SEXTO DE PRIMARIA Tres Sopas - Grupo Anaya...CHISTES CORTOS Los chistes son, de una forma muy...
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SEXTO DE PRIMARIA Tres Sopas Propuesta didáctica
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S E X T O D E P R I M A R I A
Tres SopasPropuesta didáctica
C U E N T O S M Í N I M O S
E L A U T O R : P E P B R U N O
Pep Bruno (Barcelona, 1971) comenzó a contar cuentos de manera profesional en 1994. Cuenta para público adulto, juvenil e infantil, y en estos años ha llevado sus palabras por Iberoamérica, África y Europa, contando en circuitos estables, festivales, maratones, ferias, teatros, bibliotecas, escuelas, etc. También imparte cursos, charlas, conferencias y escribe artículos de opinión, crítica literaria y reflexión sobre el hecho narrativo. Tiene publicados más de veinte libros para todas las edades y ha merecido, por dos de estos títulos, sendos premios internacionales de álbumes ilustrados.
E L I L U S T R A D O R : G O Y O R O D R Í G U E Z
Goyo Rodríguez estudió Bellas Artes en Salamanca, especializándose en Diseño Gráfico, y después de trabajar en empresas de comunicación y publicidad, encontró en la ilustración su auténtica pasión. Ha sido profesor en la Escuela Superior de Arte de Asturias, y actualmente colabora con las principales editoriales del país y diversos organismos públicos. En sus ilustraciones destaca el uso de elementos simbólicos y de metáforas visuales gracias a una gran capacidad de síntesis y su habilidad para expresar ideas complejas por medio de imágenes.
T E M Á T I C A
• La fantasía y el poder de la imaginación.
• La riqueza de significados del lenguaje.
• La aventura.
• Las relaciones humanas.
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• Autoestima.
• Creatividad, iniciativa.
• Humor.B
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Este título resulta especialmente recomendable para el alumnado de sexto curso de Educación Primaria, con cuyos intereses se corresponde. El resultado, desarrollado de forma ágil, presenta un léxico sencillo y fácilmente comprensible que enriquecerá el vocabulario de los escolares.
A R G U M E N T O
Pep Bruno nos ofrece medio centenar de cuentos en 140 caracteres, que tienen su origen en la red social Twitter y que hablan de una gran variedad de temas, pero que tienen en común la indagación en lo fantástico que se esconde en los elementos coti-dianos y las conexiones que hay entre las personas, sus miedos y sus sueños.
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P E R S O N A J E S
L A S P E R S O N A S . Los personajes humanos de Pep Bruno son unas veces espectadores, otras protagonistas, pero casi siempre son sorprendidos por la fantasía o el giro inesperado de los acontecimientos
L O S E L E M E N T O S N A T U R A L E S . También son protagonistas la arena, las aguas o los animales. La naturaleza no es solo un escenario sino que aporta iniciativa, atmósfera y contenido a los cuentos.
L O S O B J E T O S . Los objetos en principio inanimados están llenos de simbolismo en estos cuentos en los que cada palabra es imprescindible. Sillas que se mueven solas, bastones con personalidad, espejos mágicos, espadas malditas... Obje-tos que reclaman su protoganismo.
C O M E N T A R I O
Pep Bruno explica así el origen de este libro: «En abril de 2012 comencé a publicar un cuento tuit cada día (en mi cuenta en tuíter: @pep_bruno). Tras el primer año de cuentos, hablando un día con Pablo Cruz, editor de Anaya, me dijo que le enviara una selección de estos cuentos para ver si se podían pasar al formato libro».
El resultado es un libro original, de gran calidad literaria y también gran calidad gráfica, gracias a las ilustraciones de Goyo Rodríguez.
Al tratarse de cuentos limitados a 140 caracteres, cada palabra «cuenta», en el más estricto sentido. El talento de Pep Bruno luce no solo en la concisión sino también en la sugerencia. En estos cincuenta textos, el autor transita la aventura, el texto lírico, la intriga y el humor, ofreciendo pequeñas píldoras que pueden condensar una gran narración, ser el comienzo o el final de una historia.
