Segundo curso de nivel intermedio (B2) definición del curso

El segundo curso de nivel intermedio tiene como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. objetivos generales

Las enseñanzas de Nivel Intermedio B2 tienen por objeto capacitar al alumnado para vivir de manera independiente en lugares en los que se utiliza el idioma; desarrollar relaciones personales y sociales, tanto cara a cara como a distancia a través de medios técnicos, con usuarios de otras lenguas; estudiar en un entorno educativo previo a la universidad (pre-terciario), o actuar con la debida eficacia en un entorno ocupacional en situaciones que requieran la cooperación y la negociación sobre asuntos de carácter habitual en dicho entorno. Para ello, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con suficiente fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor complejidad, para comprender, producir, coproducir y procesar textos orales y escritos sobre aspectos, tanto abstractos como concretos, de temas generales o del propio interés o campo de especialización, en una variedad de registros, estilos y acentos estándar y con un lenguaje que contenga estructuras variadas y complejas y un repertorio léxico que incluya expresiones idiomáticas de uso común, que permitan apreciar y expresar diversos matices de significado. objetivos por destrezas

Comprensión de textos orales - comprender cualquier tipo de habla, tanto conversaciones en vivo – incluso en un ambiente con ruido - como discursos retransmitidos sobre temas habituales o no de la vida personal, social, académica o profesional. - comprender la mayoría de las noticias de radio, televisión, los programas de temas actuales, documentales, entrevistas en directo, debates y la mayoría de las películas en lengua estándar. - comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. - comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. - extraer información específica de anuncios públicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado, por ejemplo, estadios, aeropuertos, etc. Producción y coproducción oral - ser capaz de producir un discurso claro, fluido y bien estructurado sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

- iniciar, mantener y finalizar una discusión o conversación informal con uno o varios interlocutores sobre hechos cotidianos. - realizar descripciones y presentaciones detalladas y organizadas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. - desarrollar argumentos con claridad, exponiendo sus puntos de vista e ideas propias y ejemplificando sus opiniones adecuadamente. - explicar puntos de vista sobre un tema proponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones. - realizar presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente, enfatizando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. - ser capaz de abordar de una forma participativa conversaciones extensas que tratan la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con ruido. - sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes. - intercambiar información complejas y consejos sobre asuntos relacionados con su función profesional. - comunicarse espontáneamente, a menudo mostrando una fluidez y una expresión notables incluso en periodos más largos y complejos. - participar en debates. - participar en entrevistas de forma fluida y eficaz, tomando la iniciativa y ampliando y desarrollando sus ideas. - poder precisar sus opiniones y afirmaciones aportando grados de, por ejemplo, certeza/ incertidumbre, creencia/duda, probabilidad, etc. - expresarse con claridad utilizando un registro adecuado a las circunstancias. - lograr una pronunciación y una entonación claras y naturales. - tener un buen dominio de un repertorio léxico muy amplio que incluye expresiones idiomáticas y coloquiales y le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios. Comprensión de textos escritos - comprender con todo detalle textos extensos y complejos siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. - ser capaz de encontrar con rapidez la información deseada en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes con el fin de realizar una tarea específica. - identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales. - leer y comprender todo tipo de textos de revistas, periódicos o de Internet. - comprender artículos sobre temas de actualidad. - comprender prosa literaria contemporánea. Producción y coproducción de textos escritos - realizar descripciones y narraciones detalladas integrando varios temas, desarrollando aspectos concretos y terminando con una conclusión apropiada. - escribir redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento, enfatizando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. - saber resumir información y argumentos procedentes de varias fuentes.

