Percepcin y Prctica Educativa Inclusiva en Docentes de Establecimientos Municipales de Monte Patria, IV regin, Chile.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN.

La percepcin docente respecto a la inclusin educativa, y la declaracin de frecuencia de

ejecucin de prcticas educativas inclusivas; son las variables que se compararon en dos

grupos de Docentes: Docentes Especialistas y Docentes Regulares; quienes desde sus

respectivos roles trabajan en la implementacin del Programa de Integracin Escolar (PIE)

en la Comuna de Monte Patria, IV regin.

En Chile, la investigacin de estos procesos en comunas rurales es prcticamente

inexistente. Teniendo en cuenta las condiciones especficas del contexto, el anlisis

permiti identificar aspectos relevantes para la gestin del PIE en los Establecimientos

Municipales de la Comuna de Monte Patria; as como fuentes de obstculo susceptibles de

recibir recomendaciones de mejora. Por otra parte, obtener evidencia a favor de los

docentes con percepcin positiva haca la inclusin, en relacin a sus prcticas, contribuir

a poner en relieve la necesidad de trabajar ms directamente sobre las actitudes como

determinantes de accin educativa. Asimismo, la identificacin de prcticas educativas

inclusivas permitir definir lneas de accin de fomento de prcticas inclusivas.

Las preguntas que guiaron la investigacin fueron:

Cmo se define la percepcin hacia la inclusin de los Docentes que implementan

el Programa de Integracin Escolar en los establecimientos municipales de Monte

Patria? Difiere dicha percepcin de acuerdo al rol asumido (Docente Regular

Docente Especialista?

Los Docentes involucrados utilizan estrategias educativas reconocidas como

inclusivas? Qu estrategias utilizan? Con qu frecuencia? Difieren en relacin a

su rol?

Qu relacin existe entre la percepcin sobre la inclusin educativa y el ejercicio

de prcticas educativas inclusivas?

Para responder a dichas preguntas, se aplicaron dos instrumentos a una muestra de 84

docentes (60 Docentes Regulares y 24 Docentes Especialistas) que trabajan en 12 escuelas

municipales de la comuna de Monte Patria; los instrumentos son:

El Cuestionario de Percepciones del Profesor sobre la Pedagoga Inclusiva

desarrollado por Cardona, Gmez-Canet y Gonzlez-Snchez en el ao 2000,

permite conocer la percepcin de los docentes hacia a las bases filosficas de la

inclusin, la formacin, los recursos materiales y los apoyos personales que poseen

para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos.

David Arturo Santos Arrieta (Universidad ARCIS - Municipalidad de Monte Patria)

La Escala de Adaptacin de la Enseanza (Cardona, 2000a) permite recoger

informacin sobre las distintas estrategias educativas reconocidas como inclusivas,

estas son: Organizacin y Manejo Efectivo en el Aula, Enseanza y Evaluacin de

los Aprendizajes, Agrupamiento y Adaptacin de las Actividades.

Objetivo General de la Investigacin:

Comparar la percepcin de Docentes Especialistas y Docentes Regulares de los

establecimientos de la comuna de Monte Patria en donde se implementa el

Programa de Integracin Escolar, sobre la Inclusin Escolar de nios con

necesidades educativas especiales y las Prcticas Educativas Inclusivas que

declaran ejercer.

La bibliografa referida al tema sugiere que para que una inclusin sea efectiva y

responsable se requiere no slo de buenas disposiciones o actitudes, sino tambin buenas

prcticas; es decir un profesorado comprometido y competente. Los docentes son el

elemento clave de la inclusin. En este sentido, el inters por la realizacin de esta

investigacin se justifica por lo siguiente:

1. El lugar relevante que desde las diversas lneas de investigacin en torno a la integracin escolar/inclusin educativa ocupa toda la problemtica de las

percepciones y opiniones del profesorado, consideradas como una variable

determinante a la hora de explicar el xito o fracaso de los programas de

intervencin educativa.

