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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: LAS TIC UNA HERRAMIENTA NECESARIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DIGITALES EN LOS ALUMNOS DE 6º AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA P R E S E N T A JUDITH CAROLINA SILVA HERNÁNDEZ MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
LAS TIC UNA HERRAMIENTA NECESARIA PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DIGITALES EN LOS ALUMNOS
DE 6º AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
P R E S E N T A
JUDITH CAROLINA SILVA HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LAS TIC UNA HERRAMIENTA NECESARIA PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DIGITALES EN LOS
ALUMNOS DE 6º AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
P R E S E N T A
JUDITH CAROLINA SILVA HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias a dios por la vida y los momentos maravi llosos que me ha dado.
Hace 6 años agradecí a mis padres, familia, profesores y amigos por el apoyo
que me dieron para lograr mi carrera como TSU en Telemática y hoy de igual
manera les agradezco por el gran apoyo y la confianza que me han brindado para
disfrutar de un éxito más en mi vida profesional y personal que es haber culminado
la Licenciatura en Educación Primaría, pero, a este gran esfuerzo se suman
maravi llosas y valiosas personas entre ellas quizá la más merecida de este gran
logro, pues desde mi vientre sufrió los estragos de las desveladas, angustias, etc
a quien prive de mis atenciones y tiempo a ese angelito que dios me mando a
partir de su llegada es mi mayor motivación mi hijo Emmanuel así mismo
agradezco a mi esposo Gerardo Manuel quien igual careció de atenciones durante
estos cuatro complicados pero valiosos años tanto él como mi madre han estado
conmigo en las buenas y en las malas. Mi madre ha sido una mujer maravillosa
pues ha dado más de lo que debe de dar este éxito se los dedico , ya que, el
esfuerzo moral, físico y económico siempre ha sido compartido si no fuese por
ustedes no sería lo que hoy soy, Armando Silva por tus desvelos, tu compañía en
las madrugadas, tus abrazos, besos y por esas grandes palabras que tanto me
animaban, por cuidar de mi hijo en las noches, por ser tú una de mis motivaciones
mil gracias hermanito, Nicolás Silva siempre he dicho eres un ángel que dios me
mando para cuidarme y guiarme porque sé que si pudieras igual te hubieses
desvelado haciendo conmigo tareas pero lo hiciste llevándome cada mañana a la
parada durante muchos años fungiendo como un verdadero padre por tú esfuerzo
económico, físico y moral eres merecedor de este éxito a cada uno de ustedes los
amo. A mi abue, tíos, familia y amigos no me resta más que decirles gracias por
confiar en mí, al Psic. Manuel Alcocer gracias por tu tiempo y por ser tú quien me
ha ayudado a superar obstáculos y limitantes para mi desarrollo personal y
profesional.
Si debiese poner el nombre a los que agradezco esto tendría que hacer un
apartado especial en este proyecto pero cada uno de mis amigos, compañeros y
familiares sabe quiénes son y en su momento se los he dicho, pero es digno
mencionar a quienes fueron los causantes de comenzar esta hermosa y
satisfactoria Licenciatura y quienes junto conmigo vivieron esta gran aventura
antes que nadie agradezco a la Profra. Carmen Andrade Reyes quien me animo a
entrar y me dio a conocer la UPN 099 en el momento preciso he indicado pues
bendecida y orgullosa me siento de ser la última generación de esta modalidad
educativa, al Profr. Martiniano Galván Zarza quien me dio la oportunidad de
involucrarme más en el ámbito del magisterio, a la Profra. Teresa de Jesús Pinto
y Canúl por su apoyo incondicional en los requerimientos administrativos y
psicopedagógicos requeridos durante el desarrollo de mi proceso enseñanza-
aprendizaje en la Licenciatura y por la oportunidad de laborar en su Escuela
Primaria Libertad siendo esta donde cubrí el 100% del proyecto de investigación
para titularme, también agradezco a mis amigos y compañeros de esta institución
educativa, al grupo 8-6 de la UPN 099 principalmente a Lili, Bety, Ingry y Alejandra
Nava por su compañerismo, apoyo y amistad.
No podría dejar de agradecer a mis respetables y queridos profesores que nos
brindaron su tiempo y conocimiento a cada uno ustedes gracias, en especial a los
Profesores. Agustín Chávez Quiroga, Eduardo Aragón Melchor, Violeta
Hernández, Víctor Manuel Santos y Rodrigo Abizaid sin duda siempre los tendré
presentes pues han dejado huella indeleble, quizá por ser los más exigentes, por
sus consejos, profesionalismo, etc .Agradezco de corazón a mi asesor académico
como profesor deja huella imborrable al igual que los antes mencionados sin la
asesoría de usted este proyecto no lo hubiese culminado Profesor. Cayetano
Gabriel Flores mil gracias.
Querido y apreciable amigo Jesús Bustamante por su apoyo incondicional es
loable hacerle mención en mis agradecimientos.
A cada uno de ustedes gracias por ser parte de este gran sueño esperando sean
participes de tantos más.
INDÍCE
Pág. INTRODUCCIÓN 1
JUSTIFICACIÓN 5
MARCO CONTEXTUAL 11
Contexto Social 11
Contexto Escolar 16
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 20
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 36
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 37
PREGUNTA CENTRAL
37
PROPÓSITO Y/O METAS POR ALCANZAR 38
MARCO TEÓRICO 39
METODOLOGÍA 64
TIPO DE PROYECTO 66
PROPUESTA ALTERNATIVA 67
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 70
PLAN DE TRABAJO 72
APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA 82
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 86
CONCLUSIÓN 87
REFORMULACIÓN 88
BIBLIOGRAFÍA 89
1
INTRODUCCIÓN
Las TIC a partir de los últimos años se han presentado ante la sociedad como una
nueva tendencia educativa y social; desde su surgimiento el ser humano ha hecho
uso de ellas, quizá no con la misma conciencia de saber qué son y cuál es su
utilidad. Podríamos decir que los periódicos, revistas, cartas, televisión, cine, video
hasta lo más innovador como la computadora, celular e internet son parte de estos
avances tecnológicos, sin embargo, no todas las herramientas empleadas para
comunicarnos son Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), con lo
anterior podríamos señalar que la tecnología ha sido funcional en su tiempo y cada
época del ser humano dando respuesta a sus diversas necesidades.
Así pues, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y es
necesario e indispensable ofrecer a los alumnos una educación basada en estas
nuevas tendencias para incorporarse al mundo globalizado que hoy en día enfrentan.
La Secretaria de Educación Pública (SEP) a través de la Reforma Integral de
Educación Básica (RIEB), del Programa Sectorial de Educación (PROSEDU) 2007-
2012 y respaldado por el Artículo 3° Constitucional de los Estados Unidos
Mexicanos, enfrenta una nueva reforma educativa orientada a fomentar en el alumno
competencias para la vida que le permitan desarrollar Habilidades Digitales para
comunicar ideas, información, comprenda conceptos sobre sistemas y
funcionamiento de las TIC; de igual manera pretende cumplir con el perfil de egreso
del alumno planteando rasgos deseables en el cual los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito decidido para continuar su desarrollo
académico. Dichos rasgos son el resultado de una formación desatacada en la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, en donde además de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.
2
En éste sentido el siguiente proyecto de investigación va encaminado a encontrar
cuáles son los factores hasta hoy en día, han sido causa de que el uso de las TIC en
su escala no se haga eficaz y por ende los propósitos de la RIEB carezcan de
éxito, de igual manera, se pretende dar solución a ésta problemática percatada en
nuestra experiencia docente con los alumnos de 6°año durante su labor
académica en el aula de medios de la Escuela Primaria Libertad T.M, C.C.T
15DPR0724B, Naucalpan de Juárez, Edomex.
Para tal fin se llevó a cabo un proyecto de innovación apoyando de las TIC para
favorecer el aprendizaje de las Habilidades Digitales en los alumnos de 6° año de la
Escuela Primaria Libertad.
Dicho proyecto se desarrolló mediante una estrategia didáctica llamada Juguemos a
ser microempresarios el cual permitió un proceso enseñanza-aprendizaje más
atractivo y significativo respecto a las HD.
El propósito de esta estrategia didáctica consiste en que los alumnos empleen sus
habilidades y aprendizajes básicos de las HD mediante la utilización de las TIC,
principalmente en el uso de la paquetería office pues de ésta herramienta depende
cubrir las necesidades básicas para el uso inicial de la computadora y
posteriormente refuercen sus conocimientos sobre hardware, software e internet y
puedan adquirir competencias para la vida que le permitan desarrollarse
eficientemente en el mundo globalizado presente.
Al finalizar este proyecto se pretende que los alumnos de sexto año, padres de
familia y profesores involucrados en esta investigación, concienticen y reflexionen
sobre cuál es el uso adecuado que se le debe dar a las herramientas integradoras
de las Tecnologías de la Información y Comunicación para desarrollar eficazmente
Habilidades Digitales.
Se justifica este proyecto a partir de las nuevas necesidades educativas planteadas
en la RIEB, del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y el artículo 3°
3
constitucional y a consecuencia de solucionar la problemática de la deficiencia al
utilizar las TIC para un mejor aprendizaje de las HD.
Durante la investigación se encontraron varios factores que han sido actores de ésta
problemática; entre ellos están: el entorno social, económico y cultural de la
comunidad escolar; tales características se mencionan en el marco contextual de
este proyecto.
Una vez conociendo las características socioeconómicas y culturales de los alumnos
de sexto año, se realizó, el diagnóstico pedagógico el cual nos dio los indicadores
exactos del por qué los padres de familia, alumnos y profesores no hacen uso
adecuado de las TIC; los cuestionarios realizados a los involucrados de este
proyecto nos indicaron, que, las redes sociales han pasado a ser parte de la vida
cotidiana de ellos y han olvidado cuál es el uso responsable y adecuado que se le
debe de dar a la computadora y principalmente a la internet.
El planteamiento del problema permitió ubicar las principales características
involucradas implícitamente o explícitamente para ser generadoras de la
problemática en el objeto de estudio, también, surgieron las preguntas de
investigación y la pregunta central las cuales permitieron determinar el propósito y/o
metas por alcanzar, entre estos propósitos se plantea que tanto padres de familia,
alumnos y profesores concienticen cuál es el uso adecuado al utilizar la
computadora e internet de manera responsable.
Todo proyecto de investigación va encaminado con teorías que permiten determinar
el comportamiento social y dan sustento teórico sobre las etapas del ser humano y a
partir de éstas establecer cuáles son las actividades adecuadas a implementar en
las propuestas didácticas acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
involucrados. Asimismo, la información del marco teórico permite conocer más a
fondo temas relacionados con la investigación, por lo tanto el proyecto se desarrolla
bajo los sustentos de las teorías de desarrollo cognitivas como la de Jean Piaget, la
4
sociocultural de Vigotsky, de instrucción de aprendizaje de Jerome Bruner, la
temática principal Habilidades Digitales y las TIC.
La metodología implementada es la de investigación-acción la cual propone los
pasos a seguir para un buen funcionamiento del desarrollo del proyecto de
investigación, posteriormente se redactan las categorías de análisis utilizadas
durante este proyecto. Se implementó un plan de trabajo para la elaboración y
aplicación de la propuesta alternativa, dicho plan de trabajo se desarrolla en la
aplicación y reportes de la estrategia didáctica juguemos a ser microempresarios,
cuyo planteamiento se realizó mediante actividades lúdicas donde se hizo uso de
instrumentos de valoración establecidos por los parámetros evaluativos de la RIEB,
los cuales se mencionan en el apartado Evaluación General.
Todo proyecto de investigación se enfrenta a contratiempos y/o inconvenientes
implicados a no obtener una solución total de la problemática, por tal motivo, se
incluye la reformulación mediante ésta, se indican los factores causantes de no
lograr éxito absoluto al finalizar la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios.
Es digno mencionar los referentes teóricos consultados para la realización de dicha
investigación, por lo que, se encuentran escritos en la bibliografía de este trabajo.
5
JUSTIFICACIÓN
“En el mundo globalizado existente, el uso de las TIC se convierte en un
requerimiento del mundo laboral y de la sociedad del conocimiento actual; las cuales
no pueden quedar al margen de las demandas, por lo que requieren cumplir tareas
cada vez más complejas y diversificadas, por ende, los estudiantes de la actualidad
necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del momento y a las
exigencias de la sociedad presente, pues implica desarrollar nuevas competencias
para la vida”.1
A raíz de esto y de otros puntos más, surge la RIEB, como política pública que
impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y
el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento
de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión educativa.
Las competencias presenta la RIEB deberán desarrollarse en los tres niveles de
educación básica y a lo largo de la vida. Procurando se proporcionen oportunidades
y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes; las cuales
son: competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de
información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la
convivencia y para la vida en sociedad.
Haciendo referencia en la competencia para el aprendizaje permanente, para su
desarrollo se requiere de: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Con
lo anterior, nos percatamos que una de las competencias que debe desarrollar el
alumno a lo largo de su vida, es el de las Habilidades Digitales las cuales se
desarrollan con apoyo de las herramientas básicas TIC.
1 http://alianza.sep.gob.mx/evidencias/EjeI/2010/EjeI/I18_TICS.pdf. Consultado el 27 de mayo 2012 . Pág. 7
6
De igual manera la RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación
Básica, como normas que orientan la organización escolar, es decir, cómo deben ser
las prácticas y las relaciones de cada escolar: directivos, maestros, alumnos, padres
de familia y otros actores sociales. Una gestión democrática fundamentada en
decisiones centradas en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.
“La nueva gestión educativa promoverá condiciones atractivas para el alumno y
apreciada por la sociedad. Entre los estándares curriculares de gestión de la RIEB se
encuentra el de Habilidades Digitales los cuales presentan la visión de una
población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas, información e
interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC, es decir, utilizar herramientas digitales para resolver
distintos problemas dichos estándares se organizan a partir de seis campos:”2
creatividad e innovación
comunicación y colaboración
investigación y manejo de información
pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones,
ciudadanía digital
funcionamiento y concepto de las TIC.
El artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece
que la educación que imparta el Estado tendrá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico,
tecnológico y difusión de nuestra cultura.
2 Secretaria de Educación Pública, Acuerdo 592, Segunda Sección, pág. 58
7
Haciendo referencia al último renglón del párrafo anterior las HD con ayuda de las
TIC componen lo propuesto al progreso tecnológico y científico establecido en dicho
artículo constitucional.
Así mismo el uso de las TIC tiene un respaldo en el objetivo tres del Programa
Sectorial de Educación 2007-2012, donde pretende impulsar el desarrollo y
utilización de las TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
“Los usos didácticos de las TIC permitirán a México participar con éxito en la
sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el
desarrollo científico, tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas
para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se forta lecerá la formación científica-
tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle
actividades de producción e investigación en estos campos”3, con base a lo anterior,
hoy en día la gran mayoría de las escuelas de educación básica cuentan con nuevos
recursos así como herramientas para ampliar el fortalecimiento en el aprendizaje de
los niños y adolescentes. Sin embargo, durante nuestro quehacer docente en el aula
de medios de la Escuela Primaria Libertad T.M C.C.T 15DPR0724B, Naucalpan
Estado de México, nos hemos percatado del desaprovechamiento de las ventajas
ofrecidas por las TIC para favorecer las Habilidades Digitales de igual manera se
observó en los alumnos de sexto año deficiencias en el desarrollo de HD debido al
uso inadecuado e irresponsable de las TIC, por lo tanto ha sido necesario
implementar una estrategia donde el alumno perciba el proceso enseñanza
aprendizaje de una manera atractiva y significativa la cual permitirá se interese por
desarrollar HD.
