Sesion 9 Analisis Funcional Diag-Info Ucv 2015 II

El Análisis Funcional y El Análisis Funcional y ParadigmáticoParadigmático

Modelos Básicos de Análisis Modelos Básicos de Análisis FuncionalFuncional

I. Modelos Sincrónicos : Son los que postulan que la conducta objeto de estudio Son los que postulan que la conducta objeto de estudio

puede ser explicada a través de condiciones actuales. puede ser explicada a través de condiciones actuales. Desde estos modelos se enfatizó la importancia del Desde estos modelos se enfatizó la importancia del control de la conducta desde condiciones ambientales control de la conducta desde condiciones ambientales observables presentes.observables presentes.

Según Fernández Ballesteros (1994) como el conductismo Según Fernández Ballesteros (1994) como el conductismo

radical no llega a explicar la evaluación y modificación de radical no llega a explicar la evaluación y modificación de los problemas humanos se requirió un replanteamiento de los problemas humanos se requirió un replanteamiento de la evaluación conductual que deje de ser sincrónico y la evaluación conductual que deje de ser sincrónico y secuencial y que acepte variables personales y biológicas secuencial y que acepte variables personales y biológicas debidamente definidas como fuentes explicativas de la debidamente definidas como fuentes explicativas de la conducta humana dentro de una teoría general del conducta humana dentro de una teoría general del comportamiento y que cumplan con los requisitos comportamiento y que cumplan con los requisitos necesarios para que se mantengan en el dominio necesarios para que se mantengan en el dominio conductual.conductual.

Modelos Básicos de Análisis Modelos Básicos de Análisis FuncionalFuncional

II. Modelos Diacrónicos

Son aquellos desde los que se postulan, junto Son aquellos desde los que se postulan, junto a elementos actuales, condiciones históricas.a elementos actuales, condiciones históricas.

Staats (1963, 1975) ha venido elaborando una Staats (1963, 1975) ha venido elaborando una aproximación teórica a distintos niveles con la aproximación teórica a distintos niveles con la que pretende superar las rupturas existentes que pretende superar las rupturas existentes entre los distintos paradigmas psicológicos y, entre los distintos paradigmas psicológicos y, más específicamente, conductuales. más específicamente, conductuales.

Se ha experimentado un gran avance teórico:Se ha experimentado un gran avance teórico:

Se retoman una nueva vertiente de tests (sean o no de Se retoman una nueva vertiente de tests (sean o no de autoinforme) probados experimentalmente.autoinforme) probados experimentalmente.

Método experimental - longitudinal (Staats):Método experimental - longitudinal (Staats): Pretende dar cuenta de los prolongados procesos de la Pretende dar cuenta de los prolongados procesos de la

personalidad y sus repertorios.personalidad y sus repertorios. nos provee de evidencia empírica de cómo esos repertorios nos provee de evidencia empírica de cómo esos repertorios

se aprenden yse aprenden y sientan las bases para proceder a su tratamiento.sientan las bases para proceder a su tratamiento.

La observación indirecta:La observación indirecta: Es una técnica metódica desarrollada por StaatsEs una técnica metódica desarrollada por Staats sirve para respuestas encubiertas y sirve para respuestas encubiertas y para principios de condicionamiento que no puedan ser para principios de condicionamiento que no puedan ser

especificados.especificados. Protege a la ciencia de los errores de la inferencia.Protege a la ciencia de los errores de la inferencia.

Una crítica al conductismo radical (E-R o E-R-K-C) ha sido su Una crítica al conductismo radical (E-R o E-R-K-C) ha sido su formulación transversal, secuencial y discreta.formulación transversal, secuencial y discreta.

Staats establece una formulación diacrónica, Staats establece una formulación diacrónica, longitudinal e interactivalongitudinal e interactiva

Las condiciones de aprendizaje y adquisición (E1) de los Las condiciones de aprendizaje y adquisición (E1) de los repertorios cobra importancia sin desatender otras repertorios cobra importancia sin desatender otras condiciones ambientales (E2 )condiciones ambientales (E2 )

Kanfer y Saslow (1965), dieron relevancia a la historia de Kanfer y Saslow (1965), dieron relevancia a la historia de

aprendizaje; pero su operatividad es harto complicada en la aprendizaje; pero su operatividad es harto complicada en la práctica.práctica.

Los modelos conductuales cognitivos (E-O-R-K-C de Kanfer y Los modelos conductuales cognitivos (E-O-R-K-C de Kanfer y

Phillips, 1970; E-O-R-C de Goldfried, 1974, la fórmula de E-P-Phillips, 1970; E-O-R-C de Goldfried, 1974, la fórmula de E-P-R de Bandura, 1978) se caracterizan por la introduccción de R de Bandura, 1978) se caracterizan por la introduccción de “O” o “P”. Esto es un error epistemológico“O” o “P”. Esto es un error epistemológico

Modelos SincrónicosModelos Sincrónicos

EL ANALISIS FUNCIONALEL ANALISIS FUNCIONAL

a) Definición desarrollada en Damoc y Ñañaa) Definición desarrollada en Damoc y Ñaña

