elegí dicho problema porque me he enfrentado a diversas

dificultades que afectan la educación de mis alumnos, pero no tienen solución

viable desde mi perspectiva, así que opté por éste, por basarse en contenidos

escolares.

Por otro lado, los padres de familia de mis alumnos, se preocupan mucho

por el nivel académico de los niños, razón de más para tratar de solucionar tal

dificultad, pues ellos me han comentado que cuando los pequeños realizan la

tarea en casa, suelen pedir ayuda constantemente porque no comprenden las

instrucciones dadas para resolverla. No obstante, decidí investigar también con

más padres de familia, de la misma institución con los cuales llegué a la

conclusión de que sus hijos presentaban el mismo conflicto, leían sin comprender

obstaculizando el realizar las actividades escolares debidamente.

Dadas todas estas circunstancias problemáticas que limitan el quehacer

docente, pretendo cambiar la forma tradicionalista con la que se ha venido

trabajando, buscar y aplicar las estrategias adecuadas para solucionar el problema

que con anterioridad se ha hecho mención. El método que se pretende emplear

es el constructivista, dado que éste se enfoca en la participación activa del niño,

parte de las ideas previas e intereses de los alumnos y con ello obtener

aprendizajes significativos. Los alumnos se formarán como individuos críticos,

reflexivos, capaces de construir sus propios conocimientos, y con ello cumplir con

las expectativas que exige las sociedad hoy en día.

45

Actuar sobre los problemas que afectan el trabajo, es dar un gran paso para

alcanzar la calidad educativa deseada.

El investigar e involucrarse en las dificultades que repercuten en el

quehacer docente cotidiano, aumenta el cúmulo de experiencia y nos da armas

para luchar en contra de todo aquello que empobrece el desempeño en el trabajo

y así mismo poder lograr el nivel de calidad educativo que se desea alcanzar.

“No hay una manera única de solucionar todos los problemas, pero hay un

elemento indispensable que debe permanecer en la actitud del maestro; el orgullo

de su profesión, el saberse autorrealizado por trabajar en una actividad tan

importante como es la educación de los niños para que se conviertan en

ciudadanos responsables, reflexivos y creativos” (22)

(22) FUENTES, González Benjamín et. al. Serie Foro Pedagógico, CONALCE. México, D. F. 1998 p. 27

46

OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la

comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.

2. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para

que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela.

3. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.

4. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y

colectiva.

5. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que

reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y

criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de

preferencia y del gusto estético.

47

UN PROCESO INTERACTIVO ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La educación es la base para el desarrollo integral de las personas, ésta se

considera como un proceso complejo, se adquiere de manera informal en la

comunidad (familia, amigos, calle...) y de manera formal y sistemática en las

instituciones llamadas escuelas que existen desde hace un buen tiempo, ésta ha

jugado un papel relevante al impartir conocimientos de distinta índole, necesarios

para cubrir las expectativas de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo.

“A la educación se le concibe como un medio a través del cual la sociedad

actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su

ulterior desarrollo”. (23)

En la sociedad actual, todas las personas necesitan saber leer y escribir.

También son imprescindibles muchos otros conocimientos, razón por la cual los

padres mandan a sus hijos a la escuela para que allí adquieran los conocimientos

que ellos no les pueden enseñar. Así mismo se considera al profesor como una

figura central, tiene por misión proponer los modelos sociales y valorar, de

acuerdo con ellos, el comportamiento de los escolares, además de impartir

conocimientos y aplicar una determinada pedagogía. El maestro se convierte en

modelo, se le considera entonces como la figura con la que se identificará el niño.

Sin embargo, la concepción que la propia sociedad ha tenido del maestro y el

papel que este ha desempeñado, nada tiene que ver con lo que en realidad debe

ser el docente. (23) RICO, Gallegos Pablo “la praxis posible”. Maquiladora periodística de Michoacán, 1997 P. 131

48

Es decir, los padres de familia conciben que el maestro es quien todo lo

sabe, el que tiene autoridad máxima en el aula, y lo que él dice es lo que se hace.

Por su parte los alumnos creen que el profesor no puede equivocarse, que

tiene la respuesta de cualquier duda, por consiguiente creen que tiene la solución

a cualquier problema. El docente se ha concebido a sí mismo como un mero

transmisor de conocimientos, que tiene que cumplir con lo estipulado en el

programa oficial en un tiempo determinado, incapaz en muchas ocasiones de

tomar en cuenta las inquietudes e intereses de los alumnos; por lo que se

considera al alumno como un papel en blanco, como una vasija que poco a poco

se va a llenar con todos los conocimientos “legítimos” que el profesor transmitirá

de manera mecánica, durante el transcurso del ciclo escolar.

