1

MACHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

AMAZONÍA

MARAVILLA NATURAL

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

SEMBRANDO YA! ingresa al mes de la primavera y de las celebraciones de la educación

técnica seguro de seguir contribuyendo por una educación de calidad, equidad y pertinencia.

NUEVO GOBIERNO: Tenemos más de un mes con nuevo gobierno, consejo de ministros con “voto de confianza” casi unánime y un listado de cosas por hacer. Hasta el momento sólo tenemos “ejercicios de calentamiento” y “frases desatinadas” (Ver pág. 23), esperemos que las decisiones políticas tengan soporte basado en investigaciones o en modelos y experiencias exitosas, con metas claras y factibles que faciliten la gestión estatal.

El Congreso, aparte de facilitar las leyes que favorezcan a la mayoría de la población, debe investigar la corrupción y sus derivados del gobierno anterior.

INFORMALIDAD. El Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, a implementarse a partir de enero del 2017 sigue en debate y/o

probablemente se aplicará con enésimas modificaciones como lo sugieren entidades especializadas y personalidades del campo educativo. Ver pág. 15.

Año 10 Nº 106

SETIEMBRE

2016

IMPORTANTE: Búscame

Neurociencias para educadores Pág. 2

Consulta DEBA o Engaña Muchachos Pág. 3

Anuncios en Educación por el Premier FZ Pág. 5

CNEB Perfil de egreso Pág. 7

IV Congreso Internacional CIACE 2016 Pág. 8

Sesiones de aprendizaje Pág. 10

Economistas: valoren a los educadores Pág. 13

¿Cómo hacer viable el nuevo currículo? Pág. 15

Remuneraciones docentes y presupuesto Pág. 18

Desigualdad educativa genera delincuenc Pág. 19

SINEACE Pág. 21

Seamos protagonistas Pág. 23

Incentivo por estúdios de posgrado Pág. 24

Actividades vivenciales Pág. 28

Colegios innovadores Pág.30

Salud mental favorece los aprendizajes Pág. 33

Humor Pág. 34

¡SALVEMOS la EBA!

Ver página 6

¡ MAESTROS AL PODER !

IV Congreso Internacional

CIACE 2016

18,19 y 20 Noviembre

VER: Página 8

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

IV Encuentro Regional COPAE

11 de Setiembre

CONGRESO Nacional COPAE

19 de Octubre

VER pág. 9

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (78) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas

FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y EL TEMPERAMENTO

Como veremos más adelante, es posible que muchos de los defectos y trastornos llamados del aprendizaje de los niños en edad escolar, sean, en realidad, problemas que se generan en fallas de la organización de sus niveles de ansiedad, de sus sentimientos, de sus disposiciones afectivas, de su temperamento y no simplemente de su comportamiento, fallas que en muchos casos ya están presentes desde los primeros años de su infancia.

Precisemos ahora cómo la personalidad en formación, en su etapa infantil, adquiere, configura y codifica en su memoria neocortical sus sentimientos; cómo estos al reestructurar su actividad inconsciente (y la totalidad del cuerpo), estructuran su ansiedad, sus disposiciones afectivas, su temperamento y su comportamiento, todo ello como resultado de su actividad epiconsciente, es decir, de su actuación y percepción. Como se ha dicho, en estos planos de la actividad personal se procesa la información social que organiza las relaciones sociales tradicionales y que esta clase de información se refleja y transcribe en la memoria neocortical (paralímbica) en la forma de sentimientos.

De este modo, las emociones inconscientes son reemplazadas por emociones conscientes, y conforme éstas se repiten en el comportamiento habitual del infante, esta actividad emotiva consciente llega a reestructurar la misma conciencia hasta que se forman sus disposiciones afectivas y así llega el momento en que las emociones traducen estas disposiciones, el estado de ansiedad de la persona, y que, de esta manera, los gestos, los ademanes y la mímica se integren en la actividad funcional visceral, tanto sensorial y muscular lisa como metabólica y celular. Es así como el temperamento inconsciente del recién nacido es reemplazado por el temperamento de base consciente de la personalidad.

En el infante, las diversas clases de información psíquica inconsciente afectiva se expresan como sensaciones afectivas desde que nace. La configuración de éstas constituye la estructura psíquica de la actividad emocional. Ésta a su vez, se expresa en su temperamento inconsciente. Esta estructura afectiva inconsciente del infante es, por lo tanto, la que se objetiva en la manera como se comporta en el curso de las 24 horas del día.

Así, según los datos obtenidos en el estudio de Nueva York (en la década del 1960), un infante se distingue de los demás por su grado de actividad, ritmo de sueño-vigilia, patrones de hambre y excretas, adaptabilidad a circunstancias alteradas, tendencias de aproximación o evitación respecto a situaciones o personas, umbral de sensibilidad (o mejor, su grado de ansiedad), calidad de su humor preponderante, intensidad de su expresión emocional y la amplitud y persistencia de su atención.

En el recién nacido, las sensaciones afectivas, los rasgos psíquicos de su temperamento, son, sin duda, similares a las mismas formas de actividad de los primates, aunque ya están humanizadas, como efecto de sus diferencias genéticas y epigenéticas. Pero, además, debemos señalar que esta estructura afectiva inconsciente del infante no es la que persistirá tal cual, atenuada o exacerbada, por el resto de su vida. Tampoco es la estructura

inconsciente que va a determinar todo el desarrollo de la personalidad o lo que ésta será en el futuro, o que se expresará de manera consciente en algún momento. Tiene más sentido aceptar que esto es lo que efectivamente sucede en el primate, donde su manera de comportarse, su individualidad animal tiene los rasgos predeterminados por su estructura paleocortical incosnciente.

De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

ASESORÍA – PROYECTOS

MATERIALES EDUCATIVOS

Informes:

460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es

¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

3

CONSULTA

DEBA O ENGAÑA

MUCHACHOS

ALCIDES TORRES PAREDES* El Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, con más de 3 años de consulta fue aprobado por el gobierno anterior, pero con el actual ministro, y entrará en vigencia a partir de enero del 2017 NO considera nada nuevo para la EBA, es decir, ES para EBR, pues propone que la EBA, debe “adecuarla”.

¿qué hicieron las ‘autoridades’ EBA en todo este tiempo?

¿se evaluó el DCBN? No olvidemos que tiene ya más

de 6 años de vigencia

¿cuáles fueron los aportes de los ‘especialistas’ EBA al nuevo currículo?

Siempre, lo dijimos: NADA

DIZQUE “CONSULTA”

El viernes 19 de agosto, en el Ceba 3016 “Ricardo Quimper” del Rímac, con asistencia de más de 150 docentes seleccionados de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado de los Cebas de las UGEL N° 02 SMP y N° 04 de Comas, se realizó una “Jornada de Consulta a los docentes para la elaboración de los Programas Curriculares de los Ciclos de la EBA, en el marco de la propuesta del Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica”, de 9am a 1pm.

Así decía el e-mail y memorándum que recibieron los docentes asistentes y supongo, que dicha “consulta” se realizaría en todas las Ugel y en los meses siguientes en otras regiones.

LAMENTABLEMENTE la realidad fue otra. Fueron 4 horas de supuesto “análisis” de la pertinencia o no de los ‘aprendizajes a lograr’ del Diseño Curricular Básico Nacional vigente y casi olvidado DCBN, pues debíamos marcar con X en un Sí o No en los formatos alcanzados, de los diferentes componentes, por área curricular, por grado, por ciclo, etc.

¿dónde quedó la elaboración de los programas curriculares en el marco del

nuevo CNEB?

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para

publicidad y publireportajes.

Consulte sin compromiso al:

E-mail: alcidestp@hotmail.com

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y personalidades, espacios para publicidad,

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EDICIONES SEMBRANDO YA!

EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD

IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD

CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA

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VER: Página 27

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos

Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional.

Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,

Gestión de Recursos.

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¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4

Luego, llegó el Director de la DEBA, Sr. Luis Hiraoka, al aula de Matemática del ciclo Avanzado, al cual asistimos, presentando su saludo a los presentes y repitiendo frases que ya escuchamos un año atrás:

“Repotenciar la EBA

Copae es la que debe defender la modalidad, es como la apafa

Tenemos cuellos de botella, ya los conocemos

Este año implementaremos ‘educación a distancia”

Hay Cebas que no tienen demanda

No cerrarlos, sino acercarlos a la demanda

Hay estudiantes que asisten porque quieren sacar brevetes u otros que quieren lo mínimo

Vienen al Ceba ¿y los periféricos?

Es tener un primer diagnóstico

Necesitamos saber qué implementar

El currículo debe ir a la mano con la implementación

Implementar con educación para el trabajo, con lo técnico productivo

Hay Cebas que tienen talleres, comenzar con algunos

También con Inglés

(lo que falta) es tener presupuesto, estamos negociando

Hay maestros comprometidos, pero también hay de los otros, debemos engancharlos con la modalidad

Hay respaldo legal

Tenemos una ruta, …, etc.”,

Ante algunas preguntas de los presentes, cuyas respuestas no aclaraban nada, señalamos:

mejor hubiera sido proponer y/o aportar sobre la situación de la EBA,

sus enfoques,

perfil de egreso,

sus competencias

sus mapas de progreso por ciclos

plan de estudios,

su diversificación curricular,

sus metodologías

los materiales educativos

el sistema de evaluación

la posibilidad de implementar Educación Técnica en la EBA

o por lo menos, analizar lo más importante del CNEB,

qué propuestas aportó la DEBA al CNEB, etc.

La respuesta no se hizo esperar: “eso se hará más adelante y llegar al 2018 con todo ello”.

“ENGAÑA MUCHACHOS”

SEÑOR DIRECTOR DE LA DEBA LE ESTÁN ASESORANDO MAL O PROBABLEMENTE LE ESTÁN MINTIENDO, pues, en los tres eventos convocados formalmente por la DEBA:

Marzo, 3 días, “capacitación” sobre

“Programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje” (Ceba Alfredo Bonifaz”

Julio, 2 días, “capacitación” para la

“Didáctica de la enseñanza de matemática y elaboración de material educativo para módulos de autoaprendizaje del campo de Ciencias” (Ceba César Vallejo)

Agosto, el 19 “consulta” para la

elaboración de programas curriculares en el marco del nuevo CNEB” (Ceba 3016)

NUNCA SE TRATARON LOS TEMAS de la convocatoria, es decir, puro entretenimiento-docente o engaña-muchachos o, como comentan algunos colegas, “lo hacen para cumplir o justificar que están haciendo algo”

Esto origina, desánimo y apatía en el profesorado e, incluso indignación, como ellos lo mencionan “nunca toman en cuenta nuestras opiniones o aportes”.

Reiteramos nuestra modalidad vive y sobrevive por los esfuerzos de profesoras y profesores y Directivos EBA. Por ello, es importante y necesario desde los CEBAs, iniciar el debate, investiguemos, hagamos propuestas, tomemos acuerdos y en algunos casos, llevémoslo a la práctica. El objetivo deber ser: POR UN CURRÍCULO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DESDE LOS CEBAS, teniendo como temario:

Análisis del Currículo Nacional de Educación Básica

Situación actual de la EBA, debilidades y fortalezas

Educación Técnica en EBA

Perfil de Egreso del estudiante EBA, en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado.

Competencias o aprendizajes fundamentales, capacidades, desempeños e indicadores

Mapa de progreso para cada ciclo y grados respectivamente

Propuesta de Plan de estudios

¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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Metodología para la diversificación curricular, a nivel local y regional

Programación Curricular: programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, por ciclos, grados y formas de atención

Estrategias metodológicas

Materiales educativos

Sistema de Evaluación: criterios, técnicas, indicadores e instrumentos, según los mapas de progreso propuestos.

Presupuesto digno y bien distribuido, etc.

De lo contrario, nuestra modalidad seguirá agonizando, para felicidad de nuestras autoridades.

