DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

DRA. NATALIA RODRIGUEZ DEL SOLAR

PRIMERA

SESIÓN

Dra. Natalia RODRÍGUEZ DEL SOLAR

CONCEPCION DE

EDUCACIÓN

1. Principios y valores.

2. Sentido de MISIÓN

3. Revisión de PARADIGMAS

4. Vocación innovadora

5. Flexibilidad en su organización.

6. Versatilidad en las tareas.

7. Formación integradora.

8. Actualización tecnológica.

9. Estándar Internacional.

10.Calidad.

"SUPERAR LAS EXPECTIVAS DE LOS QUE

TRATAN CON ELLA"

UNIVERSIDAD CON VOCACION

CONTEMPORÁNEA

EDUCACIONPRINCIPIO DE ORGANIZACION

EDUCACION PERMANENTE

PLANIFICACION

EDUCACION

LIBERADORA

PERSONAL

Y SOCIAL

NO

FORMAL

HOGAR

TRABAJO

SOCIEDAD

FORMAL

ESCUELAS

COLEGIOS

UNIVERSIDAD

INFORMAL

APRENDIZAJE INCIDENTAL

LOGRAR MEJOR CALIDAD DE VIDA EN LA POBLACION

(SEXUAL, FAMILIAR, DERECHOS CIVICOS, AMBIENTAL)

LA EDUCACION DEL ADULTO

Dra. Natalia RODRÍGUEZ DEL SOLAR

I. NOCIONES BÁSICAS

1.1 La educación en general.

1.2 La educación como ciencia.

1.3 La Andragogía como ciencia:

- Sujeto de estudio

- Doctrina propia

- Metodología

II. CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

III. TEORIA DE MASLOW: Necesidades y motivaciones.

IV. FUNCIONES Y ACTITUDES DEL EDUCADOR

DE ADUL TOS.

Etimológicamente:

Latín: “adultus" = crecer

Adultum = el que ha terminado de crecer.

Según MALKOLM KNOWLES, los adultos se caracterizan por:

a) El autoconcepto : pasa de una personalidad dependiente a

una Independiente.

b) Reserva de experiencias como recurso de aprendizaje.

c) Disposición para aprender.

d) Perspectiva del tiempo: aplicación en el desempeño.

.

EL EDUCANDO ADULTO

DESARROLLO HISTORICO DE LA ANDRAGOGIA .

1,833 - Alemán Alexander Kapp, impulsó al obrero industrial

1,945 - UNESCO se interesa en mejorar la calidad del

proceso educativo de los adultos.

1,949 - Elsinor, Dinamarca Conferencia sobre objetivos y

aplicación de la educación de adultos.

1,970 - En Montreal, Canadá, Segunda Conferencia

Internacional UNESCO

1,970 - 10 de Enero en Perú se crea la Asociación Peruana

de Andragogía.

2,004 - VIII Encuentro Latinoamericano de Universidades

Abiertas realizado en Cochabamba - Bolivia

Noviembre

ETAPAS PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS HABILIDADES

1. Crear un clima favorable para el aprendizaje.2. Elaborar estructuras de comunicación: participantes –

facilitador.3. Exploración y diagnóstico de necesidades.4. Formulación de objetivos de aprendizaje.5. Planificación de experiencias educativas.6. Ejecución de experiencias adquiridas.7. Evaluación de resultados y diagnóstico de nuevas necesidades.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA

1. PERMANENCIA: Apreciación diaria de cambios en suconducta.

2. PROGRESIÓN: Aprendizaje condicionado por experiencia.

3. PRACTICABILIDAD: Capacidad de encontrar solución aproblemas.

4. CRÍTICA: Con sentido moral y razonado.

5. FLEXIBILIDAD: Dar oportunidad de recuperación.

EN SINTESIS: SER AUTORESPONSABLE

AUTO

REALIZACIÓN

APRECIACION

ESTÉTICA, ORDEN

ESTRUCTURA,

BELLEZA

LOGROS INTELECTUALES,

ENTENDIMIENTO Y

EXPLORACIÓN

AUTOESTIMA:

APROBACIÓN Y

RECONOCIMIENTO

PERTENENCIA:

AMOR Y ACEPTACIÓN

SEGURIDAD:

FÍSICA Y PSICOLOGICA

SOBREVIVENCIA:

COMIDA, AGUA, PROTECCION

PROCESO DIDÁCTICO ANDRAGÓGICOPROCESO: “ORIENTACION – APRENDIZAJE”

Conduce el Proceso del Aprendizaje de los Adultos

CARACTERISTICAS:

1. Mantiene la horizontalidad en el grupo.

2. Hace uso del método científico:

Observación

Analogía

Abstracción

3. Análisis de la realidad social a partir de la experiencia de los participantes.

4. Desarrolla la capacidad de razonamiento:

Análisis – Síntesis

Inducciones - Deducciones

Valoraciones

5. El Docente Facilitador apoya el proceso de reflexión.

6. La participación se hace extensiva a la: investigación, planificación, programación,ejecución y evaluación del aprendizaje.

7. La metodología participativa al inicio es lenta pero después permite desarrollar elpotencial sinérgico del grupo.

CARACTERISTICAS

DE LA

METODOLOGÍA

PARA REALIZAR

UN PROCESO DE

MEDIACIÓN

(FEUERSTEIN)

Enriquecimiento y desarrollo del Mediador

y del educando

Solucionar problemas presentes

y futuros, (puenteo)

Ausubel: Aprendizaje con significado:

obtener perfección

Capacitado para resolver problemas.

Desarrollar pensamiento reflexivo.

Razonamiento.

Trabajo cooperativo. Pensamiento

Autónomo “Pensamiento Divergente”

1. INTENCIONALIDAD

Y RECIPROCIDAD

2. TRASCENDENCIA

3. SIGNIFICADO

4. COMPETENCIA

5. REGULACIÓN

Y CONTROL

6. PARTICIPACIÓN

Cada estudiante es único y diferente.

Piensa Distinto.

7. INDIVIDUALIZACIÓN

Y DIFERENCIACIÓN

PSICOLOGICA

Orientar la atención hacia la

consecución de metas.8. PLANIFICACIÓN

LOGRO DE

OBJETIVOS

Ser autocríticos.9. BÚSQUEDA DE

LA NOVEDAD

Sujeto activo10. CAMBIO

CONCEPCION DE LA EDUCACION

Organización del Curriculum (medio)

Organización de los componentes del Curriculum.

Diseño de cada componente (Programas o Diseños) (medio)

Creación o selección de los materiales auxiliares.

Sistema de Enseñanza – aprendizaje

Evaluación

Dimensión

Potencial

debe ser”

FIN

mundo

fáctico

procura

que “ sea

Previsión de Procesos

y Experiencias

CIENCIA

ARTEMORA

LRELIGIO

NDERECHO

ORG.

POLITICA

ORG.

ECONOMICA

TECNO-

LOGIA

VERDAD BELLEZA BIEN DIOS LEGALIDAD JUSTICIA UTILIDAD PRODUCTIVIDAD

C U L T U R A

V A L O R E S

SOCIEDAD

EDUCACION

Informal Formal No Formal

TENDENCIAS

TRADICIONAL ACTIVA PROBLEMÁTICA O SOCIOCENTRICA

IDEOLOGIA

Y

CIENCIA

INVESTIGACION

TEORÍA

PRÁCTICA

DIDACTICA

RELACION – DOCENTES - EDUCANDOS

MÉTODOS CONTENIDOS

CIENCIAS CONOCIMIENTOS

CURRICULO

DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA

P

R

I

N

C

I

P

I

O

S

D

I

D

A

C

T

I

C

O

S

Carácter científico

•En la enseñanza de la matemática hay que mostrar el movimiento y desarrollo de los

Conceptos, métodos y modelos matemáticos y que estos tienen su origen en la realidad

Objetiva.

