APLICACIÓN CON CRITERIO

PEDAGÓGICO EN CONTEXTO

2014

DOCENTE: CLELIA ELENISE VIDAL LOPEZ

REGIÓN LIMA-PERÚ

CAPACITADORES 2014

REALIDAD LOCAL O REGIONAL EN EL APRENDIZAJE

Instrucciones:

Lee atentamente cada una de las afirmaciones en relación a las demandas educativas en la Región Lima, luego escribe una (F) si la afirmación es falsa o una (V) si es verdadera.

AFIRMACIÓNVALOR

DE VERDAD

Educación para la identidad cultural LIMEÑO-ANDINO valorando la cosmovisión, lahistoria, geografía, literatura y lenguasmaternas.

El entorno sociocultural no es importante para producir transformaciones en la escuela.

Educación productiva con visión tecnológica -empresarial y responsabilidad social.

A través de la contextualización la escuela prepara a los estudiantes para el presente y futuro.

Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.

Los temas transversales responden a la realidad internacional, nacional, regional y local.

Para verificar si nuestras respuestas son las correctas y corregir nuestros errores realizaremos la lectura.

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Indicadores Identifica estrategias para incorporar el entorno familiar, el medio social y

territorial de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. Identifica criterios de selección de materiales y recursos que respondan a la

realidad local.

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Instancias de gestión educativa en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional.

Proyecto Educativo NacionalPropuesta de política de Estado al 2021, abarca tres períodos de gobierno.Es un acuerdo que expresa las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país.

Proyecto Educativo Regional Lima

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El Proyecto Educativo Regional de LimaProvincias denominado: «Caral 2021”

VISIÓN DE LA EDUCACIÓN REGIONAL CARAL 2021

“Al 2021 Lima tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible, democrática y participativa que garantizaplenamente la formación integral y el desarrollo humano de la persona,basada en la equidad en el acceso y los resultados, con uncurrículo pertinente a la realidad regional, local y global, que satisfacelas demandas de la formación personal, social y productiva;dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida queaprende a educarse desde la valoración de su diversidad”.

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VISION DESARROLLOHUMANO

Pertinente

EDUCACION

Equitativo

Sostenible

De Calidad

Participativa

SOCIEDAD EDUCADORA

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LÍNEAS DE DESARROLLO Y POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES

Currículo Regional CARAL 2021:El Currículo Regional LIMA - CARAL 2021 es el resultado del proceso de construcción social del currículo a partirde las demandas educativas planteadas por los actores educativos y grupos de interés recogidas de lasdieciséisUgeles de la Región, y alineadas con las políticas y propósitos establecidos en el Proyecto EducativoNacional, Plan Bicentenario, Proyecto Educativo Regional Lima-Caral 2021, entre otros. Es abierto, diversificable,pertinente, interdisciplinario, humanístico, prospectivo e integrado al Marco Curricular Nacional.

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Determinación de las demandas educativas y aprendizajes regionalesDe acuerdo a los resultados y análisis del diagnóstico, consulta y revisión documental, se han identificadodiversos problemas, necesidades y demandas educativas; de los cuales se ha determinado cuatro objetivos estratégicos regionales para el Currículo Regional de Lima-Caral 2021;

1. Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad, que desarrolla capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, y la participación activa y comprometida de la sociedad;

2. Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional;

3. Gestión descentralizada, participativa y transparente orientada a resultados y al logro de aprendizajes de los estudiantes; y,

4. Educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.

Proyecto Educativo LocalEl Proyecto Educativo Local (PEL) es el principal instrumento orientador de la gestión educativa de la UGEL, permite concertar acuerdos y compromisos recíprocos.