Más todavía, ya lo anunciaron “la EBA implementará la forma de atención a distancia” sin realizar ninguna evaluación de impacto, del DCBN, de la forma presencial, semipresencial y ahora del ACELERADO (dos grados en un año) del ciclo Avanzado que estamos ejecutando sin tener las condiciones mínimas y adecuadas para su realización: capacitación docente, actualización en estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales autoinstructivos validados (los estudiantes compran, cada mes, las fotocopias de los Módulos de cada campo: Ciencias y Humanidades), programaciones anuales y de unidades didácticas, sistema de evaluación acordes a la nueva propuesta, etc.

Esto seguirá favoreciendo el NEGOCIO de los Cebas privados, pues las avala las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, R.S.G. 613-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU y nadie los supervisa.

* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador recertificado por el SINEACE.

ANUNCIOS

EN SECTOR EDUCACIÓN DEL PREMIER FERNANDO ZAVALA

» Creación del Servicio Nacional de Formación Docente y Directiva, para consolidar los esfuerzos dedicados al fortalecimiento de

capacidades profesionales de nuestros maestros.

» Para el Bicentenario de la Independencia, el Perú contará con al menos un Instituto

Pedagógico de Excelencia en cada región.

» Ampliación del acceso de educación inicial de 84% a 95%.

» Incremento de tres horas semanales de Arte para el 60% de nuestros estudiantes.

» Ampliación a cinco horas semanales de enseñanza de inglés, al menos en 70% de

escuelas secundarias del país.

» Aumento de 30% a 60% de la cantidad de estudiantes que reciben horas de Educación

física.

» Lanzamiento del modelo de formación técnica

en la secundaria, vinculando a estudiantes con Centros de Educación Técnico-Productiva

e Institutos Superiores Tecnológicos.

» Para el 2021, incrementaremos las escuelas secundarias con Jornada Escolar Completa,

pasaremos de 1600 a, al menos, 3500 colegios.

» En el Bicentenario, el 75% de escuelas del país contarán con todos los servicios básicos.

» Este año se concursarán, al menos, 10 000 plazas para directores y subdirectores con los

más altos estándares de exigencia.

» Inversión de 100 millones de soles en 2017 para universidades públicas que cumplan

metas de gestión.

» Perfección de la Ley Universitaria en los puntos que sean necesarios.

» Identificación de los primeros cinco Institutos Tecnológicos de Excelencia (ITE) del país,

enfocados en las necesidades de sus departamentos. Cada departamento contará con

uno de estos institutos al 2021.

» Para asumir el reto de los Juegos Panamericanos Lima 2019, se gestionarán

normas complementarias para acelerar la construcción y adecuación de las sedes y locaciones establecidas para este evento.

» Lanzamiento de la Estrategia Nacional de Uso de las TIC en Educación.

¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA, DESDE LOS CEBAS !

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DEFENDAMOS LA EBA

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL:

FORTALECIMIENTO DE LOS COPAE

IV ENCUENTRO REGIONAL COPAE

11 de setiembre

PASACALLE PLAZA DE ARMAS

Domingo 25 de setiembre Hora. 1pm

CONGRESO NACIONAL COPAE

19 de octubre

SALVEMOS LA EBA

NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:

1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).

2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).

3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.

4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB recién aprobado.

5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de la “equivalencia” de grados.

6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.

7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.

8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.

9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.

10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).

11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.

12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada

2013 126 345 87 707

2014 121 654 82 813

2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015

14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU

Estas “autoridades”, por ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están

haciendo agonizar a nuestra modalidad. De no realizarse una reingeniería en el Minedu no lograremos avanzar.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

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CNEB CURRÍCULO NACIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO:

El Perfil de Egreso de la Educación Básica es el siguiente:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos y geográficos que le permiten 8 comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia, en la vida de las demás personas y de las sociedades. El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida

moral, cultural y social de las personas, las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite reflexiona sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo y solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su salud, así como habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo, entre otros.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, reinterpretar e interpretar la de otros, que le permitan comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos. El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Pone en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille, le permita la

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instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, el estudiante usa el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir textos con objetivos funcionales o estéticos, siendo consciente de sus aplicaciones especiales.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y el artificial.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico de su comunidad. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social y cultural, con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva, se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales,

IV Congreso Internacional

CIACE 2016

18, 19 y 20 Noviembre

TEMARIO

1: GESTIÓN DE LA CALIDAD

Gestión y evaluación de la calidad.

Gestión escolar: compromisos e indicadores de gestión.

2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL

Autoevaluación institucional.

Planes de mejora y de desarrollo.

3: COMPETENCIAS DOCENTES

Marco de buen desempeño docente y directivo.

Certificación profesional por competencias.

4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Sistema Curricular: Currículo Nacional y mapas de progreso.

Formación profesional por competencias. 5: LAS TIC EN EDUCACIÓN

Aplicación de las TIC en educación.

Competencias digitales del nuevo docente.

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL DE CALIDAD !

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selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto, y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados. El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua del mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

El curso de Actualización en el Marco del Buen Desempeño Directivo, tiene como finalidad renovar los conocimientos que permitan una efectiva gestión educativa que involucra: la planificación, la organización, la dirección y el control; logrando brindar las herramientas necesarias para tener un liderazgo pedagógico.

Te prepara también para el Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y Especialistas en Educación, en el cual se está considerando el temario propuesto por el MINEDU.

¿QUÉ APRENDERÁS? 1. Comprensión Lectora. 2. Conocimientos pedagógicos. 3. Conocimientos de Gestión. El programa consta de 18 sesiones, la duración es de acuerdo a su avance en un promedio de 1 sesión por día. Usted tiene acceso ilimitado las 24 horas del día desde un equipo conectado a

internet.

Las ventajas de este curso: Contará con una tutora permanente

Contará con un cronograma de cada módulo

Tendrá el solucionario del examen al finalizar cada sesión.

Cada lección comprende: presentaciones narradas por el especialista, presentaciones descargables, videos de acompañamiento y recursos interactivos.

Desarrollará talleres y ejercicios especializados.

Tendrá interacción con el especialista mediante un foro virtual.

Se le entregará materiales complementarios para descargar.

Este curso es de fácil acceso para personas con poca experiencia en Internet.

Se adapta a su disponibilidad de tiempo: acceso ilimitado las 24 horas del día.

Más información

en: http://www.wilipso.edu.pe/directivos

Pueden escribirnos a cefovi@wiliposo.edu.pe o llamar al 991816328 / Wathsapp

WILIPSO,

APRENDIZAJE SIN FRONTERAS

A TOMAR EN CUENTA

El INEI informó que en el país existe 523 mil 304 docentes, de ellos el 67,1% se encuentra en el sector público y el 32,9% en el sector privado. Del total de maestros del sector público, el 73,7% se encuentra en el área urbana y el 26,3% en el área rural. En el caso de los colegios privados, el 98,4% se ubica en el área urbana.

La carrera profesional educación primaria es la primera opción elegida por los jóvenes.

El 42,3% de los jóvenes que estudiaron educación optaron por educación primaria, el 29,9% por educación secundaria.

93 de cada 100 jóvenes que culminaron la carrera profesional de educación se

encuentran ocupados. Del total de jóvenes que terminaron la carrera de educación, el 93,5% se encuentra ocupado y el 6,5% busca un empleo de manera activa.

Más mujeres que hombres se dedican a la docencia

Según la ENAHO 2015, población que estudió educación en el nivel superior universitaria, el 61,6% son mujeres y el 38,4% son hombres.

El 14,7% de los docentes cuentan con estudios de Postgrado

Del total de profesores, el 14,7% cuenta con estudios de postgrado, siendo mayor en los hombres con 16,2% y en las mujeres con 13,8%.

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA

VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación

GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora

DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 19 de setiembre del 2016

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Santiago está queriendo cruzar un parque. Ver figura.

Él está en el punto A y quiere llegar al punto C.

¿Qué clase de triángulo, le ayudaría a que su recorrido sea el más corto?

IV. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.4. Representa gráfica y simbólicamente puntos, rectas, planos (cartesiano y geométrico), segmentos, rayos, semirrectas y figuras geométricas.

1.5. Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas.

1.6. Interpreta y utiliza sistemas de localización (mapas y planos).

1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geométricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medición.

CONTENIDOS PROPUESTOS Triángulos, clases, perímetro y áreas

V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

Motivación permanente Recuperación de saberes previos

Conflicto cognitivo

Sistematiza-ción del aprendizaje

Aplicación de lo aprendido

Transferencia

Se presenta diferentes figuras geométricas, de diversos tamaños y colores.

De estas figuras ¿cuáles son triángulos? ¿cuál es triángulo isósceles? ¿cuál tiene tres lados iguales? ¿cómo se llama? ¿cuánto miden sus ángulos internos? ¿se

podrá construir un triángulo equilátero con una hoja A4? ¿se podrá medir su ángulos sin utilizar el transportador u otro instrumento de medición?

TRIÁNGULO

Un triángulo es una poligonal cerrada con tres lados y tres

ángulos.

Se clasifican en

Según sus lados Según sus ángulos

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico.

Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos.

En el aula, utilizamos diversos objetos para identificar las figuras geométricas presentadas.

Luego se resuelve la situación significativa.

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

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¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

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a situaciones nuevas Metacognición

Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.

¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿lo aprendido me servirá para resolver problemas de la vida cotidiana?

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES Items reactivo

Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

Clasifica los triángulos según sus lados y ángulos. Resuelve ejercicios para hallar el perímetro de los triángulos. Resuelve problemas aplicando las áreas del triángulo.

2 2

2

2 3

5

4 6

10

Práctica Calificada

VII. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Guía del Estudiante I – II MED / Matemática II Ed. San Marcos / Módulos II Grado www.aprendiendomatemáticas.com

DOCENTE Compendio Geometría A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

MAESTROS AL PODER

En las elecciones presidenciales el

candidato o candidata debe ser un

MAESTRO o MAESTRA

Las condiciones objetivas son favorables: Mayoría de partidos políticos tendrán que

reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población

orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Construyamos organización con personas

que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.

Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria,

turismo, educación y salud. Los ministros deben ser propuestos por

los Colegios Profesionales. El Defensor del Pueblo y el Contralor de

la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

HABILIDADES A APRENDER

El Foro Económico Mundial (WEF por sus siglas en inglés) presentó las diez habilidades que una persona necesitará de cara al 2020.

Estas son:

1. Flexibilidad cognitiva.

2. Negociación.

3. Orientación de servicio.

4. Juicio y toma de decisiones.

5. Inteligencia emocional.

6. Coordinación con los demás.

7. El manejo de personas.

8. Creatividad.

9. Pensamiento crítico. 10. Resolución de problemas complejos

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES

DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96906-3636

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN

TRIÁNGULO Es una porción limitada por tres rectas que se cortan. Los puntos de intersección de las tres rectas se llaman vértices. Un triángulo es una poligonal cerrada con tres lados y tres ángulos. La suma de sus ángulos es 180º.

CLASES DE TRIÁNGULO

SEGÚN SUS LADOS SEGÚN SUS ÁNGULOS

Equiláteros. Si

tienen tres lados iguales

Acutángulos. Si tienen

todos sus ángulos agudos.

Isósceles. Si tienen

dos lados iguales

Rectángulos. Si tienen un

ángulo recto.

Escalenos. Si tienen tres lados desiguales

Obtusángulos. Si tienen un ángulo obtuso.

PERÍMETRO:

Es la longitud de su entorno ó es la suma de sus lados.

P = a + b + c

ÁREA El área del triángulo es la mitad del producto de su base por su altura

RECTAS Y PUNTOS NOTABLES Alturas: son segmentos perpendiculares a un lado y que pasan por el ángulo opuesto, el punto donde se cruzan estas tres alturas se llama ortocentro. Medianas: son los segmentos que van desde un vértice a la mitad del

lado opuesto, el punto donde se cruzan se llama baricentro. Mediatrices: Son segmentos perpendiculares a los lados que se trazan desde el punto medio, el punto donde se cruzan se llama circuncentro, este punto es el centro de una circunferencia que se circunscribe al triángulo. Bisectrices: Las bisectrices de un triángulo son segmentos que dividen cada ángulo en dos partes iguales, las bisectrices se cortan en un punto llamado incentro, este punto es el centro de una circunferencia inscrita.

