Sesión 6 Técnicas de Estudio

SESIN 6

TCNICA DE ESTUDIO

Expositor: Dr. Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

ANLISIS DE TEXTO

Material de aprendizaje ms importante y valioso

Actualmente pierde su esencia

QU ES UN LIBRO?

Medio de informacin creado

por el hombre

Principal instrumento de estudio y trabajo

intelectual

MATERIAL DE ESTUDIO

Solapa Sobrecubierta

Cubierta

PARTES DE UN LIBRO: SEGN FORMA (externa)

Tapa o cartula

MATERIAL DE ESTUDIO


Orilla

Tajuelo o

rtulo

MATERIAL DE ESTUDIO

1. Guarda

2. Portada

4. Portadilla

3. Hoja de respeto

5. Derecho del

autor

6. Hoja de

dedicatoria

7.Agradecimiento

8. ndice

9.Prlogo o

presentacin

10. Prefacio o

introduccin

11. Fe de

errata


MATERIAL DE ESTUDIO

PARTES DEL LIBRO: SEGN SU CONTENIDO (Estructura)

Contexto Texto Apostilla

Partes,

captulos,

temas

Pie de pgina

El escrito Aclara las

citas,

comentarios

Aclaraciones

del texto, va

al final de

cada texto

Conclusin

o eplogo

Resultado

final de la

obra

MATERIAL DE ESTUDIO

Apndice o anexo

Tablas

COMPLEMENTARIOS

Glosario (lista alfabtica de conceptos)

Bibliografa

PARTES DEL LIBRO: SEGN SU CONTENIDO (complementarios)

Colofn

Nombre del impresor, lugar

y fecha de impresin, va al final del texto

MATERIAL DE ESTUDIO

CLASES DE LIBROS

OBRAS EXPOSITIVAS

Cientficas (de especialidad)

IMAGINATIVAS

Didcticas (fcil de entender)

Divulgacin (en lenguaje sencillo, para

profesionales o no)

Ficcin

Lricas (Himno, cancin,)

De ensayo (no cientfica, escrito de

diferentes ngulos)

Narrativas (cuentos,

novelas,

poemas)

Dramticas (drama,

comedias)

MATERIAL DE ESTUDIO

Es informarse del contenido de un texto

Es medio de comunicacin

CONCEPTO DE LECTURA

TCNICA DE LECTURA

Es interaccin entre lenguaje y

pensamiento

Es una actividad que proporciona informacin y conocimiento

QU ES SABER LEER?

Saber leer implica mucho ms que descifrar signos

y smbolos.

Saber leer significa la capacidad de la persona

para comprender cabalmente el sentido de

ese acto de lectura.

Saber leer

Pensar Identificar las

ideas Captar los detalles

Emitir juicios Sera un

aprendizaje constante

PERCEPCIN

PROCESO DE LA LECTURA

COMPRENSIN

Idea relevante

del texto

REACCIN

Asume respuestas

Subraya, resume, critica, aporta

y construye conocimiento

APRENDIZAJE (Nuevo saber)

Saberes previos del

lector Proceso de

construccin de

significados

En

interaccin

entre

Asume nuevas ideas

o pensamientos

Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del texto: rerse, asombrarse, asustarse, conmoverse, desconcertarse

Porque uno puede dar cuenta de lo que ley Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con el

mensaje del texto Porque uno puede conectar los temas del texto con otros que

conoce o con la propia experiencia Porque uno puede opinar sobre lo que ley, argumentando la

respuesta Porque uno se da cuenta cuando no est entendiendo, y hace

cosas para corregir o ajustar lo que entiende

Cmo se sabe que uno est comprendiendo?

CULES SON LAS CAUSAS PARA NO COMPRENDER LO QUE SE LEE?

