SEGUIMIENTO A LAS SESIONES DE APRENDIZAJE A TRAVES DEL ...
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ESCUELA DE POSTGRADO SEGUIMIENTO A LAS SESIONES DE APRENDIZAJE A TRAVES DEL ASESORAMIENTO DEL MAE Y TALLERES PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HAYDE CRUZ CANDIA Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
SEGUIMIENTO A LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE A TRAVES DEL ASESORAMIENTO
DEL MAE Y TALLERES PARA LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HAYDE CRUZ CANDIA
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico7
Alternativa de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 22
3
Resumen
El presente Trabajo Académico, intitulado “Seguimiento a las sesiones de aprendizaje a
través del Monitoreo Acompañamiento evaluación y talleres para la mejora del
aprendizaje de los alumnos” aplicado en la IEP. 70238 de Phocona. Siendo el problema:
Escaso hábito de lectura en los alumnos de institución educativa primaria N° 70238.
Frente a esta problemática nos planteamos el siguiente objetivo: mejorar la práctica de
lectura en los alumnos. Este trabajo académico va dirigido 38 alumnos, Cinco docentes
de aula y directivo con sección a cargo. Para ello se utilizará diferentes técnicas e
instrumentos, como: la guía de entrevista. Respecto a los referentes teóricos que nos han
ayudado a comprender y solucionar el problema, podemos citar información "(Ruiz, 1998,
p.17), Marchena (2005, p. 198), (Salazar, 2005a). Los resultados que esperamos lograr a
través de este Plan de Acción es superar las debilidades en cuanto al escaso hábito de
lectura por medio de estrategias que conlleven a que los alumnos practiquen la lectura
por placer y que el docente sensibilice y logre la participación plena en este proceso
siempre con la finalidad de mejorar los aprendizajes trazados.
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Introducción
El presente Trabajo Académico: Fortalecimiento de las capacidades profesionales a
través del MAE. y talleres para el logro de los aprendizajes en Comunicación de la IEP
70238 de Phocona con una población estudiantil de 38 alumnos sale a luz con la finalidad
de establecer medios de apoyo en la mejora del trabajo educativo de los docentes, que
en número de cinco docentes y la directora con sección a cargo participan activamente.
En esta institución se toma la evaluación como una herramienta fundamental la
cual nos permitirá obtener datos reales evaluando aspectos importantes que permitirá la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Así se observara realmente que
competencias y capacidades fueron logradas totalmente y observar también donde se
encuentran, en este entender reformular el trabajo correctamente.
El Plan de Acción se inicia con la introducción, luego viene el desarrollo de la
misma, aquí tomamos en cuenta la identificación del problema, considerando la
contextualización geográfica, sociocultural, económica, educativa, la infraestructura.
También se establecen las relaciones partiendo del análisis y resultado del diagnóstico
enlazado al marco del buen directivo y dimensiones de liderazgo. Seguidamente se
toman las alternativas de solución al problema identificado: donde se toman tres causas y
se proponen alternativas de solución, referentes conceptuales de experiencias anteriores
donde se priorizan las siguientes alternativas: motivar la práctica de lectura en los
alumnos, plan lector y la actitud motivadora de los padres hacia sus hijos, uso de
estrategias adecuadas en lectura y las experiencias anteriores que se dan en número de
tres. Seguidamente se considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción. Finalmente se dan las conclusiones, referencia bibliográfica y anexos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Escaso hábito de lectura en los alumnos de la IEP. Nº 70238 de Phocona
Contextualización del problema.
Los padres de familia no muestran el interés adecuado en el aprendizaje de sus menores
hijos. La Institución Educativa Primaria de Menores N° 70238, se encuentra ubicado en el
centro poblado de Phocona Distrito y Provincia de Yunguyo, al lado derecho de la
carretera Yunguyo - Tinicachi a 4 Km del distrito de Yunguyo, comprendido dentro de los
pisos ecológicos Suni. La capital de distrito se halla a una altura de 3.835 msnm., se
encuentra a orillas del lago mayor Titicaca.
Phocona se comunica con las ciudades más importantes de la región mediante una
carretera asfaltada y trocha carrozable para llegar a la IE, sus límites son: Por el este con
el centro poblado de Tapoje y el lago Wiñaymarca. Por oeste con el distrito de Yunguyo,
por el norte con el cerro Juana Y Bolivia y Por el sur con el lago Wiñaymarca.