Por ello durante el desarrollo de esta investigación se propone la estrategia didáctica
juguemos a ser microempresarios, que a través de las TIC como una herramienta
3 http://www.conevyt.org.mx/cursos/para_asesor/tics/imagen/lectura.pdf.Consultado el 20 de mayo del 2012.
8
necesaria para favorecer el aprendizaje de las Habilidades Digitales, sea parte de
nuestro proyecto de innovación donde se desarrollen habilidades y destrezas de las
nuevas tecnologías en los alumnos de 6° año de la Escuela Primaria Libertad. Dicha
actividad estuvo constituida por un conjunto de ejercicios y prácticas en ambientes
lúdicos desarrolladas dentro y fuera del aula de medios, las mismas permitieron
fortalecer los conocimientos necesarios y básicos de estas tendencias. La manera
de cómo se llevó a cabo el desarrollo de la propuesta fue realizar una serie de
estrategias entre éstas se implemento el trabajo colaborativo siendo ésta una de
las propuestas de la RIEB, pues la estrategia se integra en diversas actividades,
como las siguientes, cada equipo creó una empresa ficticia y diseñaron la imagen
competitiva (logotipo de la empresa y eslogan), desarrollaron la misión , visión,
valores, filosofía, estándares de calidad y seguridad de la empresa, elaboraron la
base de datos de sus empleados e iniciaron la mercadotecnia; hicieron
presentaciones para el proceso de difusión de la empresa. Posteriormente
entregaron el informe en CD y/o DVD e impreso. Todas estas actividades permitieron
comprobar las habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y
juegos de simulación donde el alumno representó un objeto o evento real.
Se propuso dicha estrategia didáctica, porque, al hacer uso de las herramientas TIC
dentro del aula de medios se observó un alto porcentaje de los alumnos de 6° año
carecen de habilidades digitales como en conocimientos de Software, Hardware e
Internet debido a que hasta hoy en día el proceso enseñanza-aprendizaje en la
mayoría de las aulas de medios de Educación Primaria consiste únicamente en el
manejo de software educativos como lo es: Pipo, Clic, JClic, etc. donde el proceso de
aprendizaje es únicamente para reforzar temas educativos integrados en los Planes
y Programas de la SEP, en consecuencia el desarrollo de las HD es nulo, pues, al
hacer uso de este tipo de aplicaciones sólo se utiliza la herramienta TIC básica
siendo ésta la Computadora personal (PC) junto con sus componentes básicos
como el mouse y teclado es decir, no se utilizan procesadores de texto, hojas de
cálculo, presentación de diapositivas, etc, y esto no permite adquirir conocimientos
9
de teóricos de las TIC y no se desarrollan HD requeridas en un futuro para realizar
actividades escolares y/o laborales posteriormente mencionadas.
Para cuantificar a los alumnos que forman parte de esta estadística fue necesario
realizarles cuestionarios a los que mostraron más deficiencias en el desarrollo de
actividades relacionadas con las TIC.
La base fundamental Juguemos a ser microempresarios, es una estrategia didáctica
la cual permitió a los alumnos se familiaricen paulatinamente con el manejo de las
herramientas, recursos y medios de las TIC, principalmente haciendo uso de
hardware tales como (computadora, impresoras, dispositivos de almacenamiento,
etc.), respecto a software (hacer uso de la paquetería office, distinción entre sistemas
operativos, uso de programas de grabación, diseño multimedia, etc.) y en la internet
(uso responsable de: buscadores, navegadores, redes sociales, etc.). De igual
manera se pretende que los alumnos empleen sus habilidades y aprendizajes
básicos de las TIC principalmente en el uso de la paquetería office, ya que, de ésta
depende cubrir las necesidades básicas para introducirlos al uso adecuado de las
computadoras y en un futuro los alumnos sean capaces de enfrentar las exigencias
requeridas en un ambiente académico y/o laboral, pues, hoy en día la mayoría de
las actividades laborales requieren del uso de equipos de computo y conocimiento y
manejo de software.
Aunando a estos propósitos es indispensable que los alumnos adquieran la
responsabilidad de hacer uso adecuado de la internet puesto que le permitirá
interactuar con sus compañeros de grupo, escuela e incluso amistades de otros
estados o países mediante redes sociales así mismo podrán investigar, conocer y
desarrollar competencias para comunicarse, haciendo uso de hardware como una
webcam, mediante una video llamada, todo esto se recomienda se realice de manera
responsable tanto del padre del profesor, alumno y padre de familia.
10
Una vez que el alumno logre desarrollar las competencias planteadas en el propósito
de este proyecto, transitará de un nivel básico de conocimiento hacia uno más
avanzado para posteriormente alcanzar uno más elevado , de generación de
conocimientos.
Para poder desarrollar la planeación de este proyecto se hizo necesario el proceso
de recolección de datos desde teorías de aprendizaje, teorías de desarrollo, estudio
del contexto social del alumno, propósitos de la RIEB, conceptualizar que es el
juego, conceptos de las TIC y HD. Se tomaron en cuenta como referentes la teoría
de instrucción de aprendizaje por descubrimiento del psicólogo Jerome Bruner de
igual manera se incluyó la teoría de desarrollo del epistemólogo Jean Piaget, así
mismo, nos apoyamos de la teoría sociocultural de Vigotsky.
La información de las teorías de aprendizaje, desarrollo y juego as í como la
conceptualización de las TIC y HD se encuentra ampliamente escrita en el desarrollo
del marco teórico de este proyecto.
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MARCO CONTEXTUAL
“Marco contextual, se define como el conjunto de circunstancias que acompañan a
un acontecimiento, en donde se describen las características del entorno del
proyecto de investigación: las características físicas, condiciones y situación. En este
caso Naucalpan de Juárez, Estado de México es el municipio que corresponde al
entorno social donde habita la comunidad escolar”.4
A través del marco contextual de este proyecto hacemos referencia sobre las
características más relevantes que son úti les para esta investigación tales como: el
contexto social, escolar así como la investigación del contexto familiar en el que se
desplazan los involucrados de la propuesta juguemos a ser microempresarios.
“A continuación los datos que se presentan son extraídos de la página oficial digital
del H. Ayuntamiento de Naucalpan de Juárez Estado de México”.5
Contexto Social
Ubicación: La Escuela Primaria Matutina Libertad C.C.T. 15DPR0724B, Zona 17
Sector IV, se encuentra ubicada en Valle Nacional No. 4, Localidad Fraccionamiento
el Mirador, Municipio Naucalpan de Juárez Estado de México. Éste municipio es uno
de los más industrializados del estado, sólo seguido del de Toluca. Limita al este con
las delegaciones Miguel Hidalgo y Azcapotzalco de la Ciudad de México, además al
sur con el Municipio de Huixquilucan, al norte con el de Tlalnepantla, y Atizapán de
Zaragoza y al oeste con el de Ji lotzingo.
Asimismo se caracteriza por ser uno de los más ricos del país y con aportaciones
importantes a la federación.
4 YOLANDA BÁEZ HURTADO, Técnicas de investigación de campo por competencias, 3ª. Edición Mex., D.F.,
2012, pag.53. 5 www.naucalpan.gob.mx. 22 de febrero del 2012.
12
Un factor importante que condiciona el buen funcionamiento de la escuela, son las
diversas comunidades las cuales rodean a la misma con sus características e
idiosincrasia.
Las condiciones socio-culturales y el interés que despiertan los problemas educativos
en la comunidad influyen de un modo decisivo sobre lo que es y puede llegar a ser la
educación y el desarrollo cultural. “El marco social influye, en efecto, en los niños
que acuden a la escuela con los criterios formalizados en el seno de la familia sobre
la instrucción, las relaciones que deben mantener con sus compañeros, el interés por
el aprendizaje, etc. El apoyo que la comunidad puede presentar a la escuela
constituye también un condicionamiento del más alto valor”. 6
Naucalpan contiene en su jurisdicción cuatro zonas distintas entre sí, la zona
popular, con colonias como El Molinito, La Mancha, Colinas de San Mateo y La
Cañada, la zona residencial con fraccionamientos de clase media-alta construidos
durante mediados de los años sesenta, entre los cuales se encuentran Ciudad
Satélite, Lomas Verdes, Echegaray, Lomas de Tecamachalco, Lomas del Hipódromo
o Jardines de San Mateo, la zona rural con localidades como San Francisco
Chimalpa, Santiago Tepatlaxco y Villa Alpina y la zona industrial con el Parque
Industrial Atenco y Alce Blanco, entre otras.
Además de tener zonas muy conflictivas como El Molinito, Lomas del Cadete, Valle
Dorado, Las Granjas y La Mancha I y II. Siendo el molinito una de las zonas donde
habitan cierta cantidad de alumnos que asisten a la escuela Primaria Libertad. La
comunidad que integra la Escuela Primaria Libertad pertenece a colonias rurales y
populares ajenas a éste contexto social a pesar de que dicha primaria se encuentra
ubicada en el centro del municipio de Naucalpan de Juárez, a un costado del palacio
municipal, del ministerio público, CFE, centros comerciales, etc.
De acuerdo a los datos de la lista de registro de los alumnos más de un 25% viven
en zonas urbanas, lo cual ha sido factor de que los padres de familia adquieran un
6 SANTILLANA, Enciclopedia Técnica de la Educación Tomo 1, Condicionamiento del trabajo docente pag. 193
13
mayor interés por elevar el nivel cultural y el nivel académico de ellos mismos,
asimismo conlleva a que los padres de familia de estas comunidades adquieran
interés en la participación de las labores escolares, tanto en faenas, como en el
procesos de enseñanza- aprendizaje de sus niños, de igual manera ha permitido
elevar el estatus cultural de la escuela, ya que algunos de estos padres de familia
cuentan con un nivel académico no menor a una carrera técnica y la mayoría labora
en el ayuntamiento de Naucalpan de Juárez, siendo esta una gran ventaja para la
escuela, un ejemplo fehaciente de esto es por la falta de recursos económicos no
se podían adquirir algunos recursos materiales y a través de ellos se gestionaron en
el palacio municipal apoyos a esta escuela. Las condiciones de vivienda varían de
acuerdo a la zona donde habitan los integrantes de cada familia, dentro de la
primaria asisten niños que pertenecen a familias con diferentes estatus social; la gran
mayoría de ellos tiene vivienda propia y un bajo porcentaje renta.
Respecto al tipo de familias percibidas conforme a los hábitos y actitudes de los
alumnos se encuentran familias disfuncionales, de padres divorciados, madres
solteras, familias desintegradas totalmente con un historial irregular desfasado.
Dichos datos se obtuvieron de acuerdo a la lista de registro de inscripción de cada
grupo y de los datos recopilados con las entrevistas realizadas a los padres de
familia por la profesora de Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular
(USAER), las cuales consisten en un historial familiar, socioeducativo y contextual
del niño. Las familias con un historial conflictivo son causa del bajo rendimiento
escolar del alumno y aunado a esto, los alumnos que cuentan con un equipo de
computo en su vivienda no hacen uso adecuado del mismo, pues la falta de
atención de sus padres y las escasas estrategias de enseñanza-aprendizaje por
parte de sus maestros ante la utilización de las TIC, son factores que orillan a estos
alumnos hagan mal uso de sus recursos, por lo regular lo utilizan únicamente para
bajar música, videos e interactuar con gente desconocida las cuales en ciertas
ocasiones es nociva para su persona, siendo las redes sociales hoy en día la mayor
ocupación de su tiempo libre porque han hecho de éstas un complemento para su
existencia, pero de igual manera asisten niños que se desarrollan en un núcleo
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familiar integrado, los cuales tienen un amplio conocimiento sobre el manejo
funcional de las TIC.
Las características y condiciones del clima del municipio de Naucalpan de Juárez
repercuten negativamente en algunas ocasiones en el proceso enseñanza
aprendizaje de los alumnos, debido a que en ciertos meses del año, a causa de las
condiciones climáticas, los alumnos no asisten a la escuela principalmente en los
meses de noviembre, diciembre y enero debido a las bajas temperaturas que
imperan en su comunidades.
Anteriormente se mencionó que la mayor parte de la comunidad estudiantil
pertenece a comunidades alejadas del área donde se encuentra la institución
educativa, en estas zonas predomina el tipo de flora como: coníferas y encino
además están cerca de ríos pertenecientes a este municipio (entre los que destacan
el San Lorenzo o San Juan Totolinga, Los Remedios y Río Hondo). Su clima es
Templado Subhúmedo con lluvias en verano siendo este es otro de los factores
negativos causantes de inasistencias a clases.
Respecto a sus vialidades Naucalpan cuenta con el Periférico Norte ( tramo
comprendido entre el Toreo de Cuatro Caminos y el límite con Tlalnepantla cerca de
Santa Mónica), Avenida Adolfo López Mateos ( vía paralela al Periférico, para
ingresar a Santa Cruz Acatlán y San Mateo, tramo comprendido entre el Bosque de
los Remedios y la colonia Magisterial Vista Bella en Tlalnepantla), Súper Avenida
Lomas Verdes ( considerando tramos importantes de los ejes 2 y 3 Norte del D.F
Inicia en la colonia Echegaray, cruza las distintas secciones de la zona de Lomas
Verdes, hasta llegar a la parte más alta conocida como Petroquímica Lomas
Verdes), vía doctor Gustavo Baz (tramo comprendido entre Periférico Norte y el
límite de Ciudad Satélite frente al municipio de Tlalnepantla, Av. Primero de mayo
(cercana a las industrias de Alce Blanco y Naucalpan Centro, iniciando en Periférico
Norte y terminando en una bifurcación hacia la Autopista Naucalpan-Toluca o
Avenida Universidad que conecta directamente con la avenida Adolfo López Mateos,
15
Av. 16 de septiembre (vía directa al centro de Naucalpan, pasando por debajo de
Periférico y por un número reducido de unidades habitacionales).
Cualquiera de estas vialidades principales conducen a la Escuela Primaria Libertad
siendo ésta una de las grandes ventajas de la comunidad escolar tanto para
alumnos y profesores ya que algunos maestros tienen la necesidad de trasladarse
desde municipios y/o delegaciones colindantes al sur y norte de Naucalpan, entre
éstos se encuentran Atizapán de Zaragoza, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz,
Cuautitlán Izcalli, Santana Jilotzingo, Delegación Tlahuac y Xochimilco . Además por
su ubicación estratégica, Naucalpan es uno de los municipios con un número
importante de rutas metropolitanas de microbuses y autobuses concesionados del
Distrito Federal.
Referente a los sitios culturales con los que cuenta éste importante municipio cabe
destacar el Nuevo Museo Tlatilca inaugurado el día 29 de marzo de 2012, ubicado
frente al palacio municipal y a la Escuela Primaria Libertad que abre sus puertas al
público de manera gratuita. Éste museo alberga la exposición de 50 piezas, en él se
encuentran vasijas y figuras femeninas de esta cultura prehispánica que floreció en
Naucalpan hace tres mil años, cuenta con una superficie de 500 metros cuadrados y
consta de dos torres, además, en la parte superior tiene una fuente con un espejo de
agua, dos chorros principales y una corona perimetral con iluminación multicolor.
Consta de un monumento escultórico, cuyo corazón lo ocupa el Museo Tlatilca, la
Escuela Primaria Libertad fue una de las privilegiadas en ser la primera institución
educativa en visitar dicho museo debido a la cercanía con éste, así como se le dio
esta exclusividad es tomada en cuenta entre otras escuelas para realizar
actividades relevantes en la explanada municipal y en su parque Naucalli.
Asimismo cuenta con las famosas Torres de Satélite, ubicadas en Ciudad Satélite, e
una zona residencial de clase media-alta, en el norte de Naucalpan. Ésta es una de
las grandes obras escultóricas del país, su planeación fue iniciada
en 1957 basándose en una las ideas del escultor Mathias Goeritz, del renombrado
arquitecto mexicano Luis Barragán Morfín (único arquitecto mexicano ganador del
16
premio Pritzker en 1980) y del pintor Jesús Reyes Ferreira, por iniciativa de Mario
Pani Darqui, quien requería presentar un proyecto integral al presidente Miguel
Alemán Valdés.