2. El reconocimiento de que, a pesar de que la inclusin es un principio y un avance social irrenunciable e irreversible, no toda la comunidad escolar participa an de

dicha filosofa. Existe la necesidad de modificar actitudes negativas y de desarrollar

actitudes de aceptacin hacia los estudiantes con necesidades especiales,

traducindolas en prcticas pedaggicas inclusivas y en la valoracin de los roles

profesionales para establecer un trabajo colaborativo y una gestin exitosa.

3. La posibilidad de recolectar informacin que permita, desde el anlisis comparativo de las percepciones y prcticas educativas inclusivas, redactar una

serie de recomendaciones de mejora de la gestin, tanto a nivel comunal, como al

interior de los establecimientos involucrados.

Conclusiones Generales

Los resultados indican en general una percepcin positiva haca la inclusin y un uso

moderado de prcticas educativas inclusivas. No se observan diferencias significativas

entre docentes especialistas y regulares. El punto ms relevante es la percepcin de la

poca formacin y apoyo recibido para atender a la diversidad presente en las aulas. En las

conclusiones y recomendaciones se entregan algunos lineamientos que pudieran servir

para intencionar una gestin escolar que propicie una inclusin educativa efectiva.

Conclusiones respecto a la Percepcin del Profesorado acerca de la Inclusin Escolar

Al realizar la comparacin, se puede concluir que en relacin a las Bases de la Inclusin tanto Docentes Regulares como Docentes Especialistas se muestran bastante de acuerdo

con las bases tericas de la inclusin escolar; lo que demostrara una actitud y percepcin

positiva haca los principios filosficos que sustentan la inclusin.

El factor Formacin y Recursos para la inclusin, mide la percepcin que tiene el profesorado acerca de su preparacin y la disponibilidad de tiempo y recursos materiales

con que cuentan para el ejercicio de la inclusin educativa; al respecto se puede sealar

que los Docentes Regulares perciben que no cuentan con la preparacin, con el tiempo y

los recursos materiales para la atencin de la diversidad desde un enfoque inclusivo,

posicionndose segn la escala utilizada en un rango ms cercano a lo indeciso; por su

parte los Docentes Especialistas, mantienen una opinin similar pero ms cercano a estar

bastante de acuerdo, dado quizs a su preparacin acadmica especializada.

Por su parte en el factor de Apoyos Personales que se centra en la medicin de las percepciones que tienen los profesores sobre el apoyo que reciben de parte de otros

profesionales asistentes de la educacin y/o equipo de gestin del establecimiento para

atender adecuadamente las necesidades educativas de sus alumnos; tanto Docentes

Regulares y Docentes Especialistas se muestran en un rango levemente por debajo de

estar bastante de acuerdo con el beneficio y existencia de tal apoyo.

Principales Hallazgos

En general se puede establecer que existe una percepcin positiva hacia la

inclusin educativa. No existiendo para este punto diferencias significativas entre

Docentes Regulares y Docentes Especialistas. Declarndose ms del 90% de los

docentes como partidarios de la educacin inclusiva.

En su mayora los Docentes Regulares y Especialistas concuerdan en concebir que

la educacin inclusiva favorece el desarrollo de actitudes tolerantes y respetuosas

de las diferencias individuales. Viendo en su mayora, ms ventajas que

inconvenientes en la inclusin educativa.

Se observa una leve tendencia de 10 puntos entre los Docentes Regulares, que la

educacin inclusiva no es posible en la enseanza media. No as entre Docentes

Especialistas.

Un grupo pequeo de docentes (25% de Docentes Regulares, 20% de Docentes

Especialistas) se consideran nada de acuerdo o poco de acuerdo frente a la

afirmacin: Separar a los nios/as y jvenes con NEE del resto de sus compaeros

es injusto.

Respecto a la inclusin de alumnos con discapacidades de grado moderado y

severo, se observa una diferencia perceptiva entre Docentes Regulares y Docentes

Especialistas; los primeros tienden en un 61% a declararse de acuerdo, mientras

que un 59% se encuentra entre indeciso y muy en desacuerdo; mientras que los

Docentes Especialistas estn de acuerdo en un 44% mientras que un 66% estaran

en desacuerdo; lo que se explicara desde las formaciones acadmicas clnicas o

ms cercanas a la escuela especial de algunos de estos docentes.