Tiene como actividad económica principal la agricultura, ganadería y el comercio.
Por temporadas migran a las ciudades más próximas a trabajar en diversas actividades
siendo las mujeres las que se encargan del cuidado de sus hijos, de la crianza de los
animales, el cultivo de las chacras, y demás actividades que demanda la comunidad.
En lo referente a la infraestructura está constituida por seis aulas, unas de adobe y
otras de material noble, una dirección, letrinas, servicios higiénicos, cocina, una
plataforma deportiva y áreas verdes. Las falencias que observamos son relacionadas con
la gestión, participación y liderazgo. Las actividades que hombres y mujeres
desempeñan son en primer lugar el trabajo agrícola y pecuario. En algunas épocas los
varones por lo general migran a las ciudades más próximas a trabajar en distintas
actividades. Por tanto, son las mujeres quienes se encargan del cuidado y protección de
sus menores hijos, al mismo de la actividad pecuaria y ganadera; cumpliendo así con las
actividades que demanda la comunidad.
6
La infraestructura está diseñada por cuatro pabellones cada uno de ellos constituido
por dos ambientes de material noble y dos pre-fabricados. En la entrada tenemos dos
pabellones, uno de dos ambientes material de adobe, y el siguiente pabellón también de
adobe conformado por tres ambientes las que se usan uno como dirección y las dos
restantes como aulas. También se cuenta con un batería de servicios higiénicos,
comedor, cocina, bomba de agua, loza deportiva, áreas verdes.
Los problemas que se presentan son: referente a la disminución de metas de
atención y a una infraestructura deficiente. En relación a la gestión participación y
liderazgo de la IE se realiza un trabajo en equipo, respecto a la convivencia entre los
actores se presenta los siguientes factores: se muestra un clima institucional favorable,
convivencia democrática y equidad en lo concerniente a los procesos pedagógicos aún
se tiene falencias en el manejo de estrategias. En la interacción escuela y comunidad se
carece y es muy notorio el apoyo efectivo de parte de las autoridades comunales, así
mismo existe una coordinación deficiente,
El problema detectado es: escaso hábito de lectura en los alumnos de la IEP. Nº
70238 de phocona, al cual se le estará poniendo el énfasis correspondientes esto por varios
factores como: Desinterés por la lectura, El uso de estrategias metodológicas inadecuadas
en la lectura y el escaso compromiso de los docentes para el equipamiento de la biblioteca
escolar; lo que origina el escaso uso del vocabulario y deficiente ortografía, bajos resultados
en comprensión lectora por escaso nivel de aprendizaje y el incumplimiento del plan lector.
Estas causas encontradas traen como resultados los bajos niveles de aprendizaje e
improvisación en los procesos cognitivos en comprensión de textos, por lo que nos vemos
en la urgente necesidad de implementar acciones de mejora en las estrategias para
optimizar los resultados relacionados con los bajos niveles de aprendizaje en comprensión
de textos. Con el presente trabajo académico se implantara en la institución educativa, la
participación activa de todos los agentes educativos y una sola fuerza lograremos el objetivo
propuesto, de esta manera revertir el problema priorizado: escaso hábito de lectura en los
alumnos de la IEP. N° 70238 de Phocona.
El Plan de acción involucra a 38 alumnos. Cinco docentes de aula, directivo y personal
administrativo, quienes están dispuestos apoyar y ejecutar la presente experiencia
pedagógica, la misma que redundará en alcanzar los aprendizajes de los alumnos.
Asimismo el Consejo Participativo Estudiantil-COPAE-está comprometido en el presente
plan, que viene siendo desarrollada estricta y exclusivamente por el Director y docentes de
7
la IE. Como parte de su tarea educativa y líder pedagógico y con el trabajo de todos los
alumnos.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
Las potencialidades y fortalezas en la Institución Educativa son: En relación a la gestión
participación y liderazgo de la IE en que los profesores están predispuestos a fortalecer sus
capacidades y al uso adecuado de materiales educativos, también se dispone de un espacio
geográfico saneado; respecto a la convivencia que se da en la comunidad educativa
observamos los siguientes factores: niños en abandono moral y material, escasos recursos
económicos y carencia de valores morales. Respecto a la interacción escuela y comunidad
hay indiferencia de parte de las autoridades, hogares disfuncionales y alimentación
inadecuada.
