Secuencia didáctica: "El arte de la poesía"

Secuencia didáctica: “El arte de la poesía” por Alberto Miñán Izquierdo 1

Secuencia didáctica:

"El artede la

poesía"


Alberto Miñán IzquierdoMaestro: Alberto Miñán Izquierdo

Área: Lengua castellana y literatura

Título de la secuencia: "El arte de la poesía"

Temporización: 10 sesiones de 1 hora cada una.

Ciclo: Tercer ciclo de Primaria, 6º curso.

Justificación de la secuencia didáctica:Con esta secuencia didáctica se pretende introducir al alumnado en el mundo de lapoesía de una manera amena y divertida basada en los aprendizajes que el currículo diceque deben hacer en el curso de 6º de primaria. Con estas actividades se pretende que losniños/as no solo conozcan las poesías de autores clásicos, sino que además tengan unavisión de la poesía como una forma divertida y hermosa de decir algo con unas palabrasúnicas y especiales.Además, esta secuencia les dará una base sobre la poesía que les será de mucha utilidaden los cursos venideros de secundaria, donde la estudiarán en mayor profundidad. Y si alos niños/as les gusta la poesía a raíz de esta secuencia, les será mucho más fácilaprender cualquier cosa relacionada con esta, es decir, estarán motivados.

Objetivos didácticos:

o Saber interpretar el significado de un poema.o Aprender a usar los sinónimos en la poesía.o Aprender a hacer rimas.o Valorar la belleza de una poesía.o Considerar la poesía como algo cercano a ellos/as.o Fomentar el interés por la poesía entre el alumnado.o Aprender a leer una poesía con el ritmo y la entonación correctos, ya que

ahí se encuentra la magia del poema.o Practicar la escritura y la lectura.o Aprender qué es una estrofa y un verso.


o Aprender qué es una metáfora y cómo interpretarlas.o Descubrir la figura del poeta cómo un ser privilegiado que puede hacer

cosas fantásticas con las palabras.o Aprender a utilizar las TIC como una herramienta para buscar poesías de

diversos autores y demás información al respecto.

Contenidos: Participación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las

destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados afavorecer la convivencia).

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos depalabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestosadecuados).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguajeno discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para lalocalización, selección y organización de información.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio decomunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por lanorma ortográfica.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad eintereses.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta lasconvenciones literarias (géneros, figuras.), y la presencia de ciertos temas ymotivos recurrentes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textosy de expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y comorecurso de disfrute personal.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacióny la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características dealgunos modelos.

Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma ante lasdudas.

Criterios de evaluación:


Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas delintercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar eincorporar las intervenciones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en lasdiversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como laactitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competenciasrequieren capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad,número y características de los participantes, lugar donde se produce elintercambio…– y para determinar sus características, de forma consciente, yproceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto devaloración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales ysecundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionarinformaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar,especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.

Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literaldel texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguirinformación y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como laironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado ciertacompetencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textosy la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre losprocedimientos utilizados.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales dealgunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también lahabilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias,cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión através de la lectura en voz alta.

Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capacesde manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textosdiversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias decomprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadorestextuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacióncomplementaria).

Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lecturaen voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como lalectura silenciosa.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatosutilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.

En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará laautomatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resoluciónde dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes(diccionarios, apuntes…)

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados alciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad deapoyar la lectura y la escritura de dichos textos.


Utilizar las TIC para consultar obras e información acerca de la poesía en todoslos aspectos.

Diseño de la tarea:

o Producto final: Crear una poesía.o Secuencia detallada de actividades:

1ª Sesión: Introducción a la poesía.

Actividad 1Buscamos en Internet con la pizarra digital una serie de poesías, de tal forma que lesmostremos a los alumnos/as que acceder a una poesía es muy fácil a través de Internet.Una vez hecho, todas las poesías que leamos en clase se harán desde la pizarra digital,para que ellos las puedan ver.

Primera lectura:Primero se hará una lectura de: Los niños tenían miedo de Juan Ramón Jiménez.

