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92 L ibro para e l maestro

Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar • Observación y comentario del video.

• Lectura y comentarios del texto “¿Cómo la ves?”• Realización de actividad detonadora.

• Video

Sesión 2 Para leer1º L 3

• Lectura y comentarios del poema “Telenovela”.• Actividad de Palabras indispensables.

• Audiotexto del poema "Telenovela".

Sesión 3 Para leer1º E 1

• Lectura y comentarios del texto “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes.” (con Actividades complementarias).

Sesiones 4 y 5 Para investigar1º C 4

• Seguimiento de programas de divulgación.• Realización de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia.• Registro e interpretación de los datos de la encuesta.• Comentarios sobre los resultados.

• Video• Interactivo: Hoja de cálculo para

encuesta y elaborar gráficas

Sesión 6 Para escribir1º C 5

• Escritura colectiva de carta formal.

Sesión 7 Para escribir1º E 2

• Escritura de artículo de opinión.• Resolución de Temas de reflexión: Revisión de formas de anotar una cita

y algunos usos de las letras “br” y “bl”.• Revisión del texto.

• Interactivo: uso de conectores

Sesión 8 Para terminar1º E 3

• Lectura de los artículos de opinión que escribieron.• Presentación de los resultados de la encuesta.

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la televisión. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan distintos textos sobre el poder que tiene la televisión en la sociedad. Después hacen un seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes, además de una encuesta sobre qué ven y cómo ven la televisión ellos y su familia. Para finalizar, escriben una carta formal y un artículo de opinión sobre sus experiencias como televidentes, el cual presentan frente al grupo junto con los resultados de la encuesta.

secuencia 14

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Para empezar1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-

tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.

2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-ción ven sus familias.

3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.

SeS ión 1sesión 1

La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?

¿Cómo la ves?Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”

Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de la Selva Lacandona…”

Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.

Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa. “Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como estudiantes”.

La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.

93L ibro para e l maestro

ESPAÑOL I

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Audiotexto: Poema

4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.

5. Inventen y escriban un título para la historieta.

Título:

6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta yexpresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?

Manos a la obraPara leer1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la

autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TVen las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de laTV en la conformación de nuestras aspiraciones.

2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con lasironías en cada una de las estrofas.

TelenovelaRosaRio Castellanos

El sitio que dejó vacante Homero,el centro que ocupaba Scherezada(o antes de la invención del lenguaje, el lugaren que se congregaba la gente de la tribupara escuchar al fuego)ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota.

Los hermanos olvidan sus rencillasy fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva

declaran abolidas diferencias de clasey ahora son algo más que iguales: cómplices.

La muchacha abandonael balcón que le sirve de vitrinapara exhibir disponibilidadesy hasta el padre renuncia a la partidade dominó y posponelos otros vergonzantes merodeos nocturnos.

sesión 2

rencillas: riñas.

fraternizan: conviven.

abolidas: anuladas.

Ironizar es decir algo para dar a entender lo contrario de lo que se dice. Por ejemplo, decirle a un calvo: “¡Me encanta tu pelo!”.

SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, la lectura de “¿Cómo la ves?” y la realización de una actividad detonadora.

• Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cuántos aparatos de televisión tienen en casa y los programas que ven. (15 min.)

• Lea con los alumnos el texto “¿Cómo la ves?” y pregúnteles si ven la televisión y qué ven. (10 min.)

• Organice parejas para realizar la actividad detonadora. Pida a dos o tres parejas que lean al grupo el título que colocaron a la caricatura y el significado que le dieron. Para concluir la actividad, pida a dos o tres alumnos que respondan las dos preguntas posteriores a la historieta. (25 min.)

Sesión 2 Para leer

Lectura del poema “Telenovela”. Los alumnos profundizan en el contenido del poema estableciendo propósitos de lectura, identificando las ironías en el poema y resolviendo las actividades posteriores. Trabaje con la sección Palabras indispensables, página 96.

1. Pídales que escuchen el audiotexto y sigan la lectura del poema. Organice al grupo para hacer la segunda lectura del poema. Lea con ellos en voz alta, suspenda la lectura después de una o dos estrofas para comentar la interpretación sobre lo que expresan los versos apoyándose en la explicación de la ironía. (20 min.)


secuencia 14

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Porque aquí, en la pantalla, una enfermerase enfrenta con la esposa frívola del doctory le dicta una cátedraen que habla de moral profesionaly las interferencias de la vida privada.

Porque una viuda cose hasta perder la vistapara costear el baile de su hija quinceañeraque se avergüenza de ella y de su sacrificioy la hace figurar como una criada.

Porque una novia espera al que se fue;porque una intrigante urde mentiras;porque se falsifica un testamento;porque una soltera da un mal pasoy no acierta a ocultar las consecuencias.

Pero también porque la debutanteahuyenta a todos con su mal aliento.Porque la lavandera entona una aleluyaen loor del poderoso detergente.Porque el amor está garantizadopor un desodorantey una marca especial de cigarrillosy hay que brindar por él con alguna bebidaque nos hace felices y distintos.

Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.Porque compra es sinónimo de orgasmo,porque compra es igual que beatitud,porque el que compra se hace semejante a los dioses.

No hay en ello herejía.Porque en la concepción y en la creación del hombrese usó como elemento la carencia.Se hizo de él un ser menesteroso,una criatura a la que le hace faltalo grande y lo pequeño.

Y el secreto teológico, el murmullomurmurado al oído del poeta,la discusión del aula del filósofoes ahora potestad del publicista.

Como dijimos antes no hay nada malo en ello.Se está siguiendo un orden naturalY recurriendo a su canal idóneo.

Cuando el programa acabala reunión se disuelve.Cada uno va a su cuartomascullando un —apenas— “buenas noches”.

Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

frívola: superficial.

cátedra: clase.

moral: decencia, honestidad.

loor: alabanza, elogio.

beatitud: santidad.

teológico: religioso.

potestad: autoridad, poderío.

mascullando: murmurando.

Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.

Clave de respuestas2. Observe que los alumnos

incluyan en sus comentarios aspectos como:

1ª estrofa: Se habla del sitio en el que antes se juntaba la familia para escuchar narraciones y que ahora está ocupado por la TV.

2ª y 3ª estrofa: Se habla del poder para que todos los miembros de la familia abandonen otras actividades y olviden sus problemas viendo la TV.

4ª, 5ª y 6ª estrofas: En estas estrofas se abordan las historias de las telenovelas mexicanas donde las mujeres son representadas como abnegadas, sufridas y sumisas; o las malvadas como mentirosas y frívolas.

7ª, 8ª, 9ª y 10ª estrofa: Estas estrofas se refieren al impacto que tiene la publicidad en los televidentes, usando la ironía. La autora se burla de las falsas promesas que vende la publicidad, como pensar que el desodorante garantiza el amor o que alguna bebida nos convierte en personas felices y distintas.

11ª, 12ª estrofa y último verso: Se refiere a la influencia que la televisión ejerce en los televidentes, en sus aspiraciones y deseos, tal como se muestran en la publicidad.


ESPAÑOL I

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El texto dice…3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una.

Estrofa 2

Los hermanos olvidan sus rencillas yfraternizan en el mismo sofá, señora y siervadeclaran abolidas diferencias de clasey ahora son algo más que iguales: cómplices.

Estrofa 5

Porque una viuda cose hasta perder la vistapara costear el baile de su hija quinceañeraque se avergüenza de ella y de su sacrificioy la hace figurar como una criada.

Estrofa 7

Pero también porque la debutanteahuyenta a todos con su mal aliento.Porque la lavandera entona una aleluyaen loor del poderoso detergente.Porque el amor está garantizadopor un desodorantey una marca especial de cigarrillosy hay que brindar por él con alguna bebidaque nos hace felices y distintos.

a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TVvende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilosde vida, y promete felicidad, amor y poder.

b) En las telenovelas se reproduce la imagen de lamadre como una persona abnegada, sufrida,sumisa.

c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-vierten en pasivos espectadores.