Es un método que permite detectar las relaciones Es un método que permite detectar las relaciones funcionales entre los componentes del proceso de funcionales entre los componentes del proceso de aprendizaje, es decir, entre el estimulo aprendizaje, es decir, entre el estimulo discriminativo (pool de estímulos), su incidencia discriminativo (pool de estímulos), su incidencia sobre el organismo (O), la respuesta con sus sobre el organismo (O), la respuesta con sus componentes: motor, fisiológico, emocional y componentes: motor, fisiológico, emocional y cognitivo así mismo las consecuencias de la cognitivo así mismo las consecuencias de la conducta en contingencias de refuerzo (positivo o conducta en contingencias de refuerzo (positivo o negativo) y de castigo (positivo o negativo) negativo) y de castigo (positivo o negativo) Finalmente en base a la relación de contingencia Finalmente en base a la relación de contingencia entre respuesta y consecuencia se produce la entre respuesta y consecuencia se produce la retroalimentación en sus dos principales formas: retroalimentación en sus dos principales formas: la auto-retroalimentación y la realizada por otras la auto-retroalimentación y la realizada por otras personas. personas.

Pool de E

-Factores Genéticos- R.S.N.A

- Motivación- Personalidad- Esquemas

Motor_____________

Fisiológico_____________

Emocional_____________

Cognitivo

Reforz.+-

Castigo+-

Autoretroa.Autoretroa.

Retroalimentación por Retroalimentación por otrosotros

GenéticaGenética-mente-mente

determi- determi- nantesnantes Internos Internos

Análisis funcional transversal Análisis funcional transversal

NAVARRO (1992)NAVARRO (1992)

O

R C ExternosExternos

KK

El análisis funcional …El análisis funcional …

b) Definición según Haynes y O`Brienb) Definición según Haynes y O`Brien

1. 1. Definición General Definición General

El análisis funcional consiste en establecer El análisis funcional consiste en establecer relaciones funcionales entre variables. Una relaciones funcionales entre variables. Una relación funcional implica sólo covariación relación funcional implica sólo covariación (o correlación) entre variables, implica que (o correlación) entre variables, implica que algún parámetro (frecuencia, magnitud, algún parámetro (frecuencia, magnitud, duración, etc.) de una variable este duración, etc.) de una variable este asociado con algún parámetro de otra asociado con algún parámetro de otra variable. variable.


CaracterísticasCaracterísticas

- Algunas relaciones funcionales (RF) son Algunas relaciones funcionales (RF) son causales otras son correlacionalescausales otras son correlacionales

- Algunas son controlables (ejm. Algunas son controlables (ejm. habilidades sociales) otras no (ejm. habilidades sociales) otras no (ejm. género) género)

- Las RF son probabilísticas mas que Las RF son probabilísticas mas que deterministasdeterministas

- Las RF son transitorias ya que pueden Las RF son transitorias ya que pueden variar con el tiempo variar con el tiempo

- Las RF tienen dominios de operación: Las RF tienen dominios de operación: Ocurren dadas ciertas condiciones. Ocurren dadas ciertas condiciones.


2. 2. Definición EspecíficaDefinición Específica

El AF de la conducta consiste en identificar un El AF de la conducta consiste en identificar un subconjunto de variables funcionales (aquellas subconjunto de variables funcionales (aquellas que son importantes, controlables y causales) que son importantes, controlables y causales) cuya manipulación resulte en un cambio de la cuya manipulación resulte en un cambio de la conducta (o conjunto de conductas) que conducta (o conjunto de conductas) que clínicamente resulte significativo en una clínicamente resulte significativo en una persona (o conjunto de personas) persona (o conjunto de personas)


El análisis funcional es el producto de los El análisis funcional es el producto de los métodos de evaluación conductual que métodos de evaluación conductual que persiguen determinados objetivos (identificar persiguen determinados objetivos (identificar las conductas relevantes, diseñar el programa las conductas relevantes, diseñar el programa de intervención)de intervención)

La evaluación conductual incluye diversos La evaluación conductual incluye diversos métodos (observación directa, auto registros, métodos (observación directa, auto registros, entrevista, etc. )entrevista, etc. )

El Análisis FuncionalEl Análisis Funcionalc) Según Costa y López (2003)c) Según Costa y López (2003)

Si los problemas de las personas que nos Si los problemas de las personas que nos solicitan ayuda no son diferentes de sus solicitan ayuda no son diferentes de sus conductas emocionales que indican dolor, conductas emocionales que indican dolor, queja e insatisfacción y éstas se desarrollan y queja e insatisfacción y éstas se desarrollan y se mantienen en constante transacción con su se mantienen en constante transacción con su entorno, analizar los problemas implica entorno, analizar los problemas implica analizar estas conductas y sus transacciones. analizar estas conductas y sus transacciones. Dicho en otros términos, implica analizar el Dicho en otros términos, implica analizar el papel o la función que tienen las diferentes papel o la función que tienen las diferentes dimensiones del modelo ABC.dimensiones del modelo ABC.