Cincuenta cuentos, mínimos en extensión, máximos en imaginación.
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R EXAMINAMOS LA CUBIERTA
1. Observa la cubierta del libro. Es una ilustración con un gran conte-nido simbólico. ¿Por qué crees que han elegido esa ilustración para la cubierta?
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2. El título Cuentos mínimos alude a que la extensión de los cuentos es muy breve. ¿Qué otro título se te ocurre para un libro como este?
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3. ¿Qué tipo de cuento consideras que es más difícil de escribir, ¿un cuento muy breve o un cuento largo?
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¿Por qué?
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LAS TRES PARTES DE UN CUENTO
Como actividad de introducción al libro, el docente puede repasar con los alumnos las tres partes en las que tradi-cionalmente se divide una narración: in-troducción, nudo y desenlace.
Una vez explicadas, el docente pro-pondrá a los alumnos que escriban una narración que incluya esas tres partes pero que sea lo más breve posible.
CHISTES CORTOS
Los chistes son, de una forma muy especial, «cuentos mínimos». Coordina-dos por el docente, los alumnos conta-rán los chistes más breves que conozcan. El maestro elegirá alguno de los chistes contados y analizará su estructura, bus-cando las tres partes tradicionales de una narración.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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UNA RED SOCIAL
1. Este libro tiene su origen en una red social. ¿Cuál es la red social que más usas?
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¿Por qué es tu red social favorita?
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2. ¿Cómo definirías con tus palabras lo que es una red social?
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3. ¿Qué tipo de ventajas le ves a las redes sociales frente a los medios de comunicación más antiguos?
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4. ¿Cómo interpretas la ilustración de la contracubierta? ¿Cuál es su relación con las redes sociales?
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TRABALENGUAS TECNOLÓGICO
El docente puede proponer a los alum-nos confeccionar un trabalenguas adap-tado a los tiempos tecnológicos:
En primer lugar, el docente preguntará a los alumnos qué trabalenguas conocen. Escribirá tres de ellos en la pizarra.
Una vez seleccionados los trabalen-guas, el docente pedirá a los alumnos que transformen el trabalenguas hacien-
do que aparezcan referencias a ordena-dores, videojuegos, móviles y tecnología en general. Por ejemplo: «El cielo esta tecnologizado, quien lo destecnologiza-rá, el destecnologizador que lo destecno-logice, buen destecnologizador será».
El docente elegirá los trabalenguas más conseguidos y retará a los alumnos a leerlos en voz alta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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R EL AUTOR
1. Investiga sobre Pep Bruno, el autor de Cuentos mínimos. Escribe una breve biografía sobre él.
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2. Pep Bruno se define como narrador oral. Explica con tus palabras qué es un narrador oral y cómo trabajan este tipo de narradores hoy en día.
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3. Una red social y la narración oral en principio parecen formas de comunicarse muy diferentes. ¿Qué puntos en común y qué diferen-cias encuentras?
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DEBATE
Partiendo de las respuestas de los alumnos al punto 3 de la fi cha, el docen-te moderará un debate sobre cómo nos comunicamos en las redes sociales.
El maestro puede introducir los si-guientes temas:
• Las diferencias entre el lenguaje que usamos en las redes sociales y las conver-saciones cara a cara.
• La posibilidad de construir un yo diferente en las redes sociales. Las con-secuencias de poder tener esas dobles vi-das: engañar y ser engañado.
• Las normas legales de las redes so-ciales y su cumplimiento real (muchas de las redes sociales tienen por edad míni-ma trece años, otras requieren permiso paterno, pero no siempre se cumple).
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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INTERNET
1. El origen de estos cuentos se encuentra en Internet, en los tuits del autor. Internet es muy importante hoy en nuestras vidas. Imagina que tuvieras que prescindir de Internet durante una semana. ¿En qué cambiaría tu día a día? Escribe una redacción explicándolo.