Y tú qué dices…4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las

ideas del equipo en su cuaderno.

a) ¿Qué significa para ti el último verso delpoema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueñosprefabricados”.

b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos yplanes los programas de televisión?

5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.

a)Clasifíquenlos en dos columnas:

• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.

• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.

b)Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?

• Solicite al grupo que realicen las actividades de las secciones El texto dice… y Y tú qué dices… (10 min.)

Clave de respuestasEl texto dice…

3. Estrofa 2 c)

Estrofa 5 b)

Estrofa 7 a)

Y tú qué dices…

4. Apoye a los alumnos para que en sus participaciones incluyan:

Interpretaciones y ejemplos del último verso.

Descripciones de programas y publicidad que aparecen en televisión y que son reproducidos en formas de actuar, hablar y pensar en los televidentes.

Reflexiones sobre el impacto que tiene la TV en sus aspiraciones, sueños y deseos.

5. Apoye a los alumnos para que hagan su propia clasificación de los programas que conocen, expresando las razones para relacionarlos con la idea de la televisión como la “gran caja idiota” o bien con la de la televisión como “ventana al mundo”.


secuencia 14

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Palabras indispensables6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar

sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad queles sigue.

Homero y scherezada. En el poema Telenovela laautora contrasta la costumbre ancestral de reunirse acontar y escuchar historias con la práctica actual desentarse pasivamente frente al televisor.

Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer-sal de la narración de historias. Homero, es el narra-dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre-cia antigua; y Scherezada es el personaje principal deLas mil y una noches, libro de cuentos clásicos deMedio Oriente.

“caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión,pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu-chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi-deran que la televisión “idiotiza” porque los programascarecen de contenidos inteligentes o porque son abor-dados de manera simplista, sensacionalista o con mor-

bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntosimportantes de la realidad que les rodea.

información televisiva. Una de las funciones de lastelevisoras es informar con objetividad, imparcialidady veracidad sobre los hechos de interés para los distin-tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-formación televisiva se da cuando un programa pro-porciona información falsa, parcial o distorsionadasobre los sucesos del país o del mundo.

sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-raciones y deseos son impuestos desde la televisión. Demanera que los cantantes, actores, actrices y deportis-tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de serdelgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tenerstatus, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. Ensíntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.

7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-dera y una (F) si es falsa.

Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen enel mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estosprogramas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.

Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a lacreación de sueños prefabricados.

En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar queantes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.

Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-rés para la sociedad.

6. Palabras indispensables Lea con el grupo esta sección y pida que respondan los ejercicios correspondientes de manera individual. Al finalizarlo pueden comentar y comparar sus respuestas en grupo. (20 min.)

F

V

V

F


ESPAÑOL I

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Artículo informativo

Para leer1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la

educativa, así como algunos de sus fines.

sesión 3

Televisión Educativa. Preguntas frecuentes.

¿Cuántos tipos de televisión existen?Hay una sola televisión, como medio de comunica-ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro-gramación: entretener, informar, educar, etcétera […] Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele-visión:• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo

que mide sus alcances con base en el rating.• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su

finalidad principal es de divulgación de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa también de las dinámicas del rating.

• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con-cebida como parte integrante de un modelo peda-gógico. Es una herramienta que enriquece el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.

Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no educan?

• La gente no sólo seforma en esquemas escolarizados. La tele-visión ocupa un espa-cio muy importante en los hogares con-temporáneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-ciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propósitos de aprendizaje predeter-minados. La televisión y otros medios masivos des-empeñan un importante papel en la configuraciónde la idea del mundo que cada uno posee para nor-mar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-tencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre.

consumo: promover la

compra de productos

anunciados en la TV.

rating: medición del

número de televidentes

que tiene un programa.

se forma: se educa.

receptores: televidentes.

configuración: formación

o conformación.

Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#

SeS ión 3 Para leer

Los alumnos leen el fragmento de “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes.” y dialogan en torno a afirmaciones sobre la televisión.

1. Lea con los alumnos el texto “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes.” y solicite al grupo que realicen las actividades de las secciones El texto dice… y Y tú qué dices… (30 min.)


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El texto dice…2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público

al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.

Televisión

Comercial Cultural Educativa

Fines

a.

b.

Público alque se dirige:

Fines

a.

b.


Fines

a.

b.


Y tú qué dices…3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes

conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:

“La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en

la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y

orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo

tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una

propuesta del hombre”.

a) ¿Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, esdecir, apegada a la realidad? ¿Por qué?

b) ¿Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-ponde con la realidad? ¿Por qué?

c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-formar una idea de la realidad del país y del mundo?

Actividades complementarias

(Al final de este libro)

Decidan con su maestro si

realizan lo siguiente:

actividad 1: Lectura crítica

de dos artículos de opinión.

actividad 2: Observación y

comentarios de un programa

de televisión.


2. Pida a los alumnos que hagan un esquema parecido al ejemplo y que escriban lo que se pide con base en el texto que leyeron.

Y tú qué dices…

3.

a) Apoye a los alumnos proporcionando el ejemplo de algún programa que usted conozca y las razones por las que lo considera congruente con esta caracterización.

b) Apoye a los alumnos proporcionando el ejemplo de algún programa que usted conozca y las razones por las que lo considera congruente con esta caracterización.

c) Acepte respuestas que incluyan la mención de otros medios de comunicación e informativos, como la radio, el Internet, los diarios, los libros…

• Coordine una ronda de comentarios con todo el grupo, sobre las actividades realizadas. Acepte una intervención por equipo. (10 min.)

Actividades complementarias

Considere las dos actividades complementarias que se proponen al final del Libro para el alumno, en función del tiempo o el interés del grupo por ahondar en el trabajo sobre el tema de la secuencia.

Actividad complementaria 1: Lectura crítica de dos artículos de opinión

Los alumnos leen dos artículos de opinión, en los cuales se plantean dos puntos de vista contrastantes: el lado positivo y el lado negativo de la televisión; dialogan y escriben en torno al contenido de los textos.

• Organice al grupo en parejas y coordine la lectura de los artículos de opinión propuestos, así como las actividades de reflexión crítica sobre las dos posiciones opuestas en torno a la TV. Es importante que los alumnos apoyen sus comentarios y opiniones en lo que dice el texto, tanto para apoyar como para refutar una idea. (40 min.)

• Coordine la puesta en común de los comentarios de los alumnos en relación con la postura con la que cada uno se sienta identificado y anímelos a dar sus razones. Promueva el respeto por todas las opiniones. (10 min.)

Actividad complementaria 2: Observación y comentarios de un programa de televisión

Los alumnos leen el fragmento de “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”, dialogan y escriben en su cuaderno en torno al contenido del texto.

• Seleccione un programa de televisión para verlo y analizarlo críticamente con todo el grupo en la sesión que elija. Si considera que en ese horario no se transmiten programas apropiados para su análisis, elija y grabe uno con anticipación. Es importante que la


ESPAÑOL I

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4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.

Para investigarTArEA Para la sesión 4Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.

1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes quese transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-mación en el periódico, en alguna revista o en Internet.

2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te hayainteresado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:

• Título.

• Horario y fecha de transmisión.

• Contenido: de qué trata el programa.

• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality show…

• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.

Para investigarSeguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-

gramas de divulgación de la ciencia, la cultura ylas artes:

a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieronseguimiento?

b) ¿Qué información abordan?

c) ¿A quiénes van dirigidos?

d) ¿Qué valores promueven dichos programas?

2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-ciones de programas de TV de divulgación de laciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi-cientes en su comunidad o estado.

sesiones 4 y 5

SeS ioneS 4 y 5 Para investigar

Seguimiento de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes (tarea de la sesión 3). Realización de una encuesta para observar y registrar el impacto de la televisión en las familias. (Se anotan dos sesiones para el trabajo de esta sección, pero queda a consideración del maestro organizar las actividades como mejor convenga al grupo).

• Explique y aclare dudas sobre la tarea para la sesión 4. De ser posible, lleve algunas programaciones de televisión (del periódico o revistas) y haga sugerencias concretas sobre los programas o series que los alumnos puedan ver en su casa para hacer el seguimiento solicitado. (10 min.)