A nivel personal se ha fortalecido las habilidades interpersonales como la
comunicación asertiva Relacionar el MBDD/silabo con: Gestión escolar MAE Relacionar con
el Marco del buen desarrollo directivo y las competencias de la segunda especialización.
Descripción y formulación del problema.
Haciendo una verificación de las actas de alumnos en los tres últimos años, podemos
apreciar que solo el 36% obtuvieron las calificaciones de logro destacado (AD), el 49%
obtuvieron (A), el 13% y el 2% con el calificativo (C), llegando al 100% en los calificativos de
los alumnos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se ha priorizado en la institución educativa es: escaso hábito de lectura en
los alumnos de la IEP N° 70238 de Phocona: El cual se relaciona con la competencia 5 del
MBDDir (MINEDU 2014) implementa y dirige una comunidad de aprendizaje, con la
participación plena del personal docente. Tomándose en cuenta a partir del conocimiento de
nuestra realidad para el logro de los aprendizajes programados y la mejora de la práctica
pedagógica. Es así que en el compromiso 1 de gestión escolar referente al resultado anual
del aprendizaje de los alumnos de la institución educativa, el cual se sustenta en el uso de
estrategias adecuadas, procesos pedagógicos que conllevará al logro de aprendizajes
previstos en el año lectivo. Finalmente, en relación al compromiso de gestión 4,
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, Lo cual
8
incidirá en el conocimiento de potencialidades y debilidades de los docentes, al mismo
tiempo consideramos las dimensiones de liderazgo, para el recojo de información, tenemos
la técnica de la entrevista a través del instrumento: guía de entrevista, en conclusión, el
problema es caracterizado de la siguiente manera:
Los docentes consideran que el plan lector se debe dar una hora de lectura diaria
disfrutando de la misma. Un plan lector es un instrumento que favorece la competencia
lectora de los alumnos y la apropiación del gusto por la lectura.
Los docentes manifiestan que el trato a los niños deber ser equitativo, sin
marginaciones ni discriminación, para que se sientan en un ambiente de confianza. Los
alumnos manifiestan que cuando leen permanentemente se expresan mejor y sin miedo y
comprenden mejor las lecturas.
Resultados del diagnóstico.
La técnica que uso en la entrevista como instrumento es la guía de entrevista. En resumen
fueron sistematizadas en relación a la caracterización del problema, siendo las siguientes:
las docentes ponen en práctica la lectura silenciosa subrayando los párrafos e ideas
r4elevantes siempre utilizando los niveles inferencial literal reflexivo. Aquí se utiliza en forma
constante los textos distribuidos por el Ministerio de Educación. Así mismo los docentes
hacen notar que no se logra todos los aprendizajes programados y como resultado los
alumnos no mejoran sus niveles en comprensión lectora, y por ende tampoco tienen el
hábito de lectura.
Los alumnos manifiestan que cuando leen permanentemente se expresan mejor y sin
miedo y comprenden mejor las lecturas, entonces cabe resaltar que con la lectura de
diversos textos logran el hábito por la lectura y lo hacen por placer y con agrado.
Los docentes manifiestan que los niños deber ser tratados equitativamente sin
marginaciones ni discriminaciones para que se sientan en un ambiente de confianza y así
hacer una práctica optima de lectura con resultados positivos para la mejora de los
aprendizajes.
Alternativa de solución del problema identificado
9
Dimensión Gestión Curricular.
La primera causa es: “Desinterés en la lectura por escasa motivación” la solución que se
plantea es el desarrollo sesiones de aprendizaje con materiales contextualizados y en un
clima de confianza, jornadas de sensibilización para los alumnos con la participación de
aliados interinstitucionales y el seguimiento y asesoramiento al desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Sin embargo sobre planificación Según Ruiz, manifiesta que, La misión del
docente en el aula, será definir cómo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de
actuar"(Ruiz, 1998),
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda causa se refiere al uso de estrategias inadecuadas en lectura, para lo cual se
plantes como alternativa de solución las Jornadas de trabajo colegiado, talleres de
fortalecimiento de capacidades con la participación de alianzas estratégicas, finalmente el
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes donde se observara las
fortalezas y debilidades de los docentes con el compromiso de ser superados.