Preguntas sobre la lectura:Una vez los niños/as han escuchado la poesía se les pregunta: ¿sabéis qué es lo queacabó de leer?, ¿os ha gustado?, ¿habéis entendido algo?,¿qué quiere decir?.Actividad 2Definición de poesía:Se comienza con la lectura de: rima XXI de G. A. Bécquer.Después se procede a hacer un brainstorming, donde todos aporten su definición depoesía y a partir de las definiciones de cada uno se va elaborando una sola definición.Durante el proceso se les puede ir ayudando, dando pistas para que ellos mismos saquenla definición (esto es muy importante).

Segunda lectura:Se termina la sesión con la lectura de: rima IV de G. A. Bécquer.

2ª sesión: Mensajes de la poesía.

Actividad 3Primera lectura: rima LIII de G. A. Bécquer.


¿Qué mensajes transmite la poesía?:-Esta poesía que acabamos de leer ¿qué mensajes creéis que tiene?.--Cada poesía transmite un mensaje distinto que contiene emociones, sentimientos, ideas,etc.- Las poesías pueden transmitir a quien las lee uno o varios mensajes, por ejemplo,pueden transmitir (Aquí deben ellos/as decir los ejemplos con la ayuda del maestro)tristeza, alegría, amor, nostalgia, odio, etc.-

Actividad 4Se organiza la clase en grupos de 4, intercalando chicos y chicas para que esténequilibrados. Se reparten en cada grupo los roles (coordinador/a, secretario/a,encargado/a TIC y portavoz), se les explica que función tiene cada uno:Coordinador/a: dirigir a cada uno de los integrantes del grupo, asegurándose de quecumplen con su función y ayudándoles a realizarla. Es el que tiene mayorresponsabilidad.Secretario/a: escribir las conclusiones, pensamientos, opiniones y demás de su grupo.Encargado/a TIC: Realizar cualquier tarea que requiera de un ordenador.Portavoz: su función es comunicar al resto de la clase las conclusiones, pensamientos,opiniones, y demás de su grupo.

NOTA: cada grupo tendrá dos ordenadores, uno el secretario/a y otro el encargado/aTIC.

Una vez han comprendido el funcionamiento del grupo se comienza con la siguienteactividad.

Actividad 5Se reparten tres sobres a cada grupo. Un sobre deberá llevar impreso un emoticono y lapalabra escrita de la emoción o el sentimiento correspondiente (alegría , amor <3 ynostalgia ).Ahora repartimos tres poesías a cada grupo (Canción primaveral y Baladilla de los tresríos de Federico García Lorca, Amor eterno de G.A. Bécquer).

Se les explica entonces la actividad: -Ahora quiero que el portavoz de cada grupo leacada poesía a su grupo y entre todos interpretéis qué emoción transmite cada poema(alegría, tristeza o sorpresa) y que el secretario/a de cada grupo se encargue de anotar enun papel las propuestas del grupo sobre cada poema y de introducir el poema en el sobreque le corresponde. Si creéis que algún poema puede contener alguna emoción más queno sea “alegría”, “tristeza” o “sorpresa” podéis anotarla en un papel e introducirla en elsobre junto con el poema.-Cuando hayan finalizado estas dos tareas, quedando 15 minutos de clase, se les pide queacaben ya las actividades y se procede a que cada grupo exponga sus conclusiones, esdecir, que el portavoz se encargue de exponer ante la clase en qué sobres han clasificadocada poema y si creen que hay alguna emoción más.Conforme vayan exponiendo los grupos se les corrige si han cometido algún error en lainterpretación y se le indica al secretario/a de cada grupo que anote las correcciones queel maestro les ha dado.Cuando acaben todos, se les da la enhorabuena por el magnífico trabajo grupal(motivarles).

3ª Sesión: Las herramientas del poeta: 1ª parte.


En esta sesión nos dedicaremos a trabajar, con la misma organización grupal queteníamos en la sesión anterior, las distintas herramientas que usan los poetas para quelos niños/as tengan unas nociones básicas sobre esto.