Resolver los siguientes problemas:

1) ¿Cuál es el perímetro de un triángulo si sabemos que el primer lado es el doble del segundo y el tercer lado el doble del primero y el segundo mide 15cm?

2) ¿Cuál es el perímetro si a = 13cm;

b = a + 5cm y c = b + 3cm?

3) ¿Cuánto miden los lados de un

triángulo isósceles si sabemos que uno de los lados iguales es el doble del lado desigual y su perímetro mide 150cm?

4) ¿Cuál es el área?

h = 18cm

b = 15cm

5) ¿Cuál es el área de los siguientes triángulos si sabemos que:

a) Su base es 22cm y su altura 13cm b) Su base es 25cm y su altura 18cm c) Su base es 28cm y su altura 21cm d) Su base es 31cm y su altura 24cm e) Su base es 36cm y su altura 25cm

6) ¿Cuánto mide el ángulo X en la figura?

7) Crea y resuelve tres problemas

parecidos.

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¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR AHORA !

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ECONOMISTAS:

VALOREN A LOS

EDUCADORES

LEÓN TRAHTEMBERG*

"Los procesos de aprendizaje no siguen las reglas de la economía".

Ilustración: Víctor Aguilar.

Los organismos internacionales que “apoyan” la educación básica (BID, BM, OECD-PISA, etc.) están liderados por economistas y administradores cuyas decisiones se inspiran en conceptos propios de su profesión. Ellos han introducido a la educación conceptos e indicadores medibles que son ajenos a la pedagogía: mercado educativo, competencia para incentivar la calidad, modelos, perfiles, costo beneficio, estándares, pruebas estandarizadas, incentivos para un mejor desempeño. No obstante, los procesos de aprendizaje no siguen las reglas de la economía (que aplicadas a la pedagogía pueden hacer daño).

Por ejemplo: la competencia para mejorar la calidad funciona en un mercado porque quien no se sobrepone sale de él. En la educación, sin embargo, la competencia entre alumnos produce unos pocos ganadores y muchos perdedores. A esos perdedores –que tienen derecho a no ser excluidos– les golpean la autoestima, son avergonzados y cultivan sentimientos de inferioridad e incompetencia, más aun si son siempre los mismos. Al mismo tiempo, los ganadores quedan continuamente estresados por la posibilidad de que dejen de serlo, por lo que buscarán el camino más fácil para su trabajo escolar, rehuyendo las situaciones más complejas.

Esto causa que en el aula se cree un ambiente propicio para el ‘bullying’, porque al etiquetarse a unos como “los de arriba” y a otros como “los de abajo” implícitamente se empodera a unos para sentirse con derecho de maltratar a los otros. Preventivamente, no deberían haber sido expuestos a la dañina competencia.

Para los economistas, publicar los resultados de las pruebas estandarizadas (ECE, por ejemplo) brinda información al mercado –de profesores y padres– sobre cómo andan los alumnos para hacer lo necesario para mejorar. Para los educadores, es una de las estrategias más nocivas y contraproducentes para el aprendizaje. Esto pues al recibir los padres la información individualizada sobre sus hijos (que señala para la mayoría que no alcanzan logros satisfactorios), presionan a los colegios, los cuales, al ver en riesgo su prestigio y clientela, presionan a los profesores, quienes, preocupados por su estabilidad (y bonos de buen desempeño), trasladan la presión a los alumnos, que son sometidos a un fuerte estrés y entrenamiento insulso.

Lejos de mejorar el aprendizaje significativo, esta estrategia termina mecanizando a los alumnos. También genera miedo y hasta fobia hacia las matemáticas y lectura, con impactos negativos de largo plazo que investigadores –y el propio Ministerio de Educación– han evaluado reiteradas veces y se comprueba fácilmente al ver la gran cantidad de egresados de secundaria que quieren alejarse de aquellas carreras que incluyan cursos de matemáticas (y ciencias) al momento de elegir sus estudios superiores.

Para los criterios económicos, reducir el número de alumnos por profesor o alargar el día escolar son estrategias de mejora de calidad. Para los educadores, pueden ser lo contrario. Un profesor carismático, empático, versátil, con 40 alumnos puede lograr más aprendizajes que otro rígido, distante, frontal, carente de recursos, que tiene solo 15 alumnos en su clase.

En cuanto al tiempo, si el alumno no entiende o disfruta una materia, más horas de clases equivalen a aumentar la irritación, aburrimiento, deseos de fuga, estrés y animadversión contra el profesor o el curso. En cuanto a los incentivos (notas o premios para los alumnos) está demostrado hasta la saciedad que cuando los alumnos estudian para las notas, debilitan su motivación interna por aprender y buscan el camino más fácil (incluyendo los plagios).

Asimismo, la herramienta usual de los economistas de diseñar estándares de desempeño evaluables mediante indicadores y puntajes que asumen un conjunto de “logros

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esperados” para todos por igual resulta un absurdo para los educadores. Si todos los niños son diferentes, los logros esperados no deberían definirse en función de un referente ficticio óptimo, sino de las características de cada uno (los hay con TGD, TDAH, dislexia, disgrafía, discalculia, discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo, interferencias emocionales, déficits sensoriales, etcétera). Es precisamente la aspiración a la uniformidad la que produce la gran cantidad de “desaprobados” o fracasados (algo de lo que obviamente se culpa a los pobres niños).

Imagínense un niño con polio al que se le hace competir con otro físicamente bien dotado para correr 100 metros con la expectativa de que rindan igual. Sería una evaluación absurda, ¿verdad? Bueno, el problema es que existen diferencias mentales, pero como no se ven físicamente, se asume que no existen. Se los evalúa a todos por igual, maltratándolos.

En suma, el terreno de los educadores es el del vínculo afectivo y personalizado con los alumnos. Los maestros son tocadores de almas individuales, similares a los padres. La economía indudablemente aporta mucho en diversos campos, ¿pero no sería bueno que en las decisiones sobre la educación se le dé el peso prioritario al saber de los educadores?

*Miembro del CNE.

EDUCACIÓN: LA HERENCIA

QUE DEJA EL SAAVEDRA DE OLLANTA,

AL SAAVEDRA DE KUCZYNSKI

SIGFREDO CHIROQUE*

El economista Jaime Saavedra Chanduví (JSCH) continúa como Ministro de Educación. Se desempeña como titular del Sector desde el 31 de octubre del 2013, cuando fue nombrado por Ollanta Humala. Ahora seguirá dirigiendo el MINEDU con el Gobierno de Pedro Pablo Kuczynski.

CAMBIAR LA FINALIDAD Algunos ven la continuidad de JSCH como si ya estuviese en marcha una “Política de Estado” en educación. La verdad es que el economista -con enfoque pragmático- generó mayor dinamismo en el Sector, sin poner en cuestión su finalidad implícita. Mejoró los procesos, los recursos y –de alguna manera- algunos objetivos-metas de corto plazo, pero sin alterar el modelo de educación-sociedad, como propósito final. JSCH hizo más funcional el sistema. No hay un JSCH de Ollanta, ni un JSCH de Kuczynski Existe un buen profesional y tecnócrata del sistema. Por

ello, la derecha ilustrada aplaude su continuismo en educación. Aún más, quienes solamente se fijan en modificaciones en los recursos, procesos y resultados de corto plazo, ciertamente aplauden también la permanencia de Saavedra, pues –qué duda cabe- resulta siendo un activista de primera línea, en la educación peruana. Ciertamente puede hacer muchísimo, pero sin alterar la finalidad global del modelo hegemónico neoliberal. Y esto es mucho decir, en la actualidad de la educación de nuestra Patria.

La herencia de fondo que deja Saavedra I al Saavedra II es modificar la finalidad de la educación, en relación a un nuevo modelo de sociedad. Este cambio parece un imposible; sin embargo –a nuestro entender- JSCH puede continuar modernizando el Sector, sin buscar alterar el modelo hegemónico. Señalemos

solamente algunos cambios modernizantes, que algunos llaman “reforma educativa” y que Saavedra II podría seguir implementando, en tres campos precisos del sistema educativo peruano: Estudiantes, Currículo y Docentes.

* Presidente del IPP

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com

SÁBADOS

DOMINGOS

de

SETIEMBRE

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¿CÓMO HACER

VIABLE EL NUEVO

CURRÍCULO: Seis desafíos a

la formación docente

LUIS GUERRERO ORTIZ*

Acaba de ser oficializado el nuevo currículo de Educación Básica y ya han empezado a florecer ofertas de capacitación docente por doquier. La pregunta que uno se hace inmediatamente es si los ofertantes habrán terminado de entender un documento que acaba de ser publicado y qué clase de interpretaciones estarán transmitiendo a los maestros. Lo cierto es que en materia de formación docente para la implementación curricular, tanto en el ámbito público como privado, hay mucha tela que cortar. Venimos arrastrando sesgos, distorsiones y falsas atribuciones durante tantos años, que han terminado instalándose en la mente de muchos docentes como verdades indiscutibles. Creo que ha llegado la hora de encararlas seriamente, para no volver a repetir el drama y no caer ni quedar atrapados en las mismas grietas de siempre.

Una vieja hipótesis respecto a la viabilidad de un currículo reformado es la que enfatiza como condición principal o virtualmente única a la capacitación docente. No importa de qué currículo se trate ni qué condiciones pudiera requerir su implementación, esta hipótesis parte de la premisa de que todo depende del docente y depende sobre todo de su manejo didáctico. Es así como desde la reforma curricular de la última década del siglo XX en adelante, cada ajuste del currículo ha impulsado a sus formuladores a hacer talleres y diseñar programas que los instruyan en metodologías concretas para enseñar, tampoco todo lo que el currículo demanda sino la comprensión lectora y la matemática preferentemente.

Esta hipótesis es una sobre simplificación, pero tiene una virtud: transmite la sensación de que es fácil la tarea de hacer que el nuevo currículo se cumpla. Naturalmente, cuando veamos que el docente que ha participado en un sinnúmero de talleres sigue enseñando lo de antes y como antes, siempre tendremos una excusa a mano. Por ejemplo, la mala calidad de su formación inicial o lo poco

educables que son los estudiantes de bajo nivel socioeconómico.

Esta ha sido la historia del desarrollo curricular de las últimas dos décadas en el país. Esta es la historia que no debemos repetir ahora que hemos logrado dar un paso adelante, superando al fin, después de 10 años, el Diseño Curricular Nacional heredado y las terribles deformaciones pedagógicas a que indujo a una legión de docentes.

¿Qué necesitamos hacer para diseñar una estrategia de formación docente eficaz, que

recoja las lecciones duramente aprendidas a lo largo de estos años?

En primer lugar, se necesita superar el antiguo y falso dilema entre una formación orientada a las teorías disciplinares y otra a las didácticas de las disciplinas. La formación ofrecida a los maestros se ha movido históricamente entre ambos extremos y no solo en el Perú, por lo que muchos autores han insistido en la articulación de ambas perspectivas. Suena razonable. El problema es que el currículo no enseña contenidos disciplinares sino competencias, las que en principio -excepción hecha de matemática y comunicación- se alimentan de varias disciplinas, orientándose todas a un saber actuar más que a un dominio de contenidos per se.

En las últimas dos décadas hemos enfatizado mucho en las didácticas y de cuando en cuando hemos virado hacia los contenidos curriculares, como si una u otra fueran la llave para acceder al desarrollo de competencias y perdiendo de vista la orientación del currículo. Una cosa es dominar contenidos y los métodos que me permitan enseñarlos con eficacia, otra distinta es dominar, además, estrategias para enseñar a utilizarlos para afrontar situaciones retadoras de diversa naturaleza.

En segundo lugar, se necesita superar la tendencia a traducir el enfoque curricular por competencias al enfoque curricular por objetivos. Hacer esa equivalencia ha resultado muy cómoda tanto para los docentes como para los diseñadores de programas, pues tratar a las competencias como objetivos generales y no como un desempeño global a ser evidenciado y evaluado en la práctica, ha permitido enfocarse en las capacidades y sus indicadores, tratándolos como objetivos específicos.

