DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN.DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. UNIDAD ACADMICA ESCUELA NORMAL. ISFD N166 ESPACIO CURRICULAR: CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE IVPROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA CUARTO AO.

Secuencia didctica de Cs. Naturales

Profesoras del Campo de la Prctica: Eleonora Sansosti Anabela DonadioProfesor del rea: Ana pomarDocentes Co-formador/as: Gabriela Metilli Virginia GogorzaAlumnas: Quiroga Roco, Diaz Daniela, Arroyo Mara de la PazCurso: 2do. (EPB N53) y 1- 2 (EPB N8)Lugar: Escuela N 53 Cte. Don Eduardo Olivera y Escuela N 8 Manuel AlberdiFecha de inicio: 19 de Octubre de 2015FUNDAMENTACIN

CONTENIDOSLos materiales y la luz Propiedades pticas de diferentes materiales: materiales opacos, translcidos y transparentes. La produccin de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos. Relaciones entre las propiedades pticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos. Los materiales transparentes, opacos y translcidos en relacin con sus usos.PROPSITOS: Generar un buen clima de trabajo que favorezca el trabajo en el aula. Brindar oportunidades para que los alumnos expresen sus opiniones y escuchen las de los dems. Recuperar los saberes acerca de los materiales y sus propiedades para luego relacionarlos con la luz. Ofrecer diversas situaciones que permitan a los alumnos elaborar las primeras explicaciones sobre el comportamiento de los diversos materiales y estos en relacin a la luz. Ofrecer situaciones en las que los alumnos puedan explorar sombras y anticipar conclusiones. Enfrentar a los alumnos a diversas situaciones problemticas que los lleven a explorar y experimentar.OBJETIVOS:Que los nios sean capaces de: Analizar los problemas que se les plateen y utilizar los recursos pertinentes para su resolucin y argumentacin. Realizar anticipaciones sobre las propiedades pticas de diferentes materiales, fundamentndolas. Distinguir entre objetos traslcidos, transparentes y opacos, permitiendo comprender su utilizacin.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA:

Clase N 1Fecha:Duracin aproximada: 1 horaTipo de agrupamiento: colectivo e individualLa docente comenzar la clase realizando algunas preguntas que copiar en el pizarrn bajo el ttulo Vivimos iluminados, para conocer los saberes previos de los alumnos en relacin con La luz. En principio la docente en formacin tratar de reducir el ingreso de luz a la sala, cerrar ventanas, cortinas, persianas, apagar la luz. Al ingresar es muy probable que los nios hagan referencia a que se ve muy poco, que no pueden ver. De no ser posible se preguntar a los nios que acurre en sus casa cuando se corta la luz de noche.La docente preguntar:Por qu no se ve nada? Porque no hay luzPor qu no hay luz? Porque las luces estn apagadas, las cortinas y o persianas cerradas.Se abren las persianas cortinas se prende la luz y se pregunta:Qu sucedi? Hay luzDe dnde viene la luz? Del Sol, de la lmpara Qu otras fuentes de luz podemos usar para ver? Focos, linternas, velasLa resolucin de estas preguntas, lleva a que se pongan en comn varias de las ideas de los chicos. Posteriormente se plantea una situacin similar que se realiza a partir de la observacin de una imagen en la que se ve a un seor leyendo (pg. 170 de Mirar con lupa). Las preguntas a realizar son las siguientes: De dnde llega la luz para que el seor pueda leer? De qu otra forma se puede producir la luz?Una vez que los alumnos respondan las preguntas, se har una puesta en comn registrando en el pizarrn las ideas que surgen de los alumnos. Se espera que los alumnos sean capaces de nombrar fuentes de luz artificial como la lmpara o natural como la luz del sol. Luego del debate desatado por estas preguntas, la docente escribir en el pizarrn la siguiente: Qu es la luz? De dnde proviene?

Luego de darle aproximadamente 10 minutos para la resolucin de la actividad, se har una puesta en comn para llegar a la conclusin de que existen fuentes de luz naturales y artificiales. Esto junto con las definiciones de Luz y cada fuente, quedar registrado en un afiche para que lo tengan a su alcance cada vez que lo necesiten.As dar inicio a un espacio de intercambio de hiptesis, donde los alumnos podrn exponer sus ideas acerca del tema. Les pedir que dejen registrado en sus carpetas que piensan ellos qu es la luz, para luego poder validar o modificar su hiptesis.

