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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 094 D.F. CENTRO EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA El desarrollo de habilidades para el dominio de la comprensión lectora, el razonamiento y la destreza en la selección y uso de información. LOURDES VIDALES RESENDIZ ASESOR: PROFESOR ROBERTO VERA LLAMAS MEXICO, D.F. FEBRERO, 2006

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  • SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

    UNIDAD 094 D.F. CENTRO

    EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

    Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA

    EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

    El desarrollo de habilidades para el dominio de la comprensión lectora, el

    razonamiento y la destreza en la selección y uso de información.

    LOURDES VIDALES RESENDIZ

    ASESOR: PROFESOR ROBERTO VERA LLAMAS

    MEXICO, D.F. FEBRERO, 2006

  • SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

    UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

    UNIDAD 094 D.F. CENTRO

    EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

    Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA

    EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

    El desarrollo de habilidades para el dominio de la comprensión lectora, el

    razonamiento y la destreza en la selección y el uso de información.

    PROYECTO DE INNOVACIÓN

    DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

    QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

    P R E S E N T A

    LOURDES VIDALES RESENDIZ

    ASESOR: PROFESOR ROBERTO VERA LLAMAS

    MEXICO, D.F. FEBRERO, 2006

  • A mi esposo Emanuele Caridi que me ha enseñado con su paciencia a perseverar

    en mi carrera.

    A mi hijo Marco Giuseppe, quien ha sido mi mejor

    motivo en el diseño de cada actividad.

    A los profesores Olimpia González Basurto, Roberto Vera Llamas y Jesús Pineda

    Cruz, por su paciencia, su apoyo incondicional y su gran ejemplo de

    profesionalismo.

    Al Profr. León García Sandoval y a los profesores de

    tercer grado, miembros de la escuela primaria Prorf.

    Rodolfo Sánchez García, por darme la oportunidad de

    brindar a los niños elementos importantes para su

    desarrollo en las habilidades del razonamiento lógico-

    matemático y la comprensión lectora.

  • ÍNDICE

    INTRODUCCIÓN

    1. LOS QUE SOMOS, DÓNDE ESTAMOS

    1.1. Naucalpan, espacio de historia, cultura y progreso…………………..5

    1.2. Escuela estatal primaria Profr. Rodolfo Sánchez García.

    Turno vespertino…………………………………………………………10

    1.3. El aula, ¡un impulso hacia el saber!……………………………………11

    1.4. Diagnóstico ………………………………………………………………13

    2. EL PROBLEMA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER GRADO. APROXIMACIONES TEÓRICAS AL PROBLEMA DE ESTUDIO 2.1 El Razonamiento Lógico-matemático y la Comprensión Lectora, un

    problema latente en la Escuela Primaria Profr. Rodolfo Sánchez

    García.....................................................................................................21

    2.1.1 Delimitación del problema

    2.1.1.1 Planteamiento del problema......................................25

    2.1.1.2 Justificación y propósitos..........................................26

    2.1.2 Conceptualización en relación con los contenidos

    escolares...............................................................................29

    2.1.3 Los contenidos escolares ………………………………………31

    2.1.4 El plan de estudios del tercer grado…………………………...34

    2.1.5 El plan de trabajo………………………………………………...37

    2.2 Aproximaciones teóricas al problema de estudio

    2.2.1 Enfoque psicopedagógico

    2.2.1.1 Psicogenética y constructivismo en el razonamien-

    to y la comprensión lectora.....................................43

    2.2.1.2 Pedagogía operatoria y didáctica crítica en relación

    a la comprensión y el razonamiento..........................50

  • 2.2.1.3 El aprendizaje sociocultural para la comprensión y el

    Razonamiento...........................................................52

    2.2.2 El desarrollo del razonamiento matemático ………………….55

    2.2.3 El desarrollo de la comprensión lectora……………………….62

    3. EL PROYECTO DE INNOVACIÓN COMO ALTERNATIVA: FUNDAMENTACIÓN, APLICACIÓN, ANÁLISIS Y EVALUCACIÓN 3.1 El Proyecto de Innovación………………………………….…...………70

    3.1.1 Paradigma de investigación........................................................72

    3.1.2 Fundamentación jurídica.............................................................73

    3.1.3 Metodología.................................................................................76

    3.2 Estrategias aplicadas ……………………………………………..….….77

    3.3 Análisis y evaluación de los resultados

    3.3.1 Descripción de tranformaciones Primera serie.........................111

    3.3.2 Descripción de tranformaciones. Segunda serie......................113

    3.3.3 Descripción de tranformaciones. Tercera serie........................114

    3.3 Análisis y evaluación general del proyecto......................................116

    CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

  • INTRODUCCIÓN

    El proyecto “EL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y SU RELACIÓN CON

    LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA” se

    presenta como una alternativa innovadora en el ámbito de la intervención

    pedagógica con el cual se pretende demostrar la vinculación que existe entre el

    razonamiento lógico-matemático y la comprensión lectora al considerear que el

    dominio de habilidades para ambos, permite al niño la destreza en la selección y

    abstracción de la información que necesita procesar en el momento de enfrentarse

    a situaciones donde está implícito el razonamiento y la comprensión de sucesos

    durante el proceso de aprendizaje, específicamente en el tercer grado.

    En un primer momento se establece en qué consiste el desarrollo de habilidades

    para el razonamiento lógico-matemático y la comprensión lectora desde un enfoque

    psicogenético, con la adaptación de la pedagogía operatoria a la enseñaza, dentro

    de la corriente del constructivismo, la cual apoya el aprendizaje significativo.

    Dicha investigación se realizó en la escuela estatal primaria Profesor Rodolfo

    Sánchez García en el tercer grado, para niños con un promedio de edad entre los 8

    y 9 años, los cuales son una parte de los grupos que conforman la población

    escolar de dicho centro educativo.

    Posteriormente afrontaremos el planteamiento de la problemática que nos ocupa,

    partiendo de la necesidad de introducir al niño desde los primeros grados, en el

    desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la comprensión lectora, mediante

    pictogramas, la organización de información, registros, colecciones, elaboración de

    preguntas sencillas con dos objetivos específicos: razonar y comprender.

    Dada la complejidad del tercer grado reflejada en la dificultad para asimilar los

    contenidos correspondientes en esta etapa escolar por los alumnos, se deduce que

    existe una estrecha relación entre el entorno del niño, su problemática interna, su

    proceso de aprendizaje y sus caracterísicas físicas y psicológicas, de ahí que el

  • presente proyecto pretenda ser una alternativa para brindar al alumno el apoyo que

    requiere mediante la aplicación de estrategias que respondan a sus necesidades,

    para lo cual el conocimiento que se tenga de cada niño en particular resulta valioso

    como apoyo ya que, gracias a ello se podrá adecuar la metodología que favorezca

    a todos y a cada uno.

    El niño aprende viendo, escuchando, haciendo pero sobre todo cuando dicho

    aprendizaje forma parte de sus vivencias.

    No existe un método que garantice el desarrollo de habilidades del pensamiento, sin

    embargo al realizar adaptaciones se puede responder a las necesidades del

    alumnado según el grado de asimilación que esté presente en relación a los

    contenidos escolares correspondientes al grado.

    El proceso rutinario que se aplica en el aula hace aún más difícil la construcción del

    aprendizaje.

    En esta propuesta se pretende demostrar cómo, mediante el uso de material

    concreto, el juego y las vivencias cotidianas del niño, se favorece el desarrollo de

    habilidades intelectuales, las cuales mantienen una importante relación con el

    razonamiento lógico-matemático y la comprensión lectora, ambas vinculadas al

    desarrollo intelectual del niño.

    Se reitera entonces que el proyecto, cuyo propósito fundamental es ofrecer una

    alternativa para desarrollar el razonamiento lógico-matemático y la comprensión

    lectora en los alumnos del tercer grado de nivel primaria, fue desarrollado como un

    proceso para construír y reconstruír el conocimiento en el aula.

    Contiene elementos teóricos, metodológicos e instrumentales. Su importancia

    reside en la utilidad al ser aplicado y evaluado, ya que mediante el diagnóstico se

    detectó que los niños del tercer grado tienen serias dificultades para la

    interpretación correcta de instrucciones en los exámenes aplicados, considerando

  • tal situación como una consecuencia de la poca capacidad para comprender lo que

    leen.

    Otro aspecto que llama la atención es la dificultad para solucionar problemas de

    razonamiento matemático.

    Se aplicaron dos evaluaciones a toda la escuela, se eligió para la aplicación del

    proyecto, al tercer grado “D” debido a que fueron los alumnos de este grupo los que

    presentaron mayor frecuencia de error, principalmente en matemáticas.

    La propuesta nace al considerar ambos problemas como una vinculación en el

    desarrollo del pensamento en el niño, puesto que se observó que aquellos alumnos

    que no saben leer, difícilmente logran comprender la lógica de un problema

    matemático.

    Sin embargo, aquellos que logran descifrar el contenido de una lectura y son

    capaces de interpretarla, resuelven con menor dificultad los planteamientos en

    matemáticas. De ahí que surga la inquietud de encontrar el vínculo de ambas: el

    razonamiento y la comprensión.

    Mediante el diagnóstico de la realidad prevaleciente se rescata la práctica cotidiana,

    con la finalidad de ubicarla en el contexto tanto comunitario, institucional y áulico.

    El diagnóstico representa la base mediante la cual se detectó la problemática

    existente, para establecer sus causas y clarificar los propósitos permitiendo con ello

    el acercamiento de esa realidad como objeto de estudio.

