SÍLABO DE ESCUELA MULTIGRADO

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

SEDE BARRANCA

SSÍÍLLAABBOO DDEE EESSCCUUEELLAA MMUULLTTIIGGRRAADDOO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 707 1.3. CRÉDITOS : 1 1.4. PRE-QUISITO Y/O REQUISITO : Ninguno 1.5. CICLO : VII 1.6. SEMESTRE ACADÉMICO : 2013 - I

1.7. DURACIÓN : 17 Semanas

1.7.1. INICIO : 01-04-2013

1.7.2. TERMINO : 31-07-2013 1.8. HORAS SEMANALES : 2 horas

1.8.1. HORAS DE TEORÍA : 0 horas

1.8.2. HORAS DE PRÁCTICA : 2 horas 1.9. DOCENTE : Lic. Raquel Alva Corcuera. 1.10. CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]

II. FUNDAMENTACIÓN:

Escuela Multigrado es una asignatura de especialidad, de naturaleza teórica y práctica, que contribuye a la formación del futuro licenciado de Educación Primaria y tiene como propósito fundamental desarrollar capacidades que le permitan tener conocimientos necesarios de estrategias innovadoras para dirigir , atender y enfrentar la realidad educativa rural de su contexto local, regional y nacional de manera positiva y eficaz. La asignatura está organizada en dos unidades; en la primera unidad se estudia: “La realidad educativa multigrado a nivel nacional, regional y local”, y “La organización pedagógica y administrativa de la escuela multigrado”. La segunda unidad: “El programa y desarrollo curricular en la escuela multigrado”.

III. TEMA TRANSVERSAL

“Avanzando hacia la acreditación de la Facultad de Educación” “Formando identidad local”

IV. PERFIL DEL EGRESADO

La asignatura de Escuela Multigrado, se relaciona con el perfil del egresado en Educación Primaria, porque propicia el desarrollo de capacidades, identificando el trabajo técnico pedagógico de docentes a través de una actitud analítica y crítica para enfrentar la realidad educativa rural de su contexto local, regional y nacional.

V. VALORES

Identidad Respeto Responsabilidad Puntualidad Honestidad




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VI. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

6.1. MISIÓN

Somos una institución de formación docente de calidad basada en la

investigación científica, en valores, utilizando la tecnología de vanguardia;

generamos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de nuestros

estudiantes; contribuyendo al fortalecimiento de una sociedad democrática y

solidaria, propiciando la autorrealización de sus miembros.

6.2. VISIÓN

Líder en la formación profesional de futuros docentes, con calidad en la

generación del conocimiento científico, basada en valores, contribuyendo al

desarrollo social y cultural de nuestra comunidad, propiciando innovaciones

pedagógicas orientadas al mejoramiento de la educación del país.

VII. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Programa y pone en práctica, el rol del docente en las escuelas multigrado de nuestro país y localidad, planteando un modelo pedagógico y administrativo acorde con la misión que le corresponde como líder y promotor del desarrollo de la comunidad, enfatizando en el diseño de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con sus propias peculiaridades.

VIII. PROGRAMACION ACADÉMICA:

8.1. PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A. DENOMINACIÓN: “La realidad educativa multigrado a nivel nacional, regional y local”, y “La organización pedagógica y administrativa de la escuela multigrado”.

B. DURACIÓN : 09 semanas

C. CAPACIDADES:

C.1- Analiza, explica y compara la realidad local, regional y nacional de las escuelas multigrado y unidocentes a través de organizadores visuales.

C.2- Analiza y reflexiona de manera crítica sobre la organización pedagógica y

administrativa de la escuela multigrado. C.3- Recoge, organiza y ejecuta información recogida del contexto rural para el

programa curricular diversificado teniendo en cuenta las rutas de aprendizaje.

D. CONTENIDOS:




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SEMANA CONTENIDOS

CONCEPTUALES CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES CONTENIDOS

ACTITUDINALES

1 y 2

I. Introducción. 1.1 Historia de la

Escuelas Multigrado a través del tiempo.

- Contexto local, regional y nacional de la costa, sierra y selva

1.2 Modelos y proyectos educativos en esta modalidad.

- Diferencias entre escuelas unidocentes, multigrados y polidocentes del contexto local, regional y nacional de la costa, sierra y selva.

1.3 Educación rural en el Perú:

- Situación social, cultural y económica de la población rural del país.

- Problemas y perspectivas de la educación rural en el Perú.

