SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 25 –A

EL FOMENTO DEL VALOR RESPETO

EN NIÑAS Y NIÑOS DE PREESCOLAR

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN

PRESENTAN:

ARMENTA OSORIO MARIA DEL CARMEN

GUTIÉRREZ PÉREZ CLAUDINA IVETH

LOPEZ GARCIA ROCIO BERENICE

CULIACÁN ROSALES, SINALOA. OCTUBRE DE 2003.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

1.2 Justificación

1.3 Delimitación del problema

1.4 Objetivos

1.5 Contextualización

CAPÍTULO II. ORIENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA

2.1 Orientación teórica

2.1.1 La educación preescolar

2.1.2 Plan y programas de preescolar. Una breve semblanza

2.1.2.1 Enfoque y esencia del programa de 1964

2.1.2.2 Programa de educación preescolar 1979

2.1.2.3 Programa de educación preescolar 1981

2.1.2.4 Programa de educación preescolar 1992 (PEP 92)

2.1.3 Los niños y las niñas de preescolar

2.1.3.1 Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE)

2.1.3.2 El proyecto preescolar alternativas

2.1.4 El docente y los padres y madres de familia en preescolar

2.1.5 La importancia de los valores en preescolar

2.1.6 Adquisición del desarrollo moral

2.1.7 El valor respeto en preescolar

2.1.8. La y el docente en el fomento del valor respeto en preescolar

2.2 Orientación metodológica

¿Cómo utilizar la investigación acción en preescolar?

2.2.1 Los instrumentos utilizados en el seguimiento de la evaluación de este

proyecto: la entrevista, la observación y el diario de campo

2.3 Reflexión critica

CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa

3.2 Descripción de las estrategias que componen la alternativa

Estrategia No.1 Reflexión con padres de familia

Estrategia No.2 Afectividad entre amigos

Estrategia No.3 ¿Qué es el respeto?

Estrategia No.4 Elaboremos un autorretrato

Estrategia No.5 Compromiso con la naturaleza

Estrategia No.6 Somos amigos y amigas

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA

4. 1 Resultados obtenidos en cada estrategia

4.2 Ruta metodológica

CAPÍTULO V. VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA

5. 1 Cambios específicos que se lograron alcanzar (limitantes)

5.2 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa

5.2 Perspectiva de la propuesta de innovación

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La educación constituye un proceso social inherente al ser humano, proceso que

evoluciona durante toda su existencia. Le corresponde al sistema educativo promoverla y

difundirla hasta los lugares más remotos del territorio nacional, con el propósito de elevar

el nivel de vida de la población, fortalecer la conciencia nacional y la solidaridad

internacional dentro del marco de los objetivos económicos y de justicia social.

La educación preescolar, es uno de los pilares fundamentales en la educación de los

niños, porque es aquí donde se apropia y desarrolla sus conocimientos, habilidades y

actitudes que le permitirán interactuar en la sociedad en la que se encuentran inmersos.

La elaboración de este proyecto de intervención pedagógica "el fomento del valor

respeto en niños y niñas de preescolar" tiene como finalidad mejorar la práctica docente,

asimismo lograr en los alumnos y alumnas el fomento del respeto para llevarlos a una

sociedad que busque su plena transformación donde la crisis de valores es reseñada y

apuntada casi a diario.

En el capítulo I se presenta el planteamiento del problema, los antecedentes,

justificación, delimitación, objetivos y contextualización, en los cuales queda claro cuál es

nuestro tema objeto de estudio.

El capítulo II, contiene toda la información teórica acerca de la educación

preescolar, como son las características de niños y niñas, planes y programas, el rol del

docente y de los padres y madres de familia, asimismo se retoma la importancia de los

valores, primordialmente del respeto.

El capítulo III, muestra la definición de la alternativa de intervención pedagógica, la

descripción de las estrategias que componen la alternativa.

El capítulo IV, tiene los resultados de la aplicación de la alternativa, y la ruta

metodológica en la cual se habla desde el momento en que decidimos tratar esta

problemática al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional.

Capítulo V, en éste se muestra la valoración de la aplicación de la alternativa, dando

a conocer tanto los logros como las dificultades que se presentaron al aplicar las estrategias,

a la vez de hacer algunas recomendaciones para reestructurar la alternativa y finalmente la

perspectiva de la propuesta de innovación.

En tanto los profesores consideran la investigación acción como una investigación

de la forma de controlar el aprendizaje del alumno, para obtener objetivos predefinidos de

aprendizaje sin tener en cuenta la dimensión ética de la enseñanza y el aprendizaje, por lo

tanto, la investigación acción constituye una solución a la cuestión de la relación entre

teoría y practica.

En el apartado de las conclusiones se da a conocer de cómo las estrategias fueron un

elemento importante para aminorar la problemática en estudio, asimismo la importancia

que tiene el papel que desempeña el docente en conjunto con los padres sobre el trabajo en

el aula.

En esta se menciona además la importancia que tuvo para nosotros apoyarnos en

Vygotsky y Piaget para comprender las etapas por las que atraviesa el niño de edad

preescolar así como el papel tan importante que juega la interacción social en el desarrollo

del niño.

Finalmente se hace un comentario final acerca de lo importante que es aprender a

vivir en respeto para establecer una sociedad en armonía.

En la bibliografía se dan a conocer los autores que son nuestro principal apoyo para

conocer y comprender el valor del respeto en preescolar además de dar a conocer otras

fuentes bibliografías consultadas para reforzar dicho tema.

En este trabajo se incluyen tres anexos en los cuales se presenta el cuestionario que

se aplicó a los padres de familia, las láminas que se presentaron a estos para explicar lo que

se pretende durante el proyecto y el tercero muestra el cuento "El gigante irrespetuoso" el

cuál se dramatizó con los niños.

Finalmente se muestra el apéndice en donde quedan plasmados algunos trabajos

elaborados por los niños, así como algunas fotografías que se tomaron durante el trabajo

con el proyecto.

1 .1 Antecedentes

En preescolar se puede observar que el ambiente dentro del aula entre niñas y niños,

en la mayoría de las veces, es inadecuado para realizar actividades que favorezcan el

desarrollo e integración entre ellos. De esto se observa que durante las actividades

cotidianas dentro y fuera del aula, los niños no muestran respeto hacia los demás, inclusive,

en ocasiones no respetan a la docente.

Al momento de realizar el pase de lista no respetan turnos; cabe mencionar que en

el preescolar el pase de lista no se realiza como tradicionalmente lo hacen en las escuelas

primarias, sino que aquí se tiene que utilizar la creatividad. Por ejemplo, se utilizan murales

o carteles de personajes caricaturescos en donde se les permite a los niños reconocer su

nombre escrito entre figuras que posteriormente colocan en la pared, uno de estos sería el

mural de un perro que se coloca en la pared, se hacen además huesos en los que se escriben

los nombres de los niños, cada niño pasa e identifica su nombre y lo colocan en el mural.

La mayoría de las veces, los niños quieren pasar todos ala vez y muchas veces se golpean,

empujan, o se dicen groserías.

Durante la asamblea; los niños comentan lo que se hace durante el día de trabajo, en

esta actividad emiten comentarios sobre cuáles actividades les gustaron y cuáles no, hablan

todos a la vez y no se comprenden sus comentarios; al repartirse los materiales se

desesperan por ellos y se los quitan unos con otros; en el desarrollo del proyecto no

escuchan la opinión de los demás compañeros, se distraen fácilmente por que el compañero

de al lado los está molestando; pisándolos o tomando sus cosas, insultan a las personas

mayores; no son responsables al realizar una tarea porque en algunas ocasiones se les

asigna alguna y no cumplen con ésta; durante el recreo se presentan diferentes situaciones

en las cuales discuten, se golpean o mencionan palabras ofensivas, por ejemplo:

"Bladimir discute con Pedro porque estaba jugando en las llantas y Pedro pierde el

equilibrio y se cae. Bladimir suelta la carcajada, lo que hace que Pedro se moleste.

Bladimir: ja, ja, ja, ja que estúpido y menso eres.

Pedro: cállate tú, cara de chango".

Y así continúan hasta que llega la docente e interviene; por lo que se tiene que estar

al pendiente de ellos.

Se puede precisar que la falta de respeto empieza desde el hogar. Los padres son las

personas más inmediatas con las que el niño tiene contacto y, por lo tanto, las actitudes que

ellos presenten son el resultado de las relaciones que el niño vive dentro y fuera del hogar.

Así pues, desde épocas pasadas la falta de respeto ha sido considerada como un gran

problema para la sociedad ya que se desarrolla principalmente en el seno familiar y se

transmite de generación en generación mediante el ejemplo en que el niño adquiere los

conocimientos que irá aplicando, conforme se le presenta la oportunidad en cada situación

de su vida cotidiana.

¿Será que el respeto no es valorado de la misma manera por todas las personas? ¿O,

el respeto se debe simular? ¿Qué influencia tiene el respeto en nuestra sociedad, en nuestras

familias y en nuestra aula? ¿Cómo fomentar el valor, respeto en preescolar? ¿Qué

estrategias debemos utilizar para transmitir el respeto a nuestros alumnos? Buscar

respuestas a estas interrogantes, abre un espacio a la reflexión que permite tener una visión

amplia sobre el origen del problema y lo que se quiere lograr en el aula con los

preescolares; además de trabajar junto con el niño la problemática en estudio ya su vez

atacarla por medio de la alternativa; de innovación pedagógica.

De ahí que, el problema a innovar, es buscar un cambio de actitud en los niños ante

la falta de respeto en preescolar, en donde los niños demuestran ser impacientes ante las

actividades, muy poco cordiales y con poco interés por parte de sus padres por inculcarles

el respeto, hacia las demás personas.

1.2 Justificación

Es necesario atender esta problemática porque se observa que durante las

actividades cotidianas en preescolar, se presentan situaciones que no permiten llevar un

adecuado seguimiento de las actividades planeadas, por ejemplo: existen interrupciones,

enojos, malos entendidos, entre otros.

La preocupación sobre el problema, es porque es necesario fomentar en los niños de

preescolar el respeto, porque de esta manera ofrecemos oportunidades educativas,

interviniendo y favoreciendo el desarrollo de valores de los niños. Al dar cuenta del papel

que juega el respeto en el aula como factor que potencializa el aprendizaje de los niños en

preescolar, servirá a ellos mismo e impactará en beneficio de su educación.

Se justifica abordar este tema objeto de estudio, diseñar y proponer estrategias de

intervención pedagógica porque ante ello se mejora la relación en el aula; porque es de gran

importancia la comunicación para la interacción social en el proceso educativo, ya que si

existe un ambiente de respeto y aceptación entre los agentes que participan en el acto

educativo, (maestro-alumno, alumnos-alumnos), se lograrán mejores aprendizajes.

El logro de los objetivos de las actividades que se realizan diariamente en el aula de

preescolar trabajando en un ambiente de igualdad donde se practique una cordial relación,

propiciando que nuestros alumnos participen en todas las actividades mostrando su

afectividad, autoestima y respeto hacia los demás, permite formar ciudadanos socialmente

capaces de convivir en armonía.

La atención de el fomento de respeto es prioritaria hoy en nuestro país, donde se

están gestando cambios en la educación en general, tendiendo a dar una mayor calidad de

vida a los mexicanos. Porque en el México de hoy y en particular en nuestro estado, la

escuela consolida mediante la práctica y el ejemplo, los valores que dotan al niño de bases

firmes para ser ciudadanos responsables, así como para fortalecer la identificación de niños

y jóvenes con valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro país.

Lo que hace pensar que es de gran importancia trabajar con este valor, considerando

que influye en su vida adulta, porque actualmente se ve reflejado en distintas situaciones de

nuestra vida diaria. Por ejemplo: se puede observar uno de éstos se presenta en los

camiones donde suben personas mayores, mujeres con niños pequeños y nadie le brinda su

lugar para evitar un accidente, apreciándose la pérdida del respeto, solidaridad y

compañerismo hacia las demás personas.

Finalmente, se considera que el realizar esta alternativa es de gran utilidad. En la

formación de los docentes ya que su puesta en practica nos hace crecer profesionalmente, y

se está con mas posibilidades de fomentar en los niños y niñas de preescolar, el respeto

asimismo ya los demás.

1.3 Delimitación del problema

Se ha observado día tras día que durante las actividades cotidianas en preescolar;

entendidas como las que se realizan diariamente en las aulas de trabajo como lo son la

bienvenida, el pase de lista, el recreo, el aseo y la asamblea final; los niños no muestran el

valor de respeto. Es importante aclarar que el valor respeto, hace alusión a la valoración de

cada persona, lo cual implica el conocer y reconocer las diferencias individuales hacia las

personas que los rodean. Contrario a esto, los niños se muestran negativos cuando se les

pide que realicen alguna tarea ya que no lo hacen. Además de que no quieren hacer las

cosas porque mencionan que todo les sale mal.

Este programa constituye una propuesta de trabajo para los docentes, con

flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones del país. Entre sus

principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como su

capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización.

Los fines que lo fundamentan son los principios que se desprenden del artículo 3°

constitucional, que define los valores que deben realizarse en el proceso de formación del

individuo así como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad, marcando un

punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Este artículo señala que la

educación que se imparta desarrollará armónicamente todas las facultades del ser humano,

señala la convivencia humana como la expresión social del desarrollo armónico, tendiendo

hacia el bien común.)

Actualmente nos apoyamos para el trabajo en preescolar en el plan y programa del

92, el cual favorece el método de proyectos, apoyándose en la globalización considerando

el desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman

(afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro. Así

mismo, el niño se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva

socializadora en la cual la realidad se le presenta en forma global.

Este programa propone los bloques (sensibilidad y expresión artística, lenguaje,

psicomotricidad y socialización) que son conjuntos de juegos y actividades que al ser

realizados favorecen aspectos del desarrollo del niño.

Los bloques proporcionan al docente, sugerencias de contenidos que se consideran

adecuados para favorecer procesos de desarrollo en los niños. Estos contenidos se refieren

al conjunto de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores que el niño

construye a partir de la acción y reflexión en relación directa con sus esquemas previos; de

esta forma incorpora la información, experiencias y conceptos del medio natural y social,

enriqueciendo sus estructuras con nociones nuevas a través de la interacción y participación

en los diferentes juegos y actividades que se realizan dentro de un proyecto.

En el jardín de niños se realizan actividades libres y de rutina, que se efectúan

cotidianamente y que también tienen valor formativo para los pequeños y pequeñas en

donde se encuentra inmerso el valor del respeto. Por ello, el docente debe establecer

claramente sus propósitos educativos y así hacer más provechosa su labor.

La formación de los valores puede percibirse a través de las actitudes de los

alumnos, manifiestas en sus acciones y en las opiniones que formulan espontáneamente

respecto de los hechos o situaciones de los que se enteran. Por estas razones, es muy

importante el medio en el que se encuentran inmerso, ya que a través de las relaciones que

tenga el niño con éste y las personas que lo rodean, será la capacidad y lo-s valores que

manifieste.

1.4 Objetivos

Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este proyecto, son los

siguientes: Diseñar y aplicar una alternativa de intervención pedagógica que

permita que los niños y las niñas de preescolar vivencien e interioricen el

valor del respeto.

Generar un espacio de reflexión en el que el preescolar exprese sus

sentimientos a través de estrategias en las que aprenda a valorarse como

persona, respetar y ser respetado por los demás.

Propiciar una mejor interacción sustentada en el respeto entre los niños y las

niñas de preescolar, así como con las personas que convive cotidianamente.

1. 5 Contextualización

La alternativa de intervención se desarrolla en el medio rural, en las comunidades de

Limonitita en la cual labora como técnica promotora María del Carmen Armenta Osorio, en

Canán labora Rocío Berenice López García y en Campo Hermanos Ávila Claudina Iveth

Gutiérrez Pérez, éstas dos últimas se ubican al sur de Culiacán en la carretera Culiacán -El

dorado y Limontita se ubica al este de esta capital junto a Navolato.

Las aulas de trabajo son de material persistente; ladrillo, cemento entre otros. Su

entorno es pacífico y tranquilo.

En el jardín de niños donde labora Carmen el cual se encuentra en Limontita, el aula

está enjarrada y pintada con murales en el exterior, cuenta con ventanas grandes a los dos

1ados, la puerta está en buen estado, el jardín se encuentra rodeado por maya ciclónica,

tiene área de juegos, como columpios, resbaladillas, llantas y arenero. En el interior del aula

cuenta con abanicos de techo funcionando. Frente a ésta tiene una explanada en la que se

realizan los honores a la bandera, así como otro tipo de eventos como el día de las madres,

la primavera, clausura, entre otros. También cuenta con baños, y un pequeño jardín.

En Canán donde labora Rocío, el aula es de material, enjarrada y pintada por el

exterior e interior, la puerta y ventanas se encuentran en buen estado, cuenta con su cerca

perimetral. Además del área de juegos que tiene columpios, sube y baja y llantas. Cuenta

con dos baños y un jardín.

En el Campo Hermanos Avila labora Claudina, el aula es de material persistente,

con puertas y ventanas en buen estado, está enjarrado y pintado con murales en el exterior.