    Es a partir de dicho diagnóstico que se detectaron las necesidades, se buscaron los

    recursos y las alternativas que fueran la base para la formulación de lo que es el

    proyecto.

  • La realidad que prevalece en el aula es compleja, es por ello que se recurrió a

    técnicas elaboradas con la finalidad de obtener buenos resultados, en la solución

    adecuada del problema.

    El análisis se desprende de la realidad, de la cual se pretende una mejora mediante

    el estudio gradual y sistemático para precisar y delimitar el objeto de estudio. A a lo

    largo del ciclo escolar presente (2004-2005) y de años anteriores se ha presentado

    la problemática antes mencionada como una constante en la práctica docente.

    El proyecto se aplicó en sesiones de 45 minutos dos veces por semana dando

    inicio en octubre del 2004, concluyendo dicho proceso en junio del 2005.

    Fue adaptado de un ambiente tradicionalista al constructivista donde el principal

    recurso es el alumno y sus potencialidades, se busca que él construya sus propios

    aprendizajes utilizando como apoyo los materiales editados por la Secretaría de

    Educación Pública, principalmente el fichero de actividades de matemáticas para el

    tercer grado, se realizaron adaptaciones según el contexto, así como otras

    actividades innovadoras para favorecer el desarrollo integral del alumno en los

    aspectos del razonamiento matemático y la comprensión lectora.

    Las investigaciones que se han realizado al respecto han dejado mucho aún por

    descubrir en relación al tema y las que se realizan, son todavía insuficientes para

    solucionar la problemática que se plantea, en su totalidad.

  • CAPITULO 1

    LOS QUE SOMOS, DÓNDE ESTAMOS

    1.1 Naucalpan, espacio de historia, cultura y progreso

    El estado de México, cuya capital es Toluca, representa el 1.1% del territorio

    nacional. Actualmetne cuenta con 121 municipios dentro de los cuales se

    encuentra Naucalpan. De acuerdo a las raíces etimológicas Naucalpan quiere decir

    “en las cuatro casas”.

    El 1 de enero de 1826, se efectuó la erección de Naucalpan. El 3 de septiembre de

    1874, al nombre de Naucalpan le fue agregado el apellido de Don Benito Juárez,

    para quedar como Villa de Juárez.

    Naucalpan de Juárez adquirió la categoría de ciudad en 1957. Se convierte en uno

    de los municipios más industrializados del país, reconocido así en 1975. A lo largo

    de su historia se fundaron fábricas que ahora constituyen una fuente importante de

    trabajo para muchos habitantes no sólo del estado de México sino también del

    Distrito Federal. 1

    Según cifras del Censo del año 2000 se encuentra entre las entidades que durante

    el último decenio registraron mayor crecimiento demográfico, en términos absolutos,

    con 3.3 millones. La Zona Metropolitana de la Ciudad de México constituye la

    segunda urbe más grande del mundo. En el Estado de México existen 611

    habitantes por km2.

    El aspecto de la ciudad es completamente urbano, no sólo en su forma material,

    sino también en su aspecto social, disfruta de buena distribución de agua potable y

    magnífico urbanismo. Cuenta con hospitales particulares y servicio de las clínicas

    1 AYUNTAMIENTO, Constitucional de Naucalpan de Juárez. “En Naucalpan (no en Tacuba) está el

    “Árbol de la Noche Triste”, Méx., 1991-1993.

  • del IMSS y del ISSSTE. Los servicios públicos son otorgados por el municipio y la

    cobertura es de un 98%

    Sus medios de comunicación y transporte son excelentes ya que su amplia red

    telefónica y el Anillo Periférico de la Ciudad de México, le permite una conexión

    rápida y continua con toda clase de Instituciones gubernamentales, culturales y

    recreativas de la Ciudad de México. La transportación por carretera y avión, puede

    hacerse con facilidad, pues en pocos minutos se puede llegar a las estaciones

    respectivas, mediante calzadas y viaductos directos y bien acondicionados.

    Cuenta con suficientes líneas de autobuses cuyas unidades salen

    aproximadamente cada diez minutos hacia el Toreo, el Rosario, Tacuba, San

    Bartolo, Atizapán, Toluca y las localidades más cercanas. 2

    Los servicios de telégrafos y correo son considerados eficientes, dentro de la

    relativa rapidez de comunicación de nuestro medio de vida.

    El municipio cuenta con suficientes oficinas postales, administraciones, agencias y

    expendios, oficinas telegráficas; la telefonía de larga distancia automatizada cubre

    toda la municipalidad; asimismo como la transmisión de todas las estaciones de

    radio y televisión de la ciudad de México y algunas de la ciudad de Toluca; en el

    municipio se encuentran múltiples puestos de periódicos y revistas que expenden

    las publicaciones que se editan en las ciudades de México, Toluca y otras aledañas.

    En Naucalpan no sólo pueden leerse los impresos locales y panfletos de

    distribución gratuita, sino también pueden adquirirse revistas de interés regional,

    nacional e internacional.

    2 GUTIÉRREZ Arzaluz, Pedro. “Ocoyoacac monografía municipal 1997”, Gobierno del Estado de México/AMECROM.

  • La población se mantiene informada de las noticias, los eventos y los espectáculos

    mediante la radio y la televisión, así como por los periódicos, revistas folletos y

    libros que se pueden adquirir con la misma facilidad que en la Ciudad de México. El

    municipio cuenta además con museos, galerías de arte y bibliotecas.

    Al referirnos a su infraestructura social en el ciclo escolar 1994-1995 el total de

    alumnos fue de 219 404 de los cuales 123 886 corresponden a la edad de primaria;

    de 625 escuelas, 306 son de primaria. En 1995 el analfabetismo era de 4.34% de

    la población mayor de 15 años.

    Las actividades económicas del municipio presentan una gran variedad de

    acciones, imágenes y posiciones, pasando por el comercio semifijo, las actividades

    de subempleo y las de todo tipo de comercio, así como las de las industrias de la

    transformación.

    Cuenta con una población económicamente activa de 275,168 personas, las cuales

    representan el 35% del total de la población del municipio.

    Una de las actividades preponderantes en el municipio es la producción de

    minerales no metálicos como la arena y grava, así como la industria manufacturera,

    el comercio y la prestación de servicios.3

    Con lo anterior se deduce que la educación tiene un reto muy claro en el rezago

    educativo en nivel primaria, ya que esta población representa la mayoría de edad

    escolar del municipio de Naucalpan, este fenómeno se ve reflejado en la cantidad

    de alumnado que asiste a la escuela primaria Rodolfo Sánchez García.

    Por otra parte, si pensamos en el futuro de estos niños, es probable que continúen

    con los empleos de los padres, quienes actualmente son los trabajadores de

    fábricas y empleos mencionados anteriormente. 3 POERI Cervantes Zavadua, Ricardo.” Naucalan de Juárez monografía municipal 1987”, Gobierno

    del Estado de México/AMECROM.

  • En la escuela deben aplicarse acciones que beneficien al niño para que aprenda a

    tomar decisiones en su futuro y no repita patrones que lo obliguen a un

    estancamiento posterior. Los involucrados en el proceso educativo debemos

    preocuparnos más por brindar herramientas al niño desde la primaria, para que

    aprenda a pensar y a decidir, a razonar, a valorar y saber elegir de entre lo bueno,

    lo mejor para su vida, ayudarlo al desarrollo de habilidades intelectuales, físicas,

    prisológicas, afectivas, es decir, una educación integral que complemente la

    formación que recibe ya en su familia.

    El nivel de preparación de una persona, le lleva a explorar mundos inimaginables. El

    dotar al niño desde pequeño del deseo de cultivarse, de utilizar su creatividad, de

    que aprenda a expresarse, a crear, a pensar, es la misión de la escuela y debe

    preocuparase por rescatar aquello que hace valioso al ser humano y aunque

    vengan revoluciones científicas y tecnológicas, no podrán sustituír lo más profundo

    del ser humano que es su libertad de su pensamiento.

    Es imprescindible, en el ámbito de la educación, tomar conciencia de la realidad

    sociocultural para reafirmar la propia identidad, favoreciendo con ello la reflexión, la

    participación y la creatividad de los involucrados en dicho proceso.

    Las familias de la localidad se conforman como matrimonios legítimos, aunque

    existen también bajo el régimen de unión libre, madres solteras y algunos hogares

    irregulares. En general se encuentran hogares bien organizadas, con recursos

    económicos suficientes para sobrevivir y con valores tradicionales bien definidos y

    establecidos.

    Un tercio de la población vive en casas propias, lo cual representa una fuente de

    ingresos, ya que la rentan y pueden adquirir ganancias, la mayoría son casas

    construídas sobre terrenos entre los 200 y 250 metros cuadrados, a desnivel, por

    tratarse de una zona montañosa.

  • En cada casa llegan a habitar hasta 3 familias, la del propietario y otras dos que

    rentan. Todas cuentan con estancias de regular tamaño, dos recámaras, un baño,

    cocina, comedor, no cuentan con espacio para jardín ni garage, ya que utilzan la

    calle para estacionar sus autos.

    El material de construcción que han empleado para sus viviendas es el bloque. La

    mayoría de las casas estan amuebladas con lo necesario para lograr una agradable

    estancia, cuentan con todos los servicios y aparatos eléctricos usuales tales como:

    estufa de gas, refrigerador, radio, televisión, licuadora.

