Segunda Concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico

de elaboración colectiva

CURRICULUM

Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: Es un proyecto de elaboración colectiva

Requisitos que debe cumplir

Opera colectivamente bajo una modalidad

“práctica”, la cual se basa en cuatro principios:

Que significa en Argentina

Década de los 70` surge una nueva conceptualización

En las ultimas tres décadas, Schwab, Eisner y Stenhouse

Stenhouse

En cuanto al proyecto

En cuanto al estudio empírico

En relación con la justificación

El currículum se identifica con el documento que normativiza los fines, contenido a enseñar y actividades de enseñanza.

Hay dos grandes concepciones del currículum

como modelo

como proceso

Es la expresión de una intención pedagógica abierta a los

condicionamientos de la práctica escolar.

son algunos de los teóricos de un movimiento llamado:

“enfoque práctico”, “reconceptualista”, “centrado en el

profesor”, que sienta las bases para un cambio radical en las

concepciones pedagógicas del currículum. Este cambio se

asienta sobre la idea de que no es posible sostener propósitos

educativos ni postular contenidos y procedimientos de

enseñanza si no se consideran las condiciones que definen la

práctica escolar de cada escuela.

Un currículum es el medio con el cual se

hace públicamente disponible la experiencia

consistente en intentar poner en práctica una

propuesta educativa. Implica no solo el

contenido, sino también el método y en su

mas amplia aplicación, tiene en cuenta el

problema de su realización en las instituciones

del sistema educativo.

lo define del siguiente modo:

Un currículum es una tentativa

para comunicar los principios y los

rasgos esenciales de un propósito

educativo, de forma tal que

permanezca abierto a discusión crítica

y pueda ser trasladado efectivamente

a la práctica. El currículum adopta así, la forma de

una idea colectiva para transformar las

prácticas de enseñanza existentes en una

institución educativa. Esta idea no se plasma

como un conjunto de intenciones o de

objetivos a realizar, sino como un conjunto de

principios y acuerdos que se intentará llevar a

la práctica para después evaluarlos.

1. Principios para la selección de contenidos. (el que)

2. Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza. (el como)

3. Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia.

4. Principios sobre la base de cuales diagnosticar los puntos fuertes y débiles de los estudiantes.

1. Principios para evaluar el progreso de los estudiantes.

2. Principios para evaluar el progreso de los profesores.

3. Orientación para llevar a cabo el currículum en diferentes situaciones escolares, contexto, medio

ambientes y grupos.

4. Información de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alum o y

comprensión de las causas de la variación.

Una formulación de la intención o la finalidad del currículum que sea susceptible de examen crítico.

1. Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente y no

desde una perspectiva externa que intenta “reemplazar” lo que existe.

2. Los cambios deben hacerse desde una modalidad práctica y no por la

aplicación de teoría científica.

3. El centro de la innovación no está puesto en el diseño de una propuesta

“correcta”, “científica”, sino en el proceso social con el que se trata de

modificar la realidad de la escuela.

4. El programa práctico de reforma se basa en un método: la deliberación.

El currículum es un proceso de diálogo en y con la práctica, a partir de

evidencia teóricas y empíricas diversas.

En la primera concepción, se confía en la

capacidad operativa del diseño para transformar

lo que sucede en las escuelas: el currículum es

un modelo de la práctica, una idea

predeterminada que debe ser plasmada.

La segunda concepción piensa el currículum como una

hipótesis de trabajo, en la que el desarrollo no es un

proceso de implementación o de aplicación, sino un

proceso de investigación y acción que promueven el

intercambio de perspectivas.

El paso del “plan” o “programa” al de currículum

está asociado con la idea de un plan educativo más

integral, que abarca la escuela en su totalidad y que

abre a los docentes mayores niveles de autonomía

para realizar su tarea.

.