Dimensión Convivencia.
La tercera causa identificada: Escaso compromiso de los docentes para el equipamiento
de la biblioteca escolar, solucionando con la implementación de la misma con el apoyo de
aliados, marcha del libro y el acondicionamiento y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Por tanto, La necesidad de contar con una biblioteca equipada conlleva a la lectura por
satisfacción de los alumnos, ampliando su léxico y conocimientos asentando también sus
valores y su personalidad, para desenvolverse en su entorno Marchena (2005).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Motiva la práctica de lectura en los alumnos.
Los estudios de factores asociados buscan llegar a los resultados escolares medido por el
logro de los alumnos. En consecuencia los autores opinan que hay muchos aspectos que
conducen a la resistencia en el hábito de lectura de los alumnos peruanos, principalmente
en quinto grado de la IE. De Punchana entre estos de mencionan actitud, planificación,
ejecución del plan lector y la actitud motivadora de los padres hacia sus hijos.
Cerrillo (2005), Díaz, (2008), Moreno (2003), Pinzas (1997), Santrock, (2002), Díaz
)2008) referente al hábito de lectura diferentes autores dicen que se da en la infancia
10
jugando papel fundamental los padres como primeros maestros y ejemplo. Los cual debería
concretizarse en la adolescencia siendo los padres factor fundamental para adquirir este
hábito.
Alliende y Condemarín (1986); Barrios, (1990); Colomer (2005); Wigfield y Guthrie
(1997); Wigfield y Guthrie (2004); Morales (1997); Pujol y Vivas (1998); y Shippen, Houchins,
Steventon y Sartor (2005), Clemente (2004) y Colomer (2005) Independiente de esto a nivel
mundial se busca incentivar la lectura por placer porque trae consigo desarrollo personal,
intelectual, afectivo y social. El plan lector es la muestra en nuestro país.
Dimensión gestión curricular.
Usa estrategias adecuadas en lectura.
Cassany (1998) Lectura y escritura son inherentes al ser humano. En los setenta leer se
entendía como el pronunciar las palabras teniendo en cuenta la distribución silábica acentos
y entonación, también el aprendizaje textual que se consideraba como un logro siendo la
lectura el meollo del aprendizaje.
En la actualidad los nuevos autores dicen que lo fundamental es interpretar letras,
construir otros significados partiendo de estos signos. Entonces la lectura es el núcleo de
interés de interés de aprendizaje.
García Madruga (2006), González (2004), Deben ser considerados como la recuperación de
la memoria a largo plazo o como generación de conocimientos innovadores que no están
almacenados en la memoria a largo plazo del lector. Finalmente inferir es importante en la
comprensión pues mantiene la coherencia local y global del texto y construyen el modelo
mental de lo dice el texto.
Abelino (2002) Para realmente conocer que es comprensión lectora es necesario
saber de qué está compuesta y como llegar a esta, es muy importante saber ¿Qué es leer?
Lectura capacidad de entender lo que está escrito en un texto.
Dimensión gestión curricular.
Comprometer a los docentes en el equipamiento de la biblioteca escolar
11
MINEDU (2004). Los resultados del informe aptitudes básicas para el mundo del mañana.
Evaluación PIZA (2003) fueron decepcionantes al conocer que el 54% de jóvenes
peruanos no tienen conocimiento y capacidad de lectura elemental y necesaria en beneficio
de la educación. Caro, Daniel. Siendo un acercamiento a la preparación lectora de alumnos
peruanos de 15 años, siendo estos los resultados en el informe MINEDU unidad de
medición de la calidad educativa.
(Medina & Gajardo, 2010). En el siglo XXI la lecto-escritura ya no cumple un rol
instrumental siendo actividades culturales e intelectuales en elaboración de significados y
configuraciones culturales, es así que la comprensión o redacción de un texto es
complicado y necesita vías tempranas la cultura escrita y literacidad.
La finalidad de enseñar a razonar para que en el futuro la resolución de problemas se dé
correctamente, tomando decisiones acertadas y el logro y satisfacción de gozar de una vida
de aprendizaje.