“Los puntos de vista tradicionales, acerca de cómo la interacción social

afecta el aprendizaje, se centran en el adulto como suministrador de nuevas

informaciones, como modelador de una ejecución perfecta y como fortalecedor

selectivo de los intentos del alumno por realizar la ejecución en cuestión” (24)

Estas prácticas arcaicas, vagas y confusas llamadas también

tradicionalistas y utilizadas por un sin fin de profesores; tienen vigencia desde

tiempos atrás y a pesar de los avances obtenidos en distintos estudios y teorías

nuevas sobre aprendizaje, al parecer este tradicionalismo continúa presente en la

(24) UPN “Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula” SEP. México, 1997 p. 167

49

labor de cada maestro, provocando así la formación de alumnos pasivos,

irreflexivos y poco críticos de los conocimientos que día con día adquieren.

“La secuencialidad es una de las estrategias esenciales de la escuela

transmisiva. Se piensa que es una forma de facilitar el aprendizaje. Sin embargo,

al proponer algo tan preparado en sus secuencias el niño pierde el sabor de la

aventura, de buscar el camino para llegar al conocimiento” (25)

La realidad y la vida cotidiana exigen hoy en día individuos que puedan

pensar libremente, que maduren afectiva e intelectualmente, y sobre todo a

relacionarse con los demás. Todo ello se logrará a través de una nueva

concepción de lo que en la actualidad requiere el proceso E-A, de una nueva

práctica pedagógica, en donde el maestro sea concebido no como ejecutor, o

transmisor de conocimientos sino como un orientador, un guía que apoya y ayuda

a los alumnos en la construcción de sus saberes. En donde el alumno se

conceptualice como un individuo con ideas y opiniones propias, capaz de construir

a partir de sus estrategias, verdaderas conocimientos significativos.

“Si queremos que el niño sea creador, inventor, hay que permitirle

ejercitarse en la invención. Tenemos que dejarle formular sus propias hipótesis, y

aunque sepamos que son erróneas, dejar que sea el mismo quien lo compruebe,

(25) Ibíd.. P. 188

50

porque de lo contrario le estamos sometiendo a criterios de autoridad y le

impedimos pensar”(26)

Respecto a las nuevas teorías sobre el proceso E-A (constructivismo, la

escuela nueva, pedagogía operatoria, etc). Tenemos que cambiar por completo el

rol de las personas que se involucran en éste, pues dentro de las perspectivas de

cada teoría se le asigna un papel activo, dinámico, innovador a cada elemento que

participa en el complejo proceso de la enseñanza, por ejemplo, en la escuela

nueva se debe reconocer al niño como la única realidad, en torno a la cual deberá

efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. Los

rasgos más sobresalientes de este tipo de educación innovadora son: actividad,

vitalidad, libertad, individualidad y colectividad, conceptos que se hallan

estrechamente relacionados entre sí.

“La pedagogía operatoria, significa establecer relaciones entre los datos y

acontecimientos que suceden a nuestro alrededor, para obtener una coherencia

que se extienda no solo al campo de lo que llamamos intelectual sino también a lo

afectivo y social” (27)

En la pedagogía operatoria, la cual está inspirada en el enfoque

constructivista y psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de

individuos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir

(26) Ibíd. P. 105 (27) Ibíd. P. 107

51

nuevas ideas y permita avances científicos culturales y sociales. El cambio

fundamental que se propone consiste en centrar el eje de la educación en el

alumno y no en el profesor, como se ha venido haciendo implícitamente. Dicha

pedagogía pretende modificar la enseñanza actual, porque únicamente se habitúa

a los escolares a una obediencia intelectual, por ello se propone como alternativa

que la educación se cimiente en una concepción constructivista del pensamiento.

Para el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación interno

que se produce como resultado de la interacción entre la información procedente

del medio y el sujeto activo.

Dentro de la teoría del contextualismo constructivista, destaca la

importancia del medio ambiente físico-social, en los aprendizajes y cómo éstos se

estructuran sobre los ya adquiridos en una forma activa y creadora y no

meramente acumulativa, pues considera al escolar capaz de procesar, adquirir e

incorporar nuevos conocimientos.

En lo que respecta a la pedagogía activa, en donde su máximo exponente

es Celestin Freinet, basa su teoría de la educación por el trabajo y la libre

expresión de los niños. En la psicología gestáltica o de la percepción intuitiva,

desarrollada por Wertheimer y Kohler, se le da una gran importancia al niño como

el eje sobre el cual gira la educación.

52

En las líneas de estudio que se siguen a lo largo de la licenciatura en

educación primaria para el medio indígena, tienen como propuesta la utilización de

la IAP, a través de la cual es posible detectar un problema significativo en el

proceso E-A que afecta verdaderamente la educación de los alumnos y ante el

cual se tiene que actuar inmediatamente para darle una solución viable y lograr de

esta manera mayor nivel de calidad en la educación.