La zona arqueológica El Conde es otra de las arquitecturas culturales de éste
municipio la cual fue descubierta en 1907 por el arqueólogo Manuel Gamio,
construida en el período Posclásico.
El Conde conserva éste nombre desde el siglo XIX, debido a que en la parte alta de
la colina vivía un tal Manuel Conde, por lo que se le conocía al lugar como el Cerrito
del Conde. La Zona Arqueológica comprende una plataforma rectangular, donde en
la época prehispánica se encontraba un tecpan o palacio de la nobleza. Al parecer, la
estructura corresponde a la fase Azteca III. El tecpan era uno de los edificios más
importantes de cada comunidad, pues en él residía la nobleza. También en ellos se
realizaban actividades administrativas y reuniones de los consejos locales, en las
que se tomaban decisiones políticas.
Contexto Escolar
Colindancias: La escuela Libertad colinda al norte con Boulevard Manuel Ávila
Camacho (Periférico Norte), al sur con Valle de Morelos, al oeste Valle Nacional y al
poniente Privada Hocasa. Como referencia la Escuela Primaria Libertad se encuentra
ubicada a un costado de Periférico Norte, detrás del Ministerio Público del municipio
de Naucalpan y frente a un edificio de la Comisión Federal de Electricidad a un
costado del Hotel Fiesta Inn y a escasos metros del Palacio Municipal.
Matrícula: La matrícula que integra la escuela Primaria Libertada durante el ciclo
escolar 2011-2012 es de 355 alumnos en total 192 niñas y 163 niños. El porcentaje
de alumnos del ciclo actual al anterior ha aumentado un 14% es decir, durante el
ciclo escolar 2010-2011 se mantuvo con una matrícula de 305 alumnos de ésta
cantidad 172 son niños y 133 niñas.
17
Planti lla docente
Dicha escuela está a cargo de un directivo femenino, cuenta con 12 profesores frente
a grupo, una Profesora de Educación Física, una Profesora de inglés y una de
Computación, cada alumno de la escuela paga sus clases de inglés y computación,
dos personas encargadas del área de intendencia, un maestro asumiendo las
actividades administrativas y una profesora de USAER.
No. NOMBRE FUNCION QUE DESEMPEÑ A PREPARACION PROF. GDO. Y GPO. AÑOS DE EXP. DOCENTE.
1 PINTO Y CANUL TERESA DE JESÚS DIRECTOR FO-T
30
2 HERNÁNDEZ GARRIDO CLARA MAESTRO DE GRUPO HO-T 1-A
2
3 SARMIENTO RODRÍGUEZ JUAN MAESTRO DE GRUPO HO-T 1-B
1
4 HERNÁDEZ MORALES RONNIE MAESTRO DE GRUPO HO-T
2-A 5
5 VALDERRAMA BAST IDA VERÓNICA MAESTRO DE GRUPO FO-T
2-B 26
6 AGUILAR REYES MANUEL MAESTRO DE GRUPO HO-T
3-A 41
7 HERNÁNDEZ RAMÍREZ ISIDORA MAESTRO DE GRUPO FO-T
3-B 36
8 SANTAMARÍA CRUZ PATRICIA MAESTRO DE GRUPO FO-T
4-A 27
9 MONTES DE OCA SÁNCHEZ MAGDALENA MAESTRO DE GRUPO FO-T 4-B
28
10 TOVAR TREJO SANDRA LUZ MAESTRO DE GRUPO FO-T 5-A
28
11 MIRANDA AMBRIZ RAQUEL MAESTRO DE GRUPO HO-T 5-B
28
12 CASTAÑON ELIZALD E JESÚ S MAESTRO DE GRUPO FO-T 6-A
23
13 BARAJAS GONZÁLEZ CAROLINA LILIANA MAESTRO DE GRUPO HO-P 6-B
9
18
Organigrama de la Plantilla Oficial
Infraestructura: La escuela cuenta con una superficie total de 1945.86 m². Su
organización a nivel infraestructura está compuesta por 2 edificios, cada uno de dos
pisos. En la planta baja de uno de los edificios se encuentran las instalaciones del IV
Sector Educativo utiliza 2 salones con un área de 16 m², en éste mismo edificio está
ubicada el aula de usos múltiples, la biblioteca escolar y el grupo de segundo año
grupo A, en planta alta están las aulas de segundo B, tercero A, tercero B, Cuarto A y
cuarto B. El edificio paralelo a éste tiene similitud respecto al diseño estructural, en la
planta baja se encuentran las direcciones escolares de los turnos matutino y
vespertino, las aulas de primero A y primero B, los sanitarios de hombres y mujeres,
JUDITH CAROLIN A SILVA HDZ. PROF: COMPUTACIÓN
PREPAR ACIÓN: TSU EN
TELEMÁTIC A
19
una bodega de 3m²; en la planta alta se encuentran los salones de quinto A, quinto B,
sexto A, sexto B y el aula de cómputo.
Cuenta con una plaza cívica y un patio de usos deportivos, tiene una de extensión
4.5 m X 47.9 m de jardín en la parte trasera de los salones del Sector y aula de usos
múltiples además, en la parte lateral de los sanitarios de las niñas se encuentra otra
extensión de áreas verdes.
Las aulas de sexto A y B, quinto A y B, cuarto A, primero A, aula de usos múltiples y
la dirección escolar turno matutino cuentan con un equipo de computo completo,
además de un cañón (proyector) a excepción del aula de primero A y la dirección
escolar. Esto implica que solo la mitad de los grupos carecen de equipo de cómputo;
lo cual la inversión para equipar estos salones seria a un bajo costo debido a que en
el aula de computo hay equipo para reparar y proveer a los salones que carecen de
ello. El aula de computo tiene una dimensión de 4.5 X 6.5 mt², cuenta con 19
computadoras completas ( CPU, monitor, teclado, mouse y parlantes) en uso, 3
laptop donadas por palacio municipal, 3 CPU’s para reparación, 5 monitores sin
usar, 6 teclados, 3 mousses descompuestos, 28 sillas, un DVD, una televisión, un
escritorio, 3 estantes, un ventilador y un cañón ( proyector) .
20
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
“Es un instrumento inscrito en el enfoque de la investigación acción participativa y
contextual de la práctica docente. Nos permite ir analizando las situaciones escolares
en las que nos encontramos cada uno de los profesores. Además nos da a conocer
las causas de las situaciones escolares que estamos viviendo y explicar cuáles son
éstas, con el fin de reorientar y mejorar la situación. Se requiere conocer la situación
y el estado de la misma para en seguida continuar con las acciones que vamos a
realizar. Se debe de seguir todo un proceso; ver el origen de la situación, cómo se
fue desarrollando, lo que se va complicando más, las dificultades que va creando en
el lugar de trabajo porque es ahí donde estamos más involucrados profesores-
alumnos.
Se caracteriza por examinar las dimensiones (lugar donde está situada la
problemática) y tratar de comprenderlas de manera más integral. Se ubica en la
comprensión crítica, no sólo para conocer, si no para actuar mejor”.7
Éste apartado describe, predice y, en su caso, explica el por qué la deficiencia de
los alumnos de 6° año de la Escuela Primaria Libertad en las HD en su labor
educativa, incluye cuestionarios uti lizados como instrumento de medición para
identificar los factores involucrados de ésta problemática, con el fin de realizar una
intervención oportuna; a partir de la observación se detectó a los alumnos de 6° año
no han adquirido habilidades y destrezas las cuales les permitan ser competitivos en
el desarrollo del mundo globalizado de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el cual hoy en día se desenvuelven, por eso va encaminado este
proyecto a una estrategia didáctica donde les permita favorecer la práctica en el HD y
aprendizajes de TIC básicas. Mediante la estrategia didáctica Juguemos a ser
microempresarios se pretende obtener los propósitos.
7 http://susyupn.blogspot.mx/2009/04/lectura-de-la-antologia-diagnostico.html. consultado el 23 de mayo de 2012.
21
Los cuestionarios realizados nos permitieron identificar los factores críticos
influyentes en la deficiencia ante las TIC dentro del aula de medios. Por lo tanto se
les aplicó el instrumento de medición a los alumnos que han mostrado más carencia
en las habilidades de las mismas, de igual manera a los padres de familia y a los
profesores de la Escuela Primaria libertad. Para efectos estadísticos se aplicaron 73
cuestionarios 16 a niñas y 11 a niños de ambos grupos, 23 a padres de familia y
finalmente a 12 profesores, a continuación se presentan los formatos
correspondientes.
22
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Propósito: Las respuestas proporcionadas a este cuestionario permitirán conocer elementos
necesarios para diseñar una estrategia didáctica que favorezca el desarrollo de las Habilidades
Digitales en sus hijos (as) de sexto año durante su instancia en el aula de medios.
Estimado padre de familia se le solicita la colaboración para que nos proporcione las respuestas a
este cuestionario, la información que nos proporcione será anónima.
Por su valiosa colaboración ¡gracias!
Indicaciones: para las 3 primeras preguntas y la 5 subraye el inciso que dé respuesta de acuerdo a
sus conocimientos. En la pregunta 4 conteste de la manera que se le indica.
1. ¿Tiene conocimientos sobre lo qué son las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
2. ¿Ha hecho uso de alguna de las herramientas de las TIC?
3. ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente?
FECHA:___________ SEXO__________ EDAD: _________
a) SI b) NO c) Mas o menos
a) SI b) NO c) Algunas veces
a) En casa b) Con un familiar c) En un café internet
A)
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
23
4. Indique si tiene conocimiento o incluso ha utilizado alguno de estos programas o
componentes de las TIC. (Marque con una X sabiendo que 1: es nada y 4:
mucho)
1
NADA
2
POCO
3
BASTANTE
4
MUCHO
Procesador de texto (Word, Amipro, AbiWord, etc.) tome en cuenta que Word es el más usual.
Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentación, etc.)
Hojas de cálculo (Excel, Calc, etc.)
Navegadores (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari, Opera).
Correo electrónico: (@hotmail.com, @live.com, @msn.com, www.yahoo.es
@yahoo.com, @ymail.com, @rocketmail, @gamail.com, etc.)
Editores HTML (Frontpage, Dreamw eaver, etc.)
Diseño gráfico
Chat, redes sociales: ( Facebook, Twitter, Hi5, Badoo, Myspace, etc.).
Buscadores de internet ( Yahoo, Google, bing, AOL, ASK, Terra, etc.)
Uso de impresoras, fax, scanner, cañón, proyector, web Cam.
Uso de celular, memorias USB, cámaras digitales
Programas de grabación, multimedia ( Nero, Roxio, etc.).
5- ¿Está al pendiente o al menos sabe cuál es el uso que le da su hijo (a) a la
computadora?
a) Si b) No c) Algunas veces
b)
c)
d) NO
e) ALGUNAS VECES
24
Del cuestionario aplicado a los padres de familia se encontraron las siguientes
respuestas. Asímismo se muestran gráficamente los resultados y su análisis e
interpretación de cada pregunta.
ANÁLISIS
Se observa que el 43%
si, 22% no y un 35%
más o menos de los
padres de familia tienen
conocimiento de las TIC.
INTERPRETACIÓN
Lo que se infiere de la respuesta obtenida de la pregunta formulada arriba
es que la mayor parte de los padres de familia si tienen los conocimientos
para apoyar a sus hijos en las actividades escolares relacionadas con las
TIC; por lo tanto el factor del desinterés al apoyo de sus hijos no es el
desconocimiento del tema.
ANÁLISIS
Como se puede
observar el 68 % de los
padres de familia han
hecho uso de alguna de
las herramientas de las
TIC, el 11% no y un
21% sólo algunas
veces.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron en la pregunta 2 se
observa que más de la mitad de los padres de familia han hecho uso de
las TIC desde el uso de un celular así como el uso de la computadora pero
aun así existe un porcentaje que sólo algunas veces lo han hecho ó
simplemente nunca.
25
ANÁLISIS
Observamos que un 10%
de los padres de familia
conocen y hacen uso del
hardware, el 77% bastante,
el 13% poco y un 0% nada.
Respecto al uso de
software sólo el 10% lo
usan mucho, 45%
bastante, 40% poco y un
5% nada. En el uso de
programas de diseño el
90% nada, el 10% poco y
en los demás rangos 0%.
Respecto al uso de la
internet el 15% lo usan
bastante, un 80% mucho y
un 5% nada.
INTERPRETACIÓN
Los resultados gráficos de ésta pregunta nos
muestra un uso constante de la internet por parte
de los padres de familia. Sin embargo nos
percatamos que un bajo porcentaje hacen uso del
software como lo es en el uso de la paquetería
office y conocimientos del sistema operativo
Windows. Así mismo nos demuestran su único uso
de la computadora es para el chat, redes
sociales.etc.
ANÁLISIS
Como se puede observar
el:
89 % cuentan con un
equipo de cómputo en
casa, el 8% hacen uso de
los recursos informáticos
en un café internet y un
3% con un familiar.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados de la cuestión anterior se observa que la mayoría de
los padres de familia tienen equipo de computo en casa, esto da a entender que la
mayoría de los niños cuentan con este recurso pero no hacen uso adecuado del
equipo y los que no tienen ésta posibilidad acceden a los recursos informáticos a
través de un café internet o un familiar.
26
ANÁLISIS
Como se puede observar
el: 63 % de los padres
de familia sólo algunas
veces están al pendiente
de las actividades que
realizan sus hijos, el 19%
no y sólo el 16% si.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a la gráfica se advierte que el 63% de los padres de familia sólo
algunas veces se preocupan por supervisar las actividades que realizan sus
hijos cuando están usando la computadora o el celular, el 19% no tienen
conocimiento de las actividades realizadas que sus hijos llevan a cabo en estas
TIC y únicamente el 16% de ellos están al pendiente o al menos saben cuál el
uso que le dan a estos recursos informáticos.
NO
27
CUESTIONARIO REALIZADA A LOS ALUMNOS DE 6° AÑO
Propósito: Las respuestas proporcionadas a este cuestionario permitirán conocer elementos
necesarios para diseñar una estrategia didáctica que favorezca en tu desarrollo de las Habilidades
Digitales durante tu instancia en el aula de medios.
Por lo que se te solicita la colaboración para que nos proporciones las respuestas a este cuestionario,
la información que nos proporciones será anónima.
Por tu valiosa colaboración ¡gracias!
Indicaciones: para las preguntas 1 y 3 subraya el inciso que dé respuesta de acuerdo a tus
conocimientos. En la pregunta 2 contesta de la manera que se te indica.
1. ¿Dónde accedes a los recursos informáticos habitualmente?
2. Valora la frecuencia con la que usas las siguientes herramientas TIC aunque sólo
hagas uso de laguna de ellas. (Marque con una X sabiendo que 1: es nada y 4:
mucho.
1
NADA
2
POCO
3
BASTANTE
4
MUCHO
Procesador de texto (Word, Amipro, AbiWord, etc.) tome en cuenta que Word es el más usual.
Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentación, etc.)
Hojas de cálculo (Excel, Calc, etc.)
Navegadores (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari, Opera).
Correo electrónico: (@hotmail.com, @live.com, @msn.com, www.yahoo.es
@yahoo.com, @ymail.com, @rocketmail, @gamail.com, etc.)
Editores HTML (Frontpage, Dreamw eaver, etc.)
Diseño gráfico
Chat, redes sociales: ( Facebook, Twitter, Hi5, Badoo, Myspace, etc.).
Buscadores de internet ( Yahoo, Google, bing, AOL, ASK, Terra, etc.)