• Organice al grupo en equipos para comentar los programas de los cuales hicieron el seguimiento. Pida a los equipos que comenten los programas que vieron a partir de las preguntas del libro. (15 min.)

Clave de respuestas1. Oriente los comentarios con las

siguientes pautas:

a) Incluir nombre, fecha y horario de transmisión.

b) Temas tratados: arte, naturaleza, sucesos de actualidad.

c) Sectores de la población: niños, jóvenes, adultos, mujeres, todo público

d) Pueden dar ejemplos como: aceptación de la diversidad, tolerancia, cuidado de la naturaleza, apreciación del patrimonio cultural.

duración máxima del programa sea de 30 minutos, para que se vea completo y haya tiempo suficiente para su análisis y comentario.

• Vea el programa con el grupo y coordine el desarrollo de las actividades. Apoye a los alumnos en la escritura de su opinión personal sobre el programa y coordine un diálogo grupal para cerrar la sesión. (50 min.)


secuencia 14

98

Encuesta sobre la TV y tu familia3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.

a) Contesta el siguiente cuestionario.

Relación de la familia con la TV

Nombre:

Edad: Género:

usO De TV en eL HOGaR

1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:

2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:

0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas

PROGRamas PRefeRiDOs

3. Nombre de tu programa favorito:

4. Tipo de programa:

Telenovela serie cómico

Noticiario deportivo concursos

Documental dibujos animados análisis

talk show, reality show

PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisión aDmiRaDO

5. Nombre de persona o personaje admirado:

6. Programa en que aparece:

7. Motivos de admiración:

HÁBiTOs TeLeVisiVOs

8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigoscon otros (anotar con quién) solo

9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:

informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo

10.Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:

comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna

3. Lea con los alumnos las indicaciones para llevar a cabo la encuesta, e indique que cada alumno aplicará el cuestionario “La TV, mi familia y yo”. Lea con ellos las preguntas y aclare las dudas sobre lo que se pide responder. Indique a los alumnos que respondan el cuestionario con sus familias, por la tarde. (15 min.)

4. Una vez que se haya llevado a cabo la encuesta, organice el registro de los datos recabados por todo el grupo. Utilice las tablas que les servirán para concentrar la información, que aparecen en el Libro para el alumno. Apoye la realización de las actividades propuestas y la creación de gráficas, tablas o ilustraciones a partir de los datos recabados. Puede utilizar los apoyos incluidos en el CD de español I. (El tiempo requerido)

5


ESPAÑOL I

99

4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo elgrupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-trar e interpretar la información.

REGISTRODEUSODETVENELHOGAR

Núm. APARATOSDE TV

HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV

0-1 1-3 4-7 +7

1

2

3

4

5

REGISTRODEPROGRAMASPREFERIDOS

GÉN

ERO

Núm. PROGRAMAS

TIPO DE PROGRAMA

Tele

nove

la

Serie

Cóm

ico

Not

icia

rio

Dep

orti

vo

Conc

urso

s

Doc

umen

tal

Dib

ujos

anim

ados

Anál

isis

Talk

Sho

wRe

ality

Sho

w

MU

JERE

S

1

2

3

4

5

6

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8

9

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HO

MBR

ES

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22

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TOTALES DE GRUPO

PORGÉNERO

MUJERES

HOMBRES

• Al final, organice la presentación de los resultados y comentarios que cada equipo considere relevantes. La última pregunta pretende que los alumnos reflexionen sobre la posibilidad que tienen los televidentes de elegir la programación televisiva. (10 min.)

Cómo registrar los datos de una encuesta grupal

• Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que cuente las respuestas que vayan dando sus compañeros.

• Anote en el pizarrón las respuestas, utilizando unas tablas como las que aparecen en el libro del alumno.

• Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de recursos) para hacer el concentrado de datos.


secuencia 14

100

PROGRAMAS PREFERIDOS

GRUPO MUJERES HOMBRES

1

2

3

4

REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS

Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración

1

MU

JERE

S

2

3

4

5

6

7

8

9

10

HO

MBR

ES

11

12

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16

17

18


ESPAÑOL I

101

REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOSG

ÉNER

O

Núm.

Con quién* Propósito** Actividad***

Fam

ilia

Her

man

os

Amig

os

Otr

os

Solo

Info

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Que

hace

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Tare

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Nin

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MU

JERE

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1

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Tota

les

GRUPO

MUJERES

HOMBRES

* Con quién ves la TV.** Con qué propósito ven la TV en tu familia.*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.


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5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-tar algunos datos importantes de las tablas.

6. Con base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-criban afirmaciones como las siguientes:

USO DE TV EN EL HOGAR• De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos de televisión en su casa.

PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de

las mujeres.• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-

tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.

HÁBITOS TELEVISIVOS• El 90% de los alumnos ven solos la televisión.

7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los másmencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se debenesas preferencias?

• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos oen familia?

• ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que haycuando prendes la TV? Explica por qué.

8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.

Para escribir

Carta formal

1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten alas estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:

a)Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que secaptan en su comunidad: nombre del director general o representante y direcciónpostal o correo electrónico.

b)Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre loscontenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientosbreves respecto de:

• Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.

• Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.

conexión con Matemáticassecuencia 23: Gráficas de barras y circulares

sesión 6

Clave de respuestas7. Acepte respuestas que los

alumnos fundamenten a partir de la aplicación de la encuesta o de lo que conocen a través de su propia experiencia.

SeS ión 6 Para escribir

Escritura en grupo de una carta formal de solicitud para la modificación y mejora de la programación televisiva actual.

• Verifique con los alumnos los datos del o de los destinatarios de la carta. Conduzca una discusión grupal para identificar peticiones concretas que se plantearán a la o las televisoras en la carta, y el fundamento de la solicitud. Con base en las frases que mencionen los alumnos, escriba en el pizarrón una o dos peticiones, por ejemplo: (20 min.)

- El programa que se transmite los lunes a las 22:00 es muy divertido y puede ser visto por toda la familia. Solicitamos cambiarlo de horario a las 20:00 para que los estudiantes podamos verlo en compañía de nuestras familias.

- En el seguimiento de la programación de ese canal de televisión, realizado por los estudiantes de esta Telesecundaria, no encontramos una serie cultural o programa de divulgación de la ciencia. Solicitamos este tipo de programas en horarios adecuados para que los estudiantes podamos verlos.

• Identifiquen frases que pueden usarse en el texto de la carta al inicio, al plantear la solicitud y al despedirse , por ejemplo: (10 min.)

Inicio:

Estimados señores

Señores directivos del canal…

Los estudiantes de la Telesecundaria 165 nos dirigimos a ustedes para …

Solicitud:

Deseamos presentar a ustedes nuestra atenta solicitud…

Atentamente solicitamos a ustedes…

Despedida:

Con la seguridad de que nuestra solicitud será atendida…

Nos despedimos esperando recibir una respuesta positiva a nuestra solicitud…

Reciban un cordial saludo…

Los saludamos atentamente…

• Pida a los alumnos que tomen nota en su cuaderno de la carta que


ESPAÑOL I

103

sesión 7

c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisivaactual.

d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:

• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que seincluya o el horario que desean que se modifique.

• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-sultados comentados en el punto 2.

• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo,forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.

• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que sucarta sea respondida a la dirección de la escuela.

• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografíaestén bien empleadas.

e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tresalumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios yenviarla a través del correo.

Para escribir

Artículo de opinión

Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobrealgún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones,ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículode opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:

El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia comotelevidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).

Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem-plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).

Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en lasque se basan tus afirmaciones.

La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones eideas complementarias en párrafos.

El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu

punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?


Escritura de un artículo de opinión mediante el cual cada alumno expresa su punto de vista sobre la pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”? Temas de reflexión: Formas del sujeto, uso de la b, y dos puntos y comillas para citar.

