1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! les desea a todos nuestros lectores del Perú FELIZ AÑO y en el 2015 se cumplan sus metas y sueños. También, AGRADECE a los centenares de profesores y profesoras que nos han hecho llegar su saludo por nuestros 8 años de existencia, así mismo, FELICITA a aquellos participantes de los cursos para acceder a cargo directivo y pronto serán Directores(as) camino a ser GESTORES DE NUEVO TIPO, con ética, liderazgo, creatividad, audacia y protagonistas del cambio que la educación de nuestro país necesita.

Lo dijimos hace años. La corrupción es base de la violencia y el no hacer nada es gasto para los peruanos. Lo cotidiano nos lo demuestra: cortinas de humo, inseguridad, discurso engañador oficialista, impunidad, etc. Si para el gobierno anterior, hay una “Mega”

Comisión, para este gobierno habrá una “Giga” Comisión para investigar todo que hay y lo que se viene.

En Educación, el recambio generacional seguirá implementándose, con las próximas “evaluaciones extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados.

¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? ¿Quién la hace cumplir la LRM? Ver: página 18.

Año 9 Nº 86

ENERO

2015

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2 Desafíos del Maestro(a) Pág. 3

Inducción para Directivos Pág. 4

Cuadro de Horas: precisiones Pág. 5 La Educación Inconclusa Pág. 7

Defendamos la EBA Pág. 13

Sesiones de Aprendizaje Pág. 15 Reubicación de Escala Magisterial Pág. 16

Seamos Protagonistas Pág. 18

On Line no sustituye “face and face” Pág. 20 Plan Anual de Trabajo Pág. 23

Despilfarro Canastón Congresal Pág. 25

SINEACE Pág. 26 La Educación en el 2015 Pág. 28

Humor Pág. 32

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 14

VER:

www.cppe.pe

www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

ECOPROFE

VERANO CREATIVO 2015

Actualización Docente y para II. EE.

Ver página 12

ELECCIONES al CPPe

26 de ABRIL

Nuestro deber es participar

29 de Marzo

Examen Reubicación

de Escala Magisterial

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (63) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla

En consecuencia, habrá que destacar que durante la fase de comprensión afectiva, además de memorizar los mencionados aspectos de entonación prosódica de las palabras y frases, el infante va memorizando la comprensión léxica de las palabras. Lógicamente, no se puede negar que la formación del componente léxico del habla se objetiva con la emisión de las primeras palabras. De modo similar, la expresión de series de palabras muestra que el infante ya comprende la estructura sintáctica de las frases que escucha. La codificación de los tres aspectos de las oraciones se acentúa o consolida con la repetición egocéntrica y la consiguiente interiorización e incremento del vocabulario y de las reglas implícitas de construcción de la frase. El proceso formativo del sistema del habla culmina al término de la infancia. Pero, durante la niñez y la adolescencia, cada componente se amplía progresivamente. Así, como parte de la formación del componente cognitivo-productivo consciente, se adquieren más y más significados de las palabras, que no son otra cosa que la información social cultural que codifican: se desarrollan primero los aspectos semánticos, sintácticos del lenguaje oral de modo aislado, para ampliarse después, con la adquisión de la escritura y la codificación matemática, a su ingreso al régimen escolar. Igualmente, durante la adolescencia, cuando el joven desarrolla el componente conativo-volitivo de su conciencia, también se amplía el lenguaje matemático al de la lógica, al mismo tiempo se desarrolla aún más el lenguaje de la ciencia, la economía, la sexualidad y la moral. Esta última fase ya no es puramente cognitiva, sino b´lasicamente motivacional; el papel del lenguaje como codificador de las reglas morales de conducta y su consiguiente conversión en las convicciones de la personalidad será

fundamental para el logro de su plena madurez. Como podrá colegirse, este aspecto conativo del habla también ha sido visto como un aspecto secundario de “la conducta verbal” sin tener en cuenta que la conducta debe depender de un conjunto coherente de reglas morales y sin dar la debida importancia a que la personalidad madura usará el habla preferentemente en el contexto de las actividades económicas donde ella sirve, produce, crea y consume. Es pues, de suyo interesante tomar nota de la necesidad de explicar las relaciones entre la lógica, el dinero y la moral, y no pensar que se trata de procesos psíquicos que van juntos sólo por desarrollarse en los años de la adolescencia, o que deben aislarse porque tocan los conflictos que generan las contradicciones entre la moral y la acumulación de la riqueza.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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DÉCIMO CURSO

NEUROCIENCIAS PARA

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26 al 30 de enero

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ACTIVIDAD, CONCIENCIA Y PERSONALIDAD

PERCEPCIÓN, IMAGINACIÓN, PENSAMIENTO Y ACTUACIÓN

LA ANSIEDAD Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN LOS APRENDIZAJES

LA EXPECTANCIA Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE

Lugar: Auditorio

Colegio de Obstetras del Perú Av. Parque San Martín 127 Pueblo Libre

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3

MAESTRO

DE HOY

ALTA

AUTOESTIMA

CARACTERÍSTICAS DEL

ÉTICO

CREATIVO

PARTICIPATIVO

INMUNE A LA

CORRUPCIÓN

COMPETENTE

AUDAZ

TOLERANTE

EMPRENDEDOR

CUMPLIDOR

LÍDER

PEDAGÓGICO

NUEVOS ROLES DEL

CONSTRUCTOR DE

PERSONALIDAD

PROMOTOR DE

APRENDIZAJES

INVESTIGADOR

TUTOR

PROFESIONAL DE

LA EDUCACIÓN

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DESAFÍOS DEL

MAESTRO (A)

ALCIDES TORRES

Como profesionales de la educación debemos destacarnos con estas CARACTERÍSTICAS: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.

Comprometidos con ello asumiremos nuevos ROLES que nos potenciará ACTUAR como:

Además, siendo actores transformaremos las II. EE. en organizaciones donde la formación integral (desarrollo de competencias,

capacidades, aprendizajes, valores, actitudes, emociones, habilidades y destrezas), permanente y actualizada de las personas es la primera y principal acción institucional.

* Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014.

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INDUCCIÓN PARA

DIRECTIVOS

El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación de Directores

culminó la Etapa de Inducción orientado a fortalecer las capacidades de 3,028 Directivos que fueron ratificados en sus cargos, cuyos resultados principales fueron la elaboración del Plan Anual de Trabajo 2015 y su Proyecto de Crecimiento Personal y Profesional. Así mismo, en febrero iniciará esta etapa con los nuevos docentes que accederán a cargos directivos de las II. EE. públicas. Luego, de la Inducción continuarán con la etapa de Especialización y Reforzamiento.

Enfoque más pedagógico Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollo de las Instituciones Educativas DIGEDIE, mencionó que para lograr que los directores efectúen una gestión con un enfoque más pedagógico que administrativo. Los que obtengan vacante permanecerán en el cargo por tres años; es decir, desde el 2015 hasta fines del 2017. Además, recibirán una asignación mensual de 800 nuevos soles, director de dos turnos, 600 soles, un turno y 400, si es subdirector.

INGRESO A LA LRM

Más de 15 mil profesores con nombramiento interino podrán incorporarse a la Primera Escala de la Carrera Pública Magisterial a través de la Evaluación Excepcional que se realizará en marzo de 2015. Los profesores que deseen participar en la referida evaluación y se encuentren en la relación de profesores publicada en la web del Minedu(http://evaluaciondocente.perueduca.pe/ nombramiento-interino/la-evaluacion/relacion-de-profesores/) podrán inscribirse entre el 5 y el 17 de enero, a través del Formato Digital

que aparece en dicha web ( www.minedu.gob.pe). Luego, deberán completar el proceso confirmando sus datos en el Banco de la Nación, a la cual deben acudir portando su DNI y una copia impresa del formato completado con sus datos. La inscripción es voluntaria, personal y gratuita.

Para poder inscribirse, los profesores deben cumplir los requisitos exigidos, entre ellos, haber obtenido título pedagógico antes del 26 de noviembre de 2014.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA

DE LOS PROFESIONALES DE

LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la

normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad

y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y

procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN

PROFESIONAL

INNOVAR,

ES HACER EXTRAORDINARIO LO COTIDIANO

Gabriel García Márquez

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CUADRO DE HORAS

LUIS F. MELÉNDEZ RUIZ* Precisiones importantes sobre como la

Comisión de Cuadro de Horas de su IE debe distribuir las horas del Plan de Estudios 2015.

En esta publicación busco aclarar un tema específico de la elaboración del cuadro de horas 2015. Esto basado en la recientemente publicada norma 2578-2014-MINEDU, la cual nos proporciona los alcances para elaborar los respectivos cuadros de hora 2015 del nivel secundaria.

El artículo proporciona información muy puntual sobre como las comisiones de cuadro de horas de las II. EE. de EBR deben distribuir las horas luego de haber elaborado ya su Plan de Estudios con las horas de libre disponibilidad incluidas. Veremos cómo se presentan por lo menos 4 posibles esquemas de distribución teniendo en cuenta que ahora tenemos dos tipos de escuelas en cuanto a la jornada laboral. Estas son las escuelas con jornadas de 24 horas más 2 horas de ampliación de jornada y las de Jornada Escolar Completa (JEC) con jornadas de 30 horas.

LOS DOS TIPOS DE ESCUELA SECUNDARIA EN CUANTO A LA JORNADA LABORAL

1. Escuelas con 24 horas + 2 horas de ampliación de jornada.

A este tipo de escuela secundaria la llamaremos escuela ordinaria. Esta tiene

como siempre 24 horas para el dictado de clases en aula para cada maestro. Como sabemos ya desde fines del año 2014 se han agregado 2 horas más a este tipo de escuela para que los maestros puedan realizar trabajo colegiado con sus colegas, asesoría a los estudiantes, planificación, investigación diagnóstica y actividades de recuperación. Veamos lo que dice la norma mencionada al respecto: "Al personal nombrado del nivel

secundaria de EBR, por ningún motivo se le asignará una jornada laboral menor de 26 horas, en el cual se le incluye las dos (02) horas

de incremento de jornada laboral...".