Su cerca perimetral es de barrotes y maya ciclónica, tiene una pequeña área para realizar el

homenaje, así como otras actividades.

Las viviendas son en su mayoría de tabique, cemento y varilla, pero también existen

de lámina de cartón o de papel, esto no significa que su nivel económico sea alto ya que

solo cuentan con lo indispensable para vivir. Tiene servicio de agua potable, luz eléctrica,

teléfono público, tiendas, transporte y carretera.

Sin embargo, en el Campo Hermanos Avila su nivel económico es bajo ya que

trabajan como jornaleros recibiendo el salario mínimo, provocando con esto que dos o tres

miembros de la familia tengan que trabajar para sostenerse, en cambio en las otras

comunidades, por su cercanía a la ciudad, las personas trabajan en diferentes empresas; se

trata de empleados que reciben mas del salario mínimo, otros se dedican a la agricultura y a

la ganadería, por lo que su condición de vida es mejor. Se alimentan, con frecuencia, de

verduras y frutas (de temporada), carnes, salchichoneria, lácteos y leguminosas.

Las autoridades de Canán y Limontita son comisarios, que se encargan de organizar

a las personas para alguna petición de mejora, o algún otro beneficio. En el Campo

Hermanos Avila, la autoridad es el campero, que está atento de que la comunidad cuente

con servicios públicos y si hace falta algo, las personas primero deben informar al campero

para que los oriente.

La mayoría de las personas de la comunidad se muestran ajenas a las actividades

que se realizan en el preescolar, a pesar de que se les invita constantemente a participar en

el desarrollo de algún proyecto, en actividades extra clase: excursiones o algún evento, con

el propósito de involucrarlas; En la educación de sus hijos la relación entre ellos no es muy

cordial y se separan por grupos. En su convivir utilizan un vocabulario no adecuado, lo que

quiere decir que usan palabras groseras delante de los niños, provocando que éstos las

repitan, así como algunas actitudes en las que muestran rechazo hacia las personas que no

pertenecen a su grupo.

En los eventos en los que participan como el día de las madres, la primavera y la

clausura, manifiestan actitudes y comportamientos de falta de respeto.

CAPÍTULO II

ORIENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA

2. 1 Orientación teórica

En este apartado se hace una reflexión del surgimiento de la educación preescolar,

así como las personas que lo han impulsado.

2.1.1 La educación preescolar

Las primeras instituciones de educación preescolar que surgieron en el mundo,

aparecen como respuesta social al abandono y la incomprensión que existía con muchos de

los niños de esta edad. Entre las causas se consideran el cansancio de los padres por el

trabajo excesivo, el abandono de los niños al mando de los criados, lo numeroso de la

familia y el exagerado apego de los padres a sus ocupaciones personales o a sus actividades

sociales o diversiones. Como se puede ver, estas no difieren a las razones de la actualidad,

aunque si en la complejidad y diversidad de problemas que aumentan día con día al

multiplicarse las poblaciones.

Así nace la necesidad de las instituciones: "las casas de cuna, los asilos y los

hospitales de todo el mundo, los jardines de niños, y las guarderías infantiles en México"1.

En 1837, Federico Froebel, eminente filósofo y educador alemán, funda las

primeras instituciones que llamó "kleikinderbechaltingunsastalt", que posteriormente se

tradujo a kindergarden o jardín de niños. Este estableció el objeto del jardín de niños,

basado en el programa de "centros de interés":

Primeramente, lo mas importante era "cuidar a los niños en edad preescolar"

(de cuatro a seis años de edad).

Procurar ejercer una influencia benéfica, tomando en cuenta a su propia

naturaleza; es decir, su individualidad.

1 CASTAÑEDA, Josefina. "Folleto de Apuntes: Técnicas del Jardín de Niños", En Programa de Educación

Preescolar. Edit. SEP. México, O. F. 1964 p. 7.

También era necesario que el jardín de niños buscara la forma de vigorizar

su cuerpo y/o facultades físicas.

Además ejercitar sus sentidos con una diversidad de experiencia.

Ocupar la mente del niño "que despierta".

No podía Froebel dejar de mencionar la necesidad del niño de relacionarse

con la naturaleza y las personas que le rodean, por lo que también era un

objetivo del jardín de niños.

Otro objetivo era el aspecto emocional ya que consideraba necesario guiar el

corazón y el alma del niño debidamente.

El objetivo espiritual, es decir, encaminar a los niños .hacia Dios.

Como se puede ver, estos objetivos pretendían buscar y ayudar el desarrollo del

niño de una manera perfeccionista, para que en los jardines dieran el calor que una madre

puede dar.

En México en el año de 1903, siendo don Justo Sierra, en aquel tiempo

subsecretario en el ministerio de justicia e instrucción pública, fundó el primer jardín de

niños de tipo Froebeliano por la maestra Estefanía Castañeda.

De ahí, como fueron pasando los años, la educación preescolar amplió su cobertura

en el país. En la actualidad, todos los estados de la República Mexicana cuentan con

jardines de niños en todos los municipios y en gran parte de las comunidades rurales.

La profesora Estefanía Castañeda presentó y organizó la educación preescolar con

un enfoque más pedagógico que como se había estado haciendo hasta entonces. Esta

modernización que realizó se identificó como educación a través de centros de interés, la

cual fue evolucionando conforme pasaron los años.

Así pues, la educación preescolar se refiere a la formación que se proporciona al

niño de 4 a 6 años, en que comienza, la escolaridad obligatoria. Se emplea, primero, en

sentido amplio como la formación, generalmente familiar, destinada al pequeño desde su

nacimiento hasta que comienza a ir a la escuela; y segundo, como la educación

institucionalizada, que se proporciona al niño de 4 a 6 años.

Este nivel educativo, brinda a los niños entre los cuatro y seis años, una atención

congruente con las características propias de su edad. Se apoya en los conocimientos acerca

del desarrollo infantil que orienta el papel de la educación para lograr una participación mas

positiva en el proceso educativo.

El preescolar tiene el propósito de promover el desarrollo integral de los niños y las

niñas mediante el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los

lleven a resolver situaciones de la vida cotidiana. Toma en cuenta los aspectos físicos

(salud, alimentación y nutrición), cognoscitivos (acercamientos a nociones de la lengua

escrita y de la matemática), afectivos (autoestima, autonomía, creatividad) y sociales

(vinculación de los niños y las niñas con la familia, Con la comunidad y entre ellos

mismos).

Toca al jardín de niños, en particular, asumir que el niño es una persona con

características propias en su modo de pensar y sentir; que necesita ser respetado por todos y

para quien debe crearse un medio que favorezca sus relaciones con otros niños.

Un medio que respete el ritmo de su desarrollo individual tanto emocional como

intelectual, y le proporcione una organización didáctica que facilite su incorporación

gradual a la vida social.

Por lo tanto, "El profesor juega un papel importante, apoyando e impulsando el

aprendizaje del alumno en forma directa y explícita, la influencia que toma lugar en esta

relación maestro -alumno está focalizada en los objetivos que se pretenda alcance el

alumno mismo"2. Para ello se favorece en los niños y niñas el desarrollo de competencias

que les permitan reconocer, analizar y resolver tanto situaciones de la vida cotidiana como

otras novedosas o mas complejas, a partir del trabajo por proyectos, tomando en cuenta sus

experiencias previas, que se enriquecerán de manera permanente.

De tal forma que si el docente no cuenta con la preparación y conocimientos

adecuados, no cumplirá con los propósitos de la educación; puesto que ésta es considerada

básica para el rápido y feliz desenvolvimiento social. Entonces, el docente difícilmente

podrá identificar su lugar como parte, importantísima del proceso educativo si no posee un

sustento teórico como lo señala el plan y programas de estudio.

Si no conoce cuáles son los aspectos más relevantes que le permitan entender cómo

se desarrolla el niño y como aprende, trae cómo consecuencia que no se dé el desarrollo

2CAMPOS, Hernández Miguel Ángel. "La Estructura Didáctica", en Antología Básica. Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Edit. SEP-UPN. México, D.F. 1994. p. 200.

integral. La educación preescolar es un espacio creado para que los niños y las niñas

comiencen con el desarrollo de sus habilidades, así como el socializarse con sus

compañeros y demás personas.

En la educación preescolar se han diseñado diferentes planes y programas,

enfocados a desarrollar al máximo las características físicas, intelectuales, motrices, y

sociales en los niños preescolares.

2.1.2 Plan y Programas de Preescolar. Una breve semblanza

A continuación se hace una breve descripción del plan y programas para educación

preescolar que han surgido 1964-1992.

2.1.2.1 Enfoque y esencia del programa de 1964

El enfoque de este programa es de tipo conductista, donde el educador es el eje

principal en el proceso educativo y no el propio infante como se puede ver en el siguiente

párrafo:

Los jardines de niños, instituciones por excelencia de la educación preescolar,

tendrán en cuenta los intereses y necesidades, así como el desenvolvimiento biopsíquico y

la adecuada conducción emotiva del educando, aprovecharán la actividad inicial de la

primera infancia para despertar actitudes, promover experiencias e introducir sencillos

trabajos que le permitan el paso natural de la informal esencia de la vida del hogar y del

jardín de niños a la forma organizada de la educación primaria; tratarán de que el niño se

incorpore a la sociedad a la que pertenece3.

Continúa mencionando lo que el jardín de niños y la educadora realizarían en pro

del niño en edad preescolar, donde se puede ver claramente que el papel del maestro es

llevarlo de la mano emotivamente a sus objetivos.

3 Dirección General de Educación Pública en el Estado de Sinaloa. Programa Oficial para los Jardines de

Niños. Edit. SEP. Culiacán, Sin., 1964. p.1.

Para ello se propuso en 1964 el siguiente plan o programa organizando la educación

preescolar en cinco aspectos (áreas):

I.- Protección y mejoramiento de la salud física y mental.

II.- Comprensión y aprovechamiento del medio natural.

III.- Comprensión y mejoramiento de la vida social.

IV.- Expresión y actividades creadoras.

V.- Adiestramiento en actividades prácticas

Este programa proponía actividades específicas para cada uno de los aspectos arriba

mencionados. Eran casi las mismas para los tres grados, solo que en segundo y tercero

aumentaban en complejidad (es decir, los niños trabajan con poca y/o sin ayuda).

2.1.2 .2 Programa de Educación Preescolar de 1979

Tanto el programa como la metodología que lo sustentan , deben considerar al niño

y al jardín de niños como elementos activos dentro de la comunidad de la que forman parte,

proyectando toda acción educativa para lograr un mejor modo de vivir.

Es por esto, que está enmarcado dentro de una organización congruente con dichos

principios.

Los objetivos generales de este programa, señalan las conductas que al finalizar el

preescolar, el educando manifestará como muestra de madurez en los procesos evolutivos

naturales.

Los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros, que en cada área

marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas

representativas del mismo.

El programa presenta temas seleccionados en base al interés del niño, que ofrecen

tópicos de análisis cercanos a él: soy un niño, mi familia, mi casa, mi escuela.

Paulatinamente, partiendo de él mismo y lo que le rodea, llegará al análisis de su

comunidad, su región, su país, la historia de él mismo, descubriendo las formas de

comunicación y de participación.

Los temas se presentan en forma de preguntas que el niño puede hacerse a si mismo,

con el fin de facilitar la organización de análisis que él debe hacer en torno al mismo tema,

siendo solo una pauta, una sugerencia que la educadora ampliará de acuerdo con las

necesidades del grupo.

Para garantizar que las áreas se relacionan una con otra, para que se organicen las

actividades secuencialmente, siguiendo la forma de aprendizaje del niño a través de una

técnica llamada secuencia estimulativa.

Este programa contempla tres modalidades de evaluación: inicial, continua y final, y

se ha estructurado tanto desde el punto de vista programático, como desde el aspecto

temático, con una apertura que permite ser utilizado en cualquier ambiente y en cualquier

tipo de población en edad preescolar.

La metodología facilita el manejo que la educadora debe dar a los contenidos, cuya

amplitud responde al desarrollo evolutivo del pequeño educando y a los intereses propios

de la comunidad, en cualquier parte del país.

De ahí, que es necesario marcar una secuencia de actividades por objetivos

específicos, lo que limita las posibilidades de estimulación y propicia una confusión que

excedería la ejercitación de la conducta.

2.1.2.3 Programa de Educación Preescolar de 1981

Este se fundamenta más que nada en la teoría psicogenética, aunque también tome

en cuenta la teoría de Freíd, en cuanto a la estructuración de la afectividad en el niño a

través de las relaciones tempranas. Como era necesario que el programa centrara sus

acciones en el niño, aunque sin descuidar al educador, el enfoque psicogenético facilitaría

esto, ya que le da crédito al niño como constructor de su mundo a través de sus acciones y

reflexiones al interactuar con los sujetos.

Dentro del enfoque psicogenético no cabe la idea de dirigir el aprendizaje del niño

desde afuera, antes bien, el papel del educador debe concebirse como orientador o guía para

que el niño reflexione, a partir de las consecuencias de sus acciones y vaya enriqueciendo

cada vez mas el conocimiento del mundo que lo rodea.4

4SEP. Programa de Educación Preescolar. Libro 1. Planificación General del Programa. Edit. SEP. México, 1981. p.16.

En la cita anterior, se aprecia, como se desecha totalmente la palabra dirigir. Dirigir

el aprendizaje del niño buscando siempre una respuesta a nuestra metodología, ahora bien,

se trata de orientar hacia la reflexión del niño, promover los espacios y oportunidades para

esa reflexión y enriquecer así sus conocimiento. Aun cuando actualmente se reconoce la

necesaria participación del educador para orientar la construcción de aprendizajes con

apoyo de los demás que le rodean al niño.

Para esto se proponen diez unidades, las que no se pueden considerar simplemente

como material informativo, pues están elaborados con la intención de "dar un contexto al

desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades". De cada

uno de estos, se desprenden diversas situaciones que a su vez pertenecen a un núcleo

organizador que es "el niño y su entorno", de ahí que aparezcan con títulos como el vestido,

el trabajo, entre otras; pues son aspectos del mundo socio- cultural y natural que rodea al

niño.

El programa se ha concebido como un instrumento de trabajo de la educadora con el

fin de que le sirva para planear y orientar su práctica diaria y permitirle diferentes

alternativas de participación. El material del que consta está distribuido en tres libros con el

fin de hacer más funcional su manejo.

El N ° 1, comprende la planificación general del programa y permite a la educadora

tener una visión de la totalidad del proceso enseñanza aprendizaje. El N ° 2, comprende la

planificación específica de diez unidades temáticas, evita la mecanización del trabajo y

permite ala educadora ver el sentido tanto de sus acciones como las del niño dentro de la

totalidad del proceso enseñanza aprendizaje. El libro 3, de apoyos metodológicos, es un

auxiliar que le ofrece una gama de orientaciones y actividades para enriquecer su trabajo, y

la posibilidad de apreciar en cada una de ellas la relación que guarda con los ejes del

desarrollo.

El objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del niño

tomando como fundamento las características de esa edad y amplía un análisis de cada una

de las áreas de desarrollo: afectivo, social, cognoscitivo y psicomotor.

Los contenidos que se proponen tienen como función principal dar un contexto al

desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades.

2.1.2.4 Programa de Educación Preescolar de 1992 (PEP 92)

El enfoque de éste está fundamentado en la teoría de Piaget, que vino a cambiar

otras teorías como el empirismo y el racionalismo. La primera (Locke, Berkeley y Hume)

afirmaba que "el reconocimiento tiene su fuente fuera del individuo y que se adquiría

mediante la interiorización a través de los sentidos"5.

El programa encuentra su fundamento en el propósito de favorecer el desarrollo del

niño, a partir de considerar sus características en este periodo de vida. Y desde aquí es

donde se puede pensar cuáles son el orden y la disciplina conveniente. Es decir, se propone

que el niño realice actividades que le resulten interesantes, que disfrute con ellas, que tenga

las mayores experiencias en relación con otros niños (que hablen entre ellos, que jueguen y

exploren) y en todo ello, el sentido de la disciplina y el orden está dado por la naturaleza de

la propia actividad que realiza.

2.1.3 Los niños y las niñas de preescolar

Desde que nacen los niños y las niñas ya son capaces de utilizar sus sentidos para

conocer al medio que los rodea, poco a poco van conociendo cómo son los objetos y cómo

pueden jugar con ellos, gracias a la interacción obtienen información de los olores, figuras

y formas. A partir del preescolar se va dando una diferenciación entre el niño que conoce y

los objetos de conocimiento con las que interactúa.

Durante este período, el niño recorre diferentes etapas acerca de cómo piensa y de la

representación que tiene del mundo, así como se presentan manifestaciones de la confusión

e indiferenciación entre el mundo interior del niño. Conforme van creciendo inician

procesos que les permiten ir aprendiendo conceptos mas elaborados a través de las

experiencias que han vivido.

Entre los tres y seis años, ya conocen más porque han tenido mayores experiencias,

ahora son más hábiles en sus movimientos y pueden hacer más actividades para comprobar

por si solos lo que piensan de las personas, los objetos y su entorno en general.

