Sessió 1- Formació de directotrs GEP-I

L’escola catalana:

Un marc per al plurilingüisme vers el desenvolupament

competencial2013-2018

Formadores:

Mercé Colom

Neus Lorenzo

Formadores:

Mercé Colom

Neus Lorenzo

Continguts

Sessió 1 Contextualització, organització i planificació

Seguiment d’objectius i avaluació de processos (rendiments de comptes)

Sessió 2 Recursos i metodologies

Difusió i xarxes de coneixement

3

Contextualització i justificació

Objectius de Govern 2013-2016 Millorar la competència lingüística i comunicativa de l’alumnat a partir d’un

model d’ensenyament plurilingüe propi del sistema educatiu a Catalunya.

Objectius europeus 2020 Com a mínim el 50% dels joves de 15 anys hauran de ser capaços de mantenir

una conversa simple (nivell d’ “usuari independent B1” del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües) en la primera llengua estrangera (en relació amb l’actual 42%);

Com a mínim el 75% de l’alumnat del primer cicle d’educació secundària, hauria d’estar aprenent almenys dues llengües estrangeres (respecte del 61% actual).

Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarEix 5 – Plurilingüisme: accions escolars de dinamització lingüística i comunicativa

en els àmbits acadèmics i d’interculturalitat per incrementar el domini de les llengües a Catalunya

a) Desplegament del Projecte lingüístic plurilingüe dels centres

b) Organització escolar

c) Promoció de línies d’actuació i projectes específics

Quines són les demandes sòcio-laborals?

http://ouseful.files.wordpress.com/2014/09/economics_mit_edu_files_9758.png?w=700&h=542http://ouseful.files.wordpress.com/2014/09/economics_mit_edu_files_9758.png?w=700&h=542

Manual rutinàriaManual rutinàriaManual rutinàriaManual rutinària

ManualManualNo-rutinàriaNo-rutinàriaManualManualNo-rutinàriaNo-rutinària Rutina cognitivalRutina cognitivalRutina cognitivalRutina cognitival

AnalíticaAnalíticaNo-rutinàriaNo-rutinàriaAnalíticaAnalíticaNo-rutinàriaNo-rutinària

Inter-personalInter-personalNo rutinariaNo rutinariaInter-personalInter-personalNo rutinariaNo rutinaria

CognicióCognicióCognicióCognició

ComunicacióComunicacióComunicacióComunicació

Oct, 2013Tasses d’atur juvenil a Europa (2013)Tasses d’atur juvenil a Europa (2013)

http://nces.ed.gov/surveys/piaac/results/summary.aspx

PIAAC 2012 Resultats entre els adults

http://www.economist.com/blogs/graphicdetail/2014/08/european-economy-guide

Deute públic 2014

EU 2020: Tres eixos de creixement

Doc: «Una estratègia per a un creixement intel·ligent, sostenible i integrador», 26 Març 2010. (COM(2010) 2020, 3.3.2010)

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSO6EWz38bFAE-CUb7KRdzo1TaFlkkS86gJGyjd8JiMmsFfdjLt

Intel·ligentConeixement a partir

de la innovació,

educació i societat

digital.

Integrador Societat inclusiva amb

alts nivells d’ocupació,

formació i capacitats

pels nous llocs de

treball, en lluita contra

la pobresa

Sostenible

Creixement energies

verdes, sostenibles,

renovables, en lluita

contra el canvi climàtic

http://www.real-association.eu/sites/default/files/imagecache/thumbnail/logo_multi.jpg

Web: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/index_es.htmWeb: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/index_es.htm

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSO6EWz38bFAE-CUb7KRdzo1TaFlkkS86gJGyjd8JiMmsFfdjLt

http://www.real-association.eu/sites/default/files/imagecache/thumbnail/logo_multi.jpg

1. Ocupació -ocupació per al 75% de les persones de 20 a 64 anys. 2. R + D i innovació -inversió del 3% del PIB de la UE (sumant pública i privada) en R + D i innovació. 3. Canvi climàtic i energia -emissions de gasos d'efecte hivernacle un 20% (o un 30% si es donen les condicions) menors als nivells de 1990. -20% d'energies renovables -augment del 20% de l'eficiència energètica. 4. Educació -taxes d'abandonament escolar per sota del 10%. -almenys un 40% de les persones de 30 a 34 anys d'edat hauran de completar estudis de nivell terciari. 5. Lluita contra la pobresa i l'exclusió social reduir almenys en 20 milions el nombre de persones en situació o risc de pobresa i exclusió social.