Esto sustenta entonces lo expresado anteriormente. Pero se podrían dar casos en que la Comisión de Cuadro de Horas al final de la distribución de 24 horas a cada uno de los maestros, aún tenga un sobrante de horas que distribuir entonces podrá hacerlo teniendo

en cuenta además de la pertinencia del título del maestro a quien se le asignan algunas horas más aparte de las 24, con la naturaleza del área a enseñar. Lo siguiente está especificado en la misma norma: "...Dichos

profesores podrán extender su jornada laboral hasta un máximo de cuatro (4) horas adicionales, siempre y cuando la necesidad de servicio lo justifique y se cuente con la disponibilidad presupuestal, considerándose como máximo treinta (30) horas de jornada de trabajo".

Entonces y de este modo se crea un segundo grupo minoritario de maestros, quienes además de contar con 24 horas + 2 de jornada laboral ampliada se les asigna hasta 4 horas más adicionales pudiendo llegar hasta un máximo de 30. Siendo así se pueden presentar los 2 siguientes esquemas de distribución de horas para las escuelas secundaria ordinarias:

Primer Esquema: Horas de dictado de clases en aula == 24 Horas de jornada escolar ampliada == 02 TOTAL ======================= 26

Este es el esquema para la mayoría de maestros. El segundo caso es el siguiente:

Segundo esquema:

Horas de dictado de clases en aula = 24 Horas de jornada escolar ampliada = 2 Horas adicionales para dictado de clases en aula = 4 según necesidad de servicio TOTAL 30 como máximo

Es necesario tener en cuenta que en el caso del segundo esquema correspondiente a las escuelas ordinarias, a los maestros que dicten en aula más de 24 horas se les asignará un pago extra de acuerdo al número de horas adicionales que dicte en aula. Veamos ahora el otro tipo de escuela: 2. Escuelas con 30 horas. Jornada Escolar Completa (JEC)

Estas son las mil (1,000) escuelas seleccionadas para que los maestros ya no tengan una jornada laboral de 24 horas + 2, sino una jornada laboral ampliada de 30 horas en total para todos ellos y sus estudiantes ya no 35 horas de estudio sino 45 horas. En este caso la mayoría de maestros dictará 24 horas de clases en el aula y además tendrá 2 horas para actividades extra curriculares y la diferencia de cuatro (4) horas será para

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trabajo colegiado con sus colegas, asesoría a los estudiantes, planificación, investigación diagnóstica y actividades de recuperación, llegando así a un total de 30 horas como jornada obligatoria. Veamos lo que dice la norma al respecto: "Los docentes nombrados del nivel secundaria de la EBR, que laboren en II. EE. Públicas que se encuentren comprendidas en la JEC, según las áreas curriculares tendrán una jornada laboral de 30 horas pedagógicas semanales de las cuales 24 horas serán destinadas al trabajo en aula, adicionándose dos (2) horas de incremento de jornada laboral para realizar actividades extra curriculares". Entonces el esquema en este caso es: Tercer esquema:

Horas de dictado de clases en aula == 24 Horas pa actividades extracurriculares == 02 Diferencia ======================= 04 TOTAL ========================= 30

Haciendo la aclaración que en la diferencia de 4 horas se realizará el trabajo colegiado con sus colegas, asesoría a los estudiantes, planificación, investigación diagnóstica y actividades de recuperación, llegando así a un total de 30 horas. Veamos ahora lo siguiente que dicta la norma: "Solo en los casos que corresponda

podrá asumir dos horas adicionales como máximo para completar el Plan de Estudios del referido modelo, la diferencia de la jornada laboral de 30 horas serán destinadas a garantizar el trabajo colegiado y la atención a los estudiantes y padres de familia". Entonces esto nos conduce al: Cuarto esquema:

Horas de dictado de clases en aula == 24 Horas para actividades extra curriculares = 02 Horas adicionales dictado clases en aula = 02 Diferencia ======================== 02 TOTAL ========================= 30

Haciendo también la aclaración que la diferencia (en este caso solo de 2 horas) será para realizar trabajo colegiado con sus colegas, asesoría a los estudiantes, planificación, investigación diagnóstica y actividades de recuperación. Es necesario también aclarar que en este caso no hay pago extra alguno para los maestros que dicten más

de 24 horas en aula. En la escuela de jornada escolar completa (JEC) todos por igual cobran sus remuneraciones por 30 horas así dicten 24, 25 o 26 horas en el aula. El maestro al cual se le asignen más horas de dictado de clase en aula de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y para completar distribución de las horas del Plan de estudios no se puede negar a aceptarlas. Algunas veces quedarán horas de especialidad y en otros casos horas de tutoría. Lo importante es que todos los estudiantes cuenten con sus respectivos maestros. También es necesario aclarar que las 2 horas de ampliación en la escuela ordinaria (24+2) o 30 horas de la Jornada Escolar Completa les corresponde solamente a los maestros nombrados. Los maestros contratados continuarán laborando con una jornada de 24 horas, excepto cuando estén cubriendo plazas orgánicas, entonces si les alcanza la jornada escolar ampliada en los 2 tipos de escuela.

•www.lmelendezr.wordpress.com

8 COMPROMISOS*

1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa

2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa

4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje

5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje

6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje

7. Gestión del clima escolar en la institución educativa

8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa

* R. M. 556-2014-MINEDU

INICIO DE CLASES

9 DE MARZO

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LA EDUCACIÓN

INCONCLUSA

JOSÉ RIVERO HERRERA*

La noticia más esperanzadora en materia educativa ha sido los resultados peruanos en el Tercer Estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación del 2013, prueba Unesco que mide de modo comparativo los desempeños de estudiantes de 15 países latinoamericanos en lectura y matemáticas en tercero y sexto grados y en ciencia en sexto grado.

Perú muestra en la prueba mejoras importantes. No solo escaló posiciones desde el 2006 sino que fue uno de los países mejor posicionados en algunos rubros, poniéndose alrededor o superando el desempeño medio de los países participantes.1

Los medios de comunicación tan proclives a acusar a la educación y a los docentes respecto a anteriores evaluaciones comparadas, esta vez relegaron la noticia sin darle la importancia que tiene para una educación que han ayudado injustamente a calificar como “la peor del mundo”.2 Sin embargo, estos resultados no debieran impedir asumir que los alumnos que tuvieron mejor desempeño provenían de colegios privados y que la educación pública tiene todavía mucho que avanzar. Tampoco debieran olvidar que lo más importante no es el puesto que se ocupe en todo ranking, sino medir si nuestro sistema educativo sirve para garantizar el derecho de los alumnos a una buena educación y en qué medida seguimos reproduciendo desigualdades sociales sistémicas.

El actual ministro de educación, Jaime Saavedra, tuvo en Conferencia Anual de Ejecutivos 2014 (CADE) buen escenario para enfatizar que la educación hasta ahora no ha sido prioridad para ninguno de los gobiernos pasados manteniéndose el gasto en educación en niveles muy bajos, a pesar que el Acuerdo Nacional planteaba duplicar el gasto en educación de 3% del PBI, con incrementos anuales de 0,25% y que de haberse cumplido esa meta, hoy nuestro gasto en educación se ubicaría en el promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) 5,75%

Las consecuencias del abandono presupuestal en la educación se reflejan en el deplorable estado en que se encuentra la infraestructura de los colegios públicos3 o en los bajos salarios docentes que hoy representan la tercera parte de lo que eran en los años 60.4 El impacto mayor está en los bajos resultados en materia de aprendizajes básicos. La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de segundo grado muestra con claridad la heterogeneidad de la calidad de la educación impartida en centros educativos sean estos públicos o privados. Si bien los promedios indican que en los últimos cinco años se ha avanzado levemente, lo real es que solo uno de cada tres estudiantes pasa la prueba de comprensión de textos y uno de cada seis la de matemática.

Un elemento importante de destacar es que si bien la calidad de instituciones privadas en promedio es superior a las públicas, las que están mejorando más significativamente son las públicas.5

Las prioridades del ministro Saavedra 6

En distintos foros la actual gestión ministerial ha planteado cuatro líneas de acción prioritarias que requieren un avance sostenido y urgente: (i) revalorizar la carrera docente; (ii) modernizar la gestión, dando particular relevancia a la gestión del director: (iii) mejorar la calidad de los aprendizajes; y (iv) cerrar la brecha de infraestructura educativa. Saavedra ha sido explícito en la necesidad de invertir más en los docentes reconociendo sus aún bajos salarios. Su opción por elevar el actual gasto del 1,2% del PBI destinado a salarios docentes al 2% del PBI para equipararse al nivel latinoamericano tiene varias aristas. Una es la aplicación de la Ley de Reforma Magisterial vía pruebas de ascenso para docentes provenientes de la antigua Ley del Profesorado7 logrando para los que ascendieron incrementar en un 40% en promedio sus ingresos; en el primer trimestre 2015 habrá otra prueba similar. Otra es la creación de un bono de incentivo al desempeño escolar a todos los docentes de hasta el 35% de escuelas primarias que alcancen mejores promedios ponderados en un índice compuesto por cuatro indicadores de desempeño. Crear un bono de entrada a la carrera magisterial de 18 mil nuevos soles a los que ingresen con mejores puntajes a la carrera docente es otra expresión de iniciativa ministerial para atraer buenos alumnos a la

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docencia. Destaca, asimismo, la opción de capacitar en línea a docentes vía módulos formativos y videos de clase para estudiarlos en casa bajo la orientación de tutores.8

Hay sin embargo elementos difíciles de superar o de sostener. La base salarial tanto de la Ley de Carrera Pública Magisterial promulgada por Alan García como la de la Ley de Reforma Magisterial por Ollanta Humala, pecan de mezquindad en fijar una base salarial paupérrima que condiciona en gran medida las expectativas económicas de la profesión magisterial. Modificar la propia ley en aspectos como el piso salarial deviene en acción perentoria. Otro aspecto que amerita atención es destinar sólo 50 mil posibilidades de ascenso a un universo de 180 mil docentes de la Ley del Profesorado, lo que es contradictorio con los propósitos de revaloración efectiva de la profesión docente.9

El bono de incentivo al desempeño escolar ha generado expectativas en muchos docentes aunque fundadas críticas, particularmente en el Consejo Nacional de Educación que señala debilidades en los supuestos, pobreza metodológica y riesgos con efectos negativos previsibles.10

La modernización de la gestión tiene fundada expectativa en los cambios que se

operarán en los directores de centros educativos.

