Semántica del discurso

1

Introducción teórica al AD

Delimitación del objeto de estudio del AD Pluralidad de dispositivos teóricos y descriptivos

Variedad de teorías y métodos Importancia de la relación discurso-significado

Noción de discurso

Importancia del contexto en el significado Texto/discurso

“Enunciados superiores a la frase aprehendidos en sus condiciones de producción y en la totalidad de sus

mecanismos enunciativos” (R. Robin, 1994).

AD y ciencias humanas Convergencia de tradiciones filosóficas, sociales,

lingüísticas, etc.

AD y semántica Explicación del significado del discurso

Análisis intralingüístico (semántico por oposición a semiótico) Análisis translingüístico (metasemántico: semántica de la

enunciación)

Semántica léxica/ semántica de la proposición/ semántica del discurso Lenguaje en uso“El analista del discurso trata sus “data” como un registro de un

proceso dinámico en el que el lenguaje se utilizó como instrumento de comunicación en un contexto, por un hablante/escritos, para expresar significados y lograr

intenciones” (Brown y Yule)

AD y semántica

Formas de hablar y formas de significar

¿Estructuras regulares y sistemáticas en la lengua hablada?

Cuestionamiento de aspectos teóricos propiamente semánticos Enlace entre formas de hablar con las formas

de significar

Necesidad de una delimitación del comportamiento del significado en el discurso

“No parece válido sostener la existencia de un significado único, invariante e inmanente para

cada una de las estructuras gramaticales o unidades léxicas que pueden producirse en el

discurso oral”

No es posible realizar un estudio semántico sin tener en cuenta el uso

5

Aproximación en la semántica que tiene como objeto el análisis del discurso

Si tuviera dinero, iría al sur Si tuviese dinero, iría al sur

Micro/colectivo

“La lengua es uso y es usada por los seres humanos que

están insertos en una sociedad y pertenecen, por tanto, a los

distintos grupos sociales que conforman las comunidades de habla”

6

Coherencia y cohesión en la semántica del discurso

Coherencia: mecanismo discursivo que determina la clasificación de una secuencia de enunciados como un discurso o texto congruente e independiente por sí mismo (interpretación por parte del oyente)

Cohesión: mecanismo generado por el hablante, aunque la cohesión no parece ser una condición esencial para que un texto sea coherente.

A: “¿Ya llevaste tu auto a arreglar?B: “Sí, ayer lo llevé al taller. Ahí encontré a Juan, quien me dijo que

vio a tu hermano en la agencia de viajesA: “Si, imagínate que consiguió un puesto muy bueno que le va a dar

la oportunidad de viajar a países de los que tú y yo no conoceremos nunca más que los nombres”.

7

Observaciones generales

Valor crucial de elementos como el co-texto, el contexto y las relaciones intertextuales e interdiscursivas

Las formas de hablar tienen una inevitable forma de significar en el discurso

Las formas de la lengua se ajustan constantemente al contexto y al hacerlo contribuyen a la emergencia de los elementos pertinentes a ese contexto.

8

Funcionamiento de los elementos lingüísticos en la lengua

DISCURSO ORAL -------------- uso (representación, modo de actuar, generalización)

(forma de hablar)Elementos discursivos: contexto y co-texto

SEMÁNTICA -------------- restricción de la representación(forma de significar)Elementos discursivos: coherencia, cohesión, relaciones intertextuales

e interdiscursivas

SOCIOLINGÜÍSTICA--------------- marco social donde se utilizaElementos : variables extralingüísticas

9

Ejemplos

Posición de los adjetivos demostrativos

La persona esta que acaba de llegar, parece cansada

No me gusta el parque este que acaban de abrir

Esta casa que nos hemos comprado es mucho mayor que la otra

10

Ejemplos

Dequeísmo

No hay nada que nos acredite de que está cambiando la situación

Resulta de que ayer nos fuimos de compras a las rebajas

11

Ejemplos

Marcadores del discurso

A: ¿Tú crees que al final habrá guerra? B: Pues...mira... parece que habrá un arreglo

A: Vete a hacer las tareas" B: Pero si ya los he hecho..."

12

El significado discursivo. Conclusiones

No hay significado sin uso: valores que los hablantes portan del mismo

El comportamiento de lo que se denomina significado en el discurso oral no es algo diferente a otro significado

En cada ejemplo de los estudiados puede observarse su diferencia en cuanto a la interrelación entre estos tres elementos: discurso, semántica y sociolingüística

La distinción entre semántica y pragmática no tiene demasiado sentido si inexcusablemente hay que incorporar lo que se denomina uso a lo que se denomina significado

13

¿Cómo se ha investigado en semántica del discurso?