Actividad 6-Bien niños/as, hoy vamos a abrir la caja de las herramientas de los poetas paradescubrir que herramientas usan para fabricar una poesía y aprenderemos a usarlas. Yaveréis qué fácil y divertido es.-Entonces cogemos una caja de herramientas que contiene 5 cajitas que a su vezcontienen una nota donde dirá el nombre de la herramienta (comparación, sinónimo,metáfora, rima, diccionario de la lengua española) junto con información adicional (porejemplo: direcciones de Internet) que previamente hemos preparado. Debe haber unacaja de herramientas (puede ser también una caja de zapatos) para cada grupo y dichacaja les pertenecerá durante toda la secuencia didáctica.

Comenzamos entonces a trabajar la primera herramienta: El sinónimo. Se explica qué esun sinónimo si fuera necesario.Para esto le indicaremos al encargado TIC de cada grupo que se encargue de buscar enInternet la dirección que le viene escrita en el papelito de “sinónimo” que estaba en lacajita (http://www.sinonimos.org/). Una vez estén todos en esta página se les reparteuna poesía a cada grupo para que busquen los sinónimos de las 6 palabras subrayadas.El encargado TIC, ayudado por el coordinador y el portavoz tendrá que buscar laspalabras que le dicten estos. El secretario/a se encargará de anotar el significado de almenos cinco sinónimos de cada palabra en un documento con el procesador de texto desu ordenador.

RIMA XXIV

Dos rojas lenguas de fuegoque a un mismo tronco enlazadasse aproximan y, al besarse,forman una sola llama.

Dos notas que del laúda un tiempo la mano arranca,y en el espacio se encuentrany armoniosas se abrazan.

Dos olas que vienen juntasa morir sobre una playay que al romper se coronancon un penacho de plata.

Dos jirones de vaporque del lago se levantany, al juntarse allá en el cielo,forman una nube blanca.

Dos ideas que al par brotan;

http://www.sinonimos.org/


dos besos que a un tiempo estallan,dos ecos que se confunden;eso son nuestras dos almas.

Ahora se les indicará que utilicen la herramienta “diccionario de la lengua española” yque busquen la dirección que viene escrita en el papel (http://www.rae.es/rae.html).Entonces tendrán que buscar en el DRAE el significado de las palabras que desconoceny seleccionar entre esas palabras desconocidas, cual les parece más interesante y porqué. Se comprobará al final que todos tienen el ejercicio correctamente ycompletamente hecho mediante una breve exposición de los sinónimos que hanencontrado y de la palabra que les pareció más interesante por parte del portavoz decada grupo.

NOTA: Deberán ponerse de acuerdo en cualquier decisión como grupo, de no ser así, elmaestro debe ayudarles a hacer una breve votación democrática.NOTA: Los grupos se mantendrán iguales durante toda la secuencia de actividades.

4ª Sesión: Las herramientas del poeta: 2ª parte.

En esta sesión utilizarán otras herramientas de la caja: “la comparación”, “la metáfora”y “la rima”.

Actividad 7Se les indicará que saquen de la cajita estas herramientas e iniciamos la actividad: Seexplica primero que la comparación es una herramienta que consiste en relacionar unacosa con otra que usan los poetas para dar más belleza al poema.-Ej: Su mirada era tan intensa como la llama. Con esta comparación el poeta quieredecirnos que su mirada era muy intensa, como una llama de fuego.-Se les pide a los encargados/as TIC de cada grupo que busquen en Wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/Rima) qué es una rima, los tipos que hay y algún ejemplo.Deben leerlo todos los miembros del grupo. Se preguntará si tienen alguna duda.Entonces pasamos a la metáfora, con la que se hará lo mismo que con la rima (buscarlaen wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/Metafora )). Si ha quedado todo claro seprosigue con la actividad, pasamos a hacer las fichas.