* Fundamentación pedagógica, psicológica, científica de la enseñanza.

Asequilibidad

Carácter

Sistemático

Vinculación de la

Teoría con la

práctica

Visualización

Asimilación

consciente

Constante

consolidación de

los resultados

Relación entre lo

Colectivo y lo

individual

•Partir de lo conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo complejo.

•Colocar al estudiante frente a dificultades y crear las condiciones para que

Pueda superarlas.

•Compara el conocimiento adquirido a fin de asociarlo al sistema de conocimientos

Ya adquirido.

•Entrenar a los estudiantes a sistematizar, tanto en el plano cognitivo, como en el

Material (gráficos, cuadros sinópticos).

•Determinar la correspondencia entre la preparación teórica y la preparación práctica.

•Incluir ejercicios y problemas que procedan a la realidad.

•Capten por la vía sensorial las representaciones gráficas de determinados conceptos,

mediante esquemas y modelos.

• Asegurar la asimilación del nuevo conocimiento y su consolidación, es necesaria la

Repetición, la sistematicidad planificada (fijación, ejercitación, repaso, control,

evaluación).

•Solidez de los conocimientos al paso del tiempo, en la posibilidad de aplicar estos en

las más diversas situaciones.

•Tiene que ser consciente la asimilación de conocimientos, procedimientos,

Habilidades y hábitos.

•La unidad de lo colectivo y lo individual requiere por parte de los profesores, el

Conocimiento de las peculiaridades de sus estudiantes, a fin de encaminarlos y

Ayudarlos en caso de tener dificultades.

PRINCIPIOS GENERALES PARA EL

USO DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS1. No hay un solo medio didáctico que sea óptimo para todos los fines.

2. El uso de los medios debe relacionarse con los objetivos educativos.

3. Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los mediosdidácticos.

4. Los medios deben ser adecuados al diseño de la estrategia didácticaa emplearse.

5. Los medios deben corresponder a las capacidades y estilos deaprendizaje de los estudiantes.

6. Los medios no son buenos ni malos por el simple hecho de serconcretos o abstractos, sino del manejo adecuado que le de elprofesor.

7. Los medios deben elegirse con criterio objetivo, no sobre la base depreferencias personales o predisposiciones.

8. Las condiciones físicas que rodean las aplicaciones de los mediosdidácticos afectan en grado significativo los resultados

CONDICIONES BÁSICAS DE LOS

MÉTODOS EDUCATIVOS

1. Participación activa del estudiante.2. Actitud crítica en la interrelación

orientador-participante.3. Los participantes deberán tomar

decisiones sobre la programación de susactitudes Académicas.

4. Estimular el intercambio de experiencia ydesarrollar la creatividad.

5. Compartir las responsabilidades delProceso Educativo.

APRENDER A APRENDER: ADQUIRIR INFORMACIÓN

IMPLICA QUE LOS ALUMNOS TIENEN QUE SABER:

1. DEFINIR UN TEMA

SER CAPAZ DE INTERROGARSE

¿QUÉ INFORMACIONES SE PRECISAN?

PLANIFICAR LA MANERA DE CONTESTAR LAS PREGUNTAS.

2. LOCALIZAR INFORMACION

DESTREZAS PARA CONSULTAR LIBROS

CONOCER COMO ESTÁN ORGANIZADOS LOS FONDOS BIBLIOGRÁFICOS

3. SELECCIONAR INFORMACION

EXTRACTAR INFORMACIÓN: COMPRENSION

4. ORGANIZAR INFORMACIÓN

SABER TOMAR NOTAS, SINTETIZAR

CLASIFICAR LA INFORMACIÓN

5. EVALUAR INFORMACION

- JUZGAR SU VERACIDAD

- RELEVANCIA DE LA INFORMACIÓN Y DELA FUENTE INFORMADORA

6. DETECTAR PREJUICIOS Y MANIPULACIONES

- COMUNICAR RESULTADOS

- PRESENTAR RESULTADOS

- GLOBALIZACION E INTERDISCIPLINARIEDAD

Jurjo Torres. Madrid, 1994

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

PROCESAMIENTO ES LA ACTIVIDAD MENTAL HUMANA QUE COMPRENDE LA CAPTURA, ELDE LA INFORMACION ALMACENAMIENTO Y EL USO DE LA INFORMACION

CAPACIDADES COGNOSCITIVAS

1. ASPECTOS DE LA 1. CONTROL DE LA ATENCIONATENCION 2. ADAPTAR LA ATENCION A LA TAREA

3. PLANEACION DE CÓMO DIRIGIR LA ATENCION4. CONTROL

2. LA MEMORIA MNEMOTECNIA: USO DE PROCEDIMEINTOS SISTEMÁTICOS PARA ELMEJORAMIENTO DE NUESTRA MEMORIASE APLICA EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

3. METACOGNICION CONTROL CONSCIENTE Y DELIBERADO DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA

“COGNICION DE LA COGNICION” HABILIDADES METACOGNOSCITIVAS:

- PERSUACION- INFORMACION- COMUNICACIÓN ORAL- LECTURA- ESCRITURA- LENGUAJE- PERCEPCION

OTRO MODELO DE MAPA SEMÁNTICO ACERCA DE LAS

FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

GARDNERInteligencias

múltiples

BANDURAAprendizaje

social

GAGNEProcesamiento

de La información

ROGERSPsicología humanista

DECROLYCentros de

interés

VYGOTSKITeorías socio

cultural PIAGETPsicología genética

BRUNERAprendizaje pordescubrimiento

NOVAKMapas

conceptuales

AUSUBELAprendizaje significativo

Un ejemplo ilustrativo del uso de estos formatos se muestra a continuación:

Elaboración y defensa de la Tesis

Elección y aprobación de tema de investigación

Aprobación del plan de tesisRevisión formal de la tesis según

APA

Definición del problema

Justificación y delimitación

Objetivos generales y específicos

Hipótesis

Esquema del marco teórico

Propuesta del método a seguir

Desarrollo del marco teórico

Selección – construcción de instrumentos

Recolección y procesamiento de información

Resultados

Resumen

Discusión

Impresión final y presentación

Correcciones y empaste

Preparación para la defensa

Sustentación ante jurado

AprobaciónDesapro-bación

Juramenta-ción

Designación de nueva

fecha

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA

DINÁMICA DE GRUPOS1. ECOLOGIA SOCIAL: Atmósfera fraternal del grupo.2. REDUCCIÓN DE LA INTIMIDACIÓN: Evitar

hostilidad.3. LIDERAZGO DISTRIBUIDO: Conducción rotativa

del grupo.4. FLEXIBILIDAD: Evitar la rigidez.5. CONSENSO: Acuerdo mutuo en las decisiones.6. COMPRENSIÓN DEL PROCESO: Participación

efectiva y oportuna.7. EVALUACIÓN CONTINUA: Verificar el logro de

objetivos.

CONDICIONES BÁSICAS DE LOS

MÉTODOS EDUCATIVOS

1. Participación activa del estudiante.

2. Actitud crítica en la interrelación orientador-

participante.

3. Los participantes deberán tomar decisionessobre la

programación de sus actitudes Académicas.

4. Estimular el intercambio de experiencia ydesarrollar

la creatividad.

5. Compartir las responsabilidades del Proceso

Educativo.

TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA

- Método más antiguo

- Se interesa en la TRANSMISIÓN

- Cultura Formal: Asignaturas

- Saber libresco

- Memorización de Textos

- Base: Forma expositiva

Metodología - Clase Magistral

- Predomina la ”enseñanza”

- Silencio

- Pasividad mental

- Inmovilidad

- Trabajo individual

- Limita el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante así como sus competencias

1. Didáctica

-Tradicionalista

-Clásica

-Intelectualista

-Coactiva

-Heteroestructuración

- Método la esfera “MOTIVACIONAL” del educando (Bandura 1986-1991)Teoría Cognoscitiva Social.