Uso de impresoras, fax, scanner, cañón, proyector, web Cam.
Uso de celular, memorias USB, cámaras digitales
Programas de grabación, multimedia ( Nero, Roxio, etc.).
a) En casa b) En el aula de medios
c) En el equipo de enciclopedia d) En un café internet
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO C.C.T 15DPR0724B
FECHA:___________SEXO_____EDAD: _________
28
3. Usas la computadora básicamente para:
a) Edición de documentos
b) Comunicación con otras personas
c) Formación académica y/o personal
“hay tres cosas que nunca vuelven atrás:
La palabra pronunciada, la flecha lanzada
y las oportunidades perdidas”
(PROVERBIO CHINO)
29
De las preguntas que se realizaron a los alumnos se obtuvieron las siguientes
respuestas. Así mismo se muestran gráficamente los resultados y su análisis e
interpretación de cada pregunta.
ANÁLISIS
Se observa que el
55% de los alumnos
tienen acceso a
recursos informáticos
en casa, un 37% en el
aula de medios, un 8%
en un café internet y
un 0% en
enciclopedia.
INTERPRETACIÓN
A través de las anteriores respuestas nos percatamos que un 55% de los
alumnos si cuentan con recursos informáticos en casa, por lo tanto si tienen las
posibilidades de realizar actividades que correspondan a las TIC y el 8% de
los niños pueden hacerlo a través de un café internet sin embargo el resto que
corresponde al 37% sólo hacen uso de las TIC en el aula de medios siendo
esto una ventaja de que las actividades que realizan son guiadas y
supervisadas por el profesor.
ANÁLISIS
Observamos que respecto al
uso del hardware un 10% de los
alumnos lo usan mucho, 77%
bastante, 13% poco y 0% nada.
Conforme al software el 10%
mucho, 45% bastante,
40%poco y el 5% nada. En la
utilización de programas de
diseño 0% mucho y bastante,
10% poco y el 90% nada. En el
uso del internet el 80% de los
alumnos lo usan mucho, 15%
bastante y el 5% nada.
INTERPRETACIÓN
Respecto a los resultados que arroja la
pregunta 2 se infiere que los alumnos hacen
uso de las TIC pero, le dan mayor prioridad al
internet haciendo uso de las redes sociales,
chat, correo, etc.
30
ANÁLISIS
Se observa que el 84% de
los alumnos usan la
computadora básicamente
para comunicación con
otras personas, el 16%
para edición de
documentos y un 0% no lo
hacen para su formación
académica.
INTERPRETACIÓN
A través de los resultados de ésta pregunta se observa que los alumnos sólo
hacen uso de las TIC para relaciones sociales mediante el chat y redes
sociales como lo muestra la pregunta anterior, por lo tanto este factor es uno
de los puntos principales que causan la deficiencia en las habilidades de las
TIC.
31
CUESTIONARIO REALIZADA A PROFESORES DE LA ESCUELA PRIMARIA
LIBERTAD
Propósito: Las respuestas proporcionadas a este cuestionario permitirán conocer elementos para
diseñar una estrategia didáctica que favorezca el desarrollo de las Habilidades Digit ales en los
alumnos de sexto año durante su instancia en el aula de medios.
Estimado profesor se le solicita la colaboración para que nos proporcione las respuestas a este
cuestionario, la información que nos proporcione será anónima.
Por su valiosa colaboración ¡gracias!.
Indicaciones: para la pregunta y 3 subraye el inciso que dé respuesta de acuerdo a sus
conocimientos. En la pregunta 2 conteste de la manera que se le indica.
1. ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente
2. Valore la frecuencia con la que usa las siguientes herramientas TIC aunque sólo haga uso de
laguna de ellas. (Marque con una X sabiendo que 1: es nada y 4: mucho.
1
NADA
2
POCO
3
BASTANTE
4
MUCHO
Procesador de texto (Word, Amipro, AbiWord, etc.) tome en cuenta que Word es el más usual.
Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentación, etc.)
Hojas de cálculo (Excel, Calc, etc.)
Navegadores (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari, Opera).
Correo electrónico: (@hotmail.com, @live.com, @msn.com, www.yahoo.es
@yahoo.com, @ymail.com, @rocketmail, @gamail.com, etc.)
Editores HTML (Frontpage, Dreamw eaver, etc.)
Diseño gráfico
Chat, redes sociales: ( Facebook, Twitter, Hi5, Badoo, Myspace, etc.).
Buscadores de internet ( Yahoo, Google, bing, AOL, ASK, Terra, etc.)
Uso de impresoras, fax, scanner, cañón, proyector, web Cam.
Uso de celular, memorias USB, cámaras digitales
Programas de grabación, multimedia ( Nero, Roxio, etc.).
a) En casa b) En el aula de medio c) En el equipo de enciclopedia d) En un café internet
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
FECHA:___________ SEXO__________ EDAD: _________
32
3. Usa la computadora básicamente para:
a) Edición de documentos
b) Enseñanza en el aula
c) Comunicación con otras personas
d) Formación académica y/o personal
“El progreso es la realización de las utopías”
( Oscar Wilde)
“Pareciera que el avance tecnológico es una utopía pero es una simple
realidad, no temas ser parte de ellas”
33
De las preguntas que se realizaron a los profesores de se obtuvieron las siguientes
respuestas. Así mismo se muestran gráficamente los resultados y su análisis e
interpretación de cada pregunta.
ANÁLISIS
Se observa que el
82% de los
profesores cuentan
con un equipo de
cómputo en casa, el
5% acceden a los
recursos informáticos
en el equipo de
enciclopedia y el 13%
en un café internet. INTERPRETACIÓN
El indicativo de las respuestas nos da a conocer que la mayoría de los
profesores de la Escuela Primaria Libertad si cuentan con equipo de cómputo en
casa, los que no acceden a los recursos informáticos en el equipo de
enciclopedia y si necesitan elaborar algún trabajo en computadora se ven en la
necesidad de acudir a un café internet.
ANÁLISIS
Se observa que el 10% de
los profesores hacen uso
de hardware, el 77% no
hacen uso de hardware, el
13% poco y un 0% nada.
Respecto al software el
10% lo usan mucho, 45%
bastante, 40% poco y un
5% nada. En programas
de diseño el 90% nada y
el 10% poco. En el uso de
internet el 80% lo usan
mucho, el 15% bastante y
el 5% nada.
INTERPRETACIÓN
Los resultados a la cuestión demuestran que tanto
padres de familia como alumnos y profesores, quienes
hacen uso de las TIC lo realizan regularmente para el
uso del internet (redes sociales, chat, correo, etc).
34
Conclusión de los cuestionarios
Las respuestas que nos arrojaron los indicadores del instrumento de medición, nos
dan la pauta para identificar el factor crítico que ha impedido un eficaz desarrollo de
las Habilidades Digitales.
El uso incorrecto de las TIC en el rubro del internet ha causado una distorsión
severa de la verdadera uti lidad de esta herramienta, puesto que, alumnos, padres y
profesores no lo han hecho de manera responsable, los datos proporcionados en los
cuestionarios nos reflejan el uso excesivo de redes sociales y distintas diversiones
encontradas en la web; van desde juegos hasta páginas incitadas a la violencia o
una interpretación errónea de las actividades publicadas en la red siendo esto hoy
en día una problemática social internacional pues la internet se ha convertido en la
mejor atracción y mayor ocupación del ser humano.
ANÁLISIS
Se observa que el 5% de
los profesores usan la
computadora para su
formación académica y
personal, el 67% para
comunicarse con otras
personas, 5% enseñanza
en el aula y el 23% en
edición de documentos. INTERPRETACIÓN
Lo que se deduce de la respuestas 3 es que tanto los profesores, como
los alumnos y padres de familia hacen el mayor uso de la computadora
en comunicación social mediante las redes sociales existentes, correo,
chat, etc. Lo cual ha influido negativamente para el desarrollo eficaz de
las habilidades en las TIC y el 23% de los profesores que hacen uso de
la computadora para edición de documentos es para realizar trabajos
técnicos pedagógicos y administrativos que son requeridos por la
dirección educativa.
35
La necesidad de desarrollar HD no implica saber manejar un programa, si no, cómo
extraer información producida de manera continua en la internet, cómo se usa, a qué
se le hace caso y a cuál no, hacer uso de la información de manera crítica y
responsable y asumir las consecuencias del manejo de dicha información como lo
proponen las competencias de: manejo de información y situaciones de la RIEB.
Cuando el padre de familia, alumno y profesor hacen uso de la internet como una
herramienta de diversión están dejando el conocimiento que nos puede aportar de
manera inerte. Es necesario tomar conciencia en el uso de las TIC en especial en la
internet y office para desarrollar de manera responsable y profundamente
trasformadora y tener la oportunidad de incorporarse eficientemente al mundo de las
nuevas tecnologías y en un futuro integrarse al campo laboral que requiere de estas
tendencias tecnológicas y no vislumbren estar en desventaja a las necesidades
requeridas en el desarrollo de HD.
36
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con base a los resultados arrojados en los cuestionarios aplicados a los alumnos
y padres de familia, nos percatamos de los principales indicadores causante de que
los alumnos de 6° año tengan deficiencias en el desarrollo de las Habilidades
Digitales mediante el uso de las TIC, es debido al uso inadecuado de estas
herramientas, primordialmente al utilizar la computadora, tales datos se reflejaron en
el análisis de las gráficas pertenecientes al diagnóstico pedagógico de este proyecto.
Asimismo en la recolección de datos del contexto social encontramos la problemática
de los alumnos con mayor deficiencia en la utilización de las TIC , son alumnos
pertenecientes a comunidades rurales y populares, por lo tanto ellos como sus
familias carecen de una expectativa educativa y no han hecho el intento de adquirir
una de las herramientas TIC que hoy en día se ha convertido una necesidad
dejando de ser un lujo, en otros casos a falta de recursos económicos no les es
imposible obtener una computadora y desafortunadamente los que cuentan con
esta posibilidad no hacen uso adecuado de ella. De acuerdo a los datos obtenidos en
la lista de registro de los alumnos más de un 25% de los alumnos habitan en
comunidades urbanas y los padres de familia de estos niños trabajan en labores de
oficina, esto adquiere una ventaja tanto para los alumnos y padres de familia pues,
adoptan un importante interés en su desarrollo escolar pero la desventaja de esto es,
que, al no estar en las tardes con sus hijos no pueden estar al pendiente de sus
actividades y verificar cuál es el verdadero uso dado a su equipo de computo. De
acuerdo a las cuestionarios nos refleja el usos constante dado a las redes sociales y
correo como comunicación por parte de los niños y padres de familia. Por todo ello
se ha considerado implementar la estrategia: Juguemos a ser microempresarios
propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de HD mediante el uso de las TIC
básicas en los alumnos de 6° año de la escuela primaria libertad.
37
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Las preguntas que a continuación se presentan nos dieron la pauta para delimitar la
estrategia didáctica propuesta en el desarrollo de este proyecto de investigación y al
resolver dichas preguntas, fueron, de gran utilidad pues nos proporcionaron
elementos necesarios para poder comprender la problemática planteada en este
trabajo.
¿Cuáles son las principales causas de que el alumno carezca de la práctica
en el desarrollo de HD mediante el uso de las TIC básicas?
¿Por qué los alumnos muestran deficiencia en el desarrollo de temas
relacionados con las TIC?
¿Realmente los alumnos hacen buen uso de las herramientas TIC?
¿El apoyo por parte de los padres de familia hacia sus hijos, incrementará que
los alumnos adquieran competencias para el desarrollo de HD mediante el
uso de las TIC?
¿La falta de estrategias didácticas por parte de los profesores, será una causa
del desinterés de los alumnos ante los temas de las TIC?
¿Qué tanto afecta o perjudica las redes sociales en el desarrollo de
habilidades de las TIC en los alumnos?
¿Realmente las estrategias lúdicas benefician el proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos?
¿Es favorable integrar a los padres de familia en las actividades que realizan
sus hijos respecto los temas de las TIC?
PREGUNTA CENTRAL
¿Se podrá favorecer el aprendizaje de las Habilidades Digitales en los alumnos de
6° año de la Escuela Primaria Libertad, haciendo uso de una herramienta necesaria
las TIC, mediante el implemento de la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios?
38
PROPÓSITOS Y/O METAS POR ALCANZAR
Nuestra meta a lograr mediante la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios fue que los alumnos emplearán sus habilidades y
aprendizajes básicos de las TIC, principalmente en el uso de la paquetería
office e internet, ya que, de esta depende cubrir las necesidades primordiales
durante el uso inicial de la computadora. Utilizando estás herramientas en un
futuro le permitirá al alumno desarrollar competencias para la vida las cuales
le serán útiles en un ámbito laboral.
Que al hacer buen uso de la internet le permita interactuar con sus
compañeros de grupo, escuela e incluso amistades de otros estados o países
mediante redes sociales siempre y cuando lo hagan de manera consciente y
responsable así mismo podrán investigar, conocer y desarrollar competencias
para comunicarse haciendo uso de hardware como una webcam mediante
una video llamada.
Mediante esta estrategia, se pretende, que el alumno refuerce sus
conocimientos respecto al hardware, software, dispositivos de
almacenamiento, diseño multimedia e internet.
De igual se pretende que los alumnos sean capaces de utilizar herramientas
de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y
servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa,
intercambiar opiniones y experiencias mediante estas herramientas.
Que en un futuro sean competentes para desarro llar proyectos e
investigaciones los cuales en su mayoría requieren del uso de las TIC.
39
MARCO TEÓRICO
“El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la
investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Se trata de integrar el problema dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo
y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos”8.
Por lo tal, este proyecto se desarrolla bajo cuatro apartados que integran el Marco
Teórico de dicha investigación.
Etapas de desarrollo
Teorías de aprendizaje
Teorías del juego
Conceptualización de la temática que se involucra en la investigación (TIC y
HD).
Etapas de desarrollo del Epistemólogo Jean Piaget
La teoría de Piaget mantiene que todos los niños pasan por cuatro etapas del
desarrollo.
Etapa sensoriomotora: tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad,
conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y
su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a
8 SABINO, Carlos, El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As, 1996, pag.88
40
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos.
Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede
entender la existencia de ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego donde muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a
aparecer. Es un juego contribuyente al aprendizaje de la permanencia del objeto,
siendo uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos
objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su
sensación de seguridad. Dicha capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante este periodo, los
niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera a ellos e incluso los objetos inanimados dándoles vida.
Un segundo factor importante es la Conservación, siendo la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños
percibirán al vaso más alto con mayor cantidad de agua debido solamente a su
altura.
Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce
años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
41
perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos
tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no
han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales: En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan
una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Este periodo se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Si tomamos como referencia las etapas anteriores podremos ubicar a los alumnos
de sexto año en la etapa de operaciones concretas ya que la edad de estos niños se
encuentra entre los 11 y 12 años, alguno de ellos está iniciando la etapa de
operaciones formales, esto quiere decir que los alumnos ya tienen capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto , de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar y es por eso que son aptos para el desarrollo de la estrategia
didáctica juguemos a ser microempresarios además son capaces de trabajar
grupalmente y colaborativamente debido a que en esta etapa hay una disminución
gradual del egocentrismo y son críticos, analíticos y reflexivos.
Teoría de Vigotsky
Las premisas básicas de la teoría de Vigotsky pueden resumirse de la siguiente
manera:
Los niños construyen el conocimiento.