    La situación económica de los habitantes del lugar puede considerarse como

    regular, pueden distinguirse dos grupos para mejor comprensión: los propietarios y

    los arrendatarios. Estos últimos generalmente enfrentan mayores dificultades, ya

    que deben distribuír los escasos ingresos de su trabajo, entre alimentación, renta,

    necesidades básicas y servicios, entre otros.

    Los propietarios son personas que llegaron a la colonia desde hace más de 30

    años, algunos se han quedado ya solos porque los hijos son mayores; si éstos no

    han emigrado hacia los Estados Unidos, siguen viviendo con sus familiares, ya sean

    casados o solteros.

    La cantidad mínima mensual que dedican para el sostenimento de sus hogares es

    de $ 4 000.00 mensuales dependiendo de la cantidad de sus miembros, así como la

    edad de éstos.

    La mayoría son jóvenes que viven con sus padres, trabajan y llevan a sus hijos a la

    escuela pública. Otros cuentan con algún negocio de abarrotes que atienden en su

    propio domicilio, o se dedican al comercio informal.

  • La alimentación es un aspecto importante que repercute en el aprovechamiento y

    rendimiento de los niños, ésta se efectúa antes de asistir a la escuela,

    principalmente la comida por tratarse del turno vespertino.

    La alimentación poco nutritiva se refleja en su bajo rendimiento escolar así como en

    su desarrollo físico. Son pocos los niños bien alimentados, no precisamente por

    carecer de ellos sino por la calidad de lo que consumen, pues además de tomar sus

    alimentos en casa, algunos disponen de dinero para comprar golosinas o un

    pequeño refrigerio, además de llevar a la escuela una torta, dulces o alguna fruta.

    Los niños generalmente visten el uniforme de la escuela, se presentan en su

    mayoría limpios. Algunos demuestran alegría y buen humor, sin embargo, también

    los hay agresivos, con su rostro triste, o con algún defecto físico, lo que refleja que

    proceden de hogares con dificultades.

    El nivel cultural característico de la colonia San Rafael Chamapa, primera sección,

    es bajo en relación a otros ambientes del municipio, ya que la mayoría de los

    jóvenes que ahora son ya padres de familia, prefieren dedicarse a trabajar para

    poder solventar los gastos de la familia desde muy temprana edad.

    1.2 Escuela estatal primaria Profesor Rodolfo Sánchez García. Turno vespertino

    La Escuela Profr. Rodolfo Sánchez García, se ubica en Urano s/n, a colonia San

    Rafael Chamapa, Naucalpan, Estado de México, C.P. 53660. Cuenta con la sección

    de primaria y funciona en dos turnos, el matutino y el vespertino. Desde su orígen

    ha sido reconocida por su buen nivel académico, a pesar de su numerosa población

    escolar, mixta. Cuenta con cuatro grupos por grado, con un total de 800 alumnos

    entre los que se integran los niños con alguna discapacidad.

    El personal docente y administrativo que la integra cuenta con el perfil para

    desempeñar dicha labor. El edificio escolar está construído de block, con aulas para

    cada gupo, en tres niveles, con dos patios amplios, los cuales son utilizados como

  • canchas de basquetbol y futbol, como espacio para las clases de deportes, la

    realización de ceremonias cívicas y el recreo. Cuenta con una dirección para cada

    turno, una cooperativa, área de atención para alumnos con discapacidad (USAER) y

    salón de computación. Las aulas son compartidas con el turno matutino.

    Sus condiciones sanitarias son buenas, ya que se cuenta con el servicio de

    conserges, además de que los docentes se esfuerzan por formar en el alumnado

    los hábitos de orden y limpieza. Por ser de carácter estatal, económicamente

    depende del gobierno, según lo indica la constitución política al referirse al carácter

    gratuito de la educación. El nombre que lleva hace alusión al prof. Rodolfo Sánchez

    García, personaje distinguido en el ámbito educativo.

    1.3 El aula, ¡un impulso hacia el saber!

    La escuela cuenta con 21 aulas con un promedio de 30 a 35 alumnos por cada una.

    Se trabaja bajo un esquema tradicional, en donde cada día se gasta la vida, se

    desvela el pensamiento en un afán por el estudio. Los niños que las ocupan, les dan

    vida, se aplican, se esfuerzan por adquirir el conocimiento, guiados por un profesor

    quien tiene la noble tarea de despertar su inteligencia y hacerla grande.

    Desde los más pequeños, hasta los más grandes dejan ver su entusiasmo, aquel

    respeto por sus maestros, pues sólo ellos saben la historia de largas jornadas que

    reflejan sus rostros, llenos de energía, traviesos, risueños, chorreados del dulce que

    saborean durante el recreo y que pretenden clandestinamente hacerlo parte de su

    pasatiempo dentro del aula. La enseñanza se torna difícil, el agotamiento de la

    tarde, el bullicio de los compañeros, las lecciones de los libros, las enseñanzas de

    los maestros, todo se conjunta en un impulso hacia el saber.

    Desde sus bancas, frente a un pizarrón, escuchan atentos, tratando de interpretar

    cada palabra, cada indicación de su guía más importante, examenes, libros,

    cuadernos y el silencio lo reflejan todo. Esperan que el profesor tenga un momento

    de descanso para hacer de las suyas. Son una verdadera confusión de

  • capacidades, entre las que se vislumbran aquellas que al crecer deberán guiar sus

    caminos hacia una única meta: la realización personal.

    Las aulas son amplias y cuentan con buena ventilación, al igual que la iluminación,

    cada alumno cuenta con su mesabanco.

    Aunque los medios parecen pocos en comparación con las necesidades que hay,

    sin embargo al hacer una comparación con otras escuelas, ésta es muy afortunada.

    Cada aula mide aproximadamente 56 metros cuadrados, cuenta con un pizarrón al

    frente, un estante para guardar material, un escritorio para el profesor y en algunas

    hay bancas que ya no se ocupan.

    El color es beige, en su interior, al exterior el edificio es color verde.

    Las aulas en su estructura física están construídas por tabique a diferencia del resto

    del edificio.

    En general las aulas estan poco decoradas, en su mayoría cuentran con algún

    poster, mapa, esquema, aunque este aspecto depende de cada profesor, pues no

    existe un reglamento al respecto.

    En general las aulas cuentan con las condiciones higiénicas necesarias, aunque

    para la cantidad de alumnos el espacio es reducido, siendo este un reto a superar

    en el aprendizaje cotidiano.

  • 1.4 Diagnóstico

    De acuerdo con los estudios realizados en la construcción del diagnóstico, para

    conocer la realidad de los niños que asisten a la escuela Profr. Rodolfo Sánchez

    García al tercer grado del turno vespertino, se encontraron valiosos elementos que

    la caracterizan, como lo es la diversidad, lo cual requiere de un liderazgo firme para

    la integración, pues cuando éste llega a faltar, se dan los conflictos con facilidad.

    La escuela cuenta con un proyecto escolar con el cual se pretende dar solución a

    los problemas que la aquejan, dicho proyecto existe desde hace dos años y “no se

    ven resultados”, percepción muchas veces equivocada, ya que la labor docente está

    influenciada por factores que la afectan directa o indirectamente y que no siempre

    es competencia del profesor dar la solución, de ahí nuestro interés por realizar una

    investigación para elaborar un estudio técnico y crítico, con una perspectiva de

    inmersión social y moral, para comprender y percibir el sentimiento de nuestra

    comunidad, lo cual ha representado un reto de trascendental importancia.

    Mediante la investigación participativa o lo que es la “Investigación acción”, se ha

    considerado como protagonista a la comunidad misma, la cual representa el objeto

    de estudio en el presente proyecto de innovación.

    Los propósitos de dicha investigación se basan en el mejoramiento de la realidad,

    la conciencia sobre los elementos que la afectan. Para lograr los propósitos se

    recurrió a fuentes confiables para rescatar los elementos del diagnóstico antes

    mencionados y que a continuación se desarrollan, rescatando lo más importante

    para contextualizar la práctica. Ha sido la observación la herramienta principal

    mediante la cual se ha recabado dicha información.

    Después del análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación de pruebas

    semestrales, se observó que gran parte de los alumnos de la escuela no resolvieron

    correctamente el examen, además de reflejar un bajo rendimiento en la

  • comprensión y resolucón de problemas en matemáticas. Según la percepción de

    directivos y maestros, la problemática radica en dos aspectos importantes:

    Los niños no logran interpretar las instrucciones de los examenes por sí

    mismos, problema relacionado con las competencias para la comprensión

    lectora.

    No descifran ni comprenden el contenido de un problema de razonamiento

    que implica alguna operación básica, ni identifican la operación que se debe

    aplicar para solucionarlo.

    Dicha situación ha despertado una preocupación por encontrar una solución a esta

    problemática, ya que los índices de reprobación son significativos, principalmente

    en el tercer grado, motivo por el cual se le dio prioridad.

    Para concretizar el proyecto, se procedió al estudio de las necesidades de cada

    grupo, mediante la aplicación de una serie de encuestas a los alumnos, así como

    pruebas diversas y test para conocer sus características y necesidades más

    apremiantes, siendo éste el punto de partida para implementar posteriormente el

    proyecto de innovación, relacionado con el desarrollo de habilidades para la

    comprensión lectora y el cálculo relacional, mediante el cual se pretende que los

    alumnos mejoren su nivel de razonamiento en la aplicación a problemas tanto

    como la comprensión de lo que leen, ya que ambos son de primordial importancia

    en el desarrollo intelectual del niño.