- El Material didáctico sirve de nexo entre el mundo del “estudiante” y el plano de los “Valores Culturales”

- El educando se “Autoeduca” siguiendo sus necesidades naturales, sobrevalora las posibilidades de los instrumentos didácticos tanto formales como informales.

- Existen “Programas de Actividades Anuales” que responden a las necesidades de los estudiantes.

- Los educandos participan directamente en la ejecución de los Programas: Asimilan los fundamentos, demuestran competencias para asumir los retos de la práctica, mejorando sus técnicas con PRECISIÓN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD.

- ProyectoMETODOLOGÍA - Unidades de Trabajo

- Modelos- Recompensas

La Enseñanza de Estrategia promueve la eficacia del Aprendizaje.Se prioriza el método de Dinámica de Grupos en sus diferentes técnicas:

- Seminario- Grupo de Discusión- Acuario- Simposio- Mesa Redonda- Panel- Forum- “Role-Playing o desempeño de Roles”- Diálogos simultáneos- Estudio de Casos- Instrucción Programada- Phillipss 66- Tormenta o lluvia de ideas.

2. DIDÁCTICA ACTIVA

TECNOLÓGICA

AUTOESTRUCTURACIÓN

SEMINARIO TALLER

Etimología: del latín “Seminarios” = semillero Técnica para profundizar el estudio de un tema. Intervienen un grupo de personas en sesiones planificadas (1 o

más días)

OBJETIVOS

1. Analizar un tema y elaborar conclusiones2. Integrar la investigación con la docencia3. Propiciar el pensamiento crítico y original4. Enseñar a manejar los instrumentos del trabajo intelectual; y5. Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral.

SEMINARIO TALLER

1ª.SESION

PREPARACION

2ª.SESION

PROGRAMACION

AGENDA:

TEMARIO

OBJETIVOS

BIBLIOGRAFÍA

LOCAL

HORARIO

AGENDA:

TEMARIO

OBJETIVOS

BIBLIOGRAFÍA

LOCAL

HORARIO

MODERADOR

SECRE

TARIO

COORDI

NADOR

SECRE

TARIO

COORDI

NADOR

3ª.SESION

INTERMEDIA

4ª.SESION

FINAL

DISCUSIÓN Y

REGISTRO DE

INFORMACIÓN

SEGÚN ESQUEMA

ESTABLECIDO

PRESENTACIÓN

Y DEFENSA DE

LA MONOGRAFÍA

SECRE

TARIO

COORDI

NADOR

SECRE

TARIO

COORDI

NADOR

VENTAJAS

- Permite integración de facilitadores y participantes.- Se aplica en el Nivel Superior.- Define objetivos precisos y metodologías claras- Posibilita la evaluación cualitativa y cuantitativa.- Desarrolla competencias para el trabajo académico.

DESVENTAJAS

- No es la técnica más adecuada para los primerosciclos universitarios.

- Es costosa por la dotación bibliográfica requerida y esnecesario la preparación previa de facilitadores yparticipantes a fin de obtener mejores resultados.

GRUPO DE DISCUSIÓN

COORDINADOR

MODERADOR

DE

CIERRE

INTEGRANTE

MODERADOR

DE

INICIO

SECRETARIO

RELATOR

INTEGRANTE

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL ACUARIO

F

M

Co

I S

GRUPOS:

1,2,3 MICROGRUPOS

4MACROGRUPO

M MODERADOR

F FACILITADOR

Co COORDINADOR

S SECRETARIO

I MOD.DE INICIO

M MOD.DE CIERRE

1

23

- Tendencia surgida en la Postguerra- Modelo Didáctico TEÓRICO Empírico- Naturaleza: Problemática y Crítica- Rectifica la unilateralidad de las coordenadas “pasivas” y “activos de las tendencias”

“Tradicionalista” y “Activa”.- Centro de la Educación: Lea Problemática educativa, la instancia de “conciliación” y de

“integración” del momento heterocéntrico y el momento egocéntrico.- FINALIDAD de la Educación: Profundización e integración de la experiencia. Comunidad: recursos,

posibilidades deficiencias y necesidades.- Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su “naturaleza” y le añade las razones de la

“cultura” de la humanidad.

- Problema-Hipótesis- Preguntas- Ejemplos- Aprendizaje por descubrimiento- Descripción- Estrategias de aprendizaje- Grupos pequeños- Clima psicológico positivo (lograr sentimientos de autoeficacia para quemaneje sus habilidades)

- Teoría Humanista: Abraham Maslow (1965-76)- Es un sistema flexible

- Problemas bien formuladas- Buenas referencias

Se necesita - Recursos de información adecuadas- Evaluación crítica de los recursos

-Es aplicación del método científico al proceso educacional.- Promueve una constante innovación- Aplicable en tutorías

3. Didáctica

Problemática o

Sociocéntrica

METODOLOGÍA

Aprendizaje

en base a

problemas

- Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su “naturaleza” y le añade las razones de los objetos de aprendizaje, es decir la “cultura”, de la humanidad.

- Investigación continua.- Discusión de los sistemas teóricos-prácticos

ya adquiridas.- Esta tendencia permite: RECIBIR,

DIALECTIZAR, VALORIZAR las aportaciones de la tradición pedagógica y la experimentación metodológica avanzada.

- Como didáctica plurilateral es capaz de tener en cuenta la vitalidad y las potencialidades educativas en toda teoría del aprendizaje.

- Se basa en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, basado en problemas prioriza la formación “en” y “para” la práctica.

Didáctica

Problemática

Crítica

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Proceso de desarrollo, uso y evaluación

PR

OC

ES

O

Desarrollo, prioridad, medio ambiente

Objetivos educacionales

Enfocar el problema sin preparación previa

paciente y/o situación PROBLEMA

Claves de análisis

Generación de hipótesis

Método de encuesta

Destrezas clínicas (profesionales)

Análisis de datos

Síntesis del problema

Decisiones evaluativas

Decisiones terapéuticas

Test de laboratorio

Necesidades educacionales

Identificación de recursos

Aplicación de nuevos conocimientos

Resumen e integración de lo aprendido

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Corre

gir y

Mejo

rar

Pro

ble

mas

EVALUACIÓN

1ª. Etapa

Cuantía del problema (de salud)

6ª. Etapa

Monitoría

2ª. Etapa

Causalidad

5ª. Etapa

Síntesis y ejecución

3ª. Etapa

Eficiencia comunitaria

“Impacto del problema”

“Cuánto se han beneficiado

mis pacientes”

“¿Cuáles son las causas y

riesgos?”

“¿Podré usarlo con mis

pacientes y mis recursos?”“¿Qué se puede hacer para

aliviar o prevenir el

problema?”

4ª. Etapa

Eficiencia

“Costos para el paciente, sistema de salud y sociedad.

¿Justifican los beneficios el esfuerzo de hacerlo?”

LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

“LA UNIVERSIDAD, teóricamente es un gransistema vivo donde existen funciones de IN-PUT, dePRODUCCIÓN y de OUT-PUT”.

A) FUNCIONES DE IN-PUT o de recepción son:

1. La acumulación informativa tradicional, generadapor su propia enseñanza de siglos.

2. La acumulación informativa actual, obtenida porlas distintas fuentes científicos de información(revistas, libros, congresos, etc.)

3. La información proveniente de la sociedad,especialmente la demanda social.

4. La retroalimentación de su propiofuncionamiento.

B) FUNCIONES DE PRODUCCION1. La investigación2. Las tareas de elaboración informativa3. La producción tecnológica.

C. FUNCIONES DE OUT-PUT O DE SALIDA1. La enseñanza (cultivo intelectual,

enriquecimiento social, formación profesional cualificada, de cara al servicio social)

2. Difusión científica a la comunidad.3. Oferta técnica: asesoramiento, proyectos,

tecnología.