- escribir exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas específicos, resaltando las ideas principales, argumentando con cierta extensión y defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados. - producir un discurso claro, fluido y bien estructurado mostrando un uso adecuado de criterios de organización, conectores y mecanismos de cohesión. - utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas. - producir una escritura inteligible siguiendo las convenciones de estructuración y de distribución en párrafos. - escribir sin errores ortográficos o de puntuación Contenidos

a) funcionales

Práctica, consolidación y desarrollo de las funciones de comunicación enunciadas para el nivel intermedio y especial seguimiento de los siguientes puntos: - expresar negación con una variedad de formulas. - expresar opiniones e intervenir en debates. - describir y narrar. - expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: temor, ansiedad, alegría, escepticismo, enfado, esperanza, vergüenza, etc. - explicar la finalidad y los motivos de una acción determinada. - pedir y dar aclaraciones. - expresar deseos. - aconsejar, recomendar, hacer sugerencias. - expresar un estado físico o de salud. - cambiar de tema mediante el uso de determinadas expresiones. - interactuar siguiendo convenciones básicas tales como toma de turno de palabra, adecuación del registro, demostración de entendimiento, etc. - contrastar. - realizar entrevistas de trabajo. - definir o parafrasear un término o expresión. - participar en conversaciones de forma natural utilizando recursos lingüísticos propios del lenguaje oral y registro informal (expresiones vagas o imprecisas) - generalizar. - mostrar acuerdo y desacuerdo. - construir argumentaciones y dar ejemplos. - presentar temas variados de forma organizada. - expresar permiso, prohibición, obligación, posibilidad. - mostrar arrepentimiento. - cambiar o desviar el tema de conversación de forma natural.

b) gramaticales

Consolidación y ampliación de los contenidos estudiados en primer curso de nivel intermedio B1 y especial seguimiento de los siguientes puntos:

Past and perfect tenses Past perfect simple and continuous Comparison: similes ( as white as a sheet..); estructuras comparativas (the…, the…) Inversion (Only then did I realise…) Determiners (articles and quantifiers). Revision and extension (a) few) / (a) little/ most(of the) / both / either / neither / none… Verb patterns. Verbs followed by –ing and/or the infinitive The future Time clauses Future continuous and future perfect simple and continuous Adjective order Expressing ability in the present and in the past: could, was/were able to, managed to, succeeded in Nominal clauses with that, what and all Expressing purpose: so that , in order to, so as to… Reported speech, statements and questions Reporting verbs Questions forms Subject and object questions Question tags Tag questions Modality: Advice, obligation and prohibition Modality: Speculation, deduction in the present, past and future Modals in the past (shouldn’t have, etc) Mixed conditionals: Were/was. Estructuras con wish, if only/ I´d rather you did… Habitual behavior (present and past: will, would/used to) Future in the past with: was/were going to, would, was (about) to, was/were to have. Passive in the present and the past Passive: advanced structures. Sequencing clauses using: having+ past participle, a present participle, as+past simple…

a) fonéticos

Consolidación y ampliación de los contenidos estudiados en primer curso de nivel intermedio y especial seguimiento de los siguientes puntos: Práctica y consolidación de la pronunciación de los grupos consonánticos y fonemas vocálicos especialmente difíciles de captar por el hablante español. Grafemas mudos (ampliación). Estudio de los alófonos más importantes de cada fonema. Pronunciación de los préstamos de palabras extranjeras. Homógrafos y homófonos (ampliación). Diferencias más importantes entre la pronunciación americana y la británica. - entonación Diferencias entre la entonación americana y la británica. Entonación de los distintos tipos de tag questions y otras dificultades especiales. - acento y ritmo: Principales pautas rítmicas en torno al grupo nominal. Acento principal y secundario. El acento en las palabras. Compuestas y derivadas. Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (Ej. import, import, record, record) Acento en palabras de la misma raíz.

b) léxicos

Consolidación y ampliación de los contenidos estudiados en primer curso de nivel intermedio B1 y especial seguimiento de los siguientes puntos ordenados por unidades: Talking about people Success and achievement Extreme adjectives and adjectives describing personality Value and price Expressions connected with money Non-metric measures Expressing contrast Vocabulary to describe properties; abbreviations found in property details

Stages of life Phrasal verbs with up and down Adjectives describing personality (II) Adjectives describing appearance Animals Collective nouns Animals and their young Animal idioms Connectors (reason, purpose y result) Headlines Abbreviations Word families Vocabulary to describe graphs and charts: numbers, fractions and percentages. Adjectives to describe a story: appealing, fast-moving, light-hearted… Opinion and belief Expressing opinions Global warming Environmental protection Trees and plants Diets The Internet Phrasal verbs with off/on Working life The job market The English education system Space Phrasal verbs with get Intensifying adverbs: highly likely, deeply religious Homonyms

c) contenidos socio-culturales y temas de habla El carácter y la personalidad Los británicos más mediáticos e influyentes en la historia La suerte Situaciones de riesgo y supervivencia El deporte. Deportes de riesgo