1. Ocupació -ocupació per al 75% de les persones de 20 a 64 anys. 2. R + D i innovació -inversió del 3% del PIB de la UE (sumant pública i privada) en R + D i innovació. 3. Canvi climàtic i energia -emissions de gasos d'efecte hivernacle un 20% (o un 30% si es donen les condicions) menors als nivells de 1990. -20% d'energies renovables -augment del 20% de l'eficiència energètica. 4. Educació -taxes d'abandonament escolar per sota del 10%. -almenys un 40% de les persones de 30 a 34 anys d'edat hauran de completar estudis de nivell terciari. 5. Lluita contra la pobresa i l'exclusió social reduir almenys en 20 milions el nombre de persones en situació o risc de pobresa i exclusió social.

Els cinc objectius 2020 de la UE

http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/targets/index_es.htmhttp://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/targets/index_es.htm

Ref: English http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_en.pdf Ref: Spanish http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_es.pdf

http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_en.pdf

http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/president/news/documents/pdf/20100303_1_es.pdf

Propostes d’innovació del Consell de la Unió Europea

2011 Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union..

EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

11Photo by Nivin AbdulKadar from India

El repte serà desenvolupar l’habilitat de FER…

12Photo by Zulkifli Zhu Qincay from Indonesia

…i la capacitat de RESISTIR…

https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-snc6/166759_538990626121143_566580327_n.jpg

El que compte el com GESTIONEM la resposta a l’entorn

Photo by Ashim Salam from Bangladesh

14

…i la capacitat d’INTERACTUAR

amb el medi accelerat…

Photo by A. Mei Harmawansah from Indonesia15

…i la competència d’aprendre a APRENDRE…

Indicadors ET2020: situació a l’estat espanyol

Ref: http://blog.educalab.es/inee/2013/10/02/objetivos-educativos-2020-situacion-espanola/

Indicadors Educatius ET2020: Punt de partida

Indicadors Educatius ET2020: Punt de partida

Alumnes del darrer curs d’Ensenyament Secundari a l’Unió Europea

SECUNDÀRIA

Nivells de competència oral en llengua anglesa entre els europeus (2012)

Font: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/eeclvolumenii.pdf?documentId=0901e72b813ac516

Resultats i tendència

Ref: http://ow.ly/fYlen

Comprensió Oral- Nivell A2 (ESO 2011)

Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu - Catalunya, resultats ESO 2011

* La mostra catalana és únicament orientativa, no representativa

Europa 2020:

- El 50 % d’alumnes de 4t d’ESO hauria d’arribar al nivell B1 en llengua estrangera

Comprensió Oral- Nivell B1 (ESO 2011)

Europa 2020:

- El 50 % d’alumnes de 4t d’ESO hauria d’arribar al nivell B1 en llengua estrangera

Font: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu - Catalunya, resultats ESO 2011 * La mostra catalana és únicament orientativa, no representativa

PRIMÀRIA 2013

LlengüesMatemàtiques

Les recomanacions del consell d’Europa

Ref: https://sites.google.com/site/compcomunatoteslesarees/treball-integrat-de-llenguees/marcteoricisabelcepeda

Un dels objectius fonamentals comuns de la L1 i de les LE ha de ser:

“Fer que els alumnes s’interessin per la naturalesa i la funció de les llengües que estan aprenent” i que els professors que ensenyen les diferents llengües arribin a “coordinar les seves activitats pedagògiques i fundar el seu ensenyament en principis lingüístics comuns”.

Coordinarla docència eficient

Motivarl’aprenentatgeeficaç

Creença sobre la natura de l’aprenentatge

Creences transmissores

Creences constructivistes

TALIS: In all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge.

Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE

Creença constructivista

Creença transmissora

Photo by Luigi Calabrese from Italy 30La coordinació docent, és possible?

Cal començar el canvi amb l’equip que tenim

31Comptem amb l’equip adequat?

https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/15289_469971769742052_1789517600_n.jpg

Podem regular, sense impedir el pas?

Què pot fer l’equip directiu i el claustre?