1. Falta de automotivacin

8. Realiza consultas excesivas de trminos desconocidos

CAUSAS

14. No evita malos hbitos de lectura

3. Falta pre lectura del texto

10. No pasar un prrafo sin comprender

13. Prolonga la lectura sobre el mismo punto

7. Lee apresuradamente sin saber el significado

5. No realiza lectura crtica y reflexiva

4. Falta realizarse preguntas, cul es la idea principal que va buscar?

2. Falta de un propsito claro de la lectura

6. Deja pasar trminos desconocidos, sin ser comprendidos

9. Falta de imaginacin de nuevas ideas que pasar en la lectura, respetando las ideas del autor

12. Falta autoevaluacin, si ha entendido o no,

entonces releer

11. Falta comentar de lo ledo

15. Falta desarrollar capacidades y habilidades

QU ACCIONES REALIZAR EN UNA

BUENA LECTURA?

ANTES DURANTE DESPUS

Para qu voy a

leer? Para aprender Para obtener

informacin precisa

Para refutar Para una ponencia Por placer Etc.

Formularse preguntas Hacer predicciones del

texto

Aclarar posibles dudas Releer partes confusas Crear imgenes

mentales

Etc.

Hacer resumen Formular y responder

preguntas

Utilizar organizadores grficos

Plantearse un

propsito

comprender mejor lo ledo

(entender lo que leemos)

1. DETERMINAR LA FINALIDAD (hacerte preguntas,

sobre lo que esperas)

PRESENTACIN VISUAL DE LA

INFORMACIN (hacer esquemas)

RELEER/REMARCAR (ideas finales)

HACER UN EXAMEN PREVIO

LEER, (Subrayando)

2. INSPECCIONAR (panormica general)

MEJORAR LA CONCENTRACIN

EVITAR

LAS

DISTRACCIONES

EXTERNAS

REDUCIR

DISTRACCIONES

INTERNAS

LUGAR ADECUADO.

SIN INTERRUPCIONES

NI RUIDOS

NIVELES DE

COMPRENSIN LECTORALEC

Nivel literal Nivel

Inferencial Nivel crtico

Busca

comprender

explcitamente (de

manera clara y detallada) la

informacin que

brinda el autor del

texto

Busca relaciones que va

ms all de lo ledo en

el contexto, agrega

informaciones, formula

hiptesis y nuevas ideas

Emite juicios sobre el

texto ledo, acepta o

rechaza

reflexivamente pero

con fundamentos (interviene la formacin del lector,

su criterio y conocimiento de los

ledo)

ORAL (lectura en voz alta

para transmitir algo a un receptor)

SILENCIOSA ( lectura personal)

SEGN VELOCIDAD (Lectura veloz) Leer deprisa permite leer ms y memorizar mayor cantidad en

menor tiempo. Una persona normal lee entre 150 y 300 palabras por minuto

TIPOS DE LECTURA

silenciosa

EXTENSIVA (Recreativa)

por el placer de leer

ejemplo: novela

RPIDA Y SUPERFICIAL (Informativa)

Da una informacin sobre el texto ejemplo:

peridico, revista..

INTENSIVA Da informacin del

texto ejemplo: carta

INVOLUNTARIA

(Inconscientemente, ejemplo: cartel)

SEGN LA VELOCIDAD

INTEGRAL

(leemos todo texto)

SELECTIVA (slo partes)

VISTAZO (coger una idea global)

ATENTA (buscar datos)

REFLEXIVA (para estudiar ,comprensin y

anlisis minucioso)

FORMATIVA (lectura de especializada)

PSICOLGICAS Y

CULTURALES DEL LECTOR TCNICAS Y PERSONALES

Accin visual Motivacin

FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTRUA

Conocimiento previos Iluminacin

Papel y tipo de letra

Dominio del campo

visual (180)

Buena iluminacin

Calidad del texto Blanco, letra no

pequea

Postura del lector Relajado, cuerpo

recto

ngulo de lectura 90 con relacin ojos

Capacidad Esmero por captar

Descansos y motivacin

MALOS HBITOS DE LECTURA

1. REGRESIN(volver a leer sin objeto )

3. MOVIMIENTO CORPORAL (acompaar

lectura con movimientos corporales)

2. VOCALIZACIN Y SUBVOCALIZACIN(leer en voz alta o sonidos al

leer)