Las emociones Los exámenes George Orwell y su obra La importancia del dinero y las pertenencias en nuestra sociedad. Cómo combatir la pobreza Los cambios en la vida en los últimos años La sociedad de consumo El valor de la amistad y la familia El boom inmobiliario La seguridad social Restaurantes peculiares de Londres El amor, el matrimonio y las bodas en el Reino Unido Lugares pintorescos del Reino Unido Las distintas etapas de la vida, el futuro de nuestra vida personal, los problemas de la vejez, las diferencias entre generaciones y el comportamiento de los adolescentes británicos en la actualidad Las relaciones personales y de pareja Las relaciones padres e hijos La amistad Los animales, las mascotas y la comunicación y la relación de los humanos con éstos. Las mascotas de los británicos La vida cotidiana Especies en peligro de extinción El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. La mitología griega y sus criaturas animales La libertad de expresión. Periódicos, noticias y medios de comunicación Los paparazzi y la cultura de la celebridad La privacidad de los famosos La prensa británica El papel de los medios de comunicación en nuestras vidas La iglesia en Inglaterra Las religiones del mundo El derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural Mahatma Gandhi y el pacifismo Los programas y concursos televisivos La TV, su influencia y manipulación (Game show scandals, etc)

El cambio climático: causas y consecuencias Cómo proteger animales y hábitats en peligro El problema de malgastar la comida en nuestra sociedad Medidas más ecológicas para la escuela Cómo proteger el medioambiente Desastres naturales El tiempo atmosférico Uso y abuso que hacemos de los alimentos en la actualidad Las consecuencias de los vuelos de bajo coste en el medio ambiente La importancia de Internet en nuestras vidas Las redes sociales y los mundos virtuales Los peligros de las redes sociales y la falta de privacidad La realidad virtual y sus efectos en la población La vida y el mercado laboral. El sistema educativo británico Las migraciones: ventajas y desventajas de vivir en otro país Las entrevistas laborales La industria musical La conquista del espacio y sus protagonistas Literatura de ficción y no-ficción Ciencia y tecnología Reflexiones sobre el turismo espacial Otros temas de habla Temas sociales y de actualidad Apariencia física. Belleza, tratamientos cosméticos y cirugía estética La salud y la enfermedad. Hábitos de vida saludable. Medicina alternativa La moda. Tendencias y estilos en el vestir; preferencias y estilo personal Problemas sociales. Actos delictivos El turismo y los viajes La gastronomía; bares y restaurantes Actividades de ocio. Aficiones e intereses personales

d) Bibliografía Libro de texto:

SPEAK OUT upper-intermediate. STUDENT’S BOOK+Workbook+ STUDY BOOSTER, (2ND EDITION) ISBN 978-1-292-166605 Material complementario: CAE Result. Kathy Gude & Mary Stephens. OUP FCE Result. Paul A Davis & Tim Falla. OUP. Complete CAE. Guy Brook-Hart and Simon Haines. Cambridge University

Press. Destination B2. Grammar and Vocabulary. Malcolm Mann & Steve Taylore-

Knowles. MacMillan. Advanced Expert. Jan Bell and Roger Gower. Pearson Longman. Gramáticas: Advanced Grammar in Use. Martin Hewings. Cambridge University Press. Vocabulario: Cambridge Vocabulary for First Certificate. Barbara Thomas & Laura

Matthews. Cambridge. Advanced Language Practice, Michael Vince. Heinemann English Vocabulary in Use upper-intermediate and advanced. Michael

McCarthy & Felicity O´Dell. Cambridge Diccionarios: Collins Cobuild English Language Dictionary Oxford Diccionario Español/Inglés Inglés/Español Longman Language Activator Comprensión oral. Producción y coproducción oral y escrita: Advanced Listening and Speaking. Kathy Gude. Oxford University Press The Heinemann English Wordbuilder, Guy Wellman. Heinemann CAE Practice Tests. Mark Harrison. Oxford FCE Listening and Speaking Skills. Virginia Evans & James Milton. Express

Publishing

e) descripción y criterios de calificación de las pruebas de certificación para el alumnado libre y oficial de nivel intermedio B2.

