SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA MODULO CURSO SEMINARIO DE INVESTIGACION SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO BUCARAMANGA, 2007
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
MODULO CURSO SEMINARIO DE INVESTIGACION
SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO
BUCARAMANGA, 2007
CONTENIDO INTRODUCCION
Unidad I. Universidad e investigación
Capitulo I: El contexto de la investigación
1.1 Reflexión inicial
1.2 Investigación formativa e investigación disciplinar
1.3 La producción de conocimiento
Capitulo II Investigación y desarrollo
2.1 Investigación básica e investigación aplicada
2.2 Tecnología e innovación
2.3 Control de la calidad.
Capitulo III Sistemas de investigación
3.1 Sistema nacional de ciencia y tecnología (SNCyT)
3.2 Sistema de Investigaciones UNAD
3.3 Líneas y proyectos de investigación
UNIDAD II Gestión de la investigación
Capitulo IV. El proceso investigativo
4.1 El proyecto.
4.2 Formulación del problema
4.3 Justificación del proyecto
Capitulo V. El protocolo de investigación
5.1 Manejo metodlógico
5.2 Información general
5.3 Descripción
Capítulo VI Evaluación de la propuesta
6.1 Resultados/productos
6.2 El presupuesto
6.3 Criterios de evaluación
Fuentes documentales
Anexo Estatuto de investigación
INTRODUCCION
En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento del conocimiento
Científico; un objetivo: Reflexión y análisis critico de los problemas y su solución;
una realidad: el Conocimiento Científico esta influido por factores sociales,
económicos y políticos; y un propósito: Formar una mente analítica y critica para
estudiar los problemas y comprometerse en su solución.
Aprender a investigar implica el Desarrollo de un espíritu de permanente
observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad; una sólida formación
general y un creciente dominio de los conocimientos en un área especifica.
La Investigación es un proceso que mediante la aplicación del Método Científico
procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir,
aplicar, producir conocimiento.
La Investigación es un proceso que compromete Teorías, Técnicas y actividades
teóricas, empíricas y practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades
organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para
que haya resultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigación implica la
practica Investigativa por medio de la cual las Teorías, Principios, Conceptos,
Métodos y Técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo
concreto al lograr conclusiones, generar procedimientos, presentar resultados y
posiblemente nuevas Teorías.
El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensión y profundización de los
conocimientos en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y
la investigación científica y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por
la práctica de los ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo.
El Seminario no busca inmediatamente la formación de la ciencia, sino la del
científico; no le interesa llegar a soluciones verdaderas y originales, sino que allí
se enseñen y se ejerciten los métodos para llegar a obtenerlas: no supone
investigadores ya hechos, sino lo que quiere precisamente es contribuir a
formarlos.
CAPITULO 1: El contexto de la investigación
1.1 Reflexión inicial
Al hablar de investigación, una reflexión inicial es… la relativa a la Universidad y la
razón de su existencia.
¿Cuál debe ser la misión de la Universidad?
Veamos algunas rápidas respuestas:
“Formar hombres y mujeres capaces de promover el desarrollo de sus
comunidades”
“Formar personas”
“Producir profesionales”
“Preparar, formar personas para el trabajo”
Estas respuestas parciales de algunos estudiantes de diferentes programas,
parecen tener algo en común, ese algo que relacionan con el formar,
profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,... es el conocimiento.
Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos de investigación y
nos enfrentamos con nuevos interrogantes. ¿A quien le corresponde el papel de
investigar? A la universidad? Al docente? Al futuro profesional? Al científico?
Estos interrogantes crean distracción y continuamente escuchamos y repetimos...
la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, la universidad esta
divorciada del sector productivo, la universidad carece de proyección social... la
universidad que no investiga no cumple su misión, etc.
Unidad I. Universidad e investigación
Delimitando la investigación a la investigación universitaria 1 , entendida esta como
en proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la
creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos
utilizados, por validación y juicio crítico de pares.
La investigación está unida íntimamente a la creatividad ya que en buena medida
los resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de
tecnología.
La investigación (científica) debe operar en la universidad no solo en el ámbito de
las disciplinas o ciencias básicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino
también en el ámbito de las profesiones o carreras.
Refuerza el anterior concepto sobre la investigación en la Universidad una de las
conclusiones de la conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI organizada
por la UNESCO en 1999, afirma textualmente:
“Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las carreras
científicas, técnicas y educativas y hacer esfuerzos específicos para mejorar las
condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los científicos y
promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.”
De ahí que sea manifiesta y reiterada la necesidad de hacer investigación
científica en las universidades; pero tal y como lo afirma el profesor e investigador
Aubourg 2 , la investigación constituye una de las principales debilidades del
sistema universitario colombiano; es una de las características de este país que
todavía no ha entendido la importancia de la investigación para su futuro ni
siquiera su utilidad para el presente; pero más que colombiana, esta debilidad es
el reflejo regional de una problemática más grande, tan grande que supera el
contexto del entorno académico latinoamericano. El problema es mundial; es en sí
la problemática del subdesarrollo.
1 Ver: RESTREPO, Bernardo.2002.Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento CNA. (http//www.cna.gov.co) 2 Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá .Noviembre 2004.
A pesar de lo anterior, y de manera objetiva debemos reconocer que a pesar de
este subdesarrollo, Colombia ha modernizado su concepción de ciencia y
tecnología para tratar de minimizar el retraso científico y tecnológico y elevar su
eficiencia, productividad y competitividad en un mundo globalizado, pero la
realidad política y social predominante no le ha permitido fortalecer el sector
científico tecnológico y por ende su capital humano.
Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo técnico y científico se debe a la
inversión sistemática y estructurada en la formación y conformación de una
comunidad científica con dominio sobre la producción de conocimiento y
capacidad de acción e innovación sobre el saber con el propósito de integrar ese
conocimiento en la comunidad en los ámbitos, local, regional y nacional.
Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes, encontramos que la
Universidad para alcanzar sus fines debe asumir responsabilidades acordes con
su misión, la cual constituye su razón de ser, sustenta su propia identidad y
cumple de manera ética y legal las funciones sustantivas que toda universidad
debe cumplir con sus funciones sustantivas: La docencia, la investigación y la
proyección social.
La universidad nacional abierta y a distancia – UNAD , tiene como misión
contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción
pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y
didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación –TICs, para acompañar el aprendizaje autónomo y el
desarrollo humano sostenible de la comunidades locales y globales, con
calidad, eficiencia y equidad social.
Ya no se concibe un docente universitario dedicado únicamente a la transmisión
de conocimientos, se requiere un docente –Investigador activo, trasformando así
al estudiante pasivo en un estudiante que de manera activa se vincule a procesos
investigativos.
Así mismo, Los mecanismos institucionales para hacer investigación deben estar
en armonía con la identidad institucional, el posicionamiento de la institución en el
segmento educativo en el cual ella se encuentra, su especificidad y experiencia,
así como sus particularidad académicas son los principales factores de
construcción del modelo y de los instrumentos que ella desarrollará y seguirá para
investigar, el cual esta fundamentado por un conjunto de elementos constitutivos
propios de su Proyecto Educativo Universitario,(PEU) su modelo académico e
investigativo o su proyecto académico y pedagógico.
El principal elemento de cualquier modelo de investigación en una universidad no
puede estar basado sobre otra cosa que la calidad.
Dicha calidad supone el esfuerzo continuo y permanente por cumplir con su
visión, su misión y su función de manera responsable con las exigencias de la
docencia, la investigación y la proyección social, como componentes intrínsecos
de la calidad de la educación superior. En el fondo, la visión es la construcción
intelectual en la cual se integran los fines, la estructura y los procesos que dan
forma a la institución según el perfil propio de sus funciones, el tipo de servicios
que pretende ofrecer y la manera de relacionares con su entorno educativo y
social.
La UNAD se proyecta como una organización líder en educación abierta y a
distancia,reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad
innovadora y pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por el
compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano
sostenible, de las comunidades locales y globales.
En la práctica, estos componentes articulan la misión que la institución se da a sí
misma; es ella en efecto, la que ilumina los propósitos, las metas y los objetivos
específicos de la institución. La misión inspira los procesos académicos y es una
explicación de la visión que expresa la identidad de la institución; es decir, su
razón de ser. En ella existe la concordancia entre su contenido y sus logros y se
concreta, se materializa y se realiza a través del PAP, el cual expone los
propósitos y los fines contenidos en la misión. Como uno de los componentes de
la calidad, la investigación debe tener el mismo criterio y el mismo nivel que
corresponde a las exigencias del programa o curso académico; debe ser una
extensión, ampliación y proyección del programa académico tratado en el contexto
de los criterios de calidad y los valores que sustentan el quehacer de la
universidad: honestidad, respeto, solidaridad, participación democrática,
compromiso social, pertenencia, pertinencia, ética y administrada con espíritu
crítico, para fortalecer y desarrollar una sociedad en la cual estos criterios son
componentes de la realidad social.
En todas las instituciones de educación superior, el trabajo académico descansa
sobre el saber universal; mejor dicho, sobre la transmisión del saber; es decir que
la calidad de la academia resulta proporcional a la calidad de la transmisión del
saber.
A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institución de educación
superior no se resume en la academia y en la mera transmisión del saber, sino
más bien en las tres funciones acordes con su misión: la Docencia, la Proyección
social y la Investigación; esta ultima siendo entendida como un proceso continuo
de construcción, creación, adaptación, y desarrollo de la ciencia, la tecnología
contenida en el conocimiento universal y por fin como disciplina intelectual
esencial en la modalidad educativa de formación universitaria.
Fig 1 Relación de la Calidad con la Investigación, la docencia y la proyección social.
En el siglo XXI se requiere educar para el cambio. Por tanto, el problema no es
aprender por aprender si no aprender a aprender. No es aprender la solución de
los problemas, es aprender a resolver problemas, es adquirir la capacidad para
identificarlos, plantearlos y resolverlos. Crear estas capacidades es el reto del
sistema educativo en todos sus niveles. La evidencia de la importancia de la
producción de conocimiento como requisito para lograr mejores niveles de
crecimiento y de bienestar social ha mostrado que resulta fundamental multiplicar
los esfuerzos por ampliar el número y la calidad de las personas formadas a nivel
universitario y de postgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales)
y las ingenierías.
1.2 Investigación formativa e investigación disciplinar.
El Consejo Nacional de Acreditación, CNA 3 , al evaluar las exigencias de esta
característica de calidad, trae a colación el término y concepto de investigación
formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura
de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que
ostentan el carácter de universidades (la UNAD), sin embargo, la exigencia es
más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la
investigación científica y tecnológica propiamente dichas.
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la
formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior,
pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación
científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la
especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la
materialización de la misión investigativa de la universidad.
Desde la función pedagógica centra Restrepo la atención en la investigación
formativa; desde la visión de la misión universitaria de generar conocimiento
descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicación de
conocimiento (conocimiento tecnológico).
La investigación formativa 4 va ligada a modelos curriculares que propician, como
lo anota Restrepo, una “estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues
éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones
entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales
específicos.
El tutorinvestigador es un mediador del aprendizaje, en la medida en que
acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad,
en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los
comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la
formación del pensamiento autónomo, “ para que ellos (los estudiantes), por su
propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”.
El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante
tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y
protagonista de su propia formación; autogestor del aprendizaje a través del
estudio independiente, planificador de sus actividades académicas; sistematizador
de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las
competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo.
Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del “modelo
ilustrado” de Universidad, al “modelo formativo”, en donde el aprendizaje se
constituye en la unidad central del proceso y el estudiante asume
responsabilidades más evidentes como actor dinámico de su autoformación y
autorrealización personal y colectiva.
La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los
principios, valores académicos, pautas metodológicas, técnicas y procedimientos
de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el
espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes.
3 Consejo nacional de acreditacion;Colmbia Restrepo op cit 4 Ver: Vidal. Elizabeth. Documento marco “La investigación en la UNAD (2000 I2005) Centro de investigación CiUNAD 2005.
La Investigación formativa, en la UNAD permite adelantar procesos en torno a
situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas, excluidas,
marginadas, discapacitadas, desamparadas, tales como las mujeres cabeza de
familia, la niñez y la vejez abandonada, para fortalecer los programas de
educación comunitaria.
La investigación formativa es inherente a los currículos y explícita en dos
perspectivas: formación del espíritu investigativo en tanto el estudiante accede a
los conocimientos de los elementos teóricos, métodos y técnicas de investigación
propias de su disciplina a la vez que los aplica en el reconocimiento y
transformación de su entorno.
La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del ciclo profesional puede
inscribir su proyecto de grado o proyecto de investigación de acuerdo con lo
estimado en cada una de las facultades, en una línea disciplinar, lo cual permite su
fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso
de investigación sistemática.
Una primera conclusión sobre el rol de la investigación formativa, es que si se
sistematizan continuamente sus experiencias y resultados, se constituye en la
base de la demostración institucional de condiciones de calidad, para el registro
calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general.
La investigación formativa, como lo señala Restrepo puede adoptar en algunos
casos la modalidad de “investigación exploratoria”, la cual se utiliza como etapa
previa conducente a la estructuración final de un proyecto o de un programa de
investigación en sentido estricto.
La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias
pedagógicas:
Dirección y asesoría por parte de un docente investigador, al trabajo de grado de
los estudiantes, orientándolos para un excelente resultado formativo en
investigación.
Incorporación de estudiantes, en calidad de auxiliares o pasantes, a proyectos
sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de investigación
disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la
institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales.
Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos, en
el transcurso académico del estudiante por áreas curriculares correlacionadas
directamente con la investigación, tales como seminario de investigación y otras
áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios.
La investigación implica el desarrollo de competencias que le permitan al
estudiante, la indagación sistemática y crítica respaldada por estrategias
metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco
pedagógico, el docente –entre otras acciones puede planificar con el estudiante
para que este ejecute observaciones de campo, analice y compare casos, revise,
seleccione y analice fuentes bibliográficas, realice inferencias aplicadas a la
solución del problema, etc., apoyado en una estructuración contextualizada y
significativa de la información recolectada.
Como resultado de esta práctica educativa, el estudiante organiza y aprende
conocimiento ya existente y en muchos casos, es copartícipe en la construcción
de nuevo conocimiento o en una forma de organización del mismo que posibilite
su transferencia innovativa a situaciones inéditas.
Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en
programas que reclaman pertinencia regional y proyección social, como es el caso
de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su
práctica pedagógica cotidiana.
La investigación propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar o transdiciplinar) se
refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a
partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la resolución
de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes.
En la UNAD, cada Facultad genera sus propias líneas de investigación, inscritas
en los Programas de Investigación Institucional, que permiten indagar por el
estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevos
conocimientos mediante el diseño y ejecución de proyectos a los cuales se
vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados permiten la permanente
actualización y mejoramiento de los currículos.
LA INVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO
En los últimos años, ha venido ganando terreno el término “investigación en
sentido estricto”, unido a varias posibilidades de fundamentación epistemológica
de las posibilidades de conocimiento (métodos empíricopositivo, hermenéutico o
histórico, crítico, en general). De acuerdo con Restrepo, “estos enfoques resuelven
de manera distinta, pero sistemática y rigurosa, los grandes problemas que el
investigador encuentra en su labor de generación de conocimiento, a saber: la
unidad de análisis, la legalidad en los fenómenos, la conceptualización, la totalidad
de la realidad, el uso de la cuantificación, la validez, entre otros. Esto, aunque
vivimos tiempos de convergencia y complementariedad de enfoques, lo cual
facilita el diálogo entre las comunidades científicas”.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, la investigación en sentido
estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte
de la comunidad científica, originalmente nuevo y orientado al crecimiento del
cuerpo teórico de un saber.
Por el rigor y sistema metodológico que la comunidad científica internacional
demanda para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores
idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas
y de publicación de productos de investigación con base en protocolos
reconocidos por las mismas comunidades, es otro criterio de implementación de la
investigación en la universidad.
Pero ambos tipos de investigación, la formativa y la investigación en sentido
estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa,
por lo cual nos detendremos brevemente en este concepto y en su
operacionalización.
1.2.1 La cultura investigativa.
A qué denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestación
cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en
relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o
pedagogía de la misma.
Organizaciones
La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la
investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra
equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y
redes que tejen el sistema de investigación en la universidad.
Normas
Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados
estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor
y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados
según el objeto y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e
internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por
medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por
la comunidad científica; socializar los resultados, incluyendo la publicación en
medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración
nacional e internacional; Etc...
Actitudes y hábitos
La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la
duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la
lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de
problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras
actitudes y hábitos.
Valores
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la
investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de
pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a
la autovigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con
regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.
Métodos
Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades
experimental, que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental
propiamente dicho; antropológica que abarca las tradiciones cualitativas de
investigación; y teórica, que abarca, entre otras, la investigación estructural
genética, la histórica y la propia de la teoría crítica.
Técnicas
Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.
Objetos.
Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de
investigadores...
Temas o líneas y sus fuentes.
Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas, entendemos las áreas de énfasis de investigación. De dónde surgen? No por definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de centros de
investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las
profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el
ejercicio profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos,
pedagógicos, políticos, tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos.
La Línea de Investigación, entendida como el conjunto de investigaciones sobre
un mismo campo objetual, una misma región de la realidad o área del
conocimiento. Es un núcleo estable de investigación que articula proyectos
concretos, desde los cuales dinamiza procesos académicos y sociales.
Los proyectos de investigación que integran la línea podrán tener carácter Acumulativo, de tal manera que permitan ir profundizando sobre un aspecto específico. Esto indica posibilitar la marcha progresiva de un área científica por la
acumulación sumativa de conocimiento. Complementario, es decir que puedan ir
integrando aspectos parciales hasta lograr niveles de conocimientos más
completos. Extensivo, lo cual implica el ir logrando cada vez mayor cobertura poblacional o regional, con el propósito de alcanzar un tipo de saber con ciertos
niveles de generalidad. Interdisciplinario o sea la mirada desde distintas áreas del saber con relación al objeto de estudio. Plural desde el punto de vista teórico y
metodológico, lo que lleva a la posible contrastación de teorías y posible apertura
a diversas estrategias de acceso a la realidad.