LECTURA LENTA LECTURA VELOZ

Por silabeo o palabras, mnimo 5 fijaciones Informacin indirecta, ojo-laringe-odo-cerebro. Percibe y analiza posterior Comprensin baja Existe distracciones Memoria mecnica o repetitiva Leen por obligacin Rendimiento mnimo, retrocede Pesimista Informacin va televisin Leen todos de la misma manera Falta de inters por la ciencia y tecnologa

Lectura por frases, mnimo una o dos fijaciones Informacin directa ojo-cerebro Percibe-analiza-sintetiza Comprensin alta Atencin total Memoria dinmica y asociativa Leen por placer Rendimiento alto, no retrocede Optimista Informacin va lectura libro Adapta diferentes maneras Inters por los avances de la ciencia y tecnologa

PRINCIPALES DIFERENCIAS

1. Captar de un solo golpe de vista

2. Captar la idea central

3. Descubrir palabra guas

4. Usar palabras de avance ( dems, tambin, asimismo)

5. Identificar palabras de pausa para

aclarar (porque, como, tal como)

6. Identificar palabras de retroceso que indican

cambio de direccin de la idea (mientras que, por el

contrario, por otra parte)

CMO LOGRAR COMPRENSIN

EFICAZ EN LECTURA VELOZ?

el amor duradero es mas que el oro

el amor Es ms duradero que el oro

El amor es ms duradero que el oro

Lectura veloz (dos fijaciones)

5. EPL2R

ALGUNOS MTODOS DE LECTURA PARA

LOGRAR UNA COMPRENSIN EFICAZ?

1. APRENDER

4. ENRIMA

2. EFGHI

3. CRILPRARI

Actitud de estudio

Preliminar examen

Realizar preguntas

Estar motivado, interesado, concentracin y sin distraccin

Empezar la lectura activa

Nuevas ideas

Describir o exponer

Evaluacin

Refuerzo

Ojeada rpida: ttulo, subttulos y palabras claves

Preguntase. Ejemplos: desocupacin

Leer silenciosamente y velozmente subrayando

Modificar y producir nuevas ideas

Evocar y exponer con sus propias palabras

Autoevaluacin, si entendi o no

Releer peridicamente, no estudiar solo para examen, Investigar

Examen preliminar

Formularse preguntas

Ganar informacin

Hablar para describir

Investigar

Concentracin

Revisin

Interrogacin

Lectura

Produccin

Repaso

Autoevaluacin

Refuerzo

Integrar

Actitud de estudio

Preliminar examen

Realiza preguntas

Estar motivado, interesado, concentracin y sin distraccin

Empezar la lectura activa

Nuevas ideas

Describir o exponer

Evaluacin

Refuerzo

Ojeada rpida: ttulo, subttulos y palabras claves

Preguntase. Ejemplos: desocupacin

Leer silenciosamente y velozmente subrayando

Modificar y producir nuevas ideas

Evocar y exponer con sus propias palabras

Autoevaluacin, si entendi o no

Releer peridicamente, no estudiar solo para examen, Investigar

Enfoque

Repetir

Explorar

Preguntar

Leer

Recitar

Repasar

Imaginacin

Mnemotcnica

Actitud positiva

Nuevas ideas

CMO IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS?

1. Para ideas principales, responder a las

preguntas

PASOS:

Qu pas? De qu o de quin (es) se habla? Qu se dice de ello?

Sin embargo estas

interrogantes solo son

aplicables a prrafos

aislados y no siempre nos

ayudan a conocer la idea

principal 2. Para ideas secundarias, responder a

las preguntas

Cundo? Dnde? Cmo? Por qu? Etc.

Todo texto posee idea principal, secundaria y los detalles

3. Los detalles complementan, ejemplifican o explican a las ideas

principales y secundarias.

EJEMPLO

De las observaciones y experimentos realizados con sus tres hijos,

Piaget dedujo que, al nacer, los nios slo estn dotados de unos

pocos reflejos, tales como la succin y la aprehensin, y de

tendencia innatas a ejercitar los reflejos y organizar sus acciones.

En otras palabras, los nios no heredan ningn capacidad mental

ya formada; slo una forma de responder al ambiente. En su

esencia, esa respuesta consiste en una tendencia a adaptarse al

medio, como toda criatura viva debe hacerlo para sobrevivir.