El análisis funcional del problema pretende El análisis funcional del problema pretende identificar:identificar:

qué comportamientos actuales y de la historia qué comportamientos actuales y de la historia biográfica están implicados en el problema biográfica están implicados en el problema ( comportamiento actual: emociones y ( comportamiento actual: emociones y sensaciones, reglas verbales o “pensamientos”, sensaciones, reglas verbales o “pensamientos”, acciones y percepciones)acciones y percepciones)

qué elementos del entorno han desencadenado y qué elementos del entorno han desencadenado y facilitan estos comportamientos (dimensión facilitan estos comportamientos (dimensión “antecedentes”);“antecedentes”);

qué consecuencias o resultados tienen dichos qué consecuencias o resultados tienen dichos comportamientos (dimensión “consecuencias”), ycomportamientos (dimensión “consecuencias”), y

qué condiciones resultarían necesarias para qué condiciones resultarían necesarias para resolver el problema (experiencias de resolver el problema (experiencias de afrontamiento y recursos)afrontamiento y recursos)

Costa y López (2003)

C

percibir

sentir

actuarpensar biología A

B


Antecedentes Dimensiones biográficas del comportamiento actual

Consecuencias Afrontamiento y recursos

¿Cuándo comenzó?¿Hubo algún cambio en su vida?¿Cómo comenzó?¿Cómo evolucionó¿Qué parece desencadenar?¿Hay momentos en que no ocurre?¿En qué momentos el pb. aparece más intenso?¿Hay alguien que parece presionarle para que usted...?

¿Qué le preocupa?¿Qué le preocupa más?¿Se siente tenso, triste o enfadado a menudo?¿Hay pensamientos o imágenes que le preocupan?¿Qué piensa acerca de...?¿Cómo se siente físicamente?¿Qué es importante para usted?¿Cómo está afectando a su vida?¿Por qué?¿A qué lo atribuye?¿Qué hace cuando...?¿Recuerda si cuando era más joven o pequeño/a....?¿Cuál ha sido su forma habitual de ser en relación con...?

¿Qué consecuencias tiene en otras personas?¿Qué costes/ beneficios inmediatos?¿Qué ocurre cuando usted hace o dice...?¿Cómo se siente cuando alguien...¿Qué o quiénes apoyan la conducta problema actual?

¿Cómo ha intentado hacer frente al problema?¿Qué piensa que tendría que hacer para resolverlo?¿Quiénes podrían ayudarle?¿Qué recursos necesitaría y quiénes podrían facilitárselo?¿Qué obstáculos y dificultades piensa que va a encontrar¿Qué podría hacer para afrontarlo?


Una vez recogida la información, Una vez recogida la información, ésta puede organizarse con criterios ésta puede organizarse con criterios funcionales. funcionales.

Partiendo de los comportamientos-Partiendo de los comportamientos-problema de la biografía, el resto de problema de la biografía, el resto de la información se organiza la información se organiza según según funcionesfunciones: :


Según funcionesSegún funciones

I. PrecipitantesI. Precipitantes

Son condiciones antecedentes Son condiciones antecedentes proximales del ambiente que, como su proximales del ambiente que, como su nombre indica, precipitan o provocan la nombre indica, precipitan o provocan la aparición o aceleración de los aparición o aceleración de los comportamientos problema; cambios comportamientos problema; cambios específicos de vida, una enfermedad o específicos de vida, una enfermedad o accidente, una instigación específica de accidente, una instigación específica de alguien a hacer algo, etc. alguien a hacer algo, etc.

II. FacilitadorasII. Facilitadoras

Son condiciones antecedentes Son condiciones antecedentes estructurales que hacen fácil y estructurales que hacen fácil y posible el que ocurran los posible el que ocurran los comportamientos problema; comportamientos problema;


Funciones facilitadoras:Funciones facilitadoras:

Ocasiones que facilitan la secuencia de acción-Ocasiones que facilitan la secuencia de acción-resultadosresultados:: estar en un pub con amigos fumadores estar en un pub con amigos fumadores que hace probable el que una persona que está que hace probable el que una persona que está intentando dejar de fumar fume; permanecer sola en intentando dejar de fumar fume; permanecer sola en casa sin distracción de ningún tipo hace probable que casa sin distracción de ningún tipo hace probable que una persona que está intentando controlar su ingesta una persona que está intentando controlar su ingesta de alcohol llegue a aburrirse y termine tomando; ir a de alcohol llegue a aburrirse y termine tomando; ir a una fiesta es una ocasión que hace probable el que una fiesta es una ocasión que hace probable el que consuma alcohol; permanecer en la cama sin hacer consuma alcohol; permanecer en la cama sin hacer nada es una ocasión que hace probable el que una nada es una ocasión que hace probable el que una persona con depresión “cavile” improductivamente y persona con depresión “cavile” improductivamente y termine por deprimirse aún más.termine por deprimirse aún más.


Condiciones que afectan a la sensibilidad Condiciones que afectan a la sensibilidad de las consecuenciasde las consecuencias. La abundante . La abundante disponibilidad de reforzadores en un contexto disponibilidad de reforzadores en un contexto social facilita que éstos se aprecien menos; por social facilita que éstos se aprecien menos; por el contrario, su escasez los hacen más el contrario, su escasez los hacen más apreciados. Un adolescente especialmente apreciados. Un adolescente especialmente deprivado de reforzadores sociales en la familia deprivado de reforzadores sociales en la familia y en el colegio resulta más vulnerable a las y en el colegio resulta más vulnerable a las influencias de los amigos que le proporcionan influencias de los amigos que le proporcionan apoyo y reconocimiento por desarrollar apoyo y reconocimiento por desarrollar comportamientos delictivos.comportamientos delictivos.