Proyecto Educativo InstitucionalEl Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa. En general, el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Identidad de la institución educativa 2. Diagnóstico de la institución educativa 3. Objetivos Estratégicos 4. Propuesta Pedagógica 5. Propuesta de Gestión

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Aplicamos lo aprendido

1. Los aspectos propios de la región y de la localidad presentes en el quehacer educativo a nivel diagnóstico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:a) La programación curricular de gradob) El proyecto educativo institucionalc) La matriz de diagnósticod) El mapa de progreso del ciclo

2. Leonardo al diversificar el currículo para su grado ha incorporado capacidades, conocimientos y actitudes propias de la realidad socio cultural de la institución ubicada en Pamplona baja ¿Qué característica del currículo ha considerado?a) Globalb) Abiertoc) Flexibled) Continuo

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3. En una Institución Educativa Felipe pardo y Aliaga,ubicado en el distrito de San Juan de Miraflores, los docentes han trabajado con los estudiantes el proyecto denominado “Feria Gastronómica” donde presentan los siguientes platos típicos: pachamanca a la olla, mondonguito a la italiana, pollo a la parrilla, picante de cuy y el carnero al palo. Con esta actividad, los docentes demuestran:a) Conocimiento y comprensión de las características individuales de sus estudiantesb) Conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicasc) Que contextualizan el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses e identidad cultural de sus estudiantes.d) Conducen el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes

4. La Profesora Liliana tiene como propósito generar conciencia ambiental en los alrededores de una Institución Educativa Javier Heraud. frente al problema de contaminación de suelo producto del botadero de basura, mediante una actividad de elaboración de carteles con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente. Para ello, el docente debe presentar a la Dirección un: a) Proyecto de inversiónb) Proyecto productivoc) Proyecto de gestiónd) Proyecto de aprendizaje

5. El docente de Formación Ciudadana y Cívica del segundo grado de educación secundaria ha planteado en su sesión de aprendizaje actividades para que cada estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural. ¿Qué conocimientos permiten desarrollar las actividades planteadas?

a) Diversidad geográfica y los procesos históricosb) Cuerpo humano y conservación de la saludc) Valores cívicosd) Identidad y convivencia democrática

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INEQUIDAD Y DISCRIMINACIÓN

Realicemos la siguiente lectura:

La Defensoría del Pueblo ha recibido diversas quejas de discriminación por raza o identidad étnica, las mismas quehacen referencia a insultos y maltratos en las institucioneseducativas, en el ámbito laboral y en algunas dependenciaspúblicas o establecimientos privados, debido al color de lapiel, el idioma, las costumbres, entre otros. En algunos de esos casos se usaron con frecuencia adjetivos como“serrano”, “ignorante”, “analfabeto”, “indio” o “negro” quea su vez, conllevaron a la negación o desconocimiento deun derecho o el acceso a un servicio de calidad.

¿Cómo enfrentar el problema de discriminación por raza o lengua desde nuestra práctica pedagógica?

InequidadEl concepto de inequidad se ha considerado sinónimo del concepto de desigualdad. Es fundamental diferenciar estos dos conceptos. Mientras desigualdad implica diferencia entre individuos o grupos de población, inequidad representa la calificación de esta diferencia como injusta. No todas las desigualdades son injustas, aunque toda inequidad implica una desigualdad injusta.Muchas desigualdades son injustas y deben terminar, por ejemplo: la esclavitud, la discriminación racial. Pero la desigualdad económica no tiene esa importancia (no es injusta por sí misma), ni puede impedirse.

DiscriminaciónConsiste en el trato diferenciado basado en determinados motivos prohibidos por el ordenamiento jurídico que tiene por objeto o por resultado la anulación o menoscabo en el ejercicio o goce de derechos de una persona o de un grupo de personas. Los actos discriminatorios descalifican a una persona por sus características innatas o por las posiciones asumidas voluntariamente en la sociedad.

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Indicador Identifica prácticas de discriminación por raza o lengua en la institución

educativa

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La discriminación racial y étnica están estrechamente vinculadas, pues la primera discrimina a las personas atribuyéndoles una inferioridad basada simplemente en su propia naturaleza biológica; mientras que la segunda se funda en la desvalorización de los hábitos, costumbres,cultura, idioma y creencias de grupos sociales distintos.

Así, los campesinos o nativos, no sólo son discriminados por sus características raciales, sino también por sus manifestaciones culturales.