1. Cuntos enunciados existe en el texto?

2. Cul de los enunciados es la idea principal?

3. Cul de los enunciados es la idea secundaria?

4. Cul de los enunciados son detalles?

5. Cul de los enunciados ejemplifica o explica a la idea principal?

6. Cul de los enunciados complementa y reafirma lo dicho a la idea

secundaria?

7. Qu ttulo pondra usted en el texto?

PREGUNTAS

SOLUCIN

1. Cuntos enunciados existe en el texto? . Existen 3 y son:

a) De las observaciones y experimentos realizados con sus tres hijos,

Piaget dedujo que, al nacer, los nios slo estn dotados de unos pocos

reflejos, tales como la succin y la aprehensin, y de tendencia innatas a

ejercitar los reflejos y organizar sus acciones,

b) En otras palabras, los nios no heredan ningn capacidad mental ya

formada; slo una forma de responder al ambiente.

c) En su esencia, esa respuesta consiste en una tendencia a adaptarse

al medio, como toda criatura viva debe hacerlo para sobrevivir.

SOLUCIN

2. Cul de los enunciados es la idea principal? Rpta: (a)

3. Cul de los enunciados es la idea secundaria? Rpta: (b)

4. Cul de los enunciados son detalles? Rpta: (c)

5. Cul de los enunciados ejemplifica o explica a la idea principal?

Rpta: (b)

6. Cul de los enunciados complementa y reafirma lo dicho a la

idea secundaria?

Rpta: (c)

7. Qu ttulo pondra usted en el texto?

Rpta: Reflejo en los nios

1. APUNTES

Qu es apunte?

Ventajas

Procedimientos

1. Es tomar notas de manera coherente, sistemtica y legible

2. Actividad mental y fsica

1. Letra legible 2. Dejar espacios y mrgenes para comentarios 3. Usar abreviaturas 4. Anotar con tus propias palabras 5. Evitar tomar demasiados apuntes, para no

hacer escapar las ideas importantes 6. Organizar en cuadros sinpticos, esquemas,

mapas, etc.

Desarrolla la capacidad de abstraccin, seleccin y comprensin

2. SUBRAYADO

Qu subrayado?

Destacar mediante un

trazo las partes

esenciales de un escrito

Ventajas Motiva la lectura Facilita el estudio Fija l atencin Permite repaso fcil y ahorro de tiempo

Procedimientos 1. Subrayar slo si el libro es suyo

2. No subrayar en la lectura preliminar

3. Subrayar despus de anlisis y comprensin

4. Subrayar ideas fundamentales y nombres propios

5. Doble subrayado a la idea principal o color

diferente.

6. Simple subrayado a la idea secundaria u otro color

7. ?= dudas; !! =correctas; *= comentario o llamada

8. Cuadrado o crculo= datos, fechas, frmulas

3. RESUMEN

Reducir el texto

respetando las ideas

del autor, sin

interpretacin crtica

Pasos:

Prelectura y lectura comprensiva Hacer el subrayado y el esquema Redactar las ideas principales y secundarias No llenar de informaciones innecesarias

4. SNTESIS

Reducir el texto con

aporte personal e

interpretacin crtica

5. ESQUEMA

Qu es esquema?

Recomendaciones

Es el esqueleto del texto a travs de la expresin grfica jerarquizada de las ideas principales y secundarias.

1. Hacer la prelectura y la lectura comprensiva 2. Destacar las ideas principales 3. Utilizar lenguaje claro y preciso 4. Modelos: Corchetes flechas, llaves, numricos,

etc.

5. ESQUEMA (Ejemplo)

5. CUADRO SINPTICO

Qu es cuadro sinptico?

1. Es la expresin grfica jerarquizada de las ideas principales y secundarias.

2. Se presenta en llaves 3. Es parte de un esquema

5. Red

semntico

ESTRATEGIAS

COGNITIVAS

Facilita el

aprendizaje

1. Mapas

conceptuales

4. Mapas semnticos

2. Mapas V

heursticas

3. Mapas mentales

1. MAPAS CONCEPTUALES (Por Joseph Novak, 1986)

Tcnica

es una

Estructuras conceptuales o proposiciones

para representar

integrada por

Lneas o

flechas

Palabras de enlace

Conceptos

fundamentales

Mximo de

4 palabras

como

caracterizada por

Simplificacin

la

de

Jerarqua

de ideas

la

Impacto visual

de

Conocimiento

cientfico del

utiliza grficos de cuadrado,

crculo, tngulos,

etc.

