SEMINARIO DE INVESTIGACION

TARBAJO COLABORATIVO 1

PRESENTADO POR:

TATIANA VANESSA FLOREZ VILLANUEVA cc1047414022

PRESENTADO A: ORTEGA

GONZALEZ MARY

GRUPO:

470

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

CIENCIAS DE LA EDUCACION

Lic en etnoeducacion

CEAD Simón Bolívar

Cartagena D, T y C

2012

A n á l i s i s d e la e d u c a c i ó n a c t u al y p r o p u es t a s q u e h a c e n l o s d i f e r e n t e s

org an ismo s i ntern acio nal es y n acion ales ant e lo s p robl em as d e su s pu eb lo s.

RESUMEN:

" Los más sabios se interesan por lo que importa saber a los hombres sin

considerar lo que los niños pueden aprender. Ellos siempre buscan al

hombre en el niño, sin pensar en lo que es el niño antes de ser hombre"

El fracaso de las propuestas políticas y económicas de este siglo se debe en parte

a que sus ideólogos no tuvieron en cuenta la educación como su fundamento. Por

el contrario han intentado ponerla al servicio de propuestas (económicas y

políticas) en marcha, olvidando que las nuevas generaciones rechazan y

rechazaran, cada vez más los modelos socio-culturales que intentan imponerles

las generaciones que les preceden.

Sin lugar a dudas, el cambio social y político que está reclamando el país, no

puede darse sin una transformación de la educación, sin la creación de una

escuela abierta, investigadora, flexible que realmente se inserte en la comunidad

de la cual forma parte y que sea agente activo y dinámico en la formación de

nuevos ciudadanos que asuman con responsabilidad y ética su papel en la

construcción de un nuevo modelo social.

En el siguiente articulo se trabajara con los siguientes tópicos:

• Programas, líneas y redes de investigación

• El sistema Nacional de ciencia, tecnología e innovación y los programas

nacionales de ciencia y tecnología SNCTI. COLCIENCIAS

• La UNAD y la investigación. Sistema de gestión de la investigación. Redes

de investigación.

• Los objetivos del milenio y la investigación

• La innovación, el desarrollo como proceso social

IN TR OD UCCI ON

Una innovación educativa en toda practica pedagógica que va en contravía de las

practicas tradicionalmente aplicadas. Las innovaciones, tratan de modificar y

transformar el resultado de una acción pedagógica que, en el sentir de quien la

concibe, ya no es válida no suple las necesidades de su entorno social.

Una vez concebida la innovación debe diseñar estrategias que le permitan

desarrollarla. Eventualmente dichas estrategias tendrían que enfrentarse, no solo

a la normatividad y al recurso humano existente, sino, además, a la costumbre de

toda la comunidad educativa.

Po lo tanto en las instituciones educativas, se ha desarrollado tradicionalmente a

espaldas de la realidad y a ello obedece la actual crisis de valores y los

enfrentamientos sociales que vivimos.

Como lo anota el escultor Bernardo Salcedo en una entrevista para lecturas

dominicales "...(La educación formal) no está hecha de manera que se exploren

las posibilidades anímicas sino la memorización de hechos y el adiestramiento en

técnicas (...), (el individuo al salir del colegio se encuentra con la realidad y la

realidad le muestra que todo lo que está aprendiendo es falso (...), y estar en

contacto con la realidad le hace vomitar todo lo que le ha enseñado (...). Entonces

creo que se necesita un cambio masivo, una revolución cultural".

Este es uno de los más urgentes llamados que desde afuera del sector se les está

haciendo a la institución educativa para que se transforme en esa escuela descrita

por Albert Camus: "La escuela alimentaba en ellos un hambre más grande todavía

para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir (...).

CON TENID O

Pro grama s, lín ea s y r ede s d e i n vestig aci ó n

Podemos decir que un Programa de Investigación define cuales son los senderos

a seguir y cuales los problemas a evitar para la elaboración de nuevas teorías.

Estas teorías deben ser sólidas, probadas reales y aceptadas para que realmente

sean un modelo a seguir.

Las teorías que se forman en los programas de investigación deben ser

desarrolladas, y durante este desarrollo su contenido debe ser refutado para ser

cambiado por otro, todos los problemas deben buscar una solución usando las

innovaciones, generando así una línea metodológica para la solución de

problemas, dando respuesta así a las preguntas hechas durante el desarrollo de la

teoría.