42
El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
La construcción del conocimiento
Vigotsky y Piaget creían que los niños construyen su propio entendimiento y no
simplemente reproducen pasivamente lo presentado por un adulto. Sin embargo,
para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobre todo en la interacción con los
objetos físicos pues la gente tiene tan sólo un papel indirecto, por ejemplo, al crear el
ambiente o alguna disonancia cognitiva. Para Vigostky, en cambio, la construcción
cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida por la interacción social
presente y pasada; cuando el maestro le señala al alumno influye en su construcción
del conocimiento. Si un maestro señala los distintos tamaños de unos dados, el
alumno construye un concepto diferente del niño cuyo maestro señala su color. Las
ideas del maestro median o influyen en el aprendizaje y del niño y en su forma de
desarrollarlo.
Vigotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social son
necesarias para el desarrollo del niño. Patricia tiene que tocar, comparar físicamente,
acomodar y reacomodar los dados para adquirir el concepto de grande y pequeño e
incorporarlo a su propio repertorio cognitivo. Sin la manipulación y la experiencia,
Patricia no puede construir su propio entendimiento; si cuenta solamente con las
ideas o las palabras de su maestro, lo más probable es que no sea capaz de aplicar
ese concepto a un material ligeramente diferente, o de utilizarlo cuando el maestro
no esté presente. Por otra parte, sin la presencia del maestro, su aprendizaje no
sería el mismo. En la interacción social, la niña aprende qué características son las
más importantes, qué debe distinguir y sobre qué debe actuar. En una actividad
compartida, el maestro influye directamente en el aprendizaje de Patricia.
Debido al énfasis que pone en la construcción del conocimiento, Vigotsky subraya la
importancia de identificar lo que el niño entiende realmente. En la interacción
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sensible y adecuada con el niño, el maestro puede distinguir cuál es exactamente su
concepto. En la tradición vigotskiana es común considerar el aprendizaje como la
apropiación del conocimiento, con lo que se subraya el papel activo del alumno en
este proceso.
La importancia del contexto social:
Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, por lo tanto, moldea los
procesos cognitivos. “Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es
decir, todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el
medio ambiente del niño. El contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:”9
El nivel interactivo inmediato, constituido por el(los) individuos(s) con quien
(es) el niño interactúa en ese momento.
El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el
niño tales como la familia y la escuela.
El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en
general, el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas. Por ejemplo,
el niño cuya madre propicie el aprendizaje del nombre de los objetos va a pensar de
una forma distinta a la de aquél cuya madre exprese órdenes escuetas y no platique
con su hijo. El primer niño no sólo va a tener un vocabulario más extenso sino que va
a pensar con otras categorías y va a usar el lenguaje de una forma distinta.
Las estructuras sociales también influyen en los procesos cognitivos del niño.
Investigadores rusos han descubierto que los niños criados en orfanatos no tienen el
nivel de habilidades de planeación y autorregulación que los niños criados en una
9 http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm , consultado el 05 de junio del 2012.
44
familia Investigadores estadounidenses han descubierto, a su vez, que la escuela,
una de las muchas estructuras sociales al margen de la familia, influye directamente
en los procesos cognitivos considerados como indicadores del coeficiente intelectual.
Relación entre aprendizaje y desarrollo
El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, relacionados de manera
compleja. A diferencia de los conductistas, creen que el aprendizaje y desarrollo
son la misma cosa. Vigotsky sostenía existen cambios cualitativos en el
pensamiento de los que no se puede dar uno cuenta por la mera acumulación de
datos o habilidades. Él creía que el pensamiento del niño se estructura gradualmente
y se hace cada vez más deliberado.
Si bien éste teórico ruso reconocía requisitos de maduración necesarios para
determina dos logros cognitivos, no creía que la maduración determine totalmente el
desarrollo. La maduración influye cuando el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por
ejemplo, los niños no podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el
lenguaje. Sin embargo, los teóricos consideran la maduración como el principal
proceso del desarrollo creen debería haber un determinado nivel de desarrollo antes
de que el niño pueda aprender información nueva; por ejemplo, el trabajo de Piaget
sugiere que el niño debe llegar a la etapa de las operaciones concretas antes de
pensar lógicamente. De acuerdo con esto, la reorganización interior del pensamiento
precede a la habilidad de aprender cosas nuevas; de aquí que cuando se le presenta
información de un nivel de desarrollo superior, el niño no puede aprenderla sino
hasta alcanzar ese nivel.
Según Vigotsky, no sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el
aprendizaje puede afectar el desarrollo. La compleja relación entre aprendizaje y
desarrollo no es lineal. Si bien Vigotsky no puso en duda que existan requisitos de
desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información nueva
en cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el
45
desarrollo. Por ejemplo, Cecilia de tres años de edad debe clasificar objetos pero no
puede mantener las categorías en orden. Su maestro le da dos cajas, una con la
palabra grande en letras grandes y el dibujo de un oso grande; la otra con la palabra
chico impresa en letras pequeñas y el dibujo de un oso más chico. El maestro ayuda
a Cecilia a aprender dándole las cajas que le faciliten mantener las categorías en
orden; pronto Cecilia clasifica otros objetos por categorías sin la ayuda de las cajas.
El aprendizaje de grande y chico acelerará el desarrollo del pensamiento por
categorías.
Vigotsky insiste considerar el nivel de avance del niño pero también presentársele
información favorecida a su aprendizaje. En algunas áreas, un niño debe acumular
una gran cantidad de aprendizaje antes de desarrollar alguno o que ocurra un
cambio cualitativo. En otras áreas, un paso en el aprendizaje puede dar lugar a dos
pasos en el desarrollo. Si se insiste en dar prioridad al desarrollo, la enseñanza se
reduce a la presentación de material previo al conocimiento del niño. Los maestros
experimentados perciben el aburrimiento del niño cuando se les quiere enseñar una
habilidad ya desarrollada por ellos mismos.
Aunque también, si se pasa por alto el nivel alcanzado, se podría confundir el
momento en el cual los niños están listos para aprender algo en particular y
presentarles, por lo tanto, un material que los frustraría debido a su grado de
dificultad.
Las ideas de Vigotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo permiten
explicar por qué es tan difícil la enseñanza. Dadas las diferencias individuales, no es
posible ofrecer recetas exactas para producir cambios en cada niño; no se le puede
decir a un maestro: si haces esto seis veces, todos y cada uno de los niños van a
desarrollar esta habilidad en particular.
La relación exacta entre aprendizaje y desarrollo puede ser diferente en cada niño y
en las distintas áreas del mismo. Los maestros deben ajustar sus métodos
46
constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y enseñanza a cada niño.
Esto representa un gran reto para los educadores.
El papel del lenguaje en el desarrollo
Se tiende a pensar que el lenguaje afecta, sobre todo, el contenido del conocimiento
de las personas; sin embargo, lo pensado y lo conocido está influido por los símbolos
y los conceptos conocidos. Vigotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún
más importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para
pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto,
flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos y las previsiones
son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por lo cual éste
influye en el resultado. Cuando los niños usan símbolos y conceptos, ya no necesitan
tener delante un objeto para pensar en él. El lenguaje permite imaginar, manipular,
crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las
cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos
papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte
del proceso cognitivo.
Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una
herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
Para compartir una actividad, debemos hablar de ella, si no jamás sabremos si los
significados atribuidos al lenguaje son los mismos para nosotros y para los demás.
José y su maestra trabajan con un juego didáctico de barras de colores las cuales
representan las unidades, a no ser si se habla sobre la relación entre las barras, la
maestra no sabrá si José construyó la cantidad cinco a partir de las unidades, porque
ya comprendió la relación entre los segmentos cortos y los más grandes. Quizá José
está concentrado en el color de las vari llas más chicas y ni siquiera nota la
equivalencia entre cinco varillas chicas y una vari lla del tamaño de la correspondiente
al cinco. Solamente con el lenguaje oral puede el maestro distinguir los atributos
47
relevantes de los irrelevantes; solamente así José puede comunicar cómo
comprende la actividad; y únicamente hablando José y el maestro pueden compartir
la actividad.
El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los
procesos cognitivos. Lucía, de seis años de edad, y su maestro, observan cómo unas
mariposas salen de su capullo y se secan las alas. Lucía comenta: Mira, no se ven
brillantes al principio. El maestro dice: ¿Cuándo se vuelven brillantes?, mira ésa que
apenas está saliendo. ¿Por qué serán sus alas de un color diferente al de las alas de
una mariposa que ya estuvo volando un rato? Lucía y el maestro hablan de las
mariposas que están viendo. Mediante muchos diálogos como éste, Lucía no
solamente aprenderá sobre las mariposas y las orugas sino que también asimilará
los procesos cognitivos implicados en los descubrimientos científicos.
Modelo Teórico de Jerome Seymour Bruner
El psicólogo y pedagogo Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su
principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de
instrucción preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos,
habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar
resultados. Esta teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con
las condiciones para satisfacerlos.
La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y
además debe interesarse por lo que se desea enseñar para poder aprender mejor
con un aprendizaje limitado a lo descriptivo.
48
Existen 4 características en ésta teoría:
1. Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse por las
experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea
capaz de aprender cuando entre a la escuela.
2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más
fácilmente.
3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los
materiales.
4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.
Además propone que con la comprensión suficiente de la estructura de un campo de
conocimiento, algo anticipado a los conceptos posteriores y más avanzados, puede
enseñarse de modo apropiado a edades muchas más tempranas. Se puede enseñar
cualquier materia a cualquier niño en cualquier edad si se hace en forma honesta.
El desarrollo alude a su interés en el desenvolvimiento cognoscitivo y recalca tres
modalidades de representación en una secuencia:
Modalidades de representación
Enativa: es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin
palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.
Icónica: es la representación por medios perceptibles como mediante una
imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje
o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la
experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más
complejas.
49
J. Bruner insiste en los procesos empíricos para que la teoría pueda prescribir la
práctica.
Pasos que debe seguir el alumno para aprender:
1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo
interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferencias.
2. Induce al niño a que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con éxito se le
puede presentar al niño como un juego para así minimizar las posibilidades de error,
ésta idea es una de las características más definitorias del juego para Bruner.
3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño. Se acepta sólo aquello que el
niño es capaz de hacer y el adulto sólo completa el resto de la tarea. Primeramente
se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el niño no
ha sido capaz aún de realizar por sí mismo.
4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al niño para
realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que
el niño llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el límite de la tarea
y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por e l niño aparece la instrucción
(separación de lenguaje y de acción, incorporación del conocimiento adquirido a
conocimiento verbalizado).
6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo, se intercambian
conocimientos nuevos que van más allá de la tarea dominada, siendo posible gracias
a los otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados
por la tarea misma. El discípulo se encuentra en estos momentos preparado para
hacer preguntas más allá de la información que fue compartida y que a su vez las
preguntas pueden iniciar una búsqueda de una información que el adulto antes no
poseía.
La instrucción para Bruner está bastante lejos de ser asociada a estímulo o
aplicación de refuerzos externos. Bruner señala que aprendizaje exige la
50
comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de las acciones
que no entienden.
Bruner en la génesis de su planteamiento tenía el deseo de Explicar cómo los seres
humanos somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo
social y cultural, sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad
determinado, es decir, la individuación no se puede llevar a cabo sin la socialización.
Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en
cuenta la cultura en donde está inserto. La cultura es el escenario en donde se
extienden los casos particulares de la perspectiva psicológica cultural de la
educación como la pedagogía, la enseñanza del presenta, del pasado, etc. Debida a
la relación directa entre con la forma de organizar su sistema de educación de una
cultura o sociedad.
La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un
instrumento que permite a los individuos inmersos en ella, sean más autónomos y
aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de
Bruner se inspira en el hecho de la evolución de la mente pues no podría existir si no
fuera por la cultura en donde la evolución de la mente homínida está ligada al
desarrollo de una forma de vida en la cual la realidad está representada por un
simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural de acuerdo al
estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste
simbolismo. Este modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino
conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta
transmisión, continúan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.
Bruner comenta que debe existir una persona para promover el desarrollo, guiando
al niño, construyéndole andamiajes siendo las conductas de los adultos destinadas
a posibilitar la realización de conductas por parte del niño estando más allá de sus
capacidades individuales consideradas de modo aislado, de tal manera no fuera tan
fácil que el niño perdiera interés por hacer la tarea ni tan difícil de renunciar a ella
51
para poder moverse con libertad. Si el niño logra una autorregulación, se
intercambiarían los papeles de interacción debido a las actividades lúdicas.
El niño no sólo aprende la actividad sino también incorpora las reglas de interacción
que regulan la actividad aprendida. De éste modo, se trata de incorporar y asimilar el
significado social y cultural de la actividad.
Bruner se apoya en las teorías de Piaget y Vigotsky para desarrollar sus postulados.
Educación y aprendizaje
La educación según Bruner es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las
diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual
del niño.
Jerome es un teórico con principios ambientalistas, vincula el aprendizaje a la
diferenciación de estructuras, medio-fines y tiene lugar a lo largo de cada una de las
etapas. Se aprenden cosas más complejas en la medida de las estructuras
intelectuales implícitas en cada nivel de desarrollo, pero la adquisición,
transformación y evaluación del conocimiento propio, sería característico de todos los
niveles. Hay otro factor externo al sujeto que aprende, pero igual de importante en
éste proceso es la construcción del currículo escolar.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del niño y la instrucción sería la forma de cómo el maestro presenta al niño
los conocimientos.
Pensamiento
Existen tres artículos importantes en la teoría de este psicólogo.
1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros de
una cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a su
disposición y cómo influye éste en el razonamiento.
52
3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas y la
gran diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres
artículos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo óptimo de
nuestra capacidad de pensar.
Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo
Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad según Bruner y cada una de ellas
entrega modos característicos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento
son autónomas.
Modalidad paradigmática o lógico-científica: es un sistema matemático formal de
descripción y explicación. Con este pensamiento es que resolvemos la mayoría
de los problemas prácticos de la vida diaria.
El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno,
al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras
experiencias adquieren sentidos. La construcción de un significado surge de la
narración del continuo actualizar nuestra historia y de nuestro tramo narrativo, ésta
es una actividad humana fundamental.
Estas dos modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg pues
señala que al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u otra forma
llegar a la práctica. El hombre es en sí mismo, y para sí mismo cognoscible, estos
procesos surgen de múltiples formas, no sólo en el plano verbal también en otras
manifestaciones del ser como ente existente y dinámico.
Proceso de resolución de problemas
Una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención
y utilización de la información el cual sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse
del resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias:
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Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo
actúa de una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero de no
resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra y así
sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada.
Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario,
cuando enfrentamos una situación problemática planteamos alternativas de solución
por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas.
Sensibilidad: es la evaluación y selección de pues consisten en identificar las
distintas consecuencias del problema.
Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, éstas
llevan incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba “si
ganas sigues, si pierdes cambia sirve para enfrentar un problema de alternativas
múltiples ocupado y aplicado a una extensa variedad de elección.
Formación de conceptos: según Bruner la formación de conceptos es un acto
inventivo de organizar clases o categorías, nos permiten identificar las características
físicas u objetivas que diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo ovalado,
fruta, peluda, café = kiwi.
Hay tres tipos de conceptos:
1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo
tiempo.
2. Disyuntivo: se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos definidos se relacionan entre sí. Bruner
considera ante cada característica la persona predice o decide poseer o no una
propiedad dada, esta permite formular la estrategia de secuencia y decisiones que
una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto siendo la solución
del problema.
54
Lenguaje
Nunca puede ser neutral. El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el
cual se ven las cosas y una actitud hacia los que miramos. Lenguaje es un
instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el desarrollo
del mismo. Esta utilización se obtiene y aprende con la escuela, cuando el niño va
adquiriendo un conocimiento directo encontramos aquí un doble papel del lenguaje,
como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de
representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto
(función causal en el cambio cognitivo).
Bruner a su vez comenta --- el niño no adquiere las reglas (gramática, comunicación
referencial, etc.) al vacío sino antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje
en su relación cotidiana con el mundo, especialmente en su entorno social. Actos
comunicativos permiten se realice la intención.