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AL REVÉS
Una vez hallan completado la actividad de la fi cha, el docente puede proponer a los alumnos que imaginen la situación opuesta a la redacción que han escrito. Es decir, cómo sería un día de su vida donde absolutamente todo lo que hicieran tuvie-ra que ser a través de Internet.
El docente puede plantearles las si-guientes preguntas:
¿Qué cosas podría hacer? ¿Cuáles sería imposible llevar a cabo?Si una persona viviera así mucho tiem-
po, ¿qué consecuencias tendría para ella?Si fueran muchas las personas que
vivieran así, ¿qué consecuencias tendría para la sociedad?
Respuesta abierta.
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R LO BUENO, SI BREVE...
1. El refrán dice que «lo bueno, si breve, dos veces bueno». Escribe cinco cosas pequeñas en las que consideres que su brevedad o su escaso tamaño es una ventaja.
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2. Los refranes condensan en pocas palabras una gran sabiduría. Escribe cinco refranes que conozcas.
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MURAL DE LOS REFRANES
El docente puede realizar un mural para la clase a partir de la actividad 2 de la fi cha.
En primer lugar, el docente elegirá uno de los cinco refranes escritos por cada alumno en la fi cha y pedirá que, indivi-dualmente, escriban ese refrán en un folio, en mayúsculas y de forma clara. El maes-tro intentará que los refranes no se repitan.
A continuación, en otra hoja, cada alumno deberá realizar un dibujo que ilustre el refrán que ha escrito.
Por último, utilizando como base pa-pel continuo o cartulinas, se compondrá un mural con los refranes y los dibujos y se ubicará en una de las paredes del aula.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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EL CUENTO DEL PÁJARO
1. Imagina que el pájaro de la cubierta tuviera un cuento breve que cóntar. ¿Cómo imaginas ese cuento? Escríbelo.
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¿QUÉ PAJARO ES?
El docente puede preguntar a los alumnos qué adivinanzas conocen que versen sobre pájaros. Si los alumnos no conocen ninguna, el maestro puede plan-tearles las siguientes:
Con chaleco blancocon negro frac.No quiere volar,prefi ere nadar. (El pingüino)
De un huevo saley para enviar mensajes vale. (La paloma)
¿Quién es el que hace,ya le pregunten o no,con la cabeza que síy con la cola que no? (El pato)
Respuesta abierta.
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CUENTOS ACUÁTICOS
1. Los dos primeros cuentos tienen relación con los ríos y con el mar. Fíjate en las colas de las sirenas. ¿Por qué piensas el ilustrador las ha dibujado así?
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2. ¿Qué cosas encuentras en los textos y en las ilustraciones que estén relacionadas con el agua dulce? ¿Y con el agua salada del mar?
Referencias al agua dulce. En los textos: .................................................................................
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En las ilustraciones: ........................................................................
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Referencias al agua salada. En los textos: .................................................................................
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En las ilustraciones: ........................................................................
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3. Si tuvieras que dar un título que valiera para estos dos cuentos al mismo tiempo, ¿qué título elegirías?
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PERIÓDICO ACUÁTICO
Los alumnos deberán crear, en una hoja, y de forma individual, la portada de un periódico con noticias que tengan que ver con el mar y los ríos. Deben incluir va-rias noticias con sus titulares e imágenes y, por supuesto, inventarse un nombre para su periódico acuático.
PELÍCULAS ACUÁTICAS
El docente preguntará a la clase qué películas conocen que transcurran prin-cipalmente en el mar o en algún otro medio acuático. El maestro irá anotando las películas en la pizarra. Cuando haya completado una lista de aproximada-mente una decena de títulos, entre todos votarán cuál es la película acuática prefe-rida de la clase.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CUENTOS 1-4CUENTOS CON LOBO
1. El tercer y el cuarto cuento tienen en común, además de un lobo, un final abierto. Reelee ambos cuentos y escribe una continuación. ¿Qué ocurre con el niño, el padre y el lobo en cada cuento?
