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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN O95 AZCAPOTZALCO CÓMO APLICAR EL JUEGO EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA: LETICIA YOLANDA ROQUE GARCÍA MÉXICO, D. F. 2005
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN O95 AZCAPOTZALCO CÓMO APLICAR EL JUEGO EN LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA:
LETICIA YOLANDA ROQUE GARCÍA MÉXICO, D. F. 2005
A MIS PADRES, HERMANOS, SOBRINOS, FAMILIARES Y AMIGOS POR SU APOYO INCONDICIONAL PARA LLEGAR HASTA
ESTE MOMENTO TAN ESPECIAL DE MI VIDA.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 7 1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO............................................................................. 9 1.1 Dimensión de saberes................................................................................................ 10 1.2 Dimensión contextual................................................................................................ 10 1.3 Dimensión de la práctica docente real y concreta..................................................... 12 1.4 Dimensión teórica pedagógica multidisciplinaria................................................... 14 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................... 17 3.- ELECCIÓN DEL PROYECTO.............................................................................. 19 4.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 4.1 Nombre de la alternativa...................................................................................... 20 4.2 Objetivo general................................................................................................... 20 4.3 Estrategia general................................................................................................ 20 4.4 Elementos teóricos.............................................................................................. 25 4.5 Cronograma de actividades................................................................................. 28 5.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 5.1 Desarrollo de actividades.................................................................................. 30 6.- PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO…………………....................... 46
7.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................... 49 8.- CONCLUSIONES............................................................................................. 90 9.- SUGERENCIAS................................................................................................ 91 10.- BIBLIOGRAFÍA............................................................................................. 92
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INTRODUCCIÓN A lo largo de mi labor docente, principalmente en grados inferiores he
observado las dificultades que presentan los niños en la adquisición del
proceso de lecto-escritura, el que por tanta repeticiones hacen que
pierdan el interés por la lectura y manifiesten actitudes de
aburrimiento, asistan a la biblioteca de la escuela y seleccionen libros
que en su mayoría tengan dibujos, el que cambien constantemente de
libros sin haber hojeado o leído el libro, el que exclamen frases de
disgusto.
Para solucionar esta problemática el juego es la alternativa más viable
para llevar a cabo en mi práctica docente, y que los niños aprendan a
leer de una manera gratificante, placentera y se despierte es interés y
el hábito por la lectura.
El trabajo queda estructurado de la siguiente forma:
El capítulo 1 trata el diagnóstico pedagógico en sus cuatro dimensiones
que se relacionan entre sí y que dan sustento a la problemática tratada
en este trabajo.
En el capítulo 2 se presenta el planteamiento del problema sus
antecedentes, planteando la pregunta ¿cómo aplicar el juego en la
adquisición de la lectura en el primer grado de primaria?
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En el capítulo 3 tomando en cuenta el análisis del problema, este
trabajo se desarrolla de acuerdo al “Proyecto de Acción Pedagógica” el
cual esta basado en transformar la practica docente.
En el capítulo 4 se presenta la alternativa de solución en el cual se
señala el objetivo general y la estrategia a utilizar.
En el capítulo 5 se presenta la aplicación de la alternativa.
En el capítulo 6 la evaluación de la aplicación de la alternativa, así
como en el capitulo 7 se presenta la interpretación de resultados.
Finalizando con el capítulo 8 las conclusiones y el capítulo 9 con las
sugerencias.
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1.- DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
La base para diseñar un Proyecto de innovación en la escuela es el
diagnóstico, porque en él se identifican el o los principales
problemas relacionados con los resultados educativos que obtienen
los alumnos del plantel. Es un proceso organizado para estudiar en
colectivo la problemática significativa de la práctica docente con el
fin de comprenderla de manera crítica y posteriormente plantear un
problema específico y un proyecto específico que contribuya a su
solución. Se lleva el establecimiento de acuerdos para la acción de
todos los involucrados en la tarea educativa y articulando y
orientando el trabajo diario de todos los profesores y directivos de
un plantel, otorgándole un objetivo común.
El diagnóstico es en sí mismo un ejercicio de evaluación interna,
porque no sólo permite detectar problemas principales sino que
proporciona información precisa sobre las distintas causas o
factores que influyen en ello y que se generan en la propia escuela.
Cualquier problemática significativa de la práctica docente, se esta
dando en forma compleja e integral, involucra a diversas
dimensiones, características, aspectos y elementos que se articulan
dinámicamente entre sí. Las dimensiones desde las cuales se
estudia la problemática de este proyecto son las siguientes:
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1.1 Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas.
A lo largo de mis 16 años de experiencia como maestra de educación
primaria y en su mayoría en grupos de primero y segundo grado he
observado las dificultades que presentan los alumnos en la adquisición
de la lecto-escritura, principalmente en la lectura; esto ha hecho que
me interese en buscar diferentes estrategias para este problema. Los
alumnos al ingresar a la primaria se enfrentan a nuevas situaciones de
las que estaban acostumbrados en preescolar.
1.2 Dimensión contextual.
La comunidad donde se ubica la escuela primaria 11-0006-002-01-x-
013 Profr. Salvador Varela Reséndiz, se localiza en la Unidad El
Rosario, en la Delegación Política de Azcapotzalco, situada al norte con
Tlalnepantla Estado de México, al poniente con Naucalpan de Juárez,
también perteneciente al Estado de México, al sur con Tacuba y al
oriente con la Calzada Vallejo y las Delegaciones Miguel Hidalgo,
Cuauhtémoc y Gustavo A. Madero.
La Unidad el Rosario es una comunidad populosa, la mayor parte de
sus habitantes es de recursos económicos escasos y en ella
encontramos problemas acentuados de fármaco-dependencia, hogares
desintegrados, delincuencia en las calles y vándalos que rayan paredes
con graffiti. La construcción de la Unidad Habitacional inició en 1973
11
con la perspectiva de llegar a tener suficientes viviendas para los
nuevos colonos, con edificios de 5 y 6 pisos, casas duplex.
Los habitantes emigraron de los Barrios de Tepito, la Lagunilla y la
Candelaria de los Patos, pudiendo deducirse el origen del alto índice de
problemas socioculturales y económicos que imperan en la comunidad
en que está enclavada la escuela. No todos los habitantes tienen la
misma condición económica, hay quienes se han esmerado en mejorar
la construcción original de las viviendas.
Cuenta con todos los servicios públicos como alumbrado, banquetas,
transporte, el agua en su mayoría llega a las casas tres veces a la
semana, hay dos tiendas de autoservicio, escuelas de preescolar, 6
primarias, 2 secundarias y un bachiller, cuenta además con una clínica
del IMSS, existen farmacias, zapaterías, papelerías, comercios, para el
abastecimiento de frutas, legumbres, vegetales, y diversos productos
se establecen tianguis en diferentes lugares durante la semana, los
jardines son pocos, al igual que las instalaciones deportivas. Se
encuentra una iglesia católica.
Hay un centro cultural que se llama Videógrafo donde se imparten
diversos talleres y cuenta con dos salones de fiestas. También hay un
módulo del DIF que da apoyo a niños con problemas de aprendizaje,
atención psicológica y talleres manuales para la comunidad.
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Se encuentra un cine que sirve de entretenimiento para grandes y
pequeños, recientemente se abrió un Mc. Donals en los límites de la
localidad.
1.3 Dimensión de la práctica docente real y concreta.
La escuela Profr. Salvador Varela Reséndiz se encuentra ubicada en
Hidrógeno #1 Unidad el Rosario, esta limitada al norte con la calle Av.
De las culturas, al sur con Litio y al este con Oxigeno y al oeste con
Nitrogeno.
La escuela cuenta con 2 edificios que tienen primer piso y planta baja
cada uno, 1 edificio con planta baja que alberga la entrada, 2
direcciones, una del turno matutino y otra del turno vespertino, 1 aula
de maestros y 2 bodegas de cooperativa, además cuenta con una
biblioteca, 2 patios, uno grande y otro chico, jardineras, baños de
niñas y niños, 1 bodega, 1 estacionamiento, 1 aula con material
prefabricado que sirve de bodega y oficinas de USAER para el turno
vespertino.
La escuela en el turno matutino atiende a una población de 590
alumnos distribuidos en 20 grupos en los seis grados.
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Cuenta con 20 maestros de grupo, 2 adjuntos, 1 maestros con cambio
de actividad, 2 maestras de educación física, 1 secretario, 3 personas
de apoyo, 1 conserje.