    De dicho estudio se obtuvieron los siguientes resultados:

    En un primer momento se consideró el proyecto para ser aplicado a los cuatro

    grupos, sin embargo, debido a la limitación del tiempo, se aplicó sólo a un grupo

    como plan piloto. En dicho grupo se observó la existencia de elementos intrínsecos

    y extrínsecos que hacen que los alumnos no logren un buen desempeño, entre los

    que se pueden enumerar la etapa por la que los niños atraviesan, la carga de

    contenidos del tercer grado, el método de enseñanza del profesor, las

  • características psicológicas del niño, así como las vivencias y motivación de cada

    uno.

    Se observó que durante su desarrollo el niño pone en juego habilidades que en

    repetidas ocasiones son pasadas por alto en la escuela primaria por los docentes,

    sin embargo en el nivel primaria y aun en el tercer grado es importante reforzar la

    maduración del niño en aspectos como la percepción, la motricidad, la memoria, la

    creatividad, la atención y la inteligencia.

    Para ello es necesario conocerl a los niños, explorar sus capacidades y así poderles

    orientar hacia aquello que se les facilita, no “ahogar” sus potencialidades.

    El siguiente esquema es una muestra de los resultados obtenidos de los 9 alumnos

    seleccionados para el análisis del tercer grado, grupo “D”.

    EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS NIÑOS

    CONDICIONES FISIOLÓGICAS

    Agudeza auditiva

    ASPECTOS Alumno(A)

    Agudeza visual

    Situación nutricional

    Defectos postura-les O D O I

    Sistema nervioso

    Jessica Normal Peso normal Ninguno Normal Normal Normal Ricardo Normal Peso normal Ninguno Normal Normal Normal Salvador Normal sobrepeso Ninguno Normal Defic. AgresividadVerónica Miopia Peso normal Ninguno Normal Normal Introvertida

    Jesús Normal Peso normal Pie plano Normal Defic. Tímido

    Ana Laura Normal Sobrepeso Ninguno Normal Normal Baja autoestima María Elizabet Normal Desnutrición Ninguno Normal Normal Tímida Xochitl Normal Desnutrición Ninguno Normal Normal Dislexia Edgar normal Desnutrición Ninguno Defic. Normal Hiperactivo

  • DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    ASPECTOS Alumno(A)

    Aprendi- zaje

    Moti- vación Memoria

    Inteligen-cia Percepción Atención

    Jessica Alto R.E. Buena Inmediata Normal Afectiva Excelente

    Ricardo Bueno Buena Largo plazo superior Simbólica Excelente

    Salvador Regular Desm. Corto plazo Media Sensorial Distraído

    Verónica Bajo R.E Buena Corto plazo Normal Afectiva Regular

    Jesús Bueno Buena Inmediata Normal Simbólica Buena

    Ana Laura Regular Buena Corto plazo Normal Afectiva Distraída

    María E. Regular Buena Inmediata Normal Sensorial Buena

    Xochitl Bajo R.E. Desm. A largo plazo Superior Simbólica Distraída

    Edgar Bajo R.E. Desm. Corto plazo Normal sensorial Déficit de A

    Es verdad que las carencias en nuestras escuelas son muchas, sin embargo existe

    una gran variedad de alternativas para lograr resultados óptimos en el desempeño

    de los educandos. Nuestro interés es precisamente encontrar esa alternativa de la

    que en repetidas ocasiones se habla, pero que parece ocultarse entre el estrés y

    desesperación por cumplir con un programa y llenar libros y cuadernos.

    Esta propuesta ha surgido con base en las necesidades de los niños del tercer

    grado. Se observó que cada niño es “diferente”, que son creativos y dinámicos,

    capaces de convivir y de ayudarse, trabajadores, entusiastas, organizados,

    inteligentes, audaces, con una gran energía. De ahí la importancia de conocerlos y

    atender a sus necesidades.

    No es pretensión anular el sistema tradicional, que tiene también grandes

    bondades, sino de promover aquello que ayude a los niños a explotar sus

    capacidades, considerando este proyecto un medio para reforzar los contenidos de

    mayor dificultad para los niños del tercer grado, sobre todo aquellos relacionados

    con la comprensión lectora y la solución de problemas de razonamiento en

  • matemáticas, de descubrir lo grande que son y reconocer que los procesos no se

    centran sólo en la tarea y el maestro sino que resulta aún más enriquecedor que el

    niño se descubra a sí mismo como una persona íntegra y que se le valore como tal.

    A continuación se enumeran algunos conceptos que merecen ser mencionados

    para respaldar con ellos las afirmaciones hechas, ya que de cada una se realizaron

    ejercicios para detectar las características de cada niño.

    La percepción ha sido un factor importante en el desarrollo de las capacidades de

    razonamiento y comprensión respecto a los hechos o fenómenos que el niño capta

    de su entorno, ello ha favorecido dichas habilidades, ya que el grupo cuenta con un

    grado aceptable en el desarrollo de esta capacidad.

    Los niños se dan cuenta de lo que sucede a su alrededor, opinan al respecto con

    gran naturalidad, involucrando sus sentidos así como su experiencia. Algunos

    demuestran mayor desarrollo, mientras otros se han dejado llevar por el miedo y la

    timidez.

    Poseen un grado de motivación muy alto, son entusiastas, tienen grandes aptitudes

    y son inteligentes, están al 100% involucrados en su entorno, lo conocen y lo

    reflejan en su lenguaje, sus expresiones, en su manera de relacionarse entre sí y

    hacia la tarea escolar, así como con sus maestros.

    Son niños receptivos y requieren de apoyos simbólicos para comprender aún más

    su agudeza para la apropiación del conocimiento sin dejar a un lado su aspecto

    afectivo. El proyecto se fue presentado como un juego, por lo que no tuvieron

    dificultad en la captación de las indicaciones dadas para la realización de cada

    actividad, lo cual demuestra que tienen la capacidad para captar información

    mediante sus esquemas cognitivos que cada uno ha construido a partir de sus

    conocimientos previos.

  • Al respecto se observó que existen niños que han tenido mayores oportunidades y

    ello se expresa en su desenvolvimiento así como en su aprovechamiento, no

    obstante el estar involucrados en el mismo proceso. Son niños dinámicos y

    participativos, a diferencia de aquellos que han vivido o enfrentan alguna situación

    que les afecta, ya sea personal o familiar, en el aspecto físico o psicológico.

    Durante su proceso cognitivo el niño requiere contar con una condición básica que

    es la atención. Esta ha sido captada gracias a lo atractivo y significativo de cada

    actividad, los niños participaban espontáneamente y se obligaban entre sí a “poner

    atención” ya que el que no lo hacía así, era reprendido por el mismo grupo y si

    alguno de ellos se atrasaba todos en coro le decían en tono imperativo: “ándale” o

    según era la circunstancia, “por tu culpa nos vamos a atrasar” y si no sabía

    responder: “si serás…” .

    Lo que los niños del tercer grado de la escuela Rodolfo Sánchez García

    demostraron respecto a su atención es que, si lo que hacían les parecía interesante

    y tenía algún significado, la atención era inmediata y total, diluyéndose todo tipo de

    problema y dadas estas circunstancias cada actividad debía asegurar el ser lo

    suficientemente atractiva para ellos y la atención se daba automática.

    En uno de los grupos fuí advertida por ellos mismos que había un niño que era el

    “terror del grupo”, sin necesidad de buscarlo, saltó a la vista y resultó ser un niño

    con grandes capacidades de participación en la medida que se sintió tomado en

    cuenta.

    Con ello se observó que los niños son capaces de prescindir de estímulos

    materiales, cuando encuentran la motivación en sí mismos, al sentirse satisfechos

    de lo que logran, al poner en juego sus potencialidades, lo cual surge de lo que

    hagan, piensen y digan, es por ello que el juego es una opción con grandes

    bondades en este sentido.

  • Su satisfacción más grande está en el haber demostrado a los demás su fuerza, su

    simpatía, su conocimiento, su afecto. Es importante que el niño se sienta seguro de

    sí mismo, de ahí que sea parte de nuestra preocupación contemplada en el

    proceso de aplicación del presente proyecto.

    La atención aun cuando se trata de una función psíquica, se relaciona con el

    procesamiento de información. Con frecuencia escuchamos a maestros y padres de

    familia etiquetando al niño con frases como ”es un niño muy distraído” y en

    ocasiones hasta se atreven a mencionar un “deficit de atención” sin pruebas ni

    fundamentos.

    Sin embargo, con los ejercicios aplicados y mediante la observación, se puede decir

    que la atención que el niño ponga a tal o cual situación, está relacionada a su

    necesidad más inmediata. Si el niño no tiene necesidad de llenar un libro, no tiene

    por qué pasarse largas y tediosas horas realizándolo, en cambio en esta etapa

    tiene necesidad de jugar, por lo tanto encuentra un sentido a dicha actividad y

    concentra todos sus sentidos en lograr su objetivo que es divertirse lo cual es

    considerado como una buena alternativa para llevar a los niños al aprendizaje

    significativo.

    Los niños en su mayoría tienen ya la capacidad para seleccionar información, mas

    no para procesarla, en algunos es muy amplia, en otros, reducida. Es necesario

    dotarlos de habilidades para enfocar su atención hacia el aprendizaje significativo

    del cual nos hablan los planes y programas de la escuela primaria. Se debe poner el

    interés donde se desea. La atención como actividad, alerta el sistema nervioso

    manteniendo al organismo en vigilancia, ello se palpa claramente en las actividades

    de equipo.