Dos técnicas de recolección de datos…

Las Peras ..\..\..\Varios\pears_w2[1].wmv

Frog, where are you? C:\Users\Silvana Guerrero\

Desktop\Silvana\Varios\Frog, where are you.ppt

14

TOMLIN ET AL.1997

15

Integración del conocimiento y gestión de

información

Antecedentes generales

Problema: Describir tanto la producción como la

interpretación de significados (procesos lingüísticos y no lingüísticos)

Dos interrogantes: ¿cómo el énfasis y el conocimiento previo

contribuyen a interpretar significados? ¿cómo contribuyen a moldear las estructuras del

lenguaje al servicio de significados más amplios?

Metáfora del conducto/metáfora del diseño

16

Problemas básicos

La integración de conocimiento Coherencia

La gestión de información G. retórica G. referencial G. temática G. del foco

17

¿Qué es lo lingüístico y lo no lingüístico?

Codificaciones morfosintácticasImplicaturasPlanificación e inferencia

NIVELES DE COHERENCIAGlobalEpisódicaLocal

Hacia una teoría de la semántica del discurso

•El hablante debe tener algún tipo de representación conceptual •Las representaciones conceptuales son dinámicas•La representación conceptual sola no es el significado del discurso

18

Gestión retórica

Gestión referencial

Gestión temática

Gestión del foco

varias representaciones conceptuales en el hablantehablar es información y accióndetalles del contenido proposicional y elementos pragmáticos

Interpretación semántica

el hablante dinamiza los referentes que están disponibles para el oyenteinformación dada/información nueva

*Procedimientos anafóricos*Progresión temática

selección dinámica de referentes y proposiciones para el oyenteunos más importantes que otrosantecedentes de primer plano y del plano de fondo

*Análisis primer plano/plano de fondo

el hablante marca antecedentes que quiere enfatizar diferentes del tópico

19

Ejercicio

La Edad Media atribuyó al Espíritu Santo la composición de dos libros. El primero era, según se sabe, la Biblia; el segundo, el

universo, cuyas criaturas encerraban enseñanzas inmorales. Para explicar esto último, se compilaron los Fisiólogos o Bestiarios. De un

bestiario anglosajón resumimos el texto siguiente:"Hablaré también en este cantar de la poderosa ballena. Es peligrosa para todos los navegantes. A este nadador de las

corrientes del océano le dan el nombre Fastitocalón. Su forma es la de una piedra rugosa y está como cubierta de arena; los marineros que lo ven lo toman por una isla. Amarran sus navíos de alta proa a la falsa tierra y desembarcan sin temor de peligro alguno. Acampan,

encienden fuego y duermen, rendidos. El traidor se sumerge entonces en el océano; busca su hondura y deja que el navío y los

hombres se ahoguen en la sala de la muerte. También suele exhalar de su boca una dulce fragancia, que atrae a los otros peces del mar.

Estos penetran en sus fauces, que se cierran y los devoran. Así el demonio nos arrastra al infierno."

La misma fábula se encuentra en el Libro de las Mil y Una Noches, en la leyenda de San Brandán y en el Paraíso perdido de Milton, que

nos muestra a la ballena durmiendo “en la espuma noruega”.

20

Análisis primer plano/plano de fondo

Una propuesta semántica para el estudio del segundo plano narrativo en el discurso infantil (Cavalli et al.,

1996)

PLANOS NARRATIVOS:Primer plano: línea argumental, hilo principal o

trama estructural de una narración. Secuencialidad de eventos Precisa qué ocurre en la historia y por qué Alto grado de informatividad Es una figura que se destaca sobre un fondo o plano de

fondo Constituye la macroestructura semántica de la historia

21

Segundo plano o plano de fondo: es el nivel narrativo que apoya, amplía o comenta el primer plano. Simultaneidad de sus elementos Transversales al eje temporal de la trama Temporalmente flexible (adelanta la historia o

comenta hechos anteriores) Contenido soporte de una historia Menos informativo En él se proyecta la línea argumental

(contexto) Información, principalmente, inferida.