Frente a la afirmacin Una atencin adecuada de la diversidad requiere la

presencia en las aulas de otros docentes, adems del docente regular; los

Docentes Regulares en un 51% estn entre indecisos y muy en desacuerdo;

mientras que en el mismo rango los Docentes Especialistas que piensan as son el

68%; los Docentes Regulares estn 49% de acuerdo y muy en acuerdo con la

afirmacin, bajando la cifra entre Docentes Especialistas quienes alcanzan al

respecto slo un 32%.

Ante las afirmaciones referidas a la preparacin, tiempo y recursos materiales para

la inclusin existen las mayores diferencias de percepcin entre Docentes

Regulares y Docentes Especialistas. Respecto a la percepcin sobre la propia

formacin para ensear en y para la diversidad, son los Docentes Especialistas

quienes se consideran preparados (88%), mientras que un porcentaje significativo

de Docentes Regulares no se consideran preparados (47%)

Lo mismo sucede en relacin a la percepcin del tiempo disponible para ejercer la

inclusin educativa; los Docentes Especialistas se distribuyen equitativamente

entre los que consideran tener el tiempo y quines no. Por su parte Docentes

Regulares en un 86% manifiestan no tener el tiempo suficiente para ejercer la

inclusin educativa.

Frente a los recursos materiales necesarios para la inclusin educativa tanto

Docentes Regulares como Especialistas declaran tener la percepcin que con los

materiales que cuentan no son suficientes respecto a las necesidades que implica

una inclusin educativa efectiva.

Cuando se analizan las percepcin respecto a los apoyos personales que reciben

Docentes Regulares y Docentes Especialistas en sus labores profesionales; ambos

grupos concuerdan en que tanto el Equipo de Gestin (73% Docentes Regulares,

68% Docentes Especialistas) como el resto del Equipo Multidisciplinario PIE (81%

Docentes Regulares, 74% Docentes Especialistas) realizan apoyos significativos

para la implementacin del inclusin educativa en los establecimientos.

Conclusiones respecto a las Prcticas Educativas Inclusivas.

Se puede observar que en general no se observan diferencias significativas entre las

prcticas educativas inclusivas declaradas tanto por Docentes Regulares como por

Docentes Especialistas. La frecuencia de ejecucin de dichas prcticas es principalmente

Casi Siempre. An cuando aquellas prcticas relativas al ejercicio de Agrupamiento flexible

al interior del aula se acercan a Frecuentemente.

Las prcticas educativas inclusivas a las que la Escala hace referencia se definen como las

estrategias de enseanza utilizadas por los docentes para adaptarse y atender las

necesidades educativas de todos los alumnos. Estas pueden agruparse en cuatro tipo de

estrategias:

1. Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula: Tcnicas educativas

orientadas a establecer un clima adecuado en el aula y una planificacin de la enseanza

adaptada al grupo-clase y a las NEE de algunos alumnos.

2. Estrategias de Enseanza y Evaluacin de los Aprendizajes: Prcticas educativas

basadas en la enseanza estratgica, conjunto de tcnicas que tratan de favorecer el

aprendizaje y la evaluacin continua y formativa.

3. Estrategias de Agrupamiento: Prcticas orientadas a flexibilizar la organizacin del aula

mediante la formacin de pequeos grupos o parejas para desarrollar determinados

aprendizajes.

4. Estrategias de Adaptacin de las Actividades: Prcticas educativas diseadas para

acomodar las actividades a las necesidades del grupo o de determinados alumnos, as

como el diseo y preparacin de materiales especficos y/o alternativos.

Principales Hallazgos

La frecuencia promedio de utilizacin de prcticas educativas reconocidas como

inclusivas es de Casi Siempre. Las prcticas educativas inclusivas a las que se hace

referencia son aquellas estrategias de enseanza utilizadas para atender las

necesidades educativas de todos los alumnos; y que pueden ser agrupadas en

Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula, Estrategias de Enseanza y

Evaluacin de los Aprendizajes, Estrategias de Agrupamiento, y Estrategias de

Adaptacin de las Actividades.

