SeminarioDiversidad, Inclusión y Necesidades Educativas Especiales: los desafíos educativos en el aula

Liliana Ramos Abadie

Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Desarrollo Cognitivo

Universidad Diego Portales

26 de octubre de 2018

Temas a desarrollar

De la Integración a la Inclusión: Evolución del proceso de inclusión deestudiantes con discapacidad y/o NEE en Chile.

Oportunidades y desafíos de la implementación del decreto 83.

Algunas distinciones relevantes

Escuela que inserta Escuela que integra Escuela inclusiva

Tolerancia a las diferencias de algunas/os estudiantes, sin implicación en su proceso educativo.

Aceptación de las diferencias de algunas/os estudiantes con implicación en su proceso educativo.

Valoración de las diferencias de todas y todos los estudiantes,con responsabilidad colectiva por el aprendizaje de todas y todos.

Expectativas de socialización con el “mundo de la normalidad”

Expectativas de aprendizaje, en función de la adecuación del currículum nacional

Expectativas de aprendizaje en función del propio sujeto, no en la norma. Se resalta el aprendizaje auténtico y el contexto comunitario. Foco en la “diversificación” y en la transformación de la escuela.

Decreto 490

Informe Comisión Expertos: Nuevas

Perspectivas y Visión de la

Educación Especial

Decreto 83

1990 1994

Ley 19.284 Integración Social de Personas con Discapacidad

Decreto 1: Proyectos Integración Escolar

1998 2004 2005 2009 2010 2015

Política Nacional Educación Especial

Ley General de Educación

Decreto 170

Algunos hitos clave en el camino a la Inclusión

Ley de Inclusión

Ley 20.422

Dialoguemos

• ¿Cómo observan a sus escuelas?

• ¿Son escuelas que insertan, que integran o son escuela inclusivas?

• ¿En qué aspectos se fundamentan sus observaciones?

¿Qué se moviliza a nivel institucional para avanzar hacia una escuela inclusiva?

Cultura

Políticas

Prácticas

Ainscow & Booth, 2015

¿Qué hemos aprendido sobre la implementación del Decreto 83?

Fuentes de información

• Decreto y políticas a las que se vincula.

• Estudio piloto sobre la implementación del decreto 83 realizado por la carrera de PED-UDP (Convenio con Mineduc).

Antecedentes relevantesDecreto 83/2015 Diversificación de la EnseñanzaAprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE de educación parvularia y educación básica.

Origen Decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009 que sistematiza la LGE.

Destinatarios Establecimientos de educación básica con o sin PIE (incluye modalidad adulto ); escuelas especiales ; establecimientos hospitalarios.

Entrada en vigencia 2017: EP- 1° y 2° básico2018: 3° y 4° básico2019: 5° básico y siguientes

Principios que orientan los criterios y orientaciones de adecuación curricular (Decreto 83)

Flexibilidad en la respuesta educativa

Inclusión educativa y valoración de la

diversidad

Calidad educativa con equidad: currículum

pertinente y relevante

Igualdad de oportunidades

El principio de Diseño Universal

“Además, la Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdadde oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad,en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal, el cualse entiende como la actividad por la que se conciben o proyectan, desdeel origen, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos,dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados portodas las personas o en su mayor extensión posible. En el ámbitoeducativo, el Diseño Universal se expresa como Diseño Universal deAprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas inclusivasconstituyendo el primer paso para responder a las diferenciasindividuales en el aprendizaje que presentan los estudiantes”.

Criterios y orientaciones de adecuación curricular

Tipos de adecuación curricular

De acceso

Presentación de la información

Formas de respuesta

Entorno

Organización del tiempo y horario

En los Objetivos de Aprendizaje

Graduación nivel de complejidad

Priorización de OA y contenidos

Temporalización

Enriquecimiento del currículo

Eliminación de aprendizajes

Advertencia

• El Diseño Universal para el Aprendizaje no es una receta, sino que una respuesta frente a un principio más amplio, que implica la accesibilidad universal.

• Existen múltiples formas de diversificar la enseñanza y de implementar una Pedagogía Inclusiva. Muchas de ellas se encuentran en las didácticas específicas y en los grandes principios de la didáctica general.

Para conversar…

¿Cómo se ha vivido la implementación del Decreto 83 en sus establecimientos educativos?

¿Qué hemos aprendido sobre la implementación del Decreto 83?