Los proyectos de la línea constituyen un Núcleo de Investigación Regional –
NIR podrá articular servicios de asesoría y consultoría, los cuales harán posible
el impacto y resonancia de esta gestion investigativa. Por tanto, el NIR no es
solamente un conjunto de investigaciones, sino un sistema que además de
producir “conocimiento”se encarga de divulgarlo, de vincularlo a procesos de
desarrollo tecnológico o social y a ámbitos académicos y pedagógicos.
1.2.2 Pedagogía de la investigación.
Es el concepto que asume el Consejo Nacional de Acreditación en sus
publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA, 1998). Según esta acepción
se trata de la "formación" del estudiante, no de dar forma al proyecto de
investigación. La función ínsita en esta acepción es la de aprender (formar en) la
lógica y actividades propias de la investigación científica. Un sinnúmero de
estrategias pedagógicas y de actividades realizadas en el seno de los cursos
universitarios operacionalizan esta concepción de investigación formativa, a saber:
los cursos mismos de investigación, no por sí mismos, pues es claro que a
aprender se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos componentes son
objeto de prácticas y miniproyectos; la docencia investigativa, esto es, aquella que
sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o Aprendizaje Basado
en Problemas y en solución de problemas, el Seminario( Alemán), el estudio de
casos, el método de proyectos, y otros; las tesis de grado son otra aplicación de
esta segunda acepción, lo mismo que el ensayo teórico, y la participación en
proyectos institucionales de investigación dirigidos por los docentes o
investigadores de los centros de investigación. Estas aplicaciones no agotan las
posibilidades de la pedagogía de la investigación.
1.3 Producción de conocimiento.
Qué es y qué no es la ciencia? Qué se puede esperar de ella y qué está fuera de
su alcance? Preguntas Como estas, aparentemente obsoletas por lo trilladas,
están sin embargo en la base de la educación de los no iniciados. El profesor
Gómez Buendía citado por Ahumada y Miranda, 5 sostiene la necesidad de “que
todos los estudiantes deben adquirir actitudes y destrezas conducentes al
pensamiento creativo y se familiaricen con los cánones y métodos de la
indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de
que el mundo es comprensible y transformable”. Pero esta necesidad se aplica así
mismo a un público más general, prácticamente a todos. Así como se ha escrito
sobre el fin de la historia, han surgido argumentos en pro del fin de la ciencia, con
diferentes ropajes. Algunos sostienen que ya todo lo fundamental está descubierto
y explicado y que de aquí en adelante es sólo cuestión de extrapolación, cuando, y
sólo para citar un ejemplo, se esta muy lejos de conocernos a nosotros mismos.
Otros ponen en tela de juicio la efectividad de la ciencia como método único de
conocer y comprender, especialmente en el dominio de los sistemas ultra
complejos,otros aún, sostienen que no existe la verdad ni la realidad objetiva, que
por tanto somos incapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturaleza
de las cosas, y que cada uno fabrica su propia realidad subjetiva acorde con lo
que quiere creer.
Con el fin de evitar confuciones se asume como ciencia la definicion del instituto
colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnologia “Francisco Jose de
Caldas” COLCIENCIAS, unida a las definiciones guia de de tres conceptos
inseparables:
5 Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003
CIENCIA: Es la actividad moderna de producción de conocimientos convalidados
con base en conceptos, metodos y tecnicas de investigación. TECNOLOGIA: Es la aplicación creativa del conocimiento.
INNOVACION: Es la incorporación de conocimientos y nuevos desarrollos a
productos, procesos y organizaciones.
No se puede negar ni mucho menos ocultar que en los años recientes se ha
venido operando un cambio en las maneras de producción del conocimiento,
cambio que por su persistencia y su amplia cobertura en la ciencia, la tecnología y
las humanidades, constituye ya un grupo de tendencias claras que no resulta fácil
ni conveniente ignorar, tendencias que en su conjunto e interacciones equivalen a
una transformación verdadera y no a una simple moda pasajera.
Veamos primero la diferenciación inicial que Gibbons y otros en “las nuevas
formas de producción del conocimiento”, establecen entre la manera hasta ahora
imperante de producir conocimiento, y la que comienza a surgir con claridad como
resultado de procesos y necesidades más complejas, es decir lo que ellos
denominan Modo 1 y Modo 2, respectivamente.
El Modo 1 se refiere a las normas cognoscitivas y sociales que han controlado
tradicionalmente la manera de producir, legitimar y difundir el llamado
conocimiento científico, es decir se identifica con lo que llamamos y entendemos
como ciencia y práctica científica. Dichas normas determinan lo que es ciencia de
calidad, quien la puede practicar y cómo, y establece sus temas y problemas
centrales.
En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglas del Modo 1, se
hace necesario referirse a términos y conceptos más amplios, como conocimiento
y sus practicantes, en lugar de ciencia y científicos. La evidencia empírica indica que a este Modo lo distingue claramente del otro un grupo de prácticas sociales y
cognoscitivas nuevas y más diversas, con impactos e implicaciones importantes,
no solo sobre la producción misma del conocimiento, sino acerca de la
conveniencia de la situación actual de las instituciones que tradicionalmente han
producido ciencia, sean universidades, centros de investigación, o laboratorios
industriales. No se trata de emitir, por ahora, juicios de valor respecto a la validez
o conveniencia de uno u otro Modo, pero la evidencia indica que en muchas de las
situaciones y problemas complejos que es necesario tratar a profundidad, los
procesos caracterizados por el Modo 2 parecen ofrecer ventajas cruciales,
derivadas de la diversidad de enfoques y participantes que intervienen en la
obtención de las soluciones. Por otra parte, no hay que olvidar que este Modo
nace y evoluciona necesariamente del Modo 1.
Diferencia en los contextos de producción del conocimiento.
Modo 1: El establecimiento y resolución de temas y problemas se rigen por
intereses académicos de disciplinas y comunidades particulares y restringidas.
Modo 2: El conocimiento se genera en el marco de una aplicación, en contextos
más complejos.
En el primer caso el contexto lo determinan las normas cognoscitivas y sociales
que gobiernan la investigación llamada básica o académica. En el segundo, el
conocimiento resulta de un grupo más amplio de factores y consideraciones, está
destinado hacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surge si no
se tienen en cuenta los intereses de los varios actores a través de las
negociaciones necesarias. El Modo 2 no es simplemente el desarrollo de
productos o procesos destinados al mercado, ya que, si bien operan las presiones
de la oferta y la demanda, éstas son mucho mas variadas tanto en sus formas
como en sus orígenes, pudiéndose hablar entonces de una ciencia que va mas
allá de las fuerzas del mercado y cuyo resultado, el conocimiento, es objeto de
una distribución social.
Se podría clasificar a ciertas ramas de la ingeniería (química, aeronáutica y
computación, por ejemplo) dentro del contexto de aplicación del Modo 2. Sin
embargo, estrictamente hablando, no son ciencias aplicadas ya que surgieron
precisamente por la falta de conocimientos científicos pertinentes; constituyeron
nuevas y legitimas formas de conocimiento, pero no necesariamente de
producción de conocimiento, ya que, al estilo del Modo 1, dieron lugar a disciplinas
como productoras de conocimientos.
En el Modo 2 el contexto es más complejo, y está moldeado por demandas
sociales e intelectuales más diversas, siendo al mismo tiempo capaz de generar
investigación básica en todo el sentido de la palabra.
Transdisciplinariedad
Aceptadas las definiciones operativas de multidisciplinariead, interdisciplinariedad
y transdiciplinariedad, el Modo 2 actúa en un ambiente complejo orientado hacia la
aplicación y por ello requiere de mucho más que simples grupos de especialistas,
que trabajen cada uno por su lado: es necesario un consenso respecto a prácticas
cognoscitivas y sociales, condicionado por dicha aplicación y en evolución con
ella. En este Modo, la solución o resultado final trasciende el campo de cualquiera
de las disciplinas contribuyentes, siendo así transdiciplinaria.
Vale la pena resaltar, en este punto, cuatro de las características principales de la
transciplinariedad: En primer lugar, genera su propio marco conceptual flexible,
como guía para el tratamiento de los temas y problemas; dicha generación tiene
lugar en el contexto y curso de la aplicación y no es prefabricada de antemano y
aplicada después por un grupo diferente de personas. Las soluciones no surgen
totalmente de conocimientos previos, por lo que la verdadera creatividad es
indispensable, y el consenso teórico, una vez alcanzado, no se presta fácilmente a
reduccionismos disciplinarios.
En segundo lugar, y dado que la solución tiene elementos teóricos y empíricos, se
trata de una contribución real al conocimiento, si bien no forzosamente de índole
disciplinaria. Aunque las soluciones surgen en contextos particulares de
aplicación, el conocimiento transdisciplinario genera sus propios métodos de
investigación, estructuras teóricas, y prácticas, fuera de las áreas disciplinarias
dominantes, generando así un esfuerzo acumulativo, cuya dirección puede ser
diferente a la del problema original.
Por otra parte, y a diferencia del Modo 1, los resultados se comunican inicialmente
a los participantes durante el proceso mismo de su producción, y no a través de
canales institucionales. La difusión posterior tiene lugar principalmente a medida
que los participantes originales se desplazan a otros contextos y no por medio de
revistas profesionales o conferencias formales. Si bien los contextos son
cambiantes y los participantes, móviles, las redes de comunicación tienden a
persistir y los conocimientos respectivos, a formar parte de otras configuraciones.
En el Modo 2 la comunicación es crucial y puede adoptar nuevas y cambiantes
maneras, formales e informales.
Por último, la transdiciplinariedad es dinámica. Una solución dada puede constituir
el punto de partida para avances futuros y, como en el Modo 1, un descubrimiento
puede estar basado en uno anterior; pero a diferencia de éste, en el Modo 2 los
descubrimientos, al trascender cualquier disciplina, no requieren revalidación en
ninguna y pueden no conformarse con disciplina alguna de las que aportaron a las
soluciones.
El Modo 2 de producción de conocimiento es heterogéneo respecto a las
habilidades, conocimientos y experiencia tanto individuales como institucionales.
La composición del grupo de trabajo puede variar con la evolución del problema,
sin sujeción a planeación o coordinación por parte de entidad alguna. Como en el
Modo 2, es difícil anticipar dificultades y problemas. En consecuencia, se
caracteriza por los siguientes rasgos organizacionales:
Un aumento del número y tipo de entidades potenciales donde puede producirse
el conocimiento, es decir no solo en las universidades y centros de investigación,
sino en institutos no universitarios, agencias gubernamentales, laboratorios
industriales, ONGs, entidades de consultoría y asesoría, comunidades y grupos civiles, y a través de sus diversas interacciones.
La vinculación entre tales entes, por diferentes medios electrónicos,
organizacionales, sociales, informales la que da lugar a redes funcionales de
comunicación.
La diferenciación simultánea, en estos sitios, de los campos y áreas de estudio en
especialidades cada vez mas finas, cuya recombinación y reconfiguración generan
las bases de nuevas formas de conocimientos útiles, fuera de la actividad
disciplinaria tradicional y en nuevos contextos sociales.
La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto del Modo 2 ha dado
lugar a nuevas formas de organización. Así, los grupos de investigación están
menos institucionalizados; éstos y las redes se disuelven cuando el problema se
resuelve o redefine, y sus miembros pasan a formar otros grupos con otras
personas, en diferentes lugares, alrededor de problemas distintos. En el proceso
se crean competencias de alto valor, transferibles a otros contextos. No obstante
esta volatilidad, los esquemas organizacionales y de comunicación persisten a
manera de matriz sobre la cual pueden estructurarse nuevos grupos y redes
dedicados a problemas diferentes.
La creciente preocupación pública sobre los posibles impactos de la ciencia y la
tecnología en temas críticos como la salud, el medio ambiente, las
comunicaciones, el crecimiento poblacional, la privacidad, y otros, ha estimulado el
aumento de la producción de conocimiento vía el Modo 2. Como resultado, se ha
diversificado la composición de los grupos de investigación: científicos sociales
conjuntamente con científicos naturales, abogados, ingenieros, hombres de
negocios, etc., en respuesta a los requerimientos impuestos por la naturaleza
única de ciertos problemas. Esta responsabilidad social parece permear todo el
proceso de producción de conocimiento, reflejándose no solo en la interpretación y
difusión de los resultados, sino también en la definición del problema y en el
establecimiento de prioridades. En el Modo 2, entonces, la sensibilidad por los
impactos de la investigación es parte integral del proceso y del contexto mismo de
la aplicación.
Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de la aplicación aumenta
la capacidad de reflexión y la sensibilidad de los científicos y los tecnólogos hacia
las implicaciones de su trabajo. Lo anterior, porque las cuestiones objeto de la
investigaciones no pueden ser resueltas solamente en términos científicos o
técnicos, sino que es necesario incorporar consideraciones sobre los valores y
preferencias de individuos, grupos y comunidades tradicionalmente excluidos del
sistema de ciencia y tecnología.
Esto implica, además, que los integrantes individuales de los grupos no pueden
funcionar efectivamente sin reflejar y tener en cuenta a todos los actores
involucrados en el problema, lo cual, a su vez, influye sobre la estructura de la
investigación.
Tradicionalmente la reflexión sobre los valores involucrados en las aspiraciones y
proyectos humanos ha pertenecido al terreno de las humanidades y a medida que
dichas reflexiones invaden el proceso de la investigación, aquellas también
experimentan un aumento de la demanda por los tipos de conocimientos que
pueden ofrecer. Sin embargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta la filosofía,
la antropología, la historia se ha desconectado del lado de la demanda los
hombres de negocios, los ingenieros, los médicos, las agencias reguladoras y el
gran público que necesita guías prácticas y éticas sobre una variedad de
cuestiones, como las étnicas, las de género, las legales sobre problemas
sociales, la sensibilidad frente a diferentes escenarios culturales, la paz en
regiones con conflictos internos y externos, etc.
Aplicación de Modo 2
Antes de tratar de contestar el interrogante de si se esta aplicando el modo 2 (para
la producción del conocimiento) y decir algo sobre sus implicaciones, es necesario
insistir, basándonos en lo expuesto, en lo que el Modo 2 no es, para que hablemos
el mismo idioma (Ahumada y Miranda) y evitemos corromper y falsear su real
significado, así como se abusa diariamente de términos tan importantes como
ecología y sus derivados, biodiversidad, desarrollo sostenible y de otros conceptos
igualmente fundamentales.
El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado y aislado en sus
teorías especial y general de la relatividad. Tampoco lo es el conocimiento
generado por los grupos indígenas a través de muchos años de empirismo, de un
verdadero ensayo y error. Ambos han constituido, como se ha demostrado
ampliamente, ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por sí
solos no constituyen Modo 2.
Tampoco podemos decir que la llamada investigaciónacción, no obstante su
manifiesta utilidad y su atractivo social es Modo 2, ya que carece de algunos de
sus propiedades y características, si bien satisface otras importantes. Algo
parecido puede decirse de las acciones de desarrollo comunal enfocadas a
resolver ciertos problemas sociales, las que de todas maneras no son
investigación de tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos.
Sería, además de interesante, de gran utilidad averiguar hasta que grado existe
este tipo de investigación en nuestros países, y no descartamos de modo alguno
el hallazgo de casos importantes, tanto por su temática como por los objetivos que
persiguen. Para algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedad
alguna ni mucho menos descubrimiento.
Sea como fuere debemos aprender de ellos, no solo como casos para multiplicar,
sino porque también es muy factible que dentro del Modo 2 nuestras
circunstancias especiales nos estén obligando a innovar e inventarnos otras
maneras de optimizar y hacer rendir las ventajas de este Modo. Al contrario de lo
que se puede decir de la investigación clásica, aquí sí podríamos hablar de Modo
2, parodiando al autor a lo costeño, lo pastuso o posiblemente a lo rolo… a la colombiana, o a la peruana, o a la chilena, etc. La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajar más para obtener
datos concretos y útiles. Cuál de los modos?
En este punto se cree conveniente y necesario aclarar que así como se ha dicho
que el Modo 1 no desaparecerá, no se trata aquí de aferrarse tercamente a la idea
de que toda la investigación que hagamos debe ser Modo 2.
Por un lado existen todavía muchos interrogantes básicos que nadie va a despejar
por nosotros y cuyos conocimientos resultantes no solo nos interesan
directamente, sino que seguramente constituyen materia prima para trabajos
posteriores según el Modo 2. Por otra parte, el país no debe aislarse de la
comunidad científica internacional, así seamos todavía una parte ínfima de esa
comunidad. Hacerlo equivaldría a un suicidio intelectual en medio de la globalidad
imperante, con todas las ventajas y trampas que ella implica, y de una producción
y una disponibilidad sin precedentes de conocimientos en todas las esferas.
Finalmente, la formación en el método y las disciplinas científicas clásicas seguirá
constituyendo un capital invaluable para cualquier país que pretenda educar seria
y sólidamente a sus juventudes.
Pero si aceptamos lo anterior debemos también reconocer que la complejidad y
urgencia de nuestros problemas requiere que la investigación que realicemos
contribuya real y efectivamente a solucionarlos, o al menos a conocerlos con
profundidad, algo que, aunque muchos sostengan que estamos llenos de
diagnósticos, estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones.
Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, como tampoco lo han
sido hasta ahora los resultados del modelo lineal de la posguerra, inventado por
Vanevar Bush 6 , que comienza con la investigación básica y obligatoriamente
termina en la innovación tecnológica.
Lo que sostenemos es que la filosofía que subyace en el nuevo modo de obtener
conocimiento, y especialmente el estar enmarcada en un problema y el tener en
cuenta y requerir la participación de todos los dolientes, está mucho más cerca de
la naturaleza de los problemas cruciales que debemos analizar y resolver.
Podríamos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedad como un todo
y su comunidad científica, para cuya operación tal vez sería necesaria una
reconversión de nuestros científicos actuales y definitivamente una educación de
los futuros cuadros basada en alternativas innovadoras y necesarias, como los
nuevos modos de producción de conocimiento.
Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamos ejercer al menos
una cualidad que hasta ahora no ha distinguido a nuestra sociedad en general ni a
nuestra comunidad científica en particular: el espíritu de colaboración, ese que nos
capacita para formar y conducir verdaderos equipos de trabajo, para reconocer
6 En su famoso informe al Presidente Roosevelt en 1944, estableció sus puntos de vista sobre la ciencia básica y sus relaciones con la innovación tecnológica, los que habrían de servir de base, cinco años mas tarde, a la política científica de los Estados Unidos del siglo pasado.
que no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concurso de los demás
para alcanzar metas trascendentales, para compartir recursos escasos y por tanto
aumentar la eficiencia de su inversión, para darnos cuenta, en fin, de que las
ideas y realizaciones de los demás, incluyendo las de nuestros competidores,
bien valen la pena y no descartarlas simplemente porque no son nuestras.
Ahora, en muchos casos de investigación de cualquier tipo ya no se habla ni se
aplica aquello de publica o perece, sino de colabora o perece.
En otro ámbito mas general y decisivo para nuestro futuro, ¿no será en gran parte
la ausencia de esta cualidad la que no nos ha permitido avanzar en los procesos
para lograr la paz y la estabilidad?
Muchos investigadores se quejan de que el apoyo estatal exige casi siempre
orientar los proyectos hacia una aplicación. Es de suponer que de ahora en
adelante esa exigencia, para alcanzar su verdadera justificación y optimizar la
inversión de recursos que nunca serán suficientes, deberá incorporar una buena
dosis de modo 2, si no queremos que lo que se pretendía que realmente produjera
resultados útiles a la sociedad siga durmiendo el sueño eterno en las bibliotecas y
bases de datos de las universidades, los centros de investigación y las entidades
financiadoras.
Finalmente, una última alusión a Gibbons. Este autor sostiene, seguramente
basado en argumentos históricos, que la aplicación generalizada del modo 2,
aumentará aun más la brecha entre nuestros países y los industrializados debido a
una asimétrica distribución de sus beneficios. Variamos esta observación en el
sentido en que si bien puede cumplirse, lo que sí es seguro es que si no lo
adoptamos, con las adaptaciones necesarias, la brecha que seguirá
profundizándose será aquella, aun más importante, existente entre lo que hoy
somos y lo que debemos ser.
Capitulo 2 Investigación y Desarrollo
Desde su adopción en la cumbre del milenio, convocada por las naciones unidas
en 2000, las metas de desarrollo del milenio se han convertido en la norma
internacional de referencia para medir y verificar los avances de la condicion
humana en los paises en desarrollo. Un mandato político acordado por los
gobernantes de todos los paises miembros de las naciones unidos, respalda las
metas, las cuales ofrecen un marco de desarrollo integral y multidimensional y fijan
objetivos que se deben lograr para el año 20015. 7
El cumplimento de las metas va a demandar una nueva orientacion de las politicas
de desarrollo, que aborden fuentes claves de desarrollo economico, entre ellas las
relacionadas con el uso de nuevos conocimientos cientfcos y tecnologicos
establecidos y ajustes institucionales relacionados. Los países van a tener que ser
consientes de los beneficios que reportan los avances en la ciencia y la tecnología
y desarrollar estrategias apa aprovechar la explosión de nuevos conocimientos.
Investigación y Desarrollo Experimental (I+D):
La Investigación y el Desarrollo Experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo
llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los
conocimientos humanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientos
para derivar nuevas aplicaciones. La I+D comprende investigación básica,
investigación aplicada y desarrollo experimental.
• Investigación aplicada: Consiste en trabajos originales realizados para
adquirir nuevos conocimientos, dirigida fundamentalmente hacia un objetivo
práctico específico.
• Investigación básica: consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de
los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin pensar en
darles ninguna aplicación o utilización determinada.
7 Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION:Aplicación de los conocimientos al desarrollo
• Desarrollo experimental: consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan
los conocimientos existentes obtenidos de la investigación y/o la
experiencia práctica, y está dirigido a la producción de nuevos materiales,
productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos,
sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.
2.1 Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnologico
Bush, establecio dos premisas fundamentales acerca de la investigación básica,
un término de su invención:
La primera es la de que la investigación básica es realizada sin fin práctico alguno,
presentando como su característica definitiva la de contribuir al conocimiento
general y a la comprensión de la naturaleza y de sus leyes.
Expresaba así que la creatividad de la ciencia básica se pierde si se le obliga
prematuramente a considerar sus posibles aplicaciones. Estableció entonces una
tensión entre el conocimiento y su uso como metas de la investigación, y una
separación fundamental entre las categorías de investigación básica e
investigación aplicada derivadas de estas metas. Esta tensión se puede expresar
gráficamente en un espectro unidimensional, en el que cada una de estas
categorías ocupa uno de los extremos y no es posible acercarse a un polo sin
alejarse del otro, lo cual dio lugar a la llamada versión estática del paradigma de
posguerra.
La segunda premisa sostiene que a la postre la investigación básica da lugar a
todos los avances tecnológicos necesarios para satisfacer las necesidades claves
de la sociedad, dando lugar a la ya familiar versión dinámica del modelo lineal,
según el cual aquella conduce a la investigación aplicada y al desarrollo, y éste a
la innovación tecnológica en productos o procesos.
Estos planteamientos fueron ampliamente difundidos en el ámbito internacional y
se convirtieron en el paradigma para entender la relación entre ciencia y
tecnología en el resto del siglo XX, no solo en Estados Unidos sino en muchos
otros países, y aún hoy se esgrimen en no pocas comunidades políticas y
científicas, en muchos medios de comunicación masiva y en gran parte del público
informado.
Pero la afirmación de Bush sobre el papel esencial de la investigación básica
explica de un modo muy restringido las razones que la motivan, y el modelo
dinámico lineal da cuenta muy parcial de las verdaderas fuentes de la innovación
tecnológica. De este modo, el paradigma ha dificultado el análisis de una serie de
cuestiones de política que requieren de una visión clara sobre los fines de la
investigación científica y de la relación entre sus hallazgos y el desarrollo
tecnológico.
De hecho, actualmente el contexto cambiante de la política de ciencia y tecnología
pone una gran presión sobre el concepto de la investigación básica como motor
remoto del progreso.
Por otro lado, muchos sostienen que el modelo lineal, fuertemente atacado por
muchos frentes, está acabado por la innegable existencia y complejidad de
múltiples trayectorias entre el avance científico y el tecnológico, los muchos
ejemplos de ciencia inspirada por tecnología y por los innumerables logros
prácticos que no esperaron a los resultados de la investigación básica.
Para otros, sin embargo, el paradigma sigue vivo, como parece indicarlo, para citar
un solo ejemplo, los esfuerzos de la organización para la cooperación y desarrollo
economico OCDE para definir algunas de las varias denominaciones de
investigación que han surgido luego de las dos originales (fundamental,
estratégica, orientada, táctica, pura, abstracta, etc.).
Después de 35 años y cinco ediciones del Manual Frascati 6 las definiciones, en
esencia, siguen apegadas a las de Bush. Algo similar puede decirse que ocurre
con las de la National Science Foundation de los Estados Unidos.
Stokes se dio a la tarea de reexaminar las motivaciones que mueven la búsqueda
del conocimiento y las que impulsan su aplicación, demostrando cómo esta
relación a menudo esta mal concebida y el precio que se paga por ello, propone
una visión nueva de los fines de ambas actividades y de sus nexos y muestra la
manera según la cual esta revisión puede conducir a aclarar varios aspectos de la
política científica y tecnológica.
En un superresumen de sus observaciones (de stokes 7 ) realizada por Ahumada,
su nuevo paradigma y algunas de sus implicaciones, los cuales creemos que son
de utilidad para el trabajo de los institutos tecnológicos en lo que respecta a sus
incursiones en la investigación básica, a la que luego se le da el nombre de
investigación básica con fines de aplicación.
Su primera observación es la de que no se puede negar que, conceptualmente,
las dos categorías de investigación son diferentes: una apunta solo a generar
conocimiento, la otra tiene propósitos aplicativos. La segunda se refiere a una
percepción imperante, según la cual existe una tensión intrínseca entre los fines
de los dos tipos de investigación que las mantiene empíricamente separadas.
Más claramente, la investigación básica y la aplicada son empresas diferentes,
llevadas a cabo por grupos diferentes de personas, con intereses y habilidades
también diferentes, además de que la primera siempre antecede a la segunda.
La tercera da lugar a una paradoja: la creencia que los fines del conocimiento y los
del uso están inherentemente en conflicto y que por tanto sus categorías por
necesidad se excluyen mutuamente, va en flagrante contravía de la experiencia
científica. Si bien muchas investigaciones tienen como guía uno u otro enfoque,
algunos estudios de gran importancia demuestran que las decisiones en
investigación a menudo se ven afectadas por ambos. Stokes entonces examina
esa experiencia con muchos ejemplos, uno de los cuales, del siglo diecinueve, es
especialmente ilustrativo del sofisma expresado en la segunda observación, y
constituye uno de los pilares de su argumento, además de servir muy
apropiadamente al título de su obra: El cuadrante de Pasteur.
6 OCDE. Manual Frascati 2000. El Manual de Frascati se basa en la experiencia adquirida a partir de las estadísticas de I+D en los países miembros de la OCDE.Es el resultado del trabajo colectivo de los expertos en Indicadores de Ciencia y Tecnología. 7 Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997
Es el caso de las investigaciones de Pasteur, en las que se ve con claridad que
aunque el joven científico se ocupó de temas básicos, estos lo fueron llevando a
cuestiones prácticas, al mismo tiempo que inauguraba áreas del conocimiento
completamente vírgenes, como la teoría microbiana, que reemplazó a la de la
generación espontánea, con los consiguientes impactos sobre las industrias del
vinagre, el vino, la leche, la seda, algunas enfermedades humanas y animales y
las vacunas. De este modo, a medida que se adentraba en temas más
fundamentales, los problemas escogidos se hacían mas aplicados. El Pasteur
maduro no volvió sobre cuestiones que no fueran prácticas, y simultáneamente
abrió una disciplina científica enteramente nueva. En otras palabras, nada más básico y al mismo tiempo más aplicado que su trabajo de ahí en adelante. Al tratar de localizar el trabajo de Pasteur sobre el espectro unidimensional
estático, derivado del paradigma tradicional, no resulta lógico colocarlo en su
punto medio (un poco de esto y otro poco de aquello…) ya que fue tan básico
como aplicado. Lo indicado sería identificarlo con dos puntos, uno en cada
extremo, lo que tampoco refleja la situación. Stokes decide entonces pasar al
plano bidimensional, en el que uno de los ejes representa la búsqueda de
conocimiento y el otro las consideraciones de uso como lo indica la figura 2.
En esta forma coloca a Pasteur en el cuadrante donde lo aplicado y lo
fundamental son igualmente importante, al cual pertenecen las Investigaciones del
Tipo Básico Motivadas por la Aplicación, IBMAs.
Análogamente identifica un cuadrante, el de Bohr, como el que caracteriza a los
viajes puramente de descubrimiento; y otro, el de Edison, por su dedicación
obsesiva a la aplicación, con poca o ninguna atención a lo básico.
Al cuadrante en blanco corresponden aquellas investigaciones que tienen muy
poco de ambos propósitos, como las que exploran sistemáticamente fenómenos
particulares y que pueden ser precursores de investigaciones en el cuadrante de
Bohr (como lo fue el caso del origen de las Especies de Darwin) o en el de Edison. Este cuadrante al no estar vacío, de paso, demuestra que ahora se tiene
realmente dos dimensiones conceptuales y no simplemente una versión más
elegante del espectro unidimensional.
La ciencia a menudo avanza a un nivel superior de entendimiento con muy poca
participación de la tecnología; ésta, a su vez, con frecuencia aumenta su
capacidad por caminos en los que la ciencia nada o muy poco tiene que ver.
Pero también en no pocas ocasiones una se ve influenciada fuertemente por la
otra, con la investigación motivada por aplicación jugando muchas veces un rol de
enlace. En otras palabras: se trata de dos corrientes paralelas de conocimiento
acumulativo, con muchas interdependencias y relaciones transversales, pero
cuyas conexiones internas son más fuertes que las que existen entre las dos.
Fig 3 Relación de la investigación básica, conocimiento,investigación básica
y tecnologia
Finalmente, algunas conclusiones e implicaciones importantes:
• Es importante que las trayectorias del conocimiento científico y del knowhow tecnológico se relacionen a través de la IBMA, como resultado de una visión más
realista de la relación entre la ciencia y la tecnología.
• Un mejor entendimiento por las comunidades científica y política del papel de la
IBMA puede contribuir a replantear el contrato social entre ciencia y gobiernos,
incluyendo el apoyo a la investigación básica.
• Las agendas de la IBMA pueden construirse solamente como resultado de la
conjunción de juicios inteligentes sobre las necesidades sociales y las
perspectivas de las investigaciones correspondientes.
• Es necesario reforzar la investigación básica en aquellos campos en los que su
curso incida sobre necesidades y problemas sociales.
• Es importante anotar que la IBMA dirigida a problemas sociales y la investigación
básica sin esta motivación no pertenecen a categorías diferentes: ambas tienen el
mismo marco científico, no obstante la diferencia en sus objetivos.
• Ambos tipos de investigación básica deben jugar un papel adicional importante
como es el de servir de base racional en la formación y entrenamiento de jóvenes
científicos.
• Existe un buen número de temas y problemas en los cuales es obligatorio
realizar IBMAs e investigación básica, como es el caso de múltiples aspectos de la
biodiversidad, sobre la que recae, en último análisis, gran parte del manejo integral
de los recursos naturales.
• La permanencia de ambos tipos de investigación permite hablar los lenguajes de
la ciencia de frontera y de la tecnología de punta, además de conferir autoridad
para asesorar al Estado en las decisiones críticas sobre cuestiones de relevancia
pública y al sector productivo en temas relacionados con la transferencia de
tecnología.
2.2 Tecnología e Innovación.
Merecen especial atención cuatro importantes asuntos contextuales que influyen
en la enseñanza superior en referencia a la ciencia y la tecnología:
La mundialización: Considerado antes de carácter esencialmente económico, este
fenómeno presenta profundos aspectos sociales y culturales. Las fronteras entre
los países están más abiertas al intercambio intelectual y se sigue buscando una
mayor uniformidad y más soluciones comunes en muchos campos. En el ámbito
de la enseñanza superior, los aspectos internacionales afectan a numerosas
actividades universitarias. Muchas universidades han concertado acuerdos
internacionales y se facilita la movilidad gracias al rápido incremento de los
intercambios entre países. En el sector de la investigación, los asuntos relativos al
buen gobierno mundial, por ejemplo, la democracia y los derechos humanos, la
responsabilidad social colectiva y las consecuencias e interrelaciones crecientes
de fenómenos como la solución de conflictos, el multiculturalismo, las cuestiones
ambientales y la aparición de la tecnología, suscitan un interés cada vez mayor.
Resulta significativo que se haya puesto de relieve claramente la necesidad de
llevar a cabo investigaciones sobre las ciencias sociales para entender
plenamente los factores básicos que configuran el mundo contemporáneo.
Transformación de la enseñanza superior y la investigación: En la actualidad, se
estima que el alumnado asciende a 79 millones de estudiantes y se espera que
esa cifra aumente a 100 millones en 2025. La mayoría de ellos se encontrará en
los países en desarrollo. Este gran cambio está obligando a los sistemas e
instituciones a diversificar para atender la demanda creciente de enseñanza
superior. Asimismo, la demanda de investigación y conocimientos se incrementa
sin cesar en la sociedad y la economía basadas en el saber. Simultáneamente, la
financiación de la enseñanza superior y la investigación no ha aumentado al
mismo ritmo que la demanda y en muchos países la inversión del sector público
en ese ámbito ha disminuido. Además, la enseñanza superior tiene que rivalizar
con otras prioridades gubernamentales, entre ellas otros sectores de la educación.
A raíz de ello, las instituciones de enseñanza superior tratan de obtener con cada
vez más frecuencia financiación de fuentes distintas del gobierno. Al mismo
tiempo, el sector privado muestra un interés creciente por el sistema de la
enseñanza superior y su financiación. Ello podría obedecer al descontento
provocado por el tipo de formación y de competencias que el actual sistema
genera para el mundo laboral o ser el resultado de un interés por la educación
superior basado estrictamente en una lógica de mercado. Por otra parte, la
investigación universitaria se ha caracterizado tradicionalmente por la libertad de
examen y la capacidad de respaldar la investigación a largo plazo. Sin embargo,
en el contexto actual se tiende a privilegiar otros criterios, especialmente las
aplicaciones inmediatas y las fuentes de financiación diversificadas. En
consecuencia, se ha iniciado una tendencia de “capitalización académica” o
privatización de la enseñanza superior y la investigación, según la cual el
conocimiento se considera y trata como un producto.
Tendencias en materia de investigación y desarrollo: Las tendencias en materia de
I&D varían considerablemente en función de los países. En Japón se ha
fomentado la I&D en la investigación universitaria y fundamental, mientras que en
Rusia ese mismo sector se ha reducido bruscamente con respecto al nivel del
pasado. En Escandinavia y los Estados Unidos ha permanecido estable, pero el
apoyo del sector público ha disminuido en los países en que se ha reducido la
función de financiación del gobierno. Por último, y tal vez se trate del aspecto más
preocupante, la ayuda gubernamental se concentra cada vez más en “objetivos
específicos”. Cuando ello se aplica rigurosamente, deja poco margen para el
enfoque flexible y a largo plazo que requiere la investigación científica. Si bien en
los países de la OCDE los gobiernos financian la mayoría de esas actividades, en
el mundo en desarrollo la financiación del sector público para las tareas de I&D
debe compartirse con otros ámbitos, debido a las presiones crecientes para que
se establezca un orden de prioridad en cuanto a los objetivos. Se observa una
tendencia al estancamiento o a la reducción de la financiación del sector público
destinada a la enseñanza superior y la investigación universitaria, al igual que una
mayor afluencia de fondos del sector privado para la investigación. Es importante
que los gobiernos sigan siendo la principal fuente de financiación de la I&D de
carácter universitario y de la investigación fundamental realizada en las
universidades en este marco, a fin de salvaguardar la investigación como bien
público. Además, la I&D se lleva a cabo en distintos contextos (por ejemplo,
universidades, laboratorios y centros de investigación públicos, así como institutos
y empresas privadas que se dedican principalmente a otra actividad) y éstos
suelen ser menos numerosos y sólidos en los países en desarrollo.