Para la elaboración de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta las

principios de las teoría antes mencionadas complementándola con la

Investigación Acción Participativa, ya que en la educación no es sólo un

elemento el que participa, sino que son muchos los involucrados, no sólo

conciernen los factores profesionistas a los padres de familia y maestros, sino que

dicho interés debe extenderse en la comunidad en general. Por ello, al dar

marcha con las actividades planeadas, se involucró no sólo a los papás de los

niños, sino que también se pidió la participación de los vecinos del lugar, de

algunos maestros de la comunidad y de la autoridad del pueblo, se trató de

involucrar al mayor número de personas posibles puesto que la educación es un

asunto que nos interesa a todos por ser un medio a través del cual nuestra cultura

se enriquece.

La IAP, inició con un diagnóstico, a través del cual, se esboza un problema

que se detecto primeramente en el aula, después se comprobó que éste no solo

afecta a unos cuantos alumnos, sino que se da en un sector más amplio.

53

“La propuesta responde a un problema específico, en base al diagnóstico,

ya que en éste se presentan las condiciones que prevalecen en la práctica

docente, en las referentes y saberes propios y en los que nos podamos apropiar

críticamente”.(28)

Consecuentemente la propuesta que se aplica para la solución de tal o cual

problema se concibe como un todo y no de manera fragmentada pues esta tiene la

características de que conforme se lleva a cabo, se amplía o complementa con

otros tantos elementos.

La propuesta de acción se construye, por y para la práctica docente, pues el

problema surge de ella, es condición necesaria estar articulado con el proceso E-A

el que se considera el elemento central de la práctica docente.

Al aplicarla es necesario contar con elementos que ayuden a la

consecución de los objetivos deseados para ello es imprescindible planear y

organizar las acciones que se piensan implementar, por ello considero relevante el

llevar a cabo una planeación en donde se tome en cuenta las posibilidades y

necesidades del niño y del contexto en el que se da la práctica docente.

La planeación sirve para prevenir, organizar y recopilar las cosas que se

necesiten, así como para hacer una selección de los contenidos, con la finalidad

(28) UPN “Metodología de la investigación V” SEP. México, 1992 P. 95

54

de lograr los propósitos planteados, además de tener como fundamento los planes

y programas de estudio editados por la SEP.

Todas las actividades requieren la participación de los alumnos, su

intervención directa y activa.

Entendemos como planificación prever con precisión unas metas y los

medios idóneos para alcanzarlas, se trata de racionalizar la actividad y rol de los

participantes, estructurar y delimitar el espacio y el tiempo, es un adelanto de lo

que se desea hacer, a partir de una realidad concreta, en la que se anticipa un

evento por desarrollar teniendo en cuenta una serie de cuestionamientos como: de

qué manera se presentarán los contenidos, cómo se realizarán las actividades,

cuándo y con qué recursos contamos, etc. La mayoría de los docentes nos

enfrentamos al gran obstáculo de la falta de relación del currículo con la realidad

del niño muchos contenidos y poco tiempo para estudiarlos... lo cual perjudica la

labor docente. Dicha situaciones son complicadas, sin embargo el planear nos

sirve para adoptar el contenido a la cotidianeidad de los alumnos.

“No hay que cubrir un programa, sino descubrirlo. Creo que ésta máxima

debería estar en el centro de las preocupaciones de todas las escuelas. La

escuela puede ayudar a los niños a revelar aspectos del mundo que no sabrían

descubrir por si solos”. (29)

(29) DUCKWORTH, Eleanor. “El desarrollo de estrategias didácticas para el campo del conocimiento de la naturaleza”. UPN-SEP. México, 1998 P. 208

55

La evaluación es otro elemento sumamente importante para saber qué

tanto se han logrado los objetivos propuestos. Esta se presenta en tres

modalidades que son: la diagnóstica, la continua y la final.

A través de la primera se conoce el nivel cognitivo en el que se encuentra el

discente, sirve para determinar sus conocimientos previos, se detectan las

condiciones en como ha sido recibido el grupo, para que a partir de ello se tomen

las medidas necesarias.

La continua se da a lo largo del ciclo escolar, en ella evaluamos el proceso

y el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de ir haciendo los ajustes

pertinentes para seguir avanzando o retroalimentar los temas vistos, no solo se

contempla el área cognoscitiva, sino también la afectiva y psicomotriz. Por último

en la evaluación final obtenemos los elementos necesarios para emitir sobre los

alumnos un juicio cuantitativo y cualitativo del aprendizaje al finalizar el año

escolar.

Es considerada, ésta como: “un proceso mediante el cual se determina el

grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.” (30)

La evaluación en la presente propuesta se llevó a cabo no cuantificando los

esfuerzos del pequeño sino cualificando cada una de sus acciones, por ello los

(30) MORENO, Bayardo Guadalupe. “Didáctica 1 Fundamentación y práctica”. Segunda edición p. 58

56

parámetros utilizados son de acuerdo a una escala, que se presenta de la

siguiente manera: E, MB, B. Con ello no solo pretendo evaluar los conocimientos,

sino también las actividades, comportamientos, etc., de mis alumnos.

A continuación se presenta la planeación que se llevó a cabo.

57

PLAN GENERAL DE LA PROPUESTA.

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16DPRO169H

ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”

TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO

MICH.

OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la

comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.

2. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para que

aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela.

3. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.

4. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y colectiva.

5. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que

reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo,

que disfruten de la lectura y forme sus propios criterios de preferencia y de

gusto estético.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

58

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH

OBJETIVO ESPECÍFICO: Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos

ACTIVIDADES RELEVANTES

1. Citar a una reunión de padres de

familia para informar acerca de lo que

se planea hacer, así mismo pedir

apoyo para recopilar diversos libros u

otro material impreso.

2. Pedir a los niños que lleven libros,

revistas, folletos que sean de su

agrado.

3. Realizar conjuntamente con los

pequeños una campaña, en donde se

tendrá que visitar a los vecinos del

lugar o a los familiares y al honorable

Ayuntamiento para recopilar textos

impresos e ir conformando el rincón

de lectura.

4. Elegir el lugar en donde se

establecerá el rincón de lectura y

adaptarlo de acuerdo a las

sugerencias e ideas de los alumnos.

5. Clasificar cada uno de los libros y

ordenarlos de acuerdo a sus

características.

6. Elaborar las fichas bibliográficas

correspondientes y así mismo

elaborar un fichero de acuerdo con

MATERIAL

Libros

diversos

Cartulina,

papel bond

cuadro

grande,

marcadores,

colores,

fichas

blancas o

rayadas.

FECHA

12 al 16

de Nov.

19 al 23

de Nov.

OBSERVACIONES

59

las ideas de los niños.

7. Con las sugerencias del grupo se

estructurará el reglamento para el

uso adecuado de los libros.

8. Establecer un horario para trabajar

en el rincón de lectura.

Evaluación:

1. Elaborar una gráfica y anotar la cantidad de libros recopilados por cada

niño.

2. Elaborar una lista con el nombre de los niños y colocar una carita triste,

alegre o enojada de acuerdo a la motivación que tuvo cada niño al recopilar

cada libro. Preguntar los motivos de cada actitud.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

60

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCíCUARO

MICH

OBJETIVO ESPECíFICO: Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la

lectura, para que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela.

ACTIVIDADES RELEVANTES

1. Se entablará una conversación

con los niños acerca del

significado de la investigación, de

la importancia que ésta tiene y del

procedimiento que se debe llevar

para la realización de una buena

investigación.

2. Se les preguntará acerca de

cuáles temas les gustaría saber

más. A continuación se les pedirá

que se organicen por equipos de 4

integrantes. La conformación de

los equipos se realizará por

afinidad o bien por medio de un

sorteo o por medio de un juego (el

barco se hunde, las tarjetas de

colores).

3. Se les sugerirá elegir un día de la

semana para reunirse en la

biblioteca del pueblo y consultar

algunos libros. Se les propondrá

también visitar cyber para obtener

mas información.

MATERIAL

Libros

diversos

del rincón

de lectura.

De la

biblioteca

de la

comunidad

Cartulina,

hojas de

colores,

marcadores

y colores.

FECHA

26 al 30

de nov.

3 al 7 de

dic.

OBSERVACIONES

61

4. Se organizará un ciclo de

exposiciones en donde se hará

uso de cartulinas, maquetas o

cualquier otro material para que

den a conocer la información

obtenida.

5. Se les invitará a comentar acerca

de la experiencia adquirida, así

mismo se les invitará a

autoevaluarse para realizar los

ajustes correspondientes cuando

se lleve acabo otra investigación,

de acuerdo a sus intereses.

Evaluación: Por medio de las exposiciones en base a los siguientes puntos:

1. Organización del equipo.

2. Organización de la información con el material utilizado para la exposición

(cartulina, maquetas, etc.)

3. Claridad y coherencia al interpretar las ideas.

PARÁMETRO: E, MB, B, R.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

62

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A” TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH

OBJETIVO ESPECÍFICO: Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.

ACTIVIDAD RELEVANTES

1. Se planearán y se realizarán, entrevistas

al personal de la escuela basadas en

guiones.

2. Se harán comentarios orales sobre el

resultado de las entrevistas.

3. Se trabajará con distintos textos y se

identificarán los objetivos de su lectura.

4. Se elaborarán resúmenes sobre temas

vistos en las distintas asignaturas y se

localizará las ideas centrales de un texto.

5. Se invitará a los niños de tercero y

segundo a participar en el intercambio de

cartas. Se elaborará un buzón para que

depositen las cartas y al final de la clase

se le de a cada niño su correspondencia.

6. Se invitará a los niños a que elabore

mensajes y carteles para anunciar los

eventos a realizarse más próximos de la

escuela.

7. Se llevará un seguimiento y elaboración

de instrucciones en equipo para armar

objetos elaborar platillos u organizar un

juego.

8. Se llevará acabo la representación de

leyendas recopiladas y seleccionadas por

MATERIAL

Libros

diversos:

del rincón

de lectura,

de la

biblioteca

de la

comunidad.

Hojas

blancas,

sobres

rayados,

caja de

cartón.

Cartulina,

colores,

marcadores.