Línea de Investigación: Como aprendimos en nociones matemáticas, una línea

es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los puntos vendrían a

ser, en un primer momento, las áreas de interés, y en segundo momento, los

trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las

ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos estos, al ir

vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o

prospectiva de trabajo investigativo; las líneas de investigación manejan un área

del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas

de interés que le son inherentes.

Redes de investigación: Una red de investigación involucra una relación de unos

o más actores interesados en desarrollar un determinado objeto de investigación a

fin de orientar esfuerzos, intereses, recursos, (Humanos y financieros) hacia el

desarrollo de una línea de investigación conjunta y vinculada estrechamente a un

centro formal de investigación. Dicha vinculación se orienta al logro de resultados

comunes provenientes de una política de desarrollo científico, social, tecnológico e

innovativo en cualquier área del conocimiento humano.

Las redes de investigación van más allá de la simple interconexión temática e

informativa por parte de grupos de investigadores sobre un tema en particular,

constituye una estrategia reciente para el desarrollo de los sistemas de ciencia y

tecnología a escala mundial como mecanismo de apoyo inter y transdisciplinario

en el avance de los sistemas de investigación.

• El sis t e m a N a c i o n a l d e c ie n c i a, t ec n o l og ía e i n no v aci ó n y l o s p r o g ra m a s

n aci o n a l e s d e c i e n c i a y t e c no l o g ía S N C T I . C O L C IE NC I A S

El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología es un sistema abierto, no excluyente,

del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y

tecnología, independientemente de la institución pública o privada o de la persona

que los desarrolle. Para formar parte de él se requiere realizar actividades en

ciencia y tecnología. Cruza todos los sectores de la vida nacional, todos los

ministerios y todos los institutos, involucra a los sectores públicos y privados.

Los organismos de dirección y coordinación del Sistema Nacional de Ciencia y

Tecnología son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, los Consejos de

Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas

Regionales y el Comité de Formación de Recursos Humanos para la Ciencia y la

Tecnología.

COLCIENCIAS: es el principal organismo de la Administración pública, encargado

de formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar la política del

Estado en los campos de investigación científica, tecnología e innovación. A partir

de la Ley 1286 de 20 0 9 cambia su nombre y reorienta sus políticas y funciones.

• L a U N A D y la i n v es t i g a ci ó n . S i s t e m a d e g e s t i ó n d e l a i n v e s t i g aci ó n . R e d es

de i n ve st iga ció n.

La UNAD y la investigación: Los grupos de investigación de la UNAD siguen

aportando al desarrollo de la investigación de la universidad, 33 de los grupos de

investigación unadistas han recibido categorización en Colciencias.

Sistema de Gestión de Investigación UNAD: La estrategia organizacional que

asegura el cumplimiento de objetivos, la sustentabilidad de la investigación, la

pertinencia regional, nacional y global, la visibilidad y la distribución de los

productos y/o avances científicos. Como estrategia se compone del conjunto de

procesos y elementos interrelacionados intencionalmente para el fomento y

desarrollo del ejercicio investigativo en la UNAD y para el logro de los siguientes

propósitos:

· Construir, consolidar, dinamizar y sostener la comunidad académica unadista,

fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir

conocimientos pertinentes.

· Aportar, desarrollar y transferir conocimientos y metodologías innovadoras en el

campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de la

Educación Abierta y a Distancia.

· Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento en el

contexto de la educación abierta y a distancia.

Lo s obj eti vo s d el mil en io :

Los objetivos de desarrollo del Milenio envuelven las aspiraciones de desarrollo

del mundo en su conjunto. Pero no son sólo objetivos de desarrollo, representan

valores y derechos humanos universalmente aceptados como la lucha contra el

hambre, el derecho a la educación básica, el derecho a la salud y responsabilidad

frente a las generaciones futuras. Estas tareas se han vuelto más desafiantes

debido a que el entorno favorable de desarrollo que ha prevalecido desde

comienzos de la década, el cual ha contribuido a alcanzar logros a la fecha, ahora

se encuentra amenazado. Enfrentamos una desaceleración económica mundial y

una crisis en la seguridad alimentaria, ambas de magnitud y duración inciertas. El

calentamiento global se ha vuelto ahora más evidente. Estos acontecimientos

afectarán directamente nuestros esfuerzos por reducir la pobreza: la

desaceleración económica disminuirá los ingresos de la población pobre; la crisis

alimentaria aumentará la cantidad de personas que padecen de hambre en el

mundo y llevará a millones de personas más a la pobreza; el cambio climático

tendrá un efecto desproporcionado en la población pobre. No se puede permitir

que la necesidad de atender estas preocupaciones apremiantes nos aparte de

nuestros esfuerzos a largo plazo por alcanzar los objetivos de desarrollo del

Milenio.