• Para escribir. Lea con sus alumnos la descripción de las características del artículo de opinión y la sección ¿Qué tengo que hacer? Explique las dudas que surjan y asegúrese de que las instrucciones para la realización de la actividad de escritura queden claras. (10 min.)

usted escribirá en el pizarrón, a manera de borrador. Organice una ronda de participaciones para que los alumnos dicten el texto que usted escribirá frente a ellos. De vez en vez deténgase a preguntar si “así está bien” o si quieren corregir o modificar alguna palabra o escritura de palabra. De ser necesario, sugiera algunas frases como las de arriba u otras y pida a algunos alumnos que busquen en diccionarios los términos que desconozcan. Pida al grupo que nombre la comisión revisora y redactora. (20min.)


secuencia 14

104

Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre lamanera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representapara ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados delseguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.

Frases para iniciar tu párrafo introduc-

torio:

“En este texto comentaré …”

“Mi comentario sobre la televisión

tocará los siguientes asuntos:…”

“Me interesa expresar mi opinión y

experiencia en relación con…”

“Quiero compartir mi experiencia y la de

mi familia sobre…”

“Con este comentario quiero expresar lo

que pienso acerca de…”

Frases para el párrafo de conclusión:

“Así que, de ahora en adelante, cuando vea televisión

voy a…”

“Por último, quiero expresar que para mí la televisión es…”

“Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la

televisión…”

“En consecuencia, recomiendo a los que les encanta ver la

televisión que…”

“Por tal razón, sugiero que en vez de gastar tantas horas

viendo TV, mejor…”

“En conclusión, quiero decir que a mí la televisión me

parece…”

Una oración temática es una

afirmación principal que expresa

tu idea u opinión sobre algún

asunto, por ejemplo:

“Uno de mis programas preferi-

dos es el de concursos sobre

temas de actualidad”.

Esta afirmación se complementa

con razones, ejemplos o citas

textuales de apoyo. Conviene

escribir una sola oración temáti-

ca para cada párrafo.

Ideas para escribir tu artículo de opinión:a) Apoya tu opinión dando ejemplos o detalles de: • El programa o programas de TV que acostumbran ver en tu familia. • El tiempo que dedican a ver la TV. • Quién decide qué canales y programas ver. • Si hay reglas para ver la TV. • Tus programas y personajes favoritos y por qué te gustan.

b) Escribe una oración temática sobre cada uno de los asuntos que vas

a comentar.c) Localiza en los textos leídos en la secuencia o en la biblioteca esco-

lar, fragmentos que sirvan para apoyar tus afirmaciones y cítalos en

tu artículo. Al citar incluye la referencia.d) Para iniciar y concluir tu texto, escribe: • Un párrafo introductorio que presente los asuntos que vas a co-

mentar y alguna razón que tengas para compartir tu experiencia y

tus opiniones con tus compañeros. • Un párrafo de conclusión que exprese tu punto de vista sobre los

asuntos comentados, así como alguna sugerencia para ver la tele-

visión, por ejemplo: qué actitud crees que deberían tener los jóve-

nes frente a la programación actual en la televisión.

• Apoye a sus alumnos en la elaboración de sus artículos de opinión, a partir de la redacción de oraciones temáticas y complementarias, así como de un párrafo introductorio y otro de conclusión. Oriéntelos con base en los ejemplos que se proporcionan en la sección ¿Qué tengo que hacer?, así como en el Texto modelo. (25 min.)


ESPAÑOL I

105

Texto modelo: Artículo de opinión

Título ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?

Párrafo 1:Introducción

En este texto comentaré mi experiencia y la de mi familia como televidentes, mencionaré cuáles son mis programas y personajes preferidos, así como mi opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios resulten interesantes para mis compañeros.

Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, están mis hermanitos. De vez en cuando se van a jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, durante una o dos horas, veo los programas de la tarde, las caricaturas o un documental.

Oración temáticaRazones yexperiencias

Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos sobre temas de actualidad, en el que los participantes tienen que responder a muchas preguntas de política, deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo puntos; pienso que algunas de esas preguntas también yo podría responderlas, porque veo las noticias.

Oración temática sobre preferen-cias

Razones

Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana porque puedes ver lo que pasa en otros países a la gente o en los deportes. Y también creo que la TV puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas bobos porque me divierto viendo las tonterías que hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren. Como los reality shows que, como dice Giovanni Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.

Opinión personal

Razones, ejemplosy cita textualde apoyo.

Párrafo 5:Conclusión

Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisión es un medio de comunicación muy útil para estar informados y tener entretenimiento sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir los programas. En consecuencia, recomiendo ver la televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.


secuencia 14

106

Temas de reflexiónUso de la lenguaFormas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:

María odia la televisión. (Una sola palabra)

s

Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras)

s

Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)

s

Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)

s

Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase)

s

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el sujeto y el uso de la “b” y “v”.

BiBLiOTeca

Los pronombres

son palabras

que sustituyen

al sustantivo.

Ejemplos: yo, tú,

él/ella, nosotros,

ustedes, ellos.

• Lea con sus alumnos las secciones Temas de reflexión y Revisión y presentación. Solicite que lleven a cabo las actividades propuestas en el libro para el alumno. Pida que intercambien sus artículos de opinión para que cada uno revise si el texto de su compañero incluye los elementos que señala el libro. (15 min.)


ESPAÑOL I

107

2. Subraya el sujeto de cada oración.

a) Los televidentes son influidos por algunos programas.

b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.

c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show.

d) Nosotros no vemos la televisión.

e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.

3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta:

a) es lo que se dice de la persona de quien se habla

b) es de lo que se habla o de quien se habla

4. El sujeto de una oración puede estar formado por:

, varias palabras, o una frase.

Ortografía y puntuaciónUso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:

brazo brindar libros fábrica brutalidad

broma bravo hombres abren brecha

cable blusa población publicidad bloque

blanco público hablar ombligo

5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:

, , bri, , y bla, , , , .

Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactasque alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:

Clave de respuestas

una palabra un pronombre

bra bre bro bru ble bli blo blu


secuencia 14

108

6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.

a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus opiniones sobre la TV”.

Las comillas se usan para escribir el título de un artículo periodístico o el capítulo de un libro.

b) Giovanni Sartori escribió: “La televisión llega siempre con rapidez al lugar donde hay agitación”.

Las comillas y los dos puntos se usan para citar lo dicho por alguna persona.

c) Rosario Castellanos escribió el poema “Telenovela”.

Las comillas se usan para referirse a palabras o expresiones con un sentido especial.

d) Rosario Castellanos llama a la televisión “la gran caja idiota”.

Las comillas y los dos puntos se usan para citar fragmentos de un texto.

Clave de respuestas

c

a

d

b


ESPAÑOL I

109

Revisión y presentación7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las

siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.

Aspectos Revisa si:

Ideas/contenido

Expresa una opinión sobre el tema.

Las ideas principales se acompañan conejemplos, comentarios, experiencias oexplicaciones.

Organización

Incluye una introducción, desarrollo yconclusión en distintos párrafos.

Se usan frases y/o conectores paraintroducir el tema y para concluir.

OracionesUtiliza oraciones completas y con distin-tas formas de sujeto.

Ortografía y puntuaciónUtiliza dos puntos y comillas para citar.

Escribe con “b” las palabras que llevan“br” y “bl”.

8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.

Para terminarLectura de artículos de opinión

Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura de todos.

1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi-nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones:

a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cadaquien.

b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen-tarios hablados.

sesión 8

Sesión 8 Para terminar

Lectura de artículos de opinión y muestra gráfica de los resultados de la encuesta.

• Previamente apoye a sus alumnos en la organización de la lectura de sus artículos de opinión y la muestra gráfica que incluye los resultados de la encuesta y los carteles elaborados. (El tiempo requerido)

• Motive a los alumnos a expresar sus opiniones y comentarios finales con base en las preguntas del Libro para el alumno.


secuencia 14

110

c) Organicen una ronda de comentariosfinales con base en las siguientes pre-guntas:

• Las lecturas y los trabajos que rea-lizaron a lo largo de esta secuencia,¿cambiaron su opinión acerca de laTV?, ¿cómo y en qué medida lo hi-cieron?