Vestuario:

falda,

pantalón,

blusa.

FECHA

10 al 14

de dic.

7 al 11

de enero

OBSERVACIONES

63

el grupo.

9. Se seleccionará un poema para

representarlo como poesía coral.

10. Se practicará la poesía coral, cuidando el

tono y el volumen de la voz.

Escenario:

Sábanas,

cajas de

madera

Evaluación:

1. Claridad y coherencia en las ideas expresadas en forma escrita.

2. Claridad y fluidez en las ideas expresadas en forma oral

3. La creatividad al elaborar las distintas redacciones.

4. Elaboración de resúmenes de las distintas asignaturas.

PARÁMETRO: E, MB, B, R.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

64

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H

ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”

TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO MICH.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y

colectiva.

ACTIVIDADES RELEVANTES

1. Se motivará a los niños a elegir del

rincón de lectura el libro que más les

guste para realizar la lectura de éste en

silencio.

2. Se les sugerirá que formen un círculo

con los pupitres, para que lean ya sea

sentados en su lugar o si lo prefieren

en el piso.

3. Se asignará un tiempo determinado de

acuerdo a las sugerencias de los niños

para llevar a cabo la lectura en silencio.

4. De manera voluntaria y en orden se les

pedirá que comenten acerca de lo que

más les gustó de la lectura, lo que no

les agradó, que fue lo que más les

interesó y que harían si estuvieran en

la misma situación o circunstancia.

5. A continuación se les pedirá que lo

escriban y lo ilustren.

6. De los libros elegidos, se les pedirá que

seleccionen el que más les llame la

atención, después se elegirá un solo

texto y con la ayuda de la imprenta del

grupo se elaborará los tantos de

MATERIAL

Libros del

rincón de

lectura.

Hojas de

colores y

blancas.

Colores,

marcadores.

FECHA

14 al 18 de

enero.

21 al 25 de

enero.

OBSERVACIONES

65

acuerdo al número de alumnos.

7. Se les invitará a jugar: el cartero y

posteriormente se les sugerirá que se

realice la lectura coral del texto elegido.

8. Se les invitará a realizar nuevamente

el juego del cartero con la variante de

que en esta ocasión quien vaya

perdiendo deberá comentar lo que más

le agradó de la lectura realizada.

9. Se les pedirá que redacten acerca de lo

que han comprendido del texto y

posteriormente que lo ilustren.

Evaluación:

1. Claridad y coherencia en las ideas expresadas en forma escrita.

2. Claridad y fluidez en las ideas expresadas en forma oral.

3. La creatividad al elaborar las distintas redacciones.

4. Elaboración de resúmenes de los distintos textos leídos.

PARÁMETROS: E, MB, B, R.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

66

ESCUELA PRIMARIA PARTÍCULAR PATRIA CLAVE: 16PPRO169H

ZONA: 046 SECTOR: 03 GRADO: 4º GRUPO: “A”

TURNO: MATUTINO DOMICILIO: RAMÓN SILVA No. 207, TANGANCÍCUARO

MICH.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como

lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que

disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

ACTIVIDADES RELEVANTES

1. Se les pedirá que comenten acerca

de los cuentos o leyendas que

conozcan o que más les guste, a

continuación se les invitará a que los

narren y/o los describan cuidando la

secuencia lógica.

2. Se elaborarán notas y esquemas

para le exposición de temas.

3. Se elaborarán en equipo de 4 niños

guiones para entrevistar a personas

de la comunidad con propósitos

definidos.

4. A partir de las ilustraciones de un

libro se anticipará el contenido de

cada texto que se quiera leer.

5. Se llevarán a cabo discusiones en

equipo acerca de las fuentes escritas

de información adecuadas para cada

tarea.

6. Se realizarán lecturas de textos

elaborados por los niños, en forma

individual, en parejas y por equipos.

MATERIAL

Cartulina,

papel bond

cuadro

grande,

hojas

blancas,

libros del

rincón de

lectura.

Títeres:

unicel,

estambre,

pintura vinci.

Vestuario:

blusas,

pantalones,

faldas,

zapatos de

tacón,

FECHA

Permanente

OBSERVACIONES

67

7. Se crearán adivinazas y trabalenguas

a partir de otras ya conocidas.

8. Se harán escenificaciones con

títeres, de textos elaborados por los

alumnos o bien acerca de los

cuentos o leyendas que hayan leído

y que les haya gustado mucho.

maquillaje.

Evaluación:

1. De acuerdo a la calidad de las exposiciones realizadas.

2. La creatividad al elaborar los títeres, los trabalenguas y adivinanzas

a partir de otras ya conocidas.

3. Claridad, fluidez y coherencia en las ideas expresadas.

PARÁMETRO: E, MB. B, R.

Responsable del Grupo Vo. Bo. El Director de la escuela

__________________________ ___________________________

Profra: Ma. Laura Pérez Solano Profr. Juan Arturo Rodríguez R.