Clase N 2Fecha:Duracin aproximada: 2 horasTipo de agrupamiento: Pequeos grupos (3 o 4) y colectivoEn esta clase se retomar lo trabajado en la clase anterior y se realizar una experiencia con los alumnos para que conozcan las propiedades pticas de los materiales, con cules se puede ver claramente, con cules cuesta ms y con cules directamente no se puede ver a travs, teniendo en cuenta los diversos materiales presentados.Consigna: Chicos, Recuerdan sobre qu trabajamos la clase anterior?. Se espera una respuesta positiva de los alumnos, en caso de que no lo recuerden, se les pedir que revisen en la carpeta de Cs. Naturales lo ltimo que tienen copiado, para ayudar a que recuerden qu trabajamos. Incentivando a evocar sobre lo hecho y conversado en clase.Ahora les voy a repartir algunos materiales como un papel de calcar, un folio y una cartulina para que con cada uno de estos materiales intenten mirar al compaero, para luego responder las siguientes preguntas que sern copiadas en el pizarrn para que los alumnos la copien en sus carpetas: A travs de cul se puede ver mejor? Si los alumbramos Qu crees que ocurrir?Una vez que se resuelvan las preguntas, se har una puesta en comn para poder llegar a la conclusin de que existen materiales que permiten ver a travs de ellos otros ms o menos y otros por los cuales no podemos ver.Cmo podemos hacer para saber qu ocurre con la luz? Hacindolo!Ocurri lo que esperabas?FOLIOPAPEL DE CALCARCARTULINASe ve bienSe ve borrosoNo se vePasa la luzPasa la luz o parte de ellaNo pasa la luz

En el caso de los que si dejan pasar luz, es por ello que podemos ver a travs de los mismos, por ejemplo el folio (transparente), otros con los que pasa la luz pero no se puede ver claramente, como el papel de calcar (translcido) y los objetos por los que directamente la luz no pasa como la cartulina (opaca)Seguido a esto, la docente les entregar a los alumnos diversos recipientes y pedir que digan lo que hay dentro de ellos y cmo hicieron para averiguarlo, qu dificultades se les presentaron.Tendrn un frasco, un vaso de plstico tipo esmerilado y un recipiente plstico que no permita ver directamente lo que hay dentro (recipiente opaco)As tendrn diversos materiales para un mismo objeto (recipiente) con distintas caractersticas y se podr relacionar las propiedades pticas de los materiales con el uso de los objetos fabricados con ellos. Consigna: Bueno ahora que ya vimos que segn los materiales podemos ver cosas diferentes, les voy a repartir unos recipientes con objetos adentro y ustedes debern averiguar qu tienen dentro de cada uno.QU HAY DENTRO DE LOS RECIPIENTES?Similar a la imagen que se muestra a continuacin:

Se dejar un tiempo para que exploren y una vez que todos hayan llegado a una respuesta se proceder a realizar una puesta en comn.Qu grupo nos quiere contar lo que encontraron dentro de cada recipiente?Cmo hicieron para averiguarlo?Cul les fue ms sencillo? Por qu?Cul fue el ms complicado? Por qu? Aqu se espera que los alumnos hagan referencia a que los frascos transparentes y traslucidos fueron los ms sencillos ya que se poda observar directamente el objeto dentro del recipiente, mientras que en el caso del recipiente oscuro o de plstico, no podan ver a travs de l y tuvieron que abrirlo.RegistroFRASCO 1FRASCO 2FRASCO 3Se puede verSe puede ver borrosoNo se puede verQu esperas que pase si alumbramos estos frascos? Qu va a pasar con la luz?A cul de los objetos que usamos al principio se parece cada frasco? En este caso debern ver la relacin entre los materiales, donde podrn decir que a travs del frasco 1 y el folio se puede ver bien, en el papel de calcar y el frasco 2 se ve ms o menos y en el frasco 3 y la cartulina no se puede ver.Tarea:Se entregar una imagen de una ventana con cortina (translcidos), una mano que agarra un vidrio (transparente), un vaso de vidrio (transparente) y un libro, se preguntar a los nios qu materiales dejan pasar la luz, cules dejan pasar parte y en cules no pasa.EN CULES SE PUEDE OBSERVAR LO QUE HAY DEL OTRO LADO?POR CULES PASA LA LUZ?