—Y el lobo llamó a la puerta —dijo el padre. En ese momento llamaron a la puerta.
A pesar de los ruegos del hijo, el padre fue a abrir.
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El padre se quedó dormido mientras contaba un cuento a su hijo.
El niño, de pronto, se encontró en medio de un bosque. Y un lobo.
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PERSONAJES QUE ASUSTAN
El docente pedirá a los alumnos que, en una hoja aparte, dibujen un persona-je de cuento que asuste, como el lobo. Puede ser un animal real o un monstruo imaginario, lo importante es que sea muy conocido y que asuste. El maestro especifi cará que no escriban el nombre del personaje en la hoja.
¿QUIÉN NOS ESTÁ ASUSTANDO?
Una vez completada la actividad an-terior, el docente recopilará los dibujos y los mezclará. Después, uno a uno, los irá mostrando a la clase y preguntará: ¿Quién nos está asustando?
Los alumnos, salvo el autor del dibu-jo, deberán intentar adivinar de qué per-sonaje se trata.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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OBRAS DE ARTE
1. En el quinto y el sexto cuento, las ilustraciones recrean el doble sentido que tienen algunas partes de los cuentos.
2. En el mercado del arte, algunos cuadros alcanzan un gran valor de venta. De todos los cuadros o esculturas que conoces, ¿cuál es el que tú consideras más valioso?
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• ¿Por qué crees que el ilustrador ha dado forma de copa a los árboles?
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• ¿Por qué crees que en la pared hay un desconchado que enmarca un cuadro en blanco?
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EL TRABAJO DEL ARTISTA
El docente puede preguntar a los alumnos qué trabajos o disciplinas ar-tísticas conocen. Entre todos realizarán una lista de este tipo de trabajos. Con la lista confeccionada, el docente pregun-tará qué ventajas y qué desventajas se imaginan que tiene dedicarse a ese tipo de trabajos.
CUADROS FAMOSOS
El docente mostrará imágenes de doce cuadros muy famosos a los alumnos y les pedirá que se fi jen bien. Los alumnos de-berán anotar el nombre de cada cuadro.
A continuación el docente elegirá a un alumno y le mostrará en secreto uno de los cuadros. A través de mímica, el alum-no deberá intentar comunicar a sus com-pañeros de qué cuadro se trata.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CUENTOS5-8CUENTOS NOCTURNOS
1. El séptimo y el octavo cuento suceden de noche.
En el primero de ellos, una silla cobra vida. Imagina que esa silla vigilara la casa por la noche para que todo estuviera en orden. Inventa una respuesta para las siguientes preguntas.
• ¿Cómo puede cobrar vida la silla?
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• ¿Por qué vigila la casa durante la noche?
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• ¿Qué oficio tiene el hombre que duerme?
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2. En el octavo cuento aparece un tipo de silla especial: una mecedora. ¿Por qué piensas que la mecedora se mueve sola?
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¿Qué crees que sucedería si se encontransen la silla con la mecedora?
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TIPOS DE SILLAS
El docente pedirá a los alumnos que busquen información de los diferentes tipos de sillas y sillones que existen (de diferente diseño, de uso profesional, his-tóricas...). Deberán conseguir cinco tipos de sillas diferentes y ordenarlos según sean de comunes. Después los alumnos pondrán en común sus listas de sillas, ha-ciendo una gran lista colectiva.
TRONO
Un tipo de silla muy especial es el tro-no, porque confi ere poder a quien pue-de sentarse en él. El docente puede pro-poner a los alumnos que escriban una redacción donde expliquen qué harían para mejorar el país si ellos se sentaran en el trono real.
Respuesta abierta.
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TRANSFORMACIONES
1. En los cuentos 13 y 14 hay dos transformaciones. Una sucede en el exterior. Explícala con tus propias palabras.
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Otra sucede en el interior de un bote. Explícala también.
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2. ¿Qué otro cuento conoces protagonizado por insectos? Resúmelo aquí brevemente.