Todos coordinados por una directora que entre las funciones que
desempeña son las de promover el desarrollo de los programas de
enseñanza, mantener impecable el aseo y conservación general de la
escuela, ejercer funciones de liderazgo, mantener la documentación en
orden y proporcionar la información a las autoridades inmediatas
cuando la soliciten, entre otras.
Estoy a cargo del grupo de 1º. B que esta formado por 25 alumnos y
alumnas, 12 son niñas y 13 niños, entre las edades de 6 y 7 años de
edad.
Ocupamos el aula número 2 donde hay 15 mesas trapezoides, 27 sillas
pequeñas, 2 pizarrones, uno en buenas condiciones y otro se utiliza
para periódico mural, 1 estante, 1 escritorio, 1 anaquel fijo para
colocar cajas con materiales de los alumnos, ventanas en buenas
condiciones, 5 lámparas, de las cuales 2 no funcionan, 1 televisión y
una grabadora.
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1.4 Dimensión teórica pedagógica multidisciplinaria.
“La lectura se define como un proceso constructivo al
reconocimiento que el significado no es una propiedad del texto, sino
que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el
que el lector le otorga sentido al texto”.1∗
En este proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias
(anticipación, predicción, inferencia, muestreo, confirmación,
autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo con
el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para
construir el significado, es decir comprender el texto.
Las bases filosóficas que orientan la educación en México se
encuentra en el artículo tercero de la Constitución Política Mexicana
y en la Ley General de Educación, y se manifiesta de manera más
precisa en los propósitos educativos de planes y programas de
estudio. “En caso de la educación primaria se busca que los niños:
1) Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales ( la lectura y
la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de
información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que
les permitan aprender permanentemente y con independencia,
así como actuar con eficacia e independencia en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
1∗ GOMEZ, Palacio Margarita “La lectura en la escuela”,, SEP, 1995
15
2) Obtenga los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección de l ambiente y el uso
racional de los recursos naturales, así como aquellos que
proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía
de México.
3) Se fomentará éticamente mediante el conocimiento de sus
derechos y deberes, y la práctica de valores en su vida personal,
en sus relaciones con los demás y como integrantes de la
comunidad nacional.
4) Desarrollará actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las
artes y del ejercicio físico y deportivo.”2
Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales y
actitudes, que constituyen la base para la formación integral de los
individuos, son nacionales y comunes, de manera que todos los
niños deben lograrlos en los seis años previstos para el nivel,
independientemente de su condición social, de la región en la que
habitan o del grupo étnico al que pertenezcan. Tal es la misión de la
escuela primaria.
Actualmente el programa para la enseñanza del español en la escuela
primaria está basado en el enfoque comunicativo y funcional, donde
comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
2 * SEP, Plan y programas de estudio 1993, México, 1993 p13
16
cotidiana y por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse.
Leer significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos. Escribir por lo tanto es organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Se lee lo
que otros han escrito.
El propósito central del programa de Español es propiciar el desarrollo
de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a
utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
afectiva en distintas situaciones académicas y sociales.
Para alcanzar esta finalidad uno de los puntos necesarios es que los
niños adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y
hablar sobre la forma y uso del lenguaje oral y escrito, como recurso
para mejorar su comunicación, además logran comprender el
funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema de
escritura, de manera eficaz.
Es en este grado donde se inicia la adquisición de la lecto-escritura. A
lo largo del ciclo escolar se propiciaron diferentes situaciones para que
los alumnos desarrollaran las competencias comunicativas, elaboraron
cartas, carteles, instructivos, recados, avisos, invitaciones,
representaron obras de teatro, realizaron juegos de palabras,
describieron objetos, lugares, elaboraron cuentos, etc.
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2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A lo largo de mis 13 años de labor docente en primero y segundo año
he observado las diferentes situaciones por las que pasa el niño al
cambiar de la escuela preescolar a la primaria, se enfrenta a un nuevo
ambiente: se siente inseguro, llora, constantemente pregunta si ya es
hora de salir a su casa, le cuesta adaptarse a nuevas reglas, maestras,
compañeros.
Es frecuente que en la escuela se ponga énfasis en el conocimiento
técnico o la mecánica de la lectura sin importar los intereses del niño.
Ocasionando que para el alumno asocie a la lectura con el hastío y el
aburrimiento, aprendiendo de memoria.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el
significado se construye mediante un proceso de transición flexible en
el que el lector le otorga sentido al texto.
El maestro juega un papel trascendente en este proceso al ser el
responsable de diseñar y organizar situaciones didácticas y estrategias
pedagógicas para favorecer el desarrollo cognoscitivo del alumno.
El juego es definido como la actividad más auténtica de la infancia,
contribuye a la construcción del pensamiento, a través del símbolo
lúdico del niño, logra representar la realidad, manifiesta su creatividad
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y como elemento integrador de los aspectos de la inteligencia
representada.
Por lo tanto, considero importante estudiar esta relación juego-lectura
con el propósito de analizar la aplicación del juego en la adquisición de
la lectura. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos a
conocer como el juego puede influir en la adquisición de la lectura en
el niño de primer grado y una propuesta de juegos que será útil a
padres y maestros para lograr que al niño le guste la lectura.
“¿Cómo aplicar el juego en la adquisición de la lectura en el primer
grado de primaria?”
19
3.- ELECCIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto de Acción Docente es uno de los tres tipos de proyectos
que tenemos opción de elegir para realizar nuestra investigación en la
Licenciatura de Educación Básica; es una herramienta teórico-práctica
en desarrollo que utilizaré para conocer y comprender el problema
seleccionado de mi práctica docente, proponer una alternativa de
cambio pedagógico, tomando en cuenta la escuela donde realizo mi
labor docente.
De acuerdo a la problemática de mi investigación “¿Cómo aplicar el
juego en la adquisición de la lectura en el primer grado de primaria?”
el Proyecto de Acción Docente es el que me da los elementos
necesarios para desarrollarlo y construir una alternativa que permita
que los alumnos que tenga en el futuro les guste la lectura y yo crecer
profesionalmente.
Como docente asumimos un fuerte compromiso por la educación y los
niños, por lo cual debemos tener conocimiento profundo de la
situación donde laboramos y tener iniciativa, prepararnos, ser
creativos, innovadores y buscar nuevas formas de realizar nuestra
loable labor.
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4. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
4.1. Nombre de la alternativa
Cómo aplicar el juego en la adquisición de le lectura en el primer grado
de primaria.
4.2 Objetivo de la investigación
Con el presente trabajo se pretende que los alumnos adquieran la
lectura a través del juego de una manera amena y creativa, para
formar lectores que amen y gocen la lectura.
4.3 Estrategia general
Una estrategia es un conjunto de pasos ordenados para lograr un fin,
un camino definido que sirve para regular la acción individual de los
maestros. Las estrategias son de carácter general y se orientan a
combatir las causas del o los problemas.
En el diseño de estrategias se destaca la necesidad de propiciar formas
alternas de comunicación y modos diversos de representación de
aprendizajes, lo cual figura como una fuente de enriquecimiento para
los educandos y les posibilita la utilización de los diferentes lenguajes y
el uso de sus capacidades cognitivas a través del desarrollo de sus
competencias comunicativas.
21
Las estrategias se encauzan a enriquecer los aprendizajes. En el diseño
de la estrategia se deben considerar pautas para crear los llamados
“conflictos cognitivos” (cuestionamientos sobre los aprendizajes
presentados) y generar así acciones y reflexiones que conlleven a la
solución de problemas diversos y que al mismo tiempo posibiliten
aprendizajes significativos que conduzcan a un pensamiento crítico y
creativo.
La estrategia general a utilizar en este proyecto de innovación
educativa es el juego.
El juego
El poder definir el concepto juego es una labor extremadamente ardua
porque encierra una gran cantidad de conductas que presentan
muchas diferencias entre ellas, creando dificultades para caracterizarlo
y definirlo con precisión.
A través del tiempo diferentes autores han dado explicaciones sobre el
origen y significado del juego. Unos de ellos son Rubín, Fein y
Vandenberg (1983) se puede clasificar en cuatro grupos,
1. La teoría del exceso de energía.
2. La teoría de la relajación
3. La teoría de la práctica o del preejercicio.
4. La teoría de la recapitulación.
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En el siglo XIX Lazarus sostuvo que los individuos tienen que realizar
actividades difíciles y trabajosas, que producen fatiga y que para
recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que les sirvan para
relajarse.
Para Karl Groos sostiene que el juego es necesario para la maduración
psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento,
teoría del preejercicio. El juego consistirá en un ejercicio preparatorio o
un preejercicio para el desarrollo de las funciones que son necesarias
para los adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas
de una manera completa. La finalidad del juego está entonces en sí
mismo, en la realización de la actividad que produce placer.