Teoría: «cualquier análisis sistemático de un conjunto de conceptos relacionados».-

BEUCHAMP(1.968)

LUNDGREN(1.972)

FREY(1.980)

KLIEBARD(1.983, 1.992)

SCHWAB(1.978)

GIMENO(1.988)

ZAIS(1.981)

SCHUBERT(1.986)

FERNANDEZ(1.990)

JACKSON(1.992)

DOYLE(1.992)

ESINER(1.992)

TEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUM

Lo mio empieza desde fernandez en adelante…los primeros autores habla juan

FERNÁNDEZ (1990) recopila cinco orientaciones

básicas de currículum cada una de las cuales genera su

propia definición:

1. Como contenido de la enseñanza.

2. Como plan que guía la actividad escolar.

3. Como praxis y campo de actuación.

4. Como sistema.

5. Como disciplina, recurso formal y herramienta técnica.

JACKSON (1992) considera que La teoría

curricular posee una dimensión normativa ya que

se refiere a o que hay que hacer y quien debe

hacerlo. Por ello implica no solo el conocimiento

a elaborar, sino quién debe hacer qué.

DOYLE (1992) afirma Las teorías del currículum

han evolucionado de qué al cómo. La primera

dirección el qué se refiere a que conjunto de

proposiciones son dignas de ser enseñadas. La

segunda esta relaciona a cómo estructurarlo,

organizarlo, secuenciarlo, como orientar y supervisar

la práctica de la enseñanza, como dirigir la

innovación y el cambio.

EISNER (1992) Considera La teoría del currículum como

normativa ya que esta orientada al logro de objetivos.

Considera que en las teorías curriculares están presentes seis

ideologías: Ortodoxa religiosa, Humanismo racional,

Progresismo de Dewey, Teoría critica, Re conceptualismo y

pluralismo cognitivo. Por otro lado habla de las grandes

orientaciones del currículum como: estructura organizada de

conocimientos, sistema tecnológico de producción, plan de

instrucción, conjunto de experiencias y solución de

problemas.

SCHIRO (1978) distingue esta “ideologías

curriculares”: Académica, apoyada en las

disciplinas. La ideología de la eficiencia social,

busca la eficacia como resultado del currículum.

La centrada en el niño o paidocéntrica. El re

constructivismo social, que pretende la

reconstrucción y la reforma social.

MCNEIL (1981) distingue estos enfoques:

Humanístico. Re constructivista social.

Tecnológico. Académico.

GIMENO (1988) distingue estas cuatro

grandes orientaciones de las teorías curriculares:

el currículum como suma de exigencias

académicas. El currículum como base de

experiencias. El currículum Tecnológico y

eficientista. El currículum como configurador de la

práctica.

HEMAYER (1985) especifica

las siguientes teorías curriculares:

a) Teorías de la legitimación: pretende justificar la importancia y trascendencia de un currículum

para lograr para lograr el óptimo desarrollo autónomo de los sujetos que se forman. La

legitimación según

Meyer (1972) afectará a: las normas; qué deberá enseñarse. Los procesos; cómo y qué

decisiones tomar en el aula. Los medios del discurso, valorar críticamente el discurso y la

actuación educativo/formativa del profesor.Huber ((1981) cuestiona la estructura ideológica y las funciones

de la escuela, destacando la necesidad de analizar con mayor rigor lo

efecto y los mecanismo ocultos que reducen la calidad de la educación.

Pinar (1979) Lawn y Barton (1980) Allport (1975)

consideran urgente precisar la naturaleza del currículum, su

funcionamiento y su compromiso emancipador.

Apple (1985) propone, desde una perspectiva socio-crítica, la creación de

una ciencia crítica y rigurosa, que centre el conocimiento del currículum en el

contexto histórico-político. Critica la reproducción social y el currículum oculto,

proponiendo un análisis de los mismos, y todo ello en busca de un compromiso de

emancipación social.

a) Teorías procesuales: consideran al currículum como un proceso de

acción social de mejora y progreso interactivo. La teoría procesual

deberá explicar los criterios de adopción y adaptación del currículum.

Las teorías procesuales pretende generar y desarrollar óptimas

condiciones y oportunidades para aprender.