MATERIA EspañolÁMBITO EstudioPRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad

PROYECTO Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidadPROPÓSITO Que los alumnos investiguen información para la elaboración de un folleto en donde se hable de algún tema referente a la seguridad.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.

Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.

Información contextual para inferir el significado de palabras.Información relevante sobre un tema.Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

A modo de charla, todos dialogan sobre el tema de la seguridad, y los factores que pueden poner en riesgo a la misma.

Después de hablar de varios factores de riesgo. Los niños, en equipos, proceden a la elección de un tema.

El profesor muestra a los niños algunos folletos, para que ellos reconozcan las características que tienen y con base en ello indaguen en varios documentos (libros, revistas, folletos, programas de radio o televisión, internet, etc.) el tema que a ellos les ha interesado. Y deberán tomar nota de los puntos más importantes.

A la par que los niños buscan la información, el profesor deberá ir indicando cómo se hace uso de índices, títulos y subtítulos.

Si desconocen el significado de una palabra deberán buscarlo en un diccionario.

Si no se cuenta con los materiales suficientes en el salón de clases, puede pedírsele a los niños que lleven documentos que puedan servirles, por ejemplo, algunos libros que tengan en casa o folletos que hayan recibido de manos de alguna autoridad que proporcione seguridad.

L. T. pág. 38-41

Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.

MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITOS Que los alumnos relacionen escrituras aritméticas con los nombres de números a través de ejercicios que les permitan agilizar su

pensamiento matemático.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónoma.Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.

El nombre de los números provee información que no siempre es visible en la escritura. Por ejemplo, al pronunciar las primeras palabras de los nombres de algunos números se puede saber cuántas cifras tendrá el número, por ejemplo, 3 000 tendrá cuatro cifras, mientras que la escritura del primer número (o incluso de dos) no determina la cantidad de cifras, por ejemplo 34. Esto es verdad sólo en el universo de los números conocidos por los niños, ya que “tres mil” podría corresponder al nombre de un número como 3 000 millones, que tiene más de cuatro cifras.

Además de la relación entre nombre y escritura del número con cifras, se establecerán relaciones entre nombres y sus descomposiciones aditivas.Por ejemplo, números como 3 005, cuya escritura es compleja para los alumnos podrán ser relacionados con una expresión aditiva como 3 000 + 5 y por lo tanto podrá ser escrito correctamente como 3 005.

Para ésta sección el profesor deberá realizar ejercicios en los que los niños escriban el nombre de un número y lo relaciones con el mismo, por ejemplo:

Se sugiere al docente pedir a los estudiantes que lleven herramientas didácticas, por ejemplo, regletas, el ábaco o memoramas en donde una tarjeta tenga un número y la otra que forma la pareja la escritura del número.

L.T. Pág. 52-55

24 -> veinticuatro1 000-> mil10 001 -> diez mil uno

Con éstos ejercicios deberán reforzar el uso de unidades, decenas, centenas y millares.

Además se pueden emplear los siguientes ejercicios:Escribe el número 15 con seis números iguales y el signo +RESPUESTA: 11+ 1+1+1+1=15Escribe el número 48 utilizando cuatro números 6RESPUESTA:6x6+6+6= 48Expresa el número 30 con 3 números iguales.RESPUESTA:Para éste existen varias respuestas:5x5+5=306x6-6=3033-3=30

MATERIA Ciencias Naturales BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturalezaÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedadPROPÓSITOS Que los alumnos analicen y observen cómo plantas y animales se nutren de diferentes maneras.

Que los alumnos analicen la forma en la que satisfacen sus necesidades a partir de los recursos que se encuentran en la naturaleza.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científicaToma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.

Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.

El profesor promoverá que los alumnos investiguen sobre los procesos de alimentación y nutrición de las plantas, personas y animales, esto puede ser de modo bibliográfico, artículos en internet o revistas, audiovisuales, preguntando a personas expertas en la temática, etc.

Como parte complementaria de la investigación, los niños deberán hacer observaciones, mismas que consistirán en mirar los modos en que se nutren las personas, las plantas, los animales.

Los niños realizarán un registro de sus observaciones.

El profesor guiará una reflexión, a través de una charla en la que se mencione el modo en que se relaciona la alimentación de los seres vivos con el medio en el que habitan.

Se sugiere al profesor llevar a los alumnos al jardín de la escuela a que hagan observaciones sobre la manera en que se alimentan las plantas.