Aplicamos lo aprendido

1. En una Institución Educativa San Juan, la docente Irene está preparando con motivo de las Fiestas Patrias una obra teatral en quechua. Con esta actividad, la docente promueve:

a) La comprensión de los procesos históricos y geográficos de su localidadb) El reconocimiento de expresiones culturalesc) El reconocimiento de expresiones artísticasd) La valoración de la lengua originaria

2. La docente Ofelia se encuentra trabajando en San Gabriel altoy observa que algunos estudiantes hablan bien la lengua Quechua y muy poco el castellano. ¿Qué debe hacer la docente?

a) Ejecutar su sesión de aprendizaje en castellanob) No considerar el hecho encontrado en aulac) Iniciar sus clases en la lengua que dominan para conocer un poco más de ellos y de la realidad.d) Tener un buen discurso al hablar con los alumnos.

3. En el aula de la profesora Isabel, se presentó la siguiente situación: Pedro llamo despectivamente serrano a Antonio quien reaccionó y le propino un puñete en la cara. Para este caso, la profesora debería:

a) Explicarle a Pedro que el golpe que recibió es el resultado de la acción que cometiób) No intervenir porque hay que respetar los valores intrínsecos de cada personac) No hacerles caso porque son problemas simples que después pasand) Hacerles reflexionar sobre la importancia de respetar a las personas y solicitar la sobrecorrección del hecho.

4. El docente Lorenzo trabajo con sus estudiantes el tema de discriminación racial observando la película “Pocahontas”. ¿A qué tipo de situación se ajusta el tema tratado?a) Desigualdadb) Inequidadc) Equidadd) Justicia

5. Mario es un estudiante cuya lengua materna es el quechua. Porque recién llego de Ayacucho. Él es muy bueno para las matemáticas ya que trabajaba con su padre en la venta de frutas en el mercado, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la escritura. ¿Qué factor está influyendo en el desarrollo del estudiante?a) Económicob) Saludc) Socioculturald) Biológico.

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EL CURRÍCULO DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS CULTURALES

“No, no hay país más diverso, más múltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores…“.José María Arguedas

(ARGUEDAS, Jose María. 1969. En: “Cultura y Pueblo”. Año V, N° 15-16. Discurso que pronunciara al recibir el premio “Garcilaso de la Vega” en 1968. Lima)

¿Qué reflexión nos promueve las palabras de José María Arguedas?

¿Cómo incorporamos la diversidad en nuestro trabajo pedagógico?

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Indicadores Identifica estrategias que recogen saberes locales de los estudiantes en las

sesiones de aprendizaje Identifica estrategias para el diálogo entre los saberes culturales y el saber

científico en contextos de diversidad.

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Diseño Curricular NacionalDocumento normativo y orientador de la Educación Básica Regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intencioneseducativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel.

Características del Diseño Curricular Nacional

Diversificable:

Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

Abierto

Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

La docencia y los aprendizajes fundamentalesEl Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular quedelimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirseen resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidostanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidadde desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de unaregión, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad depensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversoscontextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultadosque el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde unaperspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientoscongelados y de reproducción cultural.

La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas deaprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, ala vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente.

El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,abiertos al debate, que se describen en el siguiente gráfico:

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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Marco de Buen Desempeño DocenteEl Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que sonexigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdotécnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias quese espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carreraprofesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata deuna herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

Los cuatro dominios del Marco

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Mapas del progresoLos mapas de progreso (estándares nacionales de aprendizaje) describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que deben lograr TODOS los estudiantes peruanos en cada ciclo y área curricular de la Educación Básica Regular.

En educación, los “estándares” están asociados a los resultados comunes a alcanzar, no a los procesos pedagógicos para lograrlos, los cuales deben ser diversos y contextualizados.

Entonces, los mapas de progreso describen logros de aprendizaje, no metodologías o estrategias didácticas.

Estos logros de aprendizaje están planteados para todos los grados y/o áreas: es una propuesta integral que comprende los distintos aspectos del desarrollo de los estudiantes (personal, social, profesional).

Se están describiendo aprendizajes en Comunicación, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía, y se espera abordar otras áreas en el futuro.

El Diseño Curricular Nacional no formará parte del nuevo sistema curricular. No obstante continúa siendo un referente hasta que este esté completo y definido.