NICO QUIERE CONSTRUIR SU CASA PERO QUIERE QUE TENGA MUCHA ILUMINACIN, QU LE RECOMENDARAS QUE AGREGUE? REDONDEA TU ELECCIN PUERTAS PAREDES VENTANAS Clase N 3Fecha:Duracin aproximada: 1 horaTipo de agrupamiento: Colectivo e individualRetomar la tarea. Se entrega a los alumnos un cuadro con un texto donde se define cada uno de los tipos de materiales. Junto con ello la docente dar una breve explicacin relacionando lo realizado hasta el momento:Vieron que el frasco 1 y el folio dejan pasar la luz y a su vez podemos ver bien a travs de ellos, bueno, a estos los llamamos como dice ac en el cuadro, transparentes qu otras cosas conocen que sean as?Aqu se espera que los alumnos hagan referencia a las ventanas, vidrios de los autos o vidrio en general y se pedir a los alumnos que agreguen sus ideas en los ejemplos.As se har con los otros dos conceptos de modo que los alumnos puedan terminar de completar, pero esta vez al leer y explicar debern ser los alumnos los que distingan los ejemplos que corresponden a cada uno.Se pide a los alumnos que completen el cuadro con los ejemplos, realizados hasta el momento, como traslcidos, transparentes y opacos.

MATERIALES TRASLUCIDOS, TRANSPARENTES Y OPACOSCARACTERISTICASEJEMPLOS DE OBJETOS CON ESTE TIPO DE MATERIAL

TRANSLUCIDOUN CUERPO ES TRANSLCIDO CUANDO DEJA PASAR LA LUZ PERO NO PERMITE VER HACIA EL OTRO LADO EN FORMA NTIDA.

TRANSPARENTELOS CUERPOS TRANSPARENTES PERMITEN PASAR LA LUZ Y ADEMS, SE PUEDE VER A TRAVS DE STOS EN FORMA NTIDA, DE FORMA NORMAL.FOLIOFRASCO DE VIDRIO...

OPACOUN CUERPO ES OPACO, CUANDO NO PERMITE EL PASO DE LA LUZ, ES DECIR, BLOQUEA EL PASO DE LA LUZ VISIBLE.

Se recorrer la escuela para que los alumnos busquen distintos objetos transparentes, translcidos y opacos y hagan una lista de ellos clasificndolos. Segn las caractersticas pticas del material con el que estn elaborados y los irn agregando al cuadro. Clase N 4: Fecha:Duracin aproximada: 2 horasTipo de agrupamiento: Se retoma la clase anterior y los objetos analizados, esta vez la pregunta estar orientada a la proyeccin de sombrasCul de estos objetos observados producen sombra? Por qu crees la producen?Todas las sombras son iguales? En esta clase se realizar un nuevo experimento para seguir trabajando con la luz y la sombra que produce la misma. El experimento consiste en ubicar el proyector de manera tal que se puedan proyectar en la pared la sombra de distintos objetos. Tambin se va a ir moviendo el proyector (se aleja, se acerca, para la izquierda, para la derecha, para arriba, para abajo), de manera que los alumnos puedan observar qu pasa con la luz y la sombra en base a esos movimientos.Luego del experimento se harn las siguientes preguntas y se registrarn en los cuadernos junto con sus respuestas.Qu objetos pueden ver proyectados en la pared?Cmo se ven esos objetos?Qu pasa si ubicamos el proyector en otro lugar?Qu pasa si al proyector lo alejamos o lo acercamos?