68

LEER: DESCUBRIR, COMPARTIR Y COMPRENDER

OBJETIVO ESPECIFICO Recopilar y clasificar textos impresos de diferente

tipo.

El miércoles 14 de noviembre, al término de la clase de educación física,

entablé una conversación con los alumnos acerca de la biblioteca de la comunidad

y de la escuela, hablamos sobre la importancia de éstas para llevar a cabo

actividades escolares. Después les pregunté que les parecería si formábamos

nosotros mismos una biblioteca en el aula, a lo que contestaron muy

entusiasmados de manera afirmativa. Inmediatamente se hicieron escuchar todas

las ideas que tenían para lo cual les pedí que las dijeran en orden y que eligieran a

una compañera para que dichas ideas las anotara en el pizarrón. Después de

unos instantes en los cuales se opinó y se debatió se llegó al siguiente acuerdo

-La biblioteca se establecería en el rincón derecho del aula.

- Se colocaría mecate de un extremo a otro para poner cortinas y así,

separar el ámbito de la biblioteca del resto del salón.

- La pared se decoraría con dibujos hechos por los niños e ilustraciones

llevadas por ellos mismos.

- Recolectarían libros con sus familiares y llevarían al día siguiente algún

material impreso de su casa.

- Las cajas en las cuales se colocarían los libros se pintarían de azul, ya

que fue el color elegido.

69

Les pregunté que si les gustaría que también sus papás les ayudaran a

recopilar libros a lo que contestaron que sí, les pedí que anotaran un citatorio para

que asistieran a una reunión e informarles las actividades a realizar. Este día

miércoles lo que se hizo fue mover algunos pupitres y una mesa para acondicionar

el lugar, también hicieron algunos dibujos para pegarlos en la pared.

Jueves 15 de Noviembre.

No todas las madres de familia asistieron a la junta, aún así les dí a conocer

el plan de trabajo a las que estuvieron presentes.

Las que faltaron les mandé un citatorio para que se presentaran el día

viernes a la hora del recreo y darles a conocer brevemente la organización del

trabajo.

Viernes 16 de Noviembre.

Las madres que cité acudieron a la hora del recreo, en poco tiempo les

expliqué sobre las actividades a realizar, algunas se comprometieron por completo

para apoyar a los pequeños, otras argumentaron que posiblemente no podrían

aportar lo que se requería ya que tenían muchas obligaciones en el hogar, aún así

dijeron que harían lo posible para conseguir algún material para el aula.

70

Concluyo que todas las señoras estuvieron de acuerdo en apoyar, a pesar

de algunas limitantes que les impedían participar satisfactoriamente.

Desde el día 19 de noviembre hasta el día 22 del presente, los niños

estuvieron llevando libros, revistas para conformar la biblioteca, así mismo llevaron

ilustraciones diversas las cuales fueron pegadas en el sitio designado.

Posteriormente nos pusimos de acuerdo para pintar las cajas al día siguiente,

como ya se había comentado el color elegido fue el azul, todos los pequeños se

motivaron mucho cuando les sugerí que se presentaran con ropa civil y una

brocha para que cada quien pintara una caja.

23 de Noviembre.

Iniciamos la clase normalmente, siguiendo el horario de trabajo, observe

que los niños estaban un poco inquietos, los minutos se les hacia eternos para la

llegada de la hora acordada, finalmente a las nueve treinta les sugerí que

formaran un círculo con los pupitres de tal manera que tuviéramos espacio para

acomodarnos.

Se preparó la pintura en tres botes, se llevó una grabadora y se puso

música instrumental y después melodías del gusto del niño.

71

Después de una hora y media se logró pintar todas las cajas y también se

aprovechó para colocar las cortinas. Al finalizar la actividad todos los niños

estaban manchados de pies a cabeza de pintura, se veían muy graciosos y lo más

importante estaban motivados, entusiasmados y felices.

Lunes 26 de Noviembre.

Se acordó con los niños recoger los libros donados por la presidencia, este

día, así que después del recreo nos pusimos en marcha. Al llegar a la presidencia,

se nos dijo que el síndico estaba un poco ocupado. Decidimos esperar, cuando

nos atendió nos comentó que no había tenido tiempo de buscar el material

prometido, nos pidió que regresáramos otro día. Los niños estaban tristes.

Miércoles 28 de Noviembre.

Decidimos regresar nuevamente a la presidencia, en esta ocasión los libros

ya estaban listos y fueron entregados a los pequeños. El material en realidad era

poco, ya que éste era apto al nivel del niño.

Cuando retornamos a la escuela, se les sugirió fichar y ordenar el material

que teníamos, los niños aceptaron gustosamente.

72

Se les pidió que cada uno tomara 5 ó 6 libros para anotar los datos en las

fichas. Al termino, un equipo ordenó las fichas alfabéticamente, otro equipo colocó

los letreros correspondientes y otro más ordenó los libros de manera adecuada.

Posteriormente se estructuró el reglamento y horario el cual quedó de la

siguiente manera.

Reglamento

Cuidar los libros.