Espanya OCDE UE21

Organització del centre educatiu 78 75 80

Gestiò de recursos 17 32 40

Gestiò de personal 4 31 39

Planificació d'estructures 0 24 25

Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)http://ow.ly/dFvdc Pag 37

Enquesta: Presa de decisions i autonomiaen el centres educatius (2011)

Gestió de recursos Gestió de personal

Què ens proposem en el nostre centre amb el nostre projecte?

Obtenir recursos materials o humans

Millorar els resultats d’anglès

Consolidar la coordinació educativa

Crear el marc sostenible per l’èxit acadèmic

Potser tot plegat va més lent del que caldria…Potser tot plegat va més lent del que caldria…

https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/945924_10151645366372082_408112782_n.jpg greeneconomy

Lideratge pedagògic, essència directiva: LEC

LEC

Article 142 - El director o directora 3. El director o directora té funcions de representació, funcions de

lideratge pedagògic i de lideratge de la comunitat escolar i funcions de gestió. Aquestes funcions s’exerceixen en el marc de l’ordenament jurídic vigent, del projecte educatiu del centre i del projecte de direcció aprovat.

Article 150 - El director o directora 1. El director o directora del centre privat concertat exerceix la

direcció pedagògica del centre.

Equips directius: Marc per la concreció

Decret 155/2010, de direcció (centres públics) CAPÍTOL 2 - Funcions i atribucions de la direcció

– Article 3 - Funcions i atribucions

Decret 102/2010, d’autonomia CAPÍTOL 2 - Autonomia pedagògica i organització dels currículums

– Article 14 -Concrecions del currículum i mesures organitzatives associades– Article 16 - Projectes d’innovació pedagògica i curricular– Article 17- Estratègies didàctiques pròpies del centre

37

Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents

CAPÍTOL 3 - Provisió dels llocs de treball de les plantilles docents dels centres educatius públics

– Secció cinquena. Provisió de llocs de treball docents amb caràcter provisional. Intervenció de les direccions dels centres

Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents

CAPÍTOL 3 - Provisió dels llocs de treball de les plantilles docents dels centres educatius públics

– Secció cinquena. Provisió de llocs de treball docents amb caràcter provisional. Intervenció de les direccions dels centres

Descripció de llocs de treball específics: Perfil lingüístic

38

Decret 39/2014

Canvi de paradigma: “la persona més formada (la de més antiguitat, la que més en sap, la més preparada...) és la que millor treballarà” vs “la persona més competent

professionalment és la que tindrà millor rendiment laboral”.

•Una decisió arbitrària és aquella que no atén a cap justificació legal o racional que pugui ser clarament explicada i justificada. •Una decisió discrecional és aquella basada en el propi judici tècnic, el qual ha de tenir un fonament, un criteri conegut i una justificació.

La discrecionalitat és inherent al directiu que dirigeix i al professional que exerceix.

Com s’evita?Un sistema d’exigència de resultats. Un suport legal. Un procediment normatiu.Un fonament tècnic.

Arbitari ≠ Discrecional

Què significa seleccionar sota el criteri de la idoneïtat?

Seleccionar els candidats més idonis és simplement actualitzar els processos selectius i consolidar la valoració d'altres aspectes amb els

instruments selectius més adequats

39

Què és un requisit? Condició exigida per a ocupar un lloc de treball o accedir a un procés de selecció de personal.

Cos Especialitat docent

Què és un requisit addicional? Condició o condicions exigides per a ocupar un lloc de treball específic que es justifiquen pel perfil del lloc.Poden anar referits a:

Titulacions Formació acreditada Experiència acreditada

Què és un mèrit? Característica d'una persona candidata a un lloc de treball que és valorada positivament en un procés de promoció o de selecció de personal. Element de valor afegit als requisits.

Què és una descripció de lloc de treball?

PEC + PD:

RequisitsPerfil propi amb característiques i funcions específiques docents

tècniques de treball, responsabilitats especials o condicions amb peculiaritats pròpies

Dades d’identificació del lloc: requisits

Requisits addicionals de Titulació, Formació, Experiència, altres que es determinen pel lloc.

