Sesión: Resolvemos problemas de la vida diaria

1 Planificamos nuestra sesión

Ciclos III - 1er grado III – 2do grado IV V

Duración 2 horas pedagógicas

Modelo de atención educativa para la primaria multigrado Matemática Documento de trabajo.

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Capacidades

El niño y la niña: Interpreta y representa la adición de números y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras.

El niño y la niña: Interpreta las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales.

El niño y la niña: Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas (adición, sustracción y multiplicación) en el conjunto de los números naturales.

El niño y la niña: Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números naturales (adición, sustracción y multiplicación).

Conocimientos

Adición de números: juntar, agregar, avanzar.

Propiedades conmutativa y asociativa de la adición.

Operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división con números de hasta 4 cifras.

Operaciones combinadas con números naturales.

Indicadores

Interpreta la noción de adición como la acción de juntar utilizando números naturales menores que 10.

Halla los sumandos de números menores que 10 con apoyo de material concreto

Señala que el orden de los sumandos no altera la suma.

Utiliza la propiedad conmutativa para optimizar el cálculo.

Parafrasea el problema

Señala los datos del problema.

Resuelve problemas utilizando más de una operación.

Señala el orden en el que se resuelven las operaciones combinadas cuando sin signos de agrupación.

Parafrasea el problema

Señala los datos Representa el plan de solución con operaciones combinadas.

Elabora el algoritmo seguido para la solución del problema.

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo

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Materiales y Textos

Regletas de Cuisenaire Juego de tarjetas numéricas del 0 al 9

Cuaderno de trabajo pág. 70 “Aprendemos a sumar”

Regletas de Cuisenaire

Material Base 10 Juego de tarjetas numéricas del 0 al 9

Cuaderno de trabajo pág. 62

Material Base Diez.

Tarjetas numéricas.

Libro de Matemática pág.49 3er grado y pág. 41 4to. Grado.

Material Base Diez.

Tarjetas numéricas.

Ficha de trabajo. Libro de Matemática pág. 21 de 5to. grado y pág. .. de 6to. Grado.

Estrategias metodológicas

Resolución de problemas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividades iniciales

En grupo clase:Recojo de los saberes previos : (Fase de contextualización) Recordamos nuestros acuerdos a poner en práctica cuando usamos el material concreto, los cuadernos de trabajo y textos

escolares. Dialogamos con los niños y niñas sobre situaciones de la vida diaria en base a las siguientes preguntas: ¿Ustedes crían

animales? ¿Cuáles? ¿Para qué los crían? ¿Cuántas crías nacen de un cuy hembra? ¿Para tener 8 cuyes recién nacidos cuántas madres deben tener crías? ¿Por qué? ¿Cuánto cuesta un cuy? ¿Si vendo 2 cuyes cuántos soles recibo? ¿Qué hiciste para saber cuántos soles recibirías? ¿De los animales que mencionaron cuáles cuestan más? ¿Cuántos carneros aproximadamente debo vender para reunir 500 nuevos soles?

Propósito de la sesión: Aprenderemos a resolver problemas de la vida cotidiana utilizando números naturales.

Actividades de desarrollo

En grupos por grados y ciclos: Atención simultánea y diferenciada (Fases de presentación y comprensión del problema)

III IV V

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(Concreto, gráfico y abstracto).

El responsable de materiales entrega un juego de regletas de Cusinaire a cada grupo

Manipulan libremente el material. Representan la cantidad de cuyes y/o gallinas que tienen en

casa utilizando las regletas de colores.

]Atención directa: Presentamos el problema: El señor Escobar necesita

comprar un toro que cuesta S/. 750.00, para lo cual debe vender carneros y alpacas, el precio de cada carnero es de S/. 120.00 y de cada alpaca S/. 130.00.IV Ciclo: ¿Cuánto soles le faltan al señor Escobar para comprar el toro, después de vender 2 carneros y 1 alpaca?V Ciclo: ¿Cuántos carneros venderá el señor Escobar para reunir exactamente el precio del toro, si ya vendió 3 alpacas?

Atención directa:

El/la docente pregunta a cada niño o niña ¿Cuántos cuyes tienen? ¿Cuántas gallinas tienen? Si juntamos los cuyes que tienen un niño con los cuyes que tiene una niña ¿Qué sucede? ¿Por qué?

El/la docente indica: El parejas junten la cantidad de cuyes que tienen, luego encuentran el total. ¿Qué pasó con la cantidad de cuyes que tuvo inicialmente cada uno?

El/la docente indica: Ahora representemos a 6 gallinas y 5 pollitos ¿Si juntamos a las gallinas con los pollitos qué ocurre?

Atención Indirecta: Los estudiantes lean silenciosamente el problema e

identifican los datos.