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Este es un viejo problema. La tendencia a fragmentar las competencias y enseñar sus partes por separado y de manera aislada (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) viene de los años 90. No hay, pues, tradición en preparar al estudiante en su selección y combinación pertinente para afrontar situaciones desafiantes. El DCN en sus dos versiones convalidan esta distorsión, pese a que hoy por hoy no existe en la comunidad de expertos a nivel internacional nadie que sostenga esta tesis. Si la formación insiste en transitar por ese mismo camino, seguiremos alejando al docente de las expectativas y demandas del nuevo currículo.

En tercer lugar, se necesita priorizar el desarrollo de capacidades para la evaluación formativa de los aprendizajes. Uno de los vacíos más graves, si no el principal, en la implementación de la reforma de los años 90 fue ese. Si el docente no sabe cómo evaluar competencias, difícilmente entenderá cómo enseñarlas. Lo que se hizo entonces fue enfatizar la capacitación en métodos activos, lo que llevó a muchos docentes a convertir sus clases en experiencias muy participativas y, paradójicamente, a continuar evaluando contenidos, solo que calificándolos con letras. Tampoco existe tradición en el país en el campo de la evaluación formativa y cualitativa, se confunde evaluación con calificación y toda forma de verificación de logros es solo para llenar actas y libretas. La enseñanza de competencias no puede convivir con este enfoque de la evaluación.

Hacer evaluación formativa supone habilidades pedagógicas muy precisas. Hay que saber evaluar las capacidades con que inician los alumnos y saber, sobre todo, cómo usar esa información para hacer una programación diferenciada. Hay que saber ofrecer retroalimentaciones asertivas y oportunas al estudiante, acumulando evidencias de sus progresos en un portafolio, elaborar y utilizar rúbricas para medir su nivel de desempeño, lo que exige a su vez capacidad de observación, registro y valoración de logros. Estamos hablando de otra cultura evaluativa, lo que plantea a la formación desafíos que van bastante más allá de las didácticas.

En cuarto lugar, se necesita trazar linderos claros entre actividades informativas o de sensibilización y actividades estrictamente formativas, dirigidas a desarrollar capacidades

docentes. No distinguir la diferencia nos ha llevado durante mucho tiempo a nombrar como capacitación actividades breves dirigidas básicamente a transmitir información e instrucciones al docente -usando técnicas participativas muchas veces- respecto de lo que debe hacer en el aula. Esta confusión obedece a un enfoque prescriptivo de la pedagogía, que no habilita al docente, no se hace cargo de sus fortalezas o debilidades para hacer lo que se le pide, solo se le indica cómo debe proceder en el aula.

Comunicar instrucciones y modelar procedimientos puede ser necesario, pero en sí mismo no es formativo. En la pasada década del 90 se ensayó -quizás sin mucha reflexión- una combinación extraña entre el enfoque constructivista de las competencias y el conductismo, enfocando las capacitaciones en la perspectiva de la instrucción programada: se enfatizaba a los docentes la necesidad de planificar sus actividades con detalle en una secuencia ordenada, y se le decía que después debía limitarse a aplicarla. Si el plan estaba bien hecho, "seguramente" todo saldría bien. Esto no puede continuar. No obstante, si queremos que los docentes enseñen partiendo del nivel en que se encuentran sus alumnos y los lleven de la mano hacia su zona de desarrollo próximo, no podemos dejar de hacer lo propio con ellos en los programas de formación.

En quinto lugar, se necesita diseñar

programas formativos que empiecen a poner en agenda tanto las capacidades que requiere la enseñanza de las áreas del Currículo Nacional, como las competencias pedagógicas del Marco de Buen Desempeño Docente. Esas competencias, como se ha dicho tantas veces, están llamadas a convertirse en el piso pedagógico común para todo docente, sea cual fuere su especialidad o nivel educativo.

Hacer esto supone, naturalmente, discutir la tesis de la que hemos partido hasta ahora: que la eficacia de la enseñanza pasa fundamentalmente por el manejo de las didácticas de las áreas. Lo que el Marco de Buen Desempeño nos plantea es otra tesis: que la efectividad pasa también por la creación de un clima motivador de aprendizaje, por una conducción flexible del proceso pedagógico y muy anclado en la realidad, así como por una evaluación formativa permanente. Hacer bien estas tres

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cosas, sin embargo, supone aprender a hacerlas, es decir, supone habilidades específicas que deben empezar a formar parte de la agenda de formación de los docentes.

En sexto lugar, se necesita desarrollar de

una manera más especializada determinadas habilidades pedagógicas que el Marco de Buen Desempeño enfatiza y que están detrás de tareas que le demandamos al maestro desde hace mucho tiempo, sin que hayamos ofrecido al docente oportunidades de aprender a hacerlo. Por ejemplo, la conformación y conducción de equipos de trabajo en el aula. Se les demanda que propicien el trabajo en grupo como si agrupar alumnos fuera suficiente para que funcionen bien. Y pese a haber mucha investigación acumulada sobre la materia, nadie les enseña el arte y la ciencia de transformar grupos no cohesionados y dispersos en equipos productivos y autónomos.

Es el caso también de los saberes previos y los estilos de aprendizaje. Reclamar que se consideren en la planificación se ha vuelto un lugar común, pero ¿cómo detectamos los saberes que están detrás del sinnúmero de tareas que los estudiantes realizan en el ámbito de su vida familiar, social y cultural? ¿Cuántos estilos de aprender existen y de qué manera se pueden detectar? Y sobre todo, ¿qué hacemos con esa información una vez recogida? Es el caso asimismo del manejo de conflictos. Existe la idea errónea que la alternativa al castigo es el diálogo y el acuerdo entre las partes, sin embargo, esa es una entre varias opciones absolutamente válidas para encarar un conflicto, dependiendo de sus características. Estos temas están también muy estudiados y hay mucho para ofrecer al docente en términos de enfoques, estrategias e instrumentos; y aunque se los seguimos exigiendo, han estado siempre ausentes en los programas de formación.

Por cierto, como he insistido muchas veces, no solo la formación resolverá los desafíos de la implementación curricular. Hay que hacer de los directores más que administradores, auténticos líderes pedagógicos capaces de gestionar el desarrollo del currículo en sus escuelas, conversión que promete ser dura; hay que monitorear permanentemente la implementación, para tener información de primera mano que permita hacer ajustes y mejoras sobre la marcha; hay que crear condiciones e incentivos para que los

docentes puedan invertir parte de su tiempo en reunirse a evaluar las fortalezas, debilidades y desafíos de su práctica pedagógica de manera constante, entre varias otras cosas.

No obstante, para que la formación cumpla su papel, es necesario hacer estos ajustes urgentemente. Con certeza hay varios más de orden estratégico, que la Dirección de Formación Docente en Servicio del Ministerio de Educación ya tiene en agenda y que deberán dar lugar a un viraje importante en la dirección que ha venido teniendo la política hasta la fecha. Los que he mencionado son seis de carácter programático, difíciles de abordar porque son controversiales y retan la cultura hegemónica en el campo de los enfoques de la formación. Pero empezar a enfrentarlos y resolverlos, me parece, es una condición de posibilidad para el éxito en la implementación del nuevo currículo de educación básica. Apuntémoslo en la pizarra de los retos que deberá afrontar el nuevo gobierno.

PASOS para preparar una

investigación:

1. Elige y delimita el tema de investigación: es importante que el tema seleccionado, además de estar adecuadamente precisado y delimitado, te resulte motivador, pues te ocupará por un buen tiempo.

2. Plantea una pregunta o interrogante: toda

la investigación se construye como un medio para resolver una determinada curiosidad intelectual; en ese sentido, esta pregunta te guiará en el recorrido del proceso de investigación.

3. Formula una hipótesis: esta respuesta tentativa y preliminar constituye la base del trabajo científico, en tanto la investigación buscará ponerla a prueba y, en esa medida, validarla o rechazarla.

4. Elabora una lista de tareas u objetivos: estos te ayudarán a organizar y programar tus labores como investigador; de este modo, tu trabajo será mucho más ordenado y eficiente.

5. Construye un esquema de contenidos: en él, debes adelantar la estructura que tendrá tu informe final o monografía de investigación, según cuál sea el producto final planteado.

MARI FERNÁNDEZ

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

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REMUNERACIONES

DOCENTES Y

PRESUPUESTO 2017

HUGO DIAZ*

Como todos los años, la formulación del presupuesto público sigue un largo proceso que se inicia en mayo y culmina en diciembre con su aprobación: El presupuesto 2017 enfrenta dos situaciones especiales; por un lado, el cambio de administración de gobierno, lo que supone una revisión de las prioridades de asignación de recursos, y por otro lado, la alerta que se produce con el anuncio que el déficit fiscal podría alcanzar el 3% o una cifra mayor. Esto último obliga a ser muy cautos en el crecimiento del presupuesto público, no solamente el 2017, sino en los años siguientes.

Para tener una idea de ajuste presupuestal que se viene, recurramos a un ejemplo. En el 2015, al sector Educación se le otorgó un incremento de cuatro mil millones de soles; para el 2017, el incremento previsto para todos los sectores de la administración pública se estima en cinco mil millones de soles; es decir, solamente mil millones más de lo que obtuvo Educación hace un año. Por lo tanto, la disputa por los recursos será muy intensa.

Sin embargo, la prioridad que se ha asignado al sector Educación se mantiene, a tenor de lo expresado en los discursos iniciales, tanto por el señor Kuczynski, presidente de la República, como por Fernando Zavala, presidente del Consejo de Ministros, ambos ante el Congreso de la República. Esa prioridad se ha traducido en un anuncio contenido en la exposición del señor Zavala: habrá un incremento de remuneraciones para los maestros en el 2017 y, en el 2018, ningún maestro percibirá una remuneración menor a los 2 mil soles mensuales.

No se conocen aún las características que tendrá el aumento. Si se ha dicho que deberán realizarse ajustes a la Ley de Reforma Magisterial que permitan tener un nuevo piso salarial. Esos ajustes igualmente se desconocen. Desde mi punto de vista, es posible que tengan que ver con la estructura de la carrera por escalas magisteriales, los criterios de evaluación del desempeño, la

revisión de la jornada laboral y la presencia de otros profesionales en educación. Pero todo lo que comento es una suposición.

En lo que se ha avanzado es en regularizar la situación de los maestros de educación secundaria. Hace pocos días circuló en las Direcciones Regionales de Educación y en las Ugel un oficio que disponía la regularización de la jornada de los profesores de secundaria en 30 horas. Se culmina, con ello, un acto de justicia, pues este grupo de profesores venía ganando menos que los de inicial y primaria. Posiblemente el incremento de remunera-ciones a los profesores insumirá la mayor parte del incremento del presupuesto que se le otorgue al sector Educación. Otra parte se destinará a continuar el programa de Jornada Escolar Completa y cien millones de soles -lo anunció el señor Zavala-, a implementar la Ley Universitaria. La pregunta que flota es cuánto queda de recursos para seguir expandiendo el resto de reformas iniciadas en la administración anterior de gobierno. A partir de estos anuncios, quedan pues meses de mucha expectativa para saber cómo se implementará el aumento salarial. Además surgirán nuevos desafíos, uno de ellos para la educación privada que tendrá que pensar en una política de remuneraciones docentes suficientemente competitiva a la que se da en el sector público. De ello trataremos en un artículo siguiente.

* Presidente del CNE.