(Pedro Hernández)

DECÁLOGO

1. Nunca comunique los objetivos de la asignatura, si nohan sido reflexionados por el profesor.

2. Sea claro y preciso en sus explicaciones. Defina conclaridad qué es lo que persigue en el año con suasignatura. Ofrezca normas claras, diga siempre con quécriterios va evaluar.

3. Convierta el tiempo de clase en un espacio y tiempo deconfluencia y de puesta en común de las ideas que hancreado nuestros alumnos. Esa será la única forma deconstruir conocimiento.

4. Cree en su clase un lugar en el que se “estimule”, “abra”y se ofrezcan posibilidades para la creatividad. ¡Nolimites!. ¡Potencia!.

5. Procure conocer a sus alumnos. Practique la observación,la escucha, la mirada crítica constructiva. Implique a suspropios alumnos en los procesos de evaluación. Dejenque tomen decisiones con responsabilidades.

6. Si es posible práctica de la evaluación formativa criterial.

7. Acerque a los alumnos sus experiencias y vivenciasprofesionales y personales, será la única forma quelos puedan comprender la práctica.

8. Descubra en sus alumnos sus potencialidades, paraque éstas sean el punto del currículo a susnecesidades. Este conocimiento le permitirá sabercómo motivar mejor a sus alumnos.

9. Siempre que pueda saque a sus alumnos de laclase. La interacción, no es algo abstracto, tienesentido en la medida que se practica y se aplica conlos alumnos sobre situaciones y/o hechosconcretos.

10. La humildad debe ser una constante en nuestraprofesión, pues debemos estar sometidos a unaconstante revisión y transformación de nuestraclase por medio de la innovación curricular.

UNA DIDÁCTICA BASADA EN LA

PSICOLOGÍA

- La COMPETENCIA en el terreno de los mediospsicológicos supone, competencia en losmedios de EXPRESIÓN y los de REALIZACIÓNDE CONTENIDOS MENTALES.

El maestro COMPETENTE:a) Dispone de un lenguaje VIVO, es decir posee

COMPETENCIA SOCIAL: SENTIMEINTOS yACTITUDES con respecto a valores(intelectual, afectivo y actitudinal).

b) Se capaz de ACTUAR: hablando, escribiendo,dibujando, manejando el pincel, etc.

c) Debe tener “ojos” para ver y “oídos” para oír siquiere abrir los ojos y oídos del estudiante. Elsaber “práctico”.

- Logra aprender en las etapas de:• ELABORACIÓN

• EJERCICIO

• APLICACIÓN

EL PROFESOR DEBE MANTENERSE EN CONTACTO

PSICOLÓGICO CON LA CLASE.

(Hans AEBLI)

CARACTERÍSTICAS QUE ESTRUCTURAN

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

(Goleman)

Entendimiento que cada persona tiene

AUTOCONCIENCIA de sus valores, metas, emociones,

fortalezas, necesidades impulsos.

Habilidad para controlar y dirigir los

AUTORREGULACIÓN impulsos y estados de ánimo.

Habilidad relacionada con el grado de

MOTIVACIÓN interés y decisión para desarrollar

actividades concluyentes al logro de

metas.

Habilidad para comprender los estados

EMPATÍA y manifestaciones emocionales de los

demás.

Capacidad para desarrollar procesos

HABILIDADES interactivos, lo cual permite la

SOCIALES construcción de círculos amplios y

heterogéneos.

(Cecilia Correa de Molina)

FORMULACION DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS

INVESTIGACIÒN

PROGRAMACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EJECUCION

EVALUACIÓN

E

D

U

C

A

N

D

O

S

E

D

U

C

A

D

O

R

E

S

P.

A

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M

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N

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S

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R

A

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I

V

O

P.

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E

N

I

M

I

E

N

T

O

C

O

M

U

N

I

D

A

D

I. SUJETOS

II. PROCESOSCOMPONENTES DEL CURRICULO

ESQUEMA METODOLÓGICO PARA LA OBTENCIÓN DEL

PERFIL PROFESIONAL A NIVEL DE PREGRADOFASES

1.DISEÑOPERFIL

PROFESIONAL

DEFINICION DECRITERIOS

BIBLIOGRAFIAEXISTENTE

CONSITTUCIÓNPOLÍTICA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEYUNIVERSITARIA

PLAN NACIONALDE DESARROLLO

ANÁLISISOPERACIONAL

ZONAS DEINFLUENCIA DELA INSTITUCIÓN

FORMULACIÓN

DEL PERFILPROFESIONAL

DEL EGRESADO

DELIMITARFUNCIONES Y

TAREAS

DEMANDASOCIAL

COMPETENCIAEXIGIDA

FUNDAMENTOS

PROBLEMAS

PERSPECTIVAS

II. MARCONORMATIVO

AREAS DEINCUMBENCIA Y MARCONORMATIVO

III. AREASDE

INCUMBENCIA

COMISIONES DE:-EXPERTOS-DOCENTES-EGRESADOS-ALUMNOS-PERS. ADMIN.

CUALIDADESPERSONALES

Indicadores Alfa

AREASCURRICULARE

S

CIENTIFICO-HUMANISTA.

SOCIAL.

TECNICO-PRODUCTIVA

INVESTIGACIÓN.

ACTITUDES YOCUPACIÓNIndicadores

Beta

PROCEDIMIENTOS

PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

PILARESDEL

CONOCIMIENTO

DIMENSIONESDE LAEDUCACIÓN

APRENDER A “SER”

APRENDER AAPRENDER

APRENDER AHACER

APRENDER AVIVIR

JUNTOS

APRENDER A

EMPRENDER

1.EDUCACIÓN

ETICO-

CULTURAL

- Cultiva su

inteligencia y

creatividad.

- Es una perso-na

íntegra y

equilibrada.

- Recepciona con

capacidad

comprensiva y

crítica las expre-

siones culturales

- Autoafirma su

identidad perso-

nal y nacional.

- Conoce, com-

prende y valora la

cultura nacio-nal y

mundial.

- Conoce, codifi-

ca y decodifica un

idioma nativo,

oficial y extran-

jero.

- Evalúa y asimi-la

valores huma-nos.

- Aprende a

aprender perma-

nentemente.

-Es mediador em-

pático en la

conducción del Pro

ceso “Orientación-

Aprendizaje”

- Asume ética y

responsablemente

su profesión.

- Promueve y orienta

Programas de

Educación sexual,

salud, recreación,

apre-ciación estética

y conservación del

medio ambiente.

- Practica valores

humanos de paz,

justicia, libertad, el

bien, belleza,

verdad, utilidad,

legalidad,

cooperación,

solidaridad.

-Tiene una

Visión clara de

los Proyectos

que quiere

realizar.

- Cumple con

integridad

todos sus

compromisos

personales,

profesionales.

PILARESDEL

CONOCIMIENTO

DIMENSIONESDE LAEDUCACIÓN

APRENDER A “SER”

APRENDER AAPRENDER

APRENDER AHACER

APRENDER AVIVIR

JUNTOS

APRENDER A

EMPRENDER

2. EDUCACION

CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICA

Se capacita y

actualiza perma-

nentemente a fin

de ejercer efi-

cazmente su

profesión, con alto

sentido ético.

-Posee actitud de

cambio frente a

las innova-doras

que con-tribuyan

a una mejor

calidad de vida.

- Investiga, re-

flexiona, valora y

aplica los avances

científico-

tecnológicos.

-Demuestra una

sólida formación

científico-tecno-

lógica para con-

tribuir al desa-

rrollo personal y

social.

- Planifica, imple-

menta, conduce y

evalúa el Proceso

Educativo en el

contexto de la

Realidad Nacional y

Mundial.

-Diseña, elabora,

evalúa y utiliza

material didáctico

moderno con

recursos de su

comunidad.