Normas sociales y culturales que se Normas sociales y culturales que se traducen en una “manera de pensar” y traducen en una “manera de pensar” y “actuar”. “actuar”. Cuando en el ambiente social más Cuando en el ambiente social más significativo se piensa que “las cosas hay que significativo se piensa que “las cosas hay que hacerlas bien, perfectas, y si no, no merece la hacerlas bien, perfectas, y si no, no merece la pena intentarlo” o “todo vale mientras no te pena intentarlo” o “todo vale mientras no te cojan”, hace probable una manera de actuar cojan”, hace probable una manera de actuar regida por normas muy rígidas o valores muy regida por normas muy rígidas o valores muy laxos. Por otra parte, si se establecen normas laxos. Por otra parte, si se establecen normas pero éstas nunca están conectadas a los pero éstas nunca están conectadas a los resultados, aquellas se desactivan y dejan de resultados, aquellas se desactivan y dejan de controlar el comportamiento.controlar el comportamiento.


Condiciones estructurales Condiciones estructurales tales tales como el barrio o la casa donde se como el barrio o la casa donde se vive, o del diseño del espacio y la vive, o del diseño del espacio y la disponibilidad de recursos y servicios disponibilidad de recursos y servicios o el rol de “ama de casa” hacen o el rol de “ama de casa” hacen probable que se den determinadas probable que se den determinadas acciones-resultados en detrimento acciones-resultados en detrimento de otras secuencias.de otras secuencias.

III: Predisponentes III: Predisponentes

Son aspectos o condiciones Son aspectos o condiciones personales de la historia de personales de la historia de aprendizaje o del estado biológico aprendizaje o del estado biológico que hacen a una persona concreta que hacen a una persona concreta más vulnerable para desarrollar más vulnerable para desarrollar determinados comportamientos y determinados comportamientos y problemas (dimensión de la problemas (dimensión de la biografía);biografía);


Funciones que predisponen:Funciones que predisponen: Condiciones biológicas.Condiciones biológicas. La anemia La anemia

producida por una hemorragia puede producida por una hemorragia puede hacer más vulnerable a una persona hacer más vulnerable a una persona para que desarrolle reacciones para que desarrolle reacciones depresivas; las deficiencias depresivas; las deficiencias neurosensoriales propias del neurosensoriales propias del envejecimiento pueden hacer mas envejecimiento pueden hacer mas vulnerable a una persona a desarrollar vulnerable a una persona a desarrollar temores a salir a la calle o a tener temores a salir a la calle o a tener accidentes; la falta de sueño puede accidentes; la falta de sueño puede hacer a una persona más vulnerable hacer a una persona más vulnerable para desarrollar ciertos problemas.para desarrollar ciertos problemas.

Funciones que predisponen:Funciones que predisponen:

Historia de aprendizaje.Historia de aprendizaje. Tener el Tener el hábito de restringir de manera excesiva hábito de restringir de manera excesiva e inadecuada las tomas de ingesta e inadecuada las tomas de ingesta alimenticia hace más probable que alimenticia hace más probable que existan “atracones”; una fuerte existan “atracones”; una fuerte inhibición social ocasionada por una inhibición social ocasionada por una ambiente de crianza muy estricto hace ambiente de crianza muy estricto hace más vulnerable para el desarrollo de más vulnerable para el desarrollo de depresión.depresión.

IV. Funciones de mantenimientoIV. Funciones de mantenimiento

Son condiciones de resultados o Son condiciones de resultados o consecuencias que contribuyen a consecuencias que contribuyen a mantener los comportamientos mantener los comportamientos problemas y aquellas otros aspectos, problemas y aquellas otros aspectos, tanto de la biografía como de los tanto de la biografía como de los antecedentes, que de no cambiarse antecedentes, que de no cambiarse hacen poco probable o difícil la hacen poco probable o difícil la solución del problema; y por último,solución del problema; y por último,


Funciones de Funciones de mantenimiento:mantenimiento:

Ganancias, beneficios y atención social por Ganancias, beneficios y atención social por manifestar determinadas conductas-problema; manifestar determinadas conductas-problema; costes y castigos por manifestar costes y castigos por manifestar comportamientos alternativos. Condiciones comportamientos alternativos. Condiciones antecedentes y hábitos que hacen probable la antecedentes y hábitos que hacen probable la aparición de determinadas secuencias acción-aparición de determinadas secuencias acción-resultados que contribuyen a perpetuar el resultados que contribuyen a perpetuar el problema. Si una persona que tiene el hábito de problema. Si una persona que tiene el hábito de comprobar determinadas situaciones (ritual de comprobar determinadas situaciones (ritual de comprobación) encuentra, de esta manera, alivio comprobación) encuentra, de esta manera, alivio a su incertidumbre y ansiedad, es probable que a su incertidumbre y ansiedad, es probable que persista en este comportamiento.persista en este comportamiento.

V. Función de Solución V. Función de Solución yy Cambio Cambio

Son todas aquellas condiciones que Son todas aquellas condiciones que hacen probable la solución del hacen probable la solución del problema.problema.


Con toda esta información recogida y Con toda esta información recogida y organizada, algunos de los problemas organizada, algunos de los problemas objeto de consulta pueden aparecer objeto de consulta pueden aparecer de una manera más comprensible. de una manera más comprensible.