5Locke."La Autonomía como Objetivo de la Educación". Antología de Apoyo a la Práctica Docente del Nivel Preescolar. Edit. SEP. México, D.F. 1992. p. 96.

El aprendizaje se promueve a partir de los intereses que los niños y las niñas

expresan. Por ello es importante saber cuáles son las características principales por las que

atraviesa el desarrollo del niño preescolar, para que a través de la realización de actividades

dentro del aula, favorezca su desarrollo integral.

El niño de esta edad se ubica en el período preoperacional, en el que según Piaget

"comienza a usar imágenes y palabras que significa o representan objetos que no están

presentes. Su pensamiento sigue siendo egocéntrico, no puede razonar simultáneamente del

todo".6 Es decir, el niño preescolar es una persona que expresa a través de distintas formas

una intensa búsqueda personal de .satisfacciones corporales e intelectuales.

A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y

curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la

lengua que habla.

Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos siendo

particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos. Sus relaciones más

significativas se dan con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante

reconocimiento, apoyo y cariño.

En relación al lenguaje en el nivel preescolar se logra una mayor comunicación, ya

que el lenguaje es el sistema de comunicación desarrollado por el ser humano para

transmitir conocimientos, ideas o sentimientos, etc. Según Vygotsky,"la adquisición del

lenguaje proporciona un paradigma de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo. El

lenguaje surge, en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las

personas de su entorno"7.

Otra de las características que podemos mencionar de los niños de edad preescolar

son: Le dan vida a los objetos: los niños piensan que las cosas u objetos sienten y piensan

como lo hacemos las personas y manifiestan sentimientos y emociones.

Creen que todas las cosas han sido creadas por el hombre: suponen que las personas

construyen los ríos, montañas y lagos, como construyen las mesas y sillas. Les resulta

6 BEAR, Ruth M. Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Edit. UAS. Culiacán, Sin. 1983 p. 45. 7 VYGOTSKY, L. S. "Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad Escolar", en Antología Básica. El Niño Desarrollo y aprendizaje. SEP. UPN. México, D.F. 1993 p.113.

difícil aceptar reglas sociales: los niños no son egoístas, sino que no reconocen que los

demás tienen sus mismos intereses y se quieren apoderar de las cosas sin prestarlas.

Les gusta jugar: es a través del juego cuando los niños aprenden lo que les interesa,

interpretan diversos personajes, resolviendo actividades complejas sin darse cuenta.

Según Piaget, "para el niño el juego simbólico es un medio de adaptación tanto

intelectual como afectivo"8. Es por medio de él donde el niño expresa sus emociones, ideas,

temores o ansiedades, dándole vida a los objetos, por ejemplo, para él una escoba puede

representar ser un caballo, un cartón, un carro, para las niñas las muñecas representan sus

hijas, etc.

Otro autor que hace alusión a las características de los niños en edad preescolar es

Vygotsky. El le da más importancia a los procesos por los que pasa el niño para llegar al

aprendizaje. Aquí entra la zona de desarrollo próximo, que no es otra cosa que la distancia

entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de

la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro

compañero más capaz.

Esta zona define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se

hayan en proceso de maduración; funciones que en un mañana próximo alcanzarán su

madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.

Así, de acuerdo con Vygotsky, "el proceso de internalización es ley de doble

formación (conocimientos, aprendizaje por lo tanto desarrollo), que consiste en llevar lo

que está en un plano externo, en el medio social en que nos desenvolvemos y dado las

reacciones interpersonales reinantes, aun plano interno, a nuestro yo".9 Por lo tanto,

podemos mencionar que los niños aprenden internalizando los resultados de sus

interacciones con los adultos, es decir, entre más contacto tenga el niño con las personas

mayores, para él será más sencilla la realización de una tarea y cuanto menos capaz sea un

niño de realizar una tarea, mayor orientación debe brindarle el adulto.

8 AJURIAGUERRA, de J. "Estadios del Desarrollo Según Jean Piaget", en Antología Básica. El Niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Edit. SEP-UPN. México, D.F. 1993 p.53. 9 VYGOTSKY, L. S. Op Cit. p. 24

Es por esto que el docente debe permitir a los alumnos que se integren con sus

compañeros y que trabajen con el medio que los rodea, permitiéndoles así, apreciar lo que

tienen. Como lo dice Vygotsky, es con la interacción con la que el niño irá formulando sus

propias ideas y desarrollo del pensamiento.

En resumen, se debe conocer muy bien las características por las que atraviesan los

niños en edad preescolar, porque dependiendo de las etapas en las que se encuentren, serán

los comportamientos y actitudes que presenten de acuerdo a cada situación. Por lo tanto,

teniendo conocimiento de éstas, se adecuará la atención y ayuda que el docente debe

brindarle a los niños.

Una de las formas educativas de las que se vale la escuela nueva para conducir al

educando hasta la adquisición de conocimientos y hacia el desarrollo de las líneas del

pensamiento, la encontramos en la llamada globalización. "Esta es una forma natural del

aprendizaje, los hábitos, las .actitudes, las capacidades, las habilidades y conocimientos que

llevan al hombre a la verdadera educación, son obtenidos tal como en la vida misma"10. Es

decir, es relacionar a la vez todos estos factores en un mismo tema para lograr el desarrollo

integral del niño.

A través de la globalización han surgido algunos métodos como son:

Método de complejo: se le da el nombre de complejo por estar formado por tres

conjuntos; naturaleza, trabajo y sociedad, a través de los cuales giran las

actividades, se parte del conocimiento que el discípulo, el niño ha de tener acerca de

la naturaleza, de lo que beneficia al hombre y de lo que lo daña, para que mediante

el trabajo sistemático, logre conseguir un mayor aprovechamiento de los recursos

naturales y así tener como consecuencia la mejor convivencia cotidiana.

Método Decroly: está basado en principios de carácter biológico, psicológico y

pedagógico, pone en contacto directo al alumno ya la naturaleza, funda la educación

en el esfuerzo personal de manera directa. La enseñanza de causas y efectos, de

hechos, fenómenos, no debe realizarse por medio de palabras sino de la intuición, de

10 DOMÍNGUEZ, Hidalgo Antonio. "La Globalización en General y Métodos Globalizadores", en Antología Básica. Metodología Didáctica y Práctica Docente en Preescolar. Edit. SEP-UPN, México, D. F. 1982 p. 73.

la observación que los niños harán de aquello que les atrae. Se caracteriza por tener

tres etapas: la observación, asociación y ejercicios de expresión.

Método de las unidades de trabajo: su más destacado exponente es Morrinson, y

define a la unidad como un aspecto amplio o significativo del medio ambiente, de

una ciencia organizada, de un arte, de la conducta. Que al ser aprendido da por

resultado una adaptación de la personalidad. Cada aspecto amplio y significativo es

una unidad de aprendizaje. Este método es dinámico, funcional, unitario, individual,

intencional y creador. Entre sus ventajas se encuentra que la individualización del

trabajo se logra al mismo tiempo que toma en cuenta el desarrollo social del los

alumnos. Sino se conoce la técnica del método y no se organiza con eficacia, los

resultados que recibe el maestro no serán muy alentadores.

Método de proyectos: William H. Kilpatrick, es conocido como el creador de este

método. Toma como base la acción y la vida social como condición especifica, a

diferencia de los centros de interés que ven en la vida la simple proyección de las

necesidades vitales del niño.

Dentro de un proyecto se distinguen las fases de sugestión, planeación y

cumplimiento. Entre las ventajas de éste pueden mencionarse que despierta interés,

curiosidad y produce un rendimiento útil en el niño, además de que se acomoda

perfectamente ala conveniencia de crear adiestramiento y gracia para las ocupaciones

diarias de la vida. Tiene como limitaciones la falta de sistematización, programas

perturbados, falta de ordenación. Los proyectos largos son complicados y no se detienen al

perfeccionamiento de un determinado aspecto. Sin embargo, cumple los requisitos para

lograr una educación integral.

Este programa, además de operar en lo que se conoce como preescolar federal y

estatal se utiliza como sustento en la atención de este nivel educativo en lo que es el

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) y en el proyecto de alternativa para

preescolar. De ahí que, tanto en uno como en el otro, es a través del método de proyectos

con el que se trabaja. Para favorecer en niñas y niños la adquisición de capacidades y la

realización de tareas creativas. Con éste se dan explicaciones alternativas a los problemas

ya su vez se formulan y resuelven problemas. Los proyectos de trabajo plantean una

organización de contenidos relacionados entre si, al momento de abordarlos se toma en

cuenta las necesidades e intereses de niños y niñas, su ritmo de aprendizaje y sus

características.

Para accionar los proyectos con el programa preescolar, es necesario mencionar que

en este trabajo las autoras se encuentran laborando tanto en Alternativas como en

CONAFE. Se toman en cuenta los siguientes espacios y bloques a favorecer:

2.1.3.1 Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE)

El Conafe atiende un mínimo de 5 niños y un máximo de 20, en el aula se ubican

los espacios de trabajo: me conoces y te conozco, éste tiene como propósito reafirmar en

los niños y las niñas el cariño y orgullo por su pasado y su gente, así como promover el

respeto por la diversidad cultural, en el cual se colocan fotografías de los niños, ropas que

no utilicen, sombreros, trastecitos de juguetes, muñecos, muebles elaborados con cajas,

entre otros. En el espacio, leo, escucho y disfruto, se pretende que los niños se acerquen a la

lectura y la escritura a través de diversos materiales, apoyándose en actividades como: ver

libros, escuchar cuentos, interpretar ilustraciones o diseñar sus propios libros. Descubro, me

asombro y comunico, tiene como propósito que los niños y las niñas descubran su entorno

natural a partir de la investigación y observación de las cosas y los objetos, teniendo la

capacidad de comunicar a otros sus descubrimientos, un importante, dispositivo didáctico

es el tablero de mensajes, éste se utiliza como un correo dentro del aula en el que los niños

mandan mensajes unos a otros.

2.1.3.2 El proyecto preescolar alternativas

En este proyecto se trabaja con un mínimo de 15 y máximo de 30 niños. .Se

presenta una organización de juegos y actividades relacionados con distintos aspectos del

desarrollo, a la que se ha denominado organización por bloques, y que permite integrar en

la práctica, el desarrollo del niño.

Bloques de juegos y actividades de:

1.-Sensibilidad y expresión artística. Este incluye actividades relacionadas con

música, artes escénicas, visuales, gráficas, plásticas y literatura. Estas acciones

permiten que el niño se pueda expresar, inventar, crear, elaborar sus ideas y volcar

sus impulsos en el uso y transformación creativa de los materiales y técnicas que

pertenecen a los distintos campos del arte.

2.- Psicomotricidad. Este permite que el niño descubra y utilice las distintas partes

de su cuerpo, sus funciones, posibilidades y limitaciones de movimientos;

sensaciones y percepciones; formas corporales de expresarse; que domine cada vez

mas la coordinación y el control de movimientos de su cuerpo, al manejar objetos

de uso diario y al ponerse en relación con otros niños y adultos.

3.- Relación con la naturaleza. Permite que el niño desarrolle una sensibilidad

responsable y protectora de la vida humana, así como del mundo animal y de la

naturaleza en general.

4.-Matemáticas. En éste, el niño puede establecer distintos tipos de relaciones entre

personas, objetos y situaciones de su entorno; realizar acciones que le presenten la

posibilidad de resolver problemas que implican criterios de distinta naturaleza:

cuantificar, medir, clasificar, ordenar, agrupar, nombrar; ubicarse, utilizar formas y

signos diversos como intentos de representación matemática.

5.-Relacionados con el lenguaje. Permiten que el niño se sienta libre para hablar

solo, o con otros niños, o adultos; de experimentar con la lengua oral y escrita, de

inventar palabras y juegos de palabras, de tal manera que encuentre en ello un ~

vehículo para expresar sus emociones, deseos y necesidades11.

11 SEP. "Bloques de Juegos y actividades". Programa de Educación Preescolar 1992. Edit. Fernández. México, D.F. 1992 p. 35-49.

Estos bloques, invitan al niño a experimentar, conservar y producir diversos

materiales en un ambiente estructurado. Las áreas tradicionales y de mayor importancia

son:

Biblioteca. Un espacio de tranquilidad y concentración, donde los niños tienen a su

alcance gran variedad de materiales gráficos que pueden servirles para comentar y para

enriquecer sus habilidades lingüísticas y el interés por la lectura, se pueden incluir

periódicos, revistas, cuentos, estampas, fotografías, juegos de mes, tapetes, cojines, entre

otras.

Expresión gráfica y plástica. Es un área de expresión y creación y, es muy diversa

debida a que los materiales para la pintura y el modelado son muy variados. Para

conformarla, basta con unas mesitas, sillas, pinturas de caja, bolsos, gorros, pinturas,

crayones, plumones, pintura vegetal, tijeras, sellos, pinceles.

Naturaleza. Esta permite contar con un sitio para incorporar experiencias que

familiarizan al niño con aspectos de la naturaleza, con plantas y animales, aquí se incluyen

germinadores, insectos, peces, hojas, piedras y conchas de mar.

Dramatización. Esta se convierte en el centro de juego de representación, aquí los

niños expresan y actúan roles, situaciones y conflictos en juegos totalmente libres. Se

requiere un espejo y todo tipo de vestuario, así como objetos que sirvan para disfrazarse y

ambientar.

En cuanto a, los contenidos de los programas de educación preescolar, pueden ser

de cuatro tipos: Los que se planean con base a temáticas que deben ser aprendidas por todos

los niños de la misma edad, lo importante son los temas. Los que se organizan en función

de la conducta. Los que se consideran en función de objetivos de desarrollo, donde lo

importante son los procesos y los que surgen de los problemas comunitarios que viven

cotidianamente el niño y su familia, que representan la importancia del trabajo sobre la

realidad.

2.1.4.- El docente los padres y madres de familia en preescolar

Tanto el docente como los padres y madres de familia juegan un papel importante

en el aprendizaje de los niños del preescolar. "La familia es para el niño el primer

transmisor de pautas culturales, y su principal agente de socialización"12. Ya que educar es

una función ineludible de la familia, la cual siempre y en todas partes cumple con la tarea

de adaptar a sus hijos al grupo social dentro del cual han nacido.

En tanto, "la escuela aparece como una prolongación de la familia en el sentido de

asumir una tarea iniciada por ésta, a partir del momento en que tiene que suministrar una

formación intelectual y profesional, que excede a las posibilidades operativas de la

familia".13 Es decir, el niño debe sentir que es tratado por algún familiar o sentirse en un

ambiente cómodo y el docente se encargara de crear un clima de confianza.

Así el niño, el docente y las demás personas que se encuentran a su alrededor,

implementan actividades que requieren de materiales interesantes, variados y con

cualidades diversas para ser manipulados, transformados y utilizados en distintas

creaciones. Todo esto en conjunto, y con un buen apoyo, permite el desarrollo en los niños,

de experiencias que vienen a construir su aprendizaje, conocimientos, interacciones con

todo lo que les rodea, ya investigar mediante las actividades guiadas por los docentes.

Sin embargo, es claro que, dentro del preescolar, una de las figuras mas importantes

es el (la) docente, quien se encarga de propiciar y orientar el logro de habilidades y la

construcción intelectual que necesite el niño para su desarrollo. Ya que, "se concibe al

alumno como responsable constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un

coordinador y guía del aprendizaje del alumno".14

El maestro marca normas, valores sociales y relaciones (vínculos) afectivas.

Además, se encarga de la dimensión formativa de cada alumno. Por lo tanto, debe tener

como normas el respeto al trabajo de otros niños, debe prevenir el molestarse unos con

otros, impedir que se lastimen físicamente, mas no impedirles realizar libremente aquello

que desean hacer, propiciando que no se sientan reprimidos y agobiados.

El docente y la docente deben saber escuchar a los padres y darle importancia a lo

que piensan de sus hijos y de la escuela, de manera que esto oriente el proceso educativo de

12 DICCIONARIO de las Ciencias de la Educación. Edit. Santillana. México, D.F. 1983 p. 456.

13 Ídem.

14 COLL, César. "Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo Enseñar lo que se ha de Construir?”, en Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Edit. SEP-UPN, México, D.F. 1993 p. 9.

los niños.

Los padres de familia también, juegan un papel importante dentro de la educación

preescolar de sus hijos, ya que son las personas con las que mas aproximación y contacto

tienen los niños. Además, éstos forjan su identidad al convivir con las personas que les

rodean y e interiorizan "su propia imagen". Es decir, toman decisiones de acuerdo a sus

gustos, deseos, aptitudes e inclusive, considerando sus limitaciones.

2.1.5 La importancia de los valores en preescolar

Los valores son importantes en preescolar como en cualquier nivel escolar porque

una sociedad sin principios y sin valores sería como una nave a la deriva y estaría inmersa

en un caos esa sociedad; cuando hablamos de valores tenemos presente la utilidad, la

bondad, la belleza, la justicia así como los polos negativos correspondientes, inutilidad,

maldad, injusticia, entre otros. Entonces si queremos inculcar valores en preescolar, se debe

empezar por dejar claro, qué es un valor.