Convenio de Colaboración Mineduc-Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Desarrollo Cognitivo–UDP (2016-2017)“Diversificación de la enseñanza en el contexto de la implementación del Decreto Exento N° 83”

Acciones del Convenio

Diseñar e implementar curso b-learning de lectura

accesible y matemática funcional

Proponer recomendaciones para la enseñanza en el

ámbito de las matemáticas (NEE permanentes)

Diseñar y ejecutar asesoría para la implementación de

las orientaciones del Decreto 83 en EB, EE, AH

Barreras para diversificar la enseñanza (PED-UDP, 2017)

Nivel de gestión escolar/ Institucional

Gestión de los tiempos

Escasez asistentes de aula

Desconocimiento PEI y PME

Pruebas estandarizadas

Cantidad de estudiantes por curso

Ambigüedad aplicación Decreto 83

Profesionales

Formación docente

Manejo de bases curriculares

Disposición y resistencia

Nivel de aula

Asistencia irregular de estudiantes

Tensiones entre cobertura curricular y

diversificación

Falta de equipo de aula consolidado

Facilitadores para diversificar la enseñanza (PED-UDP, 2017)

Nivel de gestión escolar/ Institucional

Revisión y análisis de PEI y PME

Revisión estructura de planificación de clases

Redes de apoyo entre escuelas

Equipos multidisciplinarios

Diseño y análisis colaborativo de clases

Profesionales

Compromiso y disposición al cambio

Docentes dispuestos a reflexionar

Flexibilidad y capacidad de adaptación

Interés en formación profesional

Altas expectativas

Nivel de aula

Bases curriculares nacionales

Conocer cómo aprenden los estudiantes

Equipo de aula consolidado

Experiencia de trabajo colaborativo en base a la técnica del Estudio de Clases

• Programa de Desarrollo Profesional destinado a equipos docentes y directivos/as, para fortalecer el trabajo pedagógico en el área matemática.

• 18 escuelas especiales de las regiones octava, séptima y metropolitana.

• Foco en la responsabilidad colectiva y colaborativa por el aprendizaje de los niños y niñas en la escuela.

Fases del programa

• Fase presencial: jornada de dos días de trabajo intensivo, con foco en la Teoría de lasSituaciones Didácticas.

• Fase de trabajo en terreno: equipos docentes por escuela trabajaroncolaborativamente en base a la técnica del estudio de clase.

• Fase virtual: implementada para retroalimentar el desarrollo del programa en cadaescuela.

Fase de trabajo en terreno N°

sesiónTarea grupal

1 Seleccionar un curso y un objetivo de aprendizaje del ámbito de las matemáticas.

Caracterizar al grupo curso.

2 Planificar una clase de educación matemática para el grupo seleccionado.

Establecer roles: profesor a cargo de la clase; observadores; videador.

3 Implementar la clase abierta y videarla.

4 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los

observadores y del análisis del video. Proponer cambios a la planificación.

5 Volver a implementar clase abierta y videarla.

6 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los

observadores y del análisis del video. Planificar actividad con todos los docentes

de la escuela para generar un espacio de desarrollo profesional más colectivo.

7 Implementar actividad de desarrollo profesional en consejo de profesores,

utilizando el video de clases como recurso de apoyo.

Percepción de docentes y directivos involucrados directamente en el Programa

46

4036

0 6 71 1 20 0 20

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Considero que la técnica del estudiode clases es un aporte para laconstrucción de procesos de

enseñanza y aprendizaje de calidad enmi escuela.

A través de la técnica de estudio declases en la que participé he podido

aprender aspectos nuevos de ladidáctica de las matemáticas.

A partir de esta experiencia puedodecir que me interesa formarme enmayor profundidad en matemática

funcional.

N° = 47

De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo No responde

Percepción de docentes y directivos no involucrados directamente en el Programa

41

31

39 39

3

14

6 41 0 0 00 0 0 20

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Considero que la técnica delestudio de clases es un

aporte para la construcciónde procesos de enseñanza yaprendizaje de calidad en mi

escuela.

A través de la técnica deestudio de clases

implementada por miscolegas he podido aprender

aspectos nuevos de ladidáctica de las matemáticas.

A partir de esta experienciapuedo decir que me interesaparticipar en una experiencia

colaborativa de estudio declase con el fin de mejorar mi

docencia.

A partir de esta experienciapuedo decir que me interesa

formarme en mayorprofundidad en matemática

funcional.

N° = 45

De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo Sin respuesta

Algunas orientaciones derivadas del proyecto piloto de implementación del decreto 83 (PED-UDP, 2016)

• Re significar el concepto de diversificación a partir de diversos marcos teóricos, la experienciade los docentes, los enfoques didácticos específicos, entre otros aspectos (no todo es DUA).

• Fortalecer el trabajo docente de contextualización de un grupo curso, planificación,implementación y reflexión pedagógica en colaboración.

• Alinear instrumentos de gestión con los desafíos del decreto (PEI, Reglamento de Convivencia,Reglamento de Evaluación, otros).

• Evaluar la necesidad de fortalecer competencias curriculares en docentes de educacióndiferencial.

Propuesta para abordar la implementación del Decreto 83 desde la gestión escolar

1. Detectar fortalezas y barreras en relación a los desafíos del decreto

2. Priorizar las principales barreras y elaborar un plan en

sinergia con otras iniciativas

3. Aplicar gradualmente

acciones establecidas

4. Evaluar el resultado de las acciones

establecidas

5. Proponer y aplicar mejoras en base a lo

evaluadoEN

COLABORACIÓN

Taller: Enriquecimiento de una planificación de clase

• Organizadas/os en duplas:

1. Analizar una planificación dada.

2. Seleccionar un momento de la clase (inicio, desarrollo o cierre) y realizar una propuesta concreta de mejora.

3. Fundamentar la propuesta de mejora utilizando los conocimientos profesionales con los que cuentan.

OAU: Producir textos orales planificados, de diverso tipo, para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). OAC: Diseñar el esquema inicial de una dramatización, identificando sentido y temática, momentos, personajes y recursos para la puesta en escena.