TALLLER a. Explica el sustento teórico

del tema tratado. b. Elabora organizadores

visuales para presentar una visión panorámica del tema estudiado.

c. Lee y analiza la realidad educativa de escuelas multigrado a nivel local y regional.

d. Compara y emite un análisis crítico de la realidad rural multigrado con la realidad de una institución educativa polidocente.

- Emite su apreciación crítica respecto a los modelos creados para dar oportunidad de equidad y calidad de educación a todos.

- Creatividad e Iniciativa para participar y aportar con ideas.

- Perseverancia en el logro, las tareas y objetivos planificados.

- Responsabilidad en el cumplimiento de los trabajos y desarrollo de actividades aprendizaje.

3 Y 4

II. Escuela Multigrado

2.1 Evolución histórica 2.2 Características 2.3 Rol de la escuela

multigrado en el desarrollo de la comunidad.

III. Marco normativo de las escuelas multigrado.

a. Ley general de educación.

b. Reglamento de educación primaria.

c. PEN d. PER

TALLER

a. Explica, analiza y compara la Ley general de educación y reglamento de educación primaria, enfatizando el aspecto de las escuelas multigrado.

b. Establece parámetros entre lo que se dice y hace respecto a las normas vigentes.

a. Sistematizan la información relevante sobre el tema tratado.

- Emite juicios críticos sobre la escuela multigrado y su rol en la educación rural del Perú.

- Respeta y valora los aportes de sus compañeras.

- Disposición dialógica y asertiva. - Perseverancia en el logro, las

tareas y objetivos planificados. - Responsabilidad en el

cumplimiento de los trabajos y desarrollo de actividades aprendizaje.

5 y 6

IV. Organización Pedagógica:

4.1 El docente de la escuela multigrado.

4.2 Adaptación a la vida de la comunidad.

4.3 Relación en la comunidad.

V. Los alumnos de la escuela multigrado:

5.1 Características 5.2 Experiencia

temprana de trabajo. 5.3 Intereses y

necesidades. VI. Los padres de familia de

la escuela multigrado:

6.1 Apoyo a la escuela.

SEMINARIO TALLER a. Elabora mapas

conceptuales o mentales sobre el rol del docente y las características de los alumnos de la escuela multigrado.

b. Simula un aula multigrado para identificar los sectores funcionales.

c. Elabora organizadores visuales sobre las variables del aprendizaje.

d. Grafica creativamente la organización del aula en escuelas multigrados.

- Valora la importancia de los docentes en la educación en el Perú, dando sus aportes críticos.

- Participa activamente en las sesiones de aprendizaje.

- Reflexiona críticamente sobre la organización Pedagógica de la escuela multigrado.

- Disposición dialógica y asertiva. - Perseverancia en el logro, las

tareas y objetivos planificados. - Responsabilidad en el

cumplimiento de los trabajos y desarrollo de actividades aprendizaje.




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VII. Las variables del aprendizaje en la escuela multigrado

7.1 Organización del espacio. 7.2 Organización de los grupos. 7.3 Organización del tiempo. 7.4 Organización de los materiales

educativos.

7 y 8

VIII. Organización Administrativa

8.1 La administración en la escuela multigrado.

IX. Instrumentos de gestión administrativa en la escuela multigrado.

- PEI - RI - PAT - PCI = PCD - Rutas de Aprendizaje

X. Enfoque intercultural, bilingüe y participación comunitaria en el proceso de diversificación curricular en las escuelas multigrados.

10.1 Primera etapa: recojo y procesamiento de información del contexto.

Pasos: 1. Recojo de

Información 2. Organizar y

Procesar la información en los insumos.

3. Elaboración de las matrices curriculares de fuentes locales.

10.2 Segunda etapa: construcción

de los programas curriculares diversificados haciendo uso del DCN y las rutas de aprendizaje

SEMINARIO TALLER

a. Realiza trabajo de campo para recolectar información sobre la administración en las escuelas multigrados.

b. Procesa información del contexto de la escuela multigrado haciendo uso de los insumos.

c. Elabora sus matrices de fuentes curriculares por áreas, teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje

d. Discierne la información del DCN y las rutas del aprendizaje con las matrices de fuentes curriculares para elaborar su programa curricular diversificado.

- Trabaja en equipo de manera asertiva.

- Reflexiona críticamente sobre la organización administrativa de la escuela multigrado.

- Emite juicios críticos sobre la incorporación de las rutas del aprendizaje en las escuelas multigrado.

- Demuestra disposición dialógica y asertiva.



- Plasma la identidad de la provincia de Barranca en sus instrumentos de recojo de información.