• ¿La TV es realmente una ventana almundo o es una “caja idiota”?

d) En un lugar visible, coloquen los re-sultados de la encuesta (gráficas, ta-blas, cuadros…) y los artículos de opi-nión que elaboraron. Escriban untítulo, por ejemplo:

• “Influencia de la TV y otros mediosde comunicación en la familia y lacomunidad”.

• “Así vemos la TV en Santa MaríaNativitas, Hidalgo”.

• “La TV: ¿ventana al mundo o cajaidiota?”


ESPAÑOL I

111

Para saber más...

en tu CD enContraráS loS S iguienteS reCurSoS:• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Artículo y grupo de discusión sobre la TVhttp://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.htmlGrupo de discusión sobre TVhttp://tvblog.blogs.com/tv/Once TV: Una mirada al pensamientohttp://www.oncetv.ipn.mx/Directorio de estaciones de TV y Radio por estadohttp://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.htmlForo Otra TV es posiblehttp://www.nooxfera.com/otratv/

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

Medios de CoMuniCaCión

Es un libro que, apoyado en múltiples ilustracionesy de manera muy breve, te conduce por la historiay el desarrollo de los medios de comunicaciónmasiva. Aquí podrás enterarte de la función socialy política que han tenido la prensa, la radio y latelevisión en México. Y si quieres profundizar en laTV tiene varios capítulos en los que aborda desdelos inventores y pioneros de la televisión hasta losprogramas que han permanecido en la pantallachica.

Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.


Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar1º L 3

• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario de la reseña de la antología Circo poético.• Lectura, interpretación y comentario de poemas con juegos de palabras y

poemínimos.

• Video.


• Lectura e interpretación de poemas sobre encuentros.• Transformación de un poema en un texto en prosa.• Escritura de un texto descriptivo mediante la comparación.

• Audiotexto del poema La luna.


• Lectura e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas.• Audición de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.

• Audio con sonidos incidentales.


• Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida.• Comentario y escritura sobre la interpretación de los poemas leídos.

• Audiotextos de selección de poemas.

Sesión 5 Para leer1º L 3, 1º L 4.

• Lectura e interpretación de poemas sobre formas de mirar el mundo.• Creación de imágenes poéticas.

Sesión 6 Para leer1º E 2

• Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras.• Escritura de definiciones metafóricas.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: noción de verso, estrofa y rima.

Sesión 7 Para escribir • Escritura de reseña de antología poética.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: repaso de uso de punto y

seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”.• Revisión del texto.

• Procesador de textos: insertar imágenes para ilustrar poema.

Sesión 8 Para terminar • Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el Encuentro con los libros.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de autores mexicanos del siglo xx. Como punto de partida, los alumnos leen en voz alta y escuchan diversos poemas; interpretan y comentan su contenido y los aspectos de la realidad que éstos tratan, así como los efectos que les producen. También escriben una reseña de la antología poética, en la que incluyen comentarios personales sobre lo que les resultó más significativo. Para finalizar, presentan las reseñas en la actividad Encuentro con los libros.

secuencia 15

112

Para empezar 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después

comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.

SeS ión 1sesión 1

Circo poético

Circo poéticoCirco poético es un libro con malabares, acrobacias y prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras. Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos, como los autores de los poemas de la tradición oral de doce pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”, “Glosario” y “Diccionario poético”.

En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán especialmente para ti.

Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).Circo poético. Antología de poesía mexica-na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros delRincón, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que presentarán en la actividad Encuentro con los libros.


SeS ión 1 Para empezar

Introducción a los propósitos y al contenido de la secuencia mediante un video, lectura de la reseña de la antología Circo poético, así como la lectura en voz alta e interpretación de poemas con juegos de palabras y poemínimos.

• Invite a los alumnos a ver el video y, enseguida, propicie cinco o seis comentarios sobre juegos de palabras, rimas y poemas que conocen. Después lea en voz alta la reseña y resuelva las dudas que le expongan. (20 min.)

ESPAÑOL I

113

ESPAÑOL

Manos a la obraTemas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.

En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo queañoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti-dos”, pero de manera graciosa.

Para leerEn los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí-labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.

El texto dice…2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la

pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-ron.

Poema, autor y número de página

Observen y comenten:

“Jitanjáfora”, AlfonsoReyes, pág. 18.

¿Cuáles son las “palabras inventadas”?

“Fraude”, Salvador CórdovaLeón, pág. 150.

¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas?

¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y“cantar”?

“Vuelo de voces”, CarlosPellicer, pág. 24.

¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dospalabras?

Lleva alas el corazón.

Llévalas de aquí que son…

“Zorra”, Eduardo Martínez,pág. 112.

¿Qué dice el primer verso si se lee al revés?

Para leerEl poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cadapoema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposaloca…”.

3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

• Para leer. Lea con sus alumnos la sinopsis y consigna para la lectura de los poemas que hacen juegos de palabras. Modele la lectura en voz alta con los poemas “Jitanjáfora”, “Fraude”, “Vuelo de voces” y “Zorra” y coordine al grupo para que realicen las actividades propuestas en el recuadro correspondiente. Pida a los alumnos que lean en voz alta los “Poemínimos” y que hagan las actividades sugeridas en el libro del alumno. (25 min.)


2. Las actividades propuestas no tienen una respuesta cerrada. Anime la participación de los alumnos a partir de sus experiencias con otros juegos de palabras que conozcan. Acepte respuestas en el sentido que se señala enseguida:

Jitanjáfora: el poema es un simple juego de palabras, cualquier traducción es válida.

Fraude: interpretaciones relacionadas con cuentos, con situaciones de simulación o desengaños.

Vuelo de voces: comentario sobre la composición de las palabras, el parecido de las mariposas y las voces, sobre el amor, la libertad…

Zorra: el poema se lee igual al revés. Mencione que este juego de palabras se llama “palindromo”.

Interpretación de poemas: La

interpretación de poemas es abierta

porque apela a la realidad personal

de quien los lee o escucha. Ésta es

también una forma significativa de

entrar en contacto con el lenguaje

figurado y con los recursos poéticos.


secuencia 15

114

4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en lascolumnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:

El texto dice… Y tú qué dices…Lee (Poema y núm. de página)

comenten escribe/dibuja

“Peces voladores”,“Heroísmo”, “La luna”,págs. 10-12.

Imagina los pecesvoladores, el perro héroe yla noche como sedescriben en los poemas.

Dibuja el cielo y la nochecomo se ve desde laventana o el patio de tucasa.

“Imposibilidad”, pág. 56. Comenta el juego que haceel poeta con la palabra“paisaje”.

Escribe a qué lugar tegustaría ir.

“Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado delas palabras quiubo,víboras y morongas en elpoema?

Escribe los saludos queusas con tus amigos.

“Mar eterno”, pág. 104. ¿Si en vez del mar setratara de otra cosa? ¿Quésería?

Rescribe el poemacambiando “el mar” por otraexpresión, como “un sueño”,“el deseo”, “el amor”.

5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.

6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta lap. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir-co poético.

Temas: Encuentros.

Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla-man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en-cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?

Para leer 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el

libro.

El texto dice… 2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra

“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-timiento o emoción.

sesión 2

Clave de respuestasEl texto dice… Y tú qué dices…

4. La cualidad de los poemínimos es que encierran gran significación en pocos versos. Motive a sus alumnos a dibujar o escribir lo que se pide con base en su experiencia personal.

• Cierre la sesión con la participación de cuatro o cinco alumnos que quieran leer o comentar frente al grupo lo que escribieron y/o dibujaron. (5 min.)


Lectura e interpretación de poemas que hablan sobre encuentros. Los alumnos escriben un texto en prosa a partir de un poema y un texto descriptivo breve con el recurso de la comparación.

• Para leer. Escuche con los alumnos el poema “La luna”, de Jaime Sabines y coordine las actividades que se proponen en el libro para el alumno. Pida dos o tres participaciones de los alumnos para leer en voz alta el poema con los cambios señalados y los comentarios a las preguntas. (20 min.)


ESPAÑOL I

115

Poema

Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-

za, un beso, una palabra.