Actividades de los/as estudiantes Estrategias pedagógicas

INICIO

- Leen y copian objetivo de la clase

DESARROLLO

- Escuchan a la profesora y copian la materia en sus

cuadernos.

- Escuchan y copian la instrucción de la tarea a realizar.

- Realizan la actividad de manera individual

- Algunos leen su trabajo

- Comentan trabajo de compañeros

CIERRE

- Responden y comentan en torno a pregunta de la

profesora.

- La profesora escribe objetivo de la clase en la pizarra

- Explica en qué consiste diseñar una dramatización y

escribe en la pizarra los componentes a considerar

(temática, momentos, personajes, recursos).

- Escribe y explica la instrucción: Diseñar esquema de una

dramatización indicando: tema, personajes,

acontecimientos, recursos para montarla.

- Comenta trabajos leídos

- Realiza preguntas de cierre: ¿qué trabajo de los leídos

les gustó más?, ¿por qué?

¿Qué se moviliza a nivel personal para avanzar hacia una escuela inclusiva?

• La conciencia de mi propia diferencia

• Mi disposición a comprender al otro

• Mi apertura al cambio

• El reconocimiento de mí mismo/a como aprendiz permanente

Hirmas & Ramos, 2013

Reconozco mi propia diferencia

Me distingo a mí mismo/a como un sujeto diferente, lo que me sitúa en un lugar en que soy capaz de reconocer las diferencias de los demás, entre ellos, mis estudiantes, sus padres y mis colegas.

Trato de comprender la lógica del Otro

Al dialogar con el otro, ya sea un estudiante o un colega, estoy abierto/a comprender su lógica. Así, antes de juzgar, me doy el trabajo de comprender “desde dónde” es que el otro se mueve o se sitúa cuando entrega sus apreciaciones.

Me expreso y me abro a modificar mis posiciones

No temo plantear mis posiciones ni tampoco a modificar mis puntos de vista a partir del dialogo con otros.

Me asumo como un aprendiz permanente

Reconozco en mi historia de aprendizajes las condiciones que me permitieron acceder a diversos conocimientos, construyendo y evaluando estrategias de enseñanza a partir de mi propia experiencia. Asumo que aprendo siempre y en forma progresiva, por ende, me actualizo en una relación dinámica con el entorno.

Tercera tesis

• Para quienes trabajamos en educación esta transformación supone asumir la complejidad humana de la profesión que, en ocasiones, nos puede hacer sentir como “nadando contra la corriente”.

Sobre la complejidad humana de la profesión (Teoría de Sistemas de Luhmann)

Sistemas

Psíquicos (formados por pensamientos)

Sociales (formados por comunicaciones)

Sistemas de interacción (docente-estudiante/

estudiante-estudiante/ aula)

Sistemas organizacionales (la escuela, la empresa, una

universidad, etc. )

Sistemas de la sociedad (sistema educativo, sistema político, sistema judicial, etc.)

¿En cuales de estos niveles de sistema social decidimos actuar

y cómo?

La comunicación es un fenómeno tremendamente improbable.

Improbabilidad de entendimiento

Improbabilidad de alcance

Improbabilidad de aceptación

Las improbabilidades de la comunicación

Para ir cerrando

• La inclusión es una decisión consciente, que implica asumir sus dilemas y tensiones, así su improbabilidad.

• No alcanza con implementar políticas inclusivas, se requiere una transformación cultural. Aunque vale la pena reconocer que las políticas “empujan” al sistema hacia una dirección.

APORTES PARA UNA ENSEÑANZA ORIENTADA A LA COMPRENSIÓN

ASUMIR LA INTERACCIÓN EN LA ESCUELA COMO UN SISTEMA DE NATURALEZA SOCIAL, DIFERENTE A LO QUE YO TENGO EN MI CABEZA COMO PROFESOR O PROFESORA Y, A LA VEZ, DIFERENTE A LO QUE CADA ESTUDIANTE TIENE EN SU CABEZA.

TRATAR DE COMPRENDER DESDE DÓNDE HABLA EL OTRO Y PENSAR EN UNA BUENA ESTRATEGIA PARA “DARNOS A ENTENDER”

VIVIR LA EDUCACIÓN COMO UN ASUNTO DE COORDINACIÓN DE DIFERENCIAS . HACER VISIBLES ESAS DIFERENCIAS, MOVILIZAR EL DIÁLOGO. ¿QUÉ PIENSAS TÚ?...¿QUÉ PIENSAS TÚ DE LO QUE DIJO ELLA…?...

PROMOVER LA NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS EN EL AULA Y EL LA ESCUELA. ESTO SUPONE ESCUCHAR AL OTRO Y PROPONER CONTENIDOS RELEVANTES Y PERTINENTES A SU ENTORNO CULTURAL

PREGUNTAR Y ENSEÑAR A PREGUNTAR. TRABAJAR CLASES EN BASE A PREGUNATS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.