Las pruebas de certificación del Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía miden la capacidad del/de la candidato/a en el uso de la lengua para fines comunicativos generales, en sus cuatro componentes: comprensión de textos orales, producción y coproducción oral, comprensión de textos escritos y producción y coproducción de textos escritos. Para obtener la calificación de apto en las pruebas de certificación del nivel B2 será necesario tener como mínimo un cincuenta (50) por ciento en cada uno de los cuatro apartados de las pruebas.

Por comprensión de textos escritos se entiende la respuesta a una serie de cuestiones sobre textos leídos. Por comprensión de textos orales se entiende la respuesta a una serie de cuestiones sobre textos escuchados. Por producción y coproducción escrita se entiende la redacción de textos como fin en sí mismos (narración, descripción, argumentación); por interacción escrita, la escritura de textos en respuesta a otro escrito previo (respuesta a cuestionarios, a comunicaciones personales y formales, a anuncios). Por producción y coproducción oral se entiende la exposición oral de un monólogo en una situación y sobre un tema dado; por interacción oral, el intercambio del uso de la palabra en una conversación en una situación y sobre un tema dado. Convocatorias La matrícula como alumnado oficial o libre en una Escuela Oficial de Idiomas de Andalucía da derecho a dos convocatorias: ordinaria en junio y extraordinaria en septiembre. En el caso de que en la convocatoria ordinaria se supere alguno de los ejercicios y otro(s) no se superen o no hayan sido realizados, en la convocatoria extraordinaria sólo será necesario realizar el/los ejercicio(s) no superado(s) o no realizado(s), y la calificación obtenida en ellos en la convocatoria ordinaria se conservará para la extraordinaria. Si no se realizara o no se superara alguno de los ejercicios en la convocatoria extraordinaria, no se conservará la nota del/de los ejercicio(s) superado(s) para una próxima convocatoria de otro curso escolar. Niveles de competencia para el nivel intermedio B2 Para superar la prueba del Nivel Intermedio B2, las personas candidatas han de demostrar que son capaces de: 1.Comprensión de textos escritos DESCRIPCIÓN GENERAL Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. MICRODESTREZAS Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una

amplia serie de temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprender prosa literaria contemporánea.

2.Comprensión de textos orales DESCRIPCIÓN GENERAL Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas. MICRODESTREZAS Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre

que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en

lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante. Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales. Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en

lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor. Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. 3. Producción y coproducción de textos escritos. DESCRIPCIÓN GENERAL Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes

MICRODESTREZAS Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las

que se resaltan los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas. Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro. Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto

alguna información. Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de

películas o de obras de teatro. 4. Producción y coproducción de textos orales. DESCRIPCIÓN GENERAL Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos. MICRODESTREZAS Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas

complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas

y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula

hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus

interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias. Estructura y administración de las pruebas. Las pruebas para el Nivel Intermedio B2 constarán de los siguientes ejercicios: Comprensión de textos escritos Producción y coproducción de textos escritos Comprensión de textos orales Producción y coproducción de textos orales Para superar las pruebas en su totalidad y poder obtener el Certificado de Nivel Intermedio B2 será requisito haber realizado los cuatro ejercicios y haber superado cada uno de ellos con la puntuación mínima del 50%. Los tres primeros ejercicios se realizarán en sesión única, en el orden siguiente: 1-Comprensión de textos escritos 2- Comprensión de textos orales y 3-Producción y coproducción de textos escritos Entre el ejercicio de comprensión de textos orales y el de producción y coproducción escrita habrá una pausa de 15 minutos. En cualquier caso la persona candidata ocupará siempre el mismo lugar en el aula en el que se realice la prueba. El ejercicio de producción y coproducción oral se realizará en sesión aparte. Todas las personas candidatas que no hayan realizado o no hayan superado alguno(s) de o todos los ejercicios en la convocatoria ordinaria de junio, deberán realizar en la convocatoria extraordinaria de septiembre todos los ejercicios no realizados y/o no superados. Los ejercicios son independientes y no es requisito superar ninguno de ellos previamente para realizar los demás.