Utiliza

2. MAPAS V HEURSTICO (Por Bob Gowin; 1977)

(2)TEORAS CONCEPTUALES

Categoras cientficas, filosficas, y epistemolgicas que fundamenta y explica

Concepciones Filosofa Teoras Leyes Principios Sistemas conceptuales. Conceptos

(1)PREGUNTA CENTRAL

Conjunto de preguntas (Surgen respuestas en interaccin de la teora y metodologa)

(3)METODOLGICAS

Orienta y dirige la accin

Juicios de valores Afirmaciones sobre acontecimientos Interpretacin, explicacin y generalizacin Transformaciones: resultados Registros (Acopio de datos)

Sirve para resolver

problemas y realizar

investigacin

(4) ACONTECIMIENTOS / OBJETOS

(Hechos, experimentos, entrevistas,

que relacionan directamente con la

realidad

INTERACCIN

RECPROCA, ACTIVA

Y CONSTANTE


TEORA La vida precede de una vida preexiste PRINCIPIOS Los gusanos proviene de la mosca Los gusanos se alimentan de la carne Los gusanos tardan tiempo en criarse CONCEPTOS RELEVANTES Moscas Gusanos Carne comida por gusanos Generacin espontnea

(1)PREGUNTA CENTRAL

Pueden aparecer espontneamente en la carne los gusanos?

(3)METODOLGICAS

JUICIO DE VALOR Es bueno mantener los alimentos cubiertos AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Los gusanos no se forman espontneamente

TRANSFORMACIONES

REGISTROS Observaciones de los frascos durante 8 das

Ejemplo en biologa

(4)ACONTECIMIENTO / OBJETOS 4 frascos preparados 2 frascos con carne sellado 2 con carne abierto Expuesto a las moscas

FRASCOS TIEMPO 1 DA 8 DA

Abierto

Abierto

Sellado

Sellado

1

8

1

8

Bien

Bien

Bien

Bien

Gusanos

Gusanos

Bien

Bien

2. MAPAS V HEURSTICO (Por Bob Gowin; 1977)

INTERACCIN

RECPROCA, ACTIVA

Y CONSTANTE


CONCEPCIONES

Los conjuntos se forman en base al juego

Los conocimientos se forman partiendo de la realidad y

comprendiendo los fenmenos.

FILOSOFAS

Visin dialctica del mundo

Visin racionalista

TEORAS

Teora de conjuntos

Lgica dialctica

PRINCIPIOS

Principio de la numeracin de posicin

CONCEPTOS RELEVANTES

Conjuntos * Notacin

Grupos * Representacin

Elemento * Agrupacin

Reunin * Tipo de elementos

Nulo * Diagrama de Venn

Vaco

(1)PREGUNTA CENTRAL

1. Qu tipo de conjuntos se formaran si agrupamos los elementos en diferentes formas?.

2. Para qu sirve?

(3)METODOLGICAS

JUICIO DE VALOR

Los conjuntos sirven para determinar y

diferenciar cantidades, clasificar e identificar

caractersticas comunes entre elementos.

Operar clases en lgica, cuantificar, etc. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Toda agrupacin es un conjunto siempre

y cuando goce de una propiedad comn

en N, Z, Q, R.

Agrupando los elementos en diferentes formas obtenemos diferentes tipos de

conjuntos

INTERPRETACIN, EXPLICACIN

Y GENERALIZACIN

Cuando un conjunto no tiene elementos se denomina nulo o vaco.

Cuando dos conjuntos tienen elementos comunes se denomina iguales, al

contrario son disjuntos

Hay conjuntos universales y subjuntos.