La luna

se puede tomar a cucharadaso como una cápsula cada dos horas. Es buena como hipnótico y sedantey también aliviaa los que se han intoxicado de filosofía.Un pedazo de en el bolsilloes mejor amuleto que la pata del conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadiey para alejar a los médicos y a las clínicas. Se puede dar de postre a los niñoscuando no se han dormido, y unas gotas de en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de debajo de tu almohaday mirarás lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito de aire de para cuando te ahogues, y dale la llave de a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que en dosis precisas y controladas. (pp. 76 y 77)

3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-pañeros:

a)Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?

b)¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?

Para leer

4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresenlo que significa para ustedes.


secuencia 15

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Poema en versos ejemplo de texto en prosaalba de Proa

navegar,

navegar.

ir es encontrar.

Todo ha nacido a ver.

Todo está por llegar.

Todo está por romper

a cantar.

(pág. 92)

nadie sabe lo que vendrá. Hay que caminar y encon-trar lo que venga. Y en el camino es mejor cantar.

5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:

• ¿A qué personaje se describe en el poema?

• ¿Con qué o con quién se compara al personaje?

• ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa enel encuentro del que se habla en el poema?

Poemas sobre encuentros:

1.“Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).

2.“Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).

3.“Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).

Y tú qué dices…6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en

tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo deser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.

Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:

Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.

7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia yamigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-ciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.

Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan unamirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañany qué emociones te producen?

La poesía se puede escribir en versos o en prosa. Los versos se escriben uno en cada línea. La prosa también puede usar lenguajefigurado, pero se escribe de corrido, separando las oraciones con punto y seguido.

sesión 3

• Organice a los alumnos en parejas y coordine la actividad con el poema “Alba de proa”. Lea en voz alta la información del recuadro sobre la poesía en verso y en prosa, así como el ejemplo. (10 min.)

• Y tú qué dices… Coordine la realización de las actividades que propone el libro para el alumno. Apoye la escritura de textos descriptivos con algún ejemplo en el pizarrón, en el cual utilice las expresiones del recuadro que se emplean para establecer comparaciones. Para concluir, solicite la lectura de tres o cuatro trabajos frente al grupo y recomiende a los alumnos leer en sus casas otros poemas sobre encuentros. (20 min.)


Lectura, comentario e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas. Los alumnos leen poemas en voz alta, escuchan una grabación con sonidos incidentales y poéticas sobre recuerdos personales.


ESPAÑOL I

117

Para leer1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el

cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes queutiliza para describirlo.

El texto dice… 2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego

comenten y anoten lo que se propone enseguida:

a)Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿quéimágenes habría en ellas?

b)Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema:

alegría tristeza entusiasmo temor otro

c)Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema:

compañía imaginación cariño seguridad otro

Y tú qué dices…3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.

Leer en voz alta Comentar“Remembranza”

En este anochecer

el campo duele a pino.

(pág. 162)

¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera lapalabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creenque es así?

“La lluvia”

La lluvia

azota con furia

la ciudad.

Pero

no alcanzará a lavar

toda la melancolía

del mundo.

(pág. 108)

¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del mundo”?

4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti-mientos que éstos les evoquen.

• Para leer. Haga una breve recapitulación sobre los poemas leídos en las sesiones 1 y 2. Lea con los alumnos la sinopsis y temas del recuadro; coordine la lectura en voz alta del poema "Sol de Monterrey" y las actividades propuestas en el Libro para el alumno. (20 min.)


2. a) Las respuestas de los alumnos podrán ser variadas, porque derivan de la imagen mental que les motiva el poema. En caso necesario, apóyelos con ejemplos de las imágenes que usted mismo se forme.

b) Acepte cualquier elección.

c) Acepte cualquier elección.

• Y tú qué dices… Coordine la lectura en voz alta y el comentario de los poemas “Remembranza” y “La lluvia” propuestos en el recuadro. (10 min.)

• Escuche con los alumnos el audio con sonidos incidentales y pídales pensar en experiencias gratas, mientras escuchan la grabación. Apoye la actividad de escritura con un ejemplo colectivo en el pizarrón. Por último, pida tres voluntarios para leer sus trabajos frente al grupo, y recomiende la lectura en casa de otros poemas sobre recuerdos y añoranzas. (20 min.)


secuencia 15

118

5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello tomaen cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:

• Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:

• Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:

• Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:

• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:

• Si tuviera varios aromas, a qué olería:

• Si tuviera colores, cuáles serían:

• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:

• Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:

6. En tu cuaderno, crea versos a partir de lasprimeras ideas que anotaste, para ello, in-corpora las palabras que hagan faltanpara expresar mejor tus ideas. Ejemplo:

Primeras ideas

a)Primer día de escuela

b)Patio grande, nubes en el cielo

Versos

Mi primer día de escuela

un patio grande con nubes en el cielo

7. Lee tus versos frente al grupo.

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de lasesión y coméntalos con tu familia y amigos.Consulta las páginas 128 y 129 y, del listadode poemas sobre recuerdos, añoranzas ymelancolías, selecciona algunos para leer enla antología Circo poético.

Temas: Experiencias de vida: los cambios, elamor, los temores y la muerte.

En esta sesión leerás poemas que expresanactitudes y emociones diversas, ocasionadaspor todo aquello que nos hace sentir vivos.¿Cómo vives tú estas experiencias?


Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. Los alumnos comentan e interpretan el contenido de los poemas y escriben sobre sus propias vivencias.

• Para leer. Escuche con sus alumnos los audiotextos de los poemas y pídales que lean los poemas correspondientes en la antología Circo poético. Coordine el desarrollo de las actividades propuestas en el recuadro: los alumnos tienen que comentar en equipo el contenido de cada poema y escribir sus respuestas de manera individual. Modele respuestas con ejemplos que usted elabore con base en su historia personal. (30 min.)

3


ESPAÑOL I

119

Poema

Para leer1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.

Lean los textos correspondientes en el libro.

2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo queproponen las actividades de la tercera columna:

El texto dice… Y tú qué dices…Poema Comentar Escribir“Poema sobre el tiempo”,de Eduardo Casar (p. 146).

¿Qué has visto cambiar en tu vida du-rante el último año?

Escribe lo que ha cambiado.

“Hermana, hazme llorar…”,de Ramón López Velarde(pp.16 y 17).

Si has tenido alguna vez un sentimien-to tan profundo como el expresado enel poema, por falta de amor, ¿de quétamaño sería?

Escribe tus ideas.

“Buenas tardes”, de MarcoAntonio Montes de Oca(p. 90).

¿Cuáles cosas de la vida amas y cuálesno?, ¿de qué color sería cada una?

Escribe una lista de esas cosas.

“Hay días en que”, de Ricar-do Yánez (p. 132).

¿Cómo te sientes a veces, en uno deesos días de temores, como el que re-trata el poema?

Hay días en que no quisieraporque tengo

miedo de que todo.

Y hay días en que, temiendo que

.

“Oscura palabra”, José Car-los Becerra (pp. 99-100).

Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún serquerido que ya no vive?

En el poema, el recuerdo se parece a latarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle.Escribe a qué se parece tu recuerdo.

El texto dice… 3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.

Oscuridad eterna—El que se muere¿qué siente?—Que le apagan la luzpara siempre. (p. 41)

sesión 4

Escribe una lista de esas cosas:

la respuesta debe asociar una cosa con un color, por ejemplo:

Amo la amistad, azul turquesa,

No amo el egoísmo, gris,

Hay días en que no quisiera salir a la calle porque tengo miedo de que todo sea una fantasía.

Y hay días en que me levanto temprano, temiendo que mi novio sea sólo un sueño.

En el poema, el recuerdo se parece a la tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. Escribe a qué se parece tu recuerdo: Acepte respuestas que planteen cualquier analogía.

• Lea en voz alta con sus alumnos el poema “Oscuridad eterna” y coordine la actividad propuesta en el Libro para el alumno. Dé la pauta para hacer dos o tres ejemplos, de manera colectiva, y apoye la creación de versos que rimen. (15 min.)

Clave de respuestas2. Promueva y acepte respuestas

que tengan relación con la experiencia personal de los alumnos y con su ingenio.