Ministerio de Educación (MINEDU) convocó una prueba que ha permitido a 3 mil directores y subdirectores ser ratificados en sus puestos dándoseles mayores atribuciones y responsabilidades y ofreciéndoseles un apoyo específico de capacitación ad-hoc, con bono adicional entre 400 y 800 nuevos soles. Habrá un segundo concurso para directores y subdirectores más abierto incorporando a docentes que aspiran a serlo junto a directores en ejercicio. Asimismo, el diagnóstico de las UGEL (Unidades de Gestión Local) vía censo nacional de las mismas está generando un proceso de selección de una o dos por región para realizar pilotos tendientes a modificar el accionar de su conjunto.11

La mejora de la calidad de aprendizajes tiene varias expresiones. Rescata iniciativas de la gestión Salas como el acompañamiento en escuelas, rutas de aprendizaje, materiales y textos educativo se introduce medidas heterogéneas orientadas a elevar calidad de aprendizajes e introducir nuevos focos de atención. El diseño de una nueva reforma

curricular ha significado intenso debate y claros avances respecto a la vigente; mas, aun llegándose a aprobar se considera poco probable que pueda ser implementada el 2015. Se amplía la jornada laboral en secundaria, mil colegios tendrán una jornada completa de 10 horas adicionales por semana. En el próximo marzo se inician clases en colegios de alto rendimiento, “aprendiendo de la experiencia del Colegio Mayor”12. Además se incluye como parte de la reforma curricular la educación física y deportes y se opta por dar inglés intensivo en secundaria.

La más controvertida de estas medidas es la de crear colegios de “alto rendimiento” imitando el muy costoso Colegio Mayor creado en el gobierno anterior. El loable interés por atender necesidades de estudiantes de centros públicos con alto rendimiento choca con el sentido mismo de una educación como derecho colectivo e individual. Con colegios especiales donde se segrega a los mejores estudiantes, se atenta contra la inclusión social, el respeto a la diversidad y la necesidad de interaprendizaje entre todos los estudiantes.13 El presupuesto destinado al Colegio Mayor y a los por crearse colegios regionales de “alto rendimiento” es bastante mayor que el destinado a estudiantes de educación superior14 y podría ser utilizado para atención de esos mismos estudiantes de alto rendimiento, a niños y niñas con necesidades especiales en sus propios colegios de origen sin segregarlos en un centro especial. ¿Cómo justificar el destinar fuerte inversión a favor de élites iniciando su proceso de formación en detrimento de una mayoría que recibe una educación de muy baja calidad y con mucha menor inversión? En cuanto a infraestructura educativa por vez primera desde el Minedu, basado en un censo nacional sobre infraestructura, se señala que se requiere invertir S/. 63 mil millones para cubrir la brecha que tiene a miles de estudiantes peruanos estudiando en locales precarios. Para el 2015 se han separado S/. 2.400 millones para realizar exclusivamente obras de inversión pública, a lo que se sumará inversión privada con lo que se alcanzará una cifra mayor a los S/. 4.000 millones15. Sumará a lo anterior lo que ejecutarán regiones y los gobiernos locales.16

La opción ministerial por Asociaciones Público Privadas (APP) o la concesión de un proyecto en el cual el Estado no tiene necesariamente

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compromiso de inversión, es estimulada por acciones similares en Latinoamérica17. La idea en el Minedu es optar por un programa agresivo de infraestructura educativa considerando sobre todo la construcción de centros educativos con más de mil alumnos, lo que obedece a una lógica de atracción a empresas. Cabe preguntar cómo incluir en esa lógica a miles de alumnos que estudian en escuelas ubicadas en áreas rurales, cuya infraestructura se encuentra en pésimas condiciones. Otra preocupación está referida a proyectos arquitectónicos que debieran adaptarse a las condiciones del medio donde estén ubicados los centros educativos antes de privilegiar una opción homogeneizadora de constructoras. El Minedu, además, deberá tomar precauciones utilizando medios de comunicación para deslindar que una opción APP en ningún caso significará una privatización de las escuelas públicas y que el Estado continuará brindando una educación gratuita y de creciente mejor calidad.

Finalmente, el país está plagado de hechos donde la construcción de establecimientos públicos está lamentablemente asociada a hechos de corrupción, incluyendo en ellos la construcción de colegios emblemáticos; será indispensable desarrollar acciones de prevención de inconductas tanto en los procesos APP como en la modalidad de Obra por Impuesto. Las consecuencias del abandono presupuestal en la educación se reflejan en el deplorable estado en que se encuentra la infraestructura de los colegios públicos o en los bajos salarios docentes que hoy representan la tercera parte de lo que eran en los años 60.

Las otras prioridades

La organización Young Lives ha realizado un estudio que monitorea a 12 mil niños durante quince años en cuatro países (Perú, Vietnam, India y Etiopía). Por el mismo se sabe que, antes de ingresar a la escuela, los niños del Perú están al mismo nivel que los de Vietnam. Sin embargo, su paso por el colegio afecta sus habilidades, al punto que los vietnamitas, que viven en un país en muchos sentidos más pobre que el Perú, superan a los peruanos aun gastando menos por estudiante que el Perú.18

El principal dilema educativo nuestro es ¿Cómo revertir la crisis educacional en Perú? Las reformas emprendidas por el ministro Saavedra son importantes, el haber logrado

que el presupuesto de 2015 por primera vez en décadas llegue a superar el 4% del PIB, también lo es19. Sin embargo, no son suficientes. La educación peruana lleva casi tres décadas de deterioro progresivo. La crisis de nuestra educación se expresa en la contradicción existente entre los grandes esfuerzos que hace la casi totalidad de las familias para que sus hijos tengan acceso a una educación adecuada y la falta de correspondencia de estos esfuerzos con un sistema que no se centra en el alumno como fin último. El deterioro de la educación pública en un país con las características de desigualdad social y económica como el nuestro, agrava tal crisis. Una primera gran tarea pendiente es promover una acción colectiva para recuperar confianza hacia la educación pública convertida hoy en educación para pobres que acuden a ella bajo la idea de que allí se imparte una educación de segunda clase.

Tres premisas de una educación pública obligatoria debieran ser, primero, ser gratuita; segundo, sin fines de lucro; y tercero dar educación de calidad respondiendo al

ejercicio ciudadano del derecho a la educación.

Es obligación del Estado proveer de una educación de igual calidad a todos con prescindencia de su origen social, económico o étnico. La educación pública no debiera estar dedicada solo a los pobres, debería ser opción válida para familias que, sin ser pobres, preferirían una educación más integrada socialmente. Si la educación pública es buena, entonces actúa como base reguladora de todo el sistema.

Hoy la educación pública compite con la privada en condiciones de pronunciado desequilibrio; sus obligaciones y responsabilidades incluyen a los más alejados de las zonas rurales e indígenas, los marginales y excluidos de otras escuelas, con presupuestos bastante menores que los dados en otros países latinoamericanos. Desafío mayor será la refundación de lo público en la educación, superar su condición de “marca agotada” que no proporciona a los padres la tranquilidad de saber que están escogiendo una buena educación para sus hijos.

Una segunda acción prioritaria está referida a los docentes. Una visión renovada de la

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docencia se debe asociar a la necesidad de contar con maestros y maestras reconocidos como una comunidad profesional con capacidad para intervenir en la crítica y la transformación de la escuela. Para ello se requiere sean formados como profesionales, con lo intelectual directamente asociado a lo ético y lo cultural; asimismo, alentarlos a asumir la responsabilidad por sus acciones y decisiones en el aula y la escuela. Se aspira también a que lleguen a ser creadores de saber pedagógico referido a su quehacer profesional. De acuerdo con esta visión, se asume que la docencia es una profesión moral e intelectual, y no sólo una profesión técnica, y que la enseñanza es, además, una actividad construida sobre bases emocionales e intelectuales.

Todo lo anterior tiene una premisa indispensable: levantar la actual autoestima del profesorado, alentar sus mejores prácticas y pugnar porque en cada centro educativo se constituyan equipos docentes con liderazgos reconocidos de directores solventes. La profesionalización docente no se consigue solo con evaluaciones periódicas y algunos estímulos económicos, es tarea de mediano y largo plazo en la que la formación continua debe dejar de ser remedial y convertirse en anticipatoria. La literatura muestra claramente la importancia de prestar apoyo a los docentes en sus primeros años de labor.

El Consejo Nacional de Educación con apoyo financiero del Minedu y la acción ejecutiva de equipo especializado de la Universidad Nacional de Ingeniería, ha aplicado en el segundo semestre de 2014 una importante encuesta nacional docente. Han sido 9 mil 702 los docentes de instituciones públicas y privadas de todas las regiones del país que han participado en ella. Sus resultados están procesándose y darán luces sobre el sentir y opinión del docente de base acerca de políticas educativas públicas, sus requerimientos de capacitación, sus condiciones de vida, sus vínculos con nuevas tecnologías de información y comunicación y otros importantes rubros. La difusión de los resultados de esta importante encuesta y, sobre todo, el análisis de los mismos darán luces para una mejor relación Estado-docentes y la revisión o el fortalecimiento de estrategias en curso.

Una tercera demanda pendiente es el reconocimiento de la importancia que tiene

para un país multicultural, multilingüe y multiétnico como el nuestro la real implementación de una educación intercultural. Nuestra heterogeneidad cultural es un valor aún por rescatar y acentuar en lo educativo.

Nuestro sistema educativo aún no asume que la tercera parte de los habitantes de áreas rurales tienen una lengua materna vernácula; 7 de cada 10 vernáculo hablantes viven en el campo y hablan quechua, aimara o una de las cuatro decenas de lenguas amazónicas. El aprendizaje en una lengua y una cultura ajena continúa siendo una barrera que separa del resto del Perú a los estudiantes que no son castellano hablantes. A pesar de los avances en materiales de lectura en lenguas originarias, aún faltan muchos docentes capaces de enseñar un idioma materno indígena. En la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) prima más lo bilingüe que lo intercultural. Existe dificultad real para concretar – en idea y acción – esa interculturalidad. No hay atisbos que la EIB sea prioridad en el sector. Y a nivel social sigue imperando un racismo larvado y explícito. Difícilmente se avanzará hacia el cambio de las escuelas rurales peruanas, más aún las ubicadas en ámbitos indígenas, sin modificar las condiciones en las que se produce la educación rural. No se trata solamente de dotar a las comunidades de más recursos; hay que realizar esfuerzos mayúsculos para que se asuma que los indígenas y campesinos –hombres y mujeres– son personas iguales a los demás. Es la creencia profunda en la desigualdad como parte del escenario habitual peruano lo que termina justificando el abandono, la negligencia y el desinterés por la educación del diferente.