Para Freud (1973) el juego tiene un papel muy importante en el
desarrollo emocional del niño, lo lúdico puede tener un efecto
catártico, lo que permite que el niño exteriorice sentimientos negativos
asociados a eventos traumáticos y está relacionado con la expresión de
las pulsiones y en particular con las pulsiones de placer, y el niño
realizaría a través del juego sus pulsiones inconscientes, es decir, los
deseos insatisfechos en la realidad.
Para Vigotski (1993) considera que el juego tiene un rol más directo de
lo que se pensaba en el desarrollo cognoscitivo y es una actividad
social en el cual gracias a la cooperación con otros niños se logran
adquirir papeles que son complementarios del propio.
23
Bruner (1967) enfatiza que el juego promueve la creatividad y la
flexibilidad, afirmando que en el momento de esparcimiento los
significados son más importantes que los fines. Puntualizando que
cuando el niño juega no se preocupa por seguir sus metas y, por lo
tanto, puede experimentar nuevas o innumerables combinaciones de
comportamientos que nunca habría intentado si estuviera bajo la
presión de alcanzar una meta.
De acuerdo con Piaget (1961), el juego constituye un peldaño
indispensable en el desarrollo cognoscitivo del niño. Viene a ser el
puente que salva el vacío existente entre la experiencia sensoriomotriz
y la emergencia del pensamiento representativo o simbólico. El juego,
en consecuencia, es el recurso con que cuenta el niño para asimilar la
realidad del mundo que le rodea. El juego tiende a volcarse en el
mundo de la fantasía.
Ha realizado una clasificación de los tipos de juegos que a
continuación se describen.
El juego en los niños es una parte importante en su vida y se debe
aprovechar para favorecer su aprendizaje.
En el juego podemos encontrar las siguientes características: atrae la
atención espontánea, ofrece posibilidades de manejo y creación pers
EL JUEGO
JUEGO DE EJERCICIOS Periodo sensorio-motor * Repite actividades motoras con fin adaptatívo. * Realizados por puro placer. * Consiste en movimientos del propio cuerpo o de objetos de su alrededor. * Carácter individual.
JUEGO SIMBÓLICODominante entre 2-3 años y los 6-7 años * Utiliza un abundante simbolismo. * Imitación de escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades.. * Utiliza muchos juguetes. * Ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean. * La realidad en el juego se somete a sus necesidades.
JUEGO DE REGLASDe los 6 años a la adolescencia * De carácter social. * Utiliza reglas que todos los jugadores deben respetar. * Necesaria la cooperación y la competencia * Se sitúan en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse, obligando a una coordinación de los puntos de vista.
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Es una actividad libre, interesa por su propio aspecto, despierta los
sentidos y da impresiones acerca de las cosas, permite
Con el juego se puede controlar el error, establecer retos a la medida
de los participantes, produciendo por sí mismo alegría, despierta
impresiones acerca de las cosas. Hace ir más allá del mismo juego, se
inicia un análisis de las cosas, de las situaciones y del resultado,
establece relaciones.
Todos los juegos exigen a los participantes conocer reglas y construir
estrategias para ganar sistemáticamente. Cada vez que los alumnos
participan en el mismo juego perfeccionan sus estrategias. Al final
saben si ganaron o perdieron y con el tiempo darse cuenta en qué
parte del juego pudieron hacer otra jugada en el lugar de la que
hicieron.
El juego favorece el desarrollo de habilidades y destrezas y propicia
que los alumnos construyan conocimientos o que profundicen en ellos.
En el juego los alumnos aprenden y descubren nuevas formas de
razonar.
El juego es definido como la actividad más auténtica de la infancia,
contribuye a la construcción del pensamiento, a través del símbolo
lúdico del niño, logra representar la realidad, manifiesta su creatividad
y como elemento integrador de los aspectos de la inteligencia
representada.
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Martha Sastrías (1985) nos dice que los juegos tienen el propósito de
estimular la creatividad de los niños y la familiarización con las
palabras. Pueden modificarse de acuerdo con la edad y gustos de los
participantes y crearse otros a partir de ellos.
Los juegos tienen grandes virtudes. Se pueden utilizar para enseñar
casi cualquier habilidad que un principiante necesita dominar, son
divertidos y permite al maestro involucrarse de una manera más
profunda con sus alumnos. Disfrutar es la clave.
Para sacar provecho de un juego, hay que escoger el que mejor se
adecue a los diferentes momentos, estados de ánimo e intereses del
grupo.
4.4 Elementos teóricos
Aprendizaje.
“El aprendizaje es un momento intrínseco necesario y universal para
que se desarrollen en el niño esas características humanas no
naturales, sino formadas históricamente”3
Para Piaget4, el aprendizaje depende del nivel de desarrollo que se
haya logrado, es decir que las estructuras mentales que definen el
3 MEDINA, Liberty A. “La perspectiva sociocultural del aprendizaje” Pág. 123. 4 ANTOLOGIA UPN, Teorías de aprendizaje. Lep-1985. p.360
26
desarrollo son las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los
aprendizajes. El nivel de aprendizaje dependerá del nivel de desarrollo.
Para Vigotsky5, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de
desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental.
La propuesta de D. P. Ausubel del aprendizaje significativo es un
acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y
autónomo. Aprender comprendiendo la realidad e integrarla en
mundos de significados.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de
un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un
cocinero al seguir las normas de un libro de cocina, o de un estudiante
por entender un poema.
Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por las
civilizaciones. Permite aumentar experiencias y conocimientos y
encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una
persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial
hasta la habilidad de la lectura adulta.
A través del tiempo han existido diferentes métodos para la enseñanza
de la lectura, en general los clasifican de la siguiente manera:
5 ANTOLOGIA SEP, “Elaboración de fichas de estrategias.....” 2003.p160
27
1. Métodos de marcha sintética.
a) Alfabético, de la letra, literal o gramático: parte de signos
simples, letras o grafemas.
b) Fonético: parte de los sonidos simples o fonemas. A veces
parte también del sonido más complejo de la sílaba.
2. Métodos de marcha analítica
a) Global analítico, parte de signos escritos complejos, que
Pueden ser la palabra, la frase o el cuento. El maestro
dirige el análisis.
b) Global parte de la palabra, la frase o el cuento. El maestro
no debe dirigir el análisis. En todo caso, el niño debe llegar
espontáneamente a él.
El método que propone Borel Maisonny6 en el aprendizaje de la lectura
tiene las siguientes etapas:
1. Estado preparatorio cuyo objetivo fundamental consiste en
enseñarle al niño a hablar correctamente.
2. Aprendizaje de la lectura como mecanismo puro en
correspondencia con el lenguaje sonoro.
3. La enseñanza de la gramática se realiza conjuntamente y con
mucha mayor importancia en la segunda etapa, donde
interviene de manera inseparable
6 Ibíd., p 45
28
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocimiento
que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye
mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le
otorga sentido al texto.
En este proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias
(anticipación, predicción, inferencia, muestreo, confirmación,
autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo con
el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para
construir el significado, es decir comprender el texto.
Leer es una actividad cognitiva compleja mediante el cual el lector
puede atribuir significado a un texto escrito.
Leer significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos. Escribir por lo tanto es organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Se lee lo
que otros han escrito.
4.5 Cronograma de actividades.
La implementación de las estrategias en el grupo de 1º. B se desarrolló
de la última semana de agosto a la primera semana de diciembre los
días jueves de acuerdo al siguiente cronograma.
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5. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. P. ESTRATEGIA RASGOS A EVALUAR
PROPÓSITO: Que los alumnos:
PERIODO
1.- Imagina y crea Participa, Escucha, Manifiesta, Confirma.
Desarrollen el interés por la lectura 26 de agosto
2.- Cuéntame un cuento Escucha, Ordena, Manifiesta.
Realicen narraciones en forma oral a partir de una secuencia de dibujos.
2 de septiembre
3.- Una lectura equivocada Escucha, Identifica, Recuerda, Elabora.
Atiendan la lectura en voz alta. Entiendan y recordar lo que escucharon.
9 de septiembre
4.- Escaleras sin serpientes Escucha, Participa, Argumanta, Comprende.
Comprendan y disfruten la lectura 23 de septiembre
5.- El baile de los zapatos Anticipa, Escucha, Lee, Interpreta.
Lean e interpreten canciones infantiles y crear movimientos.....
30 de septiembre
6.- El cubo mágico Escucha, Lee, Identifica, Argumenta.
Propiciar una lectura interactiva 7 de octubre
7.- Las parejas divertidas Explica, Anticipa, Imagina, Relata.