    Es importante favorecerlas dentro del grupo siempre y cuando sean debidamente

    planeadas, aplicadas y evaluadas sin caer en un exceso, ya que puede ser

    perjudicial en el sentido de que el niño no está aún en condiciones para establecer

  • sus propios límites, menos cuando se trata del juego. No se debe perder de vista

    que en este caso el juego es utilizado con fines educativos.

    Con el hecho de propiciar una competencia sana, todos los equipos se alertan ya

    que su propósito es ganar, y cuando todos ganan, es muy enriquecedor como

    interesantes los logros al respecto. Los niños no se dan cuenta que se distraen, por

    lo que es importante considerar que la atención es un hábito que se adquiere a

    través de su ejercicio.

    Respecto a la inteligencia, se aplicó un test para conocer el grado de madurez

    intelectual del grupo, los resultados coinciden completamente con los de los

    exámenes y efectivamente aquellos niños que cuentan con un nivel estándar en su

    madurez intelectual, son los que llevan mejores calificaciones, aunque hubo algunos

    que sobrepasaron el nivel.

    La inteligencia es el resultado de una abstracción a partir de la conducta, la

    descripción del comportamiento en función de ciertos criterios. La inteligencia es

    concebida de diferentes maneras, hay quienes la conciben como la capacidad o

    aptitud del individuo para adaptarse a situaciones nuevas, a su medio ambiente. En

    su mayoría se puede afirmar que los alumnos sujetos de estudio, cuentan con la

    capacidad intelectual correspondiente a su edad.

    Este dato fue importante para la toma de decisiones al momento de la aplicación,

    ya que, lejos de etiquetar a los niños que no lograron el nivel, se les canaliza a las

    instancias debidas para que reciban el apoyo que requieren, sólo en casos

    específicos, como el no escuchar, por problemas clínicamente dictaminados.

    Ello no ha sido sin embargo un impedimiento para que los niños con este tipo de

    problemas sean integrados a los equipos, basta con establecer normas de respeto,

    confianza y compañerismo para el desarrollo de las actividades, lo cual no ha sido

    necesario enfatizar, ya que los niños se muestran colaboradores y con un enorme

    sentido de solidaridad en el trabajo de equipo.

  • CAPÍTULO 2

    EL PROBLEMA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER GRADO.

    APROXIMACIONES TEÓRICAS AL PROBLEMA DE ESTUDIO 2.1 El razonamiento lógico-matemático y la comprensión lectora, un problema

    latente en la escuela primaria Profr. Rodolfo Sánchez García

    El tercer grado es una etapa difícil para los niños, ya que aumentan las materias en

    el programa de estudio, así como los contenidos además de que comienzan a

    despertar a nuevas experiencias que les son significativas respecto a su desarrollo

    físico y psicológico. El tercer grado es continuidad de los anteriores y base para los

    posteriores, sin embargo para el niño resulta difícil enfrentarse a nuevos contenidos,

    con mayor razón si presenta rezagos en alguno de los contenidos eje de dichos

    grados. Esta problemática hace resurgir una serie de cuestionamientos a resolver.

    Posterior a la aplicación de pruebas semestrales se obervó que los alumnos en su

    mayoría presentan serias dificultades para:

    1. Interpretar las instrucciones en un examen por sí solos así como

    comprender e interpretar lo que leen.

    2. Comprender el contenido de una situación problemática planteada, así

    como darle solución mediante el razonamiento lógico-matemático.

    Es a partir de dicha situación que se realizaron los siguientes cuestionamientos:

    ¿Por qué a los niños de tercer grado les cuesta razonar?

    ¿Qué temas del programa de tercero tienen relación con el razonamiento

    matemático y con la comprensión lectora? ¿qué es lo que hace difíciles estos

    contenidos?

  • ¿Qué se puede hacer por los alumnos de tercer grado que no tienen la noción clara

    en su estructura de conocimiento para el razonamiento matemático y la

    comprensión lectora?

    ¿Existe un método más eficaz para promover el razonamiento y la comprensión

    lectora en los niños de tercer grado de primaria?

    ¿Cuáles son las exigencias cognitivas para el razonamiento lógico matemático y la

    comprensión lectora en tercero de primaria?

    ¿Por qué es necesario apoyar a los alumnos en el desarrollo de sus habilidades

    para el razonamiento y la comprensión?

    ¿Debe existir una secuencia en la adquisición de estas habilidades?

    ¿Cuándo están dispuestos los niños para aprender y operar con las habilidades del

    pensamiento?

    Cuando la claridad en los conceptos adquiridos es insuficiente, las destrezas,

    habilidades y conocimientos mínimos con los que el niño en cada etapa de su

    desarrollo debe contar, se refleja en su falta de interés hacia la escuela, actitudes

    que lejos de ayudarlo le obstaculizan el avance si no se le brinda la orientación

    adecuada.

    La reprobación de exámenes, el incumplimiento de tareas escolares y

    extraescolares, significa que el niño no está comprendiendo aquello que se le pide y

    específicamente en matemáticas, lo cual no significa en todos los casos que el niño

    no tenga la capacidad, sino que se debe atender al por qué no lo hace bajo las

    condiciones mínimas consideradas dentro de la norma, es decir, el dominio de los

    contenidos programáticos con relación al razonamiento y nivel de comprensión

    lectora correspondientes a tercer grado. Analizar la práctica docente a la luz de los

    referentes teórico-pedagógicos y multidisciplinarios, implica un proceso de

    investigación y reflexión de la problemática en estudio, a fin de sustentarlo y contar

    con los elementos que faciliten el logro de los propósitos en esta confrontación.

  • Ser profesor actualmente requiere de una amplia preparación, lo cual implica el

    conocimiento y dominio de métodos y técnicas diversas, así como el desarrollar

    habilidades necesarias para la adaptación de la enseñanza al ambiente en que se

    aplica. El trabajo docente es influído por diversos factores que lo afectan en lo

    cotidiano y es necesario que el docente intervenga para no ser absorbido por tal

    situación, sino que éste debe ser transformador de su propia realidad.

    El razonamiento matemático y la comprensión lectora, se ha convertido en un

    problema frecuente para los niños en la escuela básica, ya que en su vida cotidiana

    enfrentan situaciones que parecen ser ajenas a lo que llegan a asimilar en la

    escuela. Dentro del proceso de aprendizaje escolar, existen situaciones que lo

    dificultan, respecto a los conocimientos adquiridos, así como las actitudes reflexivas

    en los educandos y el desarrollo de habilidades que promueven su formación

    intergral.

    Los resultados obtenidos al aplicarse la evaluación previa, por ejemplo sobre

    problemas de razonamiento, en la escuela antes mencionada, fueron preocupantes

    en todos los grados, específicamente de los grupos A, B, C y D de tercer grado. La

    primera aplicación se llevó a cabo en el mes de diciembre de 2004. La segunda

    aplicación en Febrero de 2005. Los resultados coincidieron aun tratándose de

    diferentes evaluaciones, concretamente en matemáticas.

    Tal situación fué preocupante tanto para directivos como para el personal docente,

    lo que llevó a poner atención al problema. En el proyecto escolar, se había ya

    planteado el problem ya que ha sido una constante por lo menos durante dos años

    consecutivos y ha sido diseñado como una propuesta para buscar soluciones

    favorables y pertinentes, sin embargo las evidencias del avance no se notan, las

    expectativas del proyecto no han sido satisfactorias.

    Tras el afán de mejorar se ha propuesto un proyecto específico para los niños con

    más bajo rendimiento: El de trabajar exclusivamente los contenidos del grado que

  • estén relacionados con el razonamiento lógico-matemático y la comprensión lectora,

    sosteniendo que si un niño o un grupo no cuenta con las condiciones mínimas

    necesarias para desarrollar estas habilidades, difícilmente puede interpretar por sí

    solo las indicaciones en un examen, por lo tanto su reprobación será constante.

    Por otra parte, si el alumno posee un buen nivel de comprensión, es mucho más

    fácil que alcance un nivel de razonamiento superior, ya que al poder interpretar los

    signos del lenguaje adecuadamente, aumenta la posibilidad de involucrarse con

    mayor facilidad en las problemáticas cotidianas y enfrentar sin dificultad la

    tradicional evaluación.

    Sin lugar a duda las condiciones deben ser las favorables para los involucrados en

    el proceso, lo cual implica realizar una investigación del caso y esto representa una

    tarea compleja, ya que con frecuencia se carece de elementos para la investigación.

    El cambiar la práctica docente, la metodología o las técnicas, nos conduce hacia

    una serie de cuestionamientos: ¿cómo? ¿cuándo?, ¿quiénes? ¿con qué?. Quizá no

    es tan difícil llegar a un acuerdo en cuanto a ello, lo que sí acaba con los buenos

    proyectos y los lleva al fracaso son la inconstancia, así como la carencia de

    elementos teóricos y metodológicos, creer en ellos, tradicionales o no, pero que

    sean eficaces.

    Un cambio de paradigma, el creer en las nuevas propuestas, en los nuevos niños,

    que cada generación cambian, antes quizá cada 10 años, hoy cada año, cada día

    los niños presentan un desarrollo diferente y lo grave de ello es que la escuela se

    estanca en sus métodos, dando inicio con ello a otra realidad compleja y difícil para

    enfrentar. A pesar de ello, lo que en específico es de nuestro interés es el siguiente

    planteamiento.