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HABILIDADES DE LOS INSECTOS
El docente pedirá a los alumnos que describan brevemente una habilidad que tiene un insecto y que a ellos les gustaría tener (poder volar, caminar por las pare-des, tejer telas, etc.)
Después pondrán en común las habi-lidades y descubrirán cuál es el insecto que tiene la mayor parte de ellas.
INSECTOS AGRADABLES
El docente dividirá la pizarra en dos columnas y preguntará a la clase qué in-sectos les resultan agradables (mariposa, mariquita, etc) y cuáles desagradables (araña, polilla, etc). El objetivo del ejer-cicio es ampliar la visión de los alumnos sobre el mundo de los insectos y eviden-ciar que un animal que a unos puede re-sultar desagradable a otros no.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CUENTOS13-16DESIERTO
1. La ilustración que agrupa los cuentos 15 y 16 presenta un desierto muy especial. ¿Qué cosas ves en la ilustración que tengan que ver con el primer cuento?
2. Imagina un corazón que estuviese triste. Inspírate en esta ilustración y dibújalo, añadiendo algún elemento que simbolice la tristeza.
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¿Y qué cosas encuentras en la ilustración que correspondan al segundo cuento?
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SURREALISMO
La ilustración que acompaña a estos dos cuentos tiene un marcado tono su-rrealista. El docente puede, partiendo de este dibujo, mostrar algunás imágenes de arte surrealista y explicar los principales rasgos de esta corriente artística.
HABITANTES DEL DESIERTO
El docente pedirá a cada alumno que elija a un animal que viva en una zona desértica y elabore una fi cha sobre él. La fi cha, además de los datos principales del animal, deberá incluir un dibujo y la ex-plicación de cómo consigue sobrevivir en condiciones tan difíciles.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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UN SOLO CUENTO
1. Imagina que los cuentos 17 y 18 fueran el comienzo y el final de un solo cuento. Escribe la parte central del cuento, de forma que unas ambos textos con una historia.
Edificó un faro en medio de la meseta. Un día llegó un barco, luego dos, tres, más.
Al poco vino el mar. Y al fin, apareció la playa y, con ella, los niños.
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En la botella había un escueto mensaje: «Yo también estoy solo».
CÓMIC
El docente propondrá a los alumnos que adapten el cuento que han escrito a un cómic.
Primero harán un guión lo más breve posible. Depués diagramarán las viñetas y por último lo dibujarán.
CÓMICS PREFERIDOS
Como continuación de la actividad anterior el docente puede preguntar a la clase cuáles son sus cómics favoritos. Del listado que salga, el docente puede extraer también conclusiones en cuanto a estilo de cómic (manga, europeo...), te-mática (superhéroes, histórico...) y su co-nexión con el medio audiovisual (anime, series, videojuegos...).
Respuesta abierta.
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CUENTOS 17, 18, 27 Y 28DÍAS ESPECIALES
1. En los cuentos 27 y 28 se habla de tres días muy especiales.
• ¿Qué tiene para ti de especial el primer día de clase?
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• ¿Y qué sueles hacer el primer día de vacaciones?
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• El último día de vacaciones no tiene por qué ser obligatoriamente un día triste. ¿Cómo vives tú ese día?
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LOS PRIMEROS DÍAS
Partiendo de las respuestas a las pre-guntas de la fi cha, el docente propondrá a los alumnos hacer un tríptico.
A) En primer lugar, el docente enseña-rá a los alumnos cómo doblar un folio para conseguir un tríptico.
B) En la cara que vaya a quedar como portada, los alumnos deberán poner el título Los primeros días.
C) En el resto de caras y en el orden que deseen los alumnos deberán descri-bir varios «primeros días»: el primer día de clase, el primer día de vacaciones, el primer día del año, el primer día que co-nociste a un amigo, etc .
D) Por último, los alumnos, con ayu-da del docente, volverán a doblar la hoja para asentar la forma del tríptico.
Respuesta abierta.