Con referencia a esto Tishman (1994) señala: El fin de enseñar a pensar para que
posteriormente resuelvan problemas correctamente, tomar decisiones eficientes y
aprovechar de una vida de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Motiva la práctica de lectura en los alumnos
EXPERIENCIA
REÁTEGUI, VÁSQUEZ (2014), en su experiencia considera los factores afectan el hábito de
lectura en alumnos del 5to. grado nivel primaria de todas las instituciones educativas
públicas de Punchana – 2014, cuyo objetivo fue saber qué aspectos afectan en el hábito de
la lectura en alumnos de quinto grado de primaria de tres Instituciones Educativas Públicas
de Punchana – 2014, cuyo logro obtenido Es un factor fundamental que los padres de
familia se involucren y encaminen de manera responsable a sus hijos en la práctica de
lectura, ofreciéndoles diversos textos, así mismo ser parte de esta partiendo de ello con
preguntas y comentarios haciendo más fuerte la relación entre padre e hijo.
De La Puente (2016), Conocer que incide de la motivación, hábito de lectura y
comprensión de textos en alumnos de psicología, de dos universidades particulares de
Lima.
12
Valorar el prestigio de los docentes universitarios como referente para el logro de
hábitos de lectura, puesto que ellos son los que conducen los talleres de lectura que se dan
en las universidades.
Cano (2019), implementar un cuestionario para motivar la lectura que se tomará en
cuenta en dos colegios donde se aplica el plan lector.
Que implica las escalas de lectura eficaz tomando esta como una prueba, creando
compromiso y enfatizando en la lectura acercándose a esta con motivación intrínseca y
cumplimiento de metas.
Usa estrategias adecuadas en lectura.
EXPERIENCIA
Ochoa (2015) En su experiencia sobre el uso de las estrategias para la compresión de la
lectura relacionándolo con los niveles de comprensión lectora en alumnos del 4to ciclo de la
I. E. P. Nº 70081 Salcedo del distrito de Puno en el año 2013, cuyo objetivo fue conocer la
relación existente entre el uso de estrategias y niveles de comprensión lectora en los
alumnos del 4to ciclo y cuyos logros obtenidos son: PRIMERA Capacitación continua y
pertinente de parte del MINEDU y los órganos intermedios en referente al uso adecuado de
estrategias de parte de los docentes siempre con la finalidad de optimizar los niveles de
comprensión. SEGUNDA La planta jerárquica de la institución educativa primaria N° 70081
de Salcedo, y demás instituciones realizar evaluaciones permanentes en el desempeño en
la mejora del uso de estrategias. TERCERA EL MINEDU, DREP, UGEL implementa talleres
y cursos sobre estrategias metodológicas dirigido a los profesores para optimizar la
comprensión lectora. Los líderes pedagógicos de la IEO. N° 70081 de salcedo Y demás IE.
Miden el desempeño docente frente al uso de estrategias metodológicas. Los profesores de
la IEP. N° 72008 de salcedo Puno.
COAQUIRA T. (2016), precisa como se conjunciona la comprensión de lectura y
resolución de problemas matemáticos en los alumnos.
Equipa la biblioteca escolar en los centros educativos en ambientes idóneos donde los
alumnos lean lo que les gusta, creando amplias facilidades, implementándose en las
diferentes áreas usando estrategias innovadoras, incentivando el hábito de lectura, lo que
conlleva a comprender, mejorar y lograr aprendizajes óptimos.
Comprometer a los docentes en el equipamiento de la biblioteca escolar.
13
EXPERIENCIA
Pérez (2015) en su estudio sobre el rol de las bibliotecas escolares en el sistema de la
educación chilena entre otros aspectos que debe incidir para la mayor efectividad en el
incremento de oportunidades educativas, siendo su objetivo: conocer en qué estado están
las bibliotecas escolares, tomando en cuenta la realidad social y económica de las
escuelas, revisando la posible relación entre calidad y características socioeconómicas de
las instituciones educativas. Utilizando información proporcionada por la Encuesta Censal,
realizada por el Equipo CRA el año 2011 y sus logros: A nivel internacional los sistemas
educativos, consideran que es muy importante el funcionamiento de bibliotecas dado que
brindan el acceso a oportunidades de aprendizaje, reduciendo la cantidad de niños que se
ven afectados al no tener materiales de lectura y recursos de aprendizaje idóneos, logrando
que las instituciones sean lugares de aprendizajes. En Chile, con respecto al resultado en
lectura y en la formación escolar son aún muy pobres y solo se cuenta con información
verás del funcionamiento de las mismas.