  • 2.1.1 Delimitación del problema

    2.1.1.1 Planteamiento del problema

    Por los constantes errores reflejados en los resultados de las pruebas de sondeo

    aplicadas a toda la escuela, cuya finalidad era conocer el nivel de lectura, así como

    la competencia del alumnado para resolver situaciones problemáticas según el

    grado; maestros y autoridades del plantel, nos percatamos de que ambos aspectos,

    (imprescindibles para la formación del alumnado), requieren de atención ya que

    están deficientes, situación que comenzó a despertar inquietudes como: ¿Qué

    podemos hacer para mejorar el nivel de los alumnos en la comprensión lectora y en

    la solución de situaciones matemáticas?

    Nos dimos a la tarea de revisar y analizar el caso, reflexionar con la finalidad de

    encontrar las posibles causas del problema, identificando una serie de errores,

    carencias y dificultades que determinaron tanto la comprensión lectora como el

    razonamiento. La realidad es muy compleja, ya que en la práctica docente

    cotidiana se encuentran una serie de factores que facilitan u obstaculizan el

    desarrollo del niño en ambos aspectos y al pretender una transformación hay

    discrepancias al respecto. Por una parte la visión general de la problemática, nos

    sigue enfrentando a un reto difícil de superar, pues nos damos cuenta de que no

    representa una novedad, ya que por tercera ocasión los resultados arrojados siguen

    siendo los mismos.

    Algunos, desanimados se conformaronn con seguir intentándolo, otros,

    preocupados hicieron propuestas, sin desanimarse y con la certeza de que la

    empresa es difícil, casi imposible, nos propusimos observar cuáles eran las

    dificultades más apremiantes. La observación realizada permitió vislumbrar una

    serie de dificultades de las cuales no nos podemos hacer cargo en el momento, sin

    embargo como primer paso se decidió investigar sobre un grupo, considerando el

    proyecto como un plan piloto, el cual se aplicó solo en el tercer grado, grupo “D”.

  • 2.1.1.2 Justificación y propósitos

    A partir del diagnóstico realizado, se deduce que es necesario introducir al niño en

    el desarrollo del pensamiento mediante pictogramas, la organización de

    información, registros, colecciones, elaboración de preguntas sencillas, así como en

    las habilidades para la comprensión lectora como la secuencia, la identificación de

    la idea principal de un texto, la comprensión e identificación de los detalles y la

    deducción, con dos objetivos específicos: razonar y comprender.

    La continuidad y seguimiento que se dé en primero y segundo a los contenidos más

    importantes con relación a nuestro tema de interés, es imprescindible para el tercer

    grado. El niño debe tener claro que para llegar a una multiplicación y a una división

    los agrupamientos y arreglos rectangulares son importantes, el reparto de objetos,

    resolver e inventar problemas sencillos a partir de ilustraciones o expresiones

    numéricas dadas. Trascender del cálculo numérico al cálculo relacional.

    Una vez llegado a tercer grado aumenta la complejidad de la suma y la resta, debe

    ahora buscar faltantes, utilizar dos operaciones para resolver un problema, aplicar

    las operaciones básicas a la resolución de problemas, sumar fracciones sencillas,

    usar unidades de medida convencionales, medir longitudes, utilizar instrumentos de

    medición como el metro y la regla graduados, plantear y resolver preguntas y

    problemas sencillos que puedan resolverse con los datos que contiene una

    ilustración.

    Lo que dificulta el avance o asimilación de los contenidos antes mencionados, se

    relaciona con el entorno del niño, con su problemática interna, con su proceso de

    desarrollo, con sus caracterísicas físicas y psicológicas, sin olvidar la

    sistematización de la enseñanza en la escuela. No es posible pretender una

    estandarización en el dominio de ellos, pero sí se puede brindar al alumno el apoyo

    que requiere mediante la aplicación de estrategias que respondan a sus

    necesidades, para lo cual el conocimiento que se tenga de cada niño en particular,

    así como del grupo resulta valioso como apoyo ya que, gracias a ello se podrá

  • adecuar la metodología que favorezca a todos y a cada uno en el logro de los

    propósitos, encontrando como un recurso común a todo niño: el juego. Al realizar un

    estudio sobre las características del grupo, es fácil comprender el por qué un niño

    no razona adecuadamente, porqué no comprende lo que lee, esta situación

    generalmente se manifiesta como un problema de conducta o es interpretado como

    falta de interés por parte del alumno y se le juzga o se le rezaga, lo cual es un error

    grave, ya que lo que él reclama es que se le aclaren todas sus dudas.

    El docente debe asegurarse que el niño ha adquirido los conocimientos mínimos

    necesarios previos al tercer grado, es asegurarse de que realmente el niño sabe lo

    que necesita saber a su edad, es decir, no es posible trabajar nuevos contenidos si

    no se ha dado un seguimiento y una secuencia previos al presente, de no ser así se

    realizarán las estrategias convenientes que favorezcan el dominio de conocimientos

    previos.

    Por ejemplo, si Juanito no sabe leer, no se puede pretender que comprenda el

    problema que se le plantea o las indicaciones de un examen o ejercicio, si se le

    plantea desde sus propias vivencias, sin lugar a duda lo comprenderá y lo resolverá,

    el problema es cuando se le presenta por escrito.

    El fomentar la lectura diaria y ejercicios que ayuden al niño a reflexionar, pensar y

    sobre todo que sean adecuados a su nivel y a su realidad, son un apoyo para

    avanzar en lo antes mencionado. El niño aprende viendo, escuchando, haciendo

    pero sobre todo cuando lo experimenta y lo hace propio de sus vivencias cotidianas.

    Los libros de texto o complementarios, resultan difíciles para que el niño los razone

    y lleve a cabo las actividades por sí solo, debe existir la tutoría del profesor, quien

    puede auxiliarse de otros materiales para aclarar dudas al menor, hacerle su clase

    amena e interesante, que sea parte de la dinámica partiendo de sus intereses,

    utilizando material concreto para que el niño manipule, cree, recree y transforme lo

    que aprende.

  • La secuencia es importante, sin embargo para que el niño adquiera tal o cual

    habilidad no existe un orden establecido, ya que él las adquiere cuando se enfrenta

    a una necesidad o problema que lo lleva a su desarrollo en distintos momentos y

    lugares. Sin embargo es normal que exista una gradualidad en su maduración, lo

    importante es vigilar que su crecimiento vaya dándose de acuerdo a su edad y

    características particulares, de no ser así se le debe dar una atención

    especializada, ya sea mediante la canalización a especialistas o si están al alcance

    del profesor, brindárselas sin condiciones.

    Cuando un alumno no ha logrado claridad para resolver una situación en

    matemáticas o en la comprensión de un texto debe ser considerado en la

    metodología utilizada por el maestro a fin de apoyar a los niños que así lo

    requieran. Cuando hay dominio de los contenidos básicos, generalmente los

    alumnos relacionan los conocimientos que poseen y los aplican en su vida sin

    mayor dificultad, lo cual implica labor tanto del maestro como del alumno en buscar

    las mejores estrategias de aprendizaje para quienes se les dificulta más.

    No existe un método que garantice el desarrollo de habilidades del pensamiento, sí

    muchos que pueden adaptarse a las necesidades del alumno de acuerdo a su

    avance en la asimilación de este concepto. El proceso rutinario que se aplica en el

    aula hace aún más difícil la adquisición del aprendizaje, por lo que debe evitarse el

    verlo como única alternativa para la educación.

    Estudios recientes aseguran que las generaciones en la actualidad van cambiando

    cada dos años, lo cual indica que la escuela se va rezagando ya que no es posible

    reestructurar un sistema cada dos años, pero sí actualizar los métodos de

    enseñanza y no permanecer con uno de hace décadas, mientras los niños van

    evolucionando en diferente proporción a los métodos de enseñanza.

  • 2.1.2 Conceptualización en relación con los contenidos escolares

    A continuación se enumeran algunos conceptos que merecen ser mencionados y

    que ilustran al respecto respaldando con ellos el proyecto.

    Comparación: La comparación implica el reconocimiento de atributos o formas y el

    establecimiento de relaciones de semejanza (asociación) o diferenciación

    (discriminación). Está relacionada con la observación de la realidad.

    Seriación: Operación mental a través de la cual disponemos los objetos en una

    determinada secuencia u orden partiendo de alguna característica que dichos

    objetos poseen en diferente proporción: tamaño, color, peso... Puede ser creciente

    o decreciente (de menos a más o de más a menos), de inclusión (los elementos

    más grandes contienen o guardan a los más pequeños, como en los huevos de

    diversos tamaños) o de correspondencia (los objetos de una serie se hacen

    corresponder con los de otra, como por ejemplo los vestidos de distintas tallas con

    las muñecas de distintos tamaños).

    Clasificación: La clasificación es la operación mental a través de la cual se

    distribuye una serie de objetos, situaciones, atributos en grupos con base en sus

    características. Hay tres funciones mentales implicadas en el proceso de

    clasificación: comparación, agrupación, inclusión.

    Percepción: Al hablar de percepción se hace alusión a un acto complejo de

    naturaleza cognitiva mediante el cual el ser humano aprende la realidad. En ella se

    involucran los sentidos así como la experiencia de la persona (motivaciones,

    aptitudes, inteligencia, cultura). El proceso de la percepción está relacionado con la

    recepción sensorial, el simbólico y el afectivo.