CALENDARIO CÍVICO

SETIEMBRE

1era. Semana de la Educación Vial 2da. Semana Internacional de los

Estudiantes Adultos 07 Derechos Civiles de la Mujer Peruana 08 Día de la Alfabetización 08 Aniversario del desembarco Expedición

Libertadora de San Martín en Paracas 2do. Domingo Día de la Familia 3er. Martes Día Internacional de la Paz 16 Día Internacional para la Preservación de

la Capa de Ozono 23 Día de la Juventud 23 Día de la Aviación Civil 24 Semana Nacional de los Derechos

Humanos 27 Día Mundial del Turismo 29 Día Mundial de los Mares

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DESIGUALDAD

EDUCATIVA GENERA

DELINCUENCIA, DESERCIÓN

ESCOLAR Y PÉRDIDA DE

RECURSO HUMANO

Manuel Bello, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Cayetano

Heredia, analiza la situación de la educación peruana e identifica a la desigualdad como el

principal problema que el actual gobierno debe enfrentar. Bello alerta sobre las

consecuencias nefastas de esa desigualdad.

P.- ¿Cuáles son los principales retos en educación que debe afrontar el gobierno de PPK? R.- Es posible la parte que corresponde a la educación básica, es decir que todos los niños tengan acceso a una educación inicial, primaria y secundaria de calidad. Eso es posible de lograr en cinco años, pero requiere de un esfuerzo económico, presupuestal y de gestión. Un esfuerzo educativo en general bien grande que involucre a la sociedad y a las instituciones del Estado. Por otro lado, la incorporación de todos a la educación superior, a la universidad, tomará más tiempo. Mi planteamiento es que la educación básica debería ser gratuita para todos, ricos y pobres, no sólo para los pobres que no pueden pagarla de su bolsillo porque eso es lo que permitiría que la educación sea también igualitaria y de calidad para todos, que no dependa de la capacidad de pago de cada familia.

P.- ¿Por qué el ministro de Educación es el más popular si Perú sigue manteniéndose con un pésimo rendimiento escolar? R.- Porque ha logrado que el presupuesto del

sector crezca como no había crecido en muchos años en el Perú. Por otro lado, el ministro es un buen comunicador y ha logrado empaquetar un conjunto de ideas fuerza de una manera clara y las transmite bien, eso ha permitido que tenga una buena acogida de los medios. También ha tenido métodos e iniciativas interesantes.

P.- ¿Cuáles son esos métodos e iniciativas? R.- Uno de sus méritos es haberle dado continuidad a un proceso de mejora de la

carrera pública magisterial, el ministro ha sido exitoso en su implementación. Ha habido incorporaciones de nuevos profesores contratados mediante evaluaciones, algunos de ellos han ascendido en la carrera magisterial de un nivel a otro a través de este proceso, aplicando la ley. Además, los maestros han recibido oportunidades de formación interesantes. Pero habría que señalar que un faltante en ese campo es que no se ha elevado la remuneración básica de los profesores, el primer nivel sigue igual y está congelado por varios años. Ese es un tema importante.

P.- Ricardo Cuenca escribió que uno de los retos del ministro Saavedra es atender las desigualdades educativas y que debería orientarse hacia las zonas rurales y los territorios más pobres, pues su anterior gestión puso mayor atención a las zonas urbanas y la selva. ¿Qué opina al respecto? R.- Estoy totalmente de acuerdo con lo que propone Ricardo Cuenca, creo que en estos últimos cinco años se ha descuidado un poco la educación en las áreas rurales, que son los lugares donde se necesita más inversión y más esfuerzo por mejorar la infraestructura de los locales.

Debemos mejorar la calidad de la enseñanza en todas las zonas bilingües del país, en donde la lengua materna es distinta al castellano, necesitamos llevar profesores que hablen esas lenguas y le enseñen a los niños en sus propias lenguas. Es decir, necesitamos un gran programa de transformación de la educación en áreas rurales que sea integral, que cubra el tema de infraestructura, de profesores, de equipamiento, de alimentación apropiada y que se complemente con los programas sociales existentes, como: Juntos, Pensión 65, Beca 18, etc.

P.- ¿Cuáles son las consecuencias de que seamos uno de los países con mayores desigualdades educativas? R.- En primer lugar, perdemos recurso

humano porque no logramos desarrollar el conjunto de capacidades y talentos de todos nuestros niños y adolescentes. Por otro lado, hay una relación comprobada entre desigualdad educativa y una serie de problemas sociales, entre ellos la inseguridad, la delincuencia, pues si todos tuvieran iguales oportunidades de acceder a una buena educación (inicial, primaria y secundaria),

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luego acceder a una educación superior y después obtener puestos de trabajo aceptablemente remunerados, no tendríamos esta situación tan extendida de delincuencia y conflictividad social.

Por otro lado, el embarazo adolescente está fuertemente asociado al abandono de la escolaridad en secundaria. En todas las sociedades donde hay mayor desigualdad educativa, el embarazo adolescente crece.

P.- En Perú existe una brecha insuperable entre educación estatal y educación privada, ¿por qué no hemos logrado que ambas sean de calidad? R.- El Estado no ha tenido políticas, no ha invertido en programas orientados a asegurar la calidad de ese servicio. Pero, en la medida que desde el gobierno se empieza a poner atención a la educación pública como ha pasado estos cinco años, el panorama empieza a cambiar. Hoy día encontramos que en las evaluaciones nacionales e internacionales, las escuelas públicas de las zonas populares logran mejores resultados que las privadas. La esperanza es tener una educación pública fuerte que no separe según el bolsillo, porque eso es nefasto para una sociedad ya que nos divide, nos separa, nos desintegra y eso genera conflictividad.

P.- La Agenda de Educación 2030 hace referencia a la necesidad de que los países puedan ponerse como meta una inversión en educación de, por lo menos, el 6% del PBI y/o el 20 % de su presupuesto general. Sin embargo, en Perú el PBI en educación está en 4.1% R.- El Perú se comprometió a ponerse una

meta y lograr, al 2015, el 6% del PBI, eso estuvo planteado desde el Acuerdo Nacional en los primeros años de este siglo, pero no se logró. Y no solo eso, sino que hasta el 2011-2012 no se avanzó, se retrocedió. Ahora, en estos últimos años el PBI aumentó, esperemos que hasta el 2021 se logre llegar al 6%.

P.- ¿Considera que hay un déficit de investigación en las universidades peruanas? R.- Sin duda, como país hemos avanzado un poquito en estos últimos años, pero estamos lejos de otros países en términos de la cantidad de investigación que se hace, de la cantidad de publicaciones, de artículos científicos, de libros, de producción científica;

sí, estamos muy atrasados. Hay que reconocer que en estos últimos años CONCYTEC (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica) ha hecho un esfuerzo enorme para tratar de tener más fondos y apoyar la investigación, pero todavía lo que destina el país a ese campo es muy poco. La mayoría de las universidades, lamentablemente, no hacen investigación.

P.- ¿Esto se está pretendiendo cambiar con la ley universitaria? ¿Usted considera que el gobierno debe impulsar esta ley? R.- Sí porque la Ley Universitaria establece

que obligatoriamente las universidades tienen que hacer investigación, es una de las condiciones básicas que deben ser cumplidas para ser autorizadas en su funcionamiento por la SUNEDU. Las universidades que no cumplan con ese requisito van a tener dificultades para seguir funcionando los próximos años.

P.- ¿Qué opina sobre las llamadas “universidades lucrativas” que toman la educación como una mercancía en vez de centrarse en la calidad de la enseñanza? R.- El Decreto Legislativo N° 882 de promoción de la educación privada abrió las puertas a que la educación en general, no sólo la universitaria, pudiera funcionar como negocio. Lo que hemos tenido a partir de ese decreto ha sido nefasto. El considerar a la educación como negocio trajo consecuencias muy negativas para la calidad de la educación.

Lo cierto es que ha ayudado a aumentar la cobertura. Pero, así como en el sistema escolar el acceso a la escuela no garantiza nada si no es de buena calidad, igual sucede en la educación superior. Tú puedes tener acceso, pero es en realidad una estafa porque terminas desempleado con un cartón que te sirve para muy poco o para nada.

21

SINEACE

ACREDITACIÓN

Para la presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc del SINEACE, Peregrina Morgan Lora, “los maestros son la clave para que el país retome el camino que nos llevará a ser una mejor sociedad”.

Durante la inauguración del “Taller de presentación del nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de Institutos y Escuelas de Educación Superior” en Junín dijo que, si bien el Estado es responsable de garantizar una educación de calidad para todos, es indispensable contar con docentes comprometidos. “Los maestros son el capital humano con el que contamos para avanzar en calidad educativa. Muchos somos maestros y sabemos la misión que tenemos: formar mejores peruanos. Por eso nuestra educación debe ser integral. Además de la disciplina que enseñamos, están los valores, las aptitudes”, sostuvo. El SINEACE presentará el nuevo Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Institutos y Escuelas de Educación Superior que cuenta con cuatro dimensiones, 12

factores y 34 estándares, permite a las instituciones una mejor planificación y conducción de los objetivos necesarios para cumplir con el perfil de egreso de sus estudiantes y la implementación de un sistema de gestión de calidad para la mejora continua. Este 7 y 8 de

setiembre en Piura.

La educación peruana, en los niveles técnico y universitario, se verá fortalecida con la acreditación de más carreras e institutos pedagógicos, aseguró el SINEACE, tras informar que en los próximos meses estaría otorgando nuevas distinciones. Según registros de la Dirección de Evaluación y Gestión del Conocimiento (DEGC) un total de 190 carreras, 15 técnicas y 175 universitarias, y 18 institutos pedagógicos se encuentran en la fase

de Evaluación Externa y si demuestran que cumplen con los estándares nacionales establecidos en los modelos de acreditación del Sineace podrían obtener el tan ansiado reconocimiento.

Los 15 programas técnicos aspirantes a la acreditación son: en Enfermería (05); Farmacia (03); Telemática; Administración de Negocios Internacionales; Industrias Alimentarias;

Administración de Empresas; Computación e Informática; Comunicación Audiovisual y Periodismo Audiovisual de institutos en Junín, Pasco, Ayacucho y Lima

En tanto, las universidades que cuentan con carreras en proceso de acreditación son la Nacional de San Agustín, Nacional de Piura, Nacional del Centro del Perú, Nacional Mayor de San Marcos, Privada del Norte, Nacional Hermilio Valdizán, Ricardo Palma, San Ignacio de Loyola, Peruana Unión, entre otras.

Respecto a los institutos pedagógicos que buscan la acreditación se encuentran el Monseñor Elías Olazar (Loreto); Pedro Monge Córdova (Junín); Hermilio Valdizán (Huánuco); Educación Física (Huancavelica); San Josemaría Escrivá (Lima); Puquio (Ayacucho); Marcos Durán Martel (Huánuco); Piura (Piura); Juan XXIII (Ica); Santa Rosa Cusco) y el Teodoro Peñaloza (Junín). Además del Generalísimo José de San Martín (San Martín); Arequipa (Arequipa); Arístides Merino Merino (Cajamarca); San José (Lima); Sagrado Corazón de Jesús (Lambayeque); Hermano Victorino Elorz Goicoechea (Cajamarca) y José Antonio Encinas (Tumbes).

CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Los Colegios Profesionales, autorizados como

entidades certificadoras por el SINEACE, son los responsables de evaluar y certificar las competencias profesionales de los miembros de su respectiva orden. En la actualidad vienen certificando competencias ocho Colegios Profesionales: Enfermeros, Obstetras, Médicos, Biólogos, Químico-farmacéuticos, Tecnólogos médicos, Psicólogos y Nutricionistas. La Dirección de Evaluación y Certificación de la Educación Superior Universitaria (DEC-ESU), durante este año viene trabajando con el objetivo, compartido con los Colegios Profesionales, de ampliar y mejorar la certificación profesional de competencias. La situación actual del proceso de mejora de la calidad educativa, en el marco de los cambios en el país y en el sector educación, ameritan realizar un análisis de la situación actual del proceso de certificación, identificando logros y dificultades, así como oportunidades de mejora, que permita identificar las estrategias y las acciones pertinentes.

Ver: www.sineace.gob.pe

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´p

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.