Se les entregan dos fichas a cada grupo para que las rellenen entre todos.En la primera ficha deberán de rellenar los espacios con un sustantivo que tenga rimadentro de la poesía. Después el portavoz leerá al final de la clase cada poemacompletado. La secretaria/o será la encargada de rellenar la ficha con las palabras quele grupo diga. Si es necesario pueden utilizar los dos recursos anteriores (el DRAE y eldiccionario de sinónimos).En la segunda ficha deben rellenar los espacios con las palabras que aparecen a parte yuna vez hecho tendrán que identificar las metáforas de esa poesía y averiguar quésignifican. Una vez terminado esto, buscarán en Google la poesía de Pablo Neruda “Mifea” para comprobar que el ejercicio esté bien hecho.En la tercera ficha deberán de ordenar correctamente los versos de las dos estrofas delpoema sonatina de Rubén Darío, buscando la rima correcta. Finalmente buscarán enGoogle el poema para comprobar si está bien ordenado y de paso pueden leerlo entero.NOTA: En todas las explicaciones se debe comprobar siempre qué saben sobre eso ydar la oportunidad de que algún alumno/a lo explique.

http://www.rae.es/rae.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Rima

http://es.wikipedia.org/wiki/Metafora


Ficha 1:La amistad es dulce como _____,Fuerte como _____,Tan hermosa como _____,E invencible como _____,

Así es una amistad la tenemosque cuidar para juntos alcanzarel amor, la ternura y la paz.Ficha 2:

Mi fea

Mi fea, eres una castaña despeinada,mi bella, eres ____como el viento,mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,mi bella, son tus besos frescos como ____.

Mi fea, dónde están escondidos tus senos?son mínimos como____.Me gustaría verte dos lunas en el pecho:las gigantescas torres de tu soberanía.

Mi fea, el mar no tiene uñas en su tienda,mi bella, flor a flor, estrella por estrella,ola por ola, amor, he contado tu cuerpo:

Mi fea, te amo por tu cintura de oro,mi bella, te amo por una arruga en tu frente,amor, te amo por clara y por oscura.

Pablo Neruda.

Palabras: Hermosa, una sandía, dos copas de trigo.

Ficha 3:

Sonatina

que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa?está mudo el teclado de su clave de oro;y en un vaso olvidado se desmaya una florLos suspiros se escapan de su boca de fresa,La princesa está pálida en su silla de oro,.Parlanchina, la dueña dice cosas banales,y, vestido de rojo, piruetea el bufón.


El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.La princesa no ríe, la princesa no siente;la libélula vaga de una vaga ilusión.la princesa persigue por el cielo de Oriente

.

.

.Rubén Darío.

5ª Sesión: “Jóvenes poetas en grupo”.

En esta sesión partiremos de todas las prácticas que hemos hecho anteriormente parapasar a la creación de un poema grupal.

Actividad 8La actividad consiste repartir a cada grupo un sobre lleno de cartulinas de colores condiferentes palabras. Con estas palabras tendrán que crear un poema entre todos de unaestrofa con cuatro versos. Cada miembro del grupo deberá elaborar un verso con laspalabras del sobre. No se podrá repetir una palabra más de dos veces y no es necesarioutilizar todas las palabras. Podrán usar todas las herramientas que se vieron antes,pudiendo cambiar palabras por sus sinónimos.Cuando terminen el poema deben concretar qué sentimientos y emociones hay en supoema.El poema será redactado primero en papel por cada miembro del grupo y después elsecretario/a pasará el poema completo a ordenador, el portavoz será el encargado derecitarlo en voz alta después.

Sobre de palabras: Alegría, lagrimas, sol, nube, río, montaña, estante, oro, fuego,amor, agua, viento, hielo, tornado, ciprés, rayo, oscuro, blanco, rosado, quemado, ,plata, melancolía, , sonrisa, brisa, espera, fértil, luna.

6ª Sesión: “Jóvenes poetas”.

Actividad 9En esta actividad se organizará el aula de manera individual y cada niño debe tener unordenador.Entonces se le dará a cada niño/a un sobre con cartulinas de colores con diferentespalabras escritas, cómo en la anterior actividad. Entonces, el niño tendrá que componeruna poesía de dos estrofas con cuatro versos cada una utilizando las palabras del sobrecon el procesador de textos de su ordenador.También deberá utilizar las herramientas anteriores (DRAE, Comparación, Diccionariode Sinónimos, Metáfora y Rima).Aunque cada alumno/a trabaje individualmente, puede preguntar alguna duda tanto a sumaestro y a sus compañeros de grupo.Tendrán toda la sesión, de una hora, para hacer esta poesía.