Comunicación significativa: se adquiere cuando el adulto considera al niño un sujeto
capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de oyente
como de hablante.
Significado
Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o
en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en sí. La
realidad no permanece en la cabeza, más bien se encuentra en el acto de discutir y
negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los conseguimos
compartiendo nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y reconocida por
sus integrantes está ejerciendo un proceso de creación.
Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso,
realizando foros. Una de estas instancias es la educación.
55
El proceso de introducción del niño en la cultura mediante la educación, si ha de ser
preparado para la vida tiene que participar también del espíritu de foro, de la
negociación, de la recreación del significado.
Teoría piagetiana evolución del juego en el niño
“Piaget clasifica y explica la evolución de los juegos partiendo del período sensorio
motriz centrándose en las características estructurales de los mismos y desechando
la clasificación por el contenido, la función y el origen. Nos dice: Para clasificar los
juegos sin comprometerse a priori con una teoría explicativa, o dicho de otra forma,
para que la clasificación sirva a la explicación en lugar de presuponerla, es necesario
limitarse a analizar las estructuras como tales, tal como las testimonia cada juego:
grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego sensorio motor elemental
hasta el juego social superior”.10
Partiendo de esta base elabora tres grandes categorías que le permitirán luego dar
su explicación e interpretación del juego según la estructura del pensamiento del
niño. Primero brevemente veremos los tres criterios de clasificación y la evolución de
los mismos para luego pasar a la explicación piagetiana del juego.
La clasificación de los juegos
El juego de ejercicio.
Esta primera etapa se caracteriza por el hecho de prolongar la ejecución de alguna
acción por el puro placer funcional. Comienza en el sub estadío II del período
sensoriomotriz y aparece marcando una pequeña diferenciación respecto de la
asimilación adaptativa, es decir, repite la acción por el placer del ejercicio funcional y
el placer ligado al dominio (mirar por mirar, mirar al revés, manipular por manipular,
algunas fonaciones). Si bien no todas las reacciones circulares de esta etapa tienen
10
JEAN, Piaget. La formación del símbolo en el niño, Buenos Aires, 1990, Fondo de Cultura Económica, 1990, pag. 151.
56
un carácter lúdico, la mayoría de ellas se prolongan en juego cuando prevalece ese
placer funcional, o en otros términos, la asimilación más pura. Vale como guía para el
análisis de las conductas cuando Piaget señala : “…un esquema no es jamás en sí
mismo lúdico o no lúdico y su carácter de juego no proviene sino del contexto o del
funcionamiento actual.”11
Es decir, debemos observar siempre el aspecto funcional en donde la asimilación
predomina y desborda a las conductas tendientes a la adaptación. Hasta el
subestadío V se desarrolla el juego de ejercicio preverbal y durante el VI estadío
comienza el juego simbólico. En esta clasificación de los juegos de ejercicio también
encontraremos los juegos de ejercicio de pensamiento, cuya diferencia con la etapa
siguiente es la de ser no simbólicos.
Esto ya se corresponde con la etapa verbal y allí se ejercita el pensamiento por
placer, como en las combinaciones de palabras o en el hecho de preguntar por
preguntar (los famosos porqués de los niños) los cuales surgen de un contexto
adaptativo pero luego el niño repite por el simple placer de hacerlo. También entran
en este contexto las fabulaciones en situaciones donde combina ideas sin interés en
afirmar nada y sólo porque le agrada combinar palabras, o la invención de cuentos
sin principio ni fin.
Lo común en estas actividades de pensamiento es que el niño no tiene para Piaget
ningún interés real por el contenido del pensamiento y cuando el interés surge estas
ejercitaciones derivan hacia el juego simbólico.
La extinción de los juegos de ejercicio sucede por saturación cuando el dominio de la
acción es tal que ya no se espera ninguna novedad, ningún nuevo aprendizaje. A
partir de la aparición del lenguaje también va disminuyendo aunque reaparece con
cada aprendizaje o el ejercicio de una nueva función. El juego de ejercicio evoluciona
y como dice Piaget: …”se transforma tarde o temprano en una de tres: primero, se
11
Ibid pag.152
57
acompaña de imaginación representativa y deriva entonces hacia el juego simbólico;
segundo, se socializa y se orienta hacia el juego de reglas; tercero, conduce a
adaptaciones reales y sale así del dominio del juego para entrar en el de la
inteligencia práctica o en los dominios intermediarios entre estos dos extremos”.12
El juego simbólico
El juego simbólico forma parte de una de las cinco conductas emergentes como
expresión de la función semiótica o simbólica. Recordemos, dicha función se
desarrolla durante el período preoperatorio, es un período preparatorio donde
enseguida se construirán como las estructuras lógicas elementales del período
operatorio concreto. Entonces tenemos el preoperatorio se va a reconstruir en otro
plano (el de la representación) lo ya logrado en el nivel sensoriomotriz, en donde las
representaciones se coordinan aún de manera pre-lógica y el pensamiento del niño
es todavía no sistemático, impreciso y falto de la movilidad otorgándole luego la
reversibilidad operatoria. En este contexto el juego simbólico aparece como una
actividad predominantemente asimiladora y es a través del símbolo cuando el sujeto
va a representar un objeto ausente bajo una forma de representación ficticia (efecto
de la acción de deformante de la asimilación), donde la ligadura entre el significante y
el significado estará en función de los intereses puramente subjetivos y lejos de la
función convencional ejercidos por los signos en el lenguaje socializado. La función
de compensación, de realización de deseos y la elaboración de conflictos del juego
simbólico le sirve al sujeto para la asimilación de lo real al yo sin adaptarse a las
restricciones de lo real. La imaginación simbólica implica la combinación libre y la
asimilación recíproca de los esquemas, percibida alrededor del segundo año de vida
donde tiene su apogeo entre los 2 y los 4 años, aleja al juego del simple ejercicio,
aunque en el simbolismo queden subsumidos en muchas ocasiones las acciones o
ejercicios del estadío precedente. En cambio en el período sensoriomotriz eran
ejercicios y rituales lúdicos transformándose luego en esquemas simbólicos pues
se salen del contexto de la acción habitual y se aplican a otros objetos.
12
Ibid, pag. 163
58
“Hay disociación entre el significante y el significado donde:…el gesto ejecutado por
juego, así como el objeto al cual se aplica juegan el papel de simbolizantes y el gesto
representado el de simbolizado.” 13
Entre los 4 y los 7 años los juegos simbólicos comienzan a declinar y el símbolo va
perdiendo su carácter de deformación en vías de una representación imitativa de la
realidad. Esto va de la mano de una mayor organización del pensamiento, la
preocupación creciente por la imitación exacta de lo real en las representaciones, ya
sean éstas escenificaciones o construcciones materiales de la representación
(modelados, dibujos, construcciones de objetos concretos, etc.) y el comienzo del
simbolismo colectivo (cuando el niño juega en una escena con diferenciación y
adecuación de papeles o roles). Es allí donde según Piaget el juego evoluciona hacia
formas más adaptadas ligadas al trabajo o a la imitación.
El juego reglado
El juego de reglas implica relaciones sociales o interindividuales, donde la regla
supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya trasgresión merece sanción. A
partir de los 11 o 12 años disminuye el simbolismo de manera correlativa a una
mayor adaptación social y, como mencionáramos con anterioridad, aparecen los
trabajos manuales, los dibujos y las construcciones cada vez más adaptados a lo
real. Este tipo de juego es el único que para Piaget persiste en la edad adulta siendo
la actividad lúdica del ser socializado.
La regla además de constituir una regularidad implica una obligación, distinguiéndose
dos tipos de reglas: las transmitidas se institucionalizan y surgen del contexto social
pasando de generación en generación y las reglas espontáneas suponen convenios
momentáneos. Éste último tipo de reglas generalmente se establezce en relaciones
entre pares contemporáneos y en este sentido marca un avance en la reciprocidad y
13
Ibid, pag. 171
59
en la socialización. Como señala Piaget: En resumen, los juegos de reglas son
juegos de combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento de canicas, o
bolas, etc. o intelectuales (cartas, damas, etc.) con competencia de los individuos
(sin lo cual la regla sería inútil) y regulados por un código transmitido de generación
en generación o por acuerdos improvisados.
Entre estas tres formas del juego son de aparición sucesiva aunque funcionalmente
en ocasiones haya superposiciones o inclusiones (por ej. La reg la enmarcando al
ejercicio), donde surgen relaciones diversas respecto de los juegos de construcción
pues, si bien para Piaget no constituyen una etapa entre las otras en la evolución de
los juego, sin embargo señalan una transformación donde orienta la actividad hacia
formas de representación más adaptada.
¿Qué son las TIC?
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación
integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la
inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos,
fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de
enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de
aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del
contenido de las más diversas formas.
Tecnologías de la información (TIC): son aquellas tecnologías que favorecen la
generación, transmisión de datos y uso de información en diversos formatos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), nos ofrecen una amplia
gama de recursos innovadores, versátiles y actualizados, que no solo llama la
atención de los estudiantes, sino que dinamizan y motivan una sección de clases.
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
60
presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales.
Con las TIC podemos acercarnos un poco más a la escuela que todos deseamos,
una escuela actual, en constante evolución, dispuesta a proporcionar aprendizajes
significativos, una escuela en la que todos los niños tienen cabida sin distinción
ninguna.
Ventajas de las TIC
Las TIC poseen numerosas ventajas para la formación como las siguientes:
Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor, los alumnos y
viceversa.
Aumenta las posibilidades de información, es decir, no es lo mismo que la
información provenga exclusivamente de un libro de texto a que encendamos
el ordenador y encontremos un mundo de información.
Crea escenarios más atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje.
Potencia el auto aprendizaje. También proporciona un aprendizaje
independiente, colaborativo y en grupo.
Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado como del
docente.
Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único escenario
formativo.
Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.
Las TIC proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y niñas con
necesidades educativas especiales.
Con la utilización de las TIC, el docente provoca un cambio radical en el tipo de
metodología, se pasa de una clase expositiva, es decir, un profesor activo y unos
alumnos pasivos, a una clase en donde principalmente los alumnos son participes
61
de su propio aprendizaje, el profesor orienta pero no ordena y los alumnos se
esfuerzan por desarrollarse a sí mismos pero no obedecen las simples indicaciones
del profesor y no obtienen el trabajo hecho sólo se les ayuda para que ellos mismos
resuelvan sus propios desafíos.
¿Qué elementos componen las TIC?
Las TIC no solo están compuestas por una computadora e Internet sino que las
nuevas tecnologías de la información y comunicación se componen también del
video, la televisión educativa, los hipertextos e hipermedias, el celular, la
videoconferencia, etc.
Un material factible y que suele estar integrado en las escuelas es el video, éste
puede ser utilizado como medio para motivar a los alumnos, y es fácil de uti lizar. Por
televisión educativa son todos aquellos programas dentro de un horario adecuado
que benefician y estimulan a nuestros niños. Otro recurso a desarrollar son los
hipertexto y páginas web, estos materiales se engloban dentro de las tecnologías
multimedia interactivas y muestran la información de manera más atractiva para los
alumnos. Un recurso cada vez más utilizado es la videoconferencia y los celulares
que nos ofrecen la posibilidad de conversar con una persona ubicada en otro lugar
de la tierra.
Habilidades Digitales (HD)
Es una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas de educación básica para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento de igual manera apoya a los
docentes a sus planeaciones y su proceso de enseñanz.
Las HD tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(PROSEDU), el cual establece como unos de sus objetivos estratégicos el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Para lograr
62
este objetivo y proporcionar el desarrollo de HD entre profesores y alumnos la SEP
ha generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnológicas que
se presentan a continuación:
Portales HDT
Portal Federal
Portal Estatal
Portal local o de aula
Herramientas de trabajo y colaborativo
Blogs
Foros
Wikis
Materiales educativos digitales
Objetos de Aprendizajes (ODA)
Plan de clase (PDC)
Uso de tecnologías con seguridad y responsabilidad
Las HD no deben de ser en sí mismas un objeto de estudio en la educación básica,
si no una herramienta para aprender en los distintos campos formativos, es
importante e impredecible que los docentes cuenten con Habilidades Digitales y
puedan emplear las TIC en la enseñanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuentes con acceso a los equipos, a las
actividades e interactividades y el desarrollo de sus HD.
Estándares de Habilidades Digitales
Los estándares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben
alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educación básica
siempre y cuando tengan acceso regular las TIC. Se agrupan en seis categorías:
Creatividad e innovación: implica demostrar el pensamiento creativo, el
desarrollo de productos innovadores utilizando las TIC y la construcción del
conocimiento.
63
Comunicación y colaboración: requiere la uti lización de medios y entorno
digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples
audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa,
incluyendo el trabajo a distancia para apoyar el aprendizaje individual y
colectivo.
Investigación y manejo de información: implica la aplicación de herramientas
digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar
y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.
Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones: requiere el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y
llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos y resolver problemas.
Ciudadanía digital: requiere de la comprensión de asuntos humanos,
culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC.
Funcionamiento y conceptos de las TIC: implica la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamientos de las TIC para relacionar y utilizarlas de manera
productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
Se dice que un niño o joven ha desarrollado sus habilidades digitales cuando:
Conoce las TIC y las uti liza creativa y eficazmente.
Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas
fuentes.
Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones correctas.
Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios
contenidos.
Se comunica y trabaja en equipo con otros.
Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es
decir, como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad.
64
METODOLOGÍA
Mediante la investigación acción Kurt Lewin argumentaba que se podían lograr en
forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
Este proyecto está desarrollado bajo las tres etapas del cambio de la metodología
investigación-acción las cuales consisten en: descongelación, movimiento, re
congelación.
Insatisfacción con el actual estado de cosas
Identificación de una área problemática
Identificación de un problema especifico hacer resuelto mediante la acción
Formulación de varias hipótesis
Selección de una hipótesis
Ejecución de la acción para comprobar hipótesis
Evaluación de los efectos de la acción
Generalizaciones.
Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetas a los cambios que el mismo
proceso genera.
Durante el desarrollo del proyecto se puede confirmar las características de esta
metodología debido a que a lo largo del quehacer docente nos enfrentamos a
diversas problemáticas, en el caso de la Escuela Primaria Libertad fue significativa
la ineficiencia de los alumnos al desarrollar las HD por lo cual se planteo la estrategia
didáctica juguemos a ser microempresarios para favorecer en los alumnos de 6° las
HD haciendo uso de la herramienta elemental TIC. La investigación acción es el
proceso de reflexión por lo tanto surge la preocupación y el interés de querer
mejorar la práctica respecto a esta problemática por lo tal se llevo a cabo un
65
diagnóstico pedagógico definido como (estudio) dentro de la investigación acción
con fines de definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un
plan de acción luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de la acción tomada.
Por último el proceso de la metodología investigación-acción recomienda se lleve a
cabo una reflexión, explicación los progresos y comunicar estos resultados a la
comunidad de investigadores de la acción. Por tal, la metodología investigación-
acción surge a raíz de la desilusión respecto a la investigación desligada de la
realidad y las acciones sociales.
El método se apoya en el paradigma critico reflexivo, partiendo del hecho de que la
vida social es dialéctica por lo que su estudio debe abordarse desde la dinámica del
cambio social como manifestación de un proceso anterior que le dio origen y el cual
es necesario conocer. “La aproximación a los hechos sociales parte de sus
contradicciones y desigualadas sociales, en la búsqueda de la esencia del problema
es crítico-reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de
la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, por que
se hace y las consecuencias de la acción”.14 Los resultados de la investigación
acción se comprueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo
social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras
palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación-acción cuando los resultados de
la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de
información.