Nuevas modalidades de elaboración de conocimientos: Esta tendencia tiene
repercusiones importantes en la investigación universitaria y la enseñanza basada
en la investigación a medida que la elaboración y difusión de los conocimientos se
llevan a cabo con cada vez más frecuencia en contextos diferentes y a través de
nuevos medios. Hasta la fecha, las universidades han descollado en la
elaboración de conocimientos. Sin embargo, todavía no han demostrado su
capacidad de reconfigurar el conocimiento (es decir, utilizar de modo creativo todo
el sistema de conocimiento distribuido, que actualmente es mucho más amplio y
rebasa el sector universitario). Se pueden observar modalidades antiguas y
nuevas. Las modalidades antiguas se refieren a problemas específicos de los
distintos contextos y relacionados con determinadas disciplinas, que exigen
competencias homogéneas, en los que se respeta una organización de tipo
jerárquico y los conocimientos son autónomos y evaluados por expertos del mismo
nivel. En cuanto a las modalidades más recientes, se trata de los conocimientos
que se están generando en un contexto de aplicación, los cuales son
transdisciplinarios por naturaleza, requieren competencias heterogéneas, están
organizados en torno a estructuras de gestión más uniformes y provisionales, son
más responsables socialmente y reflexivos y son evaluados de modo más fiable
por parte de distintos profesionales (Michael Gibbons, 1998). Los avances de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) también contribuyen
a modificar la elaboración de los conocimientos y tienen consecuencias obvias en
la investigación a causa de las disparidades crecientes que existen entre los
países industrializados y en desarrollo en relación con las TIC.
2.3 El control de calidad de la investigación. (DE o EN)
La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por
los investigadores para obtener sus resultados. Promover la calidad en
investigación es tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación
de forma que permitan 2 :
• Garantizar los resultados y productos de la investigación
• Asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación
No trata de la calidad DE la investigación, pues ésta se evalúa por "pares" en los
campos de investigación de cada área científica.
Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación facilitan la
puesta en marcha de buenas prácticas: científicas y de investigación, que
finalmente de forma indirecta concurren en mejorar la calidad de los resultados de
la investigación.
Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación se deben
extender también a los procesos de apoyo y de gestión. La calidad en
investigación de un Centro de Investigación (por Ej) afecta, en primer lugar, a los
grupos de investigación que experimentan y manipulan, y analizan y miden .., pero
también concierne a los servicios de administración y gestión que deben proveer a
los grupos de los apoyos y servicios necesarios para que realicen su actividad.
La calidad en investigación debería aplicarse a todo el conjunto de actores
movilizados de forma colectiva según sus competencias para alcanzar objetivos
comunes.
¿Por qué debe promoverse la Calidad en Investigación?
2 Ver Control de la calidad en la investigación
En principio, la puesta en marcha de acciones de calidad en los grupos de
investigación es en la mayor parte de los casos voluntaria. Por tanto, deben
percibirse por tanto los beneficios que pueden esperarse y lograrse, y deben
compensar la inversión en tiempo y otros medios consagrada a la calidad EN
investigación.
Los beneficios esperados, se resumen a continuación:
1. Proporcionar un marco general de acción para la investigación ganando
tiempo para la creatividad
2. Ofrecer garantías y dar confianza
3. Responder mejor a las demandas de socios y destinatarios de la
investigación
4. Mejorar la eficacia económica en un entorno de competencia
5. Capitalizar los resultados y mejorar la gestión del conocimiento
6. Mejorar la competitividad científica
7. Producir información y conocimiento científicos fiables
8. Facilitar el trabajo en red, los intercambios y el diálogo entre grupos de
investigación
En el proceso de investigación y de generación de conocimiento la creatividad es
esencial. La creatividad es, de hecho, una de las características más propias y
destacadas de la investigación. Se suele admitir que en los procesos de
investigación, el 20% del tiempo se dedica a actividades innovadoras y creativas y
el 80% a actividades rutinarias.
Si para este último tipo de actividades más clásicas y repetitivas se implantan
métodos de gestión de calidad adaptados a la investigación, (P.Ej.: procedimientos
para realización de medidas o ensayos bien definidos e implantados, ó para
archivo y tratamiento de la documentación.etc), se podrá ganar tiempo para la
reflexión y la innovación en la investigación.
Los grupos de investigación que mejoran la trazabilidad de sus actividades y la
fiabilidad de sus resultados, o que, llegado el momento, acaban obteniendo
marcas de calidad referidas a normas reconocidas:
• Pueden ofrecer más fácilmente garantías de sus resultados y dar confianza
a quienes los utilizan
• Van adquiriendo una reputación de "calidad" tanto mayor cuanto más se
implanten sistemas y herramientas de calidad que puedan ser verificadas
por entidades externas.
Organizarse para conocer mejor la demanda de los destinatarios y beneficiarios
finales de los resultados de investigación (es decir los "clientes"), es aumentar la
capacidad de satisfacer sus expectativas. Es importante no olvidar que además de
la comunidad científica y la sociedad en general, son "clientes" (y tanto o más
principales):
• Los financiadores: públicos o privados en sus diferentes modalidades
• Los grupos de investigación con los que se colabora
• Otras partes interesadas
• Los clientes internos
Las herramientas de calidad pueden diseñarse para tener más específicamente en
cuenta sus demandas y, así, satisfacerlas mejor a lo largo de todo el proceso de
I+D. De esta forma, a través del empleo de buenas prácticas y de la solidez de los
métodos empleados se puede conseguir finalmente una mejor calidad de los
resultados obtenidos.
Existen diferencias bien definidas entre los criterios que emplea el Modo 1 y los
del Modo 2 para medir y evaluar la calidad del trabajo científico y la de los grupos
involucrados.
En el primer caso dichos criterios pueden describirse mediante los rasgos
siguientes:
• El instrumento central para juzgar la calidad de las contribuciones es la
revisión y concepto de los pares.
• El control de este modus operandi se ejerce mediante una cuidadosa selección de los pares que actúan como jueces o evaluadores, basada, a su vez,
en la calidad de su trabajo juzgada por otros pares.
• De este modo, la calidad y el control del proceso se refuerzan mutuamente.
• El proceso reviste características tanto sociales como cognoscitivas, al
ejercer control no solo sobre los problemas y las técnicas, sino sobre quien se
considera calificado para buscar las soluciones.
• Dichos problemas se definen en gran medida con base en criterios que
reflejan los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus
guardianes.
Por otro lado, el Modo 2 puede incorporar algunos de los criterios anteriores, pero
emplea, en el contexto de la aplicación, otros, tanto intelectuales como sociales,
políticos y económicos. Resumimos algunas de sus características principales:
• Además del valor intelectual, formula interrogantes sobre la competitividad,
el costo/beneficio y la aceptabilidad social de las soluciones, entre otros.
• Esta diversidad refleja la heterogeneidad social de este sistema de revisión
y evaluación, lo cual implica que ahora la “la calidad de la ciencia” es más difícil de
determinar.
• Se podría argumentar que esta manera de ver y juzgar, siendo más amplia
y compleja, es más débil y puede dar lugar a resultados de mala calidad.
• Lo anterior, se trata de un proceso multidimensional al permitir la
participación de un espectro más amplio de experiencias y conocimientos; éste,
por el contrario, confiere mayor validez a los resultados de la investigación.
En la actualidad una gran parte de las actividades de investigación se organiza
mediante proyectos realizados en red en el que participan investigadores de
distintas instituciones que movilizan competencias y utilizan recursos
complementarios.
En este tipo de proyectos los objetivos deben estar bien definidos, los resultados
obtenidos se revisan a intervalos periódicos y se trabaja con presupuestos fijos y
negociados. Cuando los equipos de investigación de estos proyectos realizados
en red:
• respetan las mismas prácticas y métodos de investigación.
• hablan el mismo lenguaje, proveniente de la utilización de herramientas de
calidad comunes, el diálogo y los intercambios de información se ven
facilitados.
Cuando en el seno de estas unidades de investigación en red formada por
investigadores de equipos e instituciones diferentes se adopta un enfoque común
de gestión de calidad en investigación, se produce un factor de cohesión al utilizar
prácticas, procedimientos y metodologías comunes de cara a obtener objetivos,
también, comunes.
Lo anterior facilita, asimismo, una mejor y mas eficaz utilización de equipamientos
y plataformas tecnológicas, ya que se realiza según procedimientos comunes que
son explícitos, conocidos, respetados y realizados por todos.
Capitulo 3 SISTEMAS DE INVESTIGACION
El instituto colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnología " Francisco
José de Caldas" COLCIENCIAS 6 es un establecimiento publico del orden nacional
con autonomía administrativa y patrimonio independiente adscrito al departamento
nacional de planeación. Su tarea fundamental es planear, articular y apoyar al
desarrollo científico y tecnológico para contribuir al desarrollo social, económico y
cultural del país.
3.1 SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (SNCyT) El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (ley 29 de 1990 y decreto 585 de
1991); es un sistema abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los
programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología, independientemente
de la institución pública o privada o de la persona que los desarrolle. Para formar
parte de él, se requiere realizar actividades en ciencia y tecnología. Cruza todos
los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos,
involucra a los sectores públicos y privados.
Figura 4. Relación de los agentes de política e implementación de políticas, organismos de cooperación,
organismos de cooperación y entidades ejecutoras. Colciencias 2005
6 Instituto colombiano para el avance de la ciencia y tecnologia. http:// www.colciencias.org.co
Los organismos encargados de la dirección y coordinación del SNCyT son el
consejo nacional de ciencia y tecnología, los consejos de programas nacionales,
las comisiones regionales de ciencia y tecnología, los consejos de programas
regionales y él comité de formación de recursos humanos para la ciencia y la
tecnología.
El sistema fue estructurado alrededor de programas nacionales, orientados cada
uno por un consejo nacional y por una secretaria técnica ejercida por colciencias y
compartida en algunos casos por el ministerio del ramo.
El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los sectores y
actividades industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrónica,
telecomunicaciones e informática, de energía y minería, medio ambiente, mar,
ciencias sociales y humanas, salud, educación, ciencias básicas y biotecnología.
El actual Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología está haciendo tránsito de
Programas Nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación hacia las áreas del
conocimiento.
Las áreas que son ámbitos naturales de preocupaciones del ser humano y, por
tanto, constituyen espacios suficientemente amplios para la reflexión, la
concertación de políticas y la implementación de estrategias vinculadas a los
propósitos de la sociedad.
Son espacios abiertos a todas las posibilidades de interacción dentro del Sistema,
en el proceso que se establece entre la generación y la apropiación del
conocimiento; por consiguiente, constituyen ámbitos ideales para el
direccionamiento estratégico del Estado y la implementación de políticas
concertadas que respondan de manera efectiva a las necesidades de los
diferentes sectores de la nación. También podrían considerarse como techos bajo
los cuales es posible el proceso flexible de replanteamiento de estrategias que
permitan al país adaptarse de manera efectiva a los retos que ofrece un entorno
en permanente cambio.
Las áreas del conocimiento son 6:
Investigación Fundamental en Ciencias Básicas, Sociales y Humanas
Gestión del Conocimiento, de las Aplicaciones Sociales y de la Convergencia
Tecnológica
De la Materia y la Energía
Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad
El Ser Humano y su Entorno
Educación, la Cultura y las Instituciones.
Durante el período de transición se mantienen los once Programas Nacionales de
Ciencia, Tecnología e Innovación y se agrupan según afinidad temática en la
respectiva área de conocimiento. En general, la política está encaminada a
consolidar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación con el fin de
contribuir al desarrollo económico y social del país.
Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
promueve una nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso
humano, el desarrollo de la creatividad y el conocimiento, la cooperación
empresarial y la visión a largo plazo.
Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de
investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros
tecnológicos, empresas y universidades. Lo que busca es que los investigadores
den a conocer los procesos y resultados de sus investigaciones y que la sociedad
pueda apropiarse de este conocimiento para su propio beneficio.
Investigación Fundamental
Como parte de su desarrollo científico todo país debe dedicar parte de sus
recursos a apoyar y propiciar una investigación que expanda las fronteras del
conocimiento en las ciencias naturales, exactas, sociales y humanas, se trata de
una puesta para incrementar la visibilidad de la generación del conocimiento del
país en las agendas internacionales y generar nuevos paradigmas.
La investigación fundamental se identifica como aquella que se lleva a cabo sin
estar directamente relacionada con una aplicación determinada y —si no
exclusivamente, al menos principalmente— con el fin de hacer avanzar los
conocimientos, generar conocimiento organizado, o simplemente, la investigación
que permite progresar en las respuestas a las grandes preguntas que constituyen
las principales preocupaciones humanas.
La investigación fundamental se identifica como aquella que se lleva a cabo sin
estar directamente relacionada con una aplicación determinada y —si no
exclusivamente, al menos principalmente— con el fin de hacer avanzar los
conocimientos, generar conocimiento organizado, o simplemente, la investigación
que permite progresar en las respuestas a las grandes preguntas que constituyen
las principales preocupaciones humanas.
Gestión del Conocimiento de las Aplicaciones Sociales y Convergencia
Tecnológica.
Un sistema nacional de ciencia y tecnología debe estar cimentado en la
innovación y en el apoyo al sector productivo y de generación de bienes de
servicio, por esta razón es fundamental apoyar agendas de investigación no
solamente sobre la oferta sino sobre la demanda de conocimiento que el sector
productivo requiera como parte de su desarrollo para insertarse en los mercados
globales.
Comprende tres temas fundamentales: (a) La naturaleza del conocimiento y la
innovación y sus procesos asociados; (b) las relaciones de este conocimiento con
la sociedad y sus aplicaciones sociales y productivas de la innovación y el
conocimiento; (c) y los productos de dicho conocimiento y sus tecnologías
convergentes.
En el estudio de dichos temas surgen otros que contribuyen a su esclarecimiento:
La gestión de la innovación y la convergencia tecnológica.
De la Materia y la Energía
En área de la materia y la energía parte del postulado fundamental de que el
universo es materia y energía y que requiere de una aproximación científica para
develar muchos de las preguntas relacionadas con los efectos y sus causas, pero
además con la posibilidad de poder obtener un valor agregado en procesos de
generación y uso de la energía y la transformación de la materia.
El objeto de estudio de esta área abarca desde la comprensión de la naturaleza de
las “diferentes realizaciones” de la energía y la materia, pasando por la
aproximación y el desarrollo de la tecnología requerida para manejar la gran
diversidad de contextos en los que éstas se presentan, hasta llegar a la invención
requerida para transformar el conocimiento científico y tecnológico en bienes y
servicios que mejoren la calidad de vida de la población colombiana.
Procesos Biológicos, Agroalimentarios y Biodiversidad
La diversidad biológica es uno de los activos estratégicos del actual sistema
mundial de producción. Colombia es el tercer país más megadiverso del planeta,
situación que plantea un desarrollo de agendas de investigación coherentes con el
actual marco económico. Así los bioprocesos plantean un biocomercio sobre le
cual es fundamental desarrollar investigación básica y aplicada no solamente para
conocer el acerbo genético de nuestra biodiversidad sino implementar a su
desarrollo sostenible con miras a potenciar al industria agroalimentaria y de los
procesos biológicos.
El objeto de estudio de esta área es la vida, así como los procesos biológicos,
físicos y químicos, desde sus diferentes niveles de organización biológica:
moléculas, genes, organismos, poblaciones, comunidades y paisajes, así como
también de sus interacciones. También incluye la valoración de las formas
tradicionales de conocimiento. Abarca los estudios relacionados con la
identificación y caracterización de la biodiversidad y la generación de nuevo
conocimiento en relación con los procesos biológicos en todos sus niveles de
organización.
El Ser Humano y su Entorno
La investigación integral del ser humano como individuo y como especie plantea
agendas asociadas no solamente a los factores internos sino al entorno tanto
natural como transformado por esta razón es fundamental apoyar investigación
multiinter y transdisciplinaria que aborde los problemas de la especie humana y
su interacción con la biosfera pero además permitiendo la generación de cambios
en la salud pública y en el ambiente que lo rodea.
Esta área surge como respuesta al manejo de los problemas relacionados con la
salud humana, la seguridad social y ambiental, la conservación del planeta y la
necesidad de construir un desarrollo socioeconómico sostenible y humanitario,
que asegure la base ambiental para el bienestar de las comunidades.
Educación, Cultura y las Instituciones
La sociedad requiere que se construyan capacidades en términos de conocimiento
para pensarse a si misma y sus futuros posibles. Por eso, el desarrollo de los
nuevos contextos de acción y la incorporación de las nuevas tecnologías y la
educación están demandando que se adelanten discusiones sobre la manera
como la ciudad, la familia, la escuela y los medios propician la construcción del
concepto y el sentido de lo público, de los bienes colectivos, de la autonomía del
sujeto individual o colectivo, cómo se media la construcción de ciudadanía y la
gobernabilidad.
Esta es el área de la comprensión integral de los sistemas humanos y sociales, la
generación de innovaciones sociales y la contribución al desarrollo humano y
social de las comunidades para permanecer como sociedad viable. Tiene como
objeto construir conocimiento que permita comprender la complejidad de los
problemas nacionales y brinde alternativas de solución.
3.2 Sistema de Investigaciones UNAD
El Estatuto de Investigación en la UNAD fue aprobado por el Consejo
Académico del 5 de febrero de 2005. En él se establece la concepción,
propósitos y políticas de investigación, en los siguientes términos:
Concepto La investigación se concibe como un proceso social sistemático de producción,
innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como eje central de
la acción docente y de proyección social, mediante la cual se aportan
soluciones innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas,
tecnológicas, educativas y culturales presentes y futuras de las personas,
comunidades, organizaciones y de la sociedad en general. Propósitos
a) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad
académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas
para producir conocimientos educativos, científicos, tecnológicos, sociales,
económicos y culturales pertinentes.
b) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos, metodologías y herramientas
científicas y pedagógicodidácticas innovadoras en el campo disciplinar de que
se tratare y en la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a
Distancia.
c) Ser la vanguardia y el modelo de investigación en redes altamente
especializadas de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a
distancia, con fuerte incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicaciónTICs.