No gritar, cuando se este trabajando.

Mantener limpia la biblioteca .

Mantener en orden todo el material.

Cuidar el material, haciéndose ellos responsables.

Horario

Lunes a viernes de nueve treinta a diez quince de la mañana.

El reglamento y horario se anotaron en cartulina.

Evaluación

Cantidad de material aportado

Jeannette 8 libros.

Johanna 8 libros.

Karla 3 libros.

Javier 4 libros.

Andrea 1 libro.

Salvador 4 libros.

73

Lucero 6 libros.

Juan 5 libros.

Mayra 3 libros.

Mary 2 libros.

Oscar 12 libros.

Alan 6 libros.

La mayoría de los niños manifestaron el haber recopilado los libros sin

ninguna dificultad. Algunos otros dijeron haberse molestado un poco porque los

vecinos a los cuales les solicitaron material les decían que volvieran otro día o por

la tarde, aún así se cumplieron los objetivos propuestos.

Considero que este objetivo se cumplió satisfactoriamente, puesto que se

logró que los alumnos se comprometieran para la recopilación del material así

como para el cuidado y buen uso de los mismos.

74

OBJETIVO GENERAL: Estructurar una alternativa pedagógica para superar la

comprensión de la lectura con los alumnos de 4º de primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

6. Recopilar y clasificar textos impresos de diferentes tipos.

7. Formar círculos de investigación que impliquen el uso de la lectura, para

que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela.

8. Realizar actividades escolares que propicien momentos de lectura.

9. Practicar la lectura en silencio y en voz alta, de manera individual y

colectiva.

10. Lograr que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que

reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y

criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de

preferencia y del gusto estético.

75

Objetivo específico: formar círculos de investigación que impliquen el uso de la

lectura, para que aprendan a valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela.

Para la realización de este objetivo las actividades se llevaron a cabo de la

siguiente manera:

Se propició y entabló una conversación acerca de lo que es la investigación, su

importancia y uso que se le da en la vida para ciertas situaciones. A continuación

se les pidió que mencionaran los pasos a seguir para la realización de una buena

investigación; cada uno aportó su opinión personal y finalmente el procedimiento

quedó estructurado de la siguiente manera:

1. Seleccionar el tema de interés.

2. Buscar varios libros que traten sobre el mismo.

3. Buscar en el índice las páginas que contengan la información específica

que nos interesa.

4. Buscar las ideas principales de cada párrafo y elaborar un resumen.

Al término de la actividad anterior, se les sugirió que mencionaran los temas que

les gustaría investigar, rápidamente las ideas se dejaron escuchar en toda el aula,

y no se entendía absolutamente nada, ante lo cual hubo la necesidad de pedir

orden para que participaran ordenadamente.

76

Finalmente los temas de interés de los niños quedaron de la siguiente manera:

1. Tornados.

2. Terremotos.

3. Maremotos.

4. Volcanes.

5. Erupciones volcánicas.

Inmediatamente ellos sugirieron que nos trasladáramos a las biblioteca para

recopilar información, para ello les comenté que tendríamos que hacerlo por

equipo o de manera individual como ellos quisieran, algunos optaron por la

primera opción otros por la segunda, como no lograban ponerse de acuerdo les

pedí que lo hicieran según su interés y ésta idea les agrado más, ya que llevaba

tarjetas de colores para realizar un sorteo e integrar los equipos , pero como les

gustó más la idea de que se conformaran de acuerdo a sus intereses así se hizo.

Se conformó sólo un equipo de 5 personas que investigó acerca de los terremotos.

3 niños más investigaron sobre los volcanes. 2 niñas acerca de los tornados y 2

niños más investigaron tanto los maremotos como las erupciones volcánicas.

Al llegar a la biblioteca todos se registraron y pidieron al encargado que les

proporcionara el material requerido. En cuanto tuvieron los libros en sus manos

comenzaron a leer y cada momento se acercaban a mi, para comentarme o para

leerme lo que habían encontrado, sus caras estaban llenas de emoción pues

sabían ciertas cosas de los temas de investigación pero no lo que estaban

77

encontrando en los libros. Media hora más tarde comenzaron a comentar sobre

cada párrafo las ideas que consideraron importantes, en algunas coincidían y en

otras tantas no, por lo cual se acercaban conmigo para que les orientara un poco

más. Finalmente lograron terminar sus resúmenes.

De regreso en la escuela le pregunté si les gustaría dar a conocer sus informes,

por medio de una exposición, al principio no les agrado, pero un poco después de

platicar con ellos acerca de la importancia de ésta aceptaron gustosamente.

Se programaron las exposiciones de la siguien6te manera:

Equipo OV7 ___ terremotos (martes).

Equipo UFF ___ volcanes (miércoles).

Equipo sentidos opuestos ___ tornados (jueves).

Equipo América ___ maremotos y erupciones volcánicas (viernes).

Las exposiciones se llevaran a cabo, sin ningún contratiempo, sin embargo en

cada equipo hubo algunas dificultades puesto que decían que unos habían escrito

mas que otros, que tal compañero casi no había hablado, que no había participado

adecuadamente.