Desarrollen la imaginación creadora y la habilidad para armar historias...
14 de octubre
8.- Narro una historia Anticipa, Lee, Sigue, Relata.
Propiciar el gusto por la lectura. 21 de octubre
9.- Las lecturas suenan Escucha, Lee, Sigue, Expresa.
Transformen las palabras escritas en realidades sonoras.
28 de octubre
10.- Como me lo contaron Escucha, Anticipa, Relata, Argumenta.
Converse e intercambie puntos de vista acerca de una historia
4 de noviembre
11.- Armemos un cuento Anticipa, Argumenta, Lee, Relata.
Lean y utilicen los títulos de los libros de Rilec para crear un cuento.
11 de noviembre
12.-
13.-
14.-
Busco y encuentro
Encuéntrame
Antes o después
Lee, Sigue, Repite, Expone.
Escucha, Lee, Relaciona, Sigue.
Escucha, Sigue, Lee, Trabaja.
Lean adivinanzas
Lean palabras y relacionen sus significados con las imágenes que...
Ejercitar la atención de la lectura
18 de noviembre
25 de noviembre
2 de diciembre
15.- La lectura perdida Lee, Anticipa, Expone, Compara.
Fomentar la lectura 9 de diciembre
30
5.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
5.1 Desarrollo de actividades
Las estrategias aplicadas en el grupo para fomentar la lectura a través
del juego son:
Estrategia 1
Título: Imagina y crea
Propósito: Desarrollar el interés por la lectura.
Material: Libros de Rilec
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
Se les propone escuchar un cuento y ellos eligen entre varios títulos.
Eligen el cuento que sólo se les muestra las imágenes.
Se les pregunta ¿qué crees que esta pasando? ¿Por qué? ¿Qué más
observas?, etc. motivándolos a observar con más detenimiento.
31
Al terminar el cuento se escribirá en el pizarrón lo que creen que
sucedió.
Posteriormente se cuenta el cuento y confirman sus predicciones.
Estrategia 2
Título: Cuéntame un cuento
Propósito: Que los alumnos realicen narraciones en forma oral, a partir
de una secuencia de ilustraciones.
Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
El maestro contará un cuento ya conocido por los alumnos apoyado
por secuencias de estampas.
Propone que en equipos elaboren los alumnos un cuento.
Entregar secuencias de ilustraciones por equipo y pedir que inventen
un cuento con las ilustraciones que se les entregó, participando todos.
Los alumnos contarán el cuento ante el grupo.
Intercambio de opiniones sobre el cuento que más les agradó y como
se sintieron al contar el cuento.
32
Estrategia 3
Título: Una lectura equivocada
Propósito: Atender la lectura en voz alta.
Entender y recordar lo que escucharon.
Material: Texto literario, dibujos referentes al cuento.
Tiempo: 18 a 20 minutos
Preparación:
Se seleccionará un cuento, se elegirán algunas palabras y se
cambiarán por un sinónimo u otra palabra del mismo campo
semántico.
Desarrollo:
Reunidos los participantes se lee un cuento pausadamente.
Luego advierte “voy a leer o contar por segunda vez el cuento” y que
“sin cambio alguna palabra” tendrán que decir “¡Te equivocaste!”.
Se lee nuevamente el cuento cambiando las palabras seleccionadas.
Al final se puede pedir a los alumnos que elaboren un dibujo de la
parte del cuento que más les gustó.
33
Estrategia 4
Título: Escaleras sin serpientes
Propósito: Que los alumnos comprendan y disfruten la lectura.
Material: Escalera dibujada, lectura “La bolsa mágica”, plumón.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo:
Se divide al grupo en 2 equipos.
Se dibuja en el pizarrón una escalera, en los extremos inferiores se
escriben los nombres de los equipos. (La escalera debe tener tantos
escalones como preguntas se obtengan del texto).
Se explican las reglas del juego.
El maestro realiza la lectura.
Al terminar la lectura se hacen las preguntas alternadamente a cada
equipo. Por cada pregunta que se conteste acertadamente el equipo
sube un escalón.
Gana el equipo quien llegue primero a la meta.
34
Estrategia 5
Título: El baile de los zapatos
Propósito: Que los alumnos lean e interpreten canciones infantiles y
puedan crear movimientos al ritmo de ésta.
Material: Libro “Crí – Crí, cuentos para cantar y canciones para leer” de
Rilec, CD de Éxitos de Crí – Crí, grabadora, hojas de papel, tijeras,
colores, copia de la canción, diurex.
Tiempo: 40 minutos.
Desarrollo:
Platique con los alumnos sobre el trabajo que realiza un zapatero.
Escucharán la canción con atención y platique con los niños el
contenido.
Se organizarán pequeños equipos y se entregarán copias de la
canción, que leerán junto con la música.
A continuación en hojas blancas dibujarán unos zapatos y decorarán
con diversos materiales; se fijarán en su ropa con diurex.
Al ritmo de la melodía se desplazarán y crearán movimientos con
libertad por todo el salón.
35
Más tarde que pongan los zapatos sobre las sillas y ellos que se
coloquen detrás de éstas en cuclillas para moverlos al ritmo de la
canción.
Estrategia 6
Título: El cubo mágico
Propósito: Propiciar una lectura interactiva
Material: Un cubo con palabras, el cuento
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
El cubo tendrá seis palabras que se mencionen en el cuento.
El grupo se sentará formando un círculo y el maestro contará un
cuento.
Un alumno tomará el cubo y lo lanzará para ver que cara le toca, leerá
la palabra y la relacionará con la lectura, después otro compañero hará
lo mismo con la figura que le toque, cuando una palabra caiga por
segunda vez y sucesivamente tendrá que inventar algo para enriquecer
la historia.
36
Estrategia 7
Título: Las parejas perdidas.
Propósito: Desarrollar la imaginación creadora y la habilidad para
armar historias y contar historias a partir de las portadas de los libros.
Material: Ilustraciones de portadas de libros, pares de tarjetas con
nombres de animales.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Se formarán los alumnos en círculo y al azar cada niño toma una
tarjeta que contiene el nombre de algún animal
Buscarán a su pareja preguntando ¿Eres tú un tierno y hermoso
gatito?, si le contesta con un sonido propio del animal se formarán
parejas si no se seguirá buscando a su pareja.
Al tener su pareja se sentarán en el piso, una de las parejas estará de
espaldas al pizarrón y con los ojos cerrados, el otro quedará de frente.
Se colocan las ilustraciones en el pizarrón.
El niño que puede ver las portadas elegirá una y le contará una historia
a su compañero.
37
Al terminar el niño a quien le contaron la historia volteará sin decir
nada, observará las portadas, leerá los títulos y seleccionará una
portada.
Frente al grupo dirá por qué seleccionó la portada y narrará la historia
que le contaron
Estrategia 8
Título: Narro una historia.
Propósito: Propiciar el gusto por la lectura.
Material:. Libros de Rilec y de la biblioteca escolar, cuaderno, lápiz y
colores.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
Se visitará la biblioteca de la escuela y escogerán un libro del acervo,
el que más les guste.
Lo revisarán, leerán el título y anotarán su nombre en su cuaderno,
dibujarán la portada, lo leerán y harán anotaciones sobre el tema que
trate.
38
Al regresar al salón se sentarán en círculo, realizarán una breve
narración del libro escogido y dirán su título.
Estrategia 9
Título: Las lecturas suenan
Propósito: Transformar las palabras escritas en realidades sonoras.
Material: Fotocopias de textos breves.
Tiempo: 20 minutos
Preparación:
Seleccionar un texto breve y subrayar las palabras que pueden ser
sustituidas por onomatopeyas. Elaborar dibujos referentes a las
palabras seleccionadas.
Desarrollo:
Leer el cuento al grupo variando los tonos de voz de acuerdo a los
personajes.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes y solicitar que se sienten haciendo
un círculo. Elijan un dibujo y propongan una onomatopeya para repetir
39
(en forma de eco por ejemplo el llanto de un niño: cuñaaaaa
cuñaaaaa, fuerte, desgarrador) cuando sea mencionada en el cuento.
Iniciar la segunda lectura del cuento en forma clara y pausada
esperando la intervención de los equipos al mencionar la palabra que
les tocó.
Estrategia 10
Título: “Como me lo contaron lo cuento yo”
Propósito: Que los alumnos conversen e intercambien puntos de vista
acerca de una historia contada.
Material: Libro del Rincón Titulado “Nuestra calle tiene un problema”
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Se comentará a los alumnos que se les contará un cuento. Antes de
iniciar la narración se preguntará a los alumnos ¿ustedes tienen
amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Desde cuándo son
amigos? ¿Cómo demuestran su amistad, etc.
