SEMINARIO TALLER DE METODOLOGIAS ACTIVAS

IVAN R. SANCHEZ SOTOisanchez@ubiobio.cl

La transición del sistema educativo actual centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje,

Renovación curricular por competencia

Entre los pilares fundamentales de dicho cambio se encuentra la llamada “renovación metodológica”.

Con esta renovación se pretende evitar el riesgo de realizar un cambio exclusivamente formal, olvidándonos de lo que ocurre en la realidad de las aulas universitarias.

INTRODUCCION

EXPERIMENTO 1

Dibuja en una hoja en blanco (#1) todo lo que vio, en el

mismo orden.

EXPERIMENTO 2

Dibuja en una hoja en blanco (#2) la imagen anterior con

todos sus elementos

CON UN COLOR DIFERENTE,

CORRIGE LOS ERRORES QUE COMETIDOS EN CADA CASO

CUENTA LOS ERRORES COMETIDOS EN CADA

CASO

Y ANOTA EN CADA HOJA EL NÚMERO TOTAL

Hoja 1

Hoja 2

¿Cómo es la generación @?Enseña a la generación mayorVienen con manual incorporadoProcesa y adquiere información vía

múltiples canales simultáneamenteDemanda retroalimentación en líneaEs sistémicaTiene valores muy diferentesEs globalizada Actuales, nos cambiaron Los alumnos

¿Cómo aprende la nueva generación?

Aprendizaje tipo PokemonAprenden en equiposNo hay clases….Les interesaAprendizaje multidisciplinarioVan directo a la fuente de informaciónDiseñado por expertos……

Lo que usted hace es perfecto…..

ABP - PBLMMÉÉTODOTODO DESCRIPCIDESCRIPCIÓÓNN

ABPABP

MetodologMetodologíía activa en la que los estudiantes aprenden a activa en la que los estudiantes aprenden en pequeen pequeñños grupos, partiendo de un problema, a os grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacibuscar la informacióón que necesita para comprender el n que necesita para comprender el problema y obtener una soluciproblema y obtener una solucióón, bajo la supervisin, bajo la supervisióón n de un tutorde un tutor

VENTAJASVENTAJAS EJEMPLOSEJEMPLOS RECOMENDACIONESRECOMENDACIONESFavorece el Favorece el desarrollodesarrollode habilidadesde habilidadespara el anpara el anáálisis, lisis, ssííntesis de lantesis de lainformaciinformacióón.n.Desarrollar Desarrollar habilidadeshabilidadescognitivas ycognitivas yde socializacide socializacióónn

Se aplica para abrir la Se aplica para abrir la discusidiscusióón de un tema. Para n de un tema. Para promoverpromoverla participacila participacióón de los n de los estudiantes en la atenciestudiantes en la atencióón a n a problemas relacionados con su problemas relacionados con su especialidad.especialidad.Es Es úútil para que los alumnos til para que los alumnos identifiquen necesidades de identifiquen necesidades de aprendizajeaprendizaje

Que el equipo de profesores Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para ladesarrolle habilidades para lafacilitacifacilitacióón.n.Generar en los alumnos disposiciGenerar en los alumnos disposicióón n para trabajar de esta formapara trabajar de esta formaRetroalimentar constantemente Retroalimentar constantemente sobre su participacisobre su participacióón en la n en la solucisolucióón del problema.n del problema.

Son una de las formas de obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.

Las Preguntas para el aprendizaje Significativo

Pueden ser variadas, según la amplitud de la respuesta esperada, pueden ser: Abiertas se permite al alumno elaborar la respuesta con sus propias palabras; oCerradas se espera una única respuesta correcta y concreta.El nivel de dificultad de las preguntas se debe adecuar al contenido y al nivel cognitivo de los alumnos.

Escriba en la pizarra los distinto valores encontrados.

Qué valores encontraron

PUESTA EN COMUN; EXPLICACION DEL DOCENTE AL GRUPO CURSO

PEQUEÑAS INVESTIGACIONESSon útiles en aquellos problemas (abiertos) en los que se plantean preguntas cuya respuesta o solución necesariamente requiere la realización de un trabajo práctico por parte de los alumnos, tanto en el laboratorio o en terreno. En general se identifica con las prácticas de laboratorio.

Identificar ideas previas a través de un cuestionario, etc.Establecer estrategias para resolver el problema.Planteamiento de hipótesis acerca del problema. Montaje de experimento, para contrastar la hipótesis.Comunicación de la información

Ejemplos de ABPIPI.1. Determinar la velocidad con que llega un cuerpo dejado caer desde una altura ha cualquiera.PI.2 Determinar la velocidad con que debe girar un CD para ser escuchado correctamentePI.3. Muestre que el crecimiento de las plantas depende de la luzPI.4 “Para juntar plata para realizar un viaje de fin de curso, en el colegio se ha decidido fabricar y sacar a la venta alfajores y construir cajas de cartón adecuadas para su venta”

Programa de actividades

a) Planteamiento de la situación. b) Acotación que lleve a varias situaciones experimentales manejables. c) Diseño experimental con emisión de hipótesis sobre los resultados y sus consecuencias. c) Puesta en práctica del trabajo y separación del error experimental. d) Contraste de las hipótesis iniciales, cruce de información de varios experimentos. e) Generalización y modelización matemática si la hubiera. f) Evaluación de la resolución

• Análisis cualitativo del problema• Diseño de posibles estrategias para su resolución.• Resolución del problema• Análisis de los resultados, entendido como una verificación de la consistencia

interna.