Respecto a las Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula; stas son

las estrategias que utilizan con mayor frecuencia tanto por Docentes Regulares

como por Docentes Especialistas.

a. Dentro de esta categora la prctica con mayor frecuencia de utilizacin es:

Establezco normas, reglas y rutinas, donde un 74% promedio entre Docentes Regulares y Especialista sealan utilizar Siempre dicha estrategia.

b. En cuanto a la prctica: Ensear al grupo-curso como un todo, tanto Docentes Regulares como Especialistas se distribuyen en su mayora, 85% promedio, entre la

frecuencia Siempre y Casi Siempre.

c. En las prcticas: A la hora de programar tengo en cuenta las necesidades del grupo y de los alumnos con NEE, y Dedico tiempo a volver a ensear determinados conceptos y/o procedimiento; Se observa mayor utilizacin por parte de Docentes Especialistas que por Docentes Regulares, aunque en ningn

caso bajando la frecuencia ms all del Frecuentemente.

En relacin a las Estrategias de Enseanza y Evaluacin de los Aprendizaje; en

promedio se sita en la frecuencia Casi Siempre en ambos tipos de Docentes.

Siendo la segunda categora de estrategias con mayor frecuencia de utilizacin.

a. La prctica con mayor frecuencia de utilizacin dentro de estas estrategias es:

Les motivo; con una frecuencia promedio Siempre del 78% entre ambos tipos de Docentes.

b. Le siguen en frecuencia de utilizacin las prcticas: Explico y demuestro a mis alumnos cmo tienen que estudiar/aprender; Utilizo estrategias diversas para acaparar su atencin en las explicaciones; Verifico el dominio de los conceptos y/o habilidades previas en mis alumnos; Tengo en cuenta los resultados de la evaluacin para programar los contenidos y actividades siguientes; y Compruebo que los objetivos tienen el nivel de dificultad adecuado; todas estas prcticas superan el 80% en las frecuencias Siempre y Casi Siempre tanto en Docentes

Regulares como en Docentes Especialistas.

c. Respecto a la prctica: Llevo un registro y control de su progreso; tanto Docentes Regulares como Especialistas varan su frecuencia equitativamente entre

las frecuencias Frecuentemente, Casi Siempre y Siempre.

d. En relacin a la prctica: Les enseo estrategias de memorizacin; son los Docentes Especialistas quienes la utilizan con mayor frecuencia que los Docentes

Regulares.

Las prcticas agrupadas bajo la nominacin Estrategias de Agrupamiento; son las

que aparecen con menor frecuencia en los resultados de la investigacin;

posicionndose entre las frecuencias Frecuentemente y Casi Siempre.

a. Las prcticas declaradas por los Docentes con mayor frecuencia de utilizacin en

esta categora son: Enseo de forma individual, en determinados momentos, a algunos alumnos; y Reajusto el espacio fsico del aula en funcin de las actividades a realizar, presentes con sobre un 80% promedio entre Docentes Regulares y Especialistas en las frecuencias Siempre y Casi Siempre.

b. La prctica Agrupo a mis alumnos en pequeos grupos (homogneos o heterogneos) dentro de clase para determinadas actividades; est por debajo de la frecuencia anterior, observndose incluso un 24% de Docentes Especialistas que

declaran no realizarlo Nunca o A veces; y un 8% de Docentes Regulares que lo hace

slo A veces.

c. Frente a la prctica: Agrupo slo a algunos alumnos de la clase para trabajar en parejas; la mayora de los Docentes, tanto Regulares como Especialistas, sealan en un 46% promedio no realizar Nunca tal prctica, y en un 35% slo A veces.

d. En la prctica: Agrupo a todos los alumnos de la clase en parejas; se observa una diferencia significativa entre lo declarado por Docentes Regulares y Docentes

Especialistas. Los primeros sealan realizarlo Siempre o Casi Siempre (56%);

mientras que los Docentes Especialistas sealan realizarlo Nunca o A veces (64%).

