Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.com 981770982

Enfoque de la Escuela que Queremos1

El Problema de la escuela

Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la

reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos

noventa en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la

instrumentacin del aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales

educativos, etc. En fin que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su

desempeo y poder lograr aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea

la reforma curricular, aqu el Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD)

ofreci un repertorio de mtodos activos para que pueda hacer clases ms participativas,

pero se perdi de vista a la escuela como cultura organizacional; sin embargo la escuela

tal como la conocemos es un imaginario, es un modelo de escuela, uno dice escuela e

inmediatamente se viene a la mente la imagen de un patio donde los nios estn formados

cantando el himno y escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos estn

sentados unos detrs de otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrs,

campanas que anuncian un recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por un

momento, para luego regresar al orden y silencio del aula, esas son nociones culturales

de la escuela que han sobrevivido al paso del tiempo donde hay una jerarqua muy clara

de relacin entre el adulto, nios y jvenes, donde hay compartimentalizacin. Mientras

esta estructura organizacional no se afecte los maestros innovadores no sobreviven a estas

escuelas, estos son inmediatamente ahogados por la cultura, un profesor que trata de

romper el molde es inmediatamente abordado, no solo por un director incomprensivo,

sino tambin por sus propios compaeros que sienten que la diferencia constituye una

amenaza, la escuela en este contexto es un mundo de uniformidad donde cualquier

diferenciacin llega a ser una perturbacin y es inmediatamente atacada, eso ha hecho

que el director no tenga la capacidad de conducir a la escuela a un cambio de agenda en

base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha tenido la misin de trasmitir la

cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe orientar a los estudiantes a producir

1 El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as como algunas adecuaciones

hechas por mi persona y las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me

autoriza a utilizarlas.

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nuevo conocimiento, ya no es una misin de reproduccin cultural, sino hay que

habilitarlos para producir cosas; el gran problema es que las escuelas no estn organizadas

para eso.

En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que el sistema

educativo est histricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno,

ineficaz y homogenizador, as encontramos que las nias y nios que inician su

escolaridad, fracasan en el logro de los aprendizajes, debemos tener bien claro que el

problema no es el fracaso escolar, si fuera as habra que capacitar a los profesores para

que enseen bien a leer y matemtica, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos

ms, los evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y

escribir. El problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en el

sntoma del fracaso escolar.

La explicacin del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia, en un

primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza era la razn de

que los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual la responsabilidad del

fracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo XX, con el surgimiento de la

psicologa cognitiva, el problema se centra en los nios como problemas de aprendizaje,

fallas en su sistema de percepcin, de registro, almacenamiento, de transferencia del

conocimiento, etc. Algo estaba pasando en la cabeza o personalidad de los estudiantes

que explica su mal rendimiento, ya no era solo la pobreza sino a esto se sumaba las

patologas individuales lo que explicaba el fracaso escolar. Hacia la segunda mitad del

siglo XX los ojos que pretendan explicar

el fracaso se vuelven sobre los

profesores, son los profesores que

arrastran deficiencias en su formacin

inicial la causa del fracaso escolar en las

escuelas; recin a finales del siglo XX es

cuando empieza a surgir como hiptesis

explicativa el desfase del sistema

educativo. En 1990 en la declaracin de

Jomtien seala que los sistemas

educativos en el mundo han vivido en el

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autoengao, pensando que el progreso en la matrcula y culminacin de la escolaridad era

seal de xito en la educacin, ms bien el verdadero progreso se evidencia en el

aprendizaje, pueden haber ms nios que concluyen su escolaridad pero que no lograron

aprendizajes de calidad.2

Luis Guerrero Ortz, manifiesta que el problema ms grave es que el sistema educativo

es un sistema atvico, segmentado y excluyente:

Atvico: porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrnicas, que

considera sagradas e intocables, vocacin por la uniformidad que nos cuesta

mucho trabajo desprendernos de ella. Segn el diccionario de la Real Academia

Espaola es: Tendencia a imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc.,

arcaicas.

Segmentado: porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay circuitos

de alta calidad pero no se tiene acceso en toda la poblacin, sino para los que

pueden pagarlo.

Excluyente: porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades

para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando

con calidad. Es un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a las

necesidades de los nios, sino hace que los nios se acomoden al sistema.

Carcter de sistema educativo3

2 Tomado de la exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre La Escuela que Queremos 3 Tomado de http://www.slideshare.net/grupoeducativousbcepea/la-escuela-que-queremos-15611895

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La Escuela que Tenemos

Las escuelas histricamente, cuando empiezan a articularse en sistemas nacionales,

reciben tres encargos: formar ciudadanos, formar agentes econmicos/productivos y

formar identidades.

Formacin de ciudadanos.

Formacin de agentes econmicos/productivos.

Formacin de identidades: formacin de identidades personales, personas con

capacidad de integrarse a la sociedad con una identidad, la identidad es personal y

social, personal porque permite distinguirse una persona de otra, soy un ser nico, y

social porque soy parte de un contexto.

Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir algunos

componentes clave, el aula es el corazn del sistema institucional ya que las escuelas

funcionan como un sistema en el que sus componentes estn absolutamente articulados

para conseguir un resultado que supone lograr los tres encargos mencionados

anteriormente. En consecuencia el enfoque que soporta a la escuela es el enfoque

sistmico, en este sentido es importante, por ejemplo si para lograr proyectar una imagen

de presentacin multimedia hecha en power point se requieren de algunos componentes

o condiciones: proyector multimedia, computadora/laptop, cableado, energa elctrica,

ambiente adecuado, etc. Si faltara uno de estos componentes o condiciones simplemente

no se podra visualizar la imagen de manera adecuada.

Para Elena Compa Poveda4, El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo,

contempla la conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar,

educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso,

cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante

feedbackdecomunicacin.

Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora

de los fenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los

conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta

4 Autora del texto Modelo sistmico aplicado al campo educativo http://www.iaf-alicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf

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visin, tambin llamada ecolgica, permite ver cmo el grupo (familia, centro, alumnos,

etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente.

En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto,

compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas

propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de

la definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y Estructura.

Una de las definiciones ms comunes establece que un sistema es "un conjunto de

elementos en interaccin" de manera tal que un ser vivo, una clula, incluso una ciudad

o el motor de un automvil pueden pensarse como sistemas. Una definicin como sta es

demasiado general, sobre todo cuando trabajamos con sistemas complejos como, sin

duda, lo son los ecosistemas.

Hoy se define un sistema como un todo estructurado de elementos, interrelacionados

entre s, organizados por la especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Los

sistemas en los que interviene la especie humana como elemento constitutivo, sociedad,

educacin, comunicacin, etc., suelen considerarse sistemas abiertos. Son sistemas

cerrados aquellos en los que fundamentalmente los elementos son mecnicos,

electrnicos o cibernticos.

El enfoque sistmico es un tipo de proceso lgico que se aplica para resolver problemas

y comprende las siguientes diferentes etapas: identificacin del problema, determinar

alternativas de solucin, seleccionar una alternativa, puesta en prctica de la alternativa

seleccionada, determinar la eficiencia de la realizacin y revisar cuando sea necesario

cualquiera de las etapas del proceso.

Aplicado a la escuela el enfoque sistmico se podra imaginar segn el siguiente grfico5:

5 El grfico se desarrolla de manera integral en el captulo de Gestin del Aprendizaje

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El enfoque sistmico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio lgico

y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos,

el desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte de los alumnos, con

la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales,

de prepararlos para la vida y el trabajo.

La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que

expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus

componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). La integracin

de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso docente-educativo),

constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades

organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en

cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los

componentes que lo caracterizan.

El Enfoque Sistmico de Cambio (ESC) es una forma de ver el mundo, de pensar, y no

una metodologa o una tcnica.

El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de

abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como

parte de un todo. A diferencia del analtico, que desagrega las partes del objeto de estudio,

este enfoque contempla la totalidad de los componentes de un sistema, centrndose

fundamentalmente en las entradas y salidas de materia, en los flujos de energa y en las

interacciones entre sus componentes. As por ejemplo, un sistema de informacin es un

conjunto de elementos estructurado bajo un enfoque sistmico (equipo computacional,

recursos humanos, actividades bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida

de informacin) que interactan entre s con el fin de apoyar las actividades de una

empresa o negocio.

Se distinguen cuatro componentes clave en la escuela, el primer componente considerado

como central son los Procesos Pedaggicos que ocurren al interior del aula. En el aula se

producen dinmicas de transmisin cultural que son tpicas de las escuelas; para

garantizar que estos procesos discurran normalmente, las escuelas tienen un componente

de Gestin Escolar, pero adems hay una Convivencia al interior de la escuela que tiene

que asegurar un orden necesario para que todas las cosas funcionen como se supone que

deben funcionar, las relaciones entre las personas estn pautadas para que la escuela

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funcione; as mismo tenemos el Vnculo Escuela, Familia y Comunidad en el que las

familias tienen que jugar a favor de los procesos pedaggicos para lograr aprendizajes de

calidad.

Ahora cmo han funcionado cada uno de estos componentes en la escuela que tenemos?

En el funcionamiento de un aula comn en una escuela comn se visualizan las siguientes

caractersticas:

Componentes del

Sistema Escuela Caractersticas de la Escuela que tenemos

Procesos

Pedaggicos

Enseanza uniforme: que ensea lo mismo

para todos.

Aprendizaje dogmtico y repetitivo: la palabra

del director/profesor o del autor del libro no se

discute, es la verdad absoluta, es repetitivo

porque de lo que se trata es de reproducir la

informacin que te entregan, el que tiene mayor

capacidad de reproduccin de la informacin

que recibe es aquel que se le considera como

una persona que aprendi.

Fomento del individualismo: en el aula no hay

relaciones de colaboracin, al contrario la

colaboracin se considera una perturbacin, los

estudiantes no tienen porque relacionarse entre

s.

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Componentes

del Sistema

Escuela

Caractersticas de la Escuela que tenemos

Gestin Escolar

Jerarqua piramidal: existencia de estructura

autoritaria.

Organizacin compartimentada: lo que hace un

docente no lo saben los dems colegas.

Administracin de rutinas: El director se convierte

en aquel que vigila en que el profesor est en el aula,

que no est durmiendo y que haga clases, no se

maneja informacin de lo que pasa al interior de las

aulas ya que se asume que el campo de accin de la

gestin escolar es otro diferente al aprendizaje.

Convivencia

Negacin de la identidad: la identidad de los nios

se queda fuera de la escuela ellos son estudiantes,

son iguales y deben comportarse de la misma

manera.

Discriminacin: los peores estudiantes retrasan o

contagian a los mejores, por eso debemos separarlos.

Obediencia: cumplimiento del mandato de la

autoridad.

Vnculo Escuela,

Familia y

Comunidad

Aislamiento del entorno: la escuela como templo

del saber, isla de sabidura ante un mundo oscuro e

ignorante.

Subestimacin cultural: se piensa que los nios

forman parte de una cultura primitiva.

Relaciones utilitarias: a las familias solo se les

convoca para que donen trabajo, materiales o dinero.

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Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino

tambin en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la

poltica educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un

todo.

Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el

funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no

podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la

escuela, por ejemplo se puede desarrollar un programa muy bueno de comprensin lectora

y denominar a las escuela como escuela lectora pero si no se atiende a los dems

componentes, terminado el programa la escuela seguir igual que antes.