- Se comunica

eficientemente

mediante formas

orales y escritas

empleando las

nuevas tecno-

logías de la info-

rmación y comu-

nicación (NTIC)

Es comprometido

con el cambio

social hacia for-

mas superiores de

convivencia

humana.

- Cultiva y

demuestra su

competencia

profesional en

el contexto de

la Ciencia y

Tecnología.

- Es innova-

dor, pro-mueve

el cambio con

iniciativa y

creatividad.

PILARESDEL

CONOCIMIENTO

DIMENSIONESDE LAEDUCACIÓN

APRENDER A “SER”

APRENDER AAPRENDER

APRENDER AHACER

APRENDER AVIVIR

JUNTOS

APRENDER A

EMPRENDER

3. EDUCACIÓN

ECONÓMICA-

SOCIAL-

POLÍTICA

-Posee y de-

muestra actitu-des

valorativas que

implican el

respeto a sí

mismo a los de su

entorno y al

ambiente ecoló-

gico que lo rodea.

- Es una persona

crítica y

cuestionadora de

todo orden social

injusto y se

compromete con

el cambio social

hacia for-mas

superiores de

vida.

-Conoce la rea-

lidad socio-

económica-

política institu-

cional, local, re-

gional, nacional y

mundial.

- Se identifica con

la problemá-tica

de su comunidad

y propone alterna-

tivas de solución

-Desarrolla compe-

tencias en la gestión

y adminis-tración

educativa,

atendiendo las

demandas de su

comunidad.

-Promueve accio-

nes para lograr una

sociedad justa,

democrática y

solidaria

-Trabaja por la auto

afirmación del Perú

y la comunidad inter-

nacional.

-Contribuye a la

integración del Perú

a la Comunidad

latinoamericana.

-Respeta el plura-

lismo de pensa-

miento y libertad

de expresión.

-Promueve per-

manentemente

una educación

integradora.

-Desarrolla

relaciones

humanas de

comunicación

democrática.

- Es organi-

zado y perse-

verante en

conseguir sus

objetivos hasta

alcanzar los

estándares de

calidad

educativa.

Propuesta: Dra. Natalia Rodríguez del Solar

INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE: α Cualidades

Personales, β Funciones Ocupacionales

(APRENDER A SER – APRENDER A EMPRENDER)α 1 - Observador

- Teórico-práctico- Creativo: capacidad de

iniciativa- Crítico y

problematizador- Emprendedor- Responsable- Etico- Reflexivo- Equilibrado- Posee autodominio

(APRENDER A APRENDER)α2- Analítico-sintetizador- Metódico- Interpretativo- Valorativo- Perseverante- Autodidacta- Lucida Conciencia Nacional

y diversidad cultural

IndicadoresBeta (Funciones)-Docente-Investigador-Administrador-Planificador-Asesor-Evaluador-Líder-Promotor Social-Empresario

(APRENDER A VIVIR JUNTOS)α4-Tolerante-Sensible-Íntegro-Solidario-Empático-Capaz de tomar decisiones-Participativo: cooperativo-Democrático

(APRENDER A HACER)α 3- Elabora proyectos de

desarrollo socio-educativos- Competente, eficiente y

eficaz- Comprometido con el cambio - Innovador- Elabora y emplea nuevas

tecnologías de información y comunicación

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA DESDE UN ENFOQUE

GLOBALIZADOR

1. Motivación: A partir de noticias de prensa sobre falta de aceptación de lapaternidad y de medios para reconocerla.

2. Presentación del estudio en su complejidad: Debate sobre la no aceptación dela paternidad y consecuencias para el hijo y la madre.

3. Proceso de análisis: Identificación y explicitación de las diferentes cuestionesque plantea el conocimiento y la intervención en la realidad (en equipo)(ética).

4. Delimitación del objeto de estudio: Pruebas de identificación de la paternidad.5. Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos

pueden ayudara dar respuesta los problemas a dar respuesta a los problemasplanteados.,Ejemplo: actividades de simulación y/o experimentación en elLABORATORIO.

6. Utilización del saber disciplinar o de los saberes disciplinarios para llegar a unconocimiento que es parcial. Ejemplo análisis de una huella genética,conocimiento del código genético y la especitficación del ADN.

7. Integración de las diferentes aportaciones y reconstrucción. Conclusionessobre el papel del ADN en la determinación de las características hereditarias yde la paternidad, implicaciones legales.

8. Visión global y ampliada. Relacionado con problemas ético y nuevasaportaciones de la ciencia.

9. Estrategias de comprobación del aprendizaje.Prueba escrita y/o laboratorio - conclusiones.

TEMA: Su padre no es su padre.

OBJETIVO: Conocer las características del ADN y su influencia en la

Determinación genética de las personas.

DISEÑO CURRICULAR DE AULA EN EL MARCO DE LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

-Son herramientas para aprender (capacidades yDestrezas pero con tonalidades afectivas (valores yactitudes)-CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDESCONSTITUYEN LA INTELIGENCIA afectiva del aprendiz.

-Son formas de saber y han de organizarse de unamanera sintética y global para favorecer el aprendizajesignificativo y la arquitectura el conocimiento.

-Son formas de hacer técnica de desarrollar habilidades y capacidades

-Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de:CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDES por medio de contenidos y métodos

-Centrada en:1) Objetivos: evaluación de capacidades a partir de

destrezas valores-actitudes.2) Objetivos: Evaluación de contenidos y Métodos en

función de los objetivos.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MÉTODOS

ACTIVIDADES

EVALUACION

Dra. Natalia Rodriguez del Solar

COMPONENTES DEL CURRICULO

EDUCANDOS

EDUCANDORES

P.ADMINISTRATIVO

P.MANTENIMIENTO

COMUNIDAD

LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN SILABO

ASPECTO INDICADORES VALORES PARCIALES

TOTAL

1. DATOS

ADMINISTRATIVOS

1.1 Código

1.2 Nº de horas

1.3 Créditos

1.4 Profesores – Pre – requisito

0.25

0.25

0.25

0.25

1

2. SUMILLA 2.1 Naturaleza de la Asign.

2.2 Propósitos

2.3 Síntesis del contenido

1.00

1.00

1.00

3

3. OBJETIVOS 3.1 Coherencia con la sumilla

3.2 Formulados en términos de aprendizaje.

3.3 Precisión

3.4 Variedad de dominios y Niveles

1.00

0.50

0.50

1.00

3

4. PROGRAMACIÓN

DE CONTENIDOS

4.1 Coherencia con objetivos o contenidos.

4.2 Actualidad.

4.3 Acorde con el tiempo asignado.

1.00

1.00

1.00

3

5. PROCEDIMIENTOS

DIDÁCTICOS

5.1 Coherencia con objetivos o contenidos.

5.2 Estímulo a participación.

5.3 Estímulo a investigación.

1.00

1.00

1.00

3

6. EQUIPOS Y

MATERIALES

6.1 Coherencia con procedimientos didácticos.

6.2 Suficiencia.

1.00

1.00 2

7. EVALUACION 7.1 Criterios explícitos.

7.2 Indicación de Procedimientos –instrumentos.

7.3 Variedad / Ponderación.

1.00

1.00

1.00

3

8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 Suficiencia

8.2 Actualidad

8.3 Disponibilidad

8.4 Datos completos de las fuentes.

0.50

0.50

0.50

0.50

2

(FLORES BARBOZA) (Si carece de un aspecto, calificar cero)

CUADRO SINTESIS PARA LA FORMULACION DE

OBJETIVOS

IDENTIFICAR LA

CONDUCTA FINAL

CONDICIONES

NORMALES

PATRÓN DE

RENDIMIENTO

¿QUÉ VA A HACER?¿CÓMO LO VA

A HACER?¿HASTA DÓNDE?