La i nno va ció n, el desarrollo co mo p roces o soci al

¿Cómo se explica el subdesarrollo científico y tecnológico de América

Latina? Una aclaración exhaustiva exigiría un análisis histórico que aquí

no es posible. Sin embargo, de modo esquemático pueden identificarse

varios elementos.

Lo primero a considerar son los proyectos económicos estratégicos puestos

en práctica y sus consecuencias para la actividad científica y tecnológica. De

especial importancia son los procesos de inserción primario exportadora en la

economía internacional y la industrialización por sustitución de importaciones.

Fajnzylber (1983) sistematizó los rasgos más sobresalientes de la

industrialización latinoamericana, calificándola de "industrialización trunca",

que avanza poco en la producción de bienes de capital, ofrece poco a la

agricultura, apenas genera innovación tecnológica, gravita negativamente

sobre la balanza comercial y es liderada por empresas transnacionales cuya

perspectiva a largo plazo es ajena a las condiciones locales y cuya

innovación se efectúa en los países de origen y es funcional a sus

requerimientos; industrialización que transcurre bajo el manto de un

"proteccionismo frívolo" distinto al "proteccionismo para el aprendizaje" propio

de Japón y otros países.

Siguiendo con esta pregunta uno queda con varias dudas, porque los

gobiernos de países en vía de desarrollo permite que las transnacionales

saqueen nuestros suelos, llevándose nuestras materias primas, contaminado

nuestras tierras para tales fines y nos dejan en más miseria, esos recursos

tecnológicos que ellos poseen deben buscar la prosperidad de nuestros

pueblos, abrir oportunidades de cambio para transformar la realidad de

nuestra gente y permitir que todos tengamos acceso a ellas eso debe

procurar nuestro gobierno el dinero y las oportunidades no pueden quedar en

manos de unos pocos.

Principales etapas de la investigación sobre medios de enseñanza:

1. E mp íric o : característico del período 1960 a 1975. Centrado en

experiencias de aprendizaje. Garibay (2000) afirma que las experiencias de

aprendizaje, como toda actividad intencional, tiene como propósito provocar

el aprendizaje significativo y demostrable en el alumno; acontece en

ámbitos diversos, dentro y fuera de la escuela.

2. M e d i a ci o n al - S i m b ó lic o : su etapa va desde 1975 a 1985. Una década

en que los medios son analizados desde la visión de la interactividad;

donde el individualismo a través del discurso logra los objetivos de

aprendizaje. El auge de los medios audiovisuales contentivos de

codificaciones verbales e iconográficas, logra el aprendizaje a través de

procesos que están inmersos en el individuo, como la capacidad de

procesar lo que ve y escucha, las operaciones mentales que esto genera

desde el punto de vista de la codificación y decodificación de la información,

y la representación que se hace de la información.

3. C u rri c u l a r - Co nt e x tu ali z a do r : enmarcado entre 1985 y 1995, hace gala

de la conceptualización de aspectos específicos, que conllevan al análisis

del medio utilizado como herramienta para el diseño curricular, y la

estructura que de éste deriva como planificación de acciones formativas en

una disciplina específica.

4. S o ci o c u l tu ral : delimitado entre 1995 y 2000. Mantiene que es a través

del lenguaje y del proceso de concientización en el individuo, que llega a la

internalización de la información aportada como objeto de aprendizaje. A

este respecto, Martínez (1999) afirma que:

"El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo

ya que este último permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto

mediante el uso de instrumentos medicinares como el lenguaje, instrumento

mediador por excelencia de las funciones psicológicas y responsable primordial de

los cambios en los procesos cognoscitivos. Así mismo, con el lenguaje se pueden

crear contextos y generar la presencia de objetos o de sus representaciones, de

una manera contextualizada y descontextualizada, lo que lo ha convertido en

objeto de estudio por diferentes investigadores (Wertsch, 1985; 1989; 1991;

Karmiloff-Smith, 1979). Es importante enfatizar que en el lenguaje está la clave de

la estructura y el funcionamiento de la actividad humana. Precisamente hacia allá

se orientaban los trabajos de Vygotsky cuando abordó el estudio del desarrollo del

habla social, egocéntrica e interna".