NIVEL INTERMEDIO

COMPRENSIÓN TEXTO ORAL

PRODUCCIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN TEXTOS ESCRITOS

NÚMERO DE TEXTOS

dos (cada texto se escuchará dos o tres veces)

dos dos dos

TIPO DE TEXTOS

descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.

descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, transacciones, conversaciones, debates, etc.

folletos informativos, correspondencia, instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos, descripciones de hechos, entrevistas, etc.

narraciones, descripciones, argumentaciones, notas y mensajes personales, fichas, formularios, impresos, cuestionarios, postales, cartas, emails, etc.

EXTENSIÓN / DURACIÓN MÁXIMA

cada texto, 5 minutos

15 minutos de actuación por pareja frente a un tribunal*

1500 palabras Producción, 225-250 palabras Coproducción, 125-150 palabras

TIPO DE TAREAS

Elegir opciones Verdadero/ Falso Relacionar o emparejar Rellenar huecos

Monólogo (exposición de un tema, descripción basada en soporte gráfico, etc.) Diálogo (responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en un debate, diálogos sobre situaciones dadas, etc.)

Elegir opciones Verdadero/ Falso Relacionar o emparejar Encontrar léxico o expresiones Completar huecos

Producción = redacción y desarrollo de un tema Coproducción = rellenar cuestionarios, escribir correspondenciaetc.

DURACIÓN MÁXIMA

45 minutos 30 minutos (15 de preparación y 15 de actuación)

75 minutos 90 minutos

*El ejercicio se realizará frente a un equipo examinador compuesto, como mínimo, por dos profesores o profesoras del departamento didáctico correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente. Criterios para la corrección de la producción y coproducción de textos escritos y de la producción y coproducción de textos orales

Los ejercicios de corrección objetiva (comprensión de textos escritos y comprensión de textos orales) serán evaluados mediante una clave de corrección de respuestas y un baremo de calificación objetivo común. Las respuestas sólo podrán valorarse como correcto o incorrecto de acuerdo con la clave de respuestas, sin matizaciones. Los ejercicios de corrección subjetiva (producción y coproducción escrita y producción y coproducción de textos orales) serán evaluados por un equipo examinador compuesto por un mínimo de dos profesores o profesoras del Departamento didáctico correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente. Estos dos ejercicios serán evaluados mediante la observación del ajuste de la producción de la persona candidata en cada una de las tareas a cuatro criterios (adecuación; cohesión y coherencia; riqueza; y corrección), y a los descriptores que definen cada uno de estos criterios. Éstos serán valorados por el equipo examinador utilizando las puntuaciones que aparecen en la Hoja de observación para cada uno de estos ejercicios Para obtener la calificación de Superado en cada ejercicio, la persona candidata deberá obtener un 50% de la puntuación asignada al ejercicio correspondiente. PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de producción y coproducción de textos escritos serán los siguientes: El texto deberá ajustarse al tema propuesto. En caso contrario, se calificará con 0 puntos. El texto no se corregirá si aparece escrito a lápiz, siendo calificado con 0 puntos. Criterio ADECUACIÓN sociolingüística al contexto (formato y registro) y logro del propósito comunicativo. Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado. 2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo: En producción escrita: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado.

En coproducción escrita: ha contestado con el tipo de escrito requerido (carta, correo electrónico, nota, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado. 3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en el nivel intermedio B2 no se exige otro registro que el estándar se espera: Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una narración, argumentación, carta formal, etc. resulta desconcertante para el destinatario). BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: la persona candidata ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación en el registro. SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados, se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algún punto se ha obviado; aún habiéndose redactado una carta (parámetro 2), no se ha observado alguna norma de presentación. Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente. 1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no respeta la presentación de una carta, no ha respetado el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado, etc.) 3. No hay uniformidad de registro estándar. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. Criterio COHERENCIA Y COHESIÓN. Comprensibilidad del texto. Organización del discurso (coherencia semántica, organización en párrafos, conectores, puntuación). Uso de las funciones comunicativas. Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…) Con este criterio se mide si la persona candidata:

1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica, y además Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos. Las oraciones están claramente separadas mediante el uso de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida. Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos correctores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones. 2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un texto coherente y fluido; por ejemplo: En producción escrita: ha demostrado su capacidad de narrar, describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. En coproducción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc. 3. Ha producido frases cohesionadas: Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases. BIEN: 20 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente y cohesionado, de forma que no se tenga que retroceder en ningún momento de la lectura. SUFICIENTE: 10 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo es preciso retroceder en algún momento de la lectura.