40
Se comenzará la narración de manera clara, tratando de ser expresivo
y variar los tonos de voz de acuerdo con los personajes y los tiempos
de la narración.
Se interrumpirá, en un momento estratégico la narración para hacer
preguntas a los alumnos como las siguientes: ¿Qué te imaginas que va
a pasar después? ¿Por qué crees que el personaje del cuento quiere tal
o cual cosa? ¿Si algún amigo suyo estuviera en una situación parecida,
le ayudarías? ¿Por qué?
Se termina la historia y se invita a que den su punto de vista en
relación con la historia escuchada ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Por qué no?
Animándolos a que recuerden alguna historia similar y la describan de
manera breve.
Estrategia 11
Título: Armemos un cuento
Propósito: Que los alumnos lean y utilicen los títulos de los libros de
Rilec para crear un cuento.
Material: Libros de Rilec
Tiempo: 30 minutos
41
Desarrollo:
Cada alumno selecciona un libro de Rilec
Formarán equipos de 5 o 6 integrantes.
Cada equipo se sentará en círculo.
Se les dirá que con el título del libro que escogieron inventarán entre
todos un cuento: cada uno integrará al cuento el título del libro hasta
que todos hayan aportado algo.
Presentarán al grupo el cuento que formaron.
Intercambiaran opiniones sobre el cuento que más les gustó y como se
sintieron al contar el cuento.
Estrategia 12
Título: Busco y encuentro
Propósito: que los alumnos lean adivinanzas.
Material: Papeletas con diferentes adivinanzas escritas.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
1. - El maestro pide a un niño que lea en voz alta una adivinanza y
entre todos contestan la misma.
42
2.- Se forman equipos de dos alumnos
3.-Se les informa a los niños que en el salón están escondidas algunas
adivinanzas, que deben encontrar y resolver por equipo
4.- Una vez resuelta pueden continuar buscando otra adivinanza.
5.- Gana el equipo que encuentre y resuelva más adivinanzas.
Estrategia 13
Título: Encuéntrame
Propósito: que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados
con las imágenes que les correspondan.
Material: 10 pares de tarjetas con ilustraciones del cuento y palabras
de los mismos.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
1. Se contará un cuento seleccionado.
2. Se colocará en el piso las tarjetas con ilustraciones y palabras al
reverso y se pedirá a los alumnos que encuentren la ilustración y
el nombre que se correspondan.
43
3. Pasa un niño y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si
corresponde la ilustración con la palabra, las conserva hasta el
final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a
voltear y toca el turno a otro compañero.
Estrategia 14
Título: Antes o después
Propósito: Ejercitar la atención de la lectura.
Valorar el orden cronológico y el ritmo.
Educar la colaboración entre compañeros.
Material: 1 cuento, fichas con fragmentos del cuento.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
El maestro leerá el cuento.
Pedir a los alumnos que se coloquen en línea recta sentados enfrente
del maestro y se le entregará una ficha a cada uno; la cual no deberán
leer hasta que todos tengan su ficha.
Se les concederán unos minutos para que las lean en silencio.
44
Indicar al primer alumno de la fila que lea en voz alta el párrafo que le
ha correspondido.
A continuación lee su ficha el alumno que sigue a su lado. Si el pasaje
que describe esta la segunda carta va en el libro antes que su
compañero que ha leído primero, éste debe cederle el puesto y
colocarse segundo.
Lee el tercero, y debe decir si su fragmento ocurre antes o después
que el de sus compañeros. Si antes que el de los dos, éstos deben
recorrerse y dejarle el primer sitio. Si después, no deben moverse. Si le
escena está entre los dos, debe ocupar el segundo puesto.
Así sucesivamente debe transcurrir la animación, hasta que se hayan
leído todos los párrafos y los alumnos estén en orden en que ellos
creen que van los párrafos en el libro.
Cuando todos están de acuerdo en el orden, el maestro lee
nuevamente el cuento. En caso de algún error se van acomodando en
el lugar adecuado.
Estrategia 15
Título: La lectura perdida
Propósito: Fomentar la lectura
45
Material: Una lectura a la que se ha borrado, alterado parte del texto y
para leerlo es necesario recuperar lo incompleto, contextualizando el
contenido.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
Se hacen equipos de 3 integrantes con su lectura individual.
Traten de leerla, al no poder tendrán que compartir su percepción y la
interpretación que cada uno tiene.
El intercambio de ideas y propuestas de solución tendrá que ser
acordado para completar satisfactoriamente la tarea.
Compare la lectura original y la elaborada por cada equipo.
46
6.- PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
A través del tiempo se han establecido diferentes concepciones de la
evaluación y la que se establece en nuestros tiempos es la que a
continuación se describe.
Evaluar es valorar, emitir un juicio de valor a partir de comparar la
realidad actual con aquella que se pretende alcanzar y reconocer la
distancia entre ambas. Evaluación es el sustento de la planeación.
Evaluar permite la toma de decisiones pertinentes para transformar la
realidad y alcanzar las metas esperadas.
La evaluación es un proceso permanente y sistemático de reflexión y
valoración de la práctica pedagógica con el propósito de orientar,
regular y mejorar la enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es parte inseparable del proceso enseñanza-aprendizaje
El nuevo enfoque de evaluación habla de tres tipos de evaluación, las
cuales es necesario considerar como fases correlativas y como
funciones dinámicas y simultáneas que puedan ser útiles en cualquier
momento del aprendizaje.
La evaluación diagnóstica o de contextualización e identificación de
conocimientos previos. La evaluación formativa o de análisis y apoya
en el proceso, la cual debe permitir el análisis y apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La evaluación sumatíva o acumulativa que
47
permite determinar el grado en que se han conseguido las intenciones
del proceso enseñanza-aprendizaje
Dentro de este proyecto la evaluación tendrá un carácter cualitativo,
ya que se pretende que los alumnos adquieran el gusto por la lectura.
Es importante señalar que los criterios de evaluación se refieren a la
integración y participación individual y grupal, así como de las
estrategias implementadas.
48
7.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Estrategia 1
Título: Imagina y crea
Propósito: Desarrollar el interés por la lectura.
Material: Libros de Rilec
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
Se les propone escuchar un cuento y ellos eligen entre varios títulos.
Eligen el cuento que sólo se les muestra las imágenes.
Se les pregunta ¿qué crees que esta pasando? ¿Por qué? ¿Qué más
observas?, etc. motivándolos a observar con más detenimiento.
Al terminar el cuento se escribirá en el pizarrón lo que creen que
sucedió.
Posteriormente se cuenta el cuento y confirman sus predicciones.
Observaciones:
49
Los alumnos observaron atentos las imágenes del cuento, al ir al
cuestionamiento hacían sus predicciones y se escribían en el pizarrón
las mismas.
Después se dio lectura al cuento y se comparó con lo escrito en el
pizarrón.
Los alumnos identificaron las predicciones acertadas.
A Julián no le interesó la actividad, el siguió trabajando en su cuaderno
de letras. A Mario por presentar problemas del oído no mostró interés
por la actividad.
No.P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIÁN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERÓNICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARRES X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
50
1 Participó en la elección del cuento. 2 Escuchó con atención la lectura. 3Manifestó en forma oral sus predicciones. 4Confirmó sus predicciones.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien ya que fue interesante al grupo,
centró la atención en el cuento y confirmaron sus predicciones. Sin
embargo les costó trabajo manifestar en forma oral sus predicciones.
0
5
10
15
20
25
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1 Participó en la elección del cuento. 2 Escuchó con atención la lectura. 3Manifestó en forma oral sus predicciones. 4Confirmó sus predicciones.
Estrategia 2
Título: Cuéntame un cuento
51
Propósito: Que los alumnos realicen narraciones en forma oral, a partir
de una secuencia de ilustraciones.
Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
El maestro contará un cuento ya conocido por los alumnos apoyado
por secuencias de estampas.
Propone que en equipos elaboren los alumnos un cuento.
Entregar secuencias de ilustraciones por equipo y pedir que inventen
un cuento con las ilustraciones que se les entregó, participando todos.
Los alumnos contarán el cuento ante el grupo.
Intercambio de opiniones sobre el cuento que más les agradó y como
se sintieron al contar el cuento.
Observaciones:
Les costó trabajo compartir el material y ponerse de acuerdo en equipo
el hacer una historia.
De los 5 equipos formados, 4 se dedicó a hacer una descripción de las
ilustraciones y sólo un equipo le dio un contexto a la historia.