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CUENTO ORIENTAL
1. Relee el siguiente cuento:
El gigante Tzu Yi preparó un gran tazón de arroz. Pero, al ir a comer, el tazón se volcó.
Dicen en China que así aparecieron las estrellas.
¿Cómo te imaginas al gigante Tzu Yi? Dibújalo.
2. ¿Qué ventajas crees que tendría ser un gigante como Tzu Yi?
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¿Y qué inconvenientes?
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CHINA
El docente puede trabajar en el aula las conexiones culturales del alumnado con la cultura china.
Utilizando un mapa, el docente puede repasar con la clase la geografía de Chi-na. Destacará los datos básicos (tamaño, capital, población...) y los comparará con España.
Preguntará a la clase qué relación personal tienen con la cultura china: si tienen familia o amigos chinos, si alguna vez han estado en ese país...
Por último el docente puede preguntar a los alumnos qué elementos s del mun-do de la cultura y el deporte chino co-nocen, haciendo especial hincapié en la gastronomía y el cine.
Respuesta abierta.
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CUENTOS29 Y 30CONTINÚA EL CUENTO
1. El cuento 30 es un cuento de terror. Continúa tú la historia y narra qué ocurre en ese misterioso lugar a oscuras.
Título del cuento: ...........................................................................
Estar solo, en completa oscuridad, en un lugar desconocido,
sentir una respiración justo detrás, y pensar que no fue buena idea.
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HISTORIAS DE MISTERIO Y TERROR
El docente puede preguntar a los a alumnos por qué piensan ellos que nos gustan las historias de misterio y terror, cuando en principio, nos causan intran-quilidad e incluso miedo.
El maestro irá anotando los principa-les argumentos en la pizarra, confeccio-nando una lista de razones para apreciar este tipo de historias.
LA MEJORES HISTORIAS DE MISTERIO Y TERROR
Como continuación de la actividad anterior, el docente preguntará cuáles son las obras (libros, series o películas) de misterio y terror que más les han gus-tado. El maestro elegirá algunos de los títulos más mencionados y, de forma co-lectiva, los cotejarán con la lista de razo-nes para apreciar esos géneros.
Respuesta abierta.
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WAJPATI
1. Pep Bruno nos habla de Wajpati y nos dice:
En el monte Wajpati habita un ser misterioso: nadie sabe cómo es, ni su nombre, ni sus costumbres,
ni si en verdad habita en ese monte.
• ¿En qué lugar del mundo te imaginas que está el monte Wajpati?
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• ¿Qué tipo de montaña es?
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• ¿Cuál crees que sería el aspecto de ese ser misterioso?
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• ¿Qué nombre tendría?
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• ¿Cuáles serían sus costumbres?
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WAJPATI, LA PELÍCULA
Partiendo de las respuestas que los alumnos hayan dado a las preguntas de la fi cha, el docente propondrá que ima-ginen que se hiciera una película sobre el monte Wajpati.
Cada alumno deberá:• Inventar un título para su película.• Hacer un cartel de la película, que in-
cluya un dibujo y el título.
• Elegir los actores y actrices que pro-tagonizarán la película.
• Especifi car el género al que pertene-cerá su película: comedia, aventuras, te-rror, misterio...
• Elaborar una frase promocional que acompañe al cartel que han dibujado.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CUENTOS34 Y 38MORIRSE DE RISA
1. En el cuento 38 hay un personaje malvado que puede hacer que la gente se muera de risa.
• ¿Qué nombre te imaginas que tendría este supervillano?
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• ¿Qué superpoder habría que usar para detener a un malvado así?
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2. ¿Qué situación has vivido o qué chiste conoces que te haya hecho casi morirte de risa?
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RISÓMETRO
El maestro dibujará en la pizarra un risómetro, es decir, una línea segmentada que indique el nivel de risas de 0 a 100.
El docente recopilará las respuestas da-das por los alumnos al punto 2 de la fi cha y seleccionará algunas para leerlas en voz alta a la clase. Según sea la reacción de la clase, anotará el resultado de las risas en el risómetro.