Algunas láminas tenían la letra apropiada y otras tantas tenían la letra muy

pequeña por lo que hubo observaciones al respecto, en cuanto al orden o la

secuencia de la exposición considero que los alumnos hicieron su mayor esfuerzo.

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Al finalizar la exposición los niños comentaron que estaban un poco nerviosos y

que sentían temor de equivocarse. Observé por sus actitudes y modo de hablar

que estaban un poco tensos.

Evaluación.

Equipo OV7.

Organización del equipo = MB

Organización para la exposición = B ( Algunas niñas no hablaron ni apoyaban lo

suficiente a sus compañeros).

Claridad y coherencia = B (Falto más fluidez en la expresión).

Equipo UFF

Organización del equipo = B

Exposición = B

Claridad y coherencia = B

Observaciones: la letra de la lámina estaba muy pequeña, uno de los integrantes

del equipo no apoyo a sus compañeros. Hubo quejas porque dos de ellos

trabajaron más para la elaboración de la misma.

Equipo sentidos opuestos:

Organización del equipo =MB

Exposición = MB

Claridad y coherencia = MB

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Observaciones: se organizaron muy bien para el trabajo, las láminas estaban bien

hechas y explicaron de manera adecuada.

Equipo América:

Organización del equipo =MB

Exposición = MB

Claridad y coherencia = B

Observaciones: uno del los integrantes olvidaba lo que estaba diciendo, aunque su

compañero lo apoyó. Considero que necesitaron más preparación.

Este objetivo se cumplió satisfactoriamente pues para ser la primer vez que los

niños exponían un tema, lo hicieron bien.

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Los tres objetivos restantes se han aplicado en el tiempo y fechas señaladas, ha

habido avances en los alumnos en cuanto a las siguientes cuestiones:

_ Se desenvuelven apropiadamente ante los demás gracias a las aplicaciones de

las entrevista a distintas personas que se llevaron a cabo.

_ Disfrutan de la lectura, puesto que se lee de acuerdo a sus intereses, así mismo

han mejorado en cuanto a la fluidez, entonación y volumen de la misma, gracias a

la lectura en voz alta que se ha realizado constantemente.

_ Se han motivado mucho más por la lectura, gracias a la narración libre de

leyendas, las cuales una vez escuchadas, son escritas lo cual provoca la

curiosidad e interés de cada pequeño. Y las piden a sus compañeros para leerlas

a su familia en casa.

_Se interesan más por los trabajos a realizar y se denota más confianza en ellos

mismos, ya que se les ha dado libertad para expresar sus ideas, para comentar

acerca de sus experiencias, desacuerdos de ciertos trabajos como: las

exposiciones, entrevistas, algunos cuentos, y leyendas.

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CONCLUSIONES

A través del paso del tiempo se han suscitado grandes cambios, no solo en

ciencia y tecnología, sino también en el modo de vivir, pensar, sentir... la

educación requiere por lo tanto que el docente esté al día, actualizado porque los

tiempos así lo exigen.

* La práctica docente está influida por varios elementos que de alguna manera

determinan las acciones a seguir para la consecuencia satisfactoria de la

misma.

* Reconocer y considerar el entorno donde se labora, permite crear condiciones

reales de trabajo, en el aula.

* Al involucrar al mayor número posible de personas en el proceso educativo,

se tienen más posibilidades de que se apoye al docente cumpliendo con la

responsabilidad que les compete a cada quien.

* En todo proyecto educativo es importante planear las acciones a realizar,

pues así se precisan los objetivos o metas que se quieran lograr, además de

estructurar el uso que se le dará a los recursos materiales y humanos,

tiempo, espacio, métodos y estrategias, etc.

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* Es fundamental que el maestro analice los contenidos currículares que se

plantean para el grado que ha de atender, para adaptarlos a las

características especificas del mismo.

* Es indispensable realizar la evaluación diagnóstica para valorar las

situaciones del grupo.

* Evaluar permanentemente es una actividad que siempre se debe realizar

durante el proceso educativo ya que por este medio, se tienen los elementos

necesarios para ir haciendo los ajustes que sean pertinentes.

* La evaluación final permite emitir un juicio sobre el avance que se logró con

las actividades desarrolladas.

* El niño debe aprender a autoevaluar su desempeño con la finalidad de que

reconozca sus logros y se le despierte el interés por ser mejor cada día.

* El proceso E.A tendrá éxito en la medida en que el docente reflexione sobre

su praxis, el gran compromiso que tiene para con sus alumnos y la sociedad

en general, pues a él le compete buscar las estrategias mas idóneas para

ofrecer una educación de alto nivel de calidad.

* Y lo primordial: el niño es el actor principal en el proceso de construcción de

sus conocimientos, corresponde al maestro guiarlo y orientarlo en el

83

desarrollo de sus capacidades, teniendo como directriz el promover su

desarrollo integral.

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