14
ELLIOT, John. “La investigación acción educativa”. En: El cambio educativo desde la investigación, capítulo IV, Madrid, España, EDICIONES MORATA, 1993.
66
TIPO DE PROYECTO
Proyecto de innovación de intervención pedagógica.
Este es un trabajo en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer docente
propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual se pretende
desarrollar la práctica docente desde una visión nueva, innovadora y creativa de una
manera lúdica; por lo cual se ha desarrollado, la propuesta alternativa, juguemos a
ser microempresarios que nos permitirá favorecer el desarrollo de Habilidades
Digitales para Todos mediante las TIC.
Esta investigación forma parte de un proyecto de intervención pedagógica ya que
cubre las características establecidas en el instructivo de Titulación para la
Licenciatura en educación Plan 2007 de la Universidad Pedagógica Nacional, aborda
contenidos escolares establecidos en la Reforma Integral de la Educación Básica,
asimismo es de orden teórico-metodológico puesto que se fundamenta en la
necesidad de construcción de metodologías didácticas de manera que, impacten
directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos dentro del salón
de clases.
“Para alcanzar el éxito se requiere de tres cosas:
Voluntad, valor y decisión”
(Anónimo).
67
PROPUESTA ALTERNATIVA
Con el propósito de incorporar las TIC en el Desarrollo de Habilidades Digitales en
los alumnos de 6° año de la Escuela Primaria Libertad, se elaboró la estrategia
didáctica juguemos a ser microempresarios la cual está desarrollada con distintas
actividades didácticas y criterios de evaluación, mediante un ambiente lúdico que
permitió llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje por descubrimiento
para cumplir con los propósitos establecidos en la teoría de instrucción del psicólogo
Jerome Bruner, de igual manera, se tomó en cuenta la evolución del juego en el niño
desde la teoría piagetiana la cual se sustenta en una de las categorías la 3 del juego
reglado donde los alumnos ya tienen la capacidad de involucrarse en juegos
desarrollados en niveles de competencia basados reglas a respetar. Las
características de este juego y las de la teoría de instrucción se encuentran escritas
en el Marco Teórico de esta Investigación.
.
Las actividades propuestas de la estrategia didáctica han sido elaboradas para que
los alumnos sepan lo esperado de ellas, tanto de los resultados como del valor
significante para su formación académica respecto a las HD haciendo uso de las
TIC. Por lo tanto, en las actividades se desarrollaron ofreciendo una
fundamentación y aclarando su sentido para el aprendizaje y los criterios que se
considerarán para la evaluación.
Actividades de aprendizaje de la estrategia didáctica
Para cumplir el propósito de esta investigación, se diseñaron las estrategias
didácticas con las cuales se implementó el trabajo colaborativo siendo este uno de
los propósitos de la RIEB.
Las actividades fueron implementadas en 8 sesiones, cada sesión se compuso de
3 horas, es decir, cada 3 semanas el alumno tenía que entregar el producto de la
práctica a desarrollar de acuerdo a la planeación de dicha estrategia. La propuesta
68
de innovación se planeó para desarrollarla en 8 meses durante el ciclo escolar
2011-2012, cada mes se culminaba con una actividad puesto que los alumnos
tienen acceso únicamente una hora a la semana, siendo este, un factor que impidió
la realización inmediata en el desarrollo del proyecto de innovación, otro de los
inconvenientes fueron las condiciones de infraestructura del aula de medios puesto
que no se contaban con las herramientas las cuales se requerían para un eficaz
proceso de enseñanza-aprendizaje tales materiales son: cañón, cámara digital, pc’s
equipadas con el software necesario requerido para este proyecto, impresoras,
internet, etc. A pesar de las condiciones mencionadas anteriormente siempre se
realizaron estas actividades con el propósito de fomentar mayores capacidades,
aprendizajes, habilidades en el alumno respecto a la utilización de las TIC siendo un
elemento necesario para favorecer las HD.
Los principales contenidos abordados en la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios son:
¿Qué son las TIC y las HD?
¿Qué es una computadora?
¿Qué es software?
¿Qué es hardware?
Sistema operativo
Introducción a la paquetería office
Unidades de almacenamiento
Uso del internet
Multimedia
Tipo de técnica didáctica implementada en esta investigación
La estrategia didáctica fue elaborada bajo la postura de las técnicas didácticas
centradas en el desempeño haciendo referencia en el rango de proyectos ya que
esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones guiadas a comprender y aplicar lo
aprendido como una herramienta para resolver problemas y acercarlos la realidad
además permite el trabajo colaborativo.
69
La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque por competencias
educativas.
Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual
que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y
permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento
crítico. La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas
centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras
se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se
evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a
subordinarse a los resultados.
El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya
directamente.
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
Exige un trabajo previo del estudiante.
Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta
personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete
a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.
Se centra en el trabajo colaborativo.
Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
Procuran un aprendizaje significativo
Estas experiencias en las que se ven involucrados permiten aprendan a manejar y a
usar los recursos disponibles como el tiempo y los materiales, además pueden
desarrollar y perfeccionar habilidades académicas, sociales a través del trabajo
escolar. La situación trabajada por los alumnos es, en lo posible, una simulación de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y
con una retroalimentación constante, tal y como se realizó la simulación de la
estrategia juguemos a ser microempresarios la cual consistió en desarrollar una
empresa ficticia.
70
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
La PC como un instrumento eficiente en la actualidad es una herramienta
básica y necesaria que forma parte de las TIC, que si se le diera el uso
adecuado favoreciera el desarrollo cognitivo en los aprendizajes de HD en
educación primaria.
Los alumnos de 6° año y los padres de familia de la Escuela Primaria Libertad
Naucalpan Edomex, desafortunadamente no hacen uso correcto de la PC lo
cual les impide adquirir el desarrollo de HD.
En la actualidad las redes sociales, chat, correo e internet han ganado un
lugar de una manera vertiginosa en la ocupación de tiempos libres de los
alumnos y padres de familia que hacen uso de estas TIC
Es necesario la utilización adecuada de las TIC pues en muchas instituciones
de educación secundaria, nivel medio superior y superior han transformado su
proceso de enseñanza-aprendizaje presencial a una nueva tendencia digital
en línea mediante una educación a distancia. Los alumnos egresados de 6°
año de la Escuela Primaria Libertad no están exentos de ser en un futuro
participes de estas nuevas tendencias educativas ya sea por factores de
tiempo o situaciones causantes a no desarrollarse en una educación
presencial. Por tal motivo surge el interés y preocupación de implementar
una estrategia didáctica donde puedan desarrollar HD con base a sus
estándares curriculares, para cuando se enfrenten ante estas situaciones
mínimo desarrollen las habilidades básicas.
Las TIC han ayudado a favorecer la práctica docente de los profesores que
hacen uso responsable y tienen conocimiento de ellas de igual forma de
ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de
sus alumnos en ambientes lúdicos.
Hoy en día la gran mayoría de las escuelas de educación básica cuentan con
herramientas TIC que permitirán ampliar y fortalecer el aprendizaje de los
alumnos, sin embargo no se aprovechan las ventajas que pueda ofrecer las
71
TIC por el uso inadecuado de las mismas e incluso por el desconocimiento de
ellas.
Quienes hacen uso del internet para realizar tareas escolares sólo se informa n
y no llevan el proceso de análisis crítica y reflexión, debido a que en la
actualidad han distorsionado esta herramienta haciendo uso del proceso copi-
page sin darse la tarea de leer lo que entregan por el simple hecho de
cumplir. Siendo este uno de los factores que minimizan el desarrollo cognitivo
del alumno.
Las TIC se han distorsionado de tal manera que hoy en día la mayoría de los
alumnos y la sociedad en general solo se preocupan por satisfacer sus
necesidades de ámbito social haciendo únicamente uso de redes sociales e
internet con fines de simple diversión; dejando atrás el ámbito cultural y
educativo. Si combinaran los dos ámbitos la PC y el internet seria una
herramienta magnifica desarrolladora de habilidades cognitivas.
Si los padres de familia se involucraran mas de manera responsable en las
TIC le serian útiles para conocer y estar al pendiente del uso dado por sus
hijos a la PC y de la internet, de igual manera estarían informados de las
actividades realizadas por sus hijos en las redes sociales consiguiendo este
propósito atreves de una estrategia adecuada en la cual puedan involucrarse
en el circulo social donde se desenvuelven.
72
PLAN DE TRABAJO
Las TIC son un elemento necesario para favorecer el aprendizaje de las Habilidades
Digitales en los alumnos de sexto año, es el tema expuesto durante el proceso de
esta investigación, por el cual se desarrolló la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios que permitió favorecer en los alumnos de sexto año de la Escuela
Primaria Libertad el desarrollo de habilidades y destrezas de las nueva tecnologías.
La planeación de la estrategia didáctica juguemos a ser microempresarios está
integrada por 8 sesiones las cuales se trabajaron con una TIC diferente, se
desarrollaron distintas habilidades y destrezas, y se construyeron nuevos
aprendizajes con respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación los
cuales permitieron fortalecer las HD.
Cabe mencionar que las sesiones se planearon para explicarlas 1 hora por semana
y desarrollar cada sesión durante 3 semanas, puesto que, los alumnos de sexto año
tienen acceso al aula de medios únicamente los días Lunes de 9:00 a 10:00 am.
Durante el tiempo transcurrido de clase a clase, los alumnos desarrollaban la
actividad correspondiente a esa sesión, para que, posteriormente al final de cada
sesión entregaran el producto final de la actividad y se hiciera la revisión
correspondiente.
Cada sesión se evaluó con base al desempeño de los pilares de la educación: el
saber y el saber hacer así mismo se contemplaron las diferentes categorías
correspondientes de las Habilidades Digitales para los cuales son:
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
Investigación y manejo de información
Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
Ciudadanía digital
73
Funcionamiento y concepto de las TIC.
Uno de los propósitos de esta planeación es que sea un elemento sustantivo de esta
estrategia didáctica para potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo
de competencias.
Las actividades a desarrollar durante esta estrategia presentan desafíos intelectuales
para los alumnos con el fin de que sean capaces de formular alternativas de
solución.
Desarrollar la propuesta alternativa mediante una planeación nos condujo a
seleccionar estrategias didácticas y actividades que propiciaran la movilización de
saberes y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes
esperados.
A continuación se presenta el formato de la planeación que se elaboró para llevar a
cabo la realización de las 8 sesiones de la estrategia didáctica juguemos a ser
microempresarios, las que se desarrollaron mediante un tiempo determinado para
cada número de sesión planeándolas por: fecha, tiempo, tema a desarrollar,
estrategia didáctica, propósito, campo formati vo, materiales y recursos.
74
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS SESIÓN: No. 1 FECHA DE APLICACIÓN: del 3 de Octubre del 2011 al 17 de Octubre del 2011
TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas PROPÓSITOS: Favorecer habilidades motrices para que el alumno desarrollé la acción
creativa, ampliar en el alumno el bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales mediante la aplicación del dibujo. Y que el alumno haga uso de las TIC para que desarrolle un pensamiento creativo.
TEMA: Programa de dibujo gráfico Paint.
CAMPO FORMATIVO: Creatividad e
innovación y Comunicación y
colaboración.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto
Diseñemos el logo y eslogan de nuestra
empresa
MATERIALES: Computadora y
Proyector de video.
ACTIVIDAD: Se les solicitará a los alumnos
que mediante el programa paint elaboren el
eslogan de su empresa, haciendo uso del
cuadro de colores y herramientas de dicho
programa. Está actividad le permitirá a los
alumnos reconozcan la herramienta paint
como recurso para elaborar dibujos tanto
básicos como complejos.
EVALUACIÓN:
Conductas observables mediante la
evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD
TURNO: MATUTINO C.C.T 15DPR0724B
75
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 2 FECHA DE APLICACIÓN: del 24 de Octubre del 2011 al 07 de Noviembre del 2011
TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas PROPÓSITO: Que el alumno utilice el procesador de textos Word como principal recurso
para la creación de documentos y/o textos y poner en práctica las habilidades de lectoescritura en los alumnos.
TEMA: Procesador de textos Word.
CAMPO FORMATIVO: comunicación
y colaboración, investigación y
manejo de información,
funcionamiento y concepto de las
TIC.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto
.Nuestra empresa tiene una Misión, visión y Filosofía.
MATERIALES: Computadora,
proyector de video y
cuaderno y lápiz.
ACTIVIDAD: Se les solicitará a los alumnos
que mediante el programa Word redacten la
misión, visión y filosofía de su empresa en el
cual tendrán que hacer uso de las fichas y
herramientas de Word. Esta actividad les
permitirá a los alumnos Identificar las
herramientas básicas de Word las cuales les
permitirán elaborar textos con estilo y forma.
EVALUACIÓN: Conductas
observables mediante la evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
76
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 3 FECHA DE APLICACIÓN: del 14 de Noviembre del 2011 al 05 de Diciembre del 2011 TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas PROPÓSITOS: Que el alumno elaboraré base de datos para que mediante el programa
Excel ponga en juego diversas habilidades y destrezas como: Reconozca a Excel como la hoja de cálculo más común y eficaz dentro del software y elabore base de datos y su representación grafica de los mismos.
TEMA: Hoja de cálculo Excel.
CAMPO FORMATIVO: comunicación
y colaboración, investigación y
manejo de información, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones y funcionamiento y
concepto de TIC. ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto
Nuestra empresa es un grupo de trabajo
MATERIALES: Computadora,
proyector de video y cuaderno y
lápiz.
ACTIVIDAD: Se les solicitará a los alumnos
que mediante el programa Excel elaboren la
base de datos de sus empleados. Está
actividad le permitirá a los alumnos que
establezcan métodos efectivos de cálculo y
procesen información mediante la creación de
base de datos y desarrollen el campo
formativo pensamiento matemático.
EVALUACIÓN:
Conductas observables mediante la
evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
77
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 4
FECHA DE APLICACIÓN: del 12 de Diciembre del 2011 al 16 de Enero del 2012 TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas
PROPÓSITOS: Que el alumno al elaborar presentaciones multimedia ponga en juego habilidades y destrezas como: Reconocer a las presentaciones multimedia como un recurso para presentar información y utilizar imágenes como medio de expresión de ideas y emociones.
TEMA: Conocimiento de Power Point y Movie
Maker.
CAMPO FORMATIVO: creatividad e innovación, comunicación y colaboración y funcionamiento y concepto de las TIC
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto.
Una buena presentación dice más que mil
palabras
MATERIALES: Computadora,
proyector de video, cuaderno y
lápiz.
ACTIVIDAD: Se les solicitará a los alumnos
que mediante los programas Power Point y
Movie Maker realicen presentaciones y video
clips para la presentación de su expresa. La
finalidad de esta actividad es que los alumnos
elaboren presentaciones multimedia de una
forma divertida.
EVALUACIÓN:
Conductas observables mediante la
evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD
TURNO: MATUTINO C.C.T 15DPR0724B
78
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS SESIÓN: No. 5 FECHA DE APLICACIÓN: del 23 de Enero al 13 de Febrero del 2012 TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas
PROPÓSITOS: Que el alumno desarrolle habilidades de aprendizaje con respecto al
programa Publisher para que cuando se enfrente a la necesidad de crear un folleto, invitación, anuncio etc, que le sea requerida en su vida cotidiana y tenga las bases fundamentales para elaborar dicho material.
TEMA: Introducción al programa de Office
Publisher.
CAMPO FORMATIVO: creatividad e innovación, comunicación y colaboración, funcionamiento y
concepto de las TIC, ciudadanía digital.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto.
¿Cómo vender al público nuestra empresa?
MATERIALES: Computadora,
proyector de video, galería de
imágenes relacionadas con la
empresa.