41

Mèrits

Perfil de competències professionals: mèrits

Competència tècnica

Competències transversals

Tràmit d’informació als òrgans col·legiats

RESOLUCIÓ ENS/933/2014, de 28 d'abril, per la qual es dicten les instruccions sobre l'adjudicació de destinacions provisionals amb efectes d'1 de setembre de 2014 per al personal funcionari de carrera i interí dels cossos docents i sobre els desplaçaments forçosos per modificació de les plantilles dels centres educatius públics.

Lideratge pedagògic

Decret 155/2010, de direcció (centres públics) CAPÍTOL 2 - Funcions i atribucions de la direcció

– Article 3 - Funcions i atribucions– 3.1 Correspon a la direcció de cada centre públic l’exercici de les

funcions de representació, de direcció i lideratge pedagògic, de lideratge de la comunitat escolar, d’organització, funcionament i gestió del centre i de cap del seu personal.

– 3.2 Les funcions de la direcció s’exerceixen en el marc reglamentari de l’autonomia dels centres públics i comporten l’exercici d’un lideratge distribuït i del treball en equip d’acord amb el que s’estableixi a cada centre en relació amb les funcions dels membres de l’equip directiu i, si s’escau, del consell de direcció.

Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarEix 7- Professionalització de la direcció: enfortiment del lideratge dels directors i dels

equips directiusa) Formació inicial i continuada dels directors i dels equips directius

b) Suport als directors i als equips directius

Plurilingüisme efectiu...

http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg

CastellàCastellà

CatalàCatalàAnglèsAnglès

ÀrabÀrab

FrancèsFrancès

ItaliàItalià

UrdúUrdú

XinèsXinès

AlemanyAlemany

La formació GEP, recurs de qualitat

en el centre:Respostes 2013-14

El projecte plurilingüe del centre

Projecte lingüístic

Aprendre i comprendreLlengües d’instrucció

i llengües per a la instrucció en el futurcatalà, castellàanglès, francèsalemany, italià(portuguès…)

Viure i conviure

Llengua per a la convivènciacatalà (occità)

xinès, àrab, urdú, romanès, amazig, ucraïnès...

Llengües d’itinerari personal i d’ampliació d’expectatives

Estructura de suport en el Sistema educatiu de Catalunya

Suport institucional i documentació de referència-Subdirecció Gral de Llengua I Plurilingüsime

-SGIdE, DGEiP, DGESOiB,DGFPIiEdRE etc…

Suport en els territoris:-Referents dels ST i CEB: Inspecció, Secció de Serveis Educatius…

-Referents I coordinadors de llengües estrangeres, SE, LICs, etc…

Suport on-line Ia xarxa entre iguals:-Web de referència: http://www.xtec.cat/web/projectes/plurilinguisme-Webs de Materials específics

Estructura interna de centre:-Equip directiu-Docents coordinadors i responsables de la implementació a les aules:Grup Impulsor del projecte (associat/integrat a l’ILEC

Suport recíproc i ensenyament en xarxa

Accions de difusió i generalització del marc teòric pel

plurilingüisme a Catalunya

Cal un treball compartit de Cal un treball compartit de docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies

Jornada GEP: Fonamentació i marc teòric de l’experimentació i presentació d’experiències (14/11)

Conferències i Tallers temàtics als territoris

Materials d’integració curricular i llengua estrangera

Pilotatge en un Grup Experimental

Suport recíproc i ensenyament en xarxa

Transferència

Creixement

Sostenibilitat

Estratègies educatives i socials

1. Garantir que, al final de l’educació obligatòria, l’alumnat sigui competent en llengua catalana, en llengua castellana i en una llengua estrangera (prioritàriament l’anglès) i que puguin acreditar aquesta competència d’acord amb el Marc Europeu de Referència per a les Llengües. I que una part important de l’alumnat estudiï una segona llengua estrangera,

2. Aprofitar el coneixement generat a partir de les experiències prèvies reeixides, en matèria de metodologia i tecnologia didàctica.

3. Establir aliances amb la societat civil catalana per afavorir un millor aprofitament del talent de totes les persones que, a mig i llarg termini, es tradueixi en un creixement i enfortiment del país.

52

Català

Anglès

Castellà

Francès

LlenguaFam.

Italià

Alemany

8

El problema més gran no és deixar que la gent accepti idees noves, sinó fer-les-hi oblidar les velles.

John M. Keynes

Canvi de mirada

https://pbs.twimg.com/media/BPKCNxyCYAAB3EX.jpg:large

Carl Gustav Jung:

“It all depends on how we look at things, and not on how things are in themselves.”