Un valor es algo mercantil que se puede intercambiar o una moneda, para que un

objeto tenga un valor de uso, se requiere simplemente que satisfaga una necesidad humana,

con independencia de que sea natural o producto del trabajo humano. Este es un valor

material. Pero en este trabajo no nos referimos a este tipo de valor, sino a un valor social

relacionado a la moral, entendiéndose a ésta como "el proceso intencional por el que, a

partir de una cierta autonomía, se persigue el perfeccionamiento de la totalidad del ser

personal"15. Entonces en preescolar son importantes los valores porque el niño se encuentra

en una edad en la que aprende, por lo general, imitando a los mayores.

"Los valores se hayan enraizados en el ser, son algo real en identidad parcial o total

con el ser, con el que están íntimamente enlazados"16. De ahí que para la humanidad,

siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la felicidad.

,

15DICCIONARIO de las Ciencias de la Educación. Op Cit. p.436.

16 DICCIONARIO de Filosofía. Edit. Santillana. México, D.F. 1981 p.166.

Estos son producto de cambios y transformaciones, a lo largo de la historia, que

surgen con un especial significado, cambian y desaparecen en las distintas épocas. Es por

ello que la educación debe estar al pendiente del desarrollo de éstos en todo momento.

Debe fomentar valores que cubran las tres dimensiones fundamentales del ser humano:

1) De la supervivencia, natural o corporal. Dentro de estos están los valores útiles,

que corresponde el área tecnológica, además de los vitales, como los de educación

física y el deporte, así como también educación para la salud.

2) De la cultural; Aquí se presentan tres tipos de valores: estéticos, intelectuales y

morales. Al primero de éstos, corresponde la expresión plástica, musical y literaria;

en valores intelectuales se presenta el lenguaje: (idioma nacional, extranjero y

lenguas vernáculas), matemáticas, áreas de ciencias naturales, áreas socioculturales,

y por último, morales que se basan en los sociales (educación cívica, social,

económica y política) e individuales (ética), es dentro de éstos en donde se presenta

nuestra problemática en estudio, ya que hablamos del respeto que se ubica en loS

valores sociales.

3) Trascendencia. Del sentido último del mundo y la vida al que corresponde la

filosofía y la educación religiosa17.

Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, de

pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación

social y la realización de la persona. Son guía que da determinada orientación a la conducta

y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

Es por ello que los valores se aprecian desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, la

escala fenomenológica desde una perspectiva idealista, considera que los valores son

ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las

personas. Así, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio,

los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos

17 IBÁÑEZ, Marín. Teoría de los Valores. Real Madrid, 1967 (Internet).

los seres tienen su propio valor.

No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; la jerarquías

valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. La mayoría

de éstos se clasifican en valores éticos y valores morales.

Scheler (1941) presenta una jerarquía que incluye: valores de lo agradable y lo

desagradable, valores vitales, valores espirituales: lo bello y lo feo, lo injusto y lo justo,

valores del conocimiento, y valores religiosos: lo sano y lo profano.

Frondizi (1972) los agrupó en objetivos y subjetivos; o en valores inferiores

(económicos y afectivos), intermedios (intelectuales, y estéticos), y superiores (morales y

espirituales).

Rokeach (1993) formula valores instrumentales o relacionados con modos de

conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de

existencia (paz, libertad, felicidad, bien común).

Marín Ibáñez (1976) los clasifica en seis grupos:

1.- Valores técnicos, económicos y utilitarios;

2.- Valores vitales (educación física, educación para la salud)

3.- Valores estéticos (literarios. musicales, pictóricos)

4.- Valores intelectuales (humanísticos, científicos, técnicos).

5.- Valores trascendentales (cosmovisión, filosofía y religión).

6.- Valores morales (individuales y sociales).

Como se aprecia, se clasifican o jerarquizan de formas diferentes, lo que no impide

que la formación de los valores se pueda percibir a través de las actitudes manifestadas en

acciones y las opiniones que se formulan espontáneamente respecto de hechos y situaciones

de que se enteran.

Por lo tanto, es necesario que se forme para la interacción en grupo, lo cual se

aprende en primera instancia en la familia. Por que es la que permite y estimula las

primeras relaciones humanas. Así mismo, fomenta las normas y los valores del ser humano

y es ésta la que, por medio del ejemplo mas que de la verbalización, permite al niño

introyectar las actitudes relacionadas con los valores y las normas que puede aplicar así

mismo y al otro, lo que genera una convivencia en un margen de atención y respeto tanto

para si mismo como para el otro.

De ahí que, la escuela necesita conocer muy bien a su alumno ya su entorno social,

dado la importancia que tienen los valores en nuestra vida cotidiana.

2.1.6 Adquisición del desarrollo moral

Para tratar el tema del desarrollo moral se toma en cuenta a Piaget y kohlberg los

cuales mencionan que la razón moral no es programada por los individuos, sino que se da

del resultado de desarrollo del conocimiento, así como de las relaciones interpersonales que

lleva a cabo día a día.

Por ejemplo se puede observar en el preescolar que los niños al convivir

diariamente aprenden a establecer y adquirir reglas.

En el caso de la comunidad de Hnos. Avila al momento de establecer las reglas se

hace en conjunto con los niños para que estos concienticen cada una de las que se

establezcan, un caso sería el de mantener limpia el aula, para lo cual los niños establecieron

la regla de que si algún niño tira un papel al suelo debe tirar todos los demás que haya

tirados en el bote de basura.

El preescolar es el lugar en el que se presenta al niño la oportunidad de expresar sus

ideas y opiniones por lo cual la docente debe estar al pendiente de que estas sean valoradas

por los demás y principalmente por el mismo ya que de esta manera se ira desarrollando su

autonomía y tendrá la facilidad de expresarse en publico sin temor alguno.

"El juicio moral es una capacidad cognitiva del individuo que permite dilucidar

entre lo que esta bien y lo que esta mal, y que tiene que ver con la justicia en tanto que

igualdad y equidad".18

Por otro lado Kohlberg destaca seis estadios los cuales separa en tres niveles que

son: preconvencional, convencional y posconvencional. En este caso por ser docentes

laborando en el nivel preescolar nos interesa conocer cuáles son las características del nivel

preconvencional para, de esta manera, situar a nuestros niños en lo correcto de acuerdo a

18 PUIG, Rovira Joseph Ma. Y Martínez Martín Miguel. "Teorías del desarrollo moral", en Antología Básica. El niño preescolar y los valores. Edit. SEP-UPN. México, D.F. 1995. p.70.

sus edades ya su particular forma de ser.

Estos niveles se describen de la siguiente manera:

Nivel 1 preconvencional, en este se plantean los temas morales desde los intereses

concretos de los individuos afectados. Para los cuales no existe una comprensión de las

reglas y expectativas sociales que permanecen como algo ajeno al sujeto.

Dentro de este nivel se ubica el estadio de la moral heterónoma, que comprende de

los cinco a los ocho año sen esta etapa el egocentrismo solo permite considerar como bueno

el acatamiento de las normas de la autoridad, ya que de otra manera se implementaría el

castigo, el niño identifica lo bueno de lo malo haciendo su propio juicio moral.

Asimismo "la moral heterónoma se asienta, en primer lugar, en relaciones

interpersonales basadas en la presión, y que podríamos caracterizar como aquellas en las

que el adulto, naturalmente desde el exterior, impone al joven, mediante órdenes y

consignas, un sistema de reglas y prescripciones obligatorias".19

Con esto se entiende que la heteronomía debe de ser eliminada de nuestras aulas y

permitir al niño desarrollar su autonomía en donde sea tratado por igual y actuar con

reciprocidad, asimismo realizar actividades en conjunto que le permitan desarrollar la

cooperación.

Por ejemplo, en la en la comunidad de Canán para desarrollar con los niños un

clima de cooperación se les invita a trabajar en equipos en los cuales se les de a todos la

misma oportunidad de participación ala vez que se respete los puntos de vista de todos.

Otro de los estadios que se ubican dentro de este nivel es el de la moral instrumental

e individualistas, la cual comprende de los ocho a los catorce años y nos dice que lo

apropiado y lo justo es actuar de modo que se satisfagan las propias necesidades, así como

las necesidades de los demás, puesto que el joven ya logra distinguir y separar los intereses

y puntos de vista propios de los que sustenta la autoridad o los demás individuos, por tanto

reconoce que todo el mundo tiene intereses individuales que perseguir y satisfacer.

De acuerdo a lo anterior se considera que los niños en preescolar se ubican dentro

19 Ibidem p. 63

del primer nivel, por lo que constantemente se le permite al niño reflexionar dentro de las

actividades lo que esta bien y lo que no, haciéndolo de manera indirecta para que él forme

su propio juicio de las cosas.

Por ejemplo, cuando se realiza la actividad del aseo en el aula, al momento de

acomodar las sillas, mientras uno trata de acomodarla hay otro niño que las está tumbando,

y éste termina acusándolo con la maestra, comprendiendo así que está mal tumbar las sillas

y que por esto puede recibir un castigo.

El segundo nivel es el convencional, en este se enfocan los problemas morales

desde la perspectiva que otorga el sentimiento de pertenencia a un grupo social y la

necesidad de defenderlo, se trata de vivir de acuerdo con lo que los demás o la sociedad

espera de cada individuo, es decir, comprenden, acepta y se identifica con las reglas

sociales.

Dentro de este nivel se ubica el estadio de la moral normativa interpersonal aparece

en la preadolescencia o adolescencia las personas que se encuentran en este estadio

consideran que el comportamiento bueno y correcto es el que complace a los demás y acaba

recibiendo su aprobación, es decir, se trata de ser considerado como una buena persona por

los seres mas próximos y queridos.

El estadio moral del sistema social el cual se encuentra dentro de este nivel se

desarrolla a la mitad de la adolescencia y permanece por el resto de la vida. Aquí, el

comportamiento correcto consiste en cumplir con el propio deber, es decir, cumplir con los

compromisos adquiridos manteniendo el orden social dominante porque nos parece valioso

en si mismo.

En este estadio se logra diferenciar el punto de vista de la sociedad de los motivos

individuales y los acuerdos interpersonales, ya que e.1 sujeto es capaz de generalizar los

puntos de vista de los demás.

El tercer nivel posconvencional se enfoca en los problemas, morales desde una

perspectiva superior a la sociedad. Más allá de las normas sociales establecidas están los

principios de conciencia que deben regirlas.

Se comprenden las reglas sociales, pero solo se aceptan en medida en que están de

acuerdo con los principios que la conciencia dicta a cada sujeto. A este nivel pertenece el

estadio moral del contrato y de los derechos humanos.

Este estadio aparece hasta el final de la adolescencia, aquí el comportamiento

correcto deberá tener presente tanto los derechos humanos individuales y generales como

las normas que se han elaborado críticamente y han sido aceptadas por la sociedad, es decir,

el individuo conoce y respeta ciertos valores y derechos a cualquier lealtad o pacto social,

lo justo en este nivel será respaldar los pactos legales fundamentales de la sociedad.

Por último, en el estadio de principios éticos universales el cual nos llega antes de

los veinte años, los principales motivos de hacer el bien son las creencias en que los

principios morales universales son validos, la preocupación por el sentimiento de culpa se

siente en caso de no cumplir adecuadamente con ellos.

De acuerdo a estos estadios se puede mencionar que el preescolar es el lugar en el

que el niño adquiere los valores esto lo observamos tanto en su conducta como en la

manera en que interactúa con los demás, así como en la relación que tienen con padres,

hermanos y vecino. Corresponde a los docentes lograr al máximo el desarrollo de los

valores.

En este proyecto se pretende que el niño adquiera y desarrolle los valores,

principalmente el valor del respeto, porque se observa que el niño en nuestras aulas de

trabajo los practica muy poco.

En la comunidad de Limontita la docente procura desarrollar los valores al

momento de realizar las actividades cotidianas estas son la bienvenida, el pase de lista,

asamblea general, el aseo entre otras, en las que se propicia que los niños y las niñas

interactúen unos con otros, intercambiando opiniones, sugerencias, así como puntos de

vista para que de esta manera exista un clima de aceptación, confianza y respeto entre

todos.

2.1.7 El valor el respeto, en preescolar

Hablar del respeto en preescolar es un valor que se debe fomentar, ya que si no hay

respeto se pierde el orden, el compañerismo, la solidaridad, de ahí que el respeto es la

consideración especial hacia personas o cosas en razón de reconocimiento de sus

cualidades, superioridad, merito o valor; tolerancia, o actitud abierta hacia posturas u

opiniones diferentes de las propias, es por esto que los niños de edad preescolar aun no

toman en cuenta el punto de vista de los demás, pues consideran solo sus propias ideas e

incluso creen que los demás piensan igual que ellos.

Esto trae como consecuencia que en ocasiones les cueste trabajo compartir sus

juguetes y su material, respetar turnos para hablar, o ponerse de acuerdo sobre algo,

ocasionando con ello malos entendidos.

Es importante que los docentes generen un ambiente de respeto y cooperación entre

todo el grupo. Se deben evitar las ofensas entre los niños, tratarlos con igualdad, sin

imponer autoridad como adulto, y promover que se escuchen entre sí con atención y

respeto.

Cuando los niños y niñas se sienten respetados, aprenden a respetar los derechos y

sentimientos de los demás.

En el preescolar, el papel del docente consiste en propiciar que durante todas las

actividades, se respete el modo de ser de cada uno de los niños, que todos tengan la

oportunidad de expresar sus ideas y sugerencias, que sean tomados en cuenta para llegar a

un acuerdo en beneficio del grupo y que confronten diferentes conocimientos para

modificarlos poco a poco.

Así mismo, es necesario que todos los niños y niñas participen en las actividades

trabajando en forma colectiva, así aprenderán avalorar los resultados que se obtengan.

"La interacción social se centra como un medio en el que los niños se desarrollen

rodeados de personas, la interacción social facilita el desarrollo en ciertas circunstancias,

una de las mas importantes es la participación conjunta en la solución de un problema"20.

Se favorecerá la ayuda mutua al desarrollar actividades, o al enfrentar alguna

dificultad. La participación de la docente permitirá que los niños y niñas reflexionen en lo

que hacen, sin imponer su punto de vista.

20 VYGOTSKY, L .S. Op. cit. p.26.

El respeto se propicia en el preescolar de diversas formas como:

Al permitir a los niños conversar expresando sus opiniones, aunque una sean

contrarios a las del otro.

Al escuchar a los demás los niños conocen punto de vista distintos al suyo y

aprenden no solo a escuchar sino a respetar las opiniones de otros. En algunas ocasiones,

todos querrán hablar a la vez. Para evitar esto, se dejará claro que cada uno tendrá

oportunidades de hablar, pues si lo hacen todos a la vez, no se entenderá.

Los niños no deben sentirse apenados cuando necesiten preguntar o pedir ayuda; por

lo que se promoverá la participación de todos en la solución de un problema recibiendo

ayuda y brindándola.

Es importante que los niños pongan atención y respeten la participación de sus

compañeros. Por ejemplo:

• Cuando un compañero platica al grupo algo que le pasó.

• Cuando un niño o niña expresa su opinión.

• Cuando el docente les explique algo o de alguna información.

• Cuando se organiza una excursión, un paseo o una visita.

• Cuando se lea un cuento.

El trabajo del docente consiste en propiciar que el orden surja de la cooperación y el

respeto mutuo, por ejemplo, al terminar una actividad .se debe pedir a los niños que

coloquen las cosas en su sitio, que cuiden y compartan el material de trabajo, que se ayuden

entre ellos cuando tengan alguna dificultad. Estas son formas de lograr un clima armónico y

propicio al trabajo.

Es importante tomar en cuenta que entre mejor sea la relación de docente con los

niños así como entre ellos, mayor será su interés por asistir al preescolar, sus deseos de

incorporarse al grupo, de convivir con sus compañeros y de participar en las actividades

propuestas. En la medida que sientan al preescolar como suyo, participarán en su cuidado y

valorarán el trabajo en él.

2.1.8 La y el docente en el fomento del valor respeto en preescolar

En el jardín de niños, entre los agentes claves del proceso enseñanza aprendizaje

está el docente, que se dedica a orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus

alumnos, a quienes proporciona una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Entonces este docente ¿cómo tendrá que hacerle para fomentar los valores? En este

caso el valor del respeto, cabe mencionar que fomentar es inculcar y generar un ambiente

agradable de aprendizaje para que el niño o la niña aprenda imitando y viendo lo que hay

qué hacer.

En este caso, para fomentar un aprendizaje, es pertinente recurrir a la pedagogía

operatoria, que tiene que ver con la propuesta del PEP 92, y se sustenta en el aprendizaje

por proyectos.

Para esto, la pedagogía operatoria nos menciona que es importante partir del interés

del niño al escoger un proyecto, "el niño tiene indudablemente una curiosidad y unos

intereses; es necesario dejar que los desarrollen. Los niños son quienes deben elegir el tema

de trabajo, lo que quieren saber"21. Por lo que si no se parte del interés del niño, las

actividades que se realicen, no tendrán la misma importancia que si él las hubiera

seleccionado.

Lo mismo sucede con la mayoría de las actividades que se realizan en el aula, es

importante dar a conocer las actividades que se realizarán, explicando la forma en que se

llevarán a cabo y el por qué de la elección de éstas.