INSUFICIENTE: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Es preciso retroceder en varios momentos de la lectura que deja de ser lineal y fluida. Criterio RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL. Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso. Corrección ortográfica. Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal, según las convenciones de la lengua escrita. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata: 1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas. 2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede. Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que: la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado contenidos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación. los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva. La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio. La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, la persona candidata: 4. Respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc.

5. Respeta las normas ortográficas. EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 18 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 10 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. La persona candidata comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. INADECUADO: 5 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. La persona candidata comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. Criterio RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA. Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Corrección ortográfica. Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal según las convenciones de la lengua escrita, y su adecuación en el contexto. La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones. 2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se usan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto quiere decir que, si la persona candidata no ha incorporado vocablos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia

del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el candidato ya es, probablemente, titular de dicha certificación. los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que la persona candidata ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aún siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración improcedente, no incorporándose dentro del texto. La corrección en los recursos léxicos sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio. La corrección en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras. 5. Respeta las normas ortográficas. EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 17 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 10 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. La persona candidata demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos. INADECUADO: 5 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. La persona candidata demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos.

La puntuación máxima del ejercicio de producción y coproducción de textos escritos será de 400 puntos (100 puntos x 2 tareas x 2 correctores/as). La puntuación mínima para superar este ejercicio será del 50% (200 puntos). La Hoja de observación del ejercicio de producción y coproducción de textos escritos, donde se harán anotaciones sobre la producción escrita de cada aspirante, se muestra en la Guía para el Alumnado. PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Los criterios que se aplicarán en la evaluación del ejercicio de producción y coproducción de textos orales serán los siguientes: CRITERIO ADECUACIÓN. Cumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro. Con este criterio se mide si la persona candidata 1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado. 2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo: En producción oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado. En coproducción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma que ha podido incluir toda la información relevante. 3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en el nivel intermedio B2 no se exige otro registro que el estándar, se espera: Que se evite la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro familiar dentro de una descripción, argumentación, etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso); En coproducción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.). BIEN: 10 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: la persona candidata ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación o inadecuación en el registro.

SUFICIENTE: 5 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados se han observado sólo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algunos puntos se han obviado; aún habiéndosele dado al interlocutor el trato adecuado (parámetro 2), no se han observado determinadas normas, por ejemplo en las fórmulas de cortesía. Nota importante: pese a haberse observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad, teniéndose que consignar, en el espacio reservado a la puntuación otorgada al conjunto de la tarea, la calificación 0/100. No se cumplimentarán los distintos apartados de la hoja de observación sino que se apuntará, en observaciones, la mención “se aparta del tema propuesto”. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente. 1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior. 2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no ha incluido toda la información relevante por falta de tiempo o por cualquier otro motivo, no ha intervenido lo suficiente en la conversación, etc.) 3. En expresión: no hay uniformidad de registro estándar. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. En interacción: no se le da al interlocutor el trato adecuado de forma reiterada. CRITERIO COHERENCIA / COHESIÓN - ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – FLUIDEZ. Organización del discurso: ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de conectores + intercambio del turno de palabra en interacción. Uso de las funciones comunicativas. Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…) Con este criterio se mide si la persona candidata: 1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica: En producción oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo, conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc. mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. En coproducción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación, entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o dificultad.

Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos correctores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones. 2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo: En producción oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación, reformulación, etc.). En coproducción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de palabra, cooperación, etc.). 3. Ha producido frases cohesionadas: Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de cada frase o sucesión de frases. BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente, cohesionado y por ende, verdaderamente fluido. SUFICIENTE: 7 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo en algún momento se ve afectada la fluidez del discurso. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. La fluidez del discurso se ve afectada en varios momentos. CRITERIO PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN Con este criterio se mide si la persona candidata:

1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de la lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual sea la variedad regional que utilice. 2. Respeta las convenciones de acentuación de la cadena hablada. 3. Respeta una entonación acorde con los distintos enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.). BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso, sin duda alguna, perfectamente inteligible para cualquier persona. SUFICIENTE: 8 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, algún sonido resulta claramente dificultoso para la persona candidata sin dejar totalmente de ser inteligible; o bien se han detectado algunos errores de acentuación o entonación, pero ello no impide la comprensión del discurso. A pesar de determinados fallos, la comprensión del discurso no se ve en absoluto afectada. INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, varios sonidos difieren de los de la lengua meta, o se pone de manifiesto que se desconocen las reglas de relación entre fonemas y grafías de la lengua meta, o la acentuación y/o entonación es un calco de la lengua materna, etc. La comprensión del discurso se ve afectada en varios momentos. CRITERIO RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL. Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso. Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata: 1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas. 2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede. Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que:

La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado contenidos gramaticales propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación. Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva. La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio. La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando: 4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, la persona candidata respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc. EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima. BIEN: 23 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 8 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. La persona candidata comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado. INADECUADO: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. La persona candidata comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

CRITERIO RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA. Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal y su adecuación en el contexto. La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona candidata: 1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones. 2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado. 3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se usan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si la persona candidata no ha incorporado vocablos propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos correctores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que la persona candidata ya es, probablemente, titular de dicha certificación; Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos correctores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que la persona candidata ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una mera enumeración, no incorporándose dentro del texto. La corrección en los recursos léxicos, sólo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio. La corrección en los recursos léxicos se observa cuando: 4. La persona candidata usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras. EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 22 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas. SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente. INSUFICIENTE: 7 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. La persona candidata demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos. INADECUADO: 3 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. La persona candidata demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos. La puntuación máxima del ejercicio de producción y coproducción de textos escritos será de 400 puntos (100 puntos x 2 tareas x 2 correctores/as). La puntuación mínima para superar este ejercicio será del 50% (200 puntos). La Hoja de observación del ejercicio de producción y coproducción de textos orales, donde se harán anotaciones sobre la producción escrita de cada aspirante, se muestra la guía del alumno que publica la Junta de Andalucía. CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS. Los ejercicios de comprensión de textos escritos, comprensión de textos orales y producción y coproducción de textos escritos se realizarán en las fechas y a las horas que indique la Dirección General de Formación Profesional, Inicial y Educación Permanente. No podrá alterarse la fecha ni la hora de realización de estos ejercicios por ningún motivo. Los lugares en los que cada persona candidata deberá realizar los ejercicios se indicarán en los tablones de anuncios de cada Escuela Oficial de Idiomas. El calendario para la sesión del ejercicio de producción y coproducción de textos orales se dará a conocer a través de los tablones de anuncios en la Escuela Oficial de Idiomas correspondiente, y en su caso, página web de cada Escuela Oficial de Idiomas. Es posible que la fecha de realización del ejercicio de producción y coproducción de textos orales sea anterior a la fecha de realización de los otros tres ejercicios. Compruebe esta información en la Escuela Oficial de Idiomas correspondiente.

Las personas candidatas deberán acudir a las pruebas provistas del Documento Nacional de Identidad u otro documento oficial que permita su identificación, que deberá estar en todo momento a la vista y a disposición de las personas encargadas de administrar las pruebas. Publicación de resultados No se facilitará la información sobre calificaciones por teléfono ni por correo electrónico. Sus calificaciones las podrá consultar en PASEN. PASEN es el módulo de Séneca que permite la comunicación entre los centros educativos y las familias, tutores legales y alumnado. Está disponible un nuevo procedimiento de "autologin" para usuarios con perfiles tutor/a legal y alumnado (tanto emancipado como no), mediante el cual cualquier padre/madre o alumno/a podrá realizar un proceso de "autologin" para obtener las credenciales de acceso a PASEN. Para realizar el "autologin" a través de la aplicación web, las familias deberán pinchar en el enlace 'No tengo acceso' de la pantalla de login. Se requerirán tres datos: El NIF, una fecha de nacimiento (de algunos de sus hijos/as o la suya propia) y un número de teléfono móvil donde recibirá por SMS las credenciales. Este último deberá coincidir con el que consta en Séneca para los tutores legales o para el alumnado.