Este es un cuadro posible tomado de Mis actividades de primaria, en nuestro caso podrn utilizarse otros materiales, principalmente agregando materiales en distintos estados de agregacin (Slidos y lquidos)Link:http://www.la-educacion.com/2011/12/reflexion-y-refraccion-de-la-luzbloque.html LUEGO DE ESTAS OBSERVACIONES CONVERSA CON TUS COMPAEROS1. PARA QU CREES QUE SIRVE PONER VIDRIOS POLARIZADOS EN LOS AUTOS?2. POR QU CREES QUE NO SE POLARIZA EL VIDRIO DELANTERO?3. PODRA CONSTRUIRSE UN AUTO TODO DE MADERA PARA ANDAR POR LA CIUDAD?4. QU TIPO DE MATERIAL USAN PARA HACER LOS ANTEOJOS DE SOL?5. PUEDEN HACERSE ANTEOJOS DE PLSTICO?Se hace una puesta en comn con las respuestas de los alumnos teniendo en cuenta que de acuerdo al uso que se le da al objeto puede estar construido con diversos materiales, un auto de madera de juguete me sirve, es resistente, pero si hago uno para andar y las ventanillas tambin son de madera no se podr ver a travs de ellas, lo mismo ocurre con el vidrio delantero y la prohibicin de polarizarlo. Lo mismo puede decirse de los envases para la comida, como la leche que con la luz se pone fea ms rpido y por eso los envases deben ser opacos.Se les dar como tarea la imagen de una misma bailarina en diferentes poses, pero con la luz ubicada en diferentes lugares. En la misma, los alumnos debern responder a la pregunta el cuerpo de la bailarina, es opaco, transparente o translcido? Dibuja su sombra en los tres escenarios (ficha 2, nuevo luna lunera 2 Edicin Santillana)

Clase N 5: Fecha:Duracin aproximada: Tipo de agrupamiento: 1 horaSe retoma la clase anterior haciendo referencia a las sombras producidas y la tarea que deban realizar. Aqu la intencin es enfocarse en la direccin de la luz y dnde se producir la sombra, as como que esta se forma a partir de la obstruccin del paso de la luz por un cuerpo opaco que sera el de la bailarina.En caso de que no se comprenda, se puede realizar la experiencia con otro cuerpo opaco y una linterna.Luego se pedir a los alumnos que describan lo que ocurre en cada casoObserva y describe lo que pasa en cada imagenEjemplo: EN LA IMAGEN 1 EL REFLECTOR ESTA A LA IZQUIERDA LA LUZ LLEGA A LA BAILARINA Y HACE UNA SOMBRA A LA DERECHA.EN LA IMAGEN 2 EN LA IMAGEN 3 ..En este caso se busca que los alumnos en parejas puedan acordar qu aspectos son importantes, hacer observaciones y descripciones cada vez ms detalladas.AHORA ESCRIBE CON TUS PALABRAS CUNDO SE PRODUCE UNA SOMBRA?Esta pregunta busca ajustar ms los conocimientos que van construyendo los alumnos, esperando que puedan dar cuenta de que los objetos opacos no dejan pasar la luz y es por ello que se forman las sombras. Algunas son ms oscuras y otras ms claras.

Clase N 6: (2 hs.) Fecha:Duracin aproximada: 2 horasTipo de agrupamiento: grupos de no ms de 3 o 4 alumnosUna bonita vidriera!Se repartir por mesas diversa cantidad de materiales recortados (cartulina, papel celofn, papel de seda, envoltorios transparentes) con figuras geomtricas (crculos, rectngulos, cuadrados, tringulos) y cinta adhesiva.Luego se indicar a los alumnos que seleccionen algunas de las figuras que sean de diversos materiales de modo que la luz tenga distintos efectos sobre ellos y se les ensear lo que se busca realizar.

DEBERN ANOTAR LA CANTIDAD DE FIGURAS OPACAS, TRANSPARENTES Y TRASLUCIDAS QUE SELECCIONAN.MATERIALES A UTILIZAR: TRANSPARENTES:.. TRASLUCIDOS:.. OPACOS:..As, a travs de la vidriera y la escritura que la acompaa los alumnos podrn dar cuenta de lo aprendido durante este perodo, pudiendo ponerlo a discusin con sus compaeros de grupo u otros grupos al momento de contar cada uno los materiales utilizados.EVALUACINDurante este perodo los alumnos tendrn un seguimiento grupal e individual propiciando que cada uno avance a partir de sus posibilidades y tiempos.Se espera que una vez finalizada la secuencia el alumno haya logrado: Distinguir entre el concepto de luz y oscuridad Reconocer que los diversos objetos pueden estar construidos con variedad de materiales y de acuerdo a ello tienen distintas caractersticas o propiedades. Reconocer las distintas fuentes de luz Identificar el concepto de sombra como falta de luz Diferenciar entre cuerpos opacos, translcidos y transparentes.Los instrumentos de evaluacin estarn ligados: Planilla diaria con registro de sus aportes, participacin y cumplimiento de las tareas Al completamiento de los cuadros y respuestas a las preguntas, Tareas realizadas en casa Construccin de la vidrieraBIBLIOGRAFA