Políticas Institucionales
La investigación en la UNAD:
a) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional.
b) Fomenta el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y
visión de la institución.
c) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación
d) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación,
transferencia o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales
y globales.
e) Se desarrolla en un marco de libertad académica, crítica y de enfoque
f) Componente de las actividades de formación en todos los niveles
g) Fomenta el desarrollo de la investigación en red.
h) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica.
i) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la
actividad investigativa.
j) Fomenta la circulación y apropiación social de los conocimientos resultantes de
los procesos de investigación
Como otros elementos sustantivos del estatuto, vale la pena destacar:
• La organización de la actividad investigativa como un meta sistema
nacional (red de redes), funcionando a través de los organismos espejo a
nivel seccional y local.
• El empoderamiento de las zonas para organizar y articular la investigación
regional y local.
• La diferenciación sustantiva de los papeles y roles de los diferentes actores
–actuales y futuros, en el fomento y desarrollo de la investigación en la
UNAD.
• La potencialidad de la apertura de Centros e Institutos de investigación,
disciplinares o interdisciplinares, seccionales, interseccionales o
internacionales, a partir de aquellos grupos que muestran resultados
tangibles.
• El estímulo a los investigadores como una estrategia efectiva para el
impulso de la investigación. En particular, se institucionaliza la descarga
académica en términos de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de
tiempo, con base en los elementos estructurales de los proyectos, avaladas
por el comité de Facultad zonal.
• La asignación de recursos reales para el impulso a las investigaciones.
3.2.1 Programas Institucionales de Investigación
En términos generales un Programa de investigación se define por la afinidad de
temas y la necesidad de reunir una masa crítica de investigadores de diferentes
disciplinas para explorar una temática o aplicar criterios metodológicos similares o
novedosos. Responde a la necesidad de continuidad, coherencia, impacto y
consolidación de las líneas de investigación en el mediano y largo plazo. Los
programas a través de sus líneas y éstas con sus proyectos buscan
equilibradamente el desarrollo de la investigación formativa y de la investigación
propiamente dicha, en forma planificada retroalimentando los currículos, los
procesos de docencia y transfiriendo sus resultados a la comunidad.
Los Programas de Investigación en la UNAD constituyen el Plan de Ciencia y
Tecnología a largo plazo, es decir, la AGENDA DE INVESTIGACIÓN para un
horizonte de por lo menos 20 años, lapso en que la UNAD se propone horizontes
claros de desarrollo del conocimiento a través de la investigación sistemática en
los siguientes programas de Investigación:
Investigación pedagógica y didáctica en educación abierta y a distancia, tic´s
y educación virtual
Objetivo general Identificar cuáles serían los nuevos modelos de institución, gobierno, estructura
curricular, estrategias pedagógicas y didácticas propias de lo virtual.
Objetivos específicos
• Analizar, discutir y trazar los nuevos paradigmas o patrones de esta nueva
manera “virtual” de pensar, organizar y actuar en educación abierta y a
distancia.
• Consolidar la red de investigadores en TIC´S y Educación Abierta y a Distancia
Justificación
Es tal la importancia de este programa de investigación que como lo expresa
Facundo “sin duda es una de las principales tareas éticopolíticas a afrontar. La
aplicación de las nuevas tecnologías a la educación más que adquirir unas
herramientas implican un cambio en las reglas del juego. Cambian los paradigmas
o formas de concebir y operar la educación; las instituciones educativas; las
dimensiones y prioridades financieras para el desarrollo de las mismas; la
formación, experticia requerida y funciones de los docentes; los énfasis en la
relación docencia/aprendizaje; la programación curricular; la estructura y diseño de
los contenidos; la conceptualización y práctica pedagógica/andrágógica; los
ámbitos de tiempo y espacio; las actividades e interrelaciones de los alumnos; las
relaciones con el entorno social tanto a nivel global como local, en fin, la totalidad
del panorama educativo”.
Ciencias sociales y humanas
Objetivo General:
Propender por un mejor conocimiento de la sociedad colombiana a través del
fortalecimiento de la comunidad de investigadores de las ciencias sociales y
humanas en las diferentes regiones donde la UNAD hace presencia;
Objetivos específicos:
• Velar porque el conocimiento generado sea teórico y metodológicamente
riguroso, y dé razón tanto de los problemas coyunturales como estructurales
• Crear los medios y mecanismos para vincular efectiva y eficazmente la
investigación social y humana a los procesos de transformación social,
involucrando en su quehacer a los tomadores de decisiones a nivel público y
privado.
Justificación:
El Programa contribuirá a la generación de una visión prospectiva, que buscará
redimensionar el papel que juega la investigación social en la comprensión y
construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo de
sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos,
más responsable en el uso de los recursos naturales, más consciente de su
diversidad étnica y cultural. Una sociedad económicamente competitiva pero
también socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica. Una sociedad del
conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad
actual pero también en su devenir histórico.
Innovación y desarrollo empresarial
Objetivo General
Fortalecer la competitividad del sector productivo, fomentar procesos de
innovación en este último, y coordinar y supervisar el desarrollo de los proyectos
velando por asegurar una estrecha interacción entre el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología, la UNAD y el sector productivo.
Objetivos Específicos
Apoyar la innovación en el sector productivo, a través del fomento a redes de
Innovación regionales que faciliten el vínculo entre empresas, el desarrollo
tecnológico, y la UNAD
Asegurar aportes de la UNAD para mejorar el nivel de competitividad en las
regiones a lo largo de las cadenas productivas y los cluster, en términos de la
importancia que revisten los eslabonamientos agroindustriales y minero
industriales como elementos dinamizadores del sector productivo.
Ciencias básicas e ingenierías
Al programa de Ciencias Básicas se encuentran adscritas seis disciplinas del
saber, cuyo desarrollo es el motor de los avances en otros campos aplicados de la
ciencia y la tecnología; son ellas:
• la biología
• las ciencias básicas biomédicas
• las ciencias de la tierra
• la física
• las matemáticas
• la química
Objetivos generales:
Apoyar la estrategia de regionalización de la ciencia y la tecnología.
Fortalecer la investigación fundamental, como pilar de los procesos de
transformación científicos y tecnológicos del país.
Incrementar la capacidad y la actividad de investigación y desarrollo en
electrónica, telecomunicaciones e informática.
Objetivos específicos
Promover la producción de conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales.
Contribuir a la formación de personal calificado para investigación en Ciencias
Básicas.
Promover la participación de la comunidad académica unadista en la cooperación
científica y tecnológica internacional.
Lograr una permanente actualización del conocimiento de la electrónica como
tecnología matriz.
Justificación
La mayoría de los espectaculares desarrollos de la ciencia y la tecnología
contemporánea, tienen sus raíces en las ciencias básicas y las ingenierías. Una
de las tendencias más importantes de la ciencia moderna es la de una creciente
concentración en el estudio de las partículas elementales (los átomos), y en el
estudio y manejo de las estructuras moleculares y genéticas. La física, la
química, las matemáticas, la biología y la geología, desempeñan un papel de
creciente importancia. La capacidad de los científicos en materiales para intervenir
a niveles electrónicos, atómico, molecular y microestructural, efectuar
caracterizaciones cuantitativas y controlar la evolución de la microestructura
durante el proceso de fabricación industrial, depende en gran medida de la
capacidad que podamos desarrollar en las ciencias básicas. Así mismo, la
ciencia de los materiales es un campo multidisciplinario, que requiere aportes de
la física del estado sólido, la química, la metalurgia, la cerámica, las
matemáticas, la ciencia de las superficies, la informática y la metrología.
Los adelantos en la física de materiales, específicamente en materiales
electrónicos y fotónicos, son la base de los modernos sistemas de información y
de comunicación. La física de bajas temperaturas involucra no sólo tecnologías
novedosas para alcanzar la temperatura del cero absoluto, sino que también
involucra la investigación en física de ciencias de los materiales y en
ingeniería, para analizar el comportamiento de dichos materiales en un amplio
rango de temperaturas. Por otro lado, la química ofrece una amplia gama de
desarrollos industriales importantes, como son las diversas áreas de investigación
relacionadas con la química ambiental.
El programa se caracteriza porque trabaja en un área de nueva tecnología,
tecnología genérica que está dentro de las grandes tecnologías que dominan el
mundo contemporáneo, está relacionada con muchos sectores y es de carácter
estratégico.
La cobertura del programa se define en términos de la convergencia tecnológica
de los tres campos de la tecnología que maneja: la electrónica, las
telecomunicaciones y la informática son campos estrechamente relacionados e
interdependientes; el desarrollo de uno incide en los otros.
Tecnologías genéricas
Nota introductoria:
Además de la electrónica y la informática, hay un conjunto de nuevas tecnologías
genéricas que están en el corazón de la revolución científica y tecnológica de este
comienzo de siglo. El caso más importante es el de la nueva biología molecular o biotecnología. Las plantas transgénicas, los biopesticidas, las nuevas vacunas y drogas, y otras aplicaciones en el campo de la salud humana, del procesamiento
de alimentos y del manejo de la biodiversidad, están generando nuevas
oportunidades de producción y de desarrollo. Así mismo, estas tecnologías
también plantean grandes desafíos, que van desde peligros de exclusión social
en términos de una capacidad diferencial de acceso y uso de estas
tecnologías, hasta problemas de impacto ambiental (desarrollo sostenible) y de
dilemas éticos que las nuevas tecnologías pueden generar. Un ejemplo de esto
último es la discusión que ha surgido alrededor del tema de plantas transgénicas,
Otra de las nuevas tecnologías con un alto impacto en muy diversos aspectos de
la sociedad colombiana es el de los nuevos materiales. Los especialistas en ciencia y tecnología de nuevos materiales poseen ya suficientes conocimientos
fundamentales para poder definir cuantitativamente, y controlar, la relación entre
la microestructura atómica y molecular de un material, su proceso de
fabricación, y las propiedades resultantes. Todo esto conduce a la necesidad de
comprender la materia a niveles atómico y molecular, y de desarrollar la
capacidad de construirla a partir de sus componentes fundamentales (átomos y
moléculas). Esta es una de las áreas de más rápida expansión en el inicio del
nuevo milenio, con aplicaciones en muy diversos sectores de la producción, y
con claras implicaciones para la competitividad del país. Los nuevos materiales
pueden aportar soluciones claves a problemas relacionados con el medio
ambiente, la energía, el transporte y la medicina. Dichos desarrollos están
relacionados con materiales de alto rendimiento, como las cerámicas
avanzadas, los polímeros, los metales avanzados y los sistemas compuestos.
Los progresos tecnológicos en nuevos materiales van a marcar la diferencia
tecnológica entre aquellos países que tienen, o que no tienen, el conocimiento
sobre la ciencia y la tecnología de este nuevo campo en rápido proceso de
expansión.
Otras áreas de especial desarrollo en el campo de las tecnologías genéricas son:
el cultivo de tejidos in Vitro, los marcadores moleculares, la ingeniería genética, los
anticuerpos monoclonales y los bioprocesos, las cuales se caracterizan por ser
tecnologías genéricas de gran versatilidad y amplio rango de aplicación y que
ofrecen ventajas por ser de mayor precisión replicabilidad y rapidez.
Objetivo General
Desarrollar la capacidad científica de la comunidad unadista en los nuevos
campos o áreas del conocimiento.
Objetivo Específico
Aportar soluciones claves a problemas relacionados con el medio ambiente, la
energía, el transporte y la medicina, entre otros.
La revolución científica que se está produciendo alrededor nuestro en este fin de
siglo está generando una gran dinámica en las llamadas “nuevas áreas de la ciencia”, o “nuevas tecnologías”. Estrechamente relacionado con la dinámica de generación de conocimiento que
se puede observar en ellas, estas nuevas áreas están generando tecnologías
genéricas con múltiples aplicaciones en casi todos los sectores de la sociedad: producción, educación, salud, servicios, diversión, manejo ambiental,
funcionamiento del Estado, y otros. Esto está contribuyendo a un rasgo
fundamental de las sociedades contemporáneas, que es el hecho de que el
conocimiento científico y tecnológico permea cada vez más la sociedad a través
de estas tecnologías genéricas que inciden en la cotidianidad de cualquier
ciudadano.
Los avances de la ciencia ya no son relevantes solamente para “sectores de alta
tecnología”, sino que son igualmente relevantes para el bienestar de la población
en general.
Ciencias agrarias
Objetivo General
Fortalecer la investigación sobre manejo de los recursos naturales, de la
biodiversidad y de la producción agropecuaria.
Objetivo Específico
Desarrollar las redes de investigación en temas relacionados con el manejo de la
biodiversidad, la seguridad alimentaria, la producción competitiva y sostenible y la
pobreza rural, entre otros.
La conformación de líneas, programas y proyectos de investigación, a partir de
líneas, es el criterio de implementación de la investigación en la UNAD.
3.2. 2 Líneas y proyectos de Investigación
PROGRAMAS DE INVESTIGACION
LÍNEAS
PROYECTOS
Grupos Semilleros
Líneas de Investigación son en términos generales, las ordenadoras de la
actividad de investigación, con un eje temático común que facilita la integración y
continuidad de los esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de
abordar en forma cooperada una o varias áreas de conocimiento alrededor de la
cual se articulan personas, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que hacen posible la producción intelectual en un área del saber.
3.2.3 Los Semilleros y grupos de investigación
En la ruta de aportar a la formación integral del estudiante no sólo instrumentos
cognitivos para abordar los hechos a través del “aprendizaje por descubrimiento”,
o para salir airoso del proyecto de grado, o actuar como coinvestigador en el
sentido de la investigación formativa atrás planteado, sino un ambiente donde
también se propicien debates acerca de la filosofía y la historia de las ciencias, el
método científico los enfoques cuantitativos y cualitativos y otras metodologías
para realizar investigación, los semilleros de investigación se erigen como una
llamativa estrategia para lograr espacios de aprendizaje que motiven y formen un
contingente futuro de pensadores e investigadores reflexivos, creativos y
sensibles, capaces de aportar al desarrollo y crecimiento del país.
En este espacio en la UNAD en particular, los estudiantes son protagonistas de
su propio aprendizaje, y en últimas, los responsables de construir su propio
conocimiento y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación
responsable y solidaria.
Objetivos Generales
• Fomentar una cultura de investigación donde se mantengan despiertas la
capacidad de asombro y la curiosidad frente a la complejidad de la vida.
• Potenciar la capacidad investigativa institucional de cara al futuro.
Específicos
• Promover una formación académica integral, contribuyendo a proyectar una
educación participativa donde se elogie la pregunta y se aprenda investigar,
investigando.
• Activar la creatividad, la formación del espíritu científico y la actitud
emprendedora de los estudiantes de la UNAD, generando una postura
reflexiva, comprensiva y crítica hacia las teorías, métodos y metodologías que
soportan las tecnologías, las ciencias y las artes.
• Fortalecer las competencias sociales de respeto a la diferencia. Fomentando
lectura interdisciplinar y multicultural de los hechos.
• Afianzar las herramientas conceptuales y metodológicas, en búsqueda de
nuevas opciones que enriquezcan la relación del estudiante con su entorno y
de la docencia con la investigación.
En pequeños grupos se proyecta la investigación y se adquieren instrumentos
para su desarrollo, pasando al grupo mayor donde se reflexiona en temas de
interés global, en un ambiente de tertulia y diálogo donde la responsabilidad del
aprendizaje es compartida entre el estudiante y el profesor; el estudiante aprende
a aprender y el tutor descubre así también, nuevos métodos de aprendizaje.
Los semilleros de investigación pueden irse formando escalonadamente,
dependiendo de la experticia del tutor que lo acompaña, y, adquirir una o varias
de las formas siguientes:
1. Grupos de estudio: Son grupos que se reúnen (presencial, virtualmente o ambas) con una determinada intensidad semanal para profundizar sobre un
tópico de interés. Sus actividades básicas son las charlas, conferencias
magistrales, talleres, seminarios, clubes de revistas, salidas de campo y
participación en eventos académicos.
2. Grupos de discusión, redactor de textos: Tiene reuniones semanales alrededor de conceptos y métodos. Construyen un texto básico a donde los participantes
hacen cambios y reformas que van desde una simple revisión bibliográfica
hasta cambios estructurales y conceptuales y por último la construcción del
texto y su publicación. Paralelo a este proceso, cada uno de los integrantes del
grupo participa en su formación a través de la investigación, discusión y
estudio de otras temáticas y de la participación con otros grupos
reinvestigación.
Semilleros propiamente dichos: Sus integrantes son estudiantes de pregrado
vinculados a proyectos de investigación de un grupo mayor al cual pertenecen.
Cuentan con la asesoría de un tutor y participan de las actividades del grupo:
lecturas, talleres de investigación, conferencias, etc. El desarrollo del semillero se
plantea en tres fases, cada una con duración de un semestre a un año para
consolidar en los participantes no sólo el manejo conceptual y metodológico que
exige la investigación, sino en la capacidad de llevar a cabo sus propuestas. En la
primera fase, se prepara a los estudiantes en el significado de la labor
investigativa, así como en el diseño de una propuesta de investigación. En la
segunda, se acompaña a los estudiantes participantes en el desarrollo, análisis, y
redacción del informe y, en la tercera se acompaña al estudiante para
socialización de su proyecto de investigación o defensa de su trabajo de grado si
es del caso. Estas fases se asocian a los procesos diferenciados de aprendizaje
(reconocimiento, profundización y transferencia) y no limitan la experiencia
normativa a fases rígidas, por el contrario, respetan los procesos de cada uno de
sus integrantes, los ritmos y experiencias de formación, sin dejar por ello de exigir
un orden del discurso y una aproximación sistemática al problema objeto de
estudio.
Red de semilleros de investigación: Uno de los objetivos de las redes de
semilleros es servir como punto de convergencia de los semilleros de
investigación dentro de una institución, entre instituciones diferentes y/o entre
semilleros de una misma área de conocimiento, con el propósito fomentar el
quehacer investigativo y la formación integral.