    Atención: El concepto de atención es concebido como la capacidad para

    captar un estímulo y está considerada como una condición básica de los

  • procesos cognitivos. Dado su carácter focal, se habla de la atención selectiva,

    por su carácter activador-regulador, se habla de atención sostenida. Aun

    cuando se trata de una función psíquica, se relaciona con el procesamiento

    de información.

    Inteligencia: La inteligencia es el resultado de una abstracción realizada por los

    estudiosos a partir de la conducta, la descripción de su comportamiento en función

    de ciertos criterios. Hay quienes conciben la inteligencia como la capacidad o

    aptitud del individuo para adaptarse a situaciones nuevas, a su medio ambiente. Se

    define también como la aptitud o capacidad para resolver distintos tipos de

    problemas, para lo cual se ha dividido en la inteligencia práctica, la abstracta y la

    verbal. Otros la definen como la capacidad individual para aprender o adquirir

    nuevos conocimientos y experiencias o como la capacidad para tratar eficazmente

    con el ambiente. Binet fue el primer psicólogo que elaboró un test para medir la

    inteligencia. Binet observó que a medida que aumenta la edad de los niños, estos

    van teniendo más capacidad intelectual. Los seres humanos al nacer, disponen de

    un número limitado de conductas (reflejos: succión, prensión, micción, marcha,

    reptación), a partir de ellos, el sujeto construye, en interacción con el ambiente, su

    desarrollo intelectual, su inteligencia y sus conocimientos. El desarrollo de la

    inteligencia consiste, en la construcción de nuevos esquemas por diferenciación de

    otros anteriores. Estos están continuamente modificándose. Más tarde se

    convienten en esquemas simbólicos. Piaget parte de los supestos de que los

    conocimientos se derivan de la acción y de que las estructuras mentales no son

    innatas, sino que se forman gradualmente mediante la maduración.

    Memoria: La memoria puede definirse como la capacidad que posee el ser humano

    para fijar, conservar y reproducir los datos codificados. Su importancia es vital para

    el desarrollo de las funciones cognitivas de aprendizaje, percepción y lenguaje. La

    memoria está localizada en el cerebro. Se han realizado clasificaciones para

    explicar su existencia. Por su entidad, por su duración, por su forma de aplicación.

  • Creatividad:Se define creatividad como la capacidad para crear de la nada, es decir,

    la capacidad de aportar algo nuevo a la existencia, producir contenidos mentales de

    cualquier tipo que pueden ser considerados como nuevos y desconocidos para

    quienes lo producen.

    Símbolo: (symballein=fusionar)Alegoría, sinónimo de signo, señal, marca, distintiva.

    Convensión para representar una cosa o una operación. (Señal que riene algún

    parecido con la realidad representada)

    2.1.3 Los contenidos escolares

    Para alcanzar los propósitos generales de la educación básica, es necesario

    organizar el trabajo docente de tal manera que los contenidos de las ocho áreas de

    aprendizaje Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias sociales,

    Educación artística, Educación tecnológica, Educación física, se desarrollen

    equilibradamente, concediendo igual importancia a todos los elementos que

    favorecen el desarrollo integral del educando.

    La libertad de pensar se alcanza con el conocimiento del orígen, la producción y el

    cambio del mundo físico y la vida social, el dominio del lenguaje en su forma culta,

    la comunicación y expresión humanas, el razonamiento abstracto, lógico, formal y

    matemático, traducido en el currículum básico organizado y administrado por la

    escuela para la formación de hábitos y actitudes para ejercer plenamente la

    ciudadanía. La escuela no es un mundo separado de la sociedad, su objetivo

    fundamental es dar acceso al conocimiento sistemático y universal ya que el papel

    de la lengua en una nación es unificar, universalizar, no dividir.

    Sólo el conocimiento organizado y universal da instrumentos para integrar la

    cantidad de información a la que están expuestas las personas que viven en la

    ciudad, por más marginadas que se encuentren.

  • Propósitos Educativos Nacionales

    El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen

    como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos,

    para asegurar que los niños:

    1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permintan aprender

    permanentemente y con independencia, actuar con eficacia e iniciativa en las

    cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

    2º Adquieran los coocimientos fundamentales para comprender los fenómenos

    naturales, en particular los que se relaconan con la preservación de la salud, con la

    protección del ambiente, el uso racional de los recursos naturales, así como

    aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de

    México.

    3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la

    práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como

    integrantes de la comunidad nacional.

    4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio

    físico y deportivo.

    Prioridades de la escuela primaria:

    Algunas de las prioridades de la escuela primaria, es asegurar el dominio de la

    lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la

    selección y el uso de información. Los rasgos centrales que distinguen al plan de

    estudios de la educación básica, son los siguientes:

  • a) La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, escritura y expresión

    oral, en particular que:

    • Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

    • Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,

    coherencia y sencillez.

    • Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos

    que tienen naturaleza y propósitos distintos.

    • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a

    utilizar estrategias apropiadas para su lectura.

    • Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que

    reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y

    criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de

    preferencia y de gusto estético.

    • Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios

    textos.

    • Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen

    como un recurso parar lograr claridad y eficacia en la comunicación.

    • Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y

    fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

    b) La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor

    énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el

    desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.

    • La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para

    reconocer, plantear y resolver problemas.

    • La capacidad de anticipar y verificar resultados.

    • La capacidad de comunicar e interpretar información matemática.

    • La imaginación espacial.

    • La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.

    • La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y

    cálculo.

  • • El pensamiento abstracto a través de distintas formas de

    razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de

    procedimientos y estrategias.

    Los niños deben ejercitar de manera continua la lengua escrita en español y las

    operaciones numéricas en el caso de Matemáticas.

    2.1.4 El plan de estudios del tercer grado

    Uno de los propósitos centrales del Plan y Programas de Estudio, elaborados por la

    Secretaría de Educación Pública para alcanzar los propósitos de la Educación

    primaria es ESTIMULAR LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA EL

    APRENDIZAJE PERMANENTE, por eso la adquisición de conocimientos está

    asociada al ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.La escuela debe

    enseñar conocimientos, aunada a funciones sociales y culturales; debe asegurar el

    dominio de la lectoescritura, la matemática elemental y la destreza en la selección y

    uso de la información.

    Enfoque del español y las matemáticas:

    ESPAÑOL

    El propósito general de los programas de Español en la educación primaria y según

    el Programa Nacional para la Lecto Escritura, es propiciar el desarrollo de la

    competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje

    hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones

    académicas y sociales, lo que constituye una nueva manera de concebir la

    alfabetización. La enseñanza del español debe llevarse a cabo bajo un enfoque

    comunicativo y funcional centrado en la comprensión y transmisión de significados a

    través de la lectura, la escritura y la expresión oral, con base en la reflexión sobre

    la lengua.4

    4 GÓMEZ Palacio, Muñoz Margarita “ Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica.” México, D.F. 1999.

  • MATEMÁTICAS

    El enfoque de las matemáticas en la escuela primaria en el Plan y Programas de

    Estudio, es que el alumno adquiera conocimientos al resolver problemas partiendo

    de experiencias concretas. Las matemáticas permiten resolver problemas en

    distintos ámbitos, por lo que su enfoque es funcional, ya que las personas

    construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos

    problemas.

    Organización del plan de estudios de la Secretaría de Educación Pública para la

    escuela básica. Tercer grado.

    El año escolar comprende 200 días laborales con 800 horas anuales, de las cuales

    650 son efectivas.

    La distribución del tiempo de trabajo para tercer grado, según el Plan y P¨rogramas

    de la Secretaría de Educación Pública 1993, se distribuye en 240 horas para

    español, con 6 horas por semana, para Matemáticas 200 horas, con 5 horas por

    semana, para Ciencias naturales 120 horas con 3 horas por semana, para Historia,

    60 horas con 1.5 por semana, para Geografía 60 horas con 1.5 por semana, para

    Educación Cívica 40 horas con 1 por semana, para Educación Artística, 40 horas

    con 1 hora por semana y Educación Física, con 40 horas, con 1 hora por semana.5

    5 SECRETARIA de Educación Pública: “ Plan y programas de estudio de Educación Básica

    primaria”. Fernández Editores, s.a. de c.v. México, D. F. 1993.

  • Propósitos y contenidos para tercer grado relacionados con el razonamiento

    matemático y la comprensión lectora Español Matemáticas

    Prop

    ósito

    s Que el alumno desarrolle conocimientos y habilidades para seleccionar información, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela utilizando la lectura y la escritura como recursos para la solución de problemas.Logre comprender el nuestro sistema de esctritura y amplíe su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir aplicando la gramática correctamente y avance en la adquisición de competencias para la comprensión lectora.

    Comprender el sistema de numeración decimal. Propiciar el desarrollo de competencias para el razonamiento mediante el planteamiento y resolución de problemas, el cálculo mental y las operaciones básicas hasta alcanzar la capacidad de razonamiento, reflexión, análisis e interpretación.

    Con

    teni

    dos

    Características de nuestro sistema de escritura Signos de puntuación Letras como marcadores de secuencias Composición de oraciones con significado completo, con claridad y fucnión específica. Composición de párrafos descriptivos y secuenciales

    Signos con significado variante o relativo: asteriscos, comillas, segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo a la lectura.

    Análisis de textos Trabajo intelectual con textos. Audición de textos, lectura guiada, compartida, comentada

    Expresión de comentarios y opiniones Escuchar y producir mensajes Relatar hechos sencillos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones: elaborar preguntas.

    Exposición considerando ideas centrales, explicación y ejemplos.

    Regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando la claridad, secuencia y relación entre las ideas, la precisión y el uso de enlaces.