Las ilustraciones fueron atractivas para los alumnos.
52
Al pasar de contar a sus compañeros el cuento se mostraron tímidos y
con una voz baja.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X
1Escuchó con atención el cuento. 2Ordenó la secuencia de ilustraciones. 3Manifestó en forma oral su cuento.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien porque le resultó al grupo interesante,
escucharon el cuento, ordenaron las secuencias de las ilustraciones y
narraron su historia en forma oral a partir de las ilustraciones.
53
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO
1Escuchó con atención el cuento. 2Ordenó la secuencia de ilustraciones. 3Manifestó en forma oral su cuento Estrategia 3
Título: Una lectura equivocada
Propósito: Atender la lectura en voz alta.
Entender y recordar lo que escucharon.
Material: Texto literario, dibujos referentes al cuento.
Tiempo: 18 a 20 minutos
Preparación:
Se seleccionará un cuento, se elegirán algunas palabras y se
cambiarán por un sinónimo u otra palabra del mismo campo
semántico.
Desarrollo:
54
Reunidos los participantes se lee un cuento pausadamente.
Luego advierte “voy a leer o contar por segunda vez el cuento” y que
“sin cambio alguna palabra” tendrán que decir “¡Te equivocaste!”.
Se lee nuevamente el cuento cambiando las palabras seleccionadas.
Al final se puede pedir a los alumnos que elaboren un dibujo de la
parte del cuento que más les gustó.
Observaciones:
Los alumnos se mostraron interesados por la lectura, el hecho de que
se les cambiara algunas palabras les causaba risa y exclamaban te
equivocaste. Además decían en voz alta la palabra correcta escuchada
en un inicio.
Aunque a Enrique, Mario y Lizeth se les dificultó la actividad.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIÁN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERÓNICA X X X X
55
17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARRES X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
1Escuchó con atención la lectura. 2Identificó las palabras cambiadas 3Recordó las palabras de la lectura 4Elaboró un dibujo del cuento.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien, el grupo se mostró atento a la
lectura, identificó las palabras cambiadas, recordó las palabras de la
lectura y elaboró un dibujo del cuento.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escuchó con atención la lectura. 2Identificó las palabras cambiadas 3Recordó las palabras de la lectura 4Elaboró un dibujo del cuento.
Estrategia 4
56
Título: Escaleras sin serpientes
Propósito.Que los alumnos comprendan y disfruten la lectura.
Material.Escalera dibujada, lectura “La bolsa mágica”, plumón.
Tiempo: 20 minutos.
Desarrollo:
Se divide al grupo en 2 equipos.
Se dibuja en el pizarrón una escalera, en los extremos inferiores se
escriben los nombres de los equipos. (La escalera debe tener tantos
escalones como preguntas se obtengan del texto).
Se explican las reglas del juego.
El maestro realiza la lectura.
Al terminar la lectura se hacen las preguntas alternadamente a cada
equipo. Por cada pregunta que se conteste acertadamente el equipo
sube un escalón.
Gana el equipo quien llegue primero a la meta.
Observaciones:
La actividad se llevó conforme a lo planeado, en un inicio los niños
hicieron alusión a la actividad anterior que se realizó.
Al pedir que pusieran nombre a los equipos, uno de ellos rápidamente
llegó a un acuerdo con su equipo nombrándose los amigos de la
justicia; al otro equipo les costó más tiempo, no proponían nada, un
57
niño dijo que las chicas de barrio y todos se empezaron a reír,
entonces se les propuso que se le agregara la palabra chicos y quedó
el título del equipo como chicos y chicas del barrio.
Se les hicieron 10 preguntas (5 por equipo), al ir avanzando en la
escalera los niños estaban atentos y se emocionaban, manifestando
expresiones de alegría.
Al final ganó el equipo de los amigos de la justicia y comentaron que le
había gustado la actividad.
Mario y Jovani se sientan juntos y se la pasaron platicando. Considero
que Mario no muestra interés por la lectura porque tiene problemas
auditivos y utiliza un aparato para escuchar.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X
58
24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
1Escucha con atención. 2Participa en equipo. 3Argumenta sus respuestas. 4Comprende las instrucciones del juego
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien por que el grupo escuchó con
atención, participaron en equipo, argumentaron sus respuestas y
comprendieron las instrucciones y disfrutaron el juego.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escucha con atención. 2Participa en equipo. 3Argumenta sus respuestas. 4Comprende las instrucciones del juego
Estrategia 5
Título: El baile de los zapatos
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Propósito.Que los alumnos lean e interpreten canciones infantiles y
puedan crear movimientos al ritmo de ésta.
Material: Libro “Crí – Crí, cuentos para cantar y canciones para leer” de
Rilec, CD de Éxitos de Crí – Crí, grabadora, hojas de papel, tijeras,
colores, copia de la canción, diurex.
Tiempo: 40 minutos.
Desarrollo:
Platique con los alumnos sobre el trabajo que realiza un zapatero.
Escucharán la canción con atención y platique con los niños el
contenido.
Se organizarán pequeños equipos y se entregarán copias de la
canción, que leerán junto con la música.
A continuación en hojas blancas dibujarán unos zapatos y decorarán
con diversos materiales; se fijarán en su ropa con diurex.
Al ritmo de la melodía se desplazarán y crearán movimientos con
libertad por todo el salón.
Más tarde que pongan los zapatos sobre las sillas y ellos que se
coloquen detrás de éstas en cuclillas para moverlos al ritmo de la
canción.
Observaciones:
60
Los alumnos se mostraron interesados por la actividad, leyeron e
interpretaron la canción, demostraron mucha creatividad en su trabajo
de decorar sus zapatos. Realizaron movimientos al ritmo de la canción.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
1Anticipa el contenido de un texto. 2Escucha con atención la canción. 3Lee en voz alta textos sencillos. 4Interpreta canciones.
Evaluación:
La estrategia funcionó bien porque interpretaron la canción infantil y
crearon movimientos al ritmo de ésta, aunque siete niños todavía no
61
han logrado adquirir el proceso de lecto-escritura pero realizaron su
mejor esfuerzo.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Anticipa el contenido de un texto. 2Escucha con atención la canción. 3Lee en voz alta textos sencillos. 4Interpreta canciones.
Estrategia 6
Título: El cubo mágico
Propósito.Propiciar una lectura interactiva
Material.Un cubo con palabras, el cuento
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
62
El cubo tendrá seis palabras que se mencionen en el cuento.
El grupo se sentará formando un círculo y el maestro contará un
cuento.
Un alumno tomará el cubo y lo lanzará para ver que cara le toca, leerá
la palabra y la relacionará con la lectura, después otro compañero hará
lo mismo con la figura que le toque, cuando una palabra caiga por
segunda vez y sucesivamente tendrá que inventar algo para enriquecer
la historia.
Observaciones:
Los alumnos se mostraron interesados por la actividad, logrando
trabajar muy bien en equipo, respetando turnos y ayudando a sus
compañeros.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X
63
21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X x
1Escucha con atención. 2Lee en voz alta palabras sencillas. 3Identifica partes del cuerpo. 4Argumenta sus respuestas.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien al propiciar la participación del grupo,
aunque algunos alumnos no han logrado el proceso de lecto-escritura
y no pudieron leer las palabras por lo cual no pudieron argumentar sus
respuestas, se pidió la colaboración del grupo.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escucha con atención. 2Lee en voz alta palabras sencillas. 3Identifica partes del cuerpo. 4Argumenta sus respuestas. Estrategia 7
Título: Las parejas perdidas.
64
Propósito: Desarrollar la imaginación creadora y la habilidad para
armar historias y contar historias a partir de las portadas de los libros.
Material.Ilustraciones de portadas de libros, pares de tarjetas con
nombres de animales.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Se formarán los alumnos en círculo y al azar cada niño toma una
tarjeta que contiene el nombre de algún animal
Buscarán a su pareja preguntando ¿Eres tú un tierno y hermoso
gatito?, si le contesta con un sonido propio del animal se formarán
parejas si no se seguirá buscando a su pareja.
Al tener su pareja se sentarán en el piso, una de las parejas estará de
espaldas al pizarrón y con los ojos cerrados, el otro quedará de frente.
Se colocan las ilustraciones en el pizarrón.
El niño que puede ver las portadas elegirá una y le contará una historia
a su compañero.
Al terminar el niño a quien le contaron la historia volteará sin decir
nada, observará las portadas, leerá los títulos y seleccionará una
portada.