Finalmente, una cuarta acción prioritaria debe estar enfocada hacia la educación de jóvenes, en una perspectiva de que todos lleguen a culminar sus estudios secundarios facilitando la transición entre la educación y el mercado laboral. Articular las políticas educativas y las del empleo será principal atenuante para evitar el desempleo juvenil. Estudios coinciden en señalar que los jóvenes que poseen el ciclo superior secundario como nivel de instrucción y se graduaron en alguna especialidad técnica tienen más posibilidades de éxito para enfrentar situaciones de desempleo. Aquí la atención de jóvenes de bajos recursos sin mayores posibilidades de continuar estudios

11

de educación superior debiera tener atención prioritaria.

Lo anterior genera varias exigencias. En primer término introducir cambios en la educación secundaria dándole un sentido más asociado a ejercicio de ciudadanía y a la praxis laboral. Captar a quienes desertan de la secundaria en una renovada y fortalecida Educación Básica Alternativa, hoy relegada e intrascendente en el sector educativo. Alentar la extensión del ciclo secundario en áreas rurales posibilitando que muchas mujeres puedan seguir y concluir estudios en este nivel educativo. Desarrollar la educación y formación profesional y acelerar la inserción al mundo laboral a través del aprendizaje basado en el trabajo. Garantizar itinerarios flexibles que estimulan la permanencia de los jóvenes en centros educativos. Afinar estrategias de formación continua a docentes secundarios en estas perspectivas.

Concluyo alertando que el primero de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”, el que más atención debiera demandar, no está suficientemente atendido ni desarrollado. Este objetivo es el de la equidad educativa. Supone a la primera infancia como prioridad nacional, ergo niños de 0 a 3 años sin desnutrición crónica, sin anemia y con padres ilustrados respecto a sus crianza; los de 3 a 5 asistiendo masivamente a centros de educación inicial muy superiores a los aún mayoritarios y paupérrimos PRONOEI (Programas No Escolarizados de Educación inicial). Supone pugnar por trece años de buena educación sin exclusiones garantizando igualdad de oportunidades y asegurando condiciones esenciales para el aprendizaje en centros educativos que atienden a las provincias más pobres así como prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables.

Sigue vigente nuestro César Vallejo con su “Hay hermanos mucho por hacer”. ------------------------------------------------------------ 1) Los estudiantes peruanos de 3er grado de primaria

obtuvieron 521 puntos en comprensión lectora, por encima de México, Brasil, Colombia, Argentina y Ecuador. En matemática, el Perú logró 533 puntos, por encima de Brasil, Colombia y Ecuador. En el caso de los estudiantes de 6to. Grado, el Perú obtuvo 505 y 527 puntos en lectura y matemática, lo que representa una mejora en 29 y 37

puntos respecto al 2006. En ciencias tuvieron un aumento de 36 puntos en relación con el estudio anterior.

2) Si no somos los últimos entre estos 15 países, no podemos ser los últimos del mundo. Estar entre los más rezagados en la prueba PISA donde participan fundamentalmente países de la OCDE y de Asia y pocos latinoamericanos, tampoco nos convierte en los peores del universo.

3) De los 65 mil colegios en el país, 15% requieren sustitución, 56% requiere rehabilitación, 29% requiere mantenimiento, 30% no tiene luz eléctrica, 40% carece de agua y 75% no tiene acceso a internet.

4) Profesores de Chile gana 2,5 veces más lo que un peruano y los de la OCDE ganan 4 veces lo que un maestro peruano.

5) Resulta representativo el análisis sobre la educación de calidad en Lima Metropolitana realizado por Proexpansión basado en los resultado ECE. Uno de cada tres colegios pasa la prueba de comprensión de textos, 46% de alumnos aprueba y de este total 53,8% proviene de colegios públicos. El estudio concluye que de 3,862 colegios evaluados en Lima Metropolitana, excluyendo al Callao, 200 son de calidad alta, cifra que representa el 5,4 del total de colegios (el 79% del total de colegios públicos y el 4,3% de colegios privados). Es decir, “en términos de promedio es algo más probable que un alumno matriculado en un colegio público reciba una educación de calidad alta que otro matriculado en un colegio privado”. Proexpansión sugiere la necesidad de contar con mecanismos de transparencia que permitan a los padres de familia tomar las mejores decisiones respecto donde matricular a sus hijos, lo que sería particularmente importante para el caso de Lima Moderna donde existen colegios privados que requieren inversiones anuales de varias decenas de miles de soles cuyos alumnos no pasan las dos pruebas de la ECE

6) En el artículo nos referiremos a las prioridades ministeriales orientadas al sistema educativo regular. No habrá referencias al significativo compromiso ministerial por renovar el sistema educativo universitario, lo que merecería otro documento de trabajo.

7) En septiembre 2014 130 mil maestros participaron en la prueba de ascenso, 25 mil lograron tal ascenso.

8) Programa que se está desarrollando con apoyo de la Unesco

9) En la gestión anterior conducida por la ministra Patricia Salas se planteó al MEF, sin tener eco suficiente, aumentar a 80.000 el número de posibilidades de ascenso, pese a que el Minedu contaba con menos recursos presupuestales que ahora.

10) El CNE basa su crítica en los riesgos de distorsión de la evaluación censal de estudiantes y el incentivo de malas prácticas docentes documentadas en proyectos similares desarrollados en México, Chile y Estados Unidos. Ello no permite sostener que este tipo de medidas haya contribuido significativamente a mejorar la calidad de la educación primaria.

11) El censo nacional de UGEL realizado lamentablemente no tuvo objetivos suficientemente definidos y no permite ser herramienta que ayude a reestructurar esta administración de tipo intermedio

12) Artículo del ministro Saavedra en El Comercio (23/11/2014)

12

13) Manuel Bello en sustantivo artículo, publicado en La Mula (05/12/2014) enfatiza que el argumento que se usa para justificar colegios de esta naturaleza hace recordar el utilizado justificando el apartheid en Sudáfrica (“las necesidades son diferentes y es mejor atenderlas por separado”)

14) Se calcula una inversión de 10 mil dólares anuales por alumno en los “colegios de alto rendimiento” mientras que para el alumno universitario se destinan mil dólares (declaraciones de Sra. Marilú Martens en actividad académica)

15) Se optará por Asociaciones Público Privadas y obras por impuesto. Para ello en el Minedu habrá una cartera de S/.1.800 millones que estarán en manos de Proinversión.

16) A pesar de este considerable esfuerzo en el mejor de los casos el 2015 cerraría con un déficit de casi S/.50 mil millones. “Hablamos de más de cuatro décadas de abandono de estos colegios, en los que las familias o hasta ONG se encargaban de mantener los locales por descuido estatal” sentencia el viceministro de Gestión Institucional Juan Pablo Silva (El Comercio, 7 de diciembre 2014)

17) En 2012 se alcanzó en Latinoamérica la mayor cifra de participación del sector privado en proyectos de infraestructura en la última década, con inversiones de 87.000 millones de dólares, un 50% más que el año anterior (“Proyectos público-privados, ¿solución a las turbulencias económicas?”, Banco Mundial)

18) Declaraciones de economista LantPrichtett, catedrático de la Escuela de gobierno Kennedy de Harvard (Suplemento CADE 2014 de El Comercio, 10 de noviembre del 2014)

19) Tarea perentoria en el Minedu será modificar estrategias administrativas que impiden o retrasan la ejecución presupuestal. A noviembre del presente 2014 solo se había ejecutado el 49% del presupuesto sectorial.

CONCURSOS 2015*

EJES DE BUENA PRÁCTICA

CONCURSOS

Gestión Escolar

III Concurso Nacional “Nuestras loncheras y quioscos saludables”

Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”

Buenas prácticas en Gestión en los Cebas

Concurso “La buena escuela”

Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes

Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología

Concurso Escolar de expresión artística “Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad

Olimpiada Nacional Escolar de Matemática

Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri Chiguala Cruz”

Juegos deportivos nacionales escolares

Concurso “Crea y Emprende”

Juegos florales nacionales escolares

Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas

PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN

EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA

4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

www.cne.gob.pe

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ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

EN EDUCACIÓN

CURSOS – TALLERES

ELABORACIÓN PLAN ANUAL DE TRABAJO Y COMPROMISOS DE GESTIÓN

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA ACREDITACIÓN

PREPARACIÓN REUBICACIÓN PARA ESCALA MAGISTERIAL

COMPRENSIÓN LECTORA

Lugar: ISTP “José Pardo” Av. Grau 620 La Victoria Lima

Inicio: 19 de Enero Informes: 98166-1657 / 99901-9554

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DEFENDAMOS LA EBA

SALUDAMOS a los profesores y profesoras

que aprobaron el examen de acceso a cargos directivos y están próximos a asumir la conducción de los CEBAs.

Nuestra modalidad ha existido y existe por el compromiso y esfuerzo de sus profesores y, ahora en sus nuevas responsabilidades esperamos recuperar la Educación Básica Alternativa y, como lo dice su propio nombre convertirse en una VERDADERA ALTERNATIVA para los que no accedieron a la EBR y nuestros estudiantes trabajadores.

TAREAS PENDIENTES

Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA

Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas

Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos

Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad

Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA

Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.

Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED

Seguro escolar para nuestros estudiantes

Pasaje escolar para nuestros estudiantes

Mayor monitoreo a las actividades académicas de los Cebas

Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación

Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo

Becas integrales para los primeros puestos

Incentivos económicos por renuncia voluntaria

Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.

Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades

Movilización por la defensa de la EBA

Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA

VEAMOS lo que dice el MARCO CURRICULAR NACIONAL

3era. Versión (página 28)

3. Educación Básica Alternativa (EBA)

La EBA es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como a adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 años, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a la Ley, tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de educación primaria y secundaria. Por ello, este Marco Curricular Nacional atiende también los requerimientos de esta modalidad.

Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educación básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. El enfoque por competencias propuesto es sumamente pertinente para cumplir las necesidades específicas de esta población de estudiantes pues se adecúa a las tres características de esta modalidad:

• Flexibilidad. Las competencias propuestas en los ocho Aprendizajes Fundamentales responden a la heterogeneidad pues permiten una diversidad de organización de los servicios educativos, tipos de educación, calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas de los estudiantes. Especialmente el aprendizaje “Emprende creativamente sueños personales y colectivos” es pertinente a la modalidad EBA que tiene por objetivo enfatizar el desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes.