El texto dice…

Comentar

¿Cómo te sientes a veces, en uno de esos días de temores, como el que retrata el poema?

Acepte respuestas que sean coherentes con la pauta que propone el texto, aunque no guarden lógica. Vea el ejemplo de la siguiente casilla.

Y tú qué dices…

Escribir

Escribe lo que ha cambiado

Pueden enumerar los cambios que han vivido

Escribe tus ideas:

Acepte respuestas que señalen una dimensión de volumen, ya sea material (por ej. como una montaña) o abstracta (por ej. del tamaño del infinito)


secuencia 15

120

Y tú qué dices…4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con

un verso que rime:

—El que logra una meta —El que se pierde en la noche

¿qué siente? ¿qué siente?

— —

—El que se enamora —El que encuentra un amigo


— —

—El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia


— —

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia yamigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y lostemores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.

En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias quesurgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.

Para leerEl texto dice… 1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).

a)Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)se relacionan los versos de cada estrofa?

b)Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:

tacto oído gusto

olfato vista

2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:

• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.

• “La realidad es un teléfono timbrando”.

sesión 5

Clave de respuestasY tú qué dices…

4. Apoye la creación de rimas con base en la información del recuadro anterior y con los ejemplos siguientes.

— El que logra una meta ¿qué siente?

— Que es capaz de conquistar un planeta.

— El que se pierde en la noche ¿qué siente?

— Que viajar de aventón en coche resultó poco prudente.

• Para terminar la sesión, solicite que dos o tres alumnos lean su trabajo frente al grupo. No olvide recomendar la lectura en casa de otros poemas sobre experiencias de vida. (5 min.)


Lectura e interpretación de poemas sobre diversas formas de mirar el mundo. Creación de imágenes poéticas.

• Para leer. Haga una recapitulación de los poemas leídos en las sesiones anteriores y pida comentarios libres sobre los poemas que leyeron en casa. Lea en voz alta con los alumnos el recuadro de la sinopsis y el poema “Música oculta”. Organice a los alumnos en equipos y supervise el desarrollo de las actividades descritas en el Libro para el alumno. (15 min.)


• Y tú qué dices… Lea en voz alta con los alumnos el poema “El gran simpático”; enseguida, coordine los comentarios que propone el Libro para el alumno con la participación de tres o cuatro alumnos por cada verso. Organice a los alumnos en parejas para que realicen la actividad de creación de imágenes poéticas. Modele un ejemplo en el pizarrón con ideas que aporten los alumnos a partir de las indicaciones del libro. (25 min.)

• Anime a los alumnos a leer sus imágenes poéticas frente al grupo y a comentar las de sus compañeros. Para concluir, motive a sus alumnos a leer en su casa otros poemas sobre formas de mirar el mundo. (10 min.)


ESPAÑOL I

121

Y tú qué dices…En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera dever y sentir el mundo que nos rodea:

• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.

• “Huele a nocaut”.

3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.Sigan estos pasos:

a)Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.

Situación o emoción

alegríadesconfianzadesempleodesigualdadindiferenciainjusticiamiedooptimismopobrezarealidadsoledadviolencia

Cosa o suceso

llavecaminonubevolcánllamaamanecereclipsenacimientomuerte

Adjetivo

Vista: verde,luminoso, oscuro…Tacto: frío,quemante, terso…Olfato: oloroso,apestoso…Gusto: delicioso,amargo, seco,agridulce…Oído: tintineante,sigiloso, murmu-rante, musical,estruendoso…

Acción

corrersoñargritaramarllorarsusurrarsaltarvolarabrazarsollozartrabajarviajar

Modo de la acción

amorosamenteburlonamentecruelmentedichosamentedulcementeridículamenteruidosamentesigilosamenteterriblemente

Lugar

detrásdebajoarribalejoscercaencimaa un ladoaquí


secuencia 15

122

b)Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabrasque hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:

miedo nube tintineante grita burlonamente detrás

El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

c)Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:

El miedo es una nube tintineante

que grita burlonamente

detrás de nosotros.

d)Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo deseanincluyan palabras que no están en el cuadro.

4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad quevivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Palabras y poesía.

En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrarpoéticamente cualquier cosa.

sesión 6SeS ión 6 Para leer

Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras. Escritura de definiciones metafóricas. Temas de reflexión: noción de verso, estrofa, metro y rima.

• Para leer. Organice al grupo en equipos y pídales que lleven a cabo la lectura de tres poemas y que comenten su contenido a partir de la consigna correspondiente. (15 min.)

• Coordine la actividad relacionada con el “Diccionario poético” y apoye la escritura de definiciones poéticas con uno o dos ejemplos de creación colectiva. Después solicite participaciones voluntarias para que algunos equipos lean lo que escribieron frente al grupo. (15 min.)

• Lea con los alumnos la sección Temas de reflexión. Indíqueles resolver las actividades y, al final, verifique con ellos las respuestas y aclare las dudas que surjan. (20 min.)


ESPAÑOL I

123

Para leerEl texto dice… 1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en

ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:

• “Poesía” (págs 43 y 44).

• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).

• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).

• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).

2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean variasdefiniciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no sedan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, unaidea o una acción:

• Semejanza con un objeto:

Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).

• Semejanza con una idea:

Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).

• Semejanza con una acción:

Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).

3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido oinevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.

4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.

Temas de reflexiónNociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crearimágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglaspara lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición delsonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo:

En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:

Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra } • Cada línea es un verso.

-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.

De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.

Cuando en un verso una palabra termina con vocal y la que le sigue comienza con vocal, las dos sílabas se cuentan como una. A esto se le llama sinalefa.


secuencia 15

124

Verso

Busca más información acerca de la estrofa, verso, rima y metro.

BiBLiOTeca

sesión 7

5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” conpalabras que rimen en cada estrofa.

Iluminados y oscuroscapulines de tus ojos,como el agua de los copian luceros .

Cuando te toco pareceque el mundo a mí se confíaporque en tu cuerpo ,desnudo pétalo, el . (págs 28-29)

Bernardo Ortiz de Montellano

6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.

7. Contesta lo siguiente:

a)¿Cuántas estrofas tiene el poema?

b)¿Cuantos versos tiene cada estrofa?

c)¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?

Iluminados y oscuros Cuando te toco parece

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia yamigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Para escribir

Reseña de antología poética

La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de unaantología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son susautores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de lospoemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personalsobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.

Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:

¿cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de quétemas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.

¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿aquién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?

Clave de respuestas

7. a) Dos estrofas

b) Cada estrofa tiene cuatro versos

c) 8 y 8, iluminados y oscuros tiene sinalefa


Escritura de una reseña de antología poética

• Haga una recapitulación breve sobre el trabajo realizado hasta el momento de la secuencia e invite a los alumnos a escribir, de manera individual, una reseña de la antología poética que leyeron, para presentarla en el Encuentro con los libros. (5 min.)

• Lea con el grupo la descripción de las características de una reseña de antología poética. (5 min.)

pozosilusos

amanecedía


ESPAÑOL I

125

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:

a)Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología ysus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con-tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas,de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos.

Puedes empezar con frases como:

“Esta es una antología con poemas de…”

“El título de este libro me parece , porque…”

“En este circo desfilan poemas que hablan de…”

b)Después de señalar las características que creas más importantes de la antología,escribe tu opinión o comentario sobre:

- Los temas.

- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.

- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.

c)Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.

• Lea con el grupo la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva las dudas de los alumnos. Después, lea en voz alta el texto modelo (Un paseo en el circo poético) y señale dónde y cómo se utilizan algunos de los recursos que se proponen en las secciones que leyeron. Pídales hacer un borrador de su reseña. (25 min.)


secuencia 15

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Texto modelo: Reseña de antología poética

Un paseo en el circo poéticoPor Efraín López Reyes 1º B

En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.

En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron mi pensamiento.

Título de la reseña

Tu nombre ygrupo

Descripción

Comentario

Busca más reseñas en las contraporta-das de otras antologías poéticas para orientar tu trabajo de escritura.