Durante la selección de las actividades, se busca documentación, se discute, se

piensa y se realizan visitas, todo esto con la ayuda de los niños, para que al momento de

iniciar el proyecto, ellos sepan de qué tratará. Ya que al momento de proponer un tema de

trabajo, hay que explicar en qué consiste y decir cómo se piensa trabajar, para que ellos

sepan el porqué de la elección. "Tanto la elección del tema de trabajo, como la organización

de las normas de convivencia, se realiza, en las clases de pedagogía operatoria, a través del

21 MORENO, Montserrat. "La Pedagogía Operatoria" en Cuadernos de Pedagogía. Edit. Laja. S.A.

Barcelona.1989.p.45.

consejo de clase, formado por todos los niños y el maestro"22. Esto porque es necesario que

se pongan de acuerdo, que aprendan a respetar ya aceptar decisiones colectivas después de

haber tenido ocasión de defender sus propios puntos de vista.

Por lo tanto, la pedagogía operatoria significa establecer relaciones entre los datos y

acontecimientos que suceden a nuestro alrededor, para obtener una coherencia que se

extienda no solo al campo de lo que llamamos intelectual sino también a lo afectivo y

social.

Tomando en cuenta lo anterior, ésta consiste en situar al niño ante una gama de

posibilidades para que él pueda escoger cuál de ellas le interesa; asimismo, que sea capaz

de inventar otras nuevas, porque si simplemente le pedimos que haga lo que quiera, él

solamente tenderá a reproducir lo que ya sabe.

Una de las herramientas que podemos implementar para que el niño lleve a cabo el

proceso de socialización ya la vez interiorice nuevos aprendizajes, es el juego, porque toma

un papel muy importante, pues se considera la estrategia idónea para llevar a cabo el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se considera necesario que la docente propicie un ambiente favorable para lograr

que el niño y niña lleve a cabo el proceso de socialización, adquisición de valores,

conocimientos, así como de autonomía y formas de expresión para lograr un desarrollo

integral y armónico a través de la utilización de juegos y actividades.

Para esto la docente y el docente deben ser lo mas imparciales sobre el manejo de

los valores en general, cambiar de conducta ante su propia práctica docente, inmiscuirse en

las costumbres de la comunidad. Lograr en su persona un cambio, dejar de ser un docente

tradicional o ser una persona mas crítica y reflexiva, haciendo un cambio en la didáctica

tradicional por una didáctica, crítica u operatoria.

Debe de haber un cambio de actitud en la docente y el docente haciendo aun lado su

tradicionalismo para comprender su rol, no como maestra o maestro sino como guía,

facilitadora e innovadora y así buscar y aplicar los mejores métodos modernos y propicios

para lograr los objetivos propuestos.

22 Ídem.

Por medio del trabajo que se realiza en preescolar se favorecerá el desarrollo

integral del niño al ayudarlo a decidir por sí mismo, expresar sus inquietudes y descubrir

sus propias respuestas, argumentando e intercambiando sus ideas, ya que se busca lograr

seres reflexivos, críticos e innovadores de su propia vida, logrando mejorar su sociedad y

dando como resultados, una buena convivencia social.

El aprendizaje es el resultado de las relaciones que el niño establece con sus medio

y con sus compañeros "el niño construye su peculiar modo de pensar, de conocer de un

modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la

exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe de

su entorno" 23.

Por ello, entre más experiencias y oportunidades tenga para actuar sobre cosas o

hechos y para confrontar sus puntos de vista, mas aprenderá, a la vez que se desarrollará el

respeto entre compañeros.

La docente o el docente al querer que los niños se respeten entre sí, deberán realizar

actividades en las que tome como base el interés de los niños. De esta manera los

conocimientos serán más profundos y perdurables.

Es importante que los niños observen, experimenten y reflexionen sobre las cosas y

hechos que le rodean, manifestando sus ideas, argumenten y compartan con sus

compañeros. En el aprendizaje significativo "la información nueva se relaciona con la

existente en la estructura cognoscitiva de forma no arbitraria, no al pie de la letra"24. Por lo

tanto, el alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer significado,

para ello es útil el empleo de estrategias de instrucción y aprendizaje que lo promuevan.

La educación preescolar tiene como propósito lograr una alumna o un alumno

socializado a través de la cultura que se le transmite durante su estancia escolar, ya que el

niño se incorpora por primera vez aun grupo social mas amplio que su entorno familiar, y

es a través de la observación directa como el docente evalúa si ha adquirido e interiorizado

los valores y formas de comportamiento que favorecerán el buen desempeño escolar que se

23 VYGOTSKY, L. S. Op. Cit. p. 26.

24 DIAZ, Barriga Frida. "El Aprendizaje Significativo Desde una Perspectiva Constructivista". En Educación

y Pedagogía. Edit. Citen, S.A. México, D.F. 1993 p.42.

pretende durante toda su educación formal.

La docente o el docente organizarán el espacio del aula y de los materiales

poniéndolos al alcance de los niños y niñas considerado la distribución de los llamados

"espacios de trabajo" los cuales deben de formarse con diferentes materiales que favorezcan

la atención, manipulación y construcción de conocimiento.

"El aprendizaje significativo no es simplemente el resultado de juntar las

aportaciones del alumno, las del maestro y las características propias del contenido. El

aprendizaje significativo es mas bien el fruto, de las interacciones que se establecen entre

estos tres elementos"25.

25 COLL, César. Un marco de Referencia psicológico para la Educación Escolar; La Concepción Constructivista P. del Aprendizaje y la Enseñanza".en Antología Básica Corrientes pedagógicas Contemporáneas. Edit. SEP-UPN. México D.F. 1993 p.38.

Para ello es importante organizar, incrementar y renovar todo lo existente en las

áreas de trabajo pues en ellas el niño interactúa, se desplaza y expresa.

La docente y el docente que reflexiona sobre la trascendencia de su práctica

docente, puede abrir un abanico de oportunidades brindando al niño una visión más amplia

de lo que la cultura puede ofrecerle.

2.2 Orientación metodológica

¿Cómo utilizar la investigación acción en el preescolar?

Primeramente haremos referencia al término investigación acción, la cual consiste

en mejorar la práctica generando conocimientos. A partir de aplicación de estrategias.

Cabe mencionar que de acuerdo a esta teoría, los docentes que de verdad quieren

mejorar su práctica, tienen también la obligación de reflexionar continuamente sobre ello.

Ya que los valores están abiertos a la reintegración a través de la practica reflexiva.

En el campo de la educación "se estimula a los profesores para que consideren la

investigación -acción como una investigación de la forma de controlar el aprendizaje del

alumno, para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje"26. Ésta permite al docente

crear e innovar estrategias para favorecer el desarrollo de la educación propiciando así un

mayor aprendizaje en cada uno de sus alumnos y alumnas de manera dinámica creativa,

permitiendo favorecer en los niños y las niñas su capacidad de aprender.

La investigación acción nos abre la puerta para mejorar en la práctica docente, para

esto se necesita que los docente presten disposición para mejorar su calidad educativa

implementando los objetivos de manera plena y reflexionando en todos sus aspectos con

sus alumnos. "Desde la perspectiva de la investigación acción, el perfeccionamiento de la

enseñanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones de el desarrollo del

currículum"27. Como lo mencionábamos anteriormente, el docente tiene la capacidad para

26ELLIOT, John. “Las características Fundamentales de la Investigación- Acción", en Antología Básica Investigación de la Practica Docente propia. Edit. SEP- UPN. México, D.F. 1993. p.37. 27 Ibidem. p.39.

implementar todas las estrategias que considere le ayudarán a lograr los objetivos

propuestos en el currículum sin limitarse a realizar solo las actividades propuestas en éste.

Como mencionamos anteriormente, en este trabajo tomamos la investigación acción

para la implementación de estrategias, éstas fueron diseñadas por las tres personas

integrantes del equipo las cuales nos organizamos para llevarlas a cabo en nuestro grupo

escolar, tomando evidencias de las actividades que se realizaban al aplicar la alternativa,

registrábamos individualmente los resultados por medio de la observación, el diario de

campo y las entrevistas.

2.2.1 Los Instrumentos utilizados en- el Seguimiento de la Eva1uación de este

proyecto: la entrevista, la observación y el diario de campo.

Algunas de los instrumentos que utilizamos para analizar el problema, y realizar el

diagnóstico son los siguientes:

Entrevista, son conversaciones o discusiones que se utilizan para descubrir lo que

son las visiones de las distintas personas, además de recoger información sobre

determinados acontecimientos o problemas, pero es también el medio de hacer que las

cosas sucedan y de estimular el flujo de datos.

Las entrevistas deben usarse en conjunto con otros métodos, la producción social de

una entrevista implica el establecimiento de una relación simétrica entre entrevistador y

entrevistado. Al entrevistado se le pide que elabore, ilustre, reitere, defina, resuma,

ejemplifique y confirme ciertos temas en su conversación; el entrevistador controla la

especificación de los temas y mantiene una vigilancia verbal en las conversaciones. El

entrevistador llega a conocer a los entrevistados sin ninguna necesidad de comprometerse

personalmente. "Los principales atributos personales que se requieren en la entrevista son

los mismos que en otros aspectos de la investigación; y giran siempre en torno ala

confianza, la curiosidad y la naturalidad"28. Por esto, al momento de realizar una entrevista

debemos brindar confianza al entrevistado y actuar con naturalidad ya que de esto

28 WOODS: Peter. "Entrevista" en Antología Básica Análisis de la Práctica Docente Propia. Edit. SEP-UPN.

México D.F. 1993.p. 161.

dependerán las respuestas o comentarios que nos den y será mayor la información que

recibamos.

Otro de los instrumentos que utilizamos es la observación, esto es, examinar

atentamente y contemplar a simple vista a una persona, objeto o situación. Las

observaciones se realizan de forma natural, tratando de evitar actitudes inquisitivas y, en

especial, que las personas no se sientan observadas, ya que esto provocaría que se perdiera

la espontaneidad.

Para realizar la observación se deben hacer las siguientes preguntas. ¿Qué voy a

observar y para qué voy a observar?

La primera pregunta se relaciona directamente con lo que nos interesa conocer es

decir, lo que sucede a nuestro alrededor, en cuanto a la siguiente pregunta, cuando uno

decide observar algo, tiene que haber un propósito.

Una vez que ya se definió qué observar y para qué observar, debemos observar la

situación o sujeto que nos interesa conocer y comprender.

Es importante retomar el diario de campo, ya que éste sirve para organizar de

manera integrada y en orden las observaciones que realicemos. El diario de campo es un

cuaderno en el que se registra, lo que se ve y se escucha, este nos permite reflexionar sobre

lo que sucede día a día. Si se toma como un instrumento que no solo describa sino que

Soporte un proceso de indagación personal y compartida, permitirá conocer qué se ha

logrado y qué no. Lo que quiere decir, que nos facilita el conocer qué estamos haciendo mal

y en qué podemos mejorar, a la vez nos permite conocer la forma de vida que lleva el niño

en su entorno familiar para saber de qué manera intervenir.

Estos instrumentos enumerados nos permiten conocer cada uno de los resultados

que obtenemos, ya que el propósito de cada una de ellos es el de registrar, conocer y

contemplar las actividades realizadas.

Para utilizar dichos instrumentos cada una realizo al final de la clase el diario de

campo, en el cual se hacia las anotaciones pertinentes de acuerdo a los logros y dificultades

que se presentaban durante la aplicación de la alternativa; otra de las formas de

organización que se utilizaron para la aplicación de las estrategias fue la observación, en la

que dos de las integrantes intervenían en la aplicación de las actividades mientras que la

tercer integrante se encargaba de observar y tomar nota de lo sucedido. Para lo cual se tuvo

que hacer un reacomodo de horarios de clases de manera que no perjudicara en el

cumplimiento de su labor.

Para formular las preguntas de la entrevista se tomaron en cuenta las actitudes que

presentan tanto los alumnos como padres de familia y con base en las respuestas obtenidas

se permite realizar el diagnóstico, y conocer las posibles causas que originan el problema.

Las entrevistas se aplican cuando se decide intervenir en la problemática,

aplicándolas de manera individual a los padres y madres de familia así como a los niños y

niñas de los tres jardines participantes.

2.3 Reflexión crítica

Novela Escolar

Claudina Iveth Gutiérrez Pérez.

Desde muy pequeña cuando mis padres me recibieron, me protegieron y me

brindaron cuidados especialmente durante los primeros 4 años, a esta edad era importante

que iniciara mi educación escolar por lo que ingresé a un jardín de niños llamado

"INSURGENTES", aquí descubrí muchas cosas las cuales me han sido de gran utilidad ya

que desde niña empezaban a inculcarme los valores sociales: respeto, cooperación, amistad,

afectividad. Recuerdo una vez que me encontraba en el kinder esperando a que mi mamá

me recogiera para ir a casa, antes de salir del salón vi que un compañero se tropezó con un

payaso de madera que se encontraba junto a la puerta, al ver que tenia que recoger los

adornos que se le habían caído, corrí a ayudarlo. Desde ahí inició mi educación sobre los

valores ya que era un compañero al cual le brindaba mi ayuda.

Mas tarde, a la edad de 8 a 10 años, me encontraba cursando la primaria y a la vez

recibía un curso con los boy scout donde los maestros propiciaban que durante las

actividades practicaran los valores y así transmitirlos a las personas que están a nuestro

alrededor. En ocasiones nos dejaban tareas relacionadas a diferentes temas. Una vez nos

dejaron de tarea ayudar a una persona mayor cuando lo necesitara. De acuerdo con esto,

recuerdo que a una señora en el supermercado se le cayeron algunos cuadernos y entre dos

compañeras y yo corrimos a recoger y brindarle nuestra ayuda, pues con esa actividad

cumplíamos con la tarea.

Durante la secundaria las cosas fueron diferentes, buscaba una personalidad en la

que se presentó un poco la rebeldía pero, dentro de todo se reflejaba mas mi sencillez,

simpatía y timidez, en esta etapa fue muy importante ya que dentro de todo respetaba a los

profesores de la institución, así como a mis compañeros.

En la etapa de la preparatoria fui ya una joven mas centrada, llevaba propósitos y de

acuerdo a la educación y los valores que me inculcaron mis padres, aprendí que era lo

mejor para mi como persona por lo que terminé mi bachillerato satisfactoriamente. Es muy

importante recordar que antes de finalizar esta etapa tenía que elegir qué estudiar y existían

diferentes opciones de las cuales decidí la Universidad Pedagógica Nacional.

Al iniciar esta educación, fue un poco difícil el empezar ya que no contábamos con

la misma preparación que los profesores normalistas, por lo cual, poco a poco fui

conociendo la forma de trabajar de los asesores y sus metodología. Siempre existieron los

valores ya que el convivir con mis compañeras, fue haciéndose una amistad en la que se

involucraron sentimientos y a la vez brindarles mi ayuda en lo que se necesitara, además es

muy importante mencionar que desde el primer semestre al cursar esta licenciatura se nos

pidió elegir una problemática de estudio de la cual tomé como la que mas se presentaba en

mi grupo escolar "el respeto " ya que me puse a reflexionar de cómo eran educados los

niños en el pasado y cómo se encuentran ahora en la actualidad, por esta razón decidí que

como un proyecto de innovación "el fomento del respeto" presenta buenas estrategias para

implementarlas en nuestros grupos y mejorar la calidad de vida de cada ser humano.

Novela escolar

Maria del Carmen Armenta Osorio.

Desde niña crecí en un pueblo llamado el Potrero de Sataya, al lado de mis padres y

abuelos inicié mi educación preescolar en un jardín de niños de la misma comunidad, que

por cierto, era el primer año que se ofrecía el servicio, como quien dice, fuimos los

fundadores de éste.

Durante mi estancia en preescolar tengo recuerdos muy bonitos, ya que ahí fue el

lugar donde tuve la oportunidad, por primera vez, de convivir con muchos niños y niñas de

la misma edad. Recuerdo que mi maestra "Juanita" era muy buena y creativa y aunque

éramos un grupo muy numeroso, ella veía la forma de atendernos y cubrir las necesidades

de cada uno; entre todos existía una bonita amistad y nos respetábamos unos a otros.

Mis problemas comenzaron cuando inicié la primaria, recuerdo que asistía muy

entusiasmada porque al fin estaba en la escuela "grande", en la que asistían dos de mis

hermanos mayores. Pero el tiempo o los días se encargaban de desilusionarme, ya que nos

asignaron una maestra llamada "Maria Luisa" (Lulú), la cual fue mi pena negra. Esta

profesora, no se, le caí mal, ya que me avergonzaba mucho delante del grupo todos los días,

además, yo era una niña de las primeras en terminar el ejercicio que nos ponía antes de salir

al recreo y estaba Correcto. Pero ella al revisarlo me regresaba diciéndome que estaba mal

y que lo volviera a hacer. Yo lo realizaba de nuevo, mientras que los demás niños salían al

recreo ya mí, sin razón alguna, me dejaba sin salir. Por si fuera poco, buscaba en los libros

las lecturas mas largas para que las hiciera durante éste. A mí, de tanto trabajar, me dolía

mucho la mano, pero por temor a ella proseguía y desde adentro del salón veía a mis

compañeros jugar alegremente mientras que yo trabajaba, triste.