L.T. Pág. 45-47 y52-55

MATERIA La entidad donde vivoBLOQUE Los primeros habitantes de mi entidadPROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la cultura o culturas prehispánicas que se establecieron en la entidad en donde viven y que investiguen

el lugar exacto donde se establecieron y las causas de su desaparición. COMPETENCIA A DESARROLLAR

Relación del espacio geográfico y el tiempo históricoManejo de información geográfica e históricaAprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.

Los alumnos elaborarán una línea del tiempo en la que ubiquen los grupos y culturas de la época prehispánica, para lo cual, con anterioridad, el profesor deberá pedirles que investiguen en libros de historia, qué cultura o culturas habitaban en la entidad en donde viven.Deberán ubicar el año en el que se fundó la cultura o grupo, por qué desapareció y el lugar en el que se estableció.

Se sugiere al docente conversar sobre las culturas que se situaron en la misma época en diferentes entidades.

L.T. Pág.

MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdosÁMBITO Aula

PROPÓSITOS Que los alumnos distingan diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por aquellas que evitan manifestaciones agresivas o violentas.

COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertadApego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Compartiendo sentimientos con los demás De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.

Por parejas los niños, expresarán uno a otro una cosa que les gusta y otra que no les gusta, pueden utilizar varios medios, por ejemplo mímica, un dibujo, una canción, o sólo el habla, serán ellos quienes decidan cómo lo hacen.Para la actividad primero, uno dirá al otro lo que le gusta en un lapso de dos minutos, posteriormente el segundo dice lo que a él le agrada, e igual tiene dos minutos, después se hacen otras dos rondas, con el mismo tiempo, pero ahora expresarán lo que a ellos no les agrada.Luego, el profesor planteará una problemática, que puede ser obtenida de algún texto, en la que se involucren varios sentimientos.

Los alumnos deberán expresar varias soluciones a la problemática, es importante que en ellas no se exponga a la violencia como método de solución, si llegara a darse el caso, el profesor deberá plantear una nueva problemática que tenga que ver con lo que el niño está diciendo, de modo que comprenda que la violencia genera más violencia.

Se sugiere al profesor plantear problemáticas parecidas a algunas que se hayan suscitado dentro del salón de clases o la escuela, por ejemplo, la pelea de un alumno con otro, las ofensas de los estudiantes hacia otro estudiante por su complexión física, etcétera.

L.T. Pág. 30-35

MATERIA Educación FísicaBLOQUE Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpoPROPÓSITOS Que los alumnos realicen ejercicios de coordinación motriz y que practiquen hasta que logren coordinar dichos movimientos.

Que los alumnos COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

La actividad a realizar en la sesión es: El trabajo se llevará a cabo de manera individual y después en grupos.

El docente propondrá a los alumnos que representen con sonidos y movimientos el o los medios de transporte en que se desplazan para ir a la escuela o a otros lugares, por ejemplo a casa de sus abuelos, al zoológico, etcétera. Todos los niños que representen al mismo medio de transporte se reunirán y comenzarán a desplazarse juntos. Los grupos que se formaron prepararán una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual para mostrarlas al resto del grupo. Al término de la actividad, de manera grupal, reflexionarán con los alumnos sobre las dificultades que se tuvieron a la hora de preparar la secuencia, además se les preguntará sobre qué elementos del sonido creen que se han utilizado (velocidad, acentuación, pausa, duración, etcétera).

- - - L.T. Pág. - - -

EVALUACIÓN

¿Cómo es el desempeño que muestran los alumnos durante la clase?

¿La expresión corporal de los alumnos es clara?

¿Los alumnos se respetan en el desarrollo de la sesión?

MATERIA Educación ArtísticaLENGUAJE ARTÍSTICO Artes visualesEJE Apreciación

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen colores primarios y secundarios en imágenes artísticas.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencia artística y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.

Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.

El profesor llevará algunos cuadros (sin importar que no sean de pintores conocidos) y pedirá a los alumnos que los observen detenidamente y que identifiquen en qué lugares se encuentran colores primarios y en cuáles colores secundarios. Cuando observen colores secundarios, el profesor les preguntará qué combinación creen que se hizo para lograr dicho color. Para comprobarlo utilizarán un poco de plastilina de colores.

¿Los alumnos identifican colores primarios en imágenes artísticas?

¿Los alumnos identifican colores secundarios en imágenes artísticas?

¿Los alumnos logran identificar qué colores se forman con la combinación de colores primarios?

L.T. Pág. 26-27

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PROFR. JOSÉ MANUEL CUSTODIO FUENTES

MTRO. DE GRUPO.

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PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC

DIRECTOR