• Participación. Los aprendizajes relacionados al desarrollo de la autonomía y al ejercicio ciudadano contribuyen de manera específica a esta característica de la modalidad EBA en la cual los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática a través de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa; involucrando a los otros agentes de la comunidad.

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• Relevancia y pertinencia. Al ser las competencias aprendizajes que se desarrollan a lo largo de toda la vida, el enfoque en el que se basa este Marco Curricular Nacional responde a la diversidad de los actores educativos. Los campos temáticos propuestos pueden adaptarse a los criterios de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos segmentos poblacionales: adultos mayores, personas privadas de libertad, con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, entre otros.

DEFENDAMOS LA EBA

Por su importancia publicamos los Aprendizajes Fundamentales

sistematizadas en el I CONGRESO PEDAGÓGICO de EBA

realizado por el Ceba 3016 “Ricardo Quimper”.

1) Actúa demostrando alta autoestima,

compromiso e identidad personal y local en los ámbitos en los que se desarrolla.

2) Practica acciones emprendedoras, innovadoras y productivas utilizando el conocimiento popular, tecnológico y científico.

3) Actúa en forma autónoma, reflexiva, crítica y creativa en su aprendizaje y en el desarrollo de su comunidad escolar y local.

4) Actúa con ética demostrando el ejercicio de valores, actitudes y desarrollo moral en su vida cotidiana.

5) Practica estilos de vida saludables para mejorar su calidad de vida y con responsabilidad en el cuidado de su medio ambiente.

6) Domina saberes lógicos y matemáticos básicos para desempeñarse adecuadamente en el mundo académico, laboral y social.

7) Comprende y se expresa, en forma oral y escrita, comunicándose con efectividad en el entorno multicultural en que se desenvuelve.

8) Se prepara para su inserción al mundo laboral, produciendo conocimientos y creando su propio empleo.

VER en google: ebamatematica.blogspot.com

YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.

5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONAFCAP.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:

AÑO

Matrícula T o t a l

Matrícula en CEBAs Públicos

2010 220712 135398

2011 192 543 130850

2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu

Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.

¡ SALVEMOS LA EBA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL

GRADO TIEMPO

DOCENTE FECHA

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.

CONTENIDOS PROPUESTOS

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Entregamos la Hoja de Información.

Entregamos la Hoja de Aplicación.

DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá para resolver problemas cotidianos?

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 ho-ras

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE

DOCENTE

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

16

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

INSCRIPCIÓN

Y ACTUALIZACIÓN

DEL CARNÉ

DE COLEGIADO

* Llenar FUT dirigido al Decano Regional

* Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada

UN

MAESTRO

UN VOTO

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REUBICACIÓN PARA

ESCALA MAGISTERIAL

Insistimos, el Minedu NO debe ser juez y

parte, debería encargarlo al Sineace.

SOBRE LAS PRUEBAS La norma ha previsto un nuevo criterio para la calificación de respuestas incorrectas del postulante. Serán sancionadas con pérdidas de puntos.

La prueba nacional prevé un puntaje de 700 puntos, dividido en tres subpruebas de:

Conocimiento del estudiante (200 puntos)

Conocimiento de la didáctica (260 puntos)

Conocimiento de la especialidad (240 puntos).

PUNTOS EN CONTRA La puntuación por cada respuesta correcta será distinta para cada subprueba. Por respuesta incorrecta se restará un puntaje equivalente a ¼ del valor asignado a cada

respuesta correcta. Según el Minedu, la reubicación será por orden de mérito. Participarán los docentes que pertenecieron a la Ley del Profesorado Ley Nº 24029, que bajaron de nivel magisterial a las Escalas al entrar en vigencia la LRM y no aprobaron la evaluación de reubicación de escalas magisteriales anterior.

MARCO DE DESEMPEÑOS

El Marco de Buen Desempeño Docente aprobado por Resolución Ministerial Nº 457-

2013-MINEDU establece:

Cuatro DOMINIOS, que lo define por “campos del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes”: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Dominio III: Participación en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad

y la identidad docente

Nueve COMPETENCIAS, que las define como “un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado” o “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber.

Cuarenta DESEMPEÑOS, que las define

como “las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

CAMINO A LA IMPUNIDAD

Los escándalos por corrupción, Belaúnde Lossio, López Meneses, Orellana, la centralita, lobbies ministeriales, etc. y ahora la suspensión del Fiscal de la Nación Ramos Heredia remesen la “democracia” representativa y por sus tentáculos llegan hasta la pareja presidencial. Por lo visto, se preparan nuevas cortinas de humo para distraer a la población y consolidarse en alianza política para las próximas elecciones. Debemos ir pensando en una “GIGA” Comisión Investigadora en el próximo gobierno, para marcar la diferencia. No olvidemos que hay 19 Presidentes Regionales (de 26 regiones) con denuncias por corrupción, varios de ellos detenidos y otros fugados.

ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS

Felicitaciones a los profesores y profesoras que se preparan para asumir los cargos de Director(a) y Subdirector(a) de instituciones educativas públicas de todas las modalidades y niveles educativos. Es la oportunidad para convertirse en protagonistas de la gestión escolar, en implementar las propuestas para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, de integrarnos con la comunidad educativa y local, en que nos ubicamos.

REUBICACIÓN DE ESCALAS

MAGISTERIALES

El 29 de Marzo del 2015 se realizará el

segundo concurso para Reubicación de Escalas Magisteriales. El Minedu debe difundir los criterios para la reubicación de los docentes en este concurso, pues mientras en una región, con alto puntaje se accede a la III Escala en otra, con menor puntaje se alcanza la V y VI Escala, como generó incomodidad a cientos de docentes que esperaban mejor ubicación, de acuerdo a sus resultados, en la primera reubicación.

MED: SIGUE LA INfORMALIDAD

Este año, el Marco Curricular Nacional se aplicará en II. EE. Focalizadas y todas las demás continuarán con el DCN, es decir, más INFORMALIDAD. Además, de “Mapas

de Progreso” y las “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS, serán sólo de apoyo.

CONCURSO DE DIRECTORES

DE UGEL ¡AHORA!

Las direcciones de UGEL actualmente son “cargos de confianza”, es decir, son designados según el grado de amiguismo o de contacto que pueden tener con algún funcionario del Minedu o de la DRELM.

Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma Magisterial que en su Art. 35 dice: “Cargos del Área de Gestión Institucional … son los siguientes: a) Director de Unidad de Gestión Educativa Local

Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas.

De lo contrario, los actuales Directores de UGEL, con indicios y/o pruebas de corrupción, seguirán ROTANDO de una Ugel a otra. Y como dice el dicho popular: “gallina que come huevos, aunque le corten el pico”.

¿Quiénes son los encargados de hacer cumplir la ley?

26 DE ABRIL DEL 2015

ELECCIONES AL CPPe

El Comité Electoral Nacional del Colegio de Profesores del Perú ha postergado el proceso electoral a Junta Directiva Nacional

y Juntas Directivas Regionales para el 26 de abril del 2015.

Es un deber, participar y consolidar la presencia de nuestra orden profesional.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

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ANTE LA COP-20

SIGFREDO CHIROQUE *

Transcribimos el Pronunciamiento que Niños y Niñas de la Provincia de Huaura han realizado, a propósito de la COP 20 que se celebra en Lima. El Pronunciamiento fue publicado en el periódico regional CHASQUI. Los Niños y Niñas se reunieron en su II Encuentro de Líderes, promovido por la Red de Círculos de Autoeducación Docente de la Provincia de Huaura. La iniciativa del Pronunciamiento de los Estudiantes tuvo el respaldo de un Proyecto que ejecuta el IPP, con el asupicio de tdh.

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

20

«ON LINE» NO

SUSTITUYE «face to face»

LEÓN TRAHTEMBERG*

Desde que los fondos universitarios en EE.UU. se han concentrado en las investigaciones y publicaciones que las difunden, los expertos académicos se han concentrado en ellas dejando de lado su rol docente. Eso ha ido de la mano con la tendencia a reducir la planilla de profesores estables y aumentar los contratados (75% del total) así como el uso de cursos online gratuitos o a costos comparativos ínfimos frente a los cursos "cara a cara". Se asume que la docencia universitaria se puede resolver sin profesores de planta. William Deresiewicz explica bien todo esto su libro Excellent Sheep (cap 9). Pensar es una habilidad que no se adquiere por leer libros, ver videos o websites. Se aprende del contacto directo con otra persona, interactuando, preguntando y repreguntando. Los profesores modelan una manera de pensar, de confrontar aseveraciones, inducir a los estudiantes a formular sus hipótesis y clarificar sus propias respuestas; animan a participar a los tímidos y temerosos, empujan a los que lo necesitan. Lo que quieren los estudiantes es que los profesores los desafíen, pero a su vez que los acompañen y asesoren, detectando las preguntas que están detrás de las preguntas. El aprendizaje es una experiencia emocional, y el asesoramiento implica un intercambio intelectual íntimo. El silabo del profesor es el profesor mismo. Con los publicitados MOOCS online (massive open online courses) el contacto de los profesores con alumnos es distante y escaso, así como los son los desafíos a la altura de sus propias inquietudes individuales. Los MOOCS son sustancialmente textos escolares más sexys. Apelan al aprendizaje pasivo, escasa concentración, desplazan la lectura por la observación y el espectáculo docente. Pero los MOOCs no democratizan la educación; refuerzan las jerarquías ya existentes. Los estudiantes pudientes reciben la enseñanza cara a cara con todas las ventajas del internado, asistencia a clases, intercambios informales con otros pares y profesores,

actividades extracurriculares, acceso a laboratorios, opciones para enamorarse de pares con similares antecedentes. Los pobres la reciben online, con todas las desventajas, limitaciones y un buen tiempo aún hasta que reconozcan los créditos aprobados. A la fecha, apenas 4% de quienes se inscriben en MOOCs realmente los completan, lo que evidencia la dificultad de aprender por esa vía.