Las reglas son las mismas que en la anterior actividad, exceptuando que aquí se da lalibertad, no solo de que el alumno/a coja las palabras que desee, sino que además añadaalguna más si lo cree necesario o la cambie por un sinónimo.

Palabras del sobre: sombrero, caricia, pergamino, sendero, uvas, gelatina, lento, suave,tierno, duro, apenada, jaula, primavera, verano, huye, sol, galantería, terrible, abismo,lucero, débil, pecho, sonrisa, pelo, ojos, luz, montaña, estante, oro, fuego, día, noche,perro, vigilia, opuesto, iris, piel, queso, roca, arena, otoño, melocotón, hojas, brote,tierra, fuerza, cariño, odio, sensible, voraz, sincero, amor, corazón, alas, balcón,ventana, alma, pesadez, umbría, sombra, alegría, alba, crepúsculo, estrellas, universo,horizonte, inmenso.7ª Sesión: “Recital de poesía”.

Actividad 10Durante esta sesión todos los niños/as se presentarán, recitarán su poesía, yseguidamente, se abrirá un turno de intervenciones donde los alumnos/as que quieranexpresarán que tipo de sentimiento o emoción les transmite la poesía recitada y queopinan sobre esta. Después, el alumno/a que ha recitado explica que sentimiento oemoción ha querido transmitir con su poesía y que ha sido lo que más le ha gustado detodas las actividades de poesía que hemos hecho.Así sucesivamente irán pasando todos los alumnos/as, sirviendo esta sesión deexposiciones como evaluación final.Las poesías de los alumnos/as se colocarán en algún lugar del centro donde puedan servisibles al público. Las poesías que han creado se las podrán llevar a casa junto con unade las que más le haya gustado de un autor famoso de las que se recitaron en clase.

Competencias básicas que se desarrollan en cadaactividad:Actividad 1

Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Actividad 2 Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Actividad 3 Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Actividad 4


Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender

Actividad 5 Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal




Actividad 9 Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Actividad 10 Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal


Aspectos metodológicos concretos:

o Agrupamientos: Grupos de 4, intercalando niños y niñas.Compuestos por 4 roles:-Coordinador/a: dirigir a cada uno de los integrantes del grupo,asegurándose de que cumplen con su función y ayudándoles a realizarla.Es el que tiene mayor responsabilidad.-Secretario/a: escribir las conclusiones, pensamientos, opiniones ydemás de su grupo.-Encargado/a TIC: Realizar cualquier tarea que requiera de unordenador.-Portavoz: su función es comunicar al resto de la clase las conclusiones,pensamientos, opiniones, y demás de su grupo.

o Uso de las TIC: Durante la secuencia de actividades las TIC debende estar presentes en casi todas las actividades, ya que sonimprescindibles para buscar palabras en el diccionario y sinónimos sobretodo.

o Participación de la familia: aunque la familia no participaactivamente en la actividad, se debe contactar con ella para que colaboreen el proyecto desde casa haciendo algo importantísimo: motivando a suhijo/a en la actividad, ya que con eso se logra que el niño/a venga conganas de crear una poesía para enseñársela a su madre o a su padre.

Necesidadeso Espacios: Solamente se requiere el aula para la actividad.o Recursos:

Imágenes:

Emoticono alegría

Emoticono nostalgia


Emoticono amor

Fichas:

Ficha 1:

La amistad es dulce como _____,Fuerte como _____,Tan hermosa como _____,E invencible como _____,

Así es una amistad la tenemosque cuidar para juntos alcanzarel amor, la ternura y la paz.

Ficha 2:

Mi fea

Mi fea, eres una castaña despeinada,mi bella, eres ____como el viento,mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,mi bella, son tus besos frescos como ____.

Mi fea, dónde están escondidos tus senos?son mínimos como____.Me gustaría verte dos lunas en el pecho:las gigantescas torres de tu soberanía.



Pablo Neruda.