¿DE QUIÉN ES ESTA HISTORIA?
Como complemento o continuación de la actividad anterior, el docente puede elegir otra serie de anécdotas graciosas escritas para el punto 2 por los alumnos. El maestro las leerá en voz alta y la clase tendrá que intentar adivinar qué alumno vivió esa situación en la que casi se murió de risa.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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SUPERHÉROES EN CASA
1. Pep Bruno nos cuenta que el hombre araña, en realidad, en su casa «solo quiere tejer calceta». Escribe cuáles piensas que son las aficio-nes preferidas de los siguientes héroes de acción.
• Batman (el hombre murciélago):
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• Wonder woman (la mujer maravilla):
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2. Invéntate un superhéroe o una superheroína.
• Nombre:
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• Superpoderes:
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• Afición secreta:
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DIBUJA A TU SUPERHÉROE
El docente pedirá a los alumnos que dibujen al superhéroe o superheroína que han creado para el punto 2 de la fi -cha. El maestro recalcará que en el di-bujo debe quedar claro los superpoderes que cada alumno le han otorgado a su personaje.
HISTORIAS DE SUPERHÉROES
El docente preguntará a los alumnos qué historias (libros o películas) cono-cen que tengan como protagonista a un superhéroe. Repasarán qué superhéroes famosos existen (Batman, Superman, Wonder Woman... ) y elegirán el super-héroe o superheroína que más guste a la clase.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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SOPA DE LETRAS
1. Algunos de los cuentos que has leído tienen como protagonistas a animales. Búscalos en la siguiente sopa de letras:
Lobo, hormiga, mariposa, ratón, caracol, halcón, león, conejo.
H F M R A J Ñ W L
O G L S B K O X O
R H E T C M P Y B
M I O C O N E J O
I J N U D H Q Z F
G K N V E A R A G
A L Ñ W F L S B H
B R O X G C T C I
M A R I P O S A J
C T P Y H N U D K
D O C A R A C O L
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LA PERSONALIDAD DE LOS ANIMALES
El docente preguntará a los alumnos qué tipo de personalidad creen que tie-nen los animales que aparecen en la sopa de letras. Entre todos, adjudicarán al me-nos dos adjetivos a cada uno de los ani-males: lobo, hormiga, mariposa, ratón, caracol, halcón, león y conejo.
EL CUENTO DE LOS ANIMALES
Como continuación de la actividad anterior, el docente propondrá a los alumnos que escriban un cuento en el que aparezcan todos los animales de la sopa de letras y, muy importante, que ex-hiban los rasgos de personalidad que les han adjudicado.
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VERDADERO O FALSO
1. Escribe si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre el libro que has leído:
Si lees la letra inicial de los primeros 23 cuentos sale la siguiente frase: «Cuentista se mire como se mire».
Verdadero Falso Hay cuentos muy diferentes y tratan temas muy variados.
Verdadero Falso La mitad de los cuentos de este libro son breves y la otra mitad ocu-
pan varias páginas.
Verdadero Falso En los cuentos conviven personajes realistas con personajes fantásticos.
Verdadero Falso Las ilustraciones del libro las ha hecho el autor de los textos.
Verdadero Falso Todos los cuentos de este libro cabrían en un tuit.
Verdadero Falso
2. Elige uno de los cuentos del libro que pienses que puede suceder en la vida real. ¿Cuál has elegido? Transcríbelo aquí.
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UN DIBUJO PARA ESE CUENTO
El docente puede proponer a los alum-nos que realicen un dibujo para el cuento del que opinan que puede suceder en la vida real. El dibujo deberá recrear cómo sería ese cuento si sucediera en su locali-dad, en un lugar que ellos conozcan.
¡EXPLÍCATE!
El docente elegirá a algunos alumnos para que expliquen a sus compañeros por qué han elegido un cuento en con-creto, qué conexión encuentran con su vida cotidiana y, mientras muestran su dibujo, cómo han decidido plasmarlo de forma gráfi ca.