CasoCaso Ana tiene un hijo de 18 años, buen estudiante, Ana tiene un hijo de 18 años, buen estudiante,

responsable en su trabajo y “buen amigo de sus responsable en su trabajo y “buen amigo de sus amigos”. Está satisfecha de cómo es: muy autónomo, es amigos”. Está satisfecha de cómo es: muy autónomo, es responsable en sus decisiones y los temas sexuales y de responsable en sus decisiones y los temas sexuales y de relación con las chicas los han hablado de manera relación con las chicas los han hablado de manera abierta y “sin prejuicios”. Está contenta por haberle abierta y “sin prejuicios”. Está contenta por haberle educado, tanto su esposo como ella, de esta manera. educado, tanto su esposo como ella, de esta manera.

Acude a la consulta algo deprimida y muy afectada Acude a la consulta algo deprimida y muy afectada porque ve que su hijo “se está alejando de ella”, habla porque ve que su hijo “se está alejando de ella”, habla menos, está de mal humor cuando llega a casa, apenas menos, está de mal humor cuando llega a casa, apenas está en la mesa, come rápido y se encierra en su está en la mesa, come rápido y se encierra en su habitación habitación

Todo comenzó cuando su hijo, recientemente, se Todo comenzó cuando su hijo, recientemente, se presentó en casa con su enamorada con la decisión de presentó en casa con su enamorada con la decisión de que se quede a dormir en su habitación con él. La que se quede a dormir en su habitación con él. La madre reaccionó con una gran carga emocional delante madre reaccionó con una gran carga emocional delante de la chica y se negó a ello. Hubo una fuerte discusión y de la chica y se negó a ello. Hubo una fuerte discusión y su hijo se marchó de casa.su hijo se marchó de casa.

Vuelve a los pocos días, le dice a la madre que él Vuelve a los pocos días, le dice a la madre que él había convencido a su novia que tenía una madre había convencido a su novia que tenía una madre fantástica y comprensiva y que se había sentido fantástica y comprensiva y que se había sentido humillado y decepcionado. humillado y decepcionado.

La madre, aprovechando que un día vino muy tarde a La madre, aprovechando que un día vino muy tarde a casa y estaba muy nerviosa por temor a que le casa y estaba muy nerviosa por temor a que le hubiera pasado algo, le llama la atención y vuelve a hubiera pasado algo, le llama la atención y vuelve a discutir esta decisión de su hijo acusándole de la discutir esta decisión de su hijo acusándole de la falta de respeto a sus padres, el hijo calla y, dando falta de respeto a sus padres, el hijo calla y, dando un portazo, se encierra en su habitación. Es un tema un portazo, se encierra en su habitación. Es un tema que nunca habían hablado entre ellos y “lo que me que nunca habían hablado entre ellos y “lo que me molesta es que la traiga de repente sin avisar; molesta es que la traiga de repente sin avisar; además me parece muy fuerte, a veces me siento además me parece muy fuerte, a veces me siento culpable”. culpable”.

Evita hablar con él por miedo a tener nuevas Evita hablar con él por miedo a tener nuevas discusiones y que se aleje más aún. Cada vez le ve discusiones y que se aleje más aún. Cada vez le ve más distante y poco comunicativo. Desea recuperar más distante y poco comunicativo. Desea recuperar la confianza con su hijo y no sabe cómo hacerlo.la confianza con su hijo y no sabe cómo hacerlo.

MODELO DIACRÓNICOMODELO DIACRÓNICO

d) MODELOS DIACRONICOS: d) MODELOS DIACRONICOS: Conductismo Paradigmático Conductismo Paradigmático

DEFINICION:DEFINICION:

Son aquellos modelos que postulan que Son aquellos modelos que postulan que la conducta objeto de estudio puede ser la conducta objeto de estudio puede ser explicada tanto por los elementos explicada tanto por los elementos actuales como por las condiciones actuales como por las condiciones históricas, por las variables internas históricas, por las variables internas como por las condiciones ambientales como por las condiciones ambientales

(Fernández Ballesteros, 1994) (Fernández Ballesteros, 1994)

HISTORIA: HISTORIA:

El representante de este modelo es Staats El representante de este modelo es Staats

• Primeros lineamientos de Staats desde la década de Primeros lineamientos de Staats desde la década de los 60los 60

• Aportes de Staats son presentados de manera formal Aportes de Staats son presentados de manera formal en la década de los 70 con el nombre de conductismo en la década de los 70 con el nombre de conductismo socialsocial

• Para evitar confusiones con la teoría del aprendizaje Para evitar confusiones con la teoría del aprendizaje social de Bandura y porque pretende una superación social de Bandura y porque pretende una superación teórica de los paradigmas psicológicos dentro del teórica de los paradigmas psicológicos dentro del marco estrictamente conductual, en la década de los marco estrictamente conductual, en la década de los 80 toma el nombre de " conductismo paradigmático" 80 toma el nombre de " conductismo paradigmático" (Staats, 1981)(Staats, 1981)

• En base a un afán integrador Tyron (1990) ha sugerido En base a un afán integrador Tyron (1990) ha sugerido la redenominación de conductismo psicológico.la redenominación de conductismo psicológico.