Atención indirecta:Atención directa: El/la docente hace preguntas diferenciadas por ciclo

para ayudar a comprender el problema y verificar que los datos han sido identificados correctamente.

El responsable de materiales entrega a cada grupo el material base 10.

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Trabajo individual

Representan gráficamente en su cuaderno lo que hicieron.

proponen otro ejemplo y lo grafica

Buscan una regleta grande y 2, 3 regletas pequeñas que lo igualen.

-Ejemplo: Cojan la regleta negra y busquen dos regletas más pequeñas que lo igualen

Trabajo en parejas

El/la docente entrega a cada pareja una ficha con las siguientes indicaciones:

NOTA: Usar las regletas para representar la cantidad de animales que se solicita.

1.Uno de los jugadores debe tener 6 cuyes y el otro, 3 cuyes junten ahora y anoten el total.

2.Cambien la cantidad de animales que tuvo cada uno con el de su compañero, junten nuevamente. ¿Qué sucede?

3.Representen con dibujos y números lo que hicieron en los dos momentos.

¿Qué nos dice el problema?

¿Cuánto cuesta un carnero?

¿Cuánto de dinero crees que ya reunió?

¿Qué vas a averiguar? ¿Qué información te

ayudará a encontrar la respuesta?

Representan el problema utilizando el material base diez (la docente monitorea las representaciones)

Comparen con su compañero de carpeta la respuesta y procedimientos.

¿Qué nos dice el problema?

¿Qué vamos averiguar en el problema?

¿Cuáles son los datos que nos ayudarán a encontrar la respuesta?

Representan el problema utilizando el material base diez (la docente monitorea las representaciones)

Revisen las respuestas.

Buscar otra forma de solucionar el problema para encontrar la misma respuesta.

Escribir los procedimientos seguidos para encontrar la respuesta.

Un voluntario de cada grado comunica como encontró la repuesta.

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4.Representar y completar:

a) 5 + = + 5 = 8

b) 2 + = + = 9

Atención directa

El/la docente piden que todos los niños y las niñas de 1er grado saquen el cuaderno de trabajo de matemática y ubiquen la página 70, enseñándoles las imágenes.

El/la docente indica que se ubiquen en la primera instrucción y leen juntos.

El/la docente ayuda a comprender la indicación a través de preguntas: ¿Qué

nos pide que hagamos? ¿Cómo creen que lo haremos?

El/la docente monitorea si los niños y las niñas hacen lo que la indicación señala.

El/la docente refuerza los conocimientos con apoyo de la información que presenta el ícono del perrito.

El/la docente apoya en la lectura de las indicaciones y orienta la ejecución hasta el 1er ejercicio del último parte.

Atención indirecta: El/la docente indica

que 3er y 4to grado revisen la información de la página 48 del libro de 3er. grado y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones utilizaron en la resolución del problema presentado?¿Cuándo intervienen más de una operación en la solución de un problema es necesario que exista un orden en la ejecución de cada una? ¿Por qué?

Resuelven los problemas 12 de la página 49, aplicando la información de la página anterior.

Los de niños y las niñas de 5to grado trabaja en el libro de 5to página 21 problemas 3 y 4.

Los de niños y las niñas de 6to. grado en la página 35 problemas 8,9 y 10.

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Atención indirecta

Los niños y las niñas desarrollan los ejercicios del último ítem con apoyo de las regletas de Cuisinaire

Atención directa

El/la docente piden que todos saquen el cuaderno de trabajo de matemática, ubiquen la página 62.

Leen cada una de las indicaciones, el/la docente ayuda a comprenderlo haciéndoles preguntas: ¿Qué nos pide que hagamos? ¿Cómo lo haremos?

Los niños y las niñas desarrollan cada uno de los ítems con apoyo del material Base 10.

El/la docente monitorea el trabajo que van realizando cada uno.

Ayuda a comprender la información que presenta el perrito a través de las interrogantes ¿Qué está ocurriendo? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá saber que el orden de los sumandos no altera la suma?

Socializan lo trabajado con la participación voluntaria de un niño o niña de cada grado.

Actividades de cierre

Realizamos un recuento de las actividades realizadas, resolvemos preguntas e inquietudes en relación a lo trabajado. Concluimos preguntando a los niños de cada ciclo: - ¿Les ayudó el material concreto en la solución de los ejercicios y problema?- ¿qué hemos aprendido hoy? Se refuerzan las ideas.

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Actividades de extensión

V: Formular un problema relacionado con la vida cotidiana, en el que se requiere más de una operación para su solución.

Interculturalidad e inclusión

Podemos conversar sobre las diferentes situaciones propias del lugar en las que se presentan problemas que es necesario encontrar la solución. Ejemplo la cantidad de semilla que se necesita para sembrar una chacra, cantidad de peones que realizan un trabajo, etc.

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