PEREZ G. (2015), muestra la realidad de las bibliotecas escolares Centros de
Recursos para el Aprendizaje tomando en cuenta el aspecto socioeconómico de las
instituciones educativas revisando de encuesta censal del equipo CRA el año 2011.
El CRA puede ser un ente que logre aprendizajes diversos no alcanzados en una
educación formal incidiría dando buenos resultados, siendo la implementación de
bibliotecas escolares de vital importancia, pues se dirige a buscar la calidad en la educación,
creando perspectivas de mejora en el aprendizaje.
Santos (2016), el fin pedagógico de la biblioteca toma como centro al alumno y sus
aprendizajes.
La biblioteca escolar toma con énfasis en la práctica de lectura observando sus logros.
El servicio en la biblioteca debe ser accesible para que los estudiantes lean con gusto y
placer y las estrategias se den adecuadamente, referente a las bibliotecas rotativas el
maestro será el responsable del préstamo de libros a los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Escaso hábito de lectura en los alumnos de la IEP. Nº 70238 de Phocona
Objetivo General Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas
Objetivo General:
Optimizar el hábito
de lectura en los
alumnos de la IEP.
Nº 70238 de
Phocona.
OE 1
Motivar la práctica de
lectura en los alumnos.
E1
Desarrollo sesiones de aprendizaje con materiales
contextualizados y en un clima de confianza.
Jornadas de sensibilización para los alumnos con la
participación de aliados interinstitucionales.
Seguimiento y asesoramiento al desarrollo
De las sesiones de aprendizaje.
Orientación y motivación a los
alumnos brindándoles confianza
38
OE 2
Usar estrategias
adecuadas en lectura.
E2
Jornadas de trabajo colegiado.
Jornadas de fortalecimiento de capacidades con
apoyo de alianzas estratégicas.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
.Taller trabajo colegiado.
Recoger las expectativas y
temores.
Plan de acción
38
15
docentes.
OE 3
Comprometer a los
docentes en el
equipamiento de la
biblioteca escolar.
E3
Implementación de la biblioteca escolar con el apoyo
de aliados.
Marcha del libro.
Acondicionamiento y funcionamiento de la biblioteca
escolar
Participación activa de la
comunidad educativa
55
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos específico Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos
Humanos
OE 1
Motivar la práctica de
lectura en los alumnos.
100%
Participan activamente de
una hora de lectura.
Lectura por
placer.
Docentes de aula Abril a noviembre Comunidad
educativa
OE 2
Usar estrategias
adecuadas en lectura.
80%
Estrategias adecuadas Ejecución
de sesiones de
aprendizajes
Directora, docentes. Marzo a diciembre Directora y
docentes.
16
OE 3
Comprometer a los
docentes en el
equipamiento de la
biblioteca escolar.
100%
Participación activa de la
comunidad educativa
Marcha del libro
Directora, docentes
Personal administrativo
Junio, agosto Comunidad
educativa
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje Primero y
segundo trimestre
Marzo- agosto
S/, 50.00
OE2 Participación activa en la simulación de las sesiones
de aprendizaje.
Socialización de sesiones de aprendizaje
Desarrollo de sesión de aprendizaje en el aula
Marzo agosto S/. 50
17
OE3 Participación en reuniones de trabajo colegiado
Demostración de actitudes positivas en las reuniones
de trabajo colegiado.
Marzo - agosto S/. 50
Total S/. 150.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente
Optimizar el hábito de lectura en los
alumnos de la IEP. Nº 70238 de Phocona.
Taller sobre procesos en
las áreas eje.
Planificación a corto plazo.
Elaboración de unidades
didácticas por medio de los
talleres y trabajo colegiado
Monitoreo de la planificación de las unidades de
aprendizaje.
Acompañamiento a los docentes.
Planificación y evaluación curricular
Logro de áreas curriculares
Nivel satisfactorio Clima institucional favorable El monitoreo y el acompañamiento alcanzar un nivel
destacado.
Medios de verificación 90% nivel satisfactorio Reuniones colegiadas. Se verifica mediante las evidencias de observación.
18
01
UDA
Plan de fortalecimiento de capacidades.
Actas de reunión de trabajo colegiado.