Ejemplo en matemtica

(4)ACONTECIMIENTO / OBJETOS Piedras Maderas pequeas Chapas Casinos Bloques lgicos Esferas Pequeos cordeles

2. MAPAS V HEURSTICO

INTERACCIN

RECPROCA, ACTIVA

Y CONSTANTE

TRANSFORMACIONES Y RESULTADOS

Con ayuda de los diagramas de Venn se

formaron:

Dos conjuntos con elementos comunes. Un conjunto incluido en el otro. Dos conjuntos con elementos diferentes

REGISTROS

Anotamos 20 chapas, 30 piedras, y casinos


CONCEPCIONES

Conocimiento desde una concepcin materialista

Conocimiento desde una concepcin idealista

FILOSOFAS

Perspectivas epistemolgicas del

conocimiento

Visin filosfica del conocimiento

TEORAS

Teora del conocimiento

Conocimiento y ciencia

PRINCIPIOS

Principios filosficos del conocimiento

Principio de verdad relativa y absoluta

del conocimiento

CONCEPTOS RELEVANTES

Conocer

Conocimiento

Procesos del conocimiento

Elementos del conocimiento

Relacin sujeto y objeto

Niveles del conocimiento

Fuentes del conocimiento

Caractersticas del conocimiento

(1)PREGUNTA CENTRAL

1. Cmo se origina los conocimientos?.

2. Cules son las perspectivas epistemolgicas del conocimiento?

(3)METODOLGICAS

JUICIO DE VALOR

Es esencial, como saber del hombre Permite interpretar la realidad. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Existen diferentes teoras y

concepciones sobre el conocimiento.

Existen fuentes del conocimiento Existen niveles de conocimientos Pocos seres humanos poseemos

conocimientos cientficos y filosficos.

INTERPRETACIN, EXPLICACIN

Y GENERALIZACIN

Intentamos interpretar la realidad a travs del conocimiento

Cada persona conoce la realidad segn su concepcin y visin filosfica

Cada teora y posicin filosfica tiene una perspectiva epistemolgica del

conocimiento

Ejemplo sobre el conocimiento

(4)ACONTECIMIENTO Y OBJETOS Entrevistas a docentes y estudiantes sobre el origen del conocimientos Investigacin bibliogrfica

2. MAPAS V HEURSTICO

INTERACCIN

RECPROCA, ACTIVA

Y CONSTANTE

TRANSFORMACIONES Y RESULTADOS

Elaboramos ideas y conceptos sobre conocimientos.

Comparamos los saberes previos con los resultados de los conocimientos elaborados

REGISTROS

Registramos respuestas breves de fuentes bibliogrficas

Registramos las respuestas de entrevistas Elaboramos las teoras conceptuales

3. MAPAS MENTALES(Por Tony y Barry Buzan; 1996)

Es una expresin del

pensamiento a travs

de conos

PASOS 1. Fijar el ttulo a travs de una imagen central 2. Usar tres o ms colores 3. Fijar las ideas principales, secundarias y detalles a travs de otras imgenes 4. Conectar las imgenes con flechas o lneas 5. Usar una palabra clave por lnea

4. MAPAS SEMNTICOS (Heimlich y Pittelman, 1996 )

y (Ontoria, 2000)

Son dispositivos

grficos que ayudan

el aprendizaje

MAPA SEMNTICO

ELABORACIN

DEFINICIN

Estructura grfica

EMP

LEO

CA

RA

CTER

STICA

S

Organizar conceptos

Estrategia de categorizacin

Relaciona conceptos

Organiza informacin

Aumenta el vocabulario

Conocimientos previos

Seleccionar palabras

Lluvia de ideas

Mtodo

Comprensin lectora

Vocabulario

Tcnicas de estudio

4. MAPAS SEMNTICOS (Heimlich y Pittelman, 1996 )

y (Ontoria, 2000)

Son esquemas grficos de conceptos

CARACTERSTICA

No tiene palabra de enlace

Son enumerativos de contenidos

Relaciona juicios con conceptos

Se utilizan figuras geomtricas, personas, animales y objetos

Es motivador en el estudio

Requiere explicar al lector

Se elabora sin experiencia

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

1. a. MAPA RAMIFICADO SIMPLE

IDEOLOGA

Todos tenemos nuestra

ideologa

Saberes Populares

Mujeres

Hombres

Obedece a una

concepcin

Como ciencia Como filosofa

Religiosa Econmica Poltica


1. b. MAPA RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE

4. C. MAPAS RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE

LOS RECURSOS ANIMALES

SILVESTRES DEL PER

AVES

Panjil

Chavana

Pavo de monte

Loro

Tucn, etc.