3.2.4 Redes de investigación.
• Redes institucionales
• Redes por disciplinas y áreas de conocimiento
• Redes regionales transdisciplinarias constituidas en nodos
• Redes nacionales conformadas por nodos regionales
• Redes internacionales.
Actividades de los semilleros
Los semilleros de investigación, pueden entre otras desarrollar las siguientes
actividades:
• Manejo conceptual y metodológico de la dinámica de proyectos y de
investigaciones.
• Presentación de Proyectos.
• Acompañamiento (iniciación, desarrollo, análisis y socialización de los
resultados)
• Realización de encuentros y jornadas de investigación.
• Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales
• Realización de proyectos interdisciplinarios
• Intercambio de experiencias con pares investigativos, fomentando la
realización de proyectos conjuntos y pasantías
• Retroalimentación para la construcción permanente del proceso.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O TECNOLÓGICA. COLCIENCIAS:
Es el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una
temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan
estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos
resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y
cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de
proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas
en un plan de acción ó proyectos debidamente formalizado.
Si bien la definición de grupo implica su conformación por dos o más personas,
podrán también ser reconocidos aquellos grupos que por la naturaleza de su
trabajo y dinámicas propias están integrados por una sola persona.
CALIFICACIÓN DE GRUPOS (Convocatoria nacional para el escalafonamiento de
grupos y centros de investigación científica y tecnológica 2000): Para calificar el
grado de excelencia de los grupos de investigación se tendrán en cuenta cuatro
elementos o cualidades básicas:
Calidad, pertinencia, visibilidad y estabilidad. La calidad determinada por la de sus
resultados o productos, entre los cuales las publicaciones indexadas
internacionales, los libros de autor y las patentes otorgadas o solicitadas y
registradas se consideran como de primera categoría, tienen un peso del 60% en
el modelo de análisis que genera el índice de excelencia para los grupos. Las
cualidades de pertinencia, visibilidad y estabilidad tienen pesos de 20%, 10% y
10%, respectivamente.
GRUPOS A: Grupos que se ubiquen en el decil más alto del escalafón y que
tengan por lo menos tres productos de primera categoría para el escalafón
(artículos en publicaciones internacionales indexadas, libros de autor o patentes
otorgadas).
GRUPOS B: Grupos que se ubiquen en los deciles segundo y tercero, contando
del más alto hacia abajo del escalafón, y que tengan por lo menos un producto de
los de primera categoría para el escalafón (artículos en publicaciones indexadas,
libros de autor o patentes otorgadas). Se ubican aquí los del primer decil que
cumplen las condiciones para esta categoría pero no para la categoría A.
GRUPOS C: Grupos que se ubiquen en los deciles cuarto, quinto o sextodel
escalafón, contando del más alto hacia abajo. Se ubican aquí losgrupos de deciles
superiores que no cumplen las condiciones para la categoría B.
GRUPOS D:Grupos que se ubiquen en los cuatro deciles más bajos del escalafón.
CLASIFICACIÓN NACIONAL DE COLCIENCIAS: Es el mecanismo mediante el
cual Colciencias reconoce a los grupos de investigación científica y tecnológica del
país (grupos reconocidos por Colciencias) y organiza la información recolectada
para generar perfiles individuales y colectivos sobre ellos. Estos perfiles reflejarán
la productividad, trayectoria y madurez de los grupos arpartir de descriptores de
sus actividades y resultados. Adicionalmente, selecciona el conjunto de grupos de
referencia que refleje las fortalezas del país en cuanto a capacidad científica y
tecnológica.
Capitulo IV. El proceso investigativo
El proceso investigativo... es la actividad que nos permite obtener conocimientos
objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta
actividad suele denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de
desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo
conocimiento.
“En el ámbito académico se hace distinción entre la formación para la
investigación y para el ejercicio de profesional especializado i . En el primer caso la
metodología que se sigue determina los rasgos de los diseños que sirven de base
para la producción de conocimientos en forma de expresiones teóricas con
garantía de verdad y capacidad predictiva. En el segundo caso, el interés por la
generación de soluciones a problemas generados en contextos sociales
específicos da lugar al surgimiento de la metodología de proyectos. En el primer
caso interesa la producción de ciencia como objetivo central. En el segundo caso
interesa la transformación de una realidad particular mediante la incorporación de
conocimiento científico combinado con otras formas de saber. La metodología de
proyectos surge en el segundo contexto y en ella se apoya la actividad
tecnológica.¨
Los objetos de estudio son los temas y problemas, agrupados y clasificados
según las distintas líneas de investigación adscritas a las escuelas de la
universidad.
i Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos
UNIDAD II Gestión de la investigación
La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales y el
contexto que ya analizamos en la unidad precedente. Existe un primer momento
en que los actores (docentes estudiantes investigadores) ordenan y
sistematizan sus inquietudes, formulan sus preguntas y elaboran
organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida,
revisando y asimilando lo que ya se conoce respecto al problema que se ha
planteado. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre
sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere
saber y respecto a qué hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en
que se plantea explícitamente la teoría inicial, el modelo teórico del que partimos y
que se habrá de verificar durante la investigación. Es en este momento cuando se
formulan los problemas básicos de toda indagación y cuando hay que atender
preponderantemente a la racionalidad de lo que proponemos y a la coherencia
lógica del marco teórico.
Por estas razones se ha adoptado la denominación de momento del proyecto, o
momento de planear o proyectar el trabajo, para referirnos a esta parte inicial del
proceso.
A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los
hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita
acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe
indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar métodos
específicos que permitan confrontar teoría y hechos. La preocupación mayor
durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobación lo más
confiables posibles, y el nombre con que la designamos es, por todo lo anterior,
momento metodológico.
Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para
ejecutar el trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos
concretos permitan recolectar y organizar la información. A esta tercera fase la
denominamos momento técnico y, aunque es apenas una proyección y
continuación del momento anterior, decidimos considerarla separadamente por
cuanto supone la realización de trabajos que en la práctica son bastante diferentes
a los anteriores. En esta fase suele incluirse también el trabajo práctico de la
obtención de los datos, pues durante éste se redefinen y ponen a punto las
técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación.
Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan
los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar
los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve
así de los hechos a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del
conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada sólo
puede concebirse como un punto de arranque para el desarrollo de nuevas
investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigación es,
por lo tanto, el de momento de la síntesis, aunque puede también llamarse
momento teórico o momento de la redacción final.
1.1 El Proyecto
En el campo de investigación Disciplinar se inscriben los proyectos orientados a
indagar por el estado actual de las disciplinas, avanzar hacia la generación de
nuevos conocimientos y actualizar currículos.
El proyecto:
Es un conjunto integral de actividades tendientes a alcanzar objetivos que
contribuyan a la solución de necesidades, a mejorar una situación o un problema
existente, en un periodo de tiempo determinado; con unos insumos y unos costos
definidos.
Es una unidad de trabajo u operación institucional que vincula recursos,
actividades y tareas durante un período determinado, de acuerdo a unos objetivos,
políticas y planes relativos a la actividad de investigación y que debe estar avalado
por una unidad académica investigativa competente. El proyecto de investigación
tiene un trasfondo epistemológico conceptual definido y establece desarrollos
teóricos y practicas institucionalesñ comprnde:
1. Información general del proyecto. Especificidad
2. Campo, área y línea de investigación. En la que se enmarca el proyecto
3. Descripción del Proyecto:
Planteamiento del problema: Examinar la cuestión a estudiar y la
motivación académica, tecnológica, económica, cultural, y social para
abordar el tema. ¿De qué se trata la investigación propuesta? ¿En qué
contexto general se ubica? ¿Por qué reviste interés su estudio?
Mencionar preferente los objetivos específicos. Se espera encontrar
respuesta a una o más de las preguntas: ¿Qué conocimientos se espera
desarrollar? Qué solución tecnológica se espera desarrollar? ¿Qué solución
a un problema especifico se espera lograr? Esto es ¿cuál es el aporte que
pretende hacer el grupo, cuál será el conocimiento generado si el trabajo se
realiza?
Metodología propuesta: una descripción general para evaluar la coherencia
de la propuesta evitando detalles. Indicación de los procedimientos, equipos
y en general de todos los recursos metodológicos y de infraestructura que
permitan la realización eficiente y precisa de la investigación.
Para los grupos en proceso de formación se debe indicar la vinculación real
con otros investigadores. (de la universidad o externos)
Resultados esperados: El ítem más importante en COLCIENCIAS para la
evaluación de las propuestas es el enunciado de los resultados esperados.
Estos deben estar de acuerdo con los objetivos planteados y ser
coherentes con las capacidades del grupo de investigación con la
infraestructura material y con los medios de los cuales se disponga en la
región. Los resultados indirectos deben mostrar formación de nuevos
investigadores.
Estrategia de comunicación: Las estrategias de comunicación pueden
variar según el tipo de proyecto y la confidencialidad que requiera pero en
todo caso, debe haber una forma de posibilidad de reglamentación, es decir
la estrategia debe prever los medios para que vuelva a los investigadores y
a las entidades financiadoras, la reacción de los pares, tanto como la del
Público general.
1.2 Formulación del proyecto.
“ La Formulación de un proyecto es un proceso continuo de reflexiones y
aproximaciones sucesivas hacia lo concreto.”
De acuerdo con lo anterior puede modificar el TEMA; mirando su estructura área,
tema, problema. Piense si su área puede ser más particular y menos general.
Piense si los Temas pueden ser más concretos. Piense si los “problemas” pueden
ser más específicos.
Formulación del problema
La pregunta de investigación es el punto de entrada al proceso investigativo. En
ésta se afina y estructura más formalmente la idea de investigación. En general un
problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, de modo que una
mayor exactitud en la definición del problema, conlleva más posibilidades de llegar
a conclusiones satisfactorias.
ESQUEMA DE UN PROCESO INVESTIGATIVO
Delimitación
del tema Formulación del problema
Definición de variables
Definición de hipótesis
Técnicas de recolección de datos
Diseño Concreto
(exp no exp) Procesamiento de datos
Análisis de los datos
Síntesis y conclusiones
Formulación
Marco Conceptual
Como
Inferencia
Estadística
X, G
Respuesta al problema
ESQUEMA DE UN PROCESO INVESTIGATIVO
Delimitación
del tema Formulación del problema
Definición de variables
Definición de hipótesis
Técnicas de recolección de datos
Diseño Concreto
(exp no exp) Procesamiento de datos
Análisis de los datos
Síntesis y conclusiones
Formulación
Marco Conceptual
Como
Inferencia
Estadística
X, G
Respuesta al problema
Los componentes de este esquema serían:
A: Estado de problema, lo que se quiere investigar. De otra forma a qué pregunta
responde.
B: Estado deseado, idealmente, a qué se quiere llegar. De otra forma qué aporte
puede ser la investigación al problema que se plantea.
Seleccione un problema e inicie en grupo, el planteamiento de su problema:
AntecedentesOrígenes (teóricos, tecnológicos, prácticos etc.)
Situación actual
Síntomas y causas
Alternativas de solución
Identifique Variables
Establezca un pronóstico para su problema
FORMULE EL PROBLEMA ESPECÍFICO
Problemas y su justificación (no debe faltar nada).
Relación de los problemas
PROBLEMA.
FORMULE EN UNO O VARIOS PARRAFOS EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN
SU PROYECTO.
Respecto a la planeación de su trabajo como Investigador replantee el área, línea
y tema, importancia del (los) problema(s) planteado(s) y de la solución de(los)
problema(s).
¿Cómo planea llevar a cabo su proyecto?
Pasos que se plantea para las actividades de investigación y Resultados que
espera obtener.
RESPONDER:
Esta actividad, solo puede ser respondida en la medida que exista un
conocimiento claro del problema, de una adecuada investigación bibliográfica,
tratamiento de la información y la selección del método de Investigación.
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema
y sus efectos, al igual que las razones por las cuales es necesario solucionar o
modificar una determinada situación. Por lo tanto debe basarse en el análisis que
llevó al conocimiento del problema.
¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio:
formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir
propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
QUE se quiere hacer Tipo de investigación Problema
POR QUE se quiere hacer Origen, fundamentación y justificación
PARA QUE se quiere hacer Objetivos, propositos CUANTO se quiere hacer Metas
DONDE se quiere hacer Ubicación: Campo, laboratorio localizacion fisica
COMO se va a hacer Metodologia a seguir. Actividades y tareas
CUANDO se va a hacer Cronograma
A QUIENES va dirigido Beneficiarios: Estudiantes, industria, comunidad etc.
QUIENES lo van hacer Recursos humanos
CON QUE se quiere hacer Recursos materiales se va costear Recursos financieros
La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el
cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son
esenciales.
La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal
forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme
un cuerpo que tenga lógica de investigación.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse
mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema,
es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios
y si puede abrir nuevos caminos.
En segundo lugar, debe explicar porqué el proyecto es adecuado para solucionar
el problema identificado, teniendo en cuenta aspectos como en qué medida el
proyecto contribuye a solucionar el problema planteado; quiénes son los
beneficiarios del proyecto y como recibirán los resultados. En general la
justificación de un proyecto de investigación se elabora desde la perspectiva
teórica, metodológica y practica.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso
de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos
o variables ya existentes. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se
condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a
investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la
temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir,
ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un
fundamento o marco teórico o de referencia.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de
definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los
fenómenos particulares estudiados.
Concretado todo lo discutido hasta el momento elabore un primer borrador de la
Propuesta o Anteproyecto de Investigación.
TITULO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
ASPECTOS METODOLOGICOS
PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
RECURSOS ESTIMADOS
BIBLIOGRAFÍA
Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de su
propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una
hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.
Capitulo V El Protocolo de investigación
La correcta divulgación de los procedimientos y resultados de un trabajo
académico es la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente,
no podría existir una retroalimentación ni, mucho menos, el uso elemental de la
investigación como herramienta educativa. El conocimiento la estructura y la
secuencia de las tres categorías del informe científico investigativo va a ser la
forma de entender la evolución de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen
de una investigación; el trazado de este mapa mental va a ayudar a entender y
responder las preguntas básicas de la investigación: qué se investiga, cómo se va
a investigar, cuánto tiempo se va a invertir en el proceso, cuál es el componente
teórico y cuál el metodológico, cuáles son los objetivos del procedimiento y cuáles
los del proyecto, qué son las actividades, las metas, los alcances y los resultados
esperados.
Manejo Metodológico
La propuesta de investigación
• La propuesta de investigación es la única vía de comunicación que el
investigador tiene con las instancias encargadas de la evaluación y la
decisión final.
• La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la
selección final dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la
propuesta. Esta parte de la guía intenta apoyar al investigador en el
cumplimiento riguroso de los requisitos básicos que debe cumplir la
propuesta de investigación.
• La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio
y medio.
• De acuerdo con las instrucciones que se presentan a continuación se
deben diligenciar los siguientes componentes:
1. Información general del proyecto
2. Resumen del proyecto
3 Descripción del proyecto
3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación
en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte
(máximo 3000 palabras)
3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras)
3.3 Metodología propuesta (máximo 3000 palabras)
3.4 Cronograma de actividades
3.5 Bibliografía
4 Resultados/productos esperados y potenciales beneficiarios
5 Presupuesto
* Ficha resumen hoja de vida
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Diligenciar en el formato que se observa en la página siguiente la información
concerniente a: Título de la propuesta, Investigador principal, coinvestigadores,
grupo de investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de
proyecto y de financiación solicitada, montos solicitados, de contrapartida y
totales, descriptores/palabras claves, nombre de la Convocatoria a la cual se
presenta el proyecto y nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores
expertos en el tema del proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es)
proponentes del proyecto.
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Títu lo:
Investigador Principal: Correo electrónico:
Teléfono: Dirección de correspondencia: Nombre del Grupo de Investigación: Total de Investigadores: (número)
Investigadores que componen el grupo
Dirección electr ón ica Calidad*
1. 2. 3. 4. Facultad y Programa Académico en el que presta servicios el investigador principal:
Línea de Investigación: Secciona l: CEAD CCES Dirección: Teléfono: Fax:
Email: Tipo de contr ibuyente: Entidad de derecho público: Entidad de
economía mixta: Entidad industrial y comercial del estado:
Entidad de derecho privado: Entidad sin ánimo de lucro: Lugar de Ejecución del Proyecto: Ciudad: Departamento: Duración del Proyecto (en meses): Tipo de Proyecto: marque con una X Investigación Formativa Investigación Aplicada
Investigación Básica Desarrollo Tecnológico Desarrollo productivo o empresarial
Tipo de Financiación Solicitada: Cofinanciación: Financiamiento Total:
Valor solicitado a UNAD: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto: Descriptores / Palabras claves: Pares externos: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular): 1 2 3 4 5. Coinvestigador: Docente, tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor coresponsable del mismo; Investigador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.
2. RESUMEN DEL PROYECTO
Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.
3 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su
justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y
estado del arte (máximo 3000 palabras): Es fundamental formular
claramente la pregunta concreta que se quiere responder, en el contexto del
problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del
proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa
de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de
la investigación en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel
mundial. Por otro lado, el investigador deberá identificar cuál será el aporte
del proyecto a la generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el
ámbito internacional. Deberá responder a las siguientes demandas: síntesis
del contexto teórico general en el cual se ubica el tema de la propuesta,
estado actual del conocimiento del problema (nacional y mundial), brechas
que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y ¿cómo?
la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del
problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y
consistente con la descripción del problema y, específicamente, con las
preguntas o hipótesis que se quieren resolver. La formulación de objetivos
claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la
propuesta y, además, facilita la estructuración de la metodología. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema
planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo
general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología propuesta.
Con el logro de los objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas a
una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado
si el trabajo se realiza? ¿Qué solución tecnológica se espera desarrollar?
Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de
datos nuevos y que no se deben confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.
3.3 Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en
forma organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno de los objetivos
específicos propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el
rigor científico del proceso de investigación, empezando por la elección de un
enfoque metodológico específico y finalizando con la forma como se van a
analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse los
procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas
requeridas para la investigación. Deberá indicarse el proceso a seguir en la
recolección de la información, así como en la organización, sistematización y
análisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseño metodológico es la base
para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para
determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología
vaga o imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los
recursos solicitados.