Las prcticas relacionadas con Estrategias de Adaptacin de las Actividades en

promedio se encuentran en la categora de Casi Siempre.

a. La prctica dentro de esta categora con mayor frecuencia de utilizacin es:

Propongo actividades de diversos niveles de exigencia; con un 83% de Docentes Regulares y Especialistas declarando utilizar la estrategia con frecuencia Siempre o

Casi Siempre.

b. Existe acuerdo en relacin a la utilizacin de la prctica: Preparo actividades diversas para llevar a cabo de forma simultnea; tanto entre Docentes Regulares como Especialistas, aunque la frecuencia baja situando ms del 30% de ambos

docentes en Frecuentemente.

c. En las prcticas: Descompongo las actividades en secuencias ms simples, y Diseo y preparo materiales alternativos; se observa mayor utilizacin de estas estrategias en los Docentes Especialistas, an cuando en los Docentes Regulares no

logra bajar la frecuencia al Nunca o significativamente al A veces.

En conclusin se puede definir la percepcin de los docentes haca la inclusin educativa

como positiva, constatndose una alineacin respecto a la frecuencia de utilizacin de

prcticas educativas reconocidas como inclusivas. No existen, al respecto, variaciones

significativas entre Docentes Regulares y Docentes Especialistas. Se reafirma la idea de

que un docente con una actitud favorable hacia la inclusin utiliza con mayor frecuencia

prcticas educativas inclusivas.

Sin embargo se revelan ciertos aspectos que deben ser atendidos de las instancias de

gestin como son los recursos materiales y la promocin de prcticas educativas inclusivas

relacionadas con el agrupamiento y la adaptacin de las actividades. As mismo como

tarea de coordinacin comunal queda la gestin eficiente del tiempo, mejoras en la

preparacin de la enseanza, la disponibilidad y uso de materiales didcticos y/o

tecnolgicos adaptados a las necesidades de los estudiantes.

Tanto Docentes Regulares como Docentes Especialistas manifiestan requerir mayores

apoyos, sobre todo desde los equipos de gestin de sus establecimientos; an cuando la

investigacin revela la percepcin de beneficio que se tiene de ese apoyo. La presencia del

Docente Especialista en el aula, y las instancias de trabajo colaborativo entre profesionales

es percibida positivamente.

Es interesante constatar que si bien se tiende a pensar que son los Docentes Especialistas

quienes debieran llevar la vanguardia respecto a la Inclusin Educativa y la frecuencia de

sus prcticas educativas; en general no se observan mayores distanciamientos respecto a

los Docentes Regulares.

Igualmente, en relacin a las prcticas educativas inclusivas no se observan diferencias

significativas entre las declaradas por Docentes Regulares y por Docentes Especialistas. La

frecuencia de ejecucin de dichas prcticas es principalmente Casi Siempre. An cuando

aquellas prcticas relativas al ejercicio de Agrupamiento flexible al interior del aula se

observan levemente disminuidas. Nuevamente se considera el trabajo colaborativo entre

profesionales como un elemento clave para la inclusin educativa exitosa y efectiva. Se

revela la necesidad de gestionar la prctica desde la gestin escolar del establecimiento; a

fin de favorecer un clima de aula adecuado y propicio para el aprendizaje, intencionado

desde la organizacin y planificacin de la respuesta diversificada.

Las conclusiones anteriores llevan a plantear la necesidad de profundizar la prctica, la

cultura y la poltica inclusiva; no se trata entonces slo de investigar las percepciones y

prcticas inclusivas; sino tambin incentivar su aplicacin y estudiar su real impacto en el

quehacer pedaggico cotidiano. La respuesta institucional es esencial para el alcance

pleno de una educacin inclusiva y de calidad para todos los estudiantes; una educacin

que promueva oportunidades, a la vez que sepa distinguir y frenas las acciones que

permanecen en posturas discriminatorias.

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