Esto conlleva a que el lenguaje como herramienta mediadora, produce en el

individuo la apropiación de la información, convirtiéndola posteriormente, a través

de procesos cognitivos, en conocimiento.

A partir de esto, podemos afirmar entonces, que las diferentes líneas y programas

de investigación en el campo de la tecnología educativa, podrían centrarse en:

1. Las TIC en la docencia no universitaria

Puede ser referida al campo educativo de las primeras etapas de la enseñanza;

aborda los cambios significativos que conllevan a la utilización de las tecnologías

como herramienta para el diseño de estrategias propias del aula; así como el

cambio aptitudinal que se deriva de esta aplicación entre los actores del proceso

de enseñanza: alumnos y profesores.

2. Las TIC en la docencia universitaria

Su aplicación en el entorno universitario, amplía el campo de diseño de estrategias

que permiten el uso de las tecnologías, pero en este caso como medio para la

acción docente. También incluye matices de estudio en el cambio de conducta,

tanto para el alumnado como para el profesorado.

3. Desarrollo de materiales y software educativo

Desde el punto de vista de innovación educativa, encontramos procesos

instruccionales orientados hacia el desarrollo de materiales educativos, en

diferentes formatos electrónicos. Esta línea puede dirigir su acción hacia el estudio

de la producción de estos materiales, y la influencia que ejerce sobre los actores

de los procesos de aprendizaje. Tal es el caso del uso de software para la

enseñanza dirigida a las primeras etapas educativas como estrategia de aula, la

aplicación en la modalidad educativa a distancia que utiliza como medio Internet,

tanto para la educación secundaria como universitaria, y el uso de material

instruccional diseñado para ambientes multimediales, localizados en formatos

como CD-Rom, DVD, etc.

4. Medios de comunicación social y enseñanza

El uso de este tipo de medio, conlleva a estudios que pueden ser de corte

excepcional para el aprendizaje y el cambio de conductas, a través de la

sensibilización en aspectos específicos de la vida cotidiana de un colectivo. Tal es

el caso del uso que se le puede dar a la comunicación masiva, a través de sus

distintas manifestaciones.

5. Las TIC en la educación no formal

Campo que se puede abordar desde la perspectiva del nacimiento de cursos no

conducentes a títulos académicos, donde la especialización en un oficio

determinado hace gala del aprendizaje situado, con la intencionalidad de mejorar

los procesos laborales en distintas disciplinas.

6. Educación, cultura y tecnología (CTS)

Con la masificación de la educación a través de la modalidad educativa a

distancia, y el uso de las TIC para llevar acabo acciones formativas, nace la

interculturalidad que genera riquezas en el aprendizaje de los actores de este

proceso. Aunque también, se puede observar desde el punto de vista de la

problemática, que podría causar la integración de culturas en un medio orientado a

la formación, que puede no ser apta para todos.

Cada una de las anteriores pueden visualizar y crear metas investigativas

distintas, con relación a la temática inmersa en cada una de ellas, así como

también influye la visión de lo que se quiere investigar a partir de los procesos que

conllevan a la definición de problemas y su posible resolución, enmarcados dentro

de algunas de estas líneas.

Fecha: 20 de Abril de 2012

Titulo: Incidencia de los padres y madres en la conducta de los niños y niñas de la FundaciónHogar infantil Comunitario los CiruelosNombre del grupo de Investigación y grupo de trabajo colaborativo: Grupo de investigación Potencia del desarrollo Línea de investigación: Principios de la Fundación y conducta de los padres e hijosTipo de investigación: CualitativaRed de investigación: La Innovación que potencia el desarrollo

Integrantes Escuela Programa académico Periodo a Zona - Cead

1 Yoli Viviana Henao Ingenieria Ing. Telecomunicaciones 1evento Medellin 2 Tatiana Flórez Ciencias Educación Lic en etnoeducacion 7 evento Simón Bolívar3 Mirna Sofía Leal ingeniería ing industrial 4 evento simon bolivar 4 María Cecilia Cossío5

Líder del grupo: Tatiana Vanessa Flórez VillanuevaCelular: 3107213377e-mail: T a x i o d y @ h o t m a il . c o m ciudad: Cartagena Departamento: Bolívar

Lugar de ejecución: Hogar infantil Comunitario los Ciruelos

Ciudad: Cartagena

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