Palabras: Hermosa, una sandía, dos copas de trigo.


Ficha 3:

Sonatina

que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa?está mudo el teclado de su clave de oro;y en un vaso olvidado se desmaya una florLos suspiros se escapan de su boca de fresa,La princesa está pálida en su silla de oro,.Parlanchina, la dueña dice cosas banales,y, vestido de rojo, piruetea el bufón.El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.La princesa no ríe, la princesa no siente;la libélula vaga de una vaga ilusión.la princesa persigue por el cielo de Oriente

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Rubén Darío.

RIMA XXIV

Dos rojas lenguas de fuegoque a un mismo tronco enlazadasse aproximan y, al besarse,forman una sola llama.



Dos jirones de vaporque del lago se levantany, al juntarse allá en el cielo,forman una nube blanca.


Dos ideas que al par brotan;dos besos que a un tiempo estallan,dos ecos que se confunden;eso son nuestras dos almas.

Materiales: Ordenadores con conexión a Internet, cartulinas, sobres, rotuladores,lápices, bolígrafos, cajas de herramientas o cajas de zapatos, cajitas.

Sobre de palabras: Alegría, lagrimas, sol, nube, río, montaña, estante, oro, fuego,amor, agua, viento, hielo, tornado, ciprés, rayo, oscuro, blanco, rosado, quemado, ,plata, melancolía, , sonrisa, brisa, espera, fértil, luna.

Palabras del sobre: sombrero, caricia, pergamino, sendero, uvas, gelatina, lento, suave,tierno, duro, apenada, jaula, primavera, verano, huye, sol, galantería, terrible, abismo,lucero, débil, pecho, sonrisa, pelo, ojos, luz, montaña, estante, oro, fuego, día, noche,perro, vigilia, opuesto, iris, piel, queso, roca, arena, otoño, melocotón, hojas, brote,tierra, fuerza, cariño, odio, sensible, voraz, sincero, amor, corazón, alas, balcón,ventana, alma, pesadez, umbría, sombra, alegría, alba, crepúsculo, estrellas, universo,horizonte, inmenso.

Poesías:

- Juan Ramón Jiménez:

Los niños tenían miedo

Los niños tenían miedo...,yo no sé lo que soñaban...;y la noche de diciembreera cada vez más larga.Los niños pidieron besos,más tarde pidieron agua,más tarde lloraron, yla noche no se acababa.Todo era sed; todo erafiebre y frío...La campanadel pueblo llama entoncesa misa de madrugada.Hubo un suspiro... la madreabrió un poco la ventana...la penumbra de la alcobase endulzó de luz de alba.Era una nieve dormida,


una paz triste y de plata,un claror de lirios, unaluz melancólica y plácida;traía las azucenas detodas las albas,todos los nardos de Diosy todas sus rosas blancas...En su corral, el vecinoandaba hablando a las vacas...Por la calle pasó un hombre...después otro... , después otro...a misa de madrugada...era como un vuelo de ángeles...,una música lejana...yo no sé qué acariciaresde manos y de miradas...los niños se iban durmiendo...el pueblo se despertaba...dulcemente, dulcementeiba entrando la mañana.

- Gustavo Adolfo Bécquer:

Rima XXI—¿Qué es poesía? —dices, mientras clavasen mi pupila tu pupila azul—;¿Qué es poesía...? ¿Y tú me lo preguntas?¡Poesía... eres tú!

Rima IVNo digáis que agotado su tesoro,de asuntos falta, enmudeció la lira:Podrá no haber poetas; pero siemprehabrá poesía.

Mientras las ondas de la luz al besopalpiten encendidas;mientras el sol las desgarradas nubesde fuego y oro vista;

mientras el aire en su regazo lleveperfumes y armonías;mientras haya en el mundo primavera,¡habrá poesía!

Mientras la ciencia a descubrir no alcancelas fuentes de la vida,Y en el mar o en el cielo haya un abismoque al cálculo resista;


mientras la humanidad siempre avanzando,no sepa a do camina;mientras haya un misterio para el hombre,¡habrá poesía!