Así transcurrieron dos ciclos escolares. Aunque en el segundo año fue un poco peor,

porque no solo era la maestra, sino que también mis compañeros se burlaban de mí porque

asistía vestida humildemente a la escuela.

El tercer año afortunadamente nos cambiaron de maestra ¿y cuál fue la sorpresa de

todos? Que como dijo un compañero se revertieron los papeles y los inteligentes se

volvieron los burros y los burros inteligentes. A partir de ahí todo fue distinto, la profesora

era una persona muy justa y le daba méritos a quien se los ganaba. Posteriormente, en

cuarto, quinto y sexto, nos impartió clases un gran profesor que nunca olvidaré por sus

grandes esfuerzos, su entusiasmo, su amistad, su gran enseñanza para la vida. Y fue

entonces cuando me dije que me gustaría ser una gran profesora como él y no como la

maestra que me dio en primero. Y yo no seria como ella con sus alumnos.

Al iniciar la secundaria tuve la oportunidad de convivir con más compañeros y me

llevaba bien con todos. Nunca tuve ningún enemigo. Fortaleciéndose la amistad y el

compañerismo, aunque la autoestima estaba un poco baja, con mis maestros me llevaba

muy bien, sobresaliendo con algunos con buenas calificaciones.

Al iniciar mis estudios referentes a la preparatoria dio mi vida un gran giro; ya que

Preescolar, Primaria y Secundaria los había estudiado en el mismo pueblo donde nací y

crecí junto a mi familia y en este momento tenía que dejarlos. Tomé la decisión y me vine a

la capital, Culiacán. A vivir con un tío para continuar con mis estudios. Al principio fue

difícil, ya que me encontraba en un lugar desconocido y todo era completamente diferente,

no conocía a nadie ni tenía amigos, pero poco a poco me fui adaptando. En tercer grado

tuve que cambiarme de escuela, a Navolato, donde conocí y tengo excelentes amigos y

compañeros que hasta la fecha frecuento.

Al terminar fa preparatoria por razones económicas no pude continuar con mis

estudios durante cinco años pero durante este tiempo nunca desistí ante la idea de estudiar

para profesora, hasta el año 1999 donde pude ingresar a estudiar a UPN.

Novela Escolar

Rocío Berenice López García.

Inicié con mis estudios en el preescolar "Maria Haydee Barraza de Calderón" que se

encuentra ubicado a dos cuadras de mi casa. Al entrar me encontré con algo totalmente

desconocido, era para mí un lugar en el que aprendería a conocer amigos que no vivían

cerca de mi casa, obedecer y platicar con mis maestros. De pequeña solía ser muy tímida,

pero a pesar de eso logre relacionarme fácilmente ya que mi maestra Conchita, a la cual

recuerdo con gran aprecio por habernos enseñado a ser amigos y respetarnos unos a otros,

la mayoría del tiempo nos trataba con cariño ya todos por igual, haciéndome sentir segura y

protegida.

Cuando me interesé por el tema respeto, recordé que mi maestra lo inculcaba a

diario, es por esto que al ver que mis alumnos y alumnas no lo hacían sentí un ambiente

desagradable y me preocupó que los niños no se desenvolvieran en un lugar como lo hice

yo. Al ingresar ala primaria la mayoría de los niños con los que estuve en el preescolar

regresaban a ser mis compañeros, la maestra que me tocó era muy cariñosa con todos,

nuevamente tuve suerte en que me tocara una maestra con esas características. Pero en el

segundo año, nos tocó una maestra a la que recuerdo con resentimiento por habernos

tratado como lo hacía, nos decía: burros, cochinos y calificaba nuestras libretas

avergonzándonos sin pensar en el daño que nos ocasionaba. Los otros maestros que tuve en

primaria fueron agradables y nuevamente inculcando el respeto la mayoría del tiempo hacia

nuestros compañeros, padres y maestros.

Otro cambio fue el de la secundaria, mis compañeros ya no estaban, tenía que hacer

nuevos amigos. Lo que logré rápidamente, aquí los maestros no nos dedicaban mucho

tiempo, pero logré salir con buenas calificaciones gracias a la motivación que mis padres

me dieron.

En preparatoria sentí algo de desinterés por la escuela ya que atravesé una etapa

dificil, incluso sentí ganas de salirme de la escuela pero uno de mis maestros, me apoyó y

me animó a continuar.

Al salir tuve una niña, lo cual volvió a ser motivo para que luchara en esta vida ya

que ahora no era yo sola sino que era ella y yo. Me hice a la tarea de formarla, inculcándole

amor a los demás ya ella misma. Para esto escuche del Conafe y me interesé en obtener una

beca para continuar estudiando y salir adelante. Han pasado ya seis años desde que decidí

entrar al Conafe. Aquí nuevamente encontré amigos, esta vez más sinceros y con los cuales

trato de no perder comunicación ya que son personas que te apoyan y están siempre a tu

lado. Dos años después decido ingresar a la UPN en la que se me pidió que seleccionara un

tema para hacer un proyecto de Intervención pedagógica, en el cual podría aplicar las

estrategias que yo realizaría y así lograr en mis alumnos el fomento del respeto. Hoy al

terminar mi cuarto año en la UPN, sigo con muchas ganas, fomentando el respeto, que es

mi principal tarea y que no pienso dejas hasta buscar una solución y llevarla a cabo.

Al conocer a mis alumnos y alumnas, no me queda mas que lograr que sienten al

preescolar como un mugar en el que se desenvuelven y en el que aprenden a convivir,

mostrarse su apoyo, ser amigos y valorarse a sí mismos.

CAPÍTULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa

"EL SENTIR ENTRE AMIGOS"

Ser amigos es una relación en la cual se ejerce el respeto, confianza, afecto y la

ayuda mutua entre dos o más personas. Por medio de esta relación se nos permite expresar

con facilidad nuestros pensamientos y sentimientos hacia los demás.

Con el fin de inculcar a nuestros alumnos o alumnas la importancia del respeto,

hemos decidido intervenir en éste, ya que la relación que llevan los niños con las personas

que los rodean suelen mostrar constantemente actitudes en las que el respeto no se da,

manifestándose antipáticos, groseros e irrespetuosos con las personas que interactúan

constantemente.

Nuestro principal objetivo es aminorar la falta de respeto en los niños y niñas de

edad preescolar, hacia padres de familia, compañeros y docentes, pretendiendo lograr una

mejor relación con las personas que los rodean y con las que interaccionan diariamente. En

un tiempo aproximado de cinco meses. Para esto es necesario crear un ambiente favorable

para el desarrollo de las actividades realizadas dentro y fuera del jardín.

Este proyecto se encuentra ubicado en la intervención pedagógica, ya que estamos

trabajando dentro de los contenidos que llevamos acabo diariamente, en las actividades que

se realizan dentro y fuera del aula.

Es por esto que hemos decidido llamar a nuestra propuesta de innovación "el sentir

entre amigos", la cual se compone de diversas estrategias, dicha alternativa se pone en

práctica en las comunidades de,

Limontita, Canán y Hermanos Avila, que aunque varían en su contexto, cultura,

economía y habitantes los objetivos a lograr por parte de las docentes son semejantes al

momento de identificar la afinidad que existe entre las problemáticas coinciden en la misma

temática y es cuando se decide trabajar en conjunto.

La alternativa contempla las siguientes estrategias:

- Reflexión con padres de familia

- Afectividad entre amigos

- ¿Qué es el respeto?

- Elaboremos un autorretrato

- Compromiso con la naturaleza

- Soy tu amigo

3.2 Descripción de las estrategias que componen la alternativa.

Cada una de las estrategias presenta una estructura formal en la que se considera:

Título, objetivos, argumentación, tiempo, material, procedimiento y evaluación.

Como se presentan en seguida.

Nombre de la estrategia N ° 1 "Reflexión con padres de familia"

Objetivo: Que los padres de familia tengan noción del proyecto que se iniciará con

sus hijos, así como conocer qué es lo que saben de los valores y de qué manera apoyarán al

momento de intervenir en el problema.

Argumentación: En la lectura "los valores en la educación infantil" de Gloria

Domínguez nos dice que "el intercambio y la comunicación entre la familia y la escuela no

sea solo una cuestión de formalidad, sino un requisito previo para lograr las finalidades que

respecto a los niños y niñas nos proponemos" (Domínguez Gloria:).

Por lo que se considera importante que ambos conozcan el proyecto y participen en

las actividades diseñadas. Propiciando esto a través de actividades que permitan trabajar en

conjunto tanto a los padres y madres de familia como el o la docente. Logrando así que la

comunicación se dé en cualquier momento y no solo en las reuniones o de vez en cuando.

Tiempo aproximado: La reunión tiene una duración de 40 minutos.

En ésta se les da una explicación del proyecto y se les indican las actividades a

realizar.

Material: Carteles, imágenes de valores, sillas, marcadores, hojas, Crayolas y

resistol.

Procedimiento

Fase inicial:

Primeramente se da una explicación sobre el proyecto a trabajar con sus hijos, así

como el por qué de éste; mencionando que es necesario trabajar con el respeto, al notar la

actitud que han mostrado sus hijos. Por lo que, es conveniente trabajarlo en este momento y

se necesita del apoyo de los padres y madres en cada una de las actividades que se

desarrollan dentro y fuera del aula, como lo son: excursiones, paseos, entrevistas, juegos,

exposiciones, entre otras.

Fase grupal:

Se les cuestiona sobre los valores para saber lo que conocen sobre el tema: ¿Qué

son los valores?, ¿Cuándo se practican?, ¿Cuáles reconocen?, ¿En qué consisten?

Para esto se realiza el juego de las sillas en donde la persona que vaya quedando sin

silla sea quien de contestación a alguna de las preguntas antes mencionadas.

Para continuar se les muestran unas láminas en las que se les da una explicación de

los valores, principalmente del respeto, para que las observen y comenten sobre estas.

Fase final o evaluación:

Para concluir se les da tiempo para que hagan las cuestionamientos que consideren

sobre el tema y se les menciona que las actividades se realizarán durante todo el ciclo

escolar en sesiones de 30 minutos a 2 horas. Según las actividades con las que se trabajen

en cada sesión, se les agradece su participación en las actividades.

Nombre de la estrategia N ° 2: "Afectividad entre amigos"

Objetivo: Que los niños y las niñas reconozcan lo que es sentir afecto y recibirlo por

parte de sus familiares y amigos, a su vez que identifiquen la importancia de éste, para su

sano desarrollo, respetando sus sentimientos mutuamente.

Argumentación: En la lectura "teoría social y educación" Guillermo de la Peña

(1987), dice como "el hombre aprende frente a sus semejantes, en interacción y

comunicación con ellos. Lo que aprende, no es separable de los valores de los grupos y las

instituciones en que participa", por lo que es importante conocer lo que el niño siente y

piensa de los demás. Buscando la forma en que el niño logre expresar sus sentimientos

hacia los demás, sin sentir sus ideas rechazadas y valorando sus sentimientos y los de los

demás

Tiempo aproximado: La actividades se realizan durante tres días abarcando 40

minutos, cada día.

Material: papel bond, colores, gises, ilustraciones, tijeras y pegamento.

Procedimiento

Fase inicial:

Para dar inicio a las actividades se solicita a los niños se sienten en semicírculo, se

comienza hablando a los niños de afectividad en forma de charla para reflexionar y

cuestionar sobre: ¿Qué entienden por afecto? Después de los comentarios los niños

observan algunas imágenes, en las que se muestran si están contentos o tristes las personas

que aparezcan en las ilustraciones, posteriormente los niños expresan lo que a ellos les pone

tristes o contentos, se hace un registro en el pizarrón, enlistando los comentarios.

Fase grupal:

Se leen las listas que se formaron en el pizarrón, para después formar dos equipos

en los cuales uno de ellos realice un dibujo de ¿Cómo se sienten?, y el otro equipo un

dibujo de ¿Qué los pone tristes? Se preparan para presentarlos al grupo uno por uno, se

colocan los dibujos en un lugar del salón de manera que todos lo observen, se les hace ver

la importancia que tiene demostrar cariño unos a otros para estar contentos y sentirse

seguros.

Fase final o evaluación:

Para evaluar esta actividad se les indica a los niños que elaboraren un dibujo y lo

obsequien a la persona que más quieren, comentando por qué eligieron a esa persona,

dándonos cuenta de esta manera si comprendieron lo que es afectividad y 10 relacionan con

las personas que están a su alrededor.

Nombre de la estrategia N° 3: ¿Qué es el respeto?

Objetivo: Que los niños y las niñas comprendan que el mostrar respeto hacia los

demás y él recibirlo nos hace ser personas más responsables y capaces.

Argumentación: "Los que tienen respeto de sí mismos, se sienten a gusto con su

persona, tienen confianza en sus habilidades y se encuentran satisfechos con su vida y con

su trabajo". (Nancy Van Pela: 1985; 29)

Por lo tanto se puede mencionar que el respeto es un valor primordial para ser

mejores en nuestra vida diaria. Porque es a través de éste que se logrará una mejor

convivencia e interacción con los demás valorando cada una de las cosas que realicen.

Tiempo aproximado: 50 minutos, se realiza un ejercicio con los niños durante 20

minutos en la cual los niños reconocen la importancia que tiene el respeto hacia sí mismo y

los demás; posteriormente se reflexiona sobre la importancia que tiene recibir cariño y estar

protegido lo cual se lleva a cabo durante 30 minutos.

Material: Cuadernos, cartulinas y pedazos de papel. .

Procedimiento

Fase inicial:

Para iniciar el ejercicio se realiza una dramatización por medio de títeres en la cual

la educadora relata una historia sobre "el gigante irrespetuoso", posteriormente la docente

cuestiona al grupo sobre el cuento en donde se reflexiona sobre la importancia de

respetarnos unos a otros.

Fase grupal:

Se invita a cuatro voluntarios a pasar al centro del salón y se les indica a tres de

ellos arrojar bolitas de papel al cuarto voluntario, quien solo puede protegerse, primero con

sus manos, posteriormente con un cuaderno y al final con una cartulina.

Los demás compañeros observan el desarrollo de la actividad, ésta se lleva a cabo

dando instrucciones claras a los niños. Para iniciar la reflexión se les hará las siguientes

preguntas: ¿Qué sentiste durante el juego? ¿Te sentiste mas seguro con la cartulina? ¿Qué

otras partes de ti necesitas para protegerte? ¿Qué necesitas para sentirte seguro y protegido?

¿Crees que los demás tengan derecho a hacerte daño? ¿Por qué? Los observadores

comentan qué hubieran hecho si estuvieran en esa situación para hacer valer el respeto.

Fase final o de evaluación:

Para concluir la actividad se hacen compromisos para respetarse mutuamente. Y se

rescatan realizando carteles para colocarlos dentro del salón.

Nombre de la estrategia N° 4: elaboremos un autorretrato

Objetivo: Que los niños y las niñas reconozcan sus actitudes positivas como

personas, sentimientos y comportamientos así como proveer un clima de valoración entre

los alumnos.

Argumentación: "Autoestima elevada, es decir la consideración de que se es digno

de amor y que importamos por el hecho de existir, sintiendo que se valora y respeta la

propia individualidad" (Vygotsky). Por lo que se considera importante que los niños y las

niñas expresen cómo se sienten, así mismo, que reconozcan que son muy importantes y se

valoren. Porque al expresar determinadas actitudes satisfacen las necesidades individuales

de lograr identidad, realidad y apoyo sociales.

Tiempo aproximado: 60 min. Para la excursión, 30 min. Para elaborar autorretrato.

Materiales: Hojas, lápices, estambres y cintas.

Procedimiento:

Fase inicial:

Con anticipación se res avisa a los niños y niñas, así como a sus padres y madres de

la excursión para que vayan prevenidos con ropa cómoda y desayuno.

Fase grupal:

Llegando al lugar en el que se acordó de manera indirecta se propicia que los niños

comenten sobre lo que mas res gusta y lo que no de ellos mismos, qué juegos prefieren,

cuál es su comida favorita, qué res causa miedo, quién le gusta que los acaricie y los

consienta.

Al regresar al salón se les entrega una hoja para que elaboren un autorretrato en el

que se dibujen y anoten ¿cómo son?

Fase final o evaluación:

Al terminar se realiza un tendedero con sus trabajos y uno por uno pasa a comentar

qué expresan en su autorretrato.

Para evaluar se res cuestiona sobre ¿Cómo se sienten?, ¿Les gusto dibujar, como

son?, y ¿Por qué?

Nombre de la estrategia N° 5: compromiso con la naturaleza

Objetivo: Que los niños y las niñas aprendan a trabajar en conjunto para obtener

mejores resultados y sepan la importancia que tiene la cooperación para trabajar algunas

actividades dentro y fuera del aula.

Argumentación: La cooperación se da cuando en conjunto se quiere lograr algo "un

grupo de personas con roles específicos y responsabilidades, organizadas para trabajar

juntos hacia metas y objetivos comunes, en los cuales cada miembro depende de los otros

para llevar a cabo responsabilidades y así alcanzar metas y objetivos" (Derechos y valores

para la niñez mexicana, 2001).