Conductismo ParadigmáticoConductismo Paradigmático

El Conductismo paradigmático (CP) se desarrolla en El Conductismo paradigmático (CP) se desarrolla en década de los sesenta ( Staats,1962); Conductismo década de los sesenta ( Staats,1962); Conductismo social ( Staats, 1975) y Conductismo paradigmático social ( Staats, 1975) y Conductismo paradigmático

(Staats, 1981)(Staats, 1981) CP se considera conductismo de 3ra generaciónCP se considera conductismo de 3ra generación

( Staats, 1980)( Staats, 1980) Staats, (1963, 1975) elabora aproximación teórica a Staats, (1963, 1975) elabora aproximación teórica a

distintos niveles con la que pretende superar rupturas distintos niveles con la que pretende superar rupturas existentes entre los distintosexistentes entre los distintos paradigmas y en especial paradigmas y en especial los conductualeslos conductuales

Planteamiento del Conductismo Planteamiento del Conductismo Paradigmático: Análisis Funcional Paradigmático: Análisis Funcional

Transversal y LongitudinalTransversal y Longitudinal

Este modelo plantea que la conducta humana (C) está enEste modelo plantea que la conducta humana (C) está enfunción de cuatro grupos fundamentales de variables:función de cuatro grupos fundamentales de variables:

E1E1: Condiciones Ambientales Pasadas: Las cuales : Condiciones Ambientales Pasadas: Las cuales forman parte de la historia de aprendizaje del sujeto.forman parte de la historia de aprendizaje del sujeto.

RBCRBC: Repertorios Básicos de Respuesta: Han sido : Repertorios Básicos de Respuesta: Han sido conformados a lo largo de la historia del aprendizaje conformados a lo largo de la historia del aprendizaje del sujeto y que constituye su personalidad.del sujeto y que constituye su personalidad.

E2E2: Condiciones Ambientales Actuales que provocan : Condiciones Ambientales Actuales que provocan o controlan la conducta.o controlan la conducta.

OO: Condiciones Biológicas : Condiciones Biológicas

En la tabla 1 se presenta esquemáticamente En la tabla 1 se presenta esquemáticamente el modelo propuesto por Staats.el modelo propuesto por Staats.

Conviene resaltar desde el principio que, Conviene resaltar desde el principio que, aunque la esquematización podría parecer aunque la esquematización podría parecer que se postula relaciones unidireccionales y que se postula relaciones unidireccionales y mecanisistas entre variables, ello no es así.mecanisistas entre variables, ello no es así.

MODELO DE ANALISIS DE LA MODELO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA DE STAATSCONDUCTA DE STAATS

E1E1 O1O1 RBCRBC O2O2 CC

O3O3

E2E2

Modelo de Análisis de la Conducta de Staats …Modelo de Análisis de la Conducta de Staats …

E1:E1: Condiciones Ambientales Pasadas o Condiciones Ambientales Pasadas o Históricas, responsables del aprendizaje y Históricas, responsables del aprendizaje y constitución de la personalidad. constitución de la personalidad.

O1: O1: Condiciones Biológicas Históricas Condiciones Biológicas Históricas potencialmente responsables de la constitución potencialmente responsables de la constitución de la Personalidadde la Personalidad

RBC:RBC: Repertorios Básicos de Respuesta o Repertorios Básicos de Respuesta o

Conducta. Son las complejas constelaciones de Conducta. Son las complejas constelaciones de conductas (cognitivos, lingüísticos, conductas (cognitivos, lingüísticos, emocionales-motivacionales, sensomotores) emocionales-motivacionales, sensomotores) aprendidas a través del aprendizaje aprendidas a través del aprendizaje acumulativo-jerárquico y que se formulan como acumulativo-jerárquico y que se formulan como vía de definir operativamente la personalidad.vía de definir operativamente la personalidad.

Modelo de análisis de la conducta de Staats …Modelo de análisis de la conducta de Staats …

O2: O2: Condiciones Biológicas Presentes Condiciones Biológicas Presentes (adquiridas a lo largo del desarrollo) que (adquiridas a lo largo del desarrollo) que pudieran afectar actualmente a los RBC. pudieran afectar actualmente a los RBC.

E2E2: Condiciones Ambientales Actuales : Condiciones Ambientales Actuales que pueden estar provocando, que pueden estar provocando, controlando o manteniendo las controlando o manteniendo las conductas.conductas.

O3: O3: Condiciones Biológicas Actuales que Condiciones Biológicas Actuales que pueden interferir en la recepción de las pueden interferir en la recepción de las condiciones ambientales actuales. condiciones ambientales actuales.

C: C: Conducta Humana en estudioConducta Humana en estudio

Staats, 1988; Fernández Ballesteros y Staats, 1992Staats, 1988; Fernández Ballesteros y Staats, 1992

E1: Condiciones históricas de E1: Condiciones históricas de aprendizajeaprendizaje

El Conductismo Psicológico es ambientalista, se basa en El Conductismo Psicológico es ambientalista, se basa en la existencia de principios del aprendizaje la existencia de principios del aprendizaje complementados por un principio acumulativo jerárquico complementados por un principio acumulativo jerárquico que establece la acumulación de cadenas de aprendizaje que establece la acumulación de cadenas de aprendizaje ( E-R). Las personas aprenden repertorios de conducta.( E-R). Las personas aprenden repertorios de conducta.