Mientras sintamos que se alegra el almasin que los labios rían;mientras se llore sin que el llanto acudaa nublar la pupila;

mientras el corazón y la cabezabatallando prosigan;mientras haya esperanzas y recuerdos,¡Habrá poesía!

Mientras haya unos ojos que reflejenlos ojos que los miran;mientras responda el labio suspirandoal labio que suspira;

mientras sentirse puedan en un besodos almas confundidas;mientras exista una mujer hermosa,¡Habrá poesía!

Rima LIIIVolverán las oscuras golondrinasen tu balcón sus nidos a colgar,y otra vez con el ala a sus cristalesjugando llamarán.

Pero aquellas que el vuelo refrenabantu hermosura y mi dicha a contemplar,aquellas que aprendieron nuestros nombres,ésas... ¡no volverán!

Volverán las tupidas madreselvasde tu jardín las tapias a escalary otra vez a la tarde aún más hermosassus flores se abrirán.

Pero aquellas cuajadas de rocíocuyas gotas mirábamos temblary caer como lágrimas del día....ésas... ¡no volverán!

Volverán del amor en tus oídoslas palabras ardientes a sonar,tu corazón de su profundo sueño


tal vez despertará.

Pero mudo y absorto y de rodillas,como se adora a Dios ante su altar,como yo te he querido..., desengáñate,¡así no te querrán!

Amor EternoPodrá nublarse el sol eternamente;podrá secarse en un instante el mar;podrá romperse el eje de la tierracomo un débil cristal.

Rima XXIV¡Todo sucederá¡ Podrá la muertecubrirme con su fúnebre crespón;pero jamás en mí podrá apagarsela llama de tu amor.Dos rojas lenguas de fuegoque a un mismo tronco enlazadasse aproximan, y al besarseforman una sola llama.



Dos jirones de vaporque del lago se levantan,y al reunirse en el cieloforman una nube blanca.

Dos ideas que al par brotan,dos besos que a un tiempo estallan,dos ecos que se confunden,eso son nuestras dos almas.

- Federico García Lorca:

Canción primaveralSalen los niños alegresde la escuela,


poniendo en el aire tibiodel abril canciones tiernas.¡Qué alegría tiene el hondosilencio de la calleja!Un silencio hecho pedazos

por risas de plata nueva.Voy camino de 1a tarde,

entre flores de la huerta,dejando sobre el caminoel agua de mi tristeza.En el monte solitario,

un cementerio de aldeaparece un campo sembradocon granos de calaveras.

Y han florecido cipresescomo gigantes cabezasque con órbitas vacíasy verdosas cabelleraspensativos y dolientes

el horizonte contemplan.¡Abril divino, que vienes

cargado de sol y esencias,llena con nidos de orolas floridas calaveras!

Baladilla de los tres ríosEl río Guadalquivirva entre naranjos y olivos.Los dos ríos de Granadabajan de la nieve al trigo.¡Ay, amorque se fue y no vino!El río Guadalquivirtiene las barbas granates.Los dos ríos de Granadauno llanto y otro sangre.¡Ay, amorque se fue por el aire!Para los barcos de vela,Sevilla tiene un camino;por el agua de Granadasólo reman los suspiros.¡Ay, amorque se fue y no vino!Guadalquivir, alta torrey viento en los naranjales.Dauro y Genil, torrecillasmuertas sobre los estanques,¡Ay, amorque se fue por el aire!


¡Quién dirá que el agua llevaun fuego fatuo de gritos!¡Ay, amorque se fue y no vino!Lleva azahar, lleva olivas,Andalucía, a tus mares.¡Ay, amorque se fue por el aire!- Pablo Neruda:

Mi feaMi fea, eres una castaña despeinada,mi bella, eres hermosa como el viento,mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,mi bella, son tus besos frescos como sandías.

Mi fea, dónde están escondidos tus senos?son mínimos como dos copas de trigo.Me gustaría verte dos lunas en el pecho:las gigantescas torres de tu soberanía.



- Rubén Darío:

Sonatina

La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa?Los suspiros se escapan de su boca de fresa,que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está pálida en su silla de oro,está mudo el teclado de su clave de oro;y en un vaso olvidado se desmaya una flor.

