"Quien nunca ha cometido un error nunca ha probado algo nuevo”

Albert Einsten

Actividad Integradora de la Unidad 1

30 min.

Actividad Integradora de la Unidad 1

Evidenciar los apartados del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión.

Argumentar la relación entre las competencias docentes y las del bachiller.

Destacar la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica centrado en el aprendizaje.

Explicar la relación de los modelos didácticos con las competencias docentes y las del bachiller.

Presentar análisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos sólidos.

Concluir el texto con resumen claro del tema y sus aportaciones personales.

Actividad de aprendizaje 6

Determinación de objetivos de aprendizaje

Etapa uno: en lluvia de ideas:¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje?¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura?Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato, ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos?

Actividad de aprendizaje 6

65 min. Actividad de aprendizaje 6

Leer el capítulo 3 de Jhon

Biggs: Formular y clarificar los

objetivos curriculares

Elaborar un diario de doble entrada

Etapa uno: en lluvia de ideas:

Diario de doble entrada

IZQUIERDA

Escribir algunas líneas, pasajes cortos o ideas significativas o interesantes de la lectura.

DERECHA

Poner notas sobre las ideas de la lectura.; deben explicar por qué las eligieron y escribir sus reacciones con respecto a ellas.Actividad de aprendizaje 6

Receso11:15-11:30

Individual

Actividad de aprendizaje 6

30 min.

Structure of the Observed Learning Outcome

UNIESTRUCTURAL

Memorizar- Reconocer- Identificar- Realizar un

procedimiento sencillo

MULTIESTRUCTURAL

- Clasificar- Enumerar- Describir

- Hacer una lista- Combinar

- Hacer algoritmos

RELACIONAL- Comparar/ contrastar - Explicar causas

- Analizar- Relacionar

- Aplicar- Integrar

ABSTRACTA AMPLIADA

-Teorizar- Generalizar

- Formular hipótesis

- Reflexionar- Generar

Actividad de aprendizaje 6

Trabajo en binas

Determinar el nivel en que

están planteados los objetivos de

acuerdo con la clasificación de

Biggs.

30 min.

50 min.

Individual

Rediseñar los objetivos de las

asignaturas considerando

los comentarios

generados en el grupo.

Describen una conducta terminal (lo que estará haciendo el alumno

cuando domine el objetivo).

Las conductas terminales deben ser Las conductas terminales deben ser muy específicas.muy específicas.

Eliminar las palabras “cargadas” (de mucha interpretación):

PALABRAS CON MUCHAS

INTERPRETACIONES

PALABRAS CON MENOS INTERPRETACIONES

SaberConocerEntenderEntender

verdaderamenteApreciarApreciar

completamenteCaptar el significado

deDisfrutarCreerTener fe en

EscribirExponerExplicarIdentificarDiferenciarResolverConstruirEnumerarCompararContrastar

Especifican criterios de actuación (cómo se tiene que hacer):

redactará un ensayo utilizando los párrafos analizados en la unidad.

ordenará cronológicamente los sucesos históricos de 1910.

seleccionará las estrategias de enseñanza para las características del grupo X, a partir del paradigma

constructivista.

COMPONENTES DEL OBJETIVO

A quién va dirigido: … “el alumno”. Resultado de aprendizaje (conducta terminal). Condiciones de operación o de aprendizaje: circunstancias bajo las cuales se alcanzarán los objetivos (cómo). Cuándo: al finalizar la unidad, el tema, etc.

COMPONENTES DEL OBJETIVO

¿A QUIÉN? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?

Actividades que se suben:- Subir las conclusiones del foro

de discusión 1- Etapa 2 de la actividad 6

(individual)- Participar en el foro de discusión

2

Tarea:Leer los siguientes

documentos:-Capítulo 2 de Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Frida Díaz y Gerardo Hernández)- 11 Ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias (Zabala)

Elaborar reportes de lectura y enviar al correo :

mrobles01@hotmail.com

Llevar impreso el capítulo 5 de John Biggs.