http://portalseneca.ced.juntaandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio En la información proporcionada sobre los resultados de la convocatoria ordinaria (junio), figurará la calificación Superado/No superado en cada uno de los ejercicios, y la calificación final Apto/No apto. En la convocatoria extraordinaria (septiembre), cada uno de los ejercicios aparecerá calificado como Superado/No superado junto con la calificación final Apto/No apto/No presentado. Procedimiento de reclamación sobre las calificaciones De acuerdo con lo establecido en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, los alumnos y alumnas, y sus padres, madres o representantes legales, en caso de minoría de edad, podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida, el alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, en caso de minoría de edad, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación. b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final obtenida.

c) La solicitud de revisión será tramitada a través del Jefe o Jefa de estudios, quien la trasladará al Jefe o Jefa del departamento didáctico correspondiente, que comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora, o al equipo examinador correspondiente en el caso del alumnado libre. d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica del departamento respectivo. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. e) El Jefe o Jefa del departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe o Jefa de estudios, quien comunicará por escrito al alumno o alumna, o a su padre, madre o representantes legales, en caso de minoría de edad, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada. f) Si tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el Secretario o Secretaria del centro insertará en las Actas y, en su caso, en el expediente académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia que será visada por el Director o Directora del centro. g) En el caso que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida, la persona interesada, o su padre, madre o representantes legales, en caso de minoría de edad, podrán solicitar por escrito al Director o Directora del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. h) El Director o Directora del centro, en un plazo no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos consideren acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones de la persona reclamante y el informe, si procede, del Director o Directora acerca de las mismas. i) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial, estará constituida por un Inspector o Inspectora, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por el Delegado o Delegada Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del Departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios: 1.º Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. 2.º Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo. 3.º Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación del curso. 4º. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

j) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente. k) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al Director o Directora del centro para su aplicación y traslado al interesado o interesada. l) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa. m) En el caso de que la reclamación sea estimada, se adoptarán las medidas a que se refieren los apartados «e» y «f» anteriormente citados. Instrucciones y recomendaciones . Deberá estar presente en el aula de su examen al menos un cuarto de hora antes del momento señalado para empezar el primer ejercicio de la prueba. No se permitirá el acceso al aula a ninguna de las personas candidatas una vez comenzado dicho ejercicio . Una vez comenzado cada ejercicio, no se permitirá el acceso al aula a ninguna de las personas candidatas, que sí podrán incorporarse al ejercicio siguiente, cuando le de paso el examinador o la examinadora correspondiente. . Deberá presentarse a todos los ejercicios de la prueba provisto/a de un documento vigente y en regla que pruebe fehacientemente su identidad (únicamente se admitirán D.N.I., N.I.E, pasaporte o carnet de conducir), y de bolígrafos suficientes de tinta negra o azul. . Deberá apagar su teléfono móvil y cualquier otro tipo de dispositivo electrónico que porte, so pena de ser expulsado/a del ejercicio que se esté realizando si se descubre algún tipo de uso o manipulación de los mismos. . Deberá recordar que lo escrito a lápiz no se tiene en cuenta a la hora de corregir. . No podrá utilizar ningún material de consulta ni ningún dispositivo electrónico durante la realización de ninguno de los ejercicios de la prueba. . Entre el ejercicio de comprensión de textos orales y el de producción y coproducción de textos escritos habrá un descanso de 15 minutos; deberá estar presente en el aula en el momento en que comience el ejercicio de producción y coproducción de textos escritos, no siendo admitido/a una vez que el ejercicio haya comenzado. . Deberá ajustarse al espacio que hay para realizar las tareas de producción y coproducción de textos escritos. NO se facilitará papel extra. . Para garantizar la óptima realización de la prueba no se le permitirá abandonar el aula de examen antes de la finalización de cada ejercicio que conforma la prueba de certificación. . Podrá llevar al aula una botella de agua. . Si tiene alguna duda, preguntará a la persona que administra la prueba antes del comienzo del ejercicio correspondiente, pidiéndole que se acerque a donde Vd. se encuentra. . Será respetuoso y guarde silencio en pasillos y resto de lugares comunes del edificio.