Carl Gustav Jung:

“It all depends on how we look at things, and not on how things are in themselves.”

En un món global, la competència essencial ésla capacitat de gestionar la complexitat.

A la recerca de la qualitat educativa

De resultats

D’èxit i de transició a la vida adulta

De seguiment de l’educació

De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”

= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

Matemàtica, LecturaCiències

TIC o competència digitalLlengües estrangeresAprendre a aprendreEducació cívica o ciutadana

Tases d’abandonamentFinalització de FP i Sec. Sup.Participació en l’educació superior

Avaluació i lideratge escolar

Impliació de les famílies

Formació del professoratEscolarització en l’educació infantilNombre d’alumnes per ordinadorDespesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

PISA - PIAAC ACTICPIRLLisboa 2010

UNESCOEU 2020

Nivells del Marc europeu comú de referència per a les llengües a l’ensenyament obligatori

CATALÀ CASTELLÀ 1a. LLENGUA E 2a. LLENGUA E

Comprensió oral (entendre)

B2 B2

A2 – B1 A1 – B2

Comprensió escrita (llegir)

B2 B2

A2 – B1

A1 – B2

Expressió oral (parlar) B2

B2 A2 – B1

A1 – B2

Expressió escrita (escriure)

B2

B2

A2 – B1

A1 – B2

Ofensiva de país a favor de l’èxit escolarObjectiu 4.3- Aconseguir un percentatge d’alumnes que, en finalitzar l’ensenyament obligatori, assoleixin el nivell B1 del Marc europeu de referència per a les llengües superior al 50% en la primera llengua estrangera a finals de 2018

Els centres participants 2014-15

8

CAC7

BLL

9

VO10

MVO 11

MVO 11

CEB10

GI 10

BO9

BO9

TA11TEB

9

LL 13

43 escoles públiques44 instituts públics12 centres concertats

Distribució territorial

Pilotatge en un Grup Experimental

Quin títol donaríeu al vostre projecte?

Quin valor afegit dóna al centre?

Com podem implicar als altres docents?

http://www.maritimewebdesign.com/wp-content/uploads/frog_on_laptop.jpg

El vostre projecte GEP

Diagnosi

Viabilitat

Planificació

Implementació

Reflexió de context

Seqüència d’implementació

SUGGERIMENT DE LES FASES DE TREBALL:

1. Proposta de participació: Consens del Claustre i Consell escolar

2. Creació d’un Grup Impulsor: coordinació inicial i punt de partida (detecció de necessitats)

3. Identificació del projecte (àrees AICLE i concreció d’objectius prioritzats

4. Distribució d’encàrrecs: mapa organitzatiu i gestió de tasques

5. Presentació i descripció de les actuacions: comunitat educativa

6. Formació, suport i seguiment: aplicació de recursos i materials

7. Implementació, desenvolupament i difusió de les accions (processos i resultats)

8. Seguiment i avaluació continuada

9. Extensió de l’impacte i externalització del projecte

10.Difusió i valorització en entorns diversos

Reflexió per la concreció d’objectiusamb el suport de la inspecció

Objectius de coordinació interna i planificacióObjectius de resultats, seguiment i avaluació Objectius d’ampliació de recursos i gestió del coneixementObjectius de difusió i ampliació en xarxa

Anàlisi de resultatsde CCBB & Acreditació

Proposta organitzativai curricular (% llengües)

62

Què cal millorar amb el nou projecte

SdLE 2013

Mantenir

Reduir Incrementar

Eliminar

Cal transcendir l’espai de l’aula...

http://www.education.vic.gov.au/PublishingImages/about/news/archive/ileexpo.jpghttp://offbeatmama.com/wp-content/blogs.dir/2/files/2011/07/kensingtonpreschool-500x377.jpghttp://alastairblyth.files.wordpress.com/2013/02/collaborative-design.jpg

http://www.learningpool.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2010/08/daves-blog-2-298x300.png

Escenaris virtuals

Escenaris d’aula

Accions innovadores

LLENGÜES PER : Aprendre a comunicar, aprendre a pensar

Informació explícita: riquesa d’inputs

Textos diversos (orals i escrits), rics en continguts.

Informació implícita: Raonament i pràctica

Parlar, escoltar,conversar,llegir,escriure.