*Miembro del CNE

MARCO CURRICULAR

NACIONAL 3era. Versión

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. SE COMUNICA para el desarrollo

personal y la convivencia intercultural

6 competencias y 24 capacidades 2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA

para lograr su bienestar

6 competencias y 18 capacidades 3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la

compresión de las sociedades

6 competencias y 22 capacidades 4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en

diversos contextos

6 competencias y 30 capacidades 5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida

4 competencias y 13 capacidades 6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo

de vida activo y saludable

3 competencias y 7 capacidades 7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus

sueños personales y colectivos

3 competencias y 6 capacidades 8. INTERACTÚA CON EL ARTE,

expresándose a través de él y

apreciándolo en su diversidad cultural

3 competencias y 6 capacidades

Nombre del Año 2015

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de

la Educación”

21

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya informa de los acuerdos tomados en el

EXITOSO CONSEJO NACIONAL DEL CPPe

La Junta Directiva Nacional y los Decanos Regionales instalaron la sesión ordinaria descentralizada del Consejo Nacional en el ciudad de Huancayo. El propósito del evento es continuar posicionando a la orden profesional y a los colegiados involucrarlos en las actividades institucionales como protagonistas y comprometiéndoles a que participen con derecho a tomar decisiones. Siendo una tarea central en el periodo de promover la participación más amplia de los colegiados en el proceso eleccionario nacional y regional del 26 de abril del 2015. Asumir la defensa de la profesión docente y rechazar el actual maltrato que viene haciendo el gobierno en contra de los docentes. Suscribir la Declaración de Huancayo que reafirma la posición principista del CPPe y nuestro compromiso de una educación para el desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de estudiantes y maestros. Desarrollar eventos de actualización magisterial de excelencia pedagógica para el perfeccionamiento docente. Preparar el tracto sucesorio así como la documentación y balances pertinentes para la entrega de cargos a las nuevas directivas electas del proceso electoral.

¡SIENDO PROTAGONISTAS,

AVANZAMOS !

MARCHEMOS CON LOS

JÓVENES CONTRA LA LEY

ESCLAVISTA

Marchemos junto a ellos. Es la hora de unirnos todas generaciones y decirle NO a las políticas que desprotegen al trabajador y al pueblo peruano.

Que, los empresarios se burlen de los derechos laborales es una cosa y otra es que el Estado legalice la sobreexplotación de las jóvenes generaciones, sometiéndoles a tratos laborales esclavizantes e inhumanos, negándoseles el derecho integro a las vacaciones, a CTS y otros

beneficios que los trabajadores conquistaron en históricas y emblemáticas jornadas de lucha.

Los explotadores siempre han querido desaparecer los derechos laborales, hoy han encontrado en el antisistema Ollanta y su

consorte Nadine la pareja que implementan la flexibilización laboral al gusto del explotador. En otras palabras hoy va ser legal exprimir al trabajador, despedirle y negarle sus derechos.

Nuestros hijos merecen un mundo moderno,

justo y libre. Marchemos junto a ellos, es hora de unirnos todas generaciones y decirle NO a las políticas que desprotegen al trabajador y al pueblo peruano.

VER: www.cppe.pe

ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA

NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS

REGIONALES

26 DE ABRIL

ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS

INSCRIPCIONES AL CPPe

Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson

Teléfono: 333-1314

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

22

SESIONES DE

APRENDIZAJE

PRESENTA LOS:

CASINOS ARITMÉTICOS

Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios.

Solicitalos al: 99901-9554

o en

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(frente UGEL 04 Comas)

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EDUCATIVA Y EMPRESARIALC A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S

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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

23

PLAN ANUAL DE

TRABAJO*

Contenidos básicos del PAT: I. Diagnóstico de la institución educativa

en relación a los indicadores de gestión II. Objetivos y metas por cada compromiso

de gestión escolar como resultado del diagnóstico

III. Actividades a) Buen inicio del Año Escolar

Actividades para asegurar la matrícula oportuna y sin condicionamientos

Actividades de preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes

Actividades para la distribución de los materiales educativos

Actividades para el mantenimiento del local escolar

b) Aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos

Primera Jornada de Reflexión pedagógica que implica el ajuste y/o actualización del propio PAT. El equipo directivo debe realizar una jornada de análisis de los resultados de la ECE-2014, dirigida a todos los docentes de primaria, orientando la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes

Evaluación de estudiantes (primer semestre)

Primer día del logro (primer semestre)

Segunda Jornada de reflexión con el objetivo de realizar un balance de los compromisos e indicadores de gestión (durante las vacaciones de medio año)

Evaluación censal (segundo semestre)

Semana de la Democracia

Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector

Actividades de tutoría y orientación educativa

Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos de desastres y simulacros

Actividades de promoción de la cultura y el deporte

Actividades relacionadas con Aprende Saludable

c) Balance del Año Escolar y Responsabilidad por los resultados

Tercera Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas en relación a los compromisos e indicadores de gestión

Día del Logro en el marco de la clausura del año escolar

IV. Distribución del Tiempo en la IE

Calendarización del año escolar

Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase

V. Anexos

Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE

Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros)

El Plan Anual de Trabajo debe incorporar de manera transversal las acciones para la implementación de las intervenciones “Soporte Pedagógico” en el nivel Primario y/o “Jornada Escolar Completa” en el nivel Secundario.

SIMULACROS 2015*

FECHA SE CONMEMORA

1 22 Abril

Día Mundial de la Tierra

2 29 Mayo

Día de la Solidaridad

3 09 Julio

Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio

4 13 Octubre

Día Internacional para la Reducción de Desastres

5 12 Noviembre

Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio

* R. M. 556-2014-MINEDU

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES

DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806

24

FELICITACIONES

A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación culminó la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, Cajamarca, La Libertad, Lima Metropolitana, Callao y Lima Provincias.

AULA 25 TRUJILLO

Esta Etapa de Inducción también la recibirán las profesoras y profesores que aprobaron el último examen para acceso a cargos directivos. Luego continuarán con la Etapa de Especialización y Reforzamiento.

SERNANP

DIANA TORRES*

Nuestra Naturaleza. Nuestro Desarrollo

El Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado SERNANP es un

Organismo Público Técnico Especializado adscrito al Ministerio del Ambiente, encargado de administrar las Áreas Naturales Protegidas de administración Nacional, tanto terrestres como marinas. Nuestro fin es la conservación de la biodiversidad, y hacemos posible que los peruanos puedan aprovechar los recursos que nos proveen de manera sostenible para esta y las futuras generaciones. De esta forma, contribuimos no solo a la conservación de nuestro patrimonio natural, sino al desarrollo sostenible de la economía nacional.

Tiene como VISIÓN que “La sociedad valora los

beneficios ambientales, culturales, sociales y económicos que recibe de los ecosistemas representativos presentes en áreas naturales protegidas y contribuye activamente a su

conservación”.

Su MISIÓN es “Conducir el Sistema de Áreas

Naturales Protegidas del Perú con una perspectiva ecosistémica, integral y participativa, con la finalidad de gestionar sosteniblemente su diversidad biológica y mantener los servicios ecosistémicos que

brindan beneficios a la sociedad”

El Perú cuenta con 134 Áreas Naturales Protegidas por el Estado: 74 de administración nacional, 15 de administración regional y 45 de conservación privada.

El SERNANP le dio un último adiós a un defensor de la naturaleza y el ambiente en el Perú, Antonio Brack Egg, educador, ecologista, escritor y

destacado investigador especializado en diversidad biológica y biocomercio, que será recordado por ser el primer ministro del Ambiente en nuestro país y uno de los precursores del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado.

Le agradece eternamente los años, corazón y vida que dedicó a la protección de la naturaleza, un gran legado y ejemplo que deja a las futuras generaciones.

*Compiladora

¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !

OS A LA EBA !

25

LA EDUCACIÓN ES UN

NEGOCIO?

Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin

importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.

556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas

instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes.

DESPILFARRO

El Congreso y el despilfarro millonario con dinero que salen de los impuestos que

pagamos todos los peruanos, y a los maestros NADA.

CARLOS NAVEA*

El Congreso y su "canastón" de S/.1500

Como si los S/.17600 de sueldo no les alcanzara, la presidenta del Congreso, la nacionalista Ana María Solórzano, aprobó un bono especial navideño para sus colegas parlamentarios y los trabajadores ordenando la aprobación del “Programa Navidad del Congreso 2014” que, en total, dispone regalar S .6’876,000 de las arcas del Parlamento a modo de un aguinaldo especial. El CANASTÓN. La información, publicada en

el portal electrónico del Congreso, destaca que la Mesa Directiva, tres semanas antes de culminar la legislatura, suscribió el acuerdo N° 078-2014-2015/MESA-CR, que dispuso la entrega de S/.1500 a un total de 4584 beneficiarios del Poder Legislativo (incluidos los 130 legisladores). Cabe señalar que programas como los que lleva adelante el Ministerio de la Mujer gastaron mucho menos. Por ejemplo, el Inabif, de cuidado a niños y ancianos en estado de abandono, gastó este año en alimentos, vestuario, útiles de enseñanza, materiales médicos, de aseo y cocina, además de enseres, S .5’797,168, cifra muy por debajo del polémico bono congresal. Más distante aún es el desembolso que ejecuta el Ministerio de Salud para solventar la adquisición de medicamentos para pacientes de los hospitales, clínicas y policlínicos. El promedio mensual de este gasto alcanza los S/.4.8 millones.

Además, el sector público sólo recibió por

concepto de gratificación, apenas S/.500.

DESPILFARRO. El bono especial aprobado por Solórzano, en opinión del expresidente del Legislativo Ántero Flores Aráoz, resulta un gasto innecesario y excesivo. Agregó que ese descrédito se agrava con su poca efectividad en la tarea fiscalizadora y la falta de coherencia cuando se aprueban leyes intrascendentes y quedan en agenda temas importantes que no son tocados.