Frente al grupo dirá por qué seleccionó la portada y narrará la historia
que le contaron
65
Observaciones:
Los alumnos en un inicio se mostraron tímidos al imitar el sonido del
animal que les tocó y les costó trabajo encontrar a su pareja para la
actividad. Cada niño fue contando su historia de acuerdo a la portada
del libro que eligió. Al final comentaron porque seleccionaron la
portada del libro y narraron la historia que le contaron.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMÍREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x X X X
1Explica sus propias ideas. 2Anticipa el contenido de textos. Imagina el tema de un texto. 4Relata cuentos a partir de imágenes.
66
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien permitiendo que los alumnos
desarrollaran su imaginación, explicaran sus propias ideas al armar una
historia a partir de las portadas de los libros.
0
5
10
15
20
25
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Explica sus propias ideas. 2Anticipa el contenido de textos. Imagina el tema de un texto. 4Relata cuentos a partir de imágenes
Estrategia 8
Título: Narro una historia.
Propósito: Propiciar el gusto por la lectura.
Material:. Libros de Rilec y de la biblioteca escolar, cuaderno, lápiz y
colores.
67
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
Se visitará la biblioteca de la escuela y escogerán un libro del acervo,
el que más les guste.
Lo revisarán, leerán el título y anotarán su nombre en su cuaderno,
dibujarán la portada, lo leerán y harán anotaciones sobre el tema que
trate.
Al regresar al salón se sentarán en círculo, realizarán una breve
narración del libro escogido y dirán su título.
Observaciones:
Los alumnos se pusieron felices por asistir a la biblioteca de la escuela,
seleccionaron el cuento que más les gustó. Los alumnos que todavía
no han logrado el proceso de la lecto-escritura pidieron en auxilio de
sus compañeros y de la maestra. Elaboraron sus dibujos del cuento
seleccionado. Al final presentaron su trabajo elaborado al grupo.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X
68
11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
1Anticipa el contenido de un texto. 2Lee textos sencillos. 3Sigue indicaciones sencillas. 4Relata cuentos.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien porque el grupo se sintió a gusto
asistiendo a la biblioteca y la oportunidad de seleccionar un libro a su
gusto.
05
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1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Anticipa el contenido de un texto. 2Lee textos sencillos. 3Sigue indicaciones sencillas. 4Relata cuentos.
69
Estrategia 9
Título: Las lecturas suenan
Propósito: Transformar las palabras escritas en realidades sonoras.
Material: Fotocopias de textos breves.
Tiempo: 20 minutos
Preparación:
Seleccionar un texto breve y subrayar las palabras que pueden ser
sustituidas por onomatopeyas. Elaborar dibujos referentes a las
palabras seleccionadas.
Desarrollo:
Leer el cuento al grupo variando los tonos de voz de acuerdo a los
personajes.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes y solicitar que se sienten haciendo
un círculo. Elijan un dibujo y propongan una onomatopeya para repetir
70
(en forma de eco por ejemplo el llanto de un niño: cuñaaaaa
cuñaaaaa, fuerte, desgarrador) cuando sea mencionada en el cuento.
Iniciar la segunda lectura del cuento en forma clara y pausada
esperando la intervención de los equipos al mencionar la palabra que
les tocó.
Observaciones:
Esta actividad no fue realizada al 100/ porque influyeron muchos
distractores que no permitieron que los alumnos se centraran en la
actividad. Hubo junta de padres de familia y entraban y salían del
salón de clases, se asomaban por las ventanas y llamaban a los
alumnos.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X x
71
19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x X X X
1Escucha con atención. 2Lee en voz alta textos sencillos. 3Sigue indicaciones sencillas. 4Expresa emociones.
Evaluación:
La estrategia no funcionó, se requiere un mayor grado del proceso de
lecto-escrituras en conjunto con los distractores presentes en el
desarrollo de la misma.
0
5
10
15
20
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escuchó con atención. 2Lee en voz alta textos sencillos. 3Sigue indicaciones sencillas. 4Expresa emociones. Estrategia 10
Título: “Como me lo contaron lo cuento yo”
72
Propósito: Que los alumnos conversen e intercambien puntos de vista
acerca de una historia contada.
Material.Libro del Rincón Titulado “Nuestra calle tiene un problema”
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Se comentará a los alumnos que se les contará un cuento. Antes de
iniciar la narración se preguntará a los alumnos ¿ustedes tienen
amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Desde cuándo son
amigos? ¿Cómo demuestran su amistad, etc.
Se comenzará la narración de manera clara, tratando de ser expresivo
y variar los tonos de voz de acuerdo con los personajes y los tiempos
de la narración.
Se interrumpirá, en un momento estratégico la narración para hacer
preguntas a los alumnos como las siguientes: ¿Qué te imaginas que va
a pasar después? ¿Por qué crees que el personaje del cuento quiere tal
o cual cosa? ¿Si algún amigo suyo estuviera en una situación parecida,
le ayudarías? ¿Por qué?
Se termina la historia y se invita a que den su punto de vista en
relación con la historia escuchada ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Por qué no?
Animándolos a que recuerden alguna historia similar y la describan de
manera breve.
73
Observaciones:
Con esta actividad me pude percatar de la gran cantidad de
conocimientos previos que tienen los niños y la importancia que tienen
los aprendizajes significativos. Algunos niños aun les cuesta trabajo
expresar en forma oral sus ideas.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x X X X
1Escucha con atención. 2Anticipe el contenido de textos. 3Relata acontecimientos propios 4 Argumente sus respuestas.
Evaluación:
74
La estrategia funcionó muy bien porque permitió que el grupo
conversara e intercambiara puntos de vista acerca de una historia
contada.
05
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1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escucha con atención. 2Anticipe el contenido de textos. 3Relata acontecimientos propios 4 Argumente sus respuestas.
Estrategia 11
Título: Armemos un cuento
Propósito.Que los alumnos lean y utilicen los títulos de los libros de
Rilec para crear un cuento.
Material.Libros de Rilec
Tiempo: 30 minutos
75
Desarrollo:
Cada alumno selecciona un libro de Rilec
Formarán equipos de 5 o 6 integrantes.
Cada equipo se sentará en círculo.
Se les dirá que con el título del libro que escogieron inventarán entre
todos un cuento: cada uno integrará al cuento el título del libro hasta
que todos hayan aportado algo.
Presentarán al grupo el cuento que formaron.
Intercambiaran opiniones sobre el cuento que más les gustó y como se
sintieron al contar el cuento.
Observaciones:
Poco a poco se va observando los adelantos de los alumnos en su
proceso de lecto-escritura, sus esfuerzos por la lectura. En esta
actividad se vio la gran imaginación que tienen los niños.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X
76
15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x x X X
1Anticipa el contenido de un texto. 2Argumenta sus respuestas. 3Lee en voz alta textos sencillos. 4Relata cuentos.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien porque permitió que los alumnos
leyeran los títulos de los libros y crearan un cuento mostrando sus
avances en el proceso de lecto-escritura.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Anticipa el contenido de un texto. 2Argumenta sus respuestas. 3Lee en voz alta textos sencillos. 4Relata cuentos.
Estrategia 12
77
Título: Busco y encuentro
Propósito: que los alumnos lean adivinanzas.
Material: Papeletas con diferentes adivinanzas escritas.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo:
1. - El maestro pide a un niño que lea en voz alta una adivinanza y
entre todos contestan la misma.
2.- Se forman equipos de dos alumnos
3.-Se les informa a los niños que en el salón están escondidas algunas
adivinanzas, que deben encontrar y resolver por equipo
4.- Una vez resuelta pueden continuar buscando otra adivinanza.
5.- Gana el equipo que encuentre y resuelva más adivinanzas.
Observaciones:
La actividad fue interesante, los alumnos aportaron otras adivinanzas
que ya se sabían de memoria. Se formaron equipos de dos personas y
como fueron encontrando las respuestas a las adivinanzas apoyaban a
los demás compañeros. Algunos niños no han adquirido el proceso de
78
la lecto-escritura por tal motivo se les dio más apoyo tanto de mi parte
como de sus propios compañeros.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X x X X
1Lee en voz alta textos sencillos. 2Sigue indicaciones sencillas. 3Repite adivinanzas. 4Exponen sus ideas.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien porque leyeron adivinanzas, siguieron
las indicaciones y expusieron sus ideas.
79
05
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1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Lee en voz alta textos sencillos. 2Sigue indicaciones sencillas. 3Repite adivinanzas. 4Exponen sus ideas.
Estrategia 13
Título: Encuéntrame
Propósito: que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados
con las imágenes que les correspondan.