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Respuesta abierta.
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¿QUÉ ESTÁ PASANDO?
1. Estas ilustraciones ya las has visto al leer el libro. Describe con tus palabras lo que crees que está sucediendo en cada uno de estos momentos.
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2 .....................................................................................................
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3 .....................................................................................................
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4 .....................................................................................................
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IMITANDO A GOYO RODRÍGUEZ
Partiendo de las ilustraciones de esta fi cha, el docente puede proponer a los alumnos una actividad de dibujo en dos partes.
Dibujo nº1En primer lugar, el maestro pedirá a
los alumnos que elijan una de las ilustra-ciones y la copien lo mejor que puedan, imitando o calcando cada detalle.
Dibujo nº2En segundo lugar, el docente propon-
drá a los alumnos que elijan un perso-naje de cuento muy conocido que no salga en el libro, y que lo dibujen, pero lo hagan imitando el estilo de dibujo de Goyo Rodríguez.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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TERMINA LOS MICROCUENTOS
1. En estos cinco cuentos te damos el comienzo y tú tienes que inven-tarte el resto. Recuerda que tienen que ser cuentos breves pero dife-rentes a los que has leído en el libro.
La mujer de azúcar ..........................................................................
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Sonrió la abuela ..............................................................................
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Buceando di con una ciudad sumergida ..........................................
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El niño leía en el parque .................................................................
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El malvado rey murió ......................................................................
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FÁBULA MÍNIMA
Las fábulas también son cuentos muy breves. El docente puede leer a los alum-nos la siguiente fábula contada por Eso-po, Babrio, Fedro, La Fontaine y Sama-niego, y preguntarles su opinión.
Una zorra vio una vez un delicioso ra-cimo de uvas. Intentó alcanzarlas, una y otra vez, sin conseguirlo. Al darse cuen-
ta de que el racimo está demasiado alto, despreció las uvas diciendo: «¡No están maduras!».
Moraleja: A menudo fi ngimos despre-ciar aquello que secretamente anhelamos y que sabemos que es inalcanzable.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CUENTO MEZCLADO
1. Elige cuatro frases de cuatro cuentos del libro e intenta que salga un cuento que tenga sentido.
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2. Ahora haz un dibujo que ilustre ese cuento mezclado.
DEFINICIONES
El docente propondrá a los alumnos que escojan una palabra que salga en el libro y que no conocieran antes de leer-lo. Cada alumno escribirá la palabra y su defi nición, sacada del diccionario, en una hoja aparte.
VOCABULARIO DE CUENTOS MÍNIMOS
Una vez terminada la actividad an-terior, el docente recopilará las hojas y dictará cada palabra y su defi nición a la clase. Los alumnos anotarán las pala-bras elegidas por sus compañeros y con-feccionarán así un vocabulario del libro que han leído.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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OPINIÓN PERSONAL
1. Si tuvieras que explicarle a algún amigo de qué trata este libro, ¿cómo lo harías? Resume brevemente el contenido de Cuentos míni-mos.
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2. ¿Cuál de las historias te ha gustado más? ¿Por qué?
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3. ¿Hay algún cuento que no te haya gustado nada? ¿Por qué no te ha
gustado?
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Respuesta abierta.
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FICHA DEL LIBRO
Rellena los datos necesarios para recordar bien este libro.
FICHA DEL LIBRO
Título: .....................................................................................................
Autor: .....................................................................................................
Ilustrador: ...............................................................................................
Editorial: .................................................................................................
Colección: ...............................................................................................
Número de páginas: ................................................................................
Clase de libro:
Teatro Novela, cuentos Poesía
Tipo de ilustración:
Dibujo Fotografía
Temática:
Aventuras Fantasía Drama
Comedia Historia Misterio
Ciencia ficción Viajes Miedo
Cuentos mínimos.Pep Bruno. Goyo Rodríguez. Anaya. Sopa de libros. 64.
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S E X T O D E P R I M A R I A