Tiempo aproximado: La actividad se llevará a cabo en 1 hora, en la cual los niños

en conjunto con los padres plantarán un árbol en el patio de la escuela.

Material: Plantas, palas, botes, barras, madera, pintura y piedras.

Procedimiento:

Fase inicial:

Para realizar esta actividad se le informa a los padres con anticipación para que

puedan traer una planta, para dar inicio se les menciona que juntos con sus hijos sembrarán

la planta que trajeron, para esto se selecciona el lugar en el que cada quien plantará su

árbol.

Fase grupal:

Posteriormente se inicia con la actividad, dando tiempo suficiente para sembrar su

planta, mientras tanto se les menciona a los padres que den oportunidad a sus hijos de

participar de la misma manera.

Fase final o evaluación:

Al concluir los niños y las niñas elaboran un cartel con señales para el cuidado del

árbol que plantaron, finalmente se toman acuerdos sobre cómo cuidar sus plantas, tanto

padres como hijos reflexionando sobre: ¿Esta planta podrá vivir si no la cuidamos?,

¿Cuáles son sus necesidades básicas?, ¿Para qué darle a la planta tierra y agua? y ¿Qué

compromisos asumimos para que viva y crezca sana esta planta?

Dando a conocer de esta manera la importancia que tiene la cooperación para

realizar actividades en conjunto y cuidar de los demás.

Nombre de la estrategia N° 6: somos amigos y amigas

Objetivo: Que los niños y las niñas logren reconocer la amistad como una actividad

de su vida diaria y la practiquen con todos por igual.

Argumentación: "todos necesitamos cariño, cuidado y compañía de la familia,

amigos y vecinos yeso supone que deberemos corresponderle con cariño, consideración y

respeto hacia los demás" (derechos y valores para la niñez mexicana, 2001). Por lo que es

importante crear en nuestros alumnos un clima en donde predominen relaciones de

cordialidad y buena relación entre todas las personas para tener ayuda mutua.

Tiempo aproximado: 1 hora 30 minutos.

Material: Hojas, lápices, colores, caja para el buzón, cinta y pegamento.

Procedimiento

Fase inicial:

Para iniciaron las actividades se les hacen las siguientes cuestionantes: ¿Todos

tenemos amigos y amigas?, ¿Cómo se llaman mis amigos?, ¿Por qué les decimos amigos?,

¿Qué hago cuando estoy con ellos? y ¿Qué platico con ellos?

Fase grupal:

Se invita a los niños y niñas a que escriban o dibujen una carta a alguno de sus

amigos o amigas en la que expresen lo que sienten por ellos, también pueden utilizar

estampas o recortes.

Las cartas se colocan en un buzón el cual se elabora previamente, se asigna un niño

para que sea el cartero y la entregue a quien corresponda. Al entregar las cartas las abren y

comentan lo que observan en ella, después el que las escribió les dice lo que quiso expresar

en la carta.

Fase final o evaluación:

Para evaluar la actividad se forma a los niños en parejas y se dan un abrazo, se les

cuestiona sobre cómo se sienten al realizar esta actividad dando la oportunidad a todos de

comentar su experiencia, comentando principalmente: ¿Cómo se sienten al concluir la

actividad? ¿Qué les gusto de la actividad?

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE L APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Resultados obtenidos en cada estrategia.

En la alternativa "el sentir entre amigos" se aplicó 6 estrategias. En éstas se

observaron tanto logros como dificultades, además de que se tuvieron que hacer algunas

modificaciones en algunos de los casos. Pero a pesar de esto, los resultados fueron los

esperados.

Primera estrategia: Reflexión con padres de familia

Con anticipación se les aplicó un cuestionario referente al tema. Posteriormente se

les convocó a una reunión de padres de familia para informarles sobre el proyecto.

En dicha reunión participaron en el juego de las sillas el cual consiste en que se

coloca un número de sillas menor al número de participantes, a la vez que se pone música y

todos giran alrededor de las sillas, cuando la música para, todos intentan buscar un lugar, el

participante que queda sin silla da respuesta a una de las siguientes cuestionantes: ¿Qué son

los valores?, ¿Cuándo los practican?, ¿Cuáles reconocen? y nos apoyamos en algunas

láminas para ir dando la explicación de lo que es el valor respeto.

En la comunidad de Limontita en la que labora Carmen, solo asistieron las madres

de familia que son las que asisten la mayoría de las veces a las reuniones que se les

convoca, éstas al saber que el propósito de la reunión era informar sobre la falta de práctica

que se tiene sobre el valor respeto, algunas de las madres se mostraron renuentes a dar

respuesta a los cuestionamientos que se les hacían ya que les parecía sin importancia el

tema a tratar debido a que no lo practicaban en sus hogares, a como se fue dando a conocer

la manera en que se llevaría a cabo el proyecto las madres se fueron sensibilizando y cada

vez se animaban mas a dar a conocer sus opiniones respecto al tema.

Al momento de realizar el juego de las sillas algunas madres no deseaban participar,

mientras que el resto jugaba y daban respuesta a las cuestionantes ¿Qué son los valores?,

¿Cuándo se practican?, ¿Cuáles reconocen? y ¿En que consisten? Entre los comentarios, se

menciono que los valores los practican a diario cuando platican con sus hijos y con el trato

que les dan, los valores que mencionaron son autoestima, afectividad, amistad entre otros.

Al evaluar la reunión se les dio el tiempo necesario para expresar sus dudas e

inquietudes, las madres que al principio no habían querido participar fueran las que

expresaron mas inquietudes, ya que les interesaba conocer cuál sería su participación en el

proyecto, finalmente se logró comprometerlas para apoyar en el desarrollo de actividades.

En la comunidad de Canán, en la cual participa Rocío, asistieron a la reunión tanto

padres como madres, se les informo el objetivo de la reunión, los padres y madres desde el

inicio tuvieron muchas dudas sobre las actividades que se querían trabajar, para lo cual se

les fueron mostrando las láminas en las que se les dio una explicación primeramente de lo

que era el respeto y los logros que tiene el trabajar con este tema, los padres mostraron

disposición en todo momento, al realizar el juego de las sillas participaron en conjunto,

pero al dar respuesta a las cuestionantes se expresaban muy pocos ya que por tener poca

noción del tema les daba pena expresarse, pero los comentarios se fueron dando poco a

poco, finalmente en la evaluación se hicieron compromisos en los que se acordó que éstos

estarán al pendiente de las actividades que se realicen durante el proyecto, platicando con

sus hijos y colaborando cuando sea necesario.

Hermanos Ávila, es la comunidad en la que labora Claudina, aquí al realizar la

reunión, las madres de familia al inicio de esta, comentaron que con que propósito se quería

trabajar con el respeto, por lo que se les explico que en la mayoría de las actividades sus

hijos no respetaban las opiniones de los demás, eran groseros y que se consideraba

importante tratar el tema, al principio, hubo un poco de desconfianza; al momento de ir

explicando cada una de las actividades diseñadas, la opinión fue cambiando, hasta que

finalmente acordaron y aceptaron ayudar en cada una de ellas. Los padres iniciaron sus

comentarios mencionando que: ellos practican los valores en sus casas todo el día, o

algunas veces.

Expresaron que tener "valores es respetar a los demás, tener moral, cuidar de su

familia, además de comentar que conocen los valores de participación, respeto, afectividad

y educación".

Finalmente los padres expresaron su opinión sobre el proyecto a trabajar

comentando que les parecía bien que este se llevara acabo en su comunidad en especial el

respeto, ya que dijeron que a sus hijos les hace falta.

Segunda estrategia: "afectividad entre amigos"

Para la realización de esta actividad se necesito crear un ambiente de confianza en el

que los niños y niñas se sintieran con libertad de expresarse por lo que cada una de las

participantes del equipo buscamos la manera de que los niños y niñas se sintieran bien

relajados de acuerdo a los materiales con los que se cuenta en el aula.

En la comunidad de Limontita, para que los niños se sintieran relajados, Carmen

coloco en el piso unos tapetes en los cuales se recostaron los niños y una vez acostados se

inicio cuestionando sobre ¿Qué entienden por afecto? los niños que comentaron

mencionaron que el afecto es que los quieran, , que los besen o abracen, mientras que otros

niños no se atrevían a dar ningún tipo de comentario, se trato de motivarlos para que todos

expresaran sus puntos de vista pero a pesar de insistir solo fueron los mismos niños los que

daban a conocer su comentario, esto fue lo que se trabajo durante el primer día ya que la

estrategia se diseño para trabajarla durante tres días.

Al segundo día al dar continuidad a la estrategia se cuestiono a los niños sobre ¿Qué

los pone tristes? y ¿Qué los pone contentos? Los comentarios de los niños se fueron

anotando en el pizarrón, de ahí se partió para formar dos equipos.

Uno de los equipos se encargo de crear un dibujo sobre lo que les pone tristes

mientras que el otro realizo el dibujo de lo que les pone contentos, al estar realizando el

dibujo los niños se mostraban atentos y participativos, creando entre todo el equipo un solo

dibujo, al dar a conocer los dibujos, en los carteles se identificaba unos niños jugando con

pelotas y columpios en un patio amplio, mientras que en el otro cartel se notaban unos

niños llorando con sus papás regañándolos, al terminar de dar a conocer 'o que habían

dibujado se aplaudieron unos a otros por su trabajo realizado.

Al tercer día, para terminar con la estrategia los niños elaboraron un dibujo y se

procuro que estos se obsequiaran entre los mismos compañeros teniendo cuidado de que

todos recibieran uno y así se sintieran todos bien con esto se pudo notar que la estrategia

había dado los resultados que se pretendían.

En la comunidad de Canán, al iniciar con esta actividad y comenzar a hablar a los

niños y niñas sobre el tema, muchos de ellos no comentaban nada, por lo que se tuvo que

buscar diferentes maneras para introducirlos al tema, por ejemplo se les preguntó ¿Qué es

el cariño? A partir de esto, fue como los niños iniciaron a dar a conocer sus ideas sobre el

significado de afectividad, comentando que el cariño es querer a los demás, que sus papás

los quieren y que ellos quieren a sus hermanos, para motivarlos a comentar a todos se

sentaron en circulo en el piso y así por turnos uno a uno fue comentando.

Al segundo día cuando formamos las listas en el pizarrón expresando lo que les

pone tristes o contentos, los niños ya se expresaban con mas confianza, al formar los dos

equipos para la elaboración de los dibujos, se les permitió que cada quien incluyera algo al

dibujo para así participar todos en la elaboración de éste, al terminar los niños nombraron a

un representante para que él expresara lo que habían dibujado, en los dibujos se podía notar

que los niños en el cartel de lo que les pone contentos dibujaron, unos niños con su papá y

mamá abrazados, y en el cartel de lo que les pone tristes estos dibujaron unos niños

peleando.

Finalmente al tercer día se les pidió a los niños que elaboraran un dibujo pero esta

vez pensarían a quien se lo regalarían, cada quien presento su dibujo y menciono a quien se

lo regalarían comentando que lo darían a sus padres, mamás, a un amigo, a su abuelita entre

otros, fue así como concluimos con esta estrategia.

En el campo Hnos. Avila se dio inicio a la estrategia "la afectividad entre amigos",

primeramente mencionándoles a los niños que todos en el grupo somos amigos y que cada

quien mencionaría como le gusta que lo trate su amigo, Claudina comentó que a ella le

gusta conversar con sus amigos, felicitarlos en su cumpleaños y jugar con ellos, esto

permitió que los niños iniciaran sus comentarios, algunos comentaban que a ellos no les

gusta pelear con sus amigos, ni compartir sus cosas con nadie, porque eso les decían sus

papás.

Al día siguiente se le dio continuidad a la actividad en la cuál se rescato en el

pizarrón ¿que los pone triste? y ¿que los pone contentos? posteriormente se formaron dos

equipos y se les dio la indicación de que realizarán un dibujo por equipo de una de las

preguntas anteriores, entre todos elaboraron los carteles en los cuales se mostraban

imágenes de niños recibiendo muchos regalos de palie de sus familiares y amigos y en el

otro cartel se mostraba a unos niños molestos porque los estaban regañando.

Para la evaluación de esta actividad al elaborar un dibujo de manera individual para

obsequiarlo, se les pidió a los niños que pasaran uno por uno a mostrarlo, éstos a su vez

fueron mencionando a quien obsequiarían ese dibujo y porque.

Tercera estrategia: "¿Qué es el respeto?".

En esta estrategia se hizo la dramatización del cuento "El gigante irrespetuoso" en el

que se pidió la ayuda de algunos voluntarios para dramatizar dicho cuento, se realizaron

compromisos (ver apéndice 10, 11 y 12).

En la comunidad de Carmen ésta preparó con anticipación los títeres que se

utilizaron para el relato del cuento en este participaron algunos de los alumnos mientras que

los demás observaban la función al concluir con el cuento se les pidió que se sentaran en

circulo y se les cuestionó sobre el cuento los niños comentaban "Que si el gigante no

hubiera sido malo con las personas del pueblo éstas no se hubieran enojado y no le hubieran

pedido a Miguelín que lo dañara".

Posteriormente se pidió la ayuda de cuatro voluntarios para realizar el juego de las

bolitas de papel, el niño al que los otros tres arrojaban bolitas comentó que se sentía

desesperado durante el juego y que cuando se tapo con la cartulina ya no le hacían tanto

daño las bolitas de papel, sus compañeros mencionaron que si a ellos les tiraban bolitas

ellos se las regresaban por lo que se tuvo que platicar para hacerlos reflexionar sobre el mal

que pueden hacerse al pelear unos con otros como se lo habían hecho al gigante

irrespetuoso.

Para evaluar la actividad los niños se comprometieron a: no pelearse, a no tomar las

cosas ajenas y a llevarse mejor con sus compañeros.

Rocío por su parte en la comunidad donde labora en conjunto con los niños

elaboraron los títeres con los que interpretarían el cuento del gigante irrespetuoso, en el

aula se pidió a los niños que se sentaran para observar la dramatización y al terminar

realizar los comentarios pertinentes, cuando los niños comentaron sobre el cuento estos

estaban molestos porque mencionaban que la gente del pueblo era mala porque quisieron

correr al gigante y ni lo conocían, así estuvieron dando sus puntos de vista, para continuar

se pidió que cuatro voluntarios pasaran para hacer el juego de las bolitas de papel, en el

cual se le arrojaban a uno de los participantes, cuando se concluyo el juego, el niño al que

se le habían arrojado las bolitas menciono que no se podía cuidar el solo de que todos le

aventaran con el papel, por lo que se les hizo reflexionar sobre la importancia que tiene el

respeto mutuo y que nadie tiene por que lastimarlos, al final de la estrategia para evaluar

esta los niños se comprometieron a cuidarse entre si, a no pelear unos con otros y no decirse

groserías.

En la comunidad en la que labora Claudina la estrategia se llevo a cabo de la

siguiente manera:

Primeramente se realizo la dramatización del cuento en donde los niños estaban

atentos en cada momento de la dramatización, al terminar todos platicaban del cuento,

incluso uno de los niños comento que el era como Miguelín y que iba a .defender a sus

amigos de los gigantes, fue así como se inicio la reflexión.

Los niños al realizar el juego de las bolitas de papel, cuando se arrojaron las bolitas

de papel al niño, este quiso devolvérselas arrojándoselas a todos, por lo que se tuvo que

detener la actividad, para nuevamente dar la indicaciones del juego en donde se explico al

niño que no debía devolver las bolitas de papel, pero el niño insistía en regresárselas, por lo

que tuvo que detenerse el juego, el niño mencionaba que para que le pegaban, que él no se

dejaba de nadie, se reflexiono con los niños sobre esto y lo importante que es respetarse

unos a otros para estar todos bien.

Para finalizar los niños realizaron sus compromisos, mientras que Claudina los

anotaba en un cartel, para pegarlos en el salón, entre los compromisos mencionaron: no

pelear, no decir groserías, respetar turnos, escuchar a los demás, entre otros.

Cuarta estrategia: Elaboremos un autorretrato

Al principio, esta actividad fue planeada para realizarse en el aula, pero al ver que

nuestros alumnos no se expresaban con facilidad, se optó por realizar una excursión para

que al estar en un lugar fuera del aula, se sintieran mas cómodos y no lo notaran como una

actividad cotidiana, fue la modificación que se hizo a esta estrategia.

En la comunidad de Limontita al estar en la excursión, se inicio con la reflexión

sobre lo que les hace sentir bien, comentando juegos, personas o cosas que les agradan, en

ésta además se realizó un paseo y se platicó sobre otras cosas que los niños observaban.

Después de la excursión al regresar al aula y entregarles la hoja a los niños y niñas

para realizar su autorretrato, se les comento que en este se dibujaran ¿como son?

mencionando cual es su estatura, como es su piel, sus ojos, nariz boca, es decir

mencionando algunos rasgos, algunos lo hicieron con facilidad, mientras que otros tuvieron

dificultades para dibujarse constantemente pedían ayuda para saber cómo realizarlo; una

vez terminado el autorretrato, pasaron a colocarlos y se fue formando un tendedero con

todos los trabajos, mientras que los niños colgaban su dibujo mencionaban lo que sintieron

al dibujarse.