ACTIVIDAD: Se les solicitará a los alumnos
que mediante los programas Power Point y
Movie Maker realicen presentaciones y video
clips para la presentación de su expresa. La
finalidad de esta actividad es que los alumnos
elaboren presentaciones multimedia de una
forma divertida.
EVALUACIÓN:
Conductas observables mediante la
evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD
TURNO: MATUTINO C.C.T 15DPR0724B
79
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 6 FECHA DE APLICACIÓN: del 02 de Febrero al 05 de Marzo del 2012
TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas PROPÓSITOS: Que los alumnos hagan uso de programas de grabación y adquieran
información de los dispositivos de almacenamiento para que el alumno desarrolle la conexión de aprendizaje con herramientas interactivas y tome conciencia que en un proyecto escolar y de vida siempre debe de tener un respaldo o evidencias de los hechos y sucesos acontecidos.
TEMA: Dispositivos de almacenamiento y
programas de grabación.
CAMPO FORMATIVO: creatividad e innovación, funcionamiento y concepto
de las TIC e Investigación y manejo de información.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto.
Nuestra empresa necesita de un respaldo
MATERIALES: computadora,
proyector de video, programa de
grabación Nero, CD´s y/o D VD´s.
ACTIVIDAD: Se les enseñara a los alumnos la
manera de grabar información en USB, DVD
y/o CD mediante programas de grabación
como Nero posteriormente se les pedirá
graben su proyecto.
EVALUACIÓN: Conductas
observables mediante la evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
80
ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 7 FECHA DE APLICACIÓN: del 12 de Marzo al 16 de Abril del 2012 TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas
PROPÓSITOS: Se sugiere esta actividad para que los alumnos hagan conciencia de que el
internet se usa de una manera responsable y que su finalidad no es sólo para fines de diversión si no de una herramienta que proporciona información objetiva.
TEMA: Conocer y aprender del Internet.
CAMPO FORMATIVO: creatividad e innovación, funcionamiento y concepto
de las TIC e Investigación y manejo de información.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto.
Comunidad digital
MATERIALES: PC con acceso a
internet, proyector de video, Que los
receptores de la información cuenten
con un correo electrónico o
pertenezca a una red social.
ACTIVIDAD: esta actividad consiste en que
los alumnos compartan sus proyectos con sus
compañeros, profesores, padres de familia y
conocidos que cuenten con un correo
electrónico o una cuenta de red social.
EVALUACIÓN: Conductas
observables mediante la evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA JUGUEMOS A SER MICROEMPRESARIOS
SESIÓN: No. 8 FECHA DE APLICACIÓN: del 23 de Abril al 21 de Mayo del 2012
TIEMPO APROXIMADO DE LA APLICACIÓN: 3 semanas
PROPÓSITOS: Que los alumnos reconozcan el funcionamiento del proceso de
imprimir y los requerimientos de los trabajos impresos para que: Cuando se enfrenten a la tarea de elaborar trabajos, proyectos escolares ya tendrán conocimientos necesarios de cómo llevar el proceso de impresión.
TEMA: ¿Cómo es el proceso de imprimir?,
CAMPO FORMATIVO: funcionamiento
y concepto de las TIC e Investigación y manejo de información.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Por proyecto.
Evidencias de nuestra empresa
MATERIALES: computadora,
impresora y hojas blancas tamaño
carta para imprimir.
ACTIVIDAD: La finalidad de esta actividad es
que los alumnos conozcan el proceso de
imprimir y los requerimientos de los trabajos
impresos. Realizando esta actividad el alumno
aprenderá insertar márgenes a las hojas, etc.
EVALUACIÓN: Conductas
observables mediante la evaluación.
Diagnóstica
Formativa
ESCUELA PRIMARIA LIBERTAD TURNO: MATUTINO
C.C.T 15DPR0724B
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APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA
Para la sesión número uno se llevó a cabo la actividad Diseñemos el logo y eslogan
de nuestra empresa. Dicha actividad consistió en dibujar el logotipo y eslogan de su
empresa mediante el programa Paint.
Se realizó en las siguientes fechas 03, 10 y 17 de Octubre del 2011. Durante estas
sesiones se orientó al alumno sobre la utilización de las TIC así mismo se les motivo
adquirir habilidades motoras, aun no desarrolladas en esta edad, ubicados entre la
edad cronológica de 11 a 12 años, según la teoría piagetiana los niños se
encuentran en la etapa de operaciones concretas e inician las de operaciones
formales en donde se supone que los alumnos debieran tener bien cimentadas
habilidades motoras.
Se logró un 95% del propósito para esta actividad por otro lado el 5% de los
alumnos no desempeñaron eficazmente esta actividad debido a un desconocimiento
de la herramienta Paint y se les complico al utilizar las herramientas integradas a
dicho programa además la mayor parte de los alumnos carecen de creatividad para
diseñar su propio logo.
Durante la segunda sesión Nuestra empresa tiene una Misión, Visión y Filosofía.
Mediante esta sesión los alumnos adquirieron conocimientos generales del
procesador de textos Word debido a que se les dio el requisito de como debiesen
entregar el escrito.
Aprendieron a utilizar las herramientas básicas requeridas para realizar un texto, de
igual manera utilizaron distintas herramientas ubicadas en las fichas de Word tales
como la de fuente, párrafo, tablas, ilustraciones, vista de documento, zoom, revisión,
etc.
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El logro de esta sesión fue de un 80%, evaluado mediante las conductas y
respuestas observables, debido a que, todos los trabajos escritos cumplían con los
requerimientos establecidos además el alumno ya traía un aprendizaje previo del uso
de este programa.
El desarrollo de la tercera actividad Nuestra empresa es un grupo de trabajo
consistió en la elaboración de la base de datos de los empleados donde cada uno de
los equipos definió el puesto que ocuparían y si debían integrar más empleados a su
empresa. Ya determinada la decisión se prosiguió a la recopilación de datos
personales de los empleados y posteriormente procesarón los datos en la hoja de
cálculo Excel. Dicha actividad se realizó en 3 clases de una hora cada una en la
primera clase se les informó como está compuesta la hoja de Excel, cuáles son sus
funciones y aplicaciones, de esta manera durante las dos siguientes clases crearon
su base de datos y aplicaron las formulas necesarias para determinar el pago
quincenal y mensual de sus empleados.
La elaboración de esta actividad arrojo un logro del 70% puesto que durante esta
actividad hubo inasistencias a clases por parte de algunos alumnos, por lo tanto el
proceso de la actividad para muchos equipos sufrió retrasos debido a que cada
integrante de equipo desempeña una función.
La actividad realizada en la cuarta sesión Una buena presentación dice más que mil
palabras, consiste en la presentación de la empresa al mercado laboral mediante el
programa Power Point y Movie Maker, haciendo uso del hardware (cañón y/o
proyector) donde expusieron una breve descripción de la misma, una explicación
del rubro de la empresa, descripción del objetivo, misión, visión y filosofía,
presentación del personal que laborara en la empresa. El logro obte nido de esta
actividad se evaluó nuevamente mediante las conductas observables y se obtuvo un
95%. Los factores que intervinieron para que se logrará un amplio porcentaje fue el
gran interés que los alumnos mostraron a esta actividad pues les agrado utilizar y
conocer el programa Movie Maker y dar animación a las presentaciones de Power
Point estos programas se les hicieron atractivos por lo tanto se desempeñaron
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eficazmente en esta actividad, donde se les dio a conocer las aplicaciones y
herramientas necesarias para hacer una presentación atractiva que pudieran uti lizar
para vender ante el mercado su empresa. Otro factor importante fue el tiempo ya
que se atravesaron las vacaciones decembrinas y tuvieron más tiempo para
desarrollar dicha actividad favoreciendo la mejora de su presentación.
Posteriormente en la quinta sesión ¿Cómo vender al público nuestra empresa?
prosiguen con la mercadotecnia y difusión de su empresa haciendo uso del
programa Publisher para crear folletos, anuncios y material úti les para su difusión.
Siendo ésta una de las sesiones con mayores conflictos ocasionados pues nunca
habían hecho uso de este programa, durante varias ocasiones realizaron sus
materiales del cual no quedaban conformes. La herramienta más utilizada de
Publisher fue el folleto y el tríptico, esta actividad se desarrolló a un 65% debido a
no entregar el material con las indicaciones requeridas además la publicidad no tenia
efectos de mercadotecnia para la difusión de la empresa a diferencia de las
presentaciones de multimedia y Power Point.
Durante la sexta sesión Nuestra empresa necesita de un respaldo se desarrolla con
el uso de software de grabación en su caso del programa Nero donde desarrollaron
HD con respecto al tema unidades de almacenamiento, grabaron sus actividades
realizadas en Paint, office y Movie Maker dicha grabación se entregó para la revisión
del proyecto juguemos a ser microempresarios realizada por los alumnos. A través
de la evaluación se percato que se logro un 100% del propósito de esta actividad ya
que, para los alumnos fue de gran interés saber cómo agregar video, audio y texto
dentro de un CD y/o DVD. Cuando se les aporto la información de este proceso el
100% de los alumnos hicieron sus anotaciones y mostraron atención a la clase y en
el producto final no hubo errores a la hora de grabar su información.
Posteriormente la séptima sesión Comunidad digital compartieron el proyecto con la
comunidad escolar que cuentan con un correo electrónico o alguna cuenta de redes
sociales llámese alumnos, personal docente y/o administrativo y padres de familia y
durante esta actividad se les hizo hincapié de que hagan conciencia y adquieran
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responsabilidad de cómo hacer uso correcto de la internet, siendo éste una de las
prácticas más utilizadas por el alumno, no ocasionó mayor problema para entregar el
producto final pero, respecto a la teoría de lo que implica la HD de la internet no se
cumplió la perspectiva que se esperaba para esta actividad pues al final de la sesión
se evaluó mediante una prueba teórica de los conceptos básico de la internet, un
35% de estos alumnos reprobaron la prueba por lo tanto solo un 65% de esta
actividad fue viable.
Para finalizar la estrategia didáctica Evidencias de nuestra empresa al finalizar esta
sesión se entregó la impresión del proyecto y se reprodujo a cada integrante del
equipo. Durante esta sesión los alumnos adquirieron conocimientos sobre la manera
correcta de entregar un trabajo impreso desde el tipo de fuente, párrafos, márgenes,
títulos y subtítulos así mismo el diseño de página de impresión y tipo de hoja de
impresión, de igual manera conocieron las herramientas que incluyen el menú de
impresión y sus funciones de cada una de ellas, se evalúa el producto final con un
90% ya que todo los equipos cumplieron con las indicaciones para reproducir su
trabajo.
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EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Para evaluar las prácticas de la estrategia se consideraron las conductas
observables mediante las líneas de evaluación relativas a los siguientes aspectos,
los 4 pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser
y aprender a convivir) como lo propone el Plan y Programa de estudios 2011 de la
Educación Básica para la formación de ciudadanos democráticos, cr íticos y
creativos que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI de igual manera se evaluó
el desarrollo de la secuencia didáctica juguemos a ser microempresario de manera
cualitativa y cuantitativa desde su inicio y cierre de dicha secuencia didáctica.
Mediante la evaluación de las conductas observables no sólo se evalúo el resultado,
se tomó en cuenta el proceso de aprendizaje el cual se basó empleando
instrumentos adecuados y parciales, como lista de cotejo, comportamiento y
principalmente el proyecto. Al inicio de la aplicación de la estrategia didáctica se
llevó a cabo la evolución diagnóstica ya que este tipo de evolución permitió conocer
los saberes previos de los alumnos con respecto a temas de las TIC así mismo se
promovió la evaluación formativa la cual permitió los avances durante el proceso
enseñanza-aprendizaje de la estrategia didáctica juguemos a ser microempresarios.
Para evaluar las actividades realizadas durante las 8 sesiones se observaron las
siguientes rubricas:
Instrucciones cumplidas en cada actividad el cuál se logro un 74% de los
propósitos siendo la inasistencia a las sesiones uno de los principales factores que
impidieron lograr un 100% de los propósitos esperados.
Trabajo realizado en equipo, en el que se observó la aportación de cada
alumno, en el que se evaluó la participación individual y grupal. Uno de los propósitos
de Juguemos a ser microempresarios fue incitar a los alumnos al trabajo colaborativo
dando un buen resultado puesto que los alumnos tuvieron una amplia participación
en un 85%. En relación con los propósitos y los criterios de evaluación establecidos
para cada actividad didáctica, se determina que la estrategia didáctica juguemos a
ser microempresarios alcanzo un 79% de los resultados satisfactorios.
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CONCLUSIÓN
Una vez aplicadas las actividades del proyecto las TIC un elemento necesario para
favorecer el aprendizaje de las Habilidades Digitales en los alumnos de 6° año de
primaria, se llega a la conclusión de que haber implementado la estrategia didáctica
juguemos a ser microempresarios fue de gran uti lidad pues sus resultados fueron
eficientes, se logró los alumnos desarrollaran HD adquiriendo conocimientos básicos
de las TIC siendo este uno de los propósitos para esta investigación.
Así mismo se demostró que las estrategias didácticas basadas en lo lúdico, tienen
una mayor funcionalidad y resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje debido a
la interacción profesor-alumno es constante y se lleva a cabo la zona de desarrollo
próximo propuesto por Vigotsky y de esta manera el alumno va aprendiendo sus
conocimientos mediante el andamiaje, la estrategia didáctica permitió desarrollar el
aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Su funcionalidad se obtuvo a un 74%, ya que, los alumnos mostraron un gran avance
tanto en lo teórico como practicó de esta temática, de igual manera se logró que
tanto padres de familia, profesores y alumnos concientizaran cuál es la verdadera
funcionalidad al hacer uso de las TIC y de la internet, siendo para ellos este proyecto
algo atractivo, novedoso e innovador.
De antemano damos las gracias a todo aquel que lea este documento, así mismo se
agradecerán las sugerencias que se hagan a este proyecto de investigación, ya que,
es una temática tan amplia que día a día surgen nuevos imprevistos ante estas
problemáticas y/o nuevas herramientas integradoras de las TIC.
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REFORMULACIÓN
La evaluación general de este proyecto nos arrojó resultados positivos dando pauta a
la estrategia didáctica juguemos a ser microempresarios fuera viable para la solución
de la problemática planteada en este proyecto a pesar de esto se tendrá que
replantear, pues, los contratiempos causantes de perturbación para un resultado
exitoso del 100% fueron ajenos a la planeación de la propuesta didáctica, tal como la
inasistencia por parte de los alumnos, en particular en la sesión número 3 Mi
empresa tiene un equipo de trabajo. El factor clima fue causa de que un 20% de los
alumnos de sexto año no asistieran a las clases de computación, en lo general la
comunidad estudiantil de la Escuela Libertad en los meses de noviembre y diciembre
tiene una inasistencia constante, según los datos estadísticos de las listas de
asistencia de cada grupo.
El programa implementado durante la sesión 5 introducción al programa Publisher,
fue un software que les resulto difícil de manejar debido al desconocimiento del
programa de Microsoft Office, por lo que, los resultados prácticos de esta actividad
fueron bastantes bajos y afectó a la evaluación general de la propuesta. A pesar de
que los alumnos mostraron interés y vieron de gran uti lidad este programa no
funcionó como se tenía planeado por ende, se llega a la conclusión de que el
material o la estrategia del proceso enseñanza-aprendizaje no fue el correcto, por lo
tanto se tiene que considerar usar nuevos recursos que permitan un eficaz proceso
de enseñanza-aprendizaje que le sea atractivo al alumno. Se debe tomar en cuenta
que en las sesiones que no se alcanzó un alto porcentaje se replantearan nuevas
estrategias de aprendizaje atractivas al alumno e incitarlos en los avances que ellos
pueden lograr e indicarles cuales son los beneficios obtenidos al adquirir habilidades
sobre el programa que aprenderán.
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