3.4 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función
del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto.
3.5 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma
de pie de página o como ítem independiente.
Capítulo VI Evaluación de la propuesta
4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES
BENEFICIARIOS
Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología
planteada.
Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:
4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos
tecnológicos: Incluye resultados/productos que corresponden a nuevo
conocimiento científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de
tecnología que puedan verificarse a través de publicaciones científicas, productos
o procesos tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones
de referencia, secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia,
registros de nuevas variedades vegetales, etc.
4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:
Incluye resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel
profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado
sustentadas y aprobadas), realización de cursos relacionados con las temáticas
de los proyectos (deberá anexarse documentación soporte que certifique su
realización), formación y consolidación de redes de investigación (anexar
documentación de soporte y verificación) y la construcción de cooperación
científica internacional (anexar documentación de soporte y verificación).
4.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos
resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el
conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios
potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre
investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos,
programas de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a
continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros,
videos, certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades
beneficiarias, nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la
investigación para el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:
Tabla 4.1 Generación de nuevo conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Tabla 4.2 For talecimiento de la comunidad científica Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Tabla 4.3 Apropiación social del conocimiento
Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:
Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola
consecución de los resultados/productos. Los impactos esperados son una
descripción de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en
función de la solución de los asuntos o problemas estratégicos, nacionales o
globales, abordados. Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como
resultado de la aplicación de los conocimientos o tecnologías generadas a través
del desarrollo de una o varias líneas de investigación en las cuales se inscribe el
proyecto. Los impactos pueden agruparse, entre otras, en las siguientes
categorías: sociales, económicos, ambientales, de productividad y competitividad.
Para cada uno de los impactos esperados se deben identificar indicadores
cualitativos o cuantitativos verificables así:
Tabla 4.4 Impactos esperados:
Impacto esperado Plazo (años) después de finalizado el proyecto: cor to (14 ), mediano (59), largo (10 o más)
Indicador verificable Supuestos*
Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones,
necesarios para que se logre el impacto esperado.
4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación
(Máximo 500 palabras)
Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y
de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto significa conocer su
importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados
anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes.
La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de
investigación y de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Debe
indicar el nombre del Grupo.
4.6 Consideraciones adicionales
Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla
hispana no existen pares que puedan evaluar su proyecto, deberá enviarlo en
inglés junto con el resumen en español.
Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjuntamente con un plan de actividades a desarrollar. Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes
contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando exista la participación de
más de un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que
se establezca claramente cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una
de las partes, así como los compromisos adquiridos por cada una de ellas.
En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto
sean del interés del sector privado, se deberá propender por su participación
activa en la ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de
estrategia de transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios.
5 PRESUPUESTO
El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas
anexas, las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla
5.2), equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de
campo (Tabla 5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografía (Tabla 5.9) y servicios
técnicos (tabla 5.10). Para mayor claridad debe suministrarse una explicación o
justificación de los gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva
o, de requerirse más espacio, a continuación de cada tabla.
Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
• Fuentes de financiación: Las contrapartidas, provenientes de otras
instituciones que participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40%
del costo total del proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes
que dedican otras entidades para apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo
de esta exigencia de contrapartida es comprometer a la institución solicitante
con el buen desarrollo de la investigación, asegurando la continuidad y
estabilidad del grupo investigador.
• Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD
se podrán financiar solamente los siguientes rubros:
Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos
nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y
operarios o técnicos requeridos en el mismo.
Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como
base la escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona
al proyecto, el cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para
personal financiado por UNAD como por la contrapartida.
Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar
sustentada en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la
investigación. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que
necesitan ya existe en otra dependencia de su universidad o centro, o en otra
institución, de la cual pudiese solicitarse en préstamo, arrendamiento o la
prestación de servicios técnicos. Deberá separarse la compra de equipo nuevo
o arrendado, del uso de equipo propio (ver Tablas 5.3 y 5.5). Este último se
refiere al que ya existe en la institución y que por utilizarse en la investigación
se acepta también como contrapartida institucional por un valor máximo del
10% de su precio comercial al estar nuevo. Las cotizaciones (mínimo tres)
de los equipos deberán estar disponibles para consulta de CIUNAD en el
caso de que se considere necesario verificar los costos de los equipos
solicitados.
Viajes:
Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de
salidas de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa
del proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que
no se puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6)
Salidas de campo:
Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de
muestreo y ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se
refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de
transporte cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla
5.7
Materiales, insumos y servicios técnicos:
Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de
la tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por
categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y
uso dentro del proyecto. El tipo de servicios técnicos (exámenes, pruebas,
análisis o servicios especializados) para los cuales se solicitan recursos debe
desglosarse en las Tablas 5.8 y 5.10 anotando el costo estimado para cada
uno de ellos y las tres cotizaciones de rigor.
Publicaciones y patentes:
Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos científicos en
revistas indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales, videos,
cartillas, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como
estrategia de comunicación de éstos. También se financiarán los costos para la
solicitud de patentes de innovaciones tecnológicas derivadas del proyecto. Su
costo debe justificarse en la sección de resultados esperados del proyecto.
Material Bibliográfico:
Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y directamente
relacionada con la temática del proyecto en la forma de libros y/o
suscripciones a revistas científicas del tema. (Tabla 5.9)
Rubros no financiables con recursos UNAD. Los recursos de la UNAD no pueden aplicarse a los siguientes rubros:
Impuestos, Seguros, Construcciones, Mantenimiento, Imprevistos.
TABLAS DE PRESUPUESTO
Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará que la propuesta completa sea devuelta al Comité Seccional por parte de CIUNAD.
Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $).
FUENTES RUBROS UNAD CONTRAPARTIDA TOTAL
PERSONAL EQUIPOS SOFTWARE MATERIALES SALIDAS DE CAMPO MATERIAL BIBLIOGRÁFICO PUBLICACIONES Y PATENTES SERVICIOS TÉCNICOS VIAJES CONSTRUCCIONES No financiable MANTENIMIENTO No financiable ADMINISTRACION TOTAL
Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).
RECURSOS INVESTIGADOR FORMACIÓN
ACADÉMICA
FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO
DEDICACIÓN Horas/semana UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL * Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.
Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS EQUIPO JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapar tida TOTAL
TOTAL Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO VALOR
TOTAL
Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS SOFTWARE JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
Recursos /No Lugar. De viajes
Justificación **
Pasajes ($)
Estadía ($)
Total días UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL
** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto
Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $)
Item Costo unitario # TOTAL
TOTAL
Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $)
Materiales* Justificación Valor
TOTAL Pueden agruparse por categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas, libros, etc.
Tabla 5.9 Bibliografía (en miles de $)
Ítem Justificación Valor
TOTAL
Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $)
Tipo de servicio Justificación Valor
TOTAL
FICHA RESUMEN HOJA DE VIDA (diligenciar una por cada investigador)
HOJA DE VIDA (RESUMEN)
IDENTIFICACIÓN: favor diligenciar datos de identificación (nombre completo y cédula de ciudadanía) según constan en documento de identidad Apellidos: Fecha de Nacimiento Nombre: Nacionalidad: Correo electrónico: Documento de
identidad Tel/fax
Sede de la UNAD donde labora Tel/fax
Cargo o posición actual
PROGRAMA ACADÉMICO EN EL QUE PRESTA SUS SERVICIOS: FACULTAD:
TIPO DE VINCULACIÓN CON LA UNAD: Tiempo completo____ Medio Tiempo____ Cátedra____
TIPO DE INVESTIGADOR: PRINCIPAL_____ COINVESTIGADOR ______ AUXILIAR______
FORMACIÓN
(área/disciplina) TÍTULO
OBTENIDO Entidad Año
Tecnólogo __ Profesional __ Especialización __ Maestría __ Doctorado __
CAMPOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LOS CUALES ES EXPERTO
CARGOS DESEMPEÑADOS (tipo de posición, institución, fecha) EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS
PUBLICACIONES RECIENTES (Por lo menos las cinco publicaciones más importantes que haya hecho en los últimos cinco años).
PATENTES, PROTOTIPOS U OTRO TIPO DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS O DE INVESTIGACIÓN OBTENIDOS EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS
Capítulo VI Criterios para evaluar la propuesta.
(Tomado de la coordinación nacional de investigaciones 2005)
Los proyectos deben ser evaluados siguiendo el mismo esquema de su
presentación, de acuerdo al formato que tiene Colciencias para la presentación de
proyectos y que se asumen en la UNAD.
1 Información del proyecto
Respecto al Investigador Principal: Se evalúa al investigador como Director del
Proyecto, teniendo en cuenta si tiene la formación y experticia suficiente para que
pueda dirigir y coordinar el grupo y el proyecto de investigación, teniendo en
cuenta su historial como investigador.
2 Respecto al Grupo: Se evalúa si el grupo muestra la experiencia suficiente en el
área y si tiene afinidad con la línea de investigación, si como equipo está en
capacidad de desarrollar disciplinadamente la investigación. Por otra parte si
cumple todas las condiciones de existencia de grupo y si está inscrito en el Ciunad
y en Colciencias.
El grupo debe tener SU MISION, VISION, JUSTIFICACION, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.
3 Respecto a la línea de Investigación. Si la línea de investigación está
claramente planteada, si es razonable y si da para el desarrollo de alguna área del
conocimiento.
4 Respecto a las palabras claves. Si están palabras elegidas son pertinentes al
contenido del proyecto o si se sugieren cambios.
5 Respecto al resumen: (500 palabras) Si el resumen es claro y preciso,
destacando los puntos fundamentales de la visión del proyecto tanto teóricos
como metodológicos.
6 Respecto a la Descripción del Proyecto:
Se tienen que tener en cuenta para suevaluación los siguientes puntos:
Si el problema de investigación está formalmente presentado en forma de
pregunta y si es factible de responder con el método sugerido.
Si hay identificación de estudio y variables en el problema.
Si responde a la solución del problema y si tiene trascendencia para alguna
comunidad específica del conocimiento o sector de la población.
7 Respecto al Marco teórico:
Teniendo en cuenta que el marco teórico debe tener máximo 3000 palabras. Se
debe revisar:
Cúantos estudios previos identifica como antecedentes del proyecto.
Si el marco teórico muestra las tendencias más relevantes desde la perspectiva
actual en el campo del conocimiento que se aborda.
Si la presentación refleja avances en metodología y avances epistemológicos.
Si la revisión es actualizada.
8 Respecto a los objetivos:
Si el planteamiento de los mismos está formulado en condición de ejecución y
criterios de rendimiento.
Si existe correspondencia de los objetivos con la formulación del problema y el
marco teórico.
Si éstos son alcanzables con los recursos humanos de tiempo y de otros órdenes
dispuestos en el proyecto.
9 Respecto a la metodología:
Si la metodología es conducente a los logros de los objetivos tanto generales
como específicos y a la solución del problema.
Si identifica y define variables, criterios de medición, validación y análisis.
Si introduce medición al procedimiento seguido, asegura validez y confiabilidad.
De los datos.
Si ésta es consistente con la aproximación epistemológica de la propuesta.
10 Respecto al Cronograma.
Si las acciones propuestas, garantizan el logro de los objetivos propuestos.
Si los tiempos asignados para cada una de las actividades programadas, son
eficientes para la solución del problema.
11 Respecto a los resultados:
Sí el resultado en términos de generación de nuevos conocimientos aparecen
realmente en la propuesta.
Si hay indicadores claros y muestra beneficios para la comunidad científica, que
contribuyan a su fortalecimiento.
12 Apropiación Social del Conocimiento: Si el proyecto muestra resultado con
indicadores de apropiación social del conocimiento por parte de comunidades
específicas.
13 Respecto al impacto. Si la propuesta identifica indicador de impacto a corto,
mediano y largo plazo y si esos impactos contribuyen a ser más relevante el
proyecto.
14 Respecto a la Bibliografía Si está formalmente bien presentada de acuerdo a
las reglas existentes.
15 Respecto al Presupuesto. En el evento que aparezca el presupuesto, es
necesario constatar si es razonable y da para el desarrollo del proyecto.
NOTA: Se sugiere dar una calificación de 0 a 5 en cada item, de acuerdo al
cumplimiento de los criterios.
Fuentes documentales
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en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la
investigación.Bogotá .Noviembre 2004.
Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones.
Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota
2003.
Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION:
Aplicación de los conocimientos al desarrollo.
Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997
Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos.Bogota
Vidal A. Elizabeth. Documento Marco La investigación en la UNAD (2000 a I2005)
UNAD. Estatuto de investigación 2005
UNAD. Centro nacional de investigaciones CIUNAD. Guía para la presentación de
proyectos de investigación 2005
Hernández S. Roberto y otros. Metodología de la Investigación. 1998
Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación Científica. 1994
Namaforoosh Mohammad. Metodología de la Investigación 2001.
UNAD. Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico.1993.
UNAD. Seminario Taller: Teoría y Praxis de la Metodología de la Investigación.
Tomos 1y 2. Bucaramanga, 2000
UNAD. Instructivo 2004.Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería.
UNAD. Revista de Investigaciones.
UNAD. Boletín de Investigaciones. Comité de Investigaciones Nro 2. Febrero 2001
UNAD CRB. Memoria Magnética ponencias “Primer encuentro regional de
Investigadores”.2001
http://www.unad.edu.co . En centro de investigación
http://www.colciencias.gov.co . Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología.
http://www.ocyt.org.co/ Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología.
http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta
http://www.oecd.org Manual Frascati 2002
Gómez S. Guía seminario de investigación Ingeniería de alimentos. 2003
Doc. PDF. Cead Bucaramanga. 2003
ANEXO estatuto de investigacion de la UNAD
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA –UNAD
En uso de sus atribuciones legales y estatutarias y,
CONSIDERANDO:
Que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD es una institución de educación superior del Estado colombiano, entendida sustancialmente como Proyecto Público Vital, fundamentada en un proyecto académico pedagógico para la formación abierta y a distancia como factor de equidad social, educativa, académica y cultural.
Que la UNAD ha de contribuir a la educación para todos mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones para acompañar el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social.
Que la Constitución Política de Colombia consagra como deber del Estado promover la investigación, la ciencia y el desarrollo y difusión de los valores culturales de la nación.
Que los artículos 69 y 70 de la Constitución Política de Colombia establecen que el Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades estatales.
Que mediante la Ley 29 de 1990 y sus Decretos reglamentarios, el Estado propende por el fomento, impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnología en Colombia.
Que la Ley 30 de 1992 estipula que la educación superior y las universidades deben ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético; consagra igualmente, que la educación superior y las universidades deben trabajar por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, promoviendo su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.
Que el literal d), del Artículo 13 del Acuerdo No. 0103 de diciembre 20 de 1993 (Estatuto General), determina como función del Consejo Directivo la expedición y modificación de los estatutos y reglamentos de la Institución.
ACUERDA:
CAPÍTULO I. De la definición, propósitos y políticas para el fomento y desarrollo del Sistema de Investigación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Artículo 1. Definición. La investigación en la UNAD se concibe como un proceso sistemático de producción, innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como fundamento de la acción docente y de proyección social, mediante el cual se aportan soluciones innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales.
Artículo 2. Los propósitos de la actividad investigativa en la UNAD son:
d) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir conocimientos pertinentes.
e) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos y metodologías innovadoras en el campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a Distancia.
f) Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a distancia.
Artículo 3. Políticas de Investigación.
La investigación en la UNAD:
k) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. l) Fomentará el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y
visión de la institución m) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación n) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación,
transferencia o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales y globales.
o) Libertad académica, crítica, de enfoque p) Componente de las actividades de formación en todos los niveles q) Fomenta el desarrollo de la investigación en red r) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. s) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la
actividad investigativa. t) Fomentará la circulación de los conocimientos resultantes de los procesos de
investigación
CAPÍTULO II. De la estructura y las funciones del Sistema de Investigación en la UNAD
Artículo 4. El Sistema de Investigación tiene el propósito de institucionalizar la investigación como práctica académica permanente, financiada y orientada de acuerdo con la misión y la responsabilidad social de la Universidad. El vínculo permanente y la comunicación fluida entre sus distintos componentes se constituye en el escenario propicio para el desarrollo armónico y coherente de los diferentes niveles de organización y funcionamiento de la actividad investigativa en la Universidad.
Artículo 5. Las instancias de formulación de políticas, dirección y orientación del sistema de investigación en la UNAD son:
a. El Consejo Directivo b. El Consejo Académico c. Los Consejos de Facultad d. La Coordinación Nacional de Investigación
Artículo 6. El Consejo Directivo con base en sus competencias estatutarias formulará las políticas de investigación, apoyará y fomentará su desarrollo.
Artículo 7. Es función estatutaria del Consejo Académico en materia de investigación decidir sobre el desarrollo académico de la institución, especialmente en cuanto se refiere a la docencia, la investigación, la extensión y el Bienestar Universitario.