*web@grupoepensa.pe

26

SINEACE

Estos son los colegios y CETPRO en autoevaluación institucional con

fines de acreditación. Región II. EE.

de EBR Opción ocupacional

en CETPRO

Amazonas 5 -

Ancash 7 -

Apurímac 2 -

Arequipa 69 13

Ayacucho 1 -

Cajamarca 7 3

Callao 25 16

Cusco 55 -

Huancavelica - -

Huánuco 4 -

Ica 25 3

Junín 12 0

La Libertad 55 20

Lambayeque 10 1

Lima 149 96

Loreto 4 -

Madre de Dios 1 -

Moquegua 2 -

Pasco 11 -

Piura 46 14

Puno 8 4

San Martín 2 -

Tacna 11 4

Tumbes 2 -

Ucayali 2 -

TOTAL 525 248

INSTITUTOS PEDAGÓGICOS

ACREDITADOS

01 IESP Monterrico LIMA

02 IESP José Jiménez Borja TACNA

03 IESP CREA LIMA

04 IESP Chimbote ÁNCASH

CARRERAS UNIVERSITARIAS

ACREDITADAS

INSTITUCIÓN CARRERAS ACREDITADAS

CIUDAD

PRIVADAS Universidad Peruana Cayetano Heredia

Estomatología Lima

Universidad de Piura Ciencias de la Educación: nivel Primaria

Piura

Universidad César Vallejo

Educación Primaria Chiclayo

Universidad Privada Antenor Orrego

Educación Inicial Trujillo

Universidad Ricardo Palma – Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza

Enfermería Lima

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Obstetricia Chimbote

Universidad César Vallejo

Psicología Chimbote

Universidad César Vallejo

Psicología Trujillo

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Enfermería Chimbote

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Educación Inicial Chimbote

Pontificia Universidad Católica del Perú

Psicología Lima

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Medicina Lima

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

Enfermería Chiclayo

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

Educación Primaria Chiclayo

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

Educación Secundaria

Chiclayo

Universidad Científica del Sur

Medicina Veterinaria y Zootecnia

Lima

PÚBLICAS

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Ingeniería Industrial Lima

Universidad Nacional Hermilio Valdizán

Ingeniería de Sistemas

Huánuco

Universidad Nacional Hermilio Valdizán

Ingeniería Industrial Huánuco

Escuela Naval del Perú

Ciencias Marítimas Navales

Lima

Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”

Ciencias Militares Lima

VER: www.sineace.gob.pe

ESTUDIO JURÍDICO

Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA

Abogado Colegiado

José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

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LO INJUSTO

DE LO LEGAL

ARTEMIO PAREDES*

Lo dijimos en publicaciones anteriores, las injusticias que a veces promueve lo legal. A raíz de la promulgación de la Ley de Reforma Magisterial 29044 que unificó los regímenes laborales de la Ley del Profesorado 24029 y la Ley de Carrera Pública Magisterial 29062 y la aplicación de su reglamento hizo que todos los docentes sean reubicados en las Escalas Magisteriales propuestas. Lo injusto es que miles de profesoras y profesores que logramos terminar nuestros estudios profesionales, en los tiempos previstos por las universidades, e ingresamos al I Nivel de la carrera pública de la Ley del Profesorado, luego de cumplir 5 años en el I Nivel, normativamente se dio el ascenso automático al II Nivel. Al modificarse la Ley del Profesorado con la ley 25212, permitió a los docentes que obtenían su título pedagógico y tengan más de 14 años de servicio docente puedan acceder al III Nivel magisterial, es decir, a los que NO cumplieron con sus estudios en los tiempos establecidos fueron beneficiados. Lo legal, previsto en la Ley de Reforma Magisterial de implementar las Escalas Magisteriales según la siguiente equivalencia:

Nivel Magisterial Escala Magisterial I – II I

III II

IV – V III

Nuevamente los docentes del III Nivel fueron premiados al considerárseles en la II Escala magisterial. También, se desconocieron derechos de los docentes de la Ley de Carrera Pública Magisterial, quienes por reglamento ya les tocaba rendir su examen de ascenso a mayores niveles magisteriales (IV y V Nivel), precisando que para acceder a estos niveles no bastaba aprobar el examen de conocimiento, sino también tuvieron que dar examen de didáctica en la especialidad y de uso de las TICs. Lo legal, es que con la LRM se reubicó a los docentes de la Ley de carrera pública magisterial a la inmediata escala magisterial, no permitiéndose concursar para acceder a alguna mayor escala.

Lo injusto, es que con el último examen de reubicación, nuevamente los docentes de la Ley del Profesorado son premiados, pues sólo aprobando una prueba de conocimientos han podido acceder, incluso hasta la VI Escala magisterial. Y los que no aprobaron, serán premiados nuevamente, pues darán una nueva prueba el 29 de marzo para acceder a una superior Escala magisterial de la que se encuentran. No olvidemos, que la reubicación en una nueva Escala magisterial significa el incremento de remuneraciones para el docente. Lo injusto de lo legal es que aquellos que cumplieron con sus estudios y decidieron ser evaluados para ingresar a la carrera pública magisterial en su momento, seguirán donde están y, los que no cumplieron son los más beneficiados.

Por último, con la Ley de Reforma Magisterial los auxiliares de educación y los docentes sin título pedagógico, nombrados; han perdido varios derechos que las leyes anteriores amparaban. ¿Será cierto que los docentes que no obtengan

su título pedagógico en el plazo establecido por la LRM quedarán fuera del magisterio?

Parece que sí. La RSG N° 2078-2014-MINEDU

que aprueba las “Normas para la evaluación excepcional de profesores nombrados sin título pedagógico, provenientes del régimen de la ley del Profesorado, en el marco de lo dispuesto por la Segunda Disposición Complementaria Transitoria y Final de la LRM” establece procedimientos y plazos.

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EDUCACIÓN 2015

SERÁ UN AÑO AUSPICIOSO

IDEL VEXLER*

La directiva ministerial con las normas técnicas para el desarrollo del año escolar 2015 en los colegios, si bien ha salido tarde tiene varias virtudes. Pone en orden la política curricular para la educación básica que se había venido desarrollando (en los últimos tres años) en un marco de confusión e informalidad. Se considera la aplicación de algunas rutas de aprendizaje como “materiales de apoyo” guardando compatibilidad con las respectivas áreas de los planes de estudio del Diseño Curricular Nacional vigente. No habla de sistema curricular, mapas de progreso y aprendizajes fundamentales, pues no son parte del currículo existente. También dispone orientaciones y un esquema básico para la elaboración flexible del Plan Anual de Trabajo de cada institución educativa, el cual no es obligatorio entregar a la UGEL. Ojalá que los funcionarios, especialistas, monitores, asistentes pedagógicos y capacitadores del Minedu, direcciones Regionales y de UGEL cumplan con lo dispuesto y fomenten la autonomía escolar.

*Ex vice ministro de gestión pedagógica

ATENTOS A LA EXCLUSIÓN

RICARDO CUENCA* El 2015 debiera ser un momento para evaluar los efectos negativos no deseados que algunas decisiones tomadas durante el presente año hubiesen podido ocasionar. Particularmente, me refiero a las decisiones tomadas en torno a los aprendizajes de los más excluidos. La solución al problema curricular parece complicar más las cosas antes que ordenarlas y la peor parte la llevarán las instituciones educativas más excluidas. Las iniciativas destinadas a atender las zonas rurales parecen haberse “transversalizado” y corren el riesgo de no ser una prioridad para las políticas educativas del gobierno.

La instalación de colegios de alto rendimiento se segregará del sistema educativo, a partir de ciertas características cognitivas de los estudiantes, y no contribuirá ni a la cohesión social, ni a la convivencia democrática. El 2015 debiera ser un año de alerta para que el gobierno de la inclusión no termine reproduciendo desigualdades, en nombre de ciertas formas de concebir las políticas públicas.

*Investigador IEP.

AVANCES

El consejero Martín Vegas* realizó un balance sobre la gestión educativa durante el 2014. Consideró como positivo la implementación de la Ley de Reforma Magisterial, la nueva Ley Universitaria, el incremento presupuestal para el 2015, y la jornada ampliada para secundaria. Mientras tanto, consideró como temas pendientes la culminación del marco curricular y la política de equidad. Finalmente consideró una buena noticia los resultados Terce para el Perú.

*Ex vice ministro de gestión pedagógica

ROL DE LA UNIVERSIDAD

HUGO SALINAS* ¿Cuál debería ser el rol de la Universidad

en el siglo XXI? Para precisarlo es indispensable subrayar la importancia de la nueva forma de trabajar que la Humanidad está poniendo en el orden del día. Se trata de la economía inmaterial que se basa en los conocimientos y competencias del trabajador; tema directamente relacionado con la Universidad. Pero, ¿acaso la función del ser humano es solamente preocuparse en la creación de nuevas riquezas, de nuevos bienes económicos que satisfagan sus necesidades tanto materiales como espirituales? ¿No está también la inquietud de que todos los seres humanos disfruten, en igualdad de oportunidades, de todo lo que es capaz de crear y desarrollar la Humanidad? Pienso que estas son las dos tareas más importantes que debe abordar la Universidad en el siglo XXI. Y en los países del Tercer Mundo, como es el caso del Perú, la Universidad debe tener como su sujeto de prioridad, la búsqueda de

29

nuevos modelos socio-económicos que faciliten la satisfacción de las necesidades de todos sus pobladores, en igualdad de oportunidades. La Universidad no puede estar de espaldas a los grandes males de nuestras sociedades modernas, tales como la desocupación, la pobreza y el atraso en las formas de trabajar. No obstante, este rol esencial de la Universidad en los países del Tercer Mundo siempre ha estado, y sigue estándolo, fuera del interés de los que la dirigen. En los países llamados “desarrollados”, la Universidad ha cumplido el rol de formador de profesionales de alto nivel. Pero en el caso de las universidades de los países del Tercer Mundo, como sucede en el Perú, se ha dedicado solamente a difundir ideas, doctrinas, creaciones y descubrimientos que han sido realizados en los países “desarrollados”. Es decir, las universidades del Tercer Mundo agravan la situación de dependencia ideológica, económica y social con relación a los centros de poder ubicados en los países “desarrollados”. Y es por ello que, la Universidad del siglo XXI en los países del Tercer Mundo debe no solamente preocuparse en cómo generar riquezas, sino también en realizar lo necesario para que esas creaciones y descubrimientos sirvan, en igualdad de condiciones, a todos los habitantes del país. Actualmente, la Universidad se empecina en reafirmar el comportamiento individualista de quienes forma. Y no confundamos desarrollo individual con desarrollo individualista. El desarrollo individual es una de los logros más importantes del ser humano en los últimos tiempos. La persona se libera de la opresión de la “masa” para generar su propia individualidad y, con ello, desarrollar todas sus potencialidades y habilidades. Esto es algo que la sociedad debe incentivar para beneficio de la persona y de la misma sociedad. En cambio, el desarrollo individualista se caracteriza por el egoísmo que pareciera innato en la persona, y la carencia de ligazón entre la persona y su sociedad. El desarrollo individualista se nutre de los fundamentos del actual modelo de desarrollo, en el cual quien tiene el dominio del acto económico se apropia la totalidad del resultado neto de la actividad económica generada por todo un pueblo. Y el comportamiento de la persona en