Situaciones problemáticas

El programa de actividades a resolver por los alumnos para encontrar la solución del problema en el aula es:

Son “problemas de lápiz y papel” y “experimentos abiertos”. En los primeros, la situación expuesta al alumno no está modelizada previamente, por lo que hay que acotar y seleccionar variables y datos para luego desarrollar el sistema de solución

Aquí se utiliza tanto el análisis y aplicación de conocimientos teóricos en abstracto, como el trabajo sobre diseños experimentales orientados a completar y contrastar el conocimiento disponible (P.I)N, con el fin de solucionar la situación planteada.

EJEMPLOs (ASP)

Aquí se debe identificar el contenido que los alumnos deben aprender, y el objetivo de la actividad

SP 1: ¿Cómo se hereda un carácter relacionado con el pelo?»SP 2: La herencia de los grupos sanguíneos era utilizada para determinar la posible paternidad de un bebé. ¿Podrías conocer el grupo sanguíneo de un hijo tuyo?SP 3: Una persona expuesta al sol desarrolla cáncer de piel, ¿sus hijos tendrán cáncer de piel?SP 4«¿Cómo saber si padeceré Alzheimer?SP.5 ¿En cuánto tiempo se puede descargar una pila?SP 6 ¿A qué velocidad camina una persona?SP 7. ¿ Por qué vemos y como vemos?SP 8. ¿Cómo se puede determinar la altura de un edificio

?

Ser altamente motivadora. En este sentido el mundo del deporte podía aportar multitud de ejemplos.No implicar herramientas matemáticas fuera del alcance de los estudiantes.Poner de manifiesto la existencia de los errores que se suponía que existían o falsar esta hipótesis.Servir de pauta de solución de dichos errores.Incluir los siguientes tipos de acción: recoger información, tomar decisiones, analizar problemas independientes e integrarlos en un único proceso, aumentar los conocimientos, no sólo físicos, del estudiante, integrar materias (Medir y Giralt, 1998)

Estas actividades de investigación deben ser:

Según revelan algunas encuestas, los profesores de ciencias consideran mayoritariamente que la resolución de problemas es algo que debe incorporarse a la actividad de aprendizaje de sus alumnos (Garret, 1988).

RESOLUCION DE PROBLEMAS

En los libros de textos, en general, resolver un problema, que en realidad es un ejercicio y en ningún caso un auténtico problema, significa "dar con la fórmula adecuada"

Actualmente la resolución de problemas constituye una de las áreas de mayor investigación en el aprendizaje de las Ciencias y de las Matemáticas

Para que exista un problema, debe haber una cuestión a solucionar y un cierto grado de interés por resolverla

Polya (1965) realiza un intento por describir los Heurísticos, es decir, los modos del razonamiento inductivo en la solución de problemas. Para él, lo importante en el proceso es:

a) Comprender el problema. b) Trazar las estrategias. c) Realizarlo. d) Verificar los resultados.

Perales (2000) clasifica los problemas de acuerdo con criterios que se refieren:• Al campo de conocimiento implicado (Física, Química, Biología);• A la solución (abiertos y cerrados);• A la tarea requerida (cualitativos, cuantitativos, experimentales y creativos); y • Al procedimiento seguido (ejercicios, algorítmicos o heurísticos).

RP SITUACIONES REALES

Los diferentes tipos de Preguntas que se pueden utilizar

como indicador de aprendizaje significativo pueden ser:

Preguntas creativas: extraen una idea o solución original. Fomentan la producción de ideas y soluciones originales, son “abiertas”. Necesitan gran dosis de síntesis para ser contestadas.

Preguntas fácticas: Son preguntas cerradas o convergentes (de una única respuesta correcta) que requieren: información o recordar algo de memoria:

Preguntas de comprensión: son respuestas correctas cerradas. (Requieren la aplicación de un concepto a fin de llegar a una o más respuestas correctas).

TIP

O D

E P

RE

GU

NTA

S

Preguntas de Interpretación: Comprende la relación: de comparación; de importancia; cuantitativa; de causa y efecto.

Preguntas de Aplicación: se practican la transferencia del aprendizaje desde situaciones del aula a situaciones del diario vivir o viceversa.

Categoría: Preguntas de Análisis: se infieren mediante los procesos de inducción o deducción.

Preguntas de Síntesis:Reunión de elementos en un todo, escrito que denota las ideas principales de un texto, procede de lo simple a lo complejo. Es un compendio condensado de los conceptos más relevantes sobre el tratamiento de un tema determinad´.

Preguntas de Evaluación: Ayudan y orientan a los estudiantes a implicarse en pensamientos originales para encontrar soluciones .Estimulan y ayudan a emitir juicios de acuerdo con las normas elegidas por ellos.

Categoría:

ACTIVIDAD AULA 3

a)SELECCIONAR UN CONTENIDO

a)PLANTEAR UNA SITUACION PROBLEMA UN CONTEXTO PARA ABORDAR CONTENIDO

a)CONSTRUIR UNA GUIA DE PREGUNTAS DE LA SITUACION O CONTEXTO