Educació del criteri i el judici propi:

Motivació, oportunitat, bons models, assessorament...

No s’aprèn, es descobreix

PlurilingüismePlurilingüisme

L’objectiu del plurilingúisme no és aprende llengües

Aprendre

Vocabulari

Gramàtica

Fonèticahttp://ow.ly/f41NX

Aprende a aprendre

llegir

interactuarescoltar

Aprendre a crear

innovar

convencer

inspirar

Aprendre a compartir

estimar

liderar

Dades

Informació

Coneixement

Saviesa

Rellevant, significatiu, essencial…?

Ap

renen

tatge

com

peten

cial

Aprendre: prendre consciència dels processos cognitius

Com seré quan sigui gran?1 2 3 4

Com era quan era petit?A B C D

1C: Cranc de mar; 2D: Eriçó de mar; 3A: Bot (peix lluna); 4B: Estrella de mar

Les proves externes, criteri de futur

Noves definicions

Noves competències

#post2015

Col·laboració per la resolució de problemes

Què entenem per “aprendre”?

Com “aprenem a aprendre”?

1

2

3

Identificacióexplícita.

Raonamentimplícit

Reflexió meta-cognitiva.

@Copyridgt (permís d’ús educatiu)

Cal estimular la deducció, el pensamet hipotètic i la creativitat…

Quines preguntes farieu?

https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn2/167847_10150142696582049_6249595_n.jpg

Què entenem per “aprendre a aprendre”?

Com “aprenem a aprendre”?

1

2

3

Identificacióexplícita.

Raonamentimplícit.

Reflexió meta-cognitiva.

@Copyridgt (permís d’ús educatiu) Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

Com ho puc demostrar?Què m’ha ajudat a entendre-ho?Com em sentiria jo si fos protagonista de l’escena?

Què pot haver passat abans? Qui era el protagonista?Què passarà després?

Quina peça de roba és? De quin color?Què posa a la llauna?

https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/563833_555670527788817_125489778_n.jpg

Kahlil Gibran

Compartir el sentitde fer una activitat “especial” i enriquidora

Com ho podem aconseguir...?

Somiar, després de tot, és una manera de planificar.

Gloria Steinem

Grup Experimental de PlurilingüismeProposta d’innovació educativa

Promoció de canvis estructurals en el sistema escolar:

• Canvi en la relació educativa i del rol del professorat i l'alumnat. El professorat no ha de ser el transmissor de coneixement, ha de ser l'animador del procés d'aprenentatge.

• Canvi en la metodologia docent. El canvi ha de promoure l’aprenentatge profund en totes les llengües i matèries.

• Canvi a les aules. L'espai aula ha de ser una estructura flexible que permeti el protagonisme de l’alumne, el treball de grup i la coordinació.

• Noves estratègies de formació i desenvolupament docent.

75

Ref: Adaptat de Ateneu http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/tic/cttc/modul_4/practica_3

Avaluació i seguiment del procés fins a final de curs: GEP

Avaluació i revisió contrastada dels materials de . suport didàctic:

- Qüestionari dels docents (*)- Qüestionari de l’alumnat (*)- Qüestionari d’assessors, formadors i agents implicats (*).

(*) Revisió: Juny 2015

Avaluació i revisió contrastada de la formació docent rebuda per especialitats:- Qüestionari dels docents (*)- Qüestionari de l’alumnat (*)- Qüestionari d’assessors i formadors i agents implicats(*).

Revisions i modificacins (*)

(*) Final del curs de formació (Desembre 2014)

FORMACIÓ GEP PRIMER ANY 2014-2015

Sessions de formació

Implementació del projecte

Lliurament de tasques al moodle

Aspectes que cal tenir en compte

Formació primer any GEP 2014-2015

Formació de directors:Dues sessions al primer trimestre

Formació de professoratFormadors d’editorials i institucions: British Council, Cambridge University Press, Oxford University Press, Trinity College London,UABSegon trimestreQuatre sessions presencials de quatre hores = 16hores+ 14 hores Nivell d’anglès del professorat: B1 – B2 Preferentment professorat no de l’àrea d’anglèsNivells: 5è i 6è de Primària / 1r i 2n de l’ESO / FP

Escoles seleccionades Escoles amb capacitat de milloraPreferentment escoles que no facin CLIL o tinguin un PILE (Pla Integrat de Llengües Estrangeres)

.