CP plantea principio de las tres funciones o ARD:CP plantea principio de las tres funciones o ARD: Los estímulos presentan propiedades Afectivas (A), Los estímulos presentan propiedades Afectivas (A),

Reforzantes ( R ) y Directivas (D) Reforzantes ( R ) y Directivas (D) ( Staats,1972; Eifert y Evans, 1990)( Staats,1972; Eifert y Evans, 1990)

Importancia del APRENDIZAJE ACUMULATIVO-Importancia del APRENDIZAJE ACUMULATIVO-JERÁRQUICO en la adquisición de los RBCJERÁRQUICO en la adquisición de los RBC

CP ha determinado la importancia de estas condiciones al CP ha determinado la importancia de estas condiciones al explicar cómo la persona percibe y selecciona sus explicar cómo la persona percibe y selecciona sus condiciones ambientales actualescondiciones ambientales actuales

RBC: Repertorios Básicos de ConductaRBC: Repertorios Básicos de Conducta

Conductas organizadas respecto a los Conductas organizadas respecto a los EE de la vidaEE de la vida

Son aprendidosSon aprendidos Determinan la conducta posterior Determinan la conducta posterior

(crean las condiciones de (crean las condiciones de aprendizaje)aprendizaje)

Tres repertorios generales:Tres repertorios generales:

- Emocionales- motivacionales, - Emocionales- motivacionales,

- Sensorio- motores y- Sensorio- motores y

- Cognitivo-lingüísticos,- Cognitivo-lingüísticos,


El Conductismo Psicológico considera a los RBC como variables El Conductismo Psicológico considera a los RBC como variables dependientes o independientes. Así en investigaciones dependientes o independientes. Así en investigaciones experimentales-longitudinales se observa como se conforman estos experimentales-longitudinales se observa como se conforman estos repertorios, y se postula que estos son debido a condiciones repertorios, y se postula que estos son debido a condiciones ambientales anteriores que al interactuar con condiciones ambientales anteriores que al interactuar con condiciones biológicas constituyen personalidad del sujeto.biológicas constituyen personalidad del sujeto.

CP postula que los RBC pueden ser considerados como VI de la CP postula que los RBC pueden ser considerados como VI de la conducta objetivo ( asociación RBCconducta objetivo ( asociación RBCR)R)

Repertorios cognitivo-lingüísticos, sensorial -motores y Repertorios cognitivo-lingüísticos, sensorial -motores y emocionales- motivacionales pueden ser modificados provocando a emocionales- motivacionales pueden ser modificados provocando a su vez conductas problemas ( Staats, 1971)su vez conductas problemas ( Staats, 1971)

Staats, Staats, 1963, 19751963, 1975: Establece diferencias entre RBCs y otros : Establece diferencias entre RBCs y otros conceptos como jerarquía de hábitos, clases de respuestas, conceptos como jerarquía de hábitos, clases de respuestas, variables mediacionales, constructos hipotéticosvariables mediacionales, constructos hipotéticos


RBCs conjunto de respuestas aprendidas los cuales RBCs conjunto de respuestas aprendidas los cuales pueden tener un rol causal sobre un comportamiento pueden tener un rol causal sobre un comportamiento problema.problema.

La evaluación de los RBCs ligada a los análisis del CP La evaluación de los RBCs ligada a los análisis del CP así como a los principios de psicometríaasí como a los principios de psicometría

Staats, sostiene que gran parte de los test psicométricos Staats, sostiene que gran parte de los test psicométricos son medidas de RBCs( Repertorios sensomotores, son medidas de RBCs( Repertorios sensomotores, emocionales- motivacionales o emocionales- motivacionales o

Así, Así, Wechsler WISC Wechsler WISC medida de RBCs cognitivo lingüístico medida de RBCs cognitivo lingüístico o Inventario de Strong mide RBCs emocionales-o Inventario de Strong mide RBCs emocionales-motivacionalesmotivacionales


11. INTELIGENCIA . INTELIGENCIA 2.2. TEMPERAMENTOTEMPERAMENTO3. 3. RASGOS DE PERSONALIDADRASGOS DE PERSONALIDAD

Desde el modelo de los cinco factores:Desde el modelo de los cinco factores:Desde los criterios del DSM IV TR:Desde los criterios del DSM IV TR:

4.4. AUTOSISTEMAAUTOSISTEMAPor áreasPor áreas Por nivel de deterioroPor nivel de deterioro

a) AUTOCONCEPTO a) AUTOCONCEPTO b) AUTOESTIMA b) AUTOESTIMA c) AUTOEFICACIA c) AUTOEFICACIA

5.5. AUTOREGULACIONAUTOREGULACIONa. Auto observacióna. Auto observaciónb.Auto evaluación Afirmaciones Criterios de comparaciónb.Auto evaluación Afirmaciones Criterios de comparaciónc. Auto reacciónc. Auto reacción


6. 6. ESTILOS ATRIBUCIONALESESTILOS ATRIBUCIONALES

Locus de controlLocus de control Interno - Externos / Causas - CambiosInterno - Externos / Causas - CambiosEstabilidadEstabilidad Estable - Inestable / Exitos - FracasosEstable - Inestable / Exitos - FracasosControlabilidadControlabilidad Controlable / IncontrolableControlable / Incontrolable

7. ESTILOS COGNITIVOS7. ESTILOS COGNITIVOS- Rígido- Rígido- Reflexivo- Reflexivo- Locus de control- Locus de control- Cauto- Cauto- Intolerancia- Intolerancia

8.8. DISTORSIONES DE PENSAMIENTO y CREENCIAS BASICASDISTORSIONES DE PENSAMIENTO y CREENCIAS BASICAS

E2: Condiciones Ambientales PresentesE2: Condiciones Ambientales Presentes

Condiciones ambientales actuales como control del comportamiento Condiciones ambientales actuales como control del comportamiento alterado.alterado.