Zngaro

Dorado

Corvina

Palometa

Carachama, etc.

PECES

Tigre

Sajino

Venado

Huangana

Ronsoco, etc.

MAMFEROS

Boa

Sachamama

Tortuga fluvial

Tortuga de tierra

REPTILES

SE

LV

A D

EL P

ER

MAR DEL PER A

lcatra

z

Piq

uero

Guanay

AV

ES

GU

AN

ER

AS

At

n

Bonito

Sard

ina

PE

CE

S

Jure

l C

ojin

ova

Anchoveta

Corv

ina

FIT

OP

LA

NC

TO

N

SIERRA DEL PER

Tru

cha

PE

CE

S

Lagart

ijas

PE

CE

S

Serp

iente

s

Huam

aco

MA

MF

ER

OS

Alp

aca

Vic

ua

Pum

a

zorr

o

Zorr

ino


1.d. MAPA RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE


2.a. FORMAS CERRADAS CONCNTRICOS

SOCIEDAD

Escla

vis

ta

Socia

lista


2. b. FORMAS CERRADAS


2. c. FORMAS CERRADAS


2. d. FORMAS CERRADAS


2. e. FORMAS CERRADAS


2. f. FORMAS CERRADAS

V

V


2. g. FORMAS CERRADAS


2.h. MAPAS RADIALES CON TARJEAS

APRENDIZAJE

Enfoques Aprendizaje por

recepcin

Aprendizaje por

descubrimiento

Aprendiza por

repeticin Aprendizaje

significativo

Teora

cognitiva

Teora Social

Modelos

pedaggicos


3. i. MAPAS SEMNTICOS DE JERARQUA

SUJETO OBJETO Interrelacin

Persona

pensante

CONOCIMIENTO

Dinmico

Cambio

Verdad

Espacio y

tiempo

Independiente

Realidad

concreta

Realidad

abstracta

SOCIEDAD

Escla

vis

ta

Socia

lista


5. MAPAS SEMNTICOS CONCNTRICO

5. RED SEMNTICA Sirve para esquematizar en categora la informacin en torno a un tema central en flechas

Caractersticas: (Barriga y Hernndez; 1998) 1. Relaciones de jerarqua: Relaciones de parte (p) y de tipo (t) 2. Relaciones de encadenamiento-conducen o provocan- (II) 3. Relaciones de racimo de analoga (a), de caracterstica (c), evidencia (e)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias de enseanza

Coinstrucionales Mapas

conceptuales

Preinstruccionales Organizador

previo

Elaboradas por el

profesor Posinstruccionales Mapas

conceptuales Organizacin

Elaboradas por el alumno

Imagen mental

Elaboracin

Estrategia de aprendizaje

t

t

t

t

t

t

t

t c t

t

t

5. RED SEMNTICA (ejemplo)

ESTRATEGIA COGNITIVA

Estrategia de

aprendizaje

Estrategia de

enseanza

Mapas conceptuales

Organizacin Elaboras por

el alumno Elaboras por el profesor

Posinstruccionales

Imagen mental

Elaboracin

Coinstruccionales

Mapas conceptual

es

Organizador previo

Preinstruccionales

t

t

t

t

t

t

t

t t

c c

1. Leer las diapositivas de la sesin 6

2. Para el primer da de clase de la sesin 6:

Traer impreso el texto 1 y texto 2 (no faltar se va trabajar en grupo de 5 estudiantes)

Traer diez cntimos para sacar copia de la prueba de comprensin lectora

3. Para el segundo da de clase de la sesin 6, traer los siguientes

materiales:

2 hojas de papel bond A-4 a color Una regla Lapiceros a color (negro, rojo, azul y otros)

(no faltar se va trabajar en grupo de 5 estudiantes)

MUCHAS

GRACIAS

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