Organització de la formació docent Formació: matins de 9:30 a 13:30h

Lloc: un grup per territori

Deu grups d’anglès i un grup de francès

Professorat agrupat per territori, no per matèria – Professorat de la mateixa escola assisteix a les mateixes

sessions de formació– El professorat és de matèries diferents – El projecte presentat pel professorat pot ser de qualsevol

matèria Materials compartits: Els formadors poden utilitzar els materials

propis i els d’altres editorials i entitats

Freqüència: cada 3 setmanes

Els coordinadors i coordinadores de Llengües Estrangeres coordinen les sessions de formació del seu territori

Moodle

Formació docent

Continguts de la sessió

Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió

(Construcció progressiva del projecte)

Sessió 1

Negociació inicial(ten tips for learning success)

Materials: textos & docs.

Identificació delsnivells cognitius:

1.Explícit2.Implícit3.Referencial

Compartir l’activitatdel mòdulintroductori

Negociar els puntsclau per a un aprenentatge d’èxit

Explorar els diferentstipus de textos presentats pelformador.

Explorar els tipusd’activitats i preguntes sobre elstextos relacionadesamb els tres nivellscognitius:


Rèplica i transferència:

Negociació amb l’alumnatdels punts clau per a l’aprenentatge

Treball del text o textos seleccionats (en qualsevolformat: escrit, àudio, video, infografia, multimèdia, imatge…

Activitats sobre el textrelacionades amb elsnivells cognitius:

1.Informació explícita

2.Raonament implícit

3.Reflexió, presa de decisions I resolució de problemes (referencial)

Seleccionar o crear un text sobre un tema de la seva elecció (text escrit, àudio, video, multimèdia, interactiu, infografia, imatge…)

Escriure els punts clau per a l’aprenentatge de l’alumnat (ten tips for learning success)

Crear activitats d’aula per al text seleccionat, dues per a cada un dels nivells cognitius (2 de cada nivel):


Lliurar al formador (Moodle) :

Un sol document que contingui:

-Ten tips-El text seleccionat-Activitats /preguntes per al text seleccionatAnomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task1.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)




Sessió 2

Tractament de la diversitat: repàs i ampliació

El tractament de la diversitat a l’aula.

Activitats de repàs i ampliació

•Intel.ligènciesmultiples, necessitatsespecials de l’alumnat, altescapacitats …

•… … …


Atenció a la diversitat de l’aula:

Implementar a l’aulaactivitats de repàs i ampliació, seleccionant la que és adient per a cada alumne.

Les activitats de repàs han de servir per revisar elscontinguts ja presentats i perajudar a l’alumnat a assolirels objectius proposats en la tasca 1.

Les activitats d’ampliacióhan de presentar contingutsnous relacionats amb els de la tasca 1, de forma que elscomplementin o elsexpandeixin.

Afegir activitats de tractament de la diversitat.

Elaborar noves activitats que permetin a l’alumnat revisar o ampliar el tema tractat en el text inicial.

Lliurar al formador (Moodle) :

Un sol document que contingui: La tasca 1 corregida (amb els canvis suggerits pelformador introduits en un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat

MÉS-Una activitat de repàs-Una activitat d’ampliació.Anomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task2.doc

Una reflexió escrita sobre la implementaciófeta a l’aula (text online)




Sessió 3

Competències peral treballcol·laboratiu I la resolució de problemes:

-Aprenentatgebasat en projectes.

-Einesd’avaluació: les rúbriques

Explorar estratègiesper al treballcol·laboratiu I la resolució de problemes.

-Presentaciód’exemples de projectes

-Les característiquesde l’aprenentatgeper projectes.

-Aprenentatge per tasques

-Treball col·laboratiu i per equips

-Flipped classrooms

-...

Les rúbriques per a l’avaluació de projectes , tasques, etc


Implementar a l’aula el petit projecte creat .

Avaluar l’actuació de l’alumnat en aquest projecte amb la rúbrica creada

Afegir una activitat basada en l’aprenentatge perprojectes i una rúbrica

Crear un petit projecte relacionat amb el tema tractat fins ara.

Crear una rúbrica per avaluar aquest petit projecteque han preparat.