VERBOS A

UTILIZAR

LO QUE SE:

-DA

-PERMITE

-PROHIBE

CANTIDAD O

FRECUENCIA

CALIDAD O

PRECISION

TIEMPO O

DURACIÓN

AS

PE

CT

OS

A

CO

NT

EM

PL

AR

PR

EG

UN

TA

SC

RIT

ER

IOS

CONOCIMIENTO

-ADQUIRIR

-ANOTAR

-CITAR

-COMBINAR

-COMPLETAR

-COPIAR

-DESCRIBIR

-DECIR

-ENCONTRAR

-ESCOGER

-ENUNCIAR

-ESCRIBIR

-ENUMERAR

-FORMULAR

-IDENTIFICAR

-INFORMAR

-MEMORIZAR

-NOMBRAR

-NARRAR

-PERCIBIR

-PREPARAR

-RECITAR

-RECOPILAR

-RECORDAR

-RELATAR

-REPETIR

-RETENER

-REUNIR

-SEÑALAR

-SUMAR

-SUBRAYAR

COMPRENSION

-ARREGLAR

-ASOCIAR

-CATALOGAR

-CATEGORIZAR

-CLASIFICAR

-COLOCAR

-COMBINAR

-COMENTAR

-COMPLETAR

-DAR

-DESCRIBIR

-ENCONTRAR

-ESTABLECER

-EXPRESAR

-EXPONER

-EXPLICAR

-IGUALAR

-INFORMAR

-INTERPRETAR

-MODIFICAR

-ORDENAR

-ORGANIZAR

-REAFIRMAR

-RECOGER

-RECONOCER

-REHACER

-RELACIONAR

-REPRODUCIR

-RESUMIR

-REVISAR

-SELECCIONAR

-SUSTITUIR

-TRADUCIR

-TRANSFORMAR

-TRASLADAR

-UBICAR

ANÁLISIS

-ANALIZAR

-ASOCIAR

-AUSENTAR

-BUSCAR

-CATALOGAR

-CLASIFICAR

-CONSIDERAR

-CONSULTAR

-CONTRASTAR

-CRITICAR

-COMPARAR

-DEBATIR

-DESARMAR

-DESCIFRAR

-DESCOMPONER

-DESCUBRIR

-DETECTAR

-DIAGRAMAR

-DISCUTIR

-DIFERENCIAR

-DISTINGUIR

-DISCRIMINAR

-DIVIDIR

-EXAMINAR

-ENCONTRAR

-ENFOCAR

-ESTABLECER

-EXPEIMENTAR

-EXTRAER

-HALLAR

-INVESTIGAR

-ORDENAR

-PROBAR

-PRESENTAR

-SELECCIONAR

-SEPARAR

APLICACIÓN

-ACTUAR

-ADAPTAR

-AFIANZAR

-AFIRMAR

-APLICAR

-APOYAR

-APROVECHAR

-CALCULAR

-CARACTERIZAR

-CONFECCIONAR

-CONTROLAR

-CULTIVAR

-CHEQUEAR

-DEMOSTRAR

-DETERMINAR

-DIBUJAR

-DRAMATIZAR

-EJECUTAR

-EJERCITAR

-ENCONTRAR

-EXPERIMENTAR

-FOMENTAR

-HACER

-HALLAR

-ILUSTRAR

-LEER ORALMENTE

-LOCALIZAR

-MOSTRAR

-OBTENER

-PROGRAMAR

-RECORDAR

-SEGUIR

-SOLUCIONAR

-TABULAR

-UTILIZAR

-VERIFICAR

SINTESIS

-AMPLIAR

-ARMAR

-BOSQUEJAR

-COMBINAR

-COMPONER

-CONCEBIR

-CONCLUIR

-CONDENSAR

-CONSTRUIR

-CONVERTIR

-CREAR

-DERIVAR

-DEDUCIR

-DEFINIR

-DIBUJAR

-DIRIGIR

-DISEÑAR

-ESTABLECER

-ENRIQUECER

-EXPERIMENTAR

-FABRICAR

-FORMAR

-FORMULAR

-GENERALIZAR

-ILUSTRAR

-INDUCIR

-INFERIR

-INTEGRAR

-INVENTAR

-PLANIFICAR

-PRECISAR

-PROPONER

-REDACTAR

-RESUMIR

-SOLUCIONAR

-SINTETIZAR

-SUGERIR

-SUPONER

EVALUACIÓN

-ADOPTAR

-CALCULAR

-CALIFICAR

-CAMBIAR

-COMPARAR

-COMPROBAR

-CONFIRMAR

-CONSIDERAR

-CRITICAR

-CONTRASTAR

-DECIDIR

-DEFENDER

-ESTIMAR

-ESCOGER

-ELEGIR

-EVALUAR

-JUZGAR

-MEDIR

-OPINAR

-SANCIONAR

-VALORAR

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

NIVEL VIVERBO PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO

COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III

NIVEL IV NIVEL V

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN

DEL VALOR

CARACTERIZACION

DEL VALOR

- ATENDER

- ACUMULAR

- CONTROLAR

- ESCUCHAR

- RECIBIR

-

SENSIBILIZAR

- ACLAMAR

- APLAUDIR

-COLABORAR

- CUMPLIR

- COMPLETAR

- COOPERAR

- PARTICIPAR

-RESPONDER

- SEGUIR

- ACEPTAR

-

APRECIAR

- CULTIVAR

- DEBATIR

- ESTIMAR

- VALORAR

- ASOCIAR

-

CORRELACIONAR

- DEFINIR

- EQUILIBRAR

- JUZGAR

- RELACIONAR

- CAMBIAR

- CREER

- IDENTIFICAR

- JUZGAR

- RECHAZAR

- RESOLVER

- RESISTIR

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

MOVIMIENTOS

REFLEJOS

MOVIMIENTOS

BÁSICOS Y

FUNDAMENTALES

HABILIDADES

PERCEPTIVAS

HABILIDADES

FISICAS

HABILIDADES

DESTREZAS

COMUNICACIÓN

NO VERBAL

- ARREGLAR

- FLEXIONAR

- DESCANSAR

- EXTENDER

- AGARRAR

- ALCANZAR

- AGUANTAR

- RESISTIR

- SALTAR

- CAMINAR

- CORRER

- MOVERSE

- MANEJAR

-DISTINGUIR

(tocando)

- ESCRIBIR

- EQUILIBRAR

- EXPLORAR

- MANIPULAR

- LANZAR

- TRAZAR

- ASCENDER

- DETENERSE

- EMPEZAR

- RESISTIR

- ENERGICAS

-

ACTIVIDADES

- TOCAR LOS

PIES

- CAMBIAR

- PATEAR

- ESCRIBIR A

MAQUINA

- LIMAR

- PATINAR

- RODAR

- TOCAR PIANO

-

ZAMBULLIRSE

- DANZAR

- EXPRESAR

- GESTICULAR

- PARARSE

- PINTAR

- SENTARSE

- EQUILIBRAR

- SONREIR

COMPETENCIAS

Conjunto de actos internos que guían las conductas externas y

ambas partes (la interna y la externa) constituyen la competencia.

ACTOS

INTERNOS

ACTUACION

EXTERNA

COMPETENCIAS

Es la totalidad y la integración de conductas (percepción,

deliberaciones, decisiones), habilidades, destrezas,

conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia.

La competencia se logra en la experiencia reiterada.

- Acciones aprendidas para trabajar con precisión.

- Cuando la persona “hace” algo con eficacia.

Hablar o escribir con gran precisión, con claridad, con

coherencia, con énfasis y con persuasión.

Ejemplo: Desarrollar una clase.

Ámbito de lo interpersonal de las relaciones

humanas idóneas.

1. Factuales

2. Comunicacionales

3. Sociales

CLASES DE

COMPETENCIAS

Los VALORES son el norte que debe orientar a las competencias y a todas las

capacidades humanas.

En las competencias lo permanente es partir de la EXPERIENCIA. Ejemplos: En la

Educación Artística, lo esencial es que escuchen y tengan experiencia de la

música.