CP considera a ED, ER y Estímulos provocadores considerados CP considera a ED, ER y Estímulos provocadores considerados como elementos sincrónicos relevantes como responsables del como elementos sincrónicos relevantes como responsables del comportamiento problema.comportamiento problema.

En conclusión las condiciones ambientales actuales pueden En conclusión las condiciones ambientales actuales pueden explicar una porción de la varianza del comportamiento explicar una porción de la varianza del comportamiento

Condiciones ambientales actuales como control del comportamiento Condiciones ambientales actuales como control del comportamiento alterado.alterado.

CP considera a ED, ER y Estímulos provocadores considerados CP considera a ED, ER y Estímulos provocadores considerados como elementos sincrónicos relevantes como responsables del como elementos sincrónicos relevantes como responsables del comportamiento problema.comportamiento problema.

En conclusión las condiciones ambientales actuales pueden En conclusión las condiciones ambientales actuales pueden explicar una porción de la varianza del comportamientoexplicar una porción de la varianza del comportamiento

O1,O2,O3 Condiciones O1,O2,O3 Condiciones BiológicasBiológicas

CP estudia O1, es decir bases biológicas del aprendizaje proponiendo nuevos conceptos puente entre mecanismos E-R, propiedades estimulares y sus bases neurales y la continuidad entre Efector-Respuesta. Además distintas condiciones patológicas del organismo interactúan con condiciones ambientales para establecer RBCs.

Los RBCs constituidos, pueden ser afectados por el organismo en su sentido biológico ( O2).

Así una lesión cerebral en Área de Wernicke producirá perturbación en subrepertorios cognitivos-lingüísticos y sensomotores.

Así la ingesta de drogas por su acción tóxica sobre SNC altera el funcionamiento cerebral perturbando los RBCs.

O3 representa en el esquema del CP las condiciones del organismo que interfieren en la recepción de las condiciones ambientales actuales y en interacción con ellas pueden producir alteraciones comportamentales ( Síndrome Prefrontal ocasionado por el consumo crónico de drogas)

PAPEL DE LAS CONDICIONES ORGÁNICASPAPEL DE LAS CONDICIONES ORGÁNICAS

E1

Situaciones Pasadas de Aprendizaje

RBCEmocional motivacionalLingúístico cognitivoSensorial motor

CConductaExperienciaAprendizaje

E3

Medio

E2

Situación actual

O1

O2

O3

Información sensorial y habilidad paraejecutar C

Personalidad

Responsables del Aprendizaje

Almacenan RBC

Conducta todo aquello que el sujeto hace, piensa, dice Conducta todo aquello que el sujeto hace, piensa, dice o siente o le ocurre fisiológicamente.o siente o le ocurre fisiológicamente. ¿Cómo diferenciar RBC de C ? ¿Cómo diferenciar RBC de C ? 1. RBCs representan una serie de propiedades de 1. RBCs representan una serie de propiedades de

generalización distintas a C. RBC generalizables a generalización distintas a C. RBC generalizables a través del tiempo y espacio. C presenta especificidad través del tiempo y espacio. C presenta especificidad temporal y de situación.temporal y de situación.

2. Mientras RBCs se consideran constelación de 2. Mientras RBCs se consideran constelación de comportamientos , C es considerado molecularmente comportamientos , C es considerado molecularmente según la definición operacional con base en parámetros según la definición operacional con base en parámetros como ocurrencia, frecuencia, duración, etc. como ocurrencia, frecuencia, duración, etc.

3. Una conducta problema puede diferir en su naturaleza 3. Una conducta problema puede diferir en su naturaleza del RBC con el que funcionalmente se asocia.del RBC con el que funcionalmente se asocia.

C: Conducta objeto de estudioC: Conducta objeto de estudio

Análisis funcional desde el conductismo paradigmático …Análisis funcional desde el conductismo paradigmático …

C: Conducta HumanaC: Conducta Humana en estudio en estudioI. Componentes de la Conducta Problema

Motor Fisiológico Emocional Cognitivo

II. Dimensiones de la Conducta ProblemaIntensidad FrecuenciaDuración

E2: Condiciones Ambientales Actuales E2: Condiciones Ambientales Actuales que pueden estar que pueden estar provocando, controlando o manteniendo las conductas. provocando, controlando o manteniendo las conductas.

E. Antecedentes E. Consecuentes

Interno InternosExternos Externos

TEORÍA JERÁRQUICA MULTINIVEL DEL CPTEORÍA JERÁRQUICA MULTINIVEL DEL CP

Modelo de Personalidad del CPModelo de Personalidad del CP

E1

Situaciones Pasadas de Aprendizaje

RBCEmocional motivacionalLingúístico cognitivoSensorial motor

CConductaExperienciaAprendizaje

E3

Medio

E2

Situaciónactual

O1 O2

O3

RBC: Repertorios Básicos de ConductaO: Condiciones Orgánicas

Personalidad

EL CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO RESUMEN

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