BiBLiOTeca


ESPAÑOL I

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Temas de reflexiónOrtografía y puntuación Punto y seguido, punto y aparte, punto final

2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos:

Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia-

pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista

Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y

Poesía no eres tú

Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel

Usos de “b” y “v”

3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabrade las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” enlas palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro.Compara los resultados con tus compañeros:

reve em elleces

con ivir ám ar

ama le en iar

en idia sem rar

pue lo tam ién

Revisión y presentación 4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios:

Aspectos Revisa si:Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi-

cas más destacadas y tu comentario.

Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron oconmovieron.

Organización Incluiste el título de la reseña.

Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario.Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente.

Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.

Dentro de una otellaLas historias de amor se escri en laplaya, a eces el agua las roza, se nu lan lasmiradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;algún día en otra parte del mundo reconocemosalgo de nosotros que na ega sin rum o fijo.

Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)

• Antes de r y de l, se escribe siempre b.• Después de m siempre se usa b.• Después de n siempre se usa v.

Temas de reflexión: repaso del uso de punto y seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”. Revisión de la reseña.

• Lea con el grupo la sección Temas de reflexión y asegúrese de que no haya dudas antes de pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios de manera individual. Revise las respuestas con el grupo. (15 min.)

• TAREA: Pida a los alumnos que revisen el borrador de su reseña con base en la sección Revisión y presentación. Solicíteles que corrijan su reseña para leerla en el Encuentro con los libros.

Clave de respuestas2. Nació en la Ciudad de México

en 1925. Por muchos años vivió en Comitán, Chiapas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista.

Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y Poesía no eres tú.

Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel.

3. breve embelleces convivir ámbar amable enviar envidia sembrar pueblo también

Dentro de una botella Las historias de amor se

escriben en la playa, a veces el agua las roza,

se nublan las miradas, llegan nuestros gestos

a otros puertos; algún día en otra parte del

mundo reconocemos algo de nosotros que navega sin

rumbo fijo.


secuencia 15

128

Para terminarLectura de reseñas y de poemas

1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y algunode los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:

a)Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procurenelegir diferentes poemas entre todo el grupo.

b)Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará uncomentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del cicloy, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-tres.

c)Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacercomentarios o preguntas finales.

2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados yléelo en voz alta o declámalo ante el grupo.

sesión 8

Encuentro con los libros

es la actividad que has

llevado a cabo en varias

ocasiones durante el ciclo

escolar, en la cual has

presentado frente a un

público tus reseñas y

comentarios sobre los

libros que has leído.

SeSión 8 Para terminar

Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el Encuentro con los libros.

1. Coordine la organización y desarrollo de la actividad Encuentro con los libros. Apoye las tareas y asesore al maestro de ceremonias. Motive la participación y lectura en voz alta de los poemas preferidos por los alumnos.


ESPAÑOL I

129

Para saber más...

en tu CD enContraráS:• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Poemas por país y autor, con fondos y músicahttp://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htmBiografías y poemas de todo el mundohttp://www.epdlp.com/index.phpPáginas de poesía mexicana del siglo xxhttp://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.htmlInformación sobre métrica y versificación en poesíahttp://universoliterario.net/indice.htm

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

24 Poetas Latinoamericanos

Para seguir disfrutando del poder de la poesía ycontagiarte un poco más con la felicidad deotros, lee esta antología. Sus poemas se extien-den más allá de las fronteras de México, perosiguen siendo totalmente cercanos, y no sólo endistancia sino en propuesta de vida. Estos lati-noamericanos miran con sentimientos cálidos ytropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.En sus páginas encontrarás más juegos de pala-bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómohacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.

Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.


secuencia 15

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POEMAS DEL ciRcO POéTicOREcOMENDADOS PARA LEERDESPuéS DE cADA SESióN:

sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOsEn el ghetto, pág. 161

Exactamente, pág. 120

Como a un estanque, pág. 122

Telaraña, pág. 110

B, pág. 160

Toma esta vez, pág. 115

Mundo escondido, pág. 105

Imagen, pág. 114

22, pág. 111

Día séptimo, pág. 173

Transfiguraciones, pág. 106

sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJesEl campanero, pág. 13

Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138

Loco en la noche, pág. 109

El circo, pág. 166

Los himnos del ciego, pág. 84

Vaca y niña, pág. 86

El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79

encuenTRO cOn aniMaLesEl caracol, pág. 70

Pausas II, pág. 38

La saltapared, págs. 14 y 15

Hipopótamos, pág. 113

Los gatos, pág. 167

El gato, pág. 131

Las palomitas del monte, pág. 45

Las tortugas, págs. 46 y 47

Dejó de ser gusano, pág. 66

La lagartija, pág. 159

Los búhos, pág. 145

Diego juega con leones, pág. 87

Canto de la guacamaya, pág. 48

El pingüino, pág. 136

Jaguar, págs. 123 y 124

Castigo ejemplar, pág. 151

encuenTROs en PROsaEl sapo, pág. 59

La jirafa, págs. 60 y 61

Topos, pág. 62

encuenTROs cOn OBJeTOsLa luna, págs. 76 y 77

El aeroplano, pág. 31

La pompa de jabón, pág. 51

Papalotes, pág. 130

Guijarros, págs. 25 y 26

Cómo nació el violín, pág. 116

Manzana, pág. 39

encuenTRO cOn unO MisMOGiro la perilla abro, pág. 134

Paseo I, pág. 58

Alba de proa, pág. 92

El lago, pág. 168

sesiÓn 3: POeMas De RecueRDOsSol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21

Viaje, págs. 128 y 129

Recibirte cantando, págs. 88 y 89

La historia, pág. 49

El recuerdo, pág. 52

Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103

Reía como quien todo lo sabe, pág. 133

El cardenal no baja al césped, pág. 142

Despedida, pág. 158

Cauce interior, págs. 163, 164 y 165

Despedida a los españoles, pág. 118


ESPAÑOL I

131

sOBRe añORanzas Y MeLancOLÍasLa lluvia, pág. 108

Remembranza, pág. 162

Pausas I, pág. 32

¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34

sesiÓn 4: POeMas De aMORHermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17

Amo el sol de este día, pág. 67

Los cinco sentidos, págs. 28 y 29

Yo lo que buscaba, pág. 53

Niegan que sea tu imagen, pág. 65

Dentro de una botella, pág. 174

Todo el día te oculto, pág. 63

Buenas tardes, pág. 90Para calentarse las manos, pág. 64

sOBRe La MueRTeOscuridad eterna, pág. 41

Oscura palabra, págs. 99 y 100

Canción, págs. 35-37

El mismo río, págs. 147 y 148

El caballo rojo, pág. 55

El ahogado, pág. 98

El himno de los muertos, pág. 117

La venta, pág. 101

sOBRe TeMOResLa geografía, pág. 50

Hay días en que, pág. 132

Una paloma al volar, págs. 94 y 95

La velada del sapo, pág. 74

sesiÓn 5: POeMas sOBRe La naTuRaLezaII, pág. 91

Arañazo, pág. 93

Música oculta, pág. 40

Dibujos para una función de circo con un alfabeto decolores, págs. 171 y 172

Croquis, pág. 30

Paisaje de sol, pág. 9

Canción de mayo, pág. 143

Canción de octubre, pág. 144

Agosto me llega de golpe, pág. 169

Alambiques de otoño, pág. 85

Canto de río, pág. 69

Aire, pág. 42

Colinas, pág. 22

Canciones breves, págs. 153 y 154

La enredadera, pág. 155

Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157

El huizache, págs. 71 y 72

Lavanderas del Grijalva, pág. 73

Por sus innumerables crímenes, pág. 121

Habana riviera, pág. 80

El viento alegre, pág. 82

Baniano, pág. 127

De verano, pág. 125

Papalotl, pág. 126

sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOsEl gran simpático, pág. 152

Las miradas, pág. 107

Qué optimismo, pág. 135

Mar bajo la luna, pág. 27

sOBRe Las cReenciasEl camino del sol, pág. 83

Canción para la danza de la luna, pág. 81

sesiÓn 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y La POesÍaUna palmera, pág. 75

Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140

Adivina los colores de estas cosas, pág. 141

Handicap, pág. 54

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