COMPETENCIADel Latín “competentía” = aptitud, idoneidad

CAPACIDAD DE RELACIONARSE O DE INTERACTUAR

EFICAZMNETE CON EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS

COMPONENTES

SABERES O PODERES

DE APRENDIZAJE

DECLARATIVO-TEÓRICO

O CONCEPTUAL

PRÁCTICO O

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL O

REFLEXIVO-VALORATIVO

¿Qué? ¿Cómo?¿Por qué?

¿Para qué?

-Autonomía decisional.

-Sentido crítico

-Autoestima

-Capacidad de elegir

-Disposición para

Trabajo en equipo.SABERES INTEGRADOS

CAPACIDAD

CONCEPTO:

Conjunto de disposiciones de tipo genético que una vez

desarrolladas a través de la experiencia que produce el

contacto con un entorno culturalmente organizado darán lugar

a habilidades individuales.

EJEMPLO:

A partir de la capacidad de pensar, desarrollamos habilidades

de pensamiento como la inducción y deducción.

A partir de la capacidad de ver y oír devenimos en

observadores más o menos hábiles, a partir de la capacidad

de controlar los movimientos nos convertimos en atletas.

ACTITUDES

Son fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir

conocimientos, competencias, etc., son el dinamismo interno de las

personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los

distintos retos que la vida les presenta. Ejemplo: Autoestima,

autoconfianza, autodominio, responsabilidad, apertura hacia los

demás. Constituyen el SER de las personas.

VIVENCIAS VALORATIVAS

Actos por los cuales captamos los valores y se convierten en

objetivo inaplazable de la EDUCACION.

APTITUD:

Idoneidad para obtener y ejercer un cargo o empleo.

Capacidad, disposición para el buen desempeño.

DESTREZASCONCEPTO:

Facilidad y precisión en la ejecución de actos.

Se manifiesta por la precisión y rapidez.

DESTREZA INTELECTUAL:

Categoría (noción abstracta) de resultados que comprende

discriminaciones, conceptos concretos, definiciones, reglas

simples y de jerarquía mayor que se obtienen mediante

estrategias de aprendizaje en la solución de problemas y

descubrimientos.

DESTREZAS MOTRICES:

Categorías de resultados que comprende diferentes

movimientos musculares y de coordinación visomotriz

aprendidos, y que capacitan para la manipulación de objetos,

máquinas, etc.

DESTREZA TÉCNICA: Es la capacidad de utilizar las

herramientas, procedimientos y técnicas de una disciplina

especializada.

DESTREZA HUMANA: Es la capacidad de trabajar con otras

personas, individual o grupalmente, entenderlas y/o motivarlas.

DESTREZA CONCEPTUAL: Es la capacidad mental de

coordinar e integrar todos los intereses de la organización y sus

actividades. Incluye la habilidad del administrador para verla

como un todo orgánico y entender cómo sus partes se

relacionan entre sí.

APRENDIZAJE: Es un proceso de cambio permanente con

sentido de incremento, desarrollo y perfeccionamiento del ser

humano. (Dr. Guillermo Loli Guzmán).

HABILIDADESCONCEPTO:

Características psico-físicas adquiridas progresivamente como resultado de la interacción con el medio

ambiente, adaptación que le permite a la persona el desempeño eficiente de alguna actividad:

intelectual y/o motriz.

HABILIDADES PARA EL ADECUADO DESEMPEÑO DEL DOCENTE:

PERSONALES

LENGUAJE ORAL:

- Expresarse verbalmente con corrección y desenvoltura.

- Capacidad oratoria.

APTITUD EN LECTURA:

Reconocimiento y discriminación visual y auditiva de símbolos.

RAZONAMIENTO: Adquisición de estructuras mentales a nivel de operaciones lógicas.

SOCIALES

RELACIONES INTERPERSONALES: Manejo adecuado y oportuno del dialogo.

RELACIONES SINÉRGICAS: Manejo adecuado y oportuno de las estrategias metodológicas.

ACTITUDESQUE LOS DOCENTES DEBEN ADQUIRIR Y PROMOVER

Responder

CONCEPTO: Disposiciones a: Estimar Respecto a los valores

Actuar

1. CRITICIDAD: Problematización, búsqueda de fundamentos y análisis con

objetividad.

2. APERTURA AL CAMBIO: Aceptación y búsqueda de lo nuevo, flexibilidad y

creatividad.

3. DIALOGICIDAD: Permeabilidad al intercambio de ideas y respeto a la discrepancia.

4. AUTONOMIA: Capacidad para dirigir las propias ideas y la conducta.

5. DEMOCRACIA PARTICIPATORIA: Intervención activa y directa como miembro de

un grupo social organizado.

6. COOPERACIÓN: Forma solidaria de trabajo para lograr un objetivo común.

7. SENTIDO HUMANO: Concepción del hombre en la que se exaltan y práctican

valores de: Solidaridad, reciprocidad

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

TEORÍAS CONDUCTISTAS: (Skinner 1987 – 1990)

“El aprendizaje es un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento”.

Evaluar las conductas de las estudiantes.

La meta de la enseñanza es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en

respuesta al estímulo.

TEORÍAS COGNOSCITIVAS: (Ertmer Newby – 1993)

Destaca la organización mental del conocimiento.

Sus teóricas se encuentran en la forma en que los estudiantes RECIBEN, PROCESAN,

ALMACENAN Y RECUPERAN INFORMACIÓN de la memoria.

Se interesan en lo que SABEN y cómo llegaron a SABERLO.

Los educadores deben ser conscientes de las estructuras COGNOSCITIVAS de los estudiantes y

proyectar la enseñanza según ellos.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Piensan que la enseñanza depende de los estudiantes y el entorno.

La cognición se sitúa en CONTEXTO.

Conceden libertad a los estudiantes para que elaboren sus estructuras de conocimiento.

El estudiante CONSTRUYE, lo que APRENDE y COMPRENDE en función de sus experiencias (Piaget:

epistemología genética) Ausubel: Aprendizaje significativo. Vigotsky: Aprendizaje por mediación social –

Constructivismo dialéctico.

PIAGET Y SU TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO

COGNITIVO

La tendencia más profunda de toda actividad humana es la marcha hacia el

equilibrio y la razón; éste último, que expresa las formas superiores de este

equilibrio, reúne la inteligencia y la afectividad.

Piaget

LA TEORÍA DE VIGOTSKY

Las palabras tienen un papel destacado, tanto en el desarrollo del

pensamiento como en el desarrollo histórico de la conciencia en su totalidad.

Una palabra es un microcosmos de conciencia humana.

Lev. Vigotsky

DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(1963) Psicólogo Educativo

Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría

éste. El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe,

averígüese esto y enséñele a partir de él.

“Acuña el concepto de aprendizaje significativo”.

Ausubel

EL APRENDIZAJE COMO EJE FUNDAMENTAL DEL

CAMBIO DE PARADIGMAS EDUCATIVOS

Las tres preocupaciones que deben orientar el paradigma del

siglo XXI son:

I. LA ÉTICA: Reflexionar sobre la persona y la sociedad en la que

se quiere vivir y sus tipos de valores.

II. LA POLITICA: Relacionar la educación con la construcción de

nuevas estructuras de poder.

III. LA EPISTEMOLOGÍA: Búsqueda ética de generar conocimientos

científicos y pensamiento crítico que ubican el conocimiento como

momento didáctico de la praxis educativa.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJEFormación de los ciudadanos para que sean capaces de dar respuesta a los

problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de ellos mismos y

de la sociedad, en las dimensiones: PERSONAL, PROFESIONAL,

INTERPERSONAL Y SOCIAL.

Tener conciencia de sí mismo, CONOCERSE y

comprenderse a sí mismo a las demás personas y a la

sociedad.

Disponer de los conocimientos de las habilidades que

permitan a las personas ejercer su profesión con efectividad.