Artículo 8. Son Funciones de los Consejos de Facultad en materia de Investigación:
a. Velar por integración epistémica y metodológica de la formación en investigación básica común y específica en los currículos de los diferentes programas académicos.
b. Conceptuar sobre la creación, modificación o supresión de las Líneas de Investigación de la Facultad y comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Coordinación Nacional de Investigación.
c. Estimular y asegurar la socialización de los productos de las investigaciones adelantadas para que retroalimenten permanentemente el currículo.
d. Avalar y recomendar al Comité Editorial de la Revista de Investigación, la publicación de artículos producto de la acción investigativa.
e. Fomentar y avalar el desarrollo de iniciativas dirigidas a consolidar órganos periódicos de divulgación de la actividad investigativa y el desarrollo del conocimiento por áreas disciplinares.
f. Aprobar o improbar la asignación de tiempo para los docentes, tutores y/o consejeros con funciones de investigación, previa evaluación del desempeño y comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Vicerrectoría Académica y a la Coordinación Nacional de Investigación.
g. Reconocer, avalar, formalizar y aportar las orientaciones académicas generales para los grupos de investigación existentes
Artículo 9. Se conforma como instancia central de coordinación, organización, fomento y control de la actividad investigativa, la Coordinación Nacional de Investigación con las siguientes funciones:
a. Coordinar la ejecución de las políticas institucionales de investigación que hayan sido aprobadas por el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico.
b. Presentar ante el último Consejo Académico del año, el plan operativo de investigación para la vigencia subsiguiente.
c. Representar a la institución en las actividades relacionadas con el fortalecimiento y divulgación de la investigación.
d. Comunicar al Consejo Académico las orientaciones y recomendaciones del Comité Nacional de Investigación.
e. Estimular el desarrollo de la actividad investigativa mediante el fomento de la formación y consolidación de semilleros, grupos de Investigación y de redes de investigadores locales, regionales, nacionales o internacionales.
f. Coordinar y orientar el proceso de evaluación sistemática del estado y las dinámicas de la Investigación para proponer estrategias de constante dinamización de la actividad investigativa.
g. Promover la formación y capacitación de recursos humanos calificados, para la consolidación de la investigación y el fortalecimiento de interacción de la Universidad y la sociedad.
h. Identificar y difundir públicamente las capacidades institucionales logradas mediante el desarrollo de los procesos de Investigación, para enfrentar problemas que interesan al Estado, a los particulares o a la sociedad en general
i. Propiciar, la celebración de convenios de Investigación con otras instituciones u organismos nacionales e internacionales
j. Coordinar acciones de gestión de recursos, ante entidades nacionales e internacionales, para el apoyo de la innovación y de la Investigación científica y tecnológica.
k. Mantener al día el sistema de información sobre los proyectos, los grupos, las redes, las actividades y los resultados de investigación.
l. Actuar ante entidades nacionales e internacionales por delegación del Rector o del Vicerrector Académico en materia de investigación.
m.Pedir cuentas a los coordinadores seccionales sobre el estado y la dinámica de la investigación y rendir cuentas de su actividad ante la Rectoría.
Artículo 10. Constituyen el sistema de investigación en la UNAD:
a. El Comité Nacional de Investigación b. Los comités seccionales de investigación c. Los centros o institutos de investigación d. Los grupos de investigación y/o los investigadores e. Los semilleros de investigación f. El Comité de ética
Artículo 11. El Comité Nacional de Investigación es el organismo asesor en materia de política investigativa al Consejo Directivo, al Consejo Académico, a la Rectoría y a las demás autoridades académicas de la Universidad, al igual que a las instancias nacionales que soliciten el apoyo de la Universidad en esa materia. Estará integrado por:
• El Vicerrector Académico, quien lo presidirá • La Coordinación nacional de investigación • Los Coordinadores Seccionales de investigación • Los coordinadores de Centros o institutos de investigación • Los Decanos • El Director Nacional de Posgrados
Parágrafo: El Rector presidirá las sesiones del Comité Nacional de Investigación, cuando lo considere pertinente.
Artículo 12. Son funciones del Comité Nacional de Investigación:
a. Velar por el cumplimiento de las políticas de investigación, su impulso y adecuación de acuerdo con la evolución del conocimiento y de las necesidades sociales.
b. Estimular las políticas investigativas que en los campos de la ciencia, la tecnología, la cultura, la sociedad y el arte hayan sido definidas por el Consejo Directivo y el Consejo Académico, a fin de fortalecer el Sistema de Investigación de la Universidad y articular la Investigación con los programas de formación y proyección social..
c. Propiciar la participación de la UNAD en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, en el Ministerio de Cultura, en el sistema de Educación, en las redes artísticas y culturales, y promover la interacción con otras entidades vinculadas a la Investigación tanto del orden nacional como internacional.
d. Fomentar y fortalecer la formación del espíritu científico, investigativo y emprendedor, que le permitan al estudiante y a la Institución desarrollar procesos de innovación científica, tecnológica, pedagógica. didáctica y productiva.
e. Asesorar el diseño y configuración del programa anual de capacitación en investigación en el marco del plan de desarrollo nacional y de los planes operativos seccionales.
f. Orientar la constitución de los semilleros de investigación. g. Crear mecanismos sostenibles de fomento y apoyo para el
fortalecimiento de las relaciones entre la Investigación y los programas de posgrado.
h. Orientar la adquisición de software y conocimiento de fuentes externas y desarrollar la capacidad de asimilarlo y utilizarlo.
i. Aprobar o improbar los proyectos de investigación recomendados por los comités seccionales de investigación.
j. Gestionar las solicitudes de dotación y de infraestructura física y tecnológica de acuerdo con las necesidades de los proyectos de investigación y la disponibilidad presupuestal.
k. Proponer la estructura de incentivos para la comunidad de investigadores.
l. Fomentar la divulgación y apropiación de los conocimientos generados por la investigación realizada por parte de la comunidad universitaria.
m. Promover la articulación de los programas en los ciclos propedéuticos así como del Pregrado con el Posgrado a través de la orientación de propuestas investigativas en la materia.
n. Candidatizar ante el Comité de incentivos, los docentes, tutores o consejeros investigadores beneficiarios de becas para estudios de formación posgradual (maestrías y doctorados).
o. Recomendar al Consejo Académico y al Rector la adopción y/o modificación del Reglamento General de Investigación de la UNAD.
p. Anualmente, y previa consulta con los Grupos, Centros e Institutos de Investigación, el Comité para el Desarrollo de la Investigación abrirá convocatorias para la financiación de proyectos de investigación sobre temas y los problemas prioritarios para el desarrollo de la región y el país.
Artículo 13. Los Comités Seccionales de Investigación, son los encargados de la ejecución directa de las políticas y planes de investigación, la gestión, consolidación y sostenimiento de los proyectos, semilleros y grupos de investigación. Estarán integrados por:
• El Director de la Seccional, quien lo presidirá • El coordinador de investigación, de la seccional ,quién hará su secretaría
técnica. • 1 representante por los docentes, tutores y consejeros con trayectoria
destacada en Investigación. • 1 Representante del sector productivo, en calidad de invitado
• 1 Representante de la comunidad, en calidad de invitado • 1 Representante de los estudiantes • 1 Representante de los egresados
Parágrafo. Los Comités seccionales determinarán los criterios de elección de los representantes del sector productivo y de la comunidad o del cuerpo académico de la institución (tutores, docentes y consejeros), de acuerdo con los planes estratégicos y operativos de las seccionales, la vocación económica de la región y la prospectiva de su desarrollo.
Artículo 14. Son funciones de los Comités Seccionales de Investigación:
a. Orientar la elaboración del Plan Operativo anual de investigación en la seccional en coordinación con las Facultades.
b. Dinamizar y consolidar el desarrollo de los semilleros y grupos de investigación seccionales.
c. Recomendar en primera instancia y de acuerdo con lo estipulado en este estatuto la aprobación de los proyectos de investigación presentados por los docentes, tutores iy/o Consejeros investigadores de la UNAD.
d. Inscribir los proyectos de investigación, los semilleros y los grupos de investigación seccionales en la Coordinación Nacional de Investigación.
e. Conformar un banco de asesores y de expertos dentro y fuera de la institución para que se desempeñen como jurados de los trabajos de grado y como pares evaluadores de los proyectos de investigación científica, tecnológica y empresarial o productiva.
f. Estimular la creación de grupos virtuales de estudio y de comunidades virtuales de aprendizaje para el debate científico e intelectual.
g. Evaluar y monitorear el adecuado desarrollo de los proyectos de investigación aprobados.
h. Presentar trimestralmente los informes de las investigaciones en curso a CIUNAD
i. Los comités seccionales de investigación tendrán una frecuencia de reunión bimensual.
Artículo 15. Funciones del Coordinador Seccional de Investigación
Son funciones del Coordinador Seccional de Investigación o de quien haga sus
veces:
a. Actuar en concordancia con las políticas institucionales establecidas en las instancias del nivel nacional.
b. Representar a los investigadores de la seccional en el Comité Nacional de Investigación.
c. Actuar ante entidades nacionales o internacionales en ejercicio de la
delegación que le haga el Rector, el Vicerrector o el Coordinador Nacional de Investigación.
d. Presidir y coordinar el comité seccional de Investigación y ejercer su secretaria técnica.
e. Dinamizar el desarrollo de la actividad investigativa y de innovación en la seccional, mediante el fomento de la formación y consolidación de semilleros, grupos y redes de Investigación institucionales.
f. Disponer de información actualizada y en medios informáticos sobre los proyectos de Investigación y creación, grupos de Investigación y redes académicas institucionales, así como propiciar su difusión.
g. Asesorar a los investigadores y a los grupos de Investigación en la formulación de proyectos de Investigación y acompañarlos, con el aval respectivo de la dirección seccional, en gestiones ante entidades externas.
h. Realizar acciones para el uso óptimo de los recursos disponibles para Investigación en la seccional y adelantar la gestión para la adquisición de nuevos recursos.
i. Rendir cuentas de su desempeño ante la Coordinación Nacional de Investigación y pedir cuentas sobre desempeño de los investigadores de la seccional.
j. Las demás que le asignen las autoridades académicas de la Universidad, o las que se estimen necesarias para contribuir a la consolidación y desarrollo del Sistema de Investigación de la UNAD.
Artículo 16. Los Centros de Investigación o institutos que se vayan constituyendo o quienes hicieren sus veces, serán unidades académicas disciplinares o interdisciplinares, para el fomento y desarrollo de la actividad investigativa, particularmente por medio del apoyo a los semilleros, grupos de investigación y redes, y estarán adscritos a una o varias Facultades.
Parágrafo: La creación de Centros o institutos de investigación por áreas de conocimiento será aprobada por el Consejo Directivo y reglamentada por Resolución Rectoral.
Artículo 17. El grupo de investigación es la persona o el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción y/o en proyectos de investigación debidamente formalizado.
Parágrafo 1. Del grupo de investigadores podrán hacer parte docentes, tutores, consejeros, estudiantes e investigadores externos, estos últimos previamente
admitidos como tales por el coordinador del grupo respectivo y demostrada su idoneidad y experticia en el tema que se tratare.
Parágrafo 2. Se considera el proyecto de investigación como la unidad básica de gestión y desarrollo de la investigación en la UNAD. Configura la base de la planeación y de la organización de la investigación y tienen como fin la producción o validación de conocimiento en relación con una o varias disciplinas.
Artículo 18. Los semilleros de investigación son espacios de aprendizaje sustanciales en el proceso de formación integral del estudiante, en los cuales se propicia un ambiente de debate formativo acerca de la historia y la filosofía de las ciencias, las humanidades y las artes; los diferentes enfoques, métodos y metodologías para realizar investigación; y, la responsabilidad de los investigadores para con la sociedad. Tienen la finalidad de coadyuvar en la formación de un contingente futuro de pensadores e investigadores reflexivos, críticos, innovadores, creativos y sensibles, capaces de aportar al crecimiento y al desarrollo sostenible del país.
Artículo 19. El Comité de ética es la instancia formal constituida dentro de la UNAD con el fin de velar porque todas las actividades de investigación, se adelanten dentro de los parámetros éticos y morales de respeto por toda clase de vida, sea esta de origen vegetal, animal o humano y de las personas o comunidades en las que se intervenga o se lleven a cabo experimentos.
Parágrafo 1: La conformación del comité de ética estará sujeto a lo establecido en los protocolos internacionales y será convocado por la Coordinación Nacional de Investigación.
Parágrafo 2: los proponentes del proyecto de investigación que afecte cualquier clase de vida o comunidad, serán convocados al comité de ética cuando este lo considere necesario.
Artículo 20. Serán funciones del Comité de ética:
a. Conceptuar sobre el carácter ético de las investigaciones e intervenciones o experimentos realizados con animales, vegetales, personas o comunidades de acuerdo con los principios y valores éticos y morales establecidos por la institución y los organismos nacionales o internacionales reguladores en la materia de que se tratase.
b. El comité funcionará de forma contingente, es decir, en el caso de ser necesario para conceptuar sobre un proyecto específico.
c. Presentar mediante resolución motivada y firmada por los miembros del comité de ética las decisiones tomadas frente al conflicto presentado e informarla directamente a el (los) involucrado (s).
Parágrafo: La normatividad y los protocolos reguladores de prácticas éticas o bioéticas aceptados por la comunidad científica nacional o internacional, formarán parte integral de los criterios para tomar las decisiones a que hubiere lugar.
CAPÍTULO III.
De la docencia y los estudiantes en la investigación
Artículo 21. Se reconoce como investigador a los docentes de planta, tutores y consejeros de tiempo completo o medio tiempo con un proyecto aprobado en ejecución, que se dedican en forma sistemática y permanente al desarrollo de actividades de investigación en los campos propios del quehacer y la misión de la Universidad. Dicho reconocimiento se hará extensivo a los docentes ocasionales y de cátedra, siempre y cuando demuestren su vinculación y compromiso con la UNAD en todas sus producciones y publicaciones académicas como producto de su labor investigativa.
Parágrafo 1: La UNAD fomentará la acción investigativa dentro de los parámetros de libertad de investigación, autonomía y responsabilidad social.
Parágrafo 2: La asignación de tiempo para la investigación se realiza teniendo en cuenta criterios que ponderen tanto los impactos académicos derivados de la investigación, como los productos que hacen de la investigación una actividad visible. Criterios generales para esta asignación son: la formación de estudiantes, de pregrado y posgrado; la publicación y presentación pública de resultados; el establecimiento de nexos con el entorno regional, nacional e internacional a través de los proyectos y las contribuciones al mejoramiento de los programas académicos.
Artículo 22. En la actividad investigativa institucionalizada se reconoce al estudiante como un actor fundamental como sujeto de formación y en el marco del aprendizaje autónomo, como los responsables de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria.
Parágrafo: La UNAD estimulará la dedicación de los estudiantes a la investigación, de acuerdo con lo estipulado en el reglamento de incentivos, otorgando becas de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de tiempo para quienes se desempeñen en la figura de Monitor de Investigación y a través del aval a los semilleros de investigación de cada una de las facultades, seccionales y CEAD.
CAPÍTULO IV. De las estrategias e incentivos para el fomento y el desarrollo de la investigación en la UNAD
Artículo 23. Estrategias
a) Fortalecer la capacidad investigativa, a través de la ejecución de planes de formación docente (formales o no formales) en investigación.
b) Fomento de la cooperación internacional para el establecimiento de redes de investigación de beneficio mutuo.
c) Preparación de las condiciones para el intercambio, la movilidad virtual y el desarrollo de proyectos investigativos de docentes y estudiantes a través de alianzas con las instituciones y comunidades científicas nacionales e internacionales.
d) Impulso a la movilidad de docentes investigadores en actividades presenciales o virtuales relacionadas con pasantías, intercambios y participación de investigadores en congresos, seminarios, conferencias, etc.,
e) Adopción del trabajo en grupos colaborativos disciplinares e interdisciplinares, seccionales e interseccionales, como garante de la organización que funciona en red y establece sinergias clave para la optimización de los recursos físicos, financieros y humanos que se invierten en investigación.
f) Apoyo con recursos de financiación para las acciones relacionadas con la creación de semilleros de investigación regionales que tienen como propósito la formación científica e integral de los estudiantes universitarios de pregrado y la promoción de la formación de capacidades para la investigación en todas las regiones del país.
g) Creación y mantenimiento del subsistema informativo de oportunidades internacionales para la formación en investigación o la participación en redes y proyectos.
Artículo 24. Incentivos para los Investigadores
a. Los contemplados en el estatuto docente vigente. b. Desarrollo profesoral a través de la cofinanciación de la formación posgradual
(Maestrías y doctorados) para docentes vinculados a proyectos de investigación formativa o disciplinar.
c. Recomendación al Comité de incentivos, para la asignación de éstas a docentes o tutores distinguidos en la actividad investigativa.
d. Asignación y reconocimiento contractual para las actividades de investigación formativa y disciplinar que adelanten docentes y tutores.
e. Aprobación del semestre sabático f. Cofinanciamiento de la membresía a asociaciones científicas internacionales g. Ayudas y bolsas de viajes para encuentros con pares y movilidad nacional e
internacional de docentesinvestigadores.
h. Reconocimiento de la asignación de tiempo requerido para el desarrollo de las actividades investigativas.
Artículo 25. Financiación de la Investigación. La UNAD garantizará el fomento y desarrollo de la investigación mediante las siguientes fuentes:
a) Los recursos del presupuesto institucional, de conformidad con las asignaciones presupuestales del Gobierno Nacional.
b) Los aportes que otras instituciones dan a manera de cofinanciación o contribución.
c) Las donaciones o legados que provengan de personas naturales o jurídicas nacionales o extranjeras.
Parágrafo: Las imputaciones presupuestales solo podrán ser asignadas previa aprobación y notificación escrita de la Coordinación Nacional de Investigación.
Artículo 26. De la Aplicación del Presupuesto. La aplicación de los recursos para el fomento y desarrollo de la investigación de la UNAD deberá garantizar que:
a) La inversión en investigación corresponda a lo previsto por la Ley y este estatuto.
b) La inversión esté disponible para toda la comunidad universitaria y solo esté limitada por las políticas y criterios de pertinencia institucional establecidas en este estatuto y en el reglamento, la calidad científica (evaluación objetiva de pares expertos) y, la disponibilidad presupuestal.
c) El presupuesto de investigación se distribuirá conforme a las políticas establecidas en este estatuto y los proyectos previamente aprobados.
d) Los recursos de investigación se aplicarán prioritariamente a la cofinanciación de los proyectos de investigación; la compra de tecnologías (hardware y software) o de equipos de laboratorio; la adquisición de recursos bibliográficos altamente especializados y que no estén disponibles en la red de bibliotecas; la formación o pasantías de docentes y estudiantes; la divulgación de los resultados de investigación mediante publicaciones, la organización y participación en eventos científicos articulados a los programas, líneas y proyectos de investigación.
Parágrafo: La asignación de presupuesto privilegiará la financiación o co financiación de los proyectos evaluados positivamente por pares académicos.
Artículo 27. De las modificaciones al Estatuto. Cualquier modificación a este estatuto se hará mediante aprobación del Consejo Directivo, previa aprobación del Consejo Académico.
Artículo 28. El presente acuerdo deroga el Acuerdo número 029 del 30 de septiembre de 1997 y las normas que le sean contrarias.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C, a los veintinueve (29) días del mes junio de 2005.
TATIANA OLARTE BARRERA MARIBEL CÓRDOBA GUERRERO Presidente Secretaria