Material: 10 pares de tarjetas con ilustraciones del cuento y palabras
de los mismos.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo
1 Se contará un cuento seleccionado.
80
2 Se colocará en el piso las tarjetas con ilustraciones y palabras al
reverso y se pedirá a los alumnos que encuentren la ilustración y
el nombre que se correspondan.
3 Pasa un niño y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si
corresponde la ilustración con la palabra, las conserva hasta el
final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a
voltear y toca el turno a otro compañero.
Observaciones:
Se contó el cuento y los alumnos comentaron que les había gustado.
Los dibujos fueron muy atractivos para los alumnos. Por turnos fueron
levantando las tarjetas y si eran palabra y dibujo se quedaban con
ellas.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMÍREZ BECERRIL EDUARDO X X X X
81
21.- RAMÍREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x X X X
1Escucha con atención. 2Lee en voz alta textos sencillos. 3Relaciona texto – imagen. 4Sigue instrucciones sencillas.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien, los alumnos leyeron las palabras y las
relacionaron con la imagen que les correspondía.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escucha con atención. 2Lee en voz alta textos sencillos. 3Relaciona texto – imagen. 4Sigue instrucciones sencillas.
Estrategia 14
Título: Antes o después
Propósito: Ejercitar la atención de la lectura.
Valorar el orden cronológico y el ritmo.
82
Educar la colaboración entre compañeros.
Material: 1 cuento, fichas con fragmentos del cuento.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
El maestro leerá el cuento.
Pedir a los alumnos que se coloquen en línea recta sentados enfrente
del maestro y se les entregará una ficha a cada uno; la cual no
deberán leer hasta que todos tengan su ficha.
Se les concederán unos minutos para que las lean en silencio.
Indicar al primer alumno de la fila que lea en voz alta el párrafo que le
ha correspondido.
A continuación lee su ficha el alumno que sigue a su lado. Si el pasaje
que describe esta la segunda carta va en el libro antes que su
compañero que ha leído primero, éste debe cederle el puesto y
colocarse segundo.
Lee el tercero, y debe decir si su fragmento ocurre antes o después
que el de sus compañeros. Si antes que el de los dos, éstos deben
recorrerse y dejarle el primer sitio. Si después, no deben moverse. Si le
escena está entre los dos, debe ocupar el segundo puesto.
83
Así sucesivamente debe transcurrir la animación, hasta que se hayan
leído todos los párrafos y los alumnos estén en orden en que ellos
creen que van los párrafos en el libro.
Cuando todos están de acuerdo en el orden, el maestro lee
nuevamente el cuento. En caso de algún error se van acomodando en
el lugar adecuado.
Observaciones:
Los alumnos estuvieron muy atentos a la lectura, hicieron comentarios
que les habían gustado. Se pidió la colaboración de 10 alumnos para
formar la fila y los restantes apoyaron y opinaron en donde se
colocaran sus compañeros. Se vio un trabajo en equipo, todos querían
participar.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X 8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X
84
19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA x X X X
1Escucha con atención. 2Sigue instrucciones sencillas. 3Lee textos sencillos. 4Trabaja en equipo.
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien, el grupo prestó atención a la lectura,
ordenó la historia y participó en equipo.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Escucha con atención. 2Sigue instrucciones sencillas. 3Lee textos sencillos. 4Trabaja en equipo.
Estrategia 15
Título: La lectura perdida
Propósito: Fomentar la lectura
85
Material.Una lectura a la que se ha borrado, alterado parte del texto y
para leerlo es necesario recuperar lo incompleto, contextualizando el
contenido.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
Se hacen equipos de 3 integrantes con su lectura individual.
Traten de leerla, al no poder tendrán que compartir su percepción y la
interpretación que cada uno tiene.
El intercambio de ideas y propuestas de solución tendrá que ser
acordado para completar satisfactoriamente la tarea.
Compare la lectura original y la elaborada por cada equipo.
Observaciones:
Los alumnos mostraron interés por la lectura, completar los espacios
en blanco con palabras que le eran familiares y de acuerdo a la
ilustración del cuento. Poco a poco los niños han adquirido el proceso
de lecto-escritura.
No. P ALUMNOS
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 N0
4 SI
4 NO
1.- AGUILAR ALVAREZ EZEQUIEL X X X X 2.- AGUILAR CENTENO CARLA DANIELA X X X X 3.- AMADOR AGUIRRE JULIAN X X X X 4.- AMADOR LUNA SAUL X X X X 5.- ANGELES GONZALEZ EDWIN FRANCISCO X X X X 6.- ATEMIZ LOPEZ BRANDON SEBASTIAN X X X X 7.- ARROYO ESCALANTE GLORIA ATZUARA X X X X
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8.- AVILA SANCHEZ CELIA GUADALUPE X X X X 9.- BAEZ MORALES AXEL JOVANI X X X X 10.- CABALLERO CHACON ALEXIS X X X X 11.- CANO LUNA RAUL ALEJANDRO X X X X 12.- CERVANTES ROJAS ENRIQUE X X X X 13.- CORONA AVALOS BRYAN MAURICIO X X X X 14.- CORONEL FRIAS BIANEY X X X X 15.- CRESPO VELAZQUEZ PAOLA X X X X 16.- CHAVEZ CASTAÑEDA YENNY VERONICA X X X X 17.- HERNANDEZ CARRILLO MARIO X X X X 18.- HERNANDEZ MIRANDA PAULA YADIRA X X X X 19.- LEON HERNANDEZ KAREN LIZETH X X X X 20.- RAMIREZ BECERRIL EDUARDO X X X X 21.- RAMIREZ SANCHEZ ROCIO ELIZABETH X X X X 22.- RICO RAMIREZ MARIANA KARINA X X X X 23.- RUIZ ANAYA LIZETH X X X X 24.- SANCHEZ VARGAS ALBERTO NARESH X X X X 25.- TAGLE GALLEGOS ZAYRA X X X X
1Lee en voz alta textos sencillos. 2Anticipa el contenido de textos. 3Expone sus ideas. 4Compara lo escrito por él y el original
Evaluación:
La estrategia funcionó muy bien, se fomentó la lectura, anticipó el
contenido del texto.
05
1015202530
1 SI 1 NO 2 SI 2 NO 3 SI 3 NO 4 SI 4 NO
1Lee en voz alta textos sencillos. 2Anticipa el contenido de textos. 3Expone sus ideas. 4Compara lo escrito por él y el original
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8.- CONCLUSIONES
El juego ha permitido que el contacto de los libros con los alumnos no
se de una situación traumática, estresante y poco favorable en la
adquisición de la lectura.
El que los alumnos soliciten el leer por gusto nos indica que vamos en
la dirección correcta.
No hay que olvidar el gran compromiso que se necesita para que los
padres y los profesores sean promotores de ese gusto y placer por la
lectura.
El maestro es un vínculo entre el libro de papel, cartón y las palabras
que contiene, así como el medio para que niños y niñas conozcan otros
mundos, personas y animales.
Construir un ambiente en donde los niños aprendan a leer de una
manera gratificante, placentera y despierte en ellos el interés y el
hábito por la lectura.
La participación activa de los niños en los juegos hace que sigan
reglas, trabajen armónicamente, en colaboración y cooperación dentro
del grupo.
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9.- SUGERENCIAS
El docente en primer grado de educación primaria tiene una gran
responsabilidad de buscar estrategias innovadoras que le sean de
interés a los alumnos.
Las estrategias necesarias y suficientes para desarrollar todo el
proceso de la lectura, para guiar al niño en un aprendizaje constructivo
donde tenga que ver con su necesidad de expresión de comunicación,
de funcionalidad.
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10.- BIBLIOGRAFÍA ANTOLOGIA UPN, Teorías de aprendizaje. Lep-1985.
ANTOLOGIA SEP, “Elaboración de fichas de estrategias....” 2003.
CHAUVEL, Dense; Michel Viviana, Juegos de reglas para desarrollar la
inteligencia, Madrid, Ed. Narcea. 1990.
GARDNER, Andrew, “Juegos para estimular la lectura”, Ed. Selector,
México, 2001
GOMEZ, Palacio Margarita “La lectura en la escuela”,, SEP,
México,1995
LERNER, Delia, “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario”, México: SEP, 2004
90
MEDINA, Liberty A. “La perspectiva sociocultural del aprendizaje”,
México, 1999.
PESCETTI, Luz María, “Talleres de animación musical y juegos”,
México: SEP, 1996
“365 juegos para cualquier momento”, Ed. Libérica , Bélgica,
SASTRÍAS, Martha, “Lecto-juegos-acertijos para motivar a los niños a
leer el mundo natural”, Ed. Pax México, México, 2003
SEP, Plan y programas de estudio 1993, México, 1993