El jardín puebla el triunfo de los pavos-reales.Parlanchina, la dueña dice cosas banales,y, vestido de rojo, piruetea el bufón.La princesa no ríe, la princesa no siente;la princesa persigue por el cielo de Orientela libélula vaga de una vaga ilusión.

¿Piensa acaso en el príncipe del Golconsa o de China,en el que ha detenido su carroza argentina


para ver de sus ojos la dulzura de luz?¿O en el rey de las Islas de las Rosas fragantes,

en el que es soberano de los claros diamantes,]o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?

¡Ay! La pobre princesa de la boca de rosaquiere ser golondrina, quiere ser mariposa,tener alas ligeras, bajo el cielo volar,ir al sol por la escala luminosa de un rayo,saludar a los lirios con los versos de mayo,

perderse en el viento sobre el trueno del mar.

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,ni los cisnes unánimes en el lago de azur.Y están tristes las flores por la flor de la corte;los jazmines de Oriente, los nulumbos del Norte,de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!Está presa en sus oros, está presa en sus tules,en la jaula de mármol del palacio real,el palacio soberbio que vigilan los guardas,que custodian cien negros con sus cien alabardas,un lebrel que no duerme y un dragón colosal.

¡Oh quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!(La princesa está triste. La princesa está pálida)¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe(La princesa está pálida. La princesa está triste)más brillante que el alba, más hermoso que abril!

¡Calla, calla, princesa dice el hada madrina,en caballo con alas, hacia acá se encamina,en el cinto la espada y en la mano el azor,el feliz caballero que te adora sin verte,y que llega de lejos, vencedor de la Muerte ,a encenderte los labios con su beso de amor!

Evaluación


o Procedimientos de evaluación: Observaciones en el aula durante el desarrollo de las actividades

y sobre todo en las exposiciones (junto con una guía deobservación temática).

Mediante actividades, exposiciones y proyectos.o Instrumentos de evaluación:

-Rúbrica de evaluación:

Criterios 1 2 3 4Expresiónoral

Carece devocabularioy se atascaen eldiscurso.

Tiene ciertafluidezhablandopero no sabeexpresar biensus ideas

Tiene fluidezy sabeexpresar biensus ideas

Tiene unaexpresión, unafluidez y unaclaridad deideas en sudiscurso muybuena.

Capacidadcreativa

Carece decreatividad

Tiene ciertacreatividad,pero noconsigueelaborar unverso sinayuda decompañeros/as

Tiene unabuenacreatividad,pero seatascaalgunasveces.

Excelentecreatividad, escapaz deelaborar versossolo.

Trabajo engrupo

No sabetrabajar engrupo ymolesta a losdemás.

Es pasivo enel grupo, noaporta casinada.

Colabora enel grupo,pero intentadominar alresto.

Sabe trabajaren grupo,respeta a losdemás yaporta mucho.

Lectura depoesía

Malapronunciación, norespetaentonaciónni pausas.

Mediocrepronunciación,entonaciónmala y norespeta laspausas.

Buenapronunciación,entonaciónmediocre yno hacemuchaspausas.

Pronunciaperfectamente, entonacorrectamentey hace laspausascorrespondientes

Capacidad No escucha Atiende Atiende en Atiende y


deescuchar

cuando se lehabla

poco, sedistraefácilmente

clase, perono a suscompañeros/as

respeta a losdemás,escuchando loque dicen.

Riqueza devocabulario

Pobre mediocre aceptable Excelente

Comprensión depoemas

Muy mala Mala. Loentiendeliteralmente

Aceptable.Comprendealgunosversos yotros no.

Muy buena.Comprende losversos en sumayoría.

Descifradode poemas

Nulo Malo. Seequivoca enlossentimientosquetransmite.

Mediocre.Solo descifralos poemasmás fáciles yexplícitos.

Excelente.Descifra losmensajesgenerales detodos lospoemas

Interés enlasecuencia

nulo bajo medio alto

Secuencia didáctica: "El arte de la poesía"

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