    Narración de relatos: secuencia lógica y cohesión sintáctica.

    Descripción de figuras, caracterización de lo descrito y precisión de atributos o funciones.

    Calendario (personal o de eventos), fechas (día, mes y año), horas y eventos.

    Instructivo: objeto-meta, materiales, procedimiento, descripción, precisión. Organización de ideas en esquemas Formulación de preguntas y análisis de respuestas.

    Características de nuestro sistema de numeración.

    Escritura de signos y símbolos utilizados en el sistema de numeración decimal.

    Lectura y escritura de números naturales de cuatro cifras.

    Orden de la seire numérica.

    Antecesor y sucesor.

    Valor posicional.

    Descripción de figuras geométricas.

    Medidas de tiempo: uso del calendario y lectura del reloj.

    Números fraccionarios ½

    ¼.

    Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta, multiplicación y división con números de 2 y 3 cifras.

  • 2.1.5 Plan de trabajo

    Considerando que el plan de trabajo es el intrumento que permite organizar las

    actividades mediante una secuencia de tiempo para el logro de los propósitos y de

    acuerdo a los criterios ya establecidos, se confrontó con el contexto y de acuerdo a

    las condiciones específicas de la escuela, es decir, previo al plan se aplicó una

    evaluación y de acuerdo a los resultados se elaboró el plan como una respuesta a

    las necesidades más apremiantes, además, el proyecto es un complemento al

    proyecto de la escuela previamente elaborado.

    En relación al colectivo escolar existe la preocupación de mejorar el nivel de

    comprensión lectora, así como desarrollar las habilidades del razonamiento

    matemático, por lo que existe un clima favorable para el desarrollo y aplicación.

    El plan de trabajo fue modificado debido a la cantidad de alumnado y la amplitud de

    contenidos.

    Otro aspecto a considerar es el turno vespertino en que se aplica, ya que los niños

    del segundo turno se encuentran más cansados por haber realizado múltiples

    actividades durante la mañana en su hogar. En las aulas hay niños con

    discapacidad que han sido integrados al aula regular, lo cual representa otro reto y

    se ha considerado en la planeación.

    El proyecto en este sentido es pertinente, ya que apoya la labor del docente en el

    fortalecimiento de la adquisición de habilidades para el razonamiento y la

    comprensión lectora que desde hace dos años ha sido la preocupación de directivos

    y maestros. El tiempo es insuficiente para atacar problemas que están en la

    cotidianidad, sin embargo es urgente hacer un alto y poner atención precisamente

    en la calidad de la planeación y evaluación que se aplica, ya que si bien es cierto

    que estos instrumentos requieren tiempo también lo es, que son los mejores aliados

    para atacar los problemas con certeza.

  • No se trata entonces de darle lugar a la imaginación sino a la realidad, además de

    optimizar el buen uso del tiempo y los recursos con que se cuentan que son

    también aspectos importantes a considerar en el plan de trabajo.

    Dadas las circunstancias y considerando las características de los niños de edad

    escolar primaria, entre 7 y 8 años, el proyecto se ha reducido a la aplicación breve

    de actividades atractivas, secuenciadas y graduadas, de 45 minutos donde se

    incluye una breve lectura utilizando los libros del rincón de lecturas del grado y

    posteriormente aplicando actividades de los ficheros de matemáticas elaborados

    para los maestros por la Secretaría de Educación, con algunas variaciones, al igual

    que el uso de material concreto y actividades lúdicas mediante las cuales los

    alumnos puedan manipular y aprender. 6

    Cada actividad ha sido seleccionada en confrontación con los contenidos

    establecidos por la Secretaría de Educación en el Plan y programas para la

    educación básica para el tercer grado, enfocados en específico aquellos que se

    relacionan con la lectura de comprensión y con la resolución de problemas

    matemáticos, ya que ambos requieren de habilidades especiales del pensamiento.

    El tiempo en que se aplicó fue durante los meses de octubre a junio del ciclo

    escolar 2004-2005 con dos actividades por semana contemplando un contenido por

    sesión, dada la limitante del tiempo, sin embargo no es necesario ampliarlo si se

    considera las características del proyecto, pues se requiere un ejercicio mental y no

    es conveniente someter a los niños a presiones sino por el contrario se trata de

    rescatar sus capacidades y optimizar su rendimiento de tal manera que el proyecto

    sea un recurso para mejorar.

    Para la aplicación se cuenta con 60 días promedio, con un total de 13 sesiones.

    6 SEP “ Libro para el maestro Matemáticas”. Tercer grado. México, D.F. 1998.

  • Los recursos son suficientes, así como el material requerido, es aprovechar los

    recursos que ya se tienen, en este caso el material elaborado para maestros por la

    Secretaría de Educación Pública, y Libros del rincón, como ya se mencionó.

    Se pretende no invertir en recursos, éste es otro de los propósitos del proyecto ya

    que fue elaborado considerando aquellos recursos existentes y otros que no

    impliquen un costo tanto para la escuela como para los padres de familia.

    Se puede decir que es congruente con el marco teórico, la lógica es responder a

    una necesidad existente y los criterios de trabajo han sido definidos con base en

    contexto, las características del grupo y de los niños considerando sus capacidades

    y discapacidades. Los criterios de evaluación han sido definidos con base en los

    objetivos a lograr.

    El proyecto es considerado pertinente, ya que es importante confrontar los

    resultados obtenidos con los niveles de rendimiento, aprovechamiento y

    participación del colectivo escolar, debe ser correspondiente a las características de

    los sujetos del grupo.

    Incluye el contexto institucional, así como el diagnóstico que permite establecer las

    bases para los criterios bajo los cuales se aplica. Se pretende que la alternativa

    propicie cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

    alumnos. Cada una de las variantes permite llegar al análisis de la situación y así

    comprobar el impacto de las acciones emprendidas.

    Es importante buscar que en todo momento se dé la participación de todos los niños

    participen, ya que cada sujeto es importante la aportación de cada integrante al

    proyecto, pues se pretende que sea significativo, recurriendo a los métodos que

    posibiliten el mayor aprovechamiento en el desempeño de cada actividad. Los

    propósitos son evaluables con los criterios específicos del plan y programas.

    Para tener una visión previa a continuación se presenta un esquema de las

    actividades que se diseñaron y aplicaron en el desarrollo del trabajo.

  • PLAN DE TRABAJO POR SERIES

    Asig CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS DIDACTICOS APILICACIÓN

    ESPA

    ÑO

    L

    Compren-sión de la

    idea principal • Compren-

    sión de la secuen-cia principal.

    • Compren-

    sión de los detalles

    • Deduc-

    ciones

    • Escribir en un

    rompecabezas las ideas principales de un cuento después de haberlo leído.

    • Preparar una receta

    de acuerdo a un instructivo.

    • Ordenar sus actividades diarias en un registro.

    • Escribir acontecimientos de sus vidas

    • Identificar la secuencia de un día sábado.

    • Serie de palabras: separar las palabras de varias oraciones escritas en cartoncitos, enumerarlas y ordenarlas para formar oraciones.

    • Inventar diálogos

    y oraciones considerando el contexto donde se encuentran los personajes: la playa, el zoológico, ilustrarlos.

    • Descifrar el significado de señales de tránsito u otras que se han visto en la calle. Determinar el significado de cada una.

    • Rompecabezas

    cuentos.

    • Diversas

    recetas e ingredientes para realizarlas.

    • Tablas de

    registro • Cuaderno

    • Cartoncitos y

    plumones

    • Cartulinas,

    revistas, tijeras, pegamento.

    Octubre Los días miércoles en sesiones de 45 minutos Durante el segundo bimestre: Noviembre Diciembre Una actividad por semana los días miércoles en Sesiones de 45 minutos

  • PLAN DE TRABAJO POR SERIES

    Asig

    CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS

    MA

    TEM

    ÁTI

    CA

    S

    Características de nuestro sistema de numeración

    Escritura de signos y símbolos utilizados en el sistema de numeración decimal

    Lectura y escritura de números naturales de cuatro cifras.

    Orden de la seire numérica

    Antecesor y sucesor Valor posicional

    Descripción de figuras geométricas.

    Medidas de tiempo: uso del calendario y lectura del reloj.

    Números fraccionarios ½

    ¼.

    Resolución de problemas de suma y resta, multiplicación y división o que impliquen fracciones (situaciones de reparto) utilizando medios, cuartos y octavos.

    1ª. SERIE • La familia de los signos. • Actividad: Números y letras, cifras

    y sílabas.

    • Adctividad 3. Ordenando una serie, ordenando una oración.

    • Actividad 4. Se cobra por palabra. 2ª. SERIE • Actividad 5. La idea principal y un

    rompecabezas. • Actividad 6. Expresiones aditivas

    y la expresión oral.

    • Actividad 7. Dibujos y mensajes

    • Actividad 8. Figuras y descripciones.

    • Actividad 9. Localizando lugares y

    describiendo trayectos.

    • Actividad 10. El calendario y la vida.

    3ª. SERIE

    • Actividad 11. • Actividad 12. • Actividad 13.

    • Fichero de

    actividades didácticas para tercer grado. SEP

    • Recetarios, ingredientes para hacer la receta, billetes de papel, carteles.

    • Cuaderno • Tarjetas de suma,

    resta, multiplicación y división

    • Tarjetas con los signos y con los números.

    • Cuaderno

    • Un calendario para el

    grupo y uno individual para registrar frechas

    • Un reloj y hojas de registro.


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