De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

CONCURSO PARA DIRECTORES Y

ESPECIALISTAS UGEL

Con Resolución de Secretaria General N°279-2016-MINEDU se está convocando a concurso de Directores para II. EE. de Educación Básica y para Especialistas de las Ugels. La Prueba escrita está programada para el 2 de octubre a nivel nacional y luego la segunda etapa en las respectivas Ugel. Este concurso complementa las designaciones de Directores de DRE y UGEL, pues, en la teoría habrá un recambio de personas y ojalá un recambio de estilos de gestión que evite la corrupción y el amiguismo. Lo negativo es que sólo es para EBR excluyendo a la EBA, EBE y CETPRO. Además, que los “resultados preliminares” de la prueba RECIÉN SE PUBLICARÁN EL 11 de octubre, lo que se presta a rumores, manipulación de resultados, etc.

NUEVO GOBIERNO

NUEVAS AUTORIDADES

Nuevas promesas incumplidas: “El primer día de mi gobierno aumentaré el sueldo mínimo y de los maestros”. Nuevas incoherencias: “Hagamos una marcha al Congreso y no dejen morir La Oroya”, “A quién le importa si hay un poco de contrabando”, “Nosotros respetamos a la Contraloría. Aquí han entrado a decidir los proyectos antes de que se hagan, mi crítica es que vamos a trabajar juntos pero que no se ponga trabas a proyectos antes de iniciarse”, “Ministra va a consultar a Cipriani”, “A veces no entienden mis chistes, es humor inglés”, etc. Mientras tanto la violencia, la inseguridad, la pobreza, la corrupción, el narcotráfico, nos seguirán ganando. Esperamos planes y propuestas que establezcan metas y resultados que se puedan obtener y evaluar en el corto y mediano plazo, asimismo nuevo estilo de gestión en cada ministerio en el marco de la reforma del Estado, con el liderazgo de las nuevas autoridades.

DATOS QUE CRECEN

Después de la marcha contra la violencia a la mujer Ni una menos ha crecido los datos sobre violencia familiar con maltrato psicológico, amenazas, violencia física, violaciones y muertes. Los datos son alarmantes:

734 mujeres fueron asesinadas entre el 2009 y 2015, casi 120 casos por año

El 56,3% de feminicidios se dieron dentro de la propia casa

En el 2016 se han dado 54 feminicidios y

118 tentativas

Regiones con más casos: Ancash, Arequipa, Cusco, Huánuco, Junín, La Libertad y Lima

El 72% en zona urbana, 20% en zona rural y 8% en zona urbano-marginal

El 29% es entre 18 y 25 años de edad de la víctima y 36,6% es entre 26 y 35 años

El 37,8% lo realizó su conviviente, el 22,1% su ex conviviente y el 16,3% su esposo

El 86% se dio en un escenario íntimo

Ocupamos un tétrico segundo lugar a nivel de América Latina.

BASTA YA DE VIOLENCIA FAMILIAR

FELICITACIONES

A todos los deportistas peruanos que participaron en los Juegos Olímpicos de Río 2016, que si bien no ganaron preseas su esfuerzo, compromiso y dedicación nos abre esperanzas para hacer un papel meritorio en los próximos Panamericanos de Lima 2019.

INFORMALIDAD EXTENDIDA

El Currículo Nacional para la Educación Básica CNEB, aprobado por el Minedu, a pesar de las observaciones hechas por el Consejo Nacional de Educación entrará en vigencia el 1° de enero del 2017. Lo ideal, es que sea revisado y modificado en los aspectos referidos a incluir propuestas para las modalidades de EBA y EBE.

En esta publicación hay artículos que ayudan en este camino.

¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

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INCENTIVOS POR

ESTUDIO DE POSGRADO FERNANDO GAMARRA*

El Art. 61 de la Ley de Reforma Magisterial, se refiere al incentivo por estudio de posgrado, y señala que el Ministerio de Educación establece un incentivo económico diferenciado para los profesores que obtengan el grado académico de maestría o doctorado, en educación o áreas académicas afines y que este incentivo se otorga por única vez.

La séptima disposición transitoria y final de la ley de Reforma Magisterial (publicado el 25 de noviembre de 2012), se refiere a la asignación por grado de maestría y doctorado, y establece que los profesores que hasta antes de la entrada en vigencia de la Ley de Reforma Magisterial percibían la asignación diferenciada por maestría y doctorado, continúan percibiéndola por el mismo monto fijo y quedan excluidos de lo dispuesto en el artículo 61 de la LRM.

Asimismo la décima disposición transitoria y final, se refiere a la implementación de la RIM, asignaciones e incentivos y estipula que se haría efectiva en dos tramos, en la primera se implementó la RIM a partir de la entrada en vigencia de la LRM y en el segundo tramo se implementaría las asignaciones e incentivos a partir del 1 de enero de 2014.

El artículo 131 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial modificado por el D.S. Nº 001-2016-MINEDU, se refiere al incentivo por estudios de posgrado, indica que se otorga por única vez por cada grado académico de maestría o doctorado obtenido en universidades acreditadas por la autoridad competente; además agrega que el MINEDU aprueba las disposiciones para su implementación y otorgamiento.

Este incentivo por maestría y doctorado, se aprueba mediante Decreto Supremo refrendado por el Ministro de Economía y Finanzas, a propuesta del MINEDU, así como las remuneraciones, bonificaciones, asignaciones y demás beneficios de toda índole y sus respectivos reajustes; tales como: la RIM (D. S. Nº 290-2012-EF), la asignación al cargo de director y subdirector de I.E. (D. S. Nº 227-2013-EF), el subsidio por luto y sepelio (D. S. Nº 309-2013-EF), las asignaciones por tipo y ubicación de I.E., así como por laborar

en el VRAEM (D. S. Nº 014-2014-EF) y su modificatoria (D. S. Nº 227-2015-EF), el bono al incentivo al desempeño escolar (DS Nº 287-2014-EF) y su modificatoria (DS Nº 203-2015-EF), el monto de la remuneración mensual, bonificaciones y vacaciones truncas del profesorado contratado (D. S. Nº 226-2015-EF) y su modificatoria (D. S. Nº 159-2016-EF) y la asignación al cargo de especialista de educación (D. S. Nº 087-2016-EF).

Actualmente la Ley Nº 30372, Ley de Presupuesto del Sector Público para el año 2016, en su artículo 21.1, se refiere a la Autorización al Ministerio de Educación para financiar acciones de los Gobiernos Regionales en el nivel institucional para 11 finalidades, entre las cuales no figura el incentivo por estudios de posgrado.

En la exposición de motivos del Proyecto de Ley de Presupuesto para el año 2016, presentado por el Poder Ejecutivo, indica que "los recursos destinados a la educación en el año 2016 ascenderán a S/. 24 813 millones el cual representa el 17.9% del presupuesto del sector público, incrementando su asignación en 11.5% (más de S/. 2 500 millones) y llegando a representar el 3,85% del PBI, 0,31 puntos porcentuales en comparación con el presupuesto 2015, aumento superior establecido en el acuerdo Nacional". El presupuesto 2016 en educación se destina principalmente a tres pilares: revalorizar la carrera docente, mejorar la calidad de aprendizaje en todos los niveles y reducir la brecha en infraestructura.

La exposición de motivos del Proyecto de Ley de Presupuesto para el año 2016 en lo referente al primer pilar (revalorizar la carrera docente) especifica que "se prevé S/. 930 millones adicionales para continuar con la implementación del segundo tramo de la Ley de la Reforma Magisterial que comprende con las asignaciones permanentes y temporales para el personal del magisterio, incrementar la jornada escolar en secundaria en aproximadamente 1 600 instituciones educativas, acceso a cargos directivos y jerárquicos para modernizar la gestión educativa en todos sus niveles a través de evaluaciones y capacitaciones en habilidades pedagógicas y gerenciales a los directores y subdirectores para que puedan gestionar de una manera eficiente y eficaz las escuelas, incorporación de interinos, encargaturas y nombramientos en la Carrera Pública

25

Magisterial (...)". Es decir que aún no se

culmina con la implementación del segundo tramo de la Ley de Reforma Magisterial (asignaciones e incentivos) iniciado a partir del 1 de enero del 2014 y no menciona nada respecto a los incentivos por estudios de posgrado. Mientras el segundo tramo de la Ley de Reforma Magisterial no se implemente en su totalidad, ALGUNOS de los montos establecidos por asignaciones e incentivos seguirán siendo percibidos por los mismos montos y bajo las mismas condiciones en que fueron otorgados hasta antes del 1º de enero de 2014. Esta situación es una desigualdad entre profesores que realizan la misma labor y que tienen grado académico de maestría o doctorado, pues diferencia a los profesores que están dentro de una misma Ley.

* Tacna Perú.

e-mail: fer_gamarra@hotmail.com

NOS ESCRIBEN:

Jose Echevarría Carrillo

PATRIA ROJA, de manera descarada viene

traicionando los grandes intereses del magisterio

peruano. Ellos han entregado cuerpo y alma al

neoliberalismo a cambio de tener licencias

sindicales, ganar dietas de Cafae, llevarse con sacos

el dinero de la derrama.....

Para este objetivo Patria Roja, ha puesto como

asesor del Ministro Jaime Saavedra, al mismísimo

ideólogo de Patria. Qué vergüenza..... Por eso no

exigen nuestros derechos. Hasta ahora no se sabe

nada el 30% de preparación de clase y, durante

estos cinco años nada han dicho frente a los

atropellos de la dignidad de los maestros. Vicente Venegas Que los periodistas investiguen: el 09 Marzo 2015, inicio del Año Escolar, la I.E.E."Antenor Orrego Espinoza", UGEL N°05, no tenia 6 meses de haber sido reconstruida, y recepcionó irregularmente 45,000 soles, del Programa de Mantenimiento de Locales Escolares 2015, 1ra y 2da Etapa, contraviniendo la Resolución Ministerial N° 022-2015-MINEDU, Norma Técnica "Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario de los Locales Escolares para el Año 2015", y la Resolución Ministerial N° 593-2014-MINEDU, Norma Técnica que regula la Ejecución del Programa Anual de Mantenimiento de Locales Escolares. Las normas citadas prescriben que "...deberá tener como mínimo un (1) año de terminada la obra para poder ejecutar las acciones de mantenimiento"

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:

ESTATUTO

CAPÍTULO III

JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

Art. 23°.- La Junta Directiva Nacional sesiona ordinariamente al menos una vez por mes, y extraordinariamente cuantas veces sea necesario, según lo establezca el Reglamento Interno. Las sesiones de la Junta Directiva Nacional son convocadas y presididas por el Decano Nacional. Se consideran válidamente realizadas si se encuentran presentes más de la mitad de sus integrantes. Los acuerdos se adoptan por mayoría simple. La asistencia a sesiones debidamente convocadas es obligatoria. La inasistencia injustificada de un miembro de la Junta Directiva Nacional a tres sesiones consecutivas o cinco alternas da lugar a su separación mediante resolución motivada.

CONTINUARÁ

¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

26

LA EDUCACIÓN

COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).

¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES

DE UGEL, DRE, MINEDU?

NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.

556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.

Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.

Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes

REGLAMENTO PARA

II. EE. PRIVADAS

El Ministerio de Educación viene elaborando un nuevo Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica con el objetivo de frenar la informalidad y garantizar un servicio de calidad a favor de los estudiantes del país, señaló el titular del sector, Jaime Saavedra Chanduví. Explicó que la informalidad en algunos planteles llega a tal punto que operan sin licencia, por lo que no pueden registrar a sus alumnos ni entregarles certificados de estudios oficiales. La elaboración del reglamento se encuentra en una primera etapa de consultas con especialistas y asociaciones de colegios privados, pero el ministro indicó que en cuanto se tenga una propuesta definitiva esta será prepublicada en el diario El Peruano para que todos los interesados -docentes, directores, padres de familia, estudiantes-- puedan dar sus aportes y posteriormente hacer los ajustes al documento y publicar el texto definitivo. "El mundo de los colegios privados es muy heterogéneo. Hay de todo, existen iniciativas empresariales con fines de lucro y de buena calidad, tenemos otras asociativas sin fines de lucro y religiosas. Existe una muy buena oferta privada, pero también existe una muy mala oferta", añadió. Por ello el nuevo reglamento contendrá requisitos de infraestructura educativa y condiciones laborales referentes a la contratación de docentes. "Son condiciones muy básicas que se solicitan como en cualquier otro servicio, pero que en el caso de los colegios privados actualmente están en un limbo, pues como no existe un reglamento las faltas no están tipificadas de manera clara y tampoco las sanciones" sostuvo el ministro. "Existe la necesidad de que este proceso se discuta y se consulte con los distintos actores involucrados y luego debe ser nuestra responsabilidad aplicarlo de una manera efectiva, por lo que se requiere que todo el sector educación realice cada vez mejor su trabajo de supervisión y fiscalización" expresó.