Lliurar al formador (Moodle):

Un sol document que contingui:

Les tasques anteriors corregides (amb els canvissuggerits pel formador introduits en un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.MÉS-Projecte-Rúbrica d’avaluació del projecteAnomenar el document: schoolname_name_surname_task3.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)


Formació Implementació a l’aula:

Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió


Sessió 4

L’avaluació I l’autoavaluació: eines I strategies:

Rúbriques, qüestionaris, checklists…

Projectes GEP delsparticipants

Presentació I exploració d’einesi strategies per a l’avaluació I autoavaluació de l’alumnat:

-Rubriques

-Qüestionaris

-Checklists

-...


Autoavaluació de l’alumnat ambchecklists

Avaluació global del projecte ambuna rúbrica.

Afegir l’avaluació del projecte i l’autovaluació de l’alumnat

Elaborar una rúbrica per avaluar tot el projecte (ten tips, text I activitats, activitats d’atenció a la diversitat i petit projecte)

Elaborar un checklist per tal que l’alumnat es puguiautoavaluar.


Un sol document que contingui: Les tasques anteriorscorregides (amb els canvis suggerits pel formador introduitsen un altre color)

•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.•Projecte•Rúbrica d’avaluació del projecteMÉS-Rúbrica global de tot el projecte-Checklist d’autovaluacióAnomenar el document: schoolname_name_surname_task4.doc

Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (textonline)

Els formadors revisaran la tasca 4 que inclou totes les activitats i proporcionaran feedback.

Els docents realitzaran les correccions que els formadors els hagin suggerit en la versió final del document, en pdf i utilitzantla plantilla proporcionada.

No es podrà lliurar el projecte final en pdf fins haver obtingut el feedback de la tasca 4 i el vist-i-plau del formador perpassar el projecte a la plantilla i lliurar-lo

Cal tenir en compte:

Els documents lliurats pel professorat han de ser lingüísticament correctes. La correcció de la llengua en elsmaterials s responsabilitat compartida de l’escola i el docent. Els formadors no corregiran les errades lingüístiques delsdocuments, però sí que faran saber als docents si cal que la revisin.


Lliurament de la versió final del projecte en pdf i utilitzantla plantilla.

Anomenar el document: Schoolname_name_surname_finalproject.pdf

Només s’acceptaran els documents anomenatscorrectament.

Cada docent començarà un fil de discussió en el fórum. El tema será el seu nom i cognom. Al missatge hi adjuntaran el seu projecte final en pdf, per tal que la resta del grup elspugui veure.

Continguts

Materials: Experimentació inicial

No hi ha res més difícil d’emprendre o més insegur en quant al seu èxit que liderar la introducció d’un nou ordre de coses.

El príncep (Niccolò di Bernardo dei Machiavelli)

Calendari d’aplicació del procés

84

Calendari Serveis centrals/territorials Centres escolars

Juliol-Octubre 2014 -Presentació, difusió, disseny global del projecte als centres nous

Selecció de centres : Primària, ESO, Batxillerat i FP

Octubre-Desembre 2014 -Planificació dels seminaris de coordinació

-Organització de la formació específica

1. Formació equips directius

2. Creació del grup impulsor:

-Diagnosi i concreció d’objectius

-Disseny d’actuacions, projectes i tasques

Gener-Maig 2015-Formació específica i temàtica (CLIL, TILC, Metodologia de matèria)

-Desenvolupament, accions d’aula

-Recull de pràctiques valorades i materials pilotats

-Actualització documental

Juny 2015 -Valoració, seguiment, certificació i recollida de conclusions i orientacions transferibles

-Anàlisi de l’avaluació de resultats d’alumnes-Consolidació i difusió documental dels resultats -Redacció d’orientacions des de l’experiència-Jornada en xarxa

Ensenyar no és transmetre el que sabem,

sinó aconseguir que l’alumnat vulgui investigar i aprendre el què encara no sap ningú.

Condicions d’èxitSincronia entre recursos i actuacions a l’aula

86

Objectius, planificació, gestió de recursos…

http://www.ecopiafarms.com/sites/default/files/sustainability_page.jpg

Arrelament, adaptació, diversificació…

Sessió 1 - GEP Formació de 1r Any

Moltes Gràcies!

Sessió 1- Formació de directotrs GEP-I

Documents

Transcript of Sessió 1- Formació de directotrs GEP-I