02. Sesiones de aprendizaje.
Registro del trabajo colegiado
Producto de los alumnos
03.
Plan de TOE.
Acta de la reunión.
Acuerdos y compromisos.
Principales dificultades, según el nivel logrado Al inicio se notará
resistencia del personal
docente.
La dificultad será la
disposición del tiempo
El horario del directivo con sección a cargo
19
Acciones reformuladas para mejorar el nivel
d logro del objetivo esperado
Sensibilización Charlas informativas para
un buen clima
Aplicación de estrategias.
Monitoreo
Conclusión
En referencia al desinterés de la lectura por escasa motivación Aquí notamos de que
existe decidía de parte de los docentes como también de los alumnos en vista de que
los docentes no utilizan estrategias adecuadas para captar el interés de los alumnos
lo cual conlleva de que estos no tiene hábito de lectura, aspecto que debe ser revertido
para logras la mejora de los aprendizajes, por medio del cumplimiento del plan lector y
la lectura diaria y la lectura diaria, también se debería motivar mediante diálogos y
talleres de sensibilización.
Así mismo el uso de estrategias inadecuadas en la lectura trae consigo el rechazo
de los alumnos y poco interés por leer, pues se ven desmotivados. Estamos seguros
de que si las estrategias son manejadas adecuadamente se daría un gran giro y sin
necesidad de ser exigidos practicarían la lectura por placer y por propia iniciativa.
El escaso compromiso de los docentes para el equipamiento de la biblioteca
escolar, aquí se nota que ante la falta de libros no se practica la lectura en su real
dimensión. La solución sería involucrar a toda la comunidad educativa con el fin de
implementar una biblioteca escolar con diversidad de libros, que inviten a la lectura. El
equipamiento se debe dar realizando la marcha del libro, pidiendo donaciones, etc.
Los docentes manifiestan que se debe dar una planificación didáctica en equipo,
retroalimentando puesto que lo más importante don los procesos de enseñanza.
Diferentes autores opinan que, en la falta de hábitos de lectura influyen diferentes
factores en los alumnos del nivel primario, para contrarrestar estas debilidades se debe
realizar una lectura responsable, la planificación y puesta en práctica del plan lector
motivados por los padres de familia. Los padres tenemos la misión de consolidar el
hábito de lectura en nuestros hijos.
21
Referencias
Cano, G.. (2009). Cuestionario Sobre Motivación Lectora En Una Experiencia De Plan Lector. Pando: Wigfield.
De La Puente, L (2015). Motivación Hacia La Lectura, Hábito De Lectura Y Comprensión De Textos En Alumnos De Psicología De Dos Universidades Particulares De Lima. Peru: Bitstream.
Melqui Sedel J. (2015). “Uso De Estrategias De Comprension Lectora Y Su Relación Con Los Niveles De Comprensión Lectora En Alumnos Del Iv Ciclo De La I. E. P. Nº 70081 Salcedo Del Distrito De Puno 2013”. Peru: Bitstream.
Olivero, A. & Velásquez, I. (2017). La Biblioteca Escolar como Ambiente de Aprendizaje para Implementar una Estrategia desde la Didáctica de Lengua Castellana que Propicie el Pensamiento Crítico. Tesis de Maestría. Montería-Colombia.
(
22
Anexos Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Escaso hábito de lectura en los alumnos de la
IEP. Nº 70238 de Phocona
Escaso uso del
vocabulario y
deficiente ortografía
Bajos resultados en
comprensión lectora por
escaso nivel de
aprendizaje
Incumplimiento del
Plan lector.
Escaso compromiso de
los docentes para el
equipamiento de la
biblioteca escolar
Desinterés en la
lectura por escasa
motivación.
Uso de estrategias
inadecuadas en lectura
23
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Optimizar el hábito de lectura en los alumnos de la IEP.
Nº 70238 de Phocona.
Adecuado uso del
vocabulario y
ortografía.
Buenos resultados en
comprensión lectora por
niveles de aprendizajes
óptimos.
Cumplimiento del
Plan lector.
Comprometer a los
docentes en el
equipamiento de la
biblioteca escolar.
Motivar la práctica
de lectura en los
alumnos.
Usar estrategias
adecuadas en lectura.
24
Fuente: Elaboración propia
25
Fuente: Elaboración propia
26
Fuente: Elaboración propia
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Evidencias fotográfica