Agregó que para el Minedu los colegios privados son extremadamente importantes, pues permiten la innovación de distintas metodologías pedagógicas que eventualmente el sector público puede utilizar.

¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

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SESIONES DE

APRENDIZAJE

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ACTIVIDADES VIVENCIALES

LLEVAR EL PROYECTO

LLEVAR, Mover o desplazar consigo, a una persona o una cosa, hacia un lugar diferente del que uno está (meta que establecida).

PROYECTO 1 Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo determinado y un conjunto de medios necesarios: plan. 2 Conjunto de cálculos, análisis e investigaciones que se hacen para llevar a cabo un trabajo o una actividad importante, especialmente cuando se trata de una obra de arquitectura o ingeniería.

ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:

Trabajo en equipo Liderazgo Promueve la partici-pación de los demás Intuición Pensamiento estratégico

Confianza en sí mismo Confianza en los otros Iniciativa Comunicación Superación Responsabilidad

CONSIGNA

Esta experiencia se desarrolla en grupos de 10 integrantes como mínimo. Los grupos eligen un coordinador, que organiza, como el grupo irá unido hasta llegar a la meta. No pueden separarse. Los grupos avanzan simultáneamente.

El grupo avanza y llega a una meta establecida. Se reúne y comparte: ¿funcionó la planificación? Mientras esto sucede, el facilitador/a llamará, de cada grupo, a tres participantes, quienes en secreto, serán instruidos en hacer oposición al interior de su grupo y no dejarlos llegar a la meta.

Al final, cada grupo, debe hacer un análisis de lo ocurrido, destacando los aspectos de

planificación estratégica, cumplimiento de responsabilidades, normas, participación de todos en el proceso y capacidad para mantenerse unidos. Preguntas generadoras: ¿siguió funcionando

la planificación?, ¿por qué? ¿Qué lecciones sobre el liderazgo y el trabajo aprendió el grupo? ¿Lo experimentado en el ejercicio, sucede también en tu escuela? Escriben las ideas principales en un papelote.

DURACIÓN: 20 minutos.

A LEER:

¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

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SERNANP SERVICIO

NACIONAL DE ÁREAS NATURALES

PROTEGIDAS POR EL ESTADO

DIANA TORRES*

RESERVA NACIONAL DE PARACAS

CONSERVANDO NUESTROS RECURSOS Actualmente, el 17% del territorio del Perú se conserva a través de las Áreas Naturales Protegidas, que son porciones de nuestro territorio, designadas como tal, para conservar muestras representativas de animales, plantas y paisajes que existen en nuestro país. Machupicchu, Huascarán, Lomas de Lachay y Manu son algunas de las áreas naturales protegidas del Perú. En la zona de Pisco – Paracas, tenemos dos áreas protegidas:

La Reserva Nacional de Paracas

La Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras RNSIIPG

La Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras tiene apenas 5 años de creación pero es muy grande: mide 140883,47 hectáreas ¡Casi la mitad de toda Lima Metropolitana!. Está distribuido a lo largo de la costa peruana desde Piura hasta Tacna en 22 islas, islotes y grupos de islas, además de 11 puntas.

Las Islas Ballestas son solamente una parte de la RNSIIPG. Allí los Guardaparques trabajan en la protección de los ecosistemas marinos y permitir el uso y aprovechamiento de los recursos que se encuentran en ellas bajo planes de manejo.

MUNDO SUBMARINO

Al navegar sobre la Bahía de Paracas, se encuentra uno de los mares más productivos del mundo. Así como en tierra, debajo del mar también existen una gran cantidad de ecosistemas y una gran variedad de especies de flora y fauna. La gran productividad en la Bahía de Paracas, se concentra especialmente en los bordes y en aguas poco profundas (hasta uno 4 – 5 metros de profundidad), debido a que existe mucha sedimentación depositada de manera natural en la bahía, lo que hace que las partes centrales reciban poco oxígeno, convirtiéndolas en áreas fangosas.

Sin embargo, desde Punta Pejerrey hasta el Sequión se encuentra una zona con mucha vida marina, debido a las corrientes de agua fresca que ingresan. Por ejemplo, allí se encuentra uno de los bancos naturales de Concha de Abanico más grande del mundo.

Así mismo, el sector comprendido entre el Sequión y el Museo, constituye una de las áreas con mayor diversidad de Algas de todo el litoral peruano.

PRADERAS BAJO EL MAR Debajo de las aguas de la Bahía de Paracas encontramos un inesperado bosque submarino, formado por más de 300 especies de macroalgas y plantas acuáticas. Las plantas acuáticas no son algas. Son plantas verdaderas, que al igual que las terrestres, producen flores pero con la diferencia que viven completamente sumergidas en el agua. Son muy raras en el mundo y en el Perú tenemos a la Ruppia Marítima, que sólo es posible encontrarla en la Bahía de Paracas y en la Bahía de la Independencia, un poco más al sur.

Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza,

nuestro patrimonio. * Coordinadora Reserva Nacional Paracas

¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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COLEGIOS INNOVADORES

¿Cuáles son los colegios más innovadores del planeta? ¿Qué los hace diferentes?

¿Cómo rompen con el modelo tradicional de educación?

Diferentes colegios a nivel mundial le han apostado a romper el esquema educativo tradicional, para darle paso a currículos académicos que tienen como prioridad el desarrollo del carácter humano del alumno y el buen uso de las herramientas digitales en pro de su formación. A continuación les presentamos 11 colegios de diferentes partes del mundo que definen la manera como la innovación se está apropiando de las aulas de clase. FINLANDIA 1. RITAHARJU SCHOOL El Ritaharju School, ubicado en el norte de Finlandia, hace parte del programa Microsoft Innovative Schools Program, que ayuda a colegios líderes de su región a acoger modelos educativos innovadores y a implementar la tecnología de manera adecuada en su currículo académico, para apoyar el desempeño de los profesores y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La innovación del Ritaharju School se basa en proponer un ambiente de aprendizaje acogedor: cuenta con un ‘Centro Comunitario’ donde los alumnos pueden encontrar mesas de billar o de ping-pong. El objetivo es convertir al colegio en un espacio menos acartonado, donde los estudiantes pueden pasar un rato agradable compartiendo con sus compañeros y, al mismo tiempo, aprendiendo. También tiene ‘Espacios de Aprendizaje Abiertos’: las aulas de clase tienen paredes corredizas que facilitan el trabajo colaborativo. 2. KIRKKOJÄRVI SCHOOL Verstas: Kirkkojärvi School on Vimeo El Kirkkojärvi School, ubicado en Espoo, la segunda ciudad más importante de Finlandia, cuenta con un innovador diseño arquitectónico que combina funcionalidad, comodidad y ecología. El colegio cuenta con colores llamativos en cada una de sus zonas para facilitar la ubicación del alumno dentro de la estructura y hacer agradable la jornada de estudio.

En el Kirkkojärvi School, y en la mayoría de escuelas finlandesas, la educación, la comida, los libros y el material escolar son gratuitos hasta que se gradúan. En el sistema educativo de este país los alumnos empiezan el colegio alrededor de los 7 años, tienen los mismos profesores durante la primaria, no se crean comparaciones entre los estudiantes, pues las calificaciones numéricas no existen hasta cierto grado, y dedican poco tiempo al trabajo realizado en la casa.

EGIPTO 3. FUTURE TECH

Futures Education Systems (FES) nació como una iniciativa para proveer educación de calidad y equitativa a los estudiantes de Egipto, basada en la tolerancia y el respeto, estableciendo un modelo de educación que pudiera ser replicable y asequible. Este modelo educativo está enfocado en equipar a los estudiantes con la información pertinente sobre tecnología y herramientas digitales para que estén en disposición de aportar a la construcción de un futuro mejor.

Todos los alumnos del Future Tech cuentan con dispositivos electrónicos para tomar la lección y mejorar el proceso de aprendizaje. Además, el colegio hace un énfasis notable en la importancia de vivir dentro de un ambiente ecológico, la oportunidad de tener prácticas en ámbitos laborales reales, y el fomento de la toma de decisiones para que puedan generar ideas innovadoras. INDONESIA 4. GREEN SCHOOL Bali, en Indonesia, y tiene como objetivo crear una generación de líderes globales que tengan como misión diseñar negocios amigables con el medio ambiente. Esta escuela se caracteriza principalmente por ser cien por ciento ecológica: las aulas de clase están construidas en bambú, no existen paredes de cemento, se utilizan paneles solares para crear electricidad y cuenta con 20 hectáreas de Jardín.

John Hardy, fundador del Green School asegura que actualmente el colegio cuenta con 160 niños, de 25 nacionalidades diferentes, de los cuales el 20% tiene que ser de Bali. Dentro del currículo académico, los niños tienen la oportunidad de aprender sobre cuidado del medio ambiente y los animales, agricultura urbana y arquitectura ecológica, entre otras temáticas.

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ESTADOS UNIDOS 5. ALT SCHOOL Alt School es una escuela que reinventa la educación primaria con el propósito de preparar mejor a los estudiantes para el futuro competitivo que les espera. El diferencial principal de este colegio es que se basa en un plan de aprendizaje personalizado: cada profesor tiene a su cargo un máximo de 8 niños, cada uno de los cuales recibe un tratamiento especializado dirigido a reconocer e impulsar sus habilidades y talentos. En esta escuela, las herramientas digitales cumplen tres objetivos: ayudar a los maestros a mejorar sus métodos de enseñanza; integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos; y hacer realidad el modelo de educación personalizado, rastreando el desempeño académico de cada niño para evaluar el uso que esté dando al contenido de cada asignatura, su participación en chats y foros de discusión, y por supuesto, el fortalecimiento de sus habilidades en el uso de herramientas digitales. 6. MOUNTAIN PARK ELEMENTARY El Mountain Park Element, ubicado en Georgia, cuenta con aproximadamente 600 estudiantes de escuela primaria. Uno de los diferenciales principales del Mountain Park Element es que cuenta con un programa llamado FOCUS, diseñado exclusivamente para niños superdotados. Esta unidad se basa en retar el pensamiento de estos estudiantes ‘genio’, ayudándoles a enriquecer su potencial mental, a través de instrucciones avanzadas que reciben por parte de los profesores en un día normal de clase. Además del programa FOCUS, el colegio de Georgia cuenta con un sistema llamado IXL Learning, que provee contenido educativo interactivo y dinámico sobre Matemáticas y Lenguaje para cursos de primaria. IXL ha ofrecido la oportunidad al Mountain Park Element de implementar en su currículo académico herramientas de aprendizaje que motiven al estudiante a aprender, como juegos de mesa que ponen a prueba las habilidades, y cuestionarios divertidos que retan la mente de los alumnos. Adicionalmente, IXL Learning ofrece la oportunidad de rastrear el proceso de cada estudiante y de identificar las habilidades cada uno debe reforzar.