una economía a desarrollo individualista busca maximizar, a cada instante, no solamente la apropiación del resultado neto de la actividad económica, sino también minimizar el precio de la mano de obra y depredar sin piedad la Naturaleza que nos cobija y nos nutre. El dinero es su Dios, con claro desprecio del ser humano y de su medio ambiente. La Universidad del siglo XXI debe ser consciente de este desequilibrio que genera el desarrollo individualista en perjuicio de la sociedad, de esta carencia de relación estrecha entre el individuo y su sociedad. Debe ser misión de la Universidad del siglo XXI de crear un modelo alternativo de desarrollo que tienda el puente entre el individuo y su sociedad. Es decir, no solamente convertirse en un centro de investigación orientado a incrementar los medios que prodigan bienestar material y espiritual, sino también, y sobre todo, asegurar que dichos bienes estén al alcance de todos los miembros de la sociedad, en igualdad de condiciones. Ya no se trata solamente de incrementar las riquezas que, en las condiciones del modelo actual de desarrollo, favorecen únicamente a una ínfima fracción de la sociedad; sino investigar e implementar un modelo que permita a todas las personas, el acceso a esas riquezas en igualdad de condiciones. Y no por un sentimiento altruista, sino porque simplemente esas riquezas son el resultado del esfuerzo de todo un pueblo, presente y pasado. Y esto no es otra cosa que resolver el actual enfrentamiento entre el comportamiento individualista de la persona y su sociedad en la cual se desenvuelve.

*salinas_hugo@yahoo.com

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SEMBRANDO PERÚ Propuesta para el CPPe

SEMBRANDO PERÚ considera aspectos

principales del Plan de Desarrollo Institucional para el CPPe los lineamientos de acción pedagógica e institucional que debe realizar:

VISIÓN

En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú CPPe es una institución profesional

conformada por maestras y maestros con alta autoestima, liderazgo pedagógico, sólida

formación ética, competente y creativo, con actitud permanente de aprendizaje e innovador,

con dignidad y mejor calidad de vida; constructor de una cultura de prevención,

emprendedora y productiva en el marco del desarrollo humano.

MISIÓN

Ser una institución autónoma, transparente y participativa, al servicio del país y sus colegiados.

Promover el desarrollo pedagógico, ético y profesional de los colegiados y del magisterio nacional.

Protagonista de reforma educativa desde las instancias educativas a nivel local, regional y nacional

Actor especializado en temas educativos y culturales

Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su familia.

Garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidad.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Mejorar la formación, desempeño profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida de las maestras y maestros colegiados.

Desarrollar políticas educativas con la participación de la comunidad educativa, nacional e internacional.

Promover la investigación, innovaciones educativas y el uso de tecnología de vanguardia.

Implementar programas de actualización y capacitación profesional docente.

Construir conocimientos, publicar investigaciones y materiales educativos.

OBJETIVOS GENERALES

Promover el desarrollo integral de

nuestras maestras y maestros colegiados,

con una sólida formación profesional, con

valores y elevada autoestima, capaces de

realizar acciones que conlleven a mejorar

su calidad de vida y desempeño

profesional.

Consolidar el liderazgo institucional del

Colegio Profesional del Perú en el ámbito

educativo local, regional y nacional.

Implementar programas de actualización y

capacitación profesional docente.

Brindar asesoría científica, técnica y

especializada a organizaciones sociales

de base, entidades públicas y privadas

que ejecutan acciones de desarrollo en el

campo de la educación y la cultura.

Promover la aplicación creativa del

Proyecto Educativo Nacional a través de

los Proyectos Educativos Institucionales,

Locales y Regionales.

Gestionar infraestructura y equipamiento para el desarrollo de nuestras propuestas.

PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe

Institucionalizar el CPPe a nivel regional y nacional.

Consolidar al CPPe como entidad democrática, eficaz en sus funciones y eficiente en los servicios que brinda.

Fortalecer su alianza estratégica con entidades de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

Liderazgo y protagonismo del CPPe en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú.

CPPe y Colegios Regionales en proceso permanente de innovación, estableciendo políticas públicas en educación y cultura.

Evaluador permanente de las políticas nacionales y legislación que gestiona el sistema educativo.

Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los colegiados y la educación nacional.

Generador del desarrollo personal, profesional y social de los colegiados.

Promotor de democracia institucional: un maestro un voto.

Protagonista activo en las instancias de participación local, regional y nacional.

31

Actor especializado en temas de educación y cultura.

Facilitador de actividades de previsión social y bienestar de los colegiados.

Promotor de instituciones educativas de experimentación pedagógica.

El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO PERÚ será protagonista en liderar y conducir

la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las: INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus

Proyectos Educativos Institucionales, Proyectos Educativos Locales y Proyectos Educativos Regionales en aplicación del Proyecto Educativo Nacional.

MUNICIPALIDADES

EMPRESAS

COLEGIOS PROFESIONALES

Con Profesionales de diferentes carreras.

Maestras y Maestros, con su CPPe

Regional y Nacional, por una EDUCACIÓN de calidad, intercultural y pertinente.

Esto implica actuar como PROFESIONALES DE

LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para liderar y conducir organizadamente la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las Instituciones Educativas con sus proyectos educativos institucionales, locales y regionales; como también, actuar con las maestras y maestros desarrollando acciones y actividades que proponemos para el Plan de Desarrollo Institucional del CPPe, como:

Convenios con el Ministerio de Educación, Universidades e Institutos Superiores, públicas y privadas, nacionales e internacionales

Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú

Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora por Competencias ante el SINEACE

Voluntariado Profesional Docente para una Formación Docente por Competencias

Desarrollo de Diplomados y Maestrías

Construcción de la Sede Institucional

Promotoría magisterial de Instituciones Educativas Experimentales

Computadoras para cada maestro.

Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”

Construcción de la Casa del Maestro y Centro de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet, biblioteca especializada, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.

Creación del Periódico Magisterial.

Promoción de Investigación pedagógica a través de concursos y financiamiento.

Creación de la Escuela de Funcionarios de la Educación (similar a la Escuela Diplomática).

Producción y publicación de materiales educativos, impresos y audiovisuales, (libros, revistas, CD, etc.)

Ampliación de los servicios de salud, turismo, culturales, deportivos y de recreación.

Promover Políticas del Acuerdo Nacional referidas a la Educación y la Cultura.

Implementación del Proyecto Educativo Nacional a nivel regional y local.

Gestión para descuentos especiales en espectáculos públicos

No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad

debemos estar en los cargos y/o instancias donde se toman decisiones.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS,

SEÁMOSLO SIEMPRE !

¡ SEAMOS SEMBRANDO PERÚ !

TÚ LOS CONOCES

SON MAESTROS(AS) COMO TÚ

MIGUEL ARRESE (Callao)

ALCIDES TORRES (Lima)

DELIA ALEGRÍA (Trujillo)

32

H U M O R

HORRRRÓSCOPO ARIES:

Tranquilízate, ser director es también ser docente, por eso bajarás a aula o si no, jubílate.

TAURO:

Valora. Como no aprobaste tendrás la compañía de tus seres queridos.

GÉMINIS:

Disimula. Comienza a preparar y ensaya tus sesiones de aprendizaje en casa.

CÁNCER: Relájate. Si no aprobaste, ya no sentirás la rabia de tu desastrosa gestión.

LEO: Decide. Ahora en aula, un cambio de look no te vendría nada mal.

VIRGO: Disfruta. Al regresar a aula tendrás la alegría de los estudiantes.

LIBRA:

Organízate. Trata de no hacer muchas cosas a la vez, ahora sólo cumple tus funciones docentes.

ESCORPIO:

Resuelve. Asume tus errores y no dejes pasar más tiempo, asiste a talleres de sesiones d aprendizaje SAGITARIO:

Tranquilo. Recibirás una sorpresa: tu resolución directoral que te bajan a aula.

CAPRICORNIO:

Distráete. Con tu cese, tus seres queridos serán el centro de tu atención.

ACUARIO:

Alégrate. Tendrás más tiempo para tus paseos que te ayudarán a relajarte.

PISCIS:

Escucha. La escuela va al ritmo que le pone el Director o Directora.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Jaimito, Jaimito por qué según el Marco Curricular las clases de

Matemática comienzan con x, y, z?

Bueno ... es que para Comunicación hemos propuesto a, e, i, o, u.

HUUMMMMM...

MEGA comisión

Fue para el gobierno anterior

GIGA comisión

Será para el gobierno actual

TERA comisión

Será para el gobierno que viene

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Paredes

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

CENTÉCIMAS

Se acabó el año y siguen los destapes de corrupción,

La centralita, los Belaúnde lossio, los lopez Meneses les quita el sueño.

Hacen renunciar al Procurador,

buscan manipular al poder judicial. Suspenden al Fiscal de la Nación

Ojala haya sanción.

El discurso engañador, la impunidad y la ley pulpin no deben pasar.

FRASE CÉLEBRE

“También, tienen que pagar su derecho de piso” (sobre los

jóvenes contra la ley pulpin)

¡ PROGRESO PARA ALGUNOS !

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¡… MUY BIEN. ¿PARA CUÁNDO ESTÁN

PROGRAMADAS LAS EVALUACIONES

EXTRAORDINARIAS? DEBEN SER EN EL SEGUNDO

SEMESTRE DE ESTE AÑO!

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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ PARA NO

OLVIDARLOS !

¡ ASU MARE !

¡QUÉ COSA, EN LA COP 20 NO PUEDO AMARRAR MIS

ZAPATOS MARCA ECOTEVA!

SR. MINISTRO: NOS DARÁN LAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE QUE NOS OFRECIÓ LA DIGEVA?

¡CON MI SILENCIO HABLO, ESPERO QUE LOS HABLEN

GUARDEN SILENCIO, SINO LA PLATA YA NO

LLEGARÁ SOLA!

¡NI UNA FOTOCOPIA NOS HAN DADO EN LOS ÚLTIMOS 10 AÑOS!