22

Ambos planos son una cuestión de perspectiva: el primer y segundo plano están solo parcialmente determinados por una lógica objetiva de los sucesos. Son actos

creativos de toma de perspectivas , mediante los cuales el narrador

conduce al oyente a una interpretación subjetiva

de la red causal/motivacional de los

sucesos.

23

Una propuesta semántica para analizar segundo plano

Input visual Taxonomía obtenida de narraciones de

adultos: Estados mentales de los personajes

“Y después el búho salió afuera y el niñito tenía susto” (5,3)

“El ciervo, enfurecido porque lo estaban molestando, llevó a Tomy a un barranco y lo tiró” (9,5)

Estados físicos de los personajes “están las ranas. ¡Ah!, la encontraron, la vieron.

Tenían la cara alegre” (4,7) “Mientras que el perrito andaba todo

despellejado por las abejas” (7,8)

24

Rasgos de personalidad de los personajes “Ya la ranita, que era traviesa, estaba saliendo del

frasco” (7,6) “Su perro, siempre muy metete, empezó a olorosar a

la ranita” (9,8) Descripciones físicas elaboradas del contexto

témporo-espacial “A la mañana siguiente, cuando estaba claro y el

niño y el perro despertaron, vieron que la ranita ya no estaba” (11)

Descripciones elaboradas de hechos narrativos “La rana empezó a trepar por la botella, dio un

paso y salió” (11)

25

Marcas del narrador “Después ellos llamaron a la rana. Él no podía llamarla

porque estaba con la botella en el nariz” (5,1) Intenciones semánticas y pragmáticas del discurso

“Y el niño preguntó: Señor topo, ¿usted ha visto a la ranita?No, yo no he visto a su ranaPor si acaso, ¿no sabe dónde está?” (11)

Interpretaciones abductivas de fenómenos narrativos complejos “Y encontraron a la rana y vieron que estaba con su pololo,

y después vieron que se casaron y tuvieron ranitas” (5,6) Elaboraciones ornamentales de marcos y cierres de relatos

“Su rana, muy satisfecha de haber tenido tantos hijos, le regaló uno y Tomy con su perro Tufy se fueron muy contentos” (9,5)

26

El estudio…

Sujetos: 72 relatos de niños chilenos, de clase media alta, con al menos, un padre profesional.

Instrumento: 24 láminas que cuentan la historia de la ranita

Criterios de análisis: se aplicó la taxonomía y se distinguió entre primer y segundo plano, para concentrarse en el segundo.

Grupos etarios: 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11 años

27

Discusión general y conclusiones

Carácter evolutivo de la construcción del segundo plano en narraciones infantiles

La estrategia de segundo plano se intensifica a los 11 años, y también se amplía el primer plano en esta edad

Los niños mayores se identifican menos con los personajes de la historia, muestran menor proyección de sus propios estados y experimentan de manera más objetiva sus vivencias.

Para elaborar segundo plano son esenciales: los procesos inferenciales, el nivel de comprensión de las historias y la internalización de una gramática de las historias, que permita estructurarlas.

28

Diferencias de género en la construcción del paisaje de la conciencia en narraciones orales infantiles (Neira, 2008)

Teoría de la mente: posibilidad de atribuir estados mentales propios a otros individuos y posibilidad de predecir comportamientos de otras personas frente a una situación X mediante la proyección en sus mentes de la reacción propia.

Estados mentales Sentimientos y emociones: estar, gustar, enojarse,

preocuparse, etc. Percepciones y cogniciones: pensar, saber y creer. Deseos e intenciones: querer, decidir, intentar.

29

Sentimientos y emociones: “El niño se enojó y el perro lo chupó en la cara” “El niño estaba contento y el perro no”

Percepciones y cogniciones: “Y cuando se tranquilizó, todos los animales

escucharon el sonido del niño” “había una vez un niño que tenía una rana y no sabía

donde estaba”

Deseos e intenciones: “El niño se cayó con el perro y después se pudo

contento porque escuchó algo” “Y la rana se escapó porque estaba muy aburrida”

30

El estudio…

40 niños (20 hombres y 20 mujeres, distribuidos por cuotas en kinder, primero, segundo y tercero básico)

Input visual: 24 láminas

CONCLUSIONES GENERALES

El paisaje de la conciencia comienza a aparecer en niños de 5 años, aunque tímidamente

A los 5 años ya se perciben diferencias de géneroLas niñas construyen observaciones más complejas

acerca del paisaje de la conciencia.

31