Saber relacionarse y vivir positivamente con las demás

personas cooperando y participando con COMPRENSIÓN,

TOLERANCIA YSOLIDARIDAD.

Participar activamente en la transformación de la sociedad,

lo que quiere decir comprenderla, valorarla e intervenir en

ella de manera crítica y responsable para que sea más

JUSTA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA.

DIMENSIÓN

PERSONAL

DIMENSIÓN

PROFESIONAL

DIMENSIÓN

INTERPERSONAL

DIMENSIÓN

SOCIAL

PRINCIPIOS DEL ENFOQUE

GLOBALIZADOR

a) El objeto de estudio de la enseñanza esla realidad: la comprensión de larealidad para intervenir en ella ytransformarla.

b) La realidad, su comprensión y laactuación en ella son complejas.

c) A pesar de sus carencias, lasdisciplinas son los principalesinstrumentos para el conocimiento dela realidad.

ESQUEMA BÁSICO PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN Y ELABORACIÓN

DE DISEÑOS CURRICULARES EN EL AULA

Capacidades

Valores

Destrezas

actitudesHabilidades

Procedimientos Estrategias Proceso

Tareas-actividades

Se desarrolla por

Medio de

El estudiante aprende con sus CAPACIDADES (metros mentales) sus destrezas

(decímetros mentales) y sus habilidades (centímetros mentales)

CAPACIDADES + DESTREZAS + HABILIDADES =

Inteligencia del estudiante

PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Cuáles so n las necesidades Educativas de los estudiantes?

¿Qué aprenderán los estudiantes?

¿Cómo lo van a aprender?

¿Cómo me doy cuenta que han aprendido?----------

NECESIDADES

EDUCATIVAS

EXPECTATIVAS DE

LOGRO

HIPÓTESIS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Obtención de información.

-Manejo de información

-Comunicación Escrita

-Trabajo en equipo

CONTENIDOS:

-Conceptuales

-Procedimentales

-Actitudinales

ACTIVIDADES DE:

-Inicio

-Recuperación de conocimientos previos

De indagación

-De procesamiento de información

-De reflexión y extracción de conclusiones de evaluación.

-Correlaciona

-Propone

-Selecciona

-Cumple las reglas

-Escribe con corrección

-Asume con responsabilidad su tarea.

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

I. RECEPCIÓN II. CRECIMIENTO Y

RETENCIÓN

III. TRANSFERENCIA

MOTIVACIÓN PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO

DESARROLLO DEL TEMA

REFUERZO EVALUACIÓN

-Despertar el interés y expectativa de los alumnos.

T:3m

-Breve exposición de lo que se desea lograr en la clase.

-Enunciado del tema a tratar.

-Señalar puntos principales.

-Indicar metodología o estrategia de trabajo.

T:2m

ADQUISICIÓN-

ELABORACIÓN:

-Conceptos, informaciones, datos, teorías, fórmulas, descripciones,habilidades.

T:20m.

REFLEXIÓN-APLICACIÓN

-Promoción de actitudes

-Desarrollo afectivo y psico-motor.

-Cultivo de valores.

-Aplicación de teorías.

T: 10m

-Consolidación, afianzamientode contenidos para fijar lo tratado.

T: 5m

-Conocimiento de los resultados de la clase.

-Valoración respecto a sus objetivos.

T: 5m

PARTICIPACIÓN EN EL REFUERZO DEL

APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA

Este proceso consiste en la interacción de los estudiantes concinco ayudas organizadas en una página web:

1. REPASO: Se alcanza al estudiante un material imprimible yasea en Word o formato PDF sobre los aspectos teóricostratados en clase. Se propone también enlaces a otraspáginas web seleccionadas para encontrar la informaciónpertinente.

2. FORO: Interacción de los estudiantes y el profesor medianteel foro (comunicación asíncrona).

Opciones:

a) Plantear un tema de discusión, una pregunta o inquietud.

b) Responder a los temas en discusión y replicar a las respuestas de otros.

c) Ver las cuestiones planteadas y las respuestas que han dado los otros participantes.

3. SIMULACIONES: Este proceso es similar al del repaso:Opciones:1) Descargar las simulaciones elaboradas por el docente.2) Acceder a las simulaciones de las páginas web.

4. EVALUACIÓN: Para que el estudiante interactúe con laevaluación debe tener en cuenta:

1) Se le presenta una lista de preguntas de las cuales deberáescoger una de ellas, será marcada con su nombre y no podráser seleccionada por otro estudiante.

2) La pregunta deberá ser respondida en la fecha límite fijada.3) El estudiante deberá desarrollar la pregunta seleccionada en

forma analítica y al mismo tiempo construir una simulación. Lasrespuestas de ambas maneras deben coincidir o aproximarse.

4) Terminada la fecha límite para el desarrollo de la evaluación, elalumno sólo podrá tener acceso a la lectura de las preguntas yrespuestas enviadas por los demás estudiantes.

5) El sistema de evaluación informa al alumno la respuesta que seha enviado comparándola con la respuesta dada por el docente.

5. El sistema de evaluación informa al alumno la respuestaque se ha enviado comparándola con la respuesta dadapor el docente.

6. En la clase siguiente inmediata, los estudiantes exponen eldesarrollo del ejercicio, ante el profesor y estudiantes.

Docente en Línea: En este apartado, el docente del cursopublica su horario semanal especificando los intervalosde tiempo en que se encontrará en línea.

Todos deben tener un directorio de correos electrónicoscreados en Hotmail.com y enlazados con el servicio deMessenger.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN

SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA (INTERNET)

ROL DE LOS DOCENTES

• Formulación de los objetivos y/o competencias• Organización de contenidos indicando el formato:

impreso, CD-ROM, Web, video• Diseño de la metodología de trabajo• Propuesta de CRONOGRAMA para las actividades• Diseño de los instrumentos de evaluación• Elaboración de un banco con las preguntas más

frecuentes y sus respuestas• Planeación de actividades para que el estudiante

desarrolle HABILIDADES DE SELECCIÓN,COMPARACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, APLICACIÓN,VALORACIÓN.

• Selección de recursos de comunicación a utilizar:Chat, correo electrónico, foro, videoconferencia.

• Selección de Bibliografía Identificación en la red de los sitios de interés, los

cuales deben poseer enlaces desde el curso. Selección con criterios de calidad, de información de

Internet y de bases de datos especializadas. Conformar equipo con los diseñadores y técnicos

que se encargan de la publicación del curso en laRed.

Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamientode los diferentes componentes del curso una vezterminada su implementación.

Conocimiento de las herramientas indispensablepara orientar un curso por red: procesador detexto, sistema de correo electrónico, sistema dechat, grupos de discusión, búsquedas en internet yconsulta en base de datos especializados.

LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL CURSO:

• Responder los correos electrónicos de los estudiantes a labrevedad, máximo a las 24 horas.

• Estimular la participación de los estudiantes.• Estimular el trabajo cooperativo.• Orientar a los estudiantes para formar equipos de trabajo.• Identificar a los estudiantes que tengan dificultades y

orientarlos para que logren los objetivos del curso.• Reportar oportunamente a los técnicos de la institución

sobre las fallas en la infraestructura informática y detelecomunicaciones para su mantenimiento eficiente.

ROL DE LOS ESTUDIANTES

Adquirir autonomía en aprender a aprender, ser capaz deconstruir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes deinformación bibliográfica y a sus habilidades de comparación,análisis, síntesis y experimentación.

Conocer las herramientas indispensables para participar en uncurso por red: procesador de texto, sistema de correoelectrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas eninternet y consulta en bases de datos especializados.

Participar en las actividades propuestas para realizar trabajosindividuales y en grupo.

Elaborar su propio horario de trabajo independiente para elcurso.

Cumplir con el cronograma del curso.

Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecercriterios para seleccionar la información requerida.

Visitar frecuentemente el curso de Internet para enterarse de lanueva información.