HOLANDA 7. STEVE JOBS SCHOOL Steve Jobs School es un modelo de educación innovador, lanzado en siete escuelas de Holanda en el 2013, que tiene como foco principal el desarrollo de las habilidades personales de cada niño. Por esto se fomenta la autonomía del estudiante, quien tiene la posibilidad de avanzar a su propio ritmo de aprendizaje y define sus propias metas de trabajo. Aunque se fomenta la autonomía del estudiante también existe un espacio de colaboración, liderado por el maestro, donde los niños intercambian ideas, construyen proyectos y resuelven problemas de forma conjunta. Otra innovación de este modelo educativo es que integra las TICs no solo para reemplazar los formatos impresos de las lecciones, sino también para explorar contenidos multimedia, interactivos, animados y lúdicos que enriquecen el proceso de aprendizaje. MALTA 8. RBSM BOARDING SCHOOL El diferencial más importante del RBSM Boarding School es su preocupación por potencializar las habilidades artísticas de cada alumno, pues el currículo contiene clases de coreografía, teatro, gimnasia china, dibujo, cerámica, entre otras. Estas lecciones son dictadas con el fin de promover la creatividad, el deseo de aprender, la curiosidad y la experiencia en cada estudiante. Asimismo, se enfoca en un proceso de aprendizaje personalizado, pues las clases tradicionales como biología, matemáticas, lenguas, ciencias sociales, ciencias computacionales, entre otras, son dictadas a grupos de máximo de 12 alumnos. Además, todos los días los estudiantes tienen la oportunidad de reunirse con su tutor en sesiones individuales, para explorar conceptos a profundidad o colaborar en la creación de un trabajo. INGLATERRA 9. SHIRELAND COLLEGIATE ACADEMY

La característica que convierte al Shireland Collegiate Academy en un colegio innovador de primer rango es que se enfoca en que los conocimientos del L4L -nombre que le brinda la institución a su currículo académico- sean enseñados a los estudiantes a través de clases invertidas o flipped learning.

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Los profesores aplican este concepto de tal manera que los estudiantes realicen la tarea antes de que se dicte la lección: el maestro le propone a sus alumnos que utilicen la tecnología para contestar preguntas básicas sobre el tema que se verá en clase. De esta manera, los estudiantes llegan al colegio con algunas ideas de los conocimientos que se van a profundizar. Las lecciones invertidas del Shireland Collegiate Academy han dado la posibilidad a los maestros británicos de enfocarse más en el análisis y en la evaluación de los conceptos, que en la lección como tal, y en lograr que los estudiantes se comprometan con su aprendizaje, gracias a la investigación previa a cada clase y al uso de las herramientas digitales como fuente de información. COLOMBIA 10. COLEGIO FONTÁN El Colegio Fontán en Bogotá, propone un sistema de aprendizaje que se basa en proporcionarle al estudiante la libertad necesaria para que decida qué aprender y en qué momento. En esta institución no existen aulas de clase, grados o profesores especializados para cada materia. Cada alumno trabaja a su propio ritmo, pues los currículos académicos se ajustan a las necesidades de cada estudiante y son ellos quienes determinan en cuánto tiempo cumplen con el plan académico de un grado, bien sean 9 meses, 1 año o tres semestres. Los alumnos del Colegio Fontán trabajan de la mano con sus tutores (no profesores), quienes les ayudan a cumplir paso a paso las lecciones de cada materia para avanzar en el currículo académico. Este sistema fomenta la completa autonomía del estudiante y permite que se comprometan aún más con su formación, pues dependiendo de su distribución de tiempos y su disciplina pueden graduarse en menor o mayor tiempo que en un colegio tradicional. SUDÁFRICA 11. EUNICE HIGH SCHOOL

La característica principal que convierte al Eunice High School en un colegio innovador es que busca crear jóvenes con mentalidad de grandeza, es decir, personas que crean que con la educación se puede construir una sociedad mejor y un futuro más próspero para todos.

El colegio busca mejorar el modelo educativo sudafricano y proporcionar las herramientas necesarias para que sus estudiantes puedan ser competitivos en el mundo laboral.

El Eunice School cuenta con aulas de clase equipadas con computadores, proyectores, acceso a Wi-Fi y tableros interactivos. Los maestros del Eunice School le brindan la oportunidad a los alumnos de que ellos mismos sean quienes controlen su aprendizaje: muchas veces la instrucción del profesor es que sus estudiantes aprendan un determinado tema por su cuenta, con el apoyo de la tecnología y de otros compañeros.

Fuente: http://www.youngmarketing.co/los-11-colegios-mas-innovadores-del-mundo/

TAREAS ESCOLARES

Las tareas escolares en casa no siempre constituyen un potencial de aprendizaje del alumno, e incluso pueden ser motivo de frustración y conflictos en el seno de la familia, advirtió la especialista de Primaria del Minedu, Sofía Bahamonde. "A través del juego se aprende muchísimo sin necesidad de que hayan tantas tareas donde el niño está sentado haciendo actividades que en realidad no le interesan, no lo motivan y al final lo frustran", manifestó. En cuanto a los adolescentes, Bahamonde sostuvo que las tareas significativas deben ser aquellas que estén acordes con sus necesidades de aprendizaje, que les permita compartir en familia, que involucren de alguna manera a los padres. "Por ejemplo, si voy con el niño a comprar el pan, le enseño a multiplicar cuántos panes se necesitan para 4 personas de la familia. O le enseño a hacer un puré de papas leyendo el texto de la receta. En ambos casos se le enseña matemáticas y comprensión lectora", anotó. En tal sentido, dijo que un maestro con una visión pedagógica más amplia podría también dejar este tipo de tareas, y no la típica tarea en la que el escolar debe estar sentado más de 3 horas. Mary Claux, representante de la PUCP, coincidió en que existen muchos problemas en la formación emocional y de desarrollo educativo de los niños generados por la exigencia de dejar muchas tareas para la casa. Esta metodología pedagógica obligatoria genera en el seno de la familia una gran tensión, en que los padres se pelean con los hijos y éstos, a su vez, terminan odiando a sus progenitores por exigirles tanto, muchas veces, de manera severa y apelando al castigo. Claux las calificó de "absurdas y sumamente exigentes"

algunas tareas y que obligan a niños a acostarse a altas horas de la noche y a los jóvenes a amanecerse para terminan proyectos complicados.

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SALUD MENTAL

BUENA SALUD MENTAL EN EL COLEGIO INCREMENTA LOS APRENDIZAJES

Expertos en salud mental calificaron como "urgente y necesaria" la inversión en programas que promuevan la salud mental en los colegios del Perú, a fin de reducir los índices de trastornos emocionales que retrasan y dificultan los aprendizajes dentro del aula, además de prevenir una serie de problemas futuros.

"Hay que empezar a ver la educación como algo más grande que la estandarización de habilidades básicamente cognitivas, medidas en los exámenes censales. Se necesita un giro significativo a favor de una formación o educación donde el componente de salud mental tenga un lugar relevante", señaló Anna Campos, directora general del Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano (Cerebrum).

Para la experta en neurociencias, la salud emocional de los estudiantes es preocupante en todo el mundo. "No solo en el Perú, en muchos países, el panorama aún es desmotivador, debido a que hay un notorio descuido en relación con la formalización de programas en los entornos educativos que promuevan la salud mental de los estudiantes y, me atrevería a decir, de los maestros también", sostuvo.

PREVENCIÓN

Comentó que -aunque hace poco tiempo- se ha planteado en el Perú un programa intersectorial denominado ‘Aprende Saludable', las metas en relación con la atención de la salud mental de los estudiantes aún están lejos de ser cumplidas. "Por más raro que parezca, aprender no es un acto puramente cognitivo. El aprendizaje recluta en el cerebro humano un número significativo de circuitos que involucran tanto funciones cognitivas como emocionales. Los estudios sugieren que las emociones son necesarias para el aprendizaje, la toma de decisiones, la memoria y la creatividad", refirió. Desde su perspectiva, es urgente que los ministerios de Salud y Educación diseñen políticas y lineamientos claves que fomenten programas de salud mental en los entornos educativos, que incluyan la prevención, la educación socioemocional y la intervención de soporte para aquellos estudiantes que lo necesiten, y que todo esto sea insertado dentro del currículo. "Hay que invertir en la prevención, en el aprendizaje socioemocional, que impactará no solo a nivel de individuos, sino también a nivel de sociedad, además del gran ahorro que esto significará en costos de tratamiento clínico y terapéutico", destacó la educadora.

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

El gobierno promulgo la Ley Nº 30493 que

establece la política remunerativa que se aplicará a los auxiliares de educación nombrados y contratados de las escuelas públicas, en el marco de la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial.

De acuerdo a la norma publicada un auxiliar nombrado percibirá una remuneración mensual por el desempeño de la función de apoyo al docente en sus actividades formativas y disciplinarias. Esto implica las actividades extracurriculares complementarias, el trabajo con las familias y la comunidad, y el apoyo al desarrollo de la institución educativa. Además, recibirá asignaciones temporales por condiciones especiales del servicio, que tienen que ver con la ubicación de la institución educativa (ámbito rural y zona de frontera); el tipo de IE (unidocente o multigrado). y por prestar servicios en una institución educativa pública bilingüe.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.

3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.

6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE

ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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H U M O R

HORRRRÓSCOPO

ARIES:

Eres el nuevo director de Ugel, que el corazón guíe tus acciones.

TAURO: Con tu nuevo cargo, deja atrás el apego. Demuestra confianza con tus nuevos jefes de área.

GÉMINIS:

Tus deseos de conquista fallaron. Quisiste ser director de Ugel pero no aprobaste.

CÁNCER: Eres nueva en el cargo, no te aísles. Ya tus jefes entenderán tu propuesta de trabajo. Cuídate.

LEO:

Dejarás atrás el pasado para meterte de lleno en tu nuevo cargo hasta llegar a la dirección de la DRE.. VIRGO:

Tu humildad hará que actúes con inteligencia. Llegarán noticias que te entusiasmarán.

LIBRA: Como director ahora tienes que preocuparte por lo que dices y no dices, por lo que haces o no haces.

ESCORPIO:

No encontraste a la Ugel como pensabas? Así son las sorpresas. Algunos deben ir presos. SAGITARIO:

El entusiasmo de tus jefes te pondrá incómodo. Has pesar tu cargo de director. Actúa.

CAPRICORNIO: Ahora con tu nuevo cargo ya ni saludas. Cuidado tus amigos perderán la paciencia.

ACUARIO:

En este mes sentirás que un ciclo ha concluido. Actúa como un verdadero líder, no como jefe.

PISCIS: Tu alma sensible hará que intuyas errores que nadie pudo detectar. Denuncia con pruebas.

MOVAMOS LA RUEDAAAA

JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...

Mi amor, cuando esté viejo y feo, me vas a querer igual?

¡¿Cómo?!! Todavía te vas a poner peor?!

Jaimito, ahora sé ¿Por qué estás renegando?

HUUMMMMM...

EBR

Sigo siendo la engreída, tengo hasta CNEB

EBA

Me haré un ADN ¿seré del Med o del Minedu?

EBE

Med?, claro, necesito medicina para vivir

CETPRO

Me hacen trabajar y producir sin un sol

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ

EDITORIAL

Alcides Torres

Ángel Soto

Artemio Mujica

VER:

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0

https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng TAMBIÉN EN EL

CENTÉCIMAS Gabinete con voto de confianza

se pondrán a trabajar. Si tanto falta hacer en educación

Por qué al ministro lo hicieron quedar.

Lavado de activos y las agendas, sobrevaloración de obras y corrupción

el congreso debe investigar

la violencia no nos debe ganar, menos la pobreza e inseguridad

así no vayamos al mundial.

FRASE CÉLEBRE

“A quién le importa si hay un poco

de contrabando”

¡ PROGRESO

PARA ALGUNOS !

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----------------------------------------------------------------------------------------- (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

¡ OJALÁ, NUNCA

MÁS REGRESEN !

¡ ASU MARE !

¡ YA PARECEMOS POLICÍA DE TRANSITO CON ESTO DE

SEMAFORO ESCUELA !

¡ LA EBA CON EDUCACIÓN TÉCNICA, SERÁ ALTERNATIVA!

¡MATRICÚLATE YA! Dos grados académicos en un

año escolar. TÚ LO SABES, SOMOS LOS MEJORES.

¡ SE VIENEN PARTIDOS DE ALTURA.

YO SIGO TRABAJANDO CON JUGADORES EN MINIATURA !

¡ TIRRGRRE, TE LO DIJE PARA QUÉ CONVOCAS A

JUGADORAZOS SI NO VAN A JUGAR !