Rutas del aprendizajeLas Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectivade los Aprendizajes Fundamentales.

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan losestándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cadaciclo de la educación básica regular.

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica

para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado

actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser

logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.

Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que

evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.

Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

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El currículo regional en el marco curricular nacionalEl Currículo Regional LIMA-CARAL 2021 se articula y se integra al nuevo Sistema curricular nacional enconstrucción, que desde la realidad regional, sus necesidades, problemas, potencialidades ydemandas educativas concretiza una propuesta curricular de aprendizajes para la educación básicaregular, concordante a los lineamientos de política del PER Lima Provincias “Caral 2021” y el Proyecto Educativo Nacional,que puede ilustrarse en el siguiente gráfico:

Aplicamos lo aprendido1. Juan docente del colegio Fe y Alegría 3 quiere facilitar el aprendizaje de todos los

estudiantes, para lo cual utiliza diferentes técnicas. En esta ocasión se ha propuesto atender a los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje visual; para ello ha elegido un organizador que permite a los estudiantes graficar sus ideas y sus asociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando el docente:

a) Lluvia de ideasb) Debate dirigidoc) Mapa semánticod) Cuadro sinóptico

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PER CARAL 2021

Marco curricula

r

Aprendizajes Fundamentales: lo que todo estudiante debe saber hacer y valorar,

Aprendizajes regionales

Currículo Regional

CARAL 2021Mapas

de Progreso

Rutas de aprendizaj

e

Descripción precisa de comoprogresan las expectativas de aprendizajes por ciclos

Estrategias específicas para orientar la enseñanza,

Matriz curricular, guía

didáctica

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2. Cuando el docente aplica estrategias y técnicas de trabajo en equipo, juego de roles, juegos de cooperación, dinámicas grupales, debates, mesa redonda y escenificaciones, estas están orientadas al desarrollo de la:a) Planificaciónb) Globalizaciónc) Socializaciónd) Valorización

3. La docente empezará a trabajar el tema: “IncendiosProvocados por el hombre” para ello formula las siguientes preguntas: ¿A inicios del verano hay incendios en Lima?, ¿Qué problemas ambientales generará un incendio como el ocurrido en la Victoria?, ¿Qué debemos hacer para evitar incendios?

Esta situación de clase corresponde a:a) Una actividad de extensiónb) Un conflicto cognitivoc) Los aprendizajes previosd) Un compromiso con el medio ambiente

4. Luego de la evaluación de matemática el profesor obtiene como resultado un 90% de sus estudiantes no ha respondido adecuadamente el tema de porcentaje. ¿Qué deberá hacer el profesor?

a) Replantear los indicadores de logro y bajar el nivelb) Comunicar a los padres para que nivelen a sus hijosc) Emplear metodologías alternativas para explicar nuevamente el temad) Seguir avanzando porque no hay tiempo para retroceder

5. César es un estudiante procedente de una zona rural que estudia en el ciclo avanzado en EBA en la UGEL de VMT. Su adaptación en la institución no ha sido fácil pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupó por su situación y le ofrece su ayuda para su adecuación. ¿Cómo debe ser la intervención del docente según el Marco del Buen Desempeño Docente?

a) La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado en el grupo.b) La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto grado de secundaria ya consolidó su forma de hablar y no podrá cambiarla.c) La intervención del docente refuerza la discriminación pues asume que existen modos más apropiados que otros de hablar castellano.d) La intervención del docente es apropiada pues el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de Comunicación.

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BIBLIOGRAFÍA

Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (2013). Mapas de Progreso del Aprendizaje. Lima-Perú

Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú. Dirección Regional de Junín (2008). Proyecto Educativo

Regional de Junín. Huancayo-Perú. Universidad Nacional del Centro del Perú (2013). Currículo Regional de Junín. Huancayo-

Perú

ENLACES WEB http://redactarmejor.blogspot.com/2013/08/inequidad-e-iniquidad.html http://ugeljauja.webcindario.com/ http://www.munihuancayo.gob.pe/portal/upload/documentos/2011/transparencia/PEI2011-

2014.pdf https://www.google.com.pe/#q=GOBIERNO+DE++PICHANAKI

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