En Canán, se les aviso a los padres que saldríamos a una excursión y el propósito de

esta, por lo que los niños llegaron prevenidos con desayuno, al estar en el lugar que se

eligió para la excursión después de que caminamos un poco al estar desayunando Rocío

inicio con las cuestionantes, ¿Qué les gusta y que no de ellos mismos? Además de

preguntarles ¿qué les da miedo?, ¿Quién les gusta que los consienta? LoS niños comentaron

que les gusta estar con sus papás, otros que les gusta salir a pasear porque así se sienten

contentos, al regresar al salón se les entrego una hoja en la que elaboraron un autorretrato,

mientras entregaba las hojas se les iba dando la explicación de lo que harían, al terminar los

autorretratos los niños pasaban a pegarlos al pizarrón y mencionaban uno a uno como son,

para evaluar la reunión los niños comentaban que les había gustado salir de paseo y dibujar

como son.

En Hermanos Ávila, se realizo la excursión a los alrededores del campo, mientras

hacían el recorrido se les iba cuestionando sobre lo que les causa miedo, su comida

favorita, que juegos prefieren, los niños estaban contentos por el recorrido por lo que los

comentarios fueron surgiendo fácilmente, al regresar al salón se les pidió que elaboraran un

autorretrato en el que se dibujaban como son, al terminar su dibujo fueron pasando y lo

colocaban en el salón además de mencionar que expresaban en su dibujo.

Finalmente los niños comentaron que el dibujo que hicieron de ellos, se quedara en

el salón y que no lo quitaran del lugar en el que lo pegaron, porque les había quedado muy

bonito.

Quinta estrategia: Compromiso con la naturaleza

En la comunidad de Limontita, los padres asistieron en su mayoría acompañando a

sus hijos con un árbol, por lo cual la actividad tuvo muy buenos resultados, primeramente

se paso a los padres junto con sus hijos al aula para explicarles los lugares en los que

sembrarían los árboles, los niños estaban contentos de sembrar los árboles, se les dio el

tiempo necesario para que pudieran terminar de sembrarlos, mientras lo hacían se notaba

que los padres permitían a sus hijos sembrar junto con ellos. Al concluir se agradeció la

participación de los padres y se dio continuidad a la actividad invitándolos a pasar al salón

en pareja elaboraron carteles en donde expresaran como cuidar las plantas, se elaboraron

algunos carteles y se colocaron en el patio. Fue así como se concluyo con esta actividad.

En la comunidad de Canán asistieron la mayoría de las madres de los niños, con

plantas, lo cual fue muy satisfactorio al notar su apoyo y ver que en conjunto seleccionaban

el lugar para sembrar la planta que llevaron, los niños y niñas se mostraban contentos de

sembrar junto con sus padres una planta que tendrán en su jardín, sonreían y admiraban el

trabajo de los demás, finalmente cuando se reflexiona junto con los padres sobre la

importancia de cuidar las plantas, los comentarios fueron favorables en cada una de las

preguntas. Entre los comentarios que surgieron fueron: "tenemos que cuidar mucho nuestra

plantita para que sobreviva y no se muera", "Cuando yo no pueda cuidarla le diré a los

niños nuevos que la rieguen mucho para que no se marchite", "Mamá tenemos que quitarle

toda la hierba para que crezca muy alta".

En el campo Hnos. Ávila, los árboles con anticipación se habían conseguido con el

campero, el día que se les cito para sembrarlos asistieron en su mayoría madres de familia,

una vez reunidas todas a la hora señalada se procedió a dar inició con la actividad la cuál

fue muy provechosa ya que además de sembrar los árboles los padres en conjunto con sus

hijos realizaron señalamientos acerca del cuidado de las plantas, los cuales se colocaron

junto a los árboles fue de esta manera como la actividad se dio por concluida, además de

acordar con los padres de familia un día de la semana para el riego y cuidado de la planta.

Sexta estrategia: Somos amigos y amigas

En esta estrategia el objetivo era que los niños reconocieran lo que es la amistad y el

cuidado que se debe tener para que esta perdure para esto se invitó a los niños a realizar

algunas cartas en las que comentan lo que sienten por algún amigo o amiga.

En la comunidad de Limontita la actividad inició de la siguiente manera:

Primeramente Carmen preguntó ¿Quién tiene amigos? E invitó a algunos niños para

que mencionaran el nombre de algunos niños diciendo éstos desde cuando son amigos, a

que juegan, qué platican. Los niños al escuchar a sus compañeros querían pasar uno por

uno para hacer los mismos comentarios, posteriormente se les pidió que escribieran ó

dibujaran una carta para uno de sus amigos, los niños estuvieron muy entretenidos

elaborando sus cartas mientras se colocaba un buzón dentro del salón para que las

colocaran dentro de este se asignó a uno de los niños la comisión de dar la carta al niño que

le correspondiera apoyándolo la maestra para la entrega correcta de las cartas, finalmente

los niños buscaron al compañero que les había enviado la carta y dieron un abrazo al

principio no querían hacerlo por vergüenza ó timidez por parte de algunos niños pero la

maestra los animó a hacerlo y poco a poco todos se fueron animando así se dio por

terminada la actividad.

En la comunidad de Canán la actividad dio inicio expresando la maestra cuantos

amigos tenía y de que platicaba con ellos, esto con el propósito de animar a los niños a

comentar sobre sus amigos la primera en participar fue una de las niñas la cuál comentó que

ella tenia puras amiguitas porque su mamá no la dejaba tener amiguitos porque le pegaban

los niños, un niño defendiéndose comentó que el no le pegaba a ninguna niña y que el si

tenía amigos y amigas fue así como poco a poco todos dieron a conocer quIenes son sus

amigos.

Se reflexionó con ellos de la importancia que tiene la amistad sin importar que

seamos hombres o mujeres después de un rato de platicar se les invitó a escribir una carta,

para esto se sortearon los nombres de todos los niños para que así cada uno recibiera una

carta mientras hacían sus cartas se colocó en la mesa un buzón elaborado por la maestra

Rocío a como iban terminando iban depositando su carta en el buzón, la carta se entregaron

a quien correspondía y los niños contentos observaban lo que les habían enviado finalmente

los niños dieron el abrazo al compañero que les envió la carta lo cuál fue muy emotivo ya

que no hubo resistencia de su parte, de esta manera se dio por terminada la actividad.

En el Campo Hnos. Ávila al realizar la reflexión y cuestionar a los niños y niñas

sobre sus amigos éstos solo mencionaban los nombres de sus compañeros del preescolar y

muy pocos mencionaban a sus vecinos, Claudina les preguntó que si no tenían un amiguito

que no asistía al jardín algunos comentaban que sí mencionando el nombre de éstos, ella

explico que sus hermanos y papás también pueden ser sus amigos ya que los amigos son

personas con las que se puede platicar y jugar.

Cuando escribieron la carta la dirigieron a uno de sus compañeros, aquí se tuvo que

estar al pendiente para que no dieran sus cartas al mismo niño, sino que todos recibieran

una caria, al terminar las cartas los niños y niñas se mostraban ansiosos por saber lo que

decían, el niño que se encargó de entregar las cartas mostró una actitud de responsabilidad

y se le notaba contento con ser él el que las entregó a sus compañeros, una vez que todos

las tuvieron las observaron e Interpretaron el contenido de éstas.

Se les pidió que buscaran al compañero que les envió su carta y dieran un abrazo al

final de la actividad, fue muy bonito verlos, aunque al principio cuando se les pidió que se

abrazaran las niñas, se quisieron separar de los niños, pero al final, todo el grupo se dió un

abrazo y se concluyó comentando cada niño y niña sobre como se sintieron durante la

actividad.

4.2 Metodología seguida en la investigación

Para seleccionar este problema tomamos en cuenta principalmente la actitud de los

niños y niñas hacia ciertas actividades, esto se vio reflejado en los instrumentos que

utilizamos para la obtención de datos, para ello consideramos pertinente, aplicar elementos

de la investigación acción, para trabajar en conjunto y así lograr una mejora educativa.

Algunos de los instrumentos que se emplearon son: los diarios de campo, este nos

permitió conocer los resultados de las actividades que se realizaban diariamente en el aula e

identificar las actividades en las que se presenta la falta del valor el respeto. Con la

realización de las entrevistas y cuestionarios aplicados identificamos la importancia que

dan los padres y madres de familia, así como los niños y las niñas al respeto, saber en que

momento lo practican y de que manera.

Con la observación realizada en los preescolares de Canán, Limontita y Campo

Hermanos Avila nos percatamos de la similitud que existía en cuanto al comportamiento de

los niños hacia el valor que dan al respeto.

Una vez detectada la problemática, sus orígenes y consecuencias nos remitimos a

buscar información referente al valor el respeto, consultamos algunos autores como

Vygotsky, Piaget, Diccionario de filosofía, entre otros. Los cuales nos dieron base para

idear las estrategias adecuadas para atacar la problemática presentada.

Entre las primeras actividades que realizamos fue una reunión con padres y madres

de familia con el propósito de sensibilizar e informar sobre el proyecto a trabajar buscando

asó comprometerlos a apoyar las actividades que se realicen y que forman parte de éste.

En cada una de las estrategias nos planteamos un determinado objetivo, el cual

consiste en que los niños logren valorarse asimismo, respetándose unos a otros,

mejorándose así el compañerismo tanto dentro del aula como en su entorno familiar.

CAPÍTULO V

VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

5.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar (limitantes)

Con las estrategias aplicadas se logró sensibilizar tanto a padres de familia como a

alumnos con los que se trabajó, notando un cambio favorable en los niños al interactuar

unos con otros ya que al inicio la mayoría del tiempo que se acercaban era para pelear y

discutir, ahora se puede notar que se sientan a platicar y juegan sin discutir.

Es notorio que hace falta seguir trabajando con esto ya que aun falta mucho por

lograr, por lo que se seguirá tratando con la misma importancia hasta lograr que nuestros

alumnos le den al respeto, un valor y lo practiquen en el aula.

Además de que se continuará realizando actividades en la que participen los padres

de familia y se seguirá informando sobre las actividades que sus hijos realicen, esto para

que no pierdan el interés por saber lo que sus hijos hace en el preescolar.

5.2 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa

En base a los resultados obtenidos en la aplicación de estrategias, consideramos

conveniente brindar al maestro algunas .sugerencias para favorecer el respeto, dentro del

aula de preescolar.

Al retomar un tema de esta magnitud como lo es el respeto, es necesario que

iniciemos por nosotros mismos, por que dependiendo de la imagen que el docente proyecte

a la comunidad, será la impresión que refleje tanto a padres de familias, niños como a las

demás personas de la comunidad.

Para implementar dichas estrategias es necesario tener una actitud de tolerancia y

crear un clima favorable en el que sé de la confianza y el respeto en todo momento,

permitiendo a los niños y niñas expresarse ante los demás.

En el caso de la estrategia número uno, al trabajar con padres de familia se tiene que

cuidar primeramente, que ellos se sientan en un ambiente de seguridad y respeto en el que

puedan expresar sus puntos de vista y opiniones.

Otra sugerencia es que las actividades tendrán un mejor resultado si se busca un

lugar en el que los niños se sientan relajados y contentos como lo es en la estrategia cuatro,

en la que se planeó primeramente que los niños expresaran cómo son y elaboraran un

autorretrato dentro del aula se limitarían a comentar cómo lo hicieron, al modificar dicha

estrategia e implementarla en un lugar de la comunidad donde los niños se sintieron mejor.

También es preciso que al hacer este tipo de actividad, el tiempo no se limite sino

que se dé el necesario para que el niño se sienta bien y se exprese libremente sin sentirse

presionado.

Cada una de las estrategias mencionadas en el capitulo tres, pueden trabajare en

equipos o en grupo, ya que el objetivo primordial es que se dé el respeto en todo momento,

y si estas actividades se realizan entre dos o más personas, es mas probable lograrlo.

Es necesario aclarar que no se lograrán los objetivos completamente de manera

inmediata al aplicar las estrategias, ya que este es un proceso continuo el cual necesita

tiempo e insistencia por parte de ambos interesados para cumplir lo propuesto.

5.3 Perspectiva de la propuesta de innovación

Esta propuesta es útil tanto para padres como para docentes ya que el respeto es un

factor primordial para todo ser humano, actualmente la sociedad en la que vivimos exige

seres responsables, con valores y actitudes favorables para la convivencia diaria.

Además, la propuesta puede ser aplicada en diversos niveles como los son primaria

y secundaria. A todos nos interesa el logro del fomento al respeto y las estrategias son

fáciles de llevar a cabo en dichos niveles, solo que al trabajar con un nivel mas elevado al

preescolar, los objetivos deberán ser más complejos, pero esto sin perder el fin que se

quiere lograr.

Así mismo, el contexto en el que se aplique, puede ser tanto rural como urbano,

debido al contenido que se puede flexibilizar en cada una de las estrategias, de acuerdo a

las características específicas de los sujetos y el lugar.

Para rendir mayor provecho en la aplicación de la alternativa es necesario que nos

fijemos metas que, sean alcanzables y que nos ayuden a mejorar a nuestros alumnos y

padres de familia como personas responsables.

CONCLUSIONES

Como comentarios finales podemos mencionar que los resultados que arrojaron la

aplicación de la alternativa, nos llevo a conocer y analizar el proceso de interacción que se

da dentro del aula, constatando que es de gran importancia el que existan interacciones

sociales positivas basadas en el respeto entre el docente, sus alumnos y padres de familia.

Como nos planteamos al inicio los objetivos que pretendíamos alcanzar, los cuales

se refieren a diseñar y aplicar una alternativa, en la cuál los niños de preescolar

interiorizaran y pusieran en práctica el valor del respeto hacia sus semejantes, generando un

espacio de reflexión, para crear un clima de aceptación y confianza en donde niñas y niños

expresaran sus sentimientos a través de diversas estrategias para que de esta manera se

sienta seguro y valorado por los demás y así propiciar una mejor interacción sustentada en

el respeto entre ellos cotidianamente.

Estos objetivos mencionados anteriormente se cumplieron no en un cien por ciento,

pero si se alcanzaron en gran palie, a través de las estrategias que se trabajaron, en las

cuales se favoreció el trabajo en equipo, el respeto mutuo, la libertad de expresión, el

valorarse así mismos, entre otros.

Se reafirma la convicción de que las interacciones entre preescolares constituyen

una fuente ideal de entrenamiento y aprendizaje de habilidades sociales, al tiempo que

también dejan sentir su influencia sobre las características de personalidad del niño, de ahí

la importancia del papel que juega el docente en la promoción del respeto.

Entre los logros que se alcanzaron con las estrategias fueron que nos permitieron

trabajar con los niños, niñas, padres y madres de familia el valor respeto logrando la

vinculación con ellos y el docente, interviniendo para que las estrategias diseñadas nos

permitieran vivenciar con los niños y niñas el valor que dan al respeto, siendo esto de gran

utilidad para disminuir la problemática.

En las comunidades de Limontita, Hermanos Avila y Canán, las estrategias

sirvieron como una herramienta muy valiosa para aminorar dicha problemática, por

ejemplo en la comunidad de Limontita al inicio las madres de familia sentían desconfianza

para que se trabajara e incluso algunas no quisieron dar respuesta al cuestionario aplicado

en un principio, caso similar al campo Hermanos Avila, en donde se tuvo que sensibilizar, a

los padres y madres de familia para que colaboraran y dieran su autorización en el

desarrollo del mismo, una vez que los padres y madres de las tres comunidades

participantes mostraron su apoyo estas estrategias se fueron trabajando una a una, arrojando

resultados satisfactorios.

El sustentarnos en la teoría de Piaget fue de gran ayuda para comprender las etapas

de desarrollo por las que atraviesa el niño a esta edad, así como para diseñar estrategias con

las actividades que llamarían más su atención y atendieran sus necesidades.

Retomar a Vygotsky fortaleció en forma sustantiva la intervención pedagógica en el

aula, corroborando que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo del

niño.

La convivencia y el aprender a vivir en respeto y con respeto hacia los demás, se ha

de construir desde niveles iniciales como el preescolar para establecer una sociedad

armónica.

Por lo tanto, para nosotros es de gran satisfacción darnos cuenta hoy en día, que

nuestros alumnos no solamente dan valor a las cosas monetarias y mercantiles si no que

también han aprendido a valorar la utilidad, bondad, belleza y la justicia, logrando llevar

una mejor interacción con las personas que nos rodean.

Los valores son producto de cambios y transformaciones que orientan el

comportamiento del ser humano, nos toca la tarea de estar al pendiente del desarrollo de

estos en todo momento y fomentarlos, que fue lo que tratamos de lograr al máximo para

que nuestros alumnos sean seres sociales con valores bien definidos, notándose así que

nuestros esfuerzos por atacar la problemática seleccionada no ha sido en vano.

Aun cuando este proyecto de innovación se considera humildemente como un

trabajo inconcluso, ya que la educación va cambiando día a día y debemos adecuarnos a las

modificaciones que se nos presenten; las autoras de esta propuesta esperamos sea de

provecho para las y los docentes que ejercen su labor en preescolar, así como para las

futuras generaciones.

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