9

Evaluación Parcial - I

8.2. SEGUNDA UNIDAD:

A. DENOMINACIÓN:

“El Programa y desarrollo curricular en la escuela multigrado”.

B. DURACIÓN : 8 Semanas

C. CAPACIDADES:

C.4. Diseña el énfasis curricular de escuelas multigrado acorde al contexto donde recogió información.

C.5. Diseña unidades didácticas acordes, para las escuelas multigrados de educación

primaria en el que se contemplen los procesos, variables de aprendizaje y la evaluación.

C.6. Selecciona y emplea las orientaciones metodológicas para diseñar una sesión de aprendizaje poniéndola en práctica en un aula multigrado.




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D. CONTENIDOS:

SEMANA CONTENIDOS

CONCEPTUALES CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES CONTENIDOS

ACTITUDINALES

10

El proyecto de Desarrollo Institucional en el marco de las escuelas multigrados. - Componentes.

SEMINARIO TALLER a. Investiga, organiza y

ejecuta el proceso de elaboración del PEI de una escuela multigrado a través de un organizador visual.

- Valora el trabajo docente en condiciones no óptimas de la escuela multigrado, proponiendo rutas viables para elevar la calidad de las escuelas multigrado.

- Reflexiona críticamente sobre la organización administrativa de las escuelas multigrados

11

Programación Curricular: - Características del

programa de la escuela multigrado.

SEMINARIO TALLER a. Propone y diseña el

énfasis curricular de una escuela multigrado.

- Valora el rol de docente de Escuelas multigrado.





12

Programación curricular anual de la escuela multigrado.

- Esquemas sugeridos

SEMINARIO TALLER a. Determina los elementos

que intervienen para la programación anual.

b. Elabora o diseña una propuesta de programación anual para la escuela multigrado.

- Asume con responsabilidad su intervención pedagógica en una escuela multigrado.

13 y 14

Programación curricular de corta duración: - Unidades de

aprendizaje, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje en escuelas multigrado.

- Rutas del Aprendizaje de comunicación, matemática y convivencia.

SEMINARIO TALLER a. Diseña unidades

didácticas correspondientes al trabajo en escuelas multigrados.

b. Plantea estrategias metodológicas pertinentes para trabajar en escuelas multigrados en sus unidades didácticas.

c. Aplica las unidades didácticas en una experiencia directa de una escuela multigrado.

- Emite un juicio crítico sobre la posición del Ministerio de Educación en la atención a las escuelas multigrado.





15 y 16

Orientaciones metodológicas para la atención de la escuela multigrado. - Estrategias metodológicas en

las áreas de comunicación y matemática teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje.

Factores que contribuyen al éxito del programa de escuelas multigrados. - Programas de apoyo - Aliados estratégicos

- Entidades estatales, ONGs y privadas.

TALLER a. Elabora organizadores

visuales de los factores intervinientes para las escuelas multigrados.

b. Elabora un informe sobre su experiencia en escuelas multigrado.

- Asume con seriedad las tareas encomendadas.

- Valora su rol docente en un aula multigrado a partir de la profundización de sus conocimientos.

17 Evaluación Parcial - II




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IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Método Activo: Participación – Dialogo. Exposición – Motivadora Estudio de casos Aprendizaje centrado en problemas Dinámica grupal. Seminario Talleres, Comprensión lectora Producción de textos

X. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales que se emplearán serán los siguientes:

10.1. Materiales educativos interactivos

Materiales impresos, textos básicos, folletos de aprendizaje, organizadores previos. Direcciones electrónicas para recabar información especializada sobre los contenidos planteados.

10.2. Materiales educativos para la exposición Se contará con: pizarra, plumones acrílicos, mota, proyector multimedia, papelotes plumones, organizadores visuales: mapas conceptuales, mapas semánticos, etc.

XI. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

11.1. ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

11.1.1. Evaluación de Actividades de Aprendizaje:

a. Primer parcial: Corresponde a la evaluación de las primeras 9 semanas de clases.

1. Unidad Nº 1 (U1): Esta parte consta de:

Trabajos grupales : 30%

Participación oral : 30%

Evaluación de unidad : 40%

U1=0,3 (Trabajos) + 0,3 (Oral) + 0,4(Evaluaciones de Control)

P1= U1

b. Segundo parcial: Corresponde a la evaluación de las siguientes 8 semanas de clases.

2. Unidad Nº 2: Los criterios y la forma de cálculo U2 es similar a U1.

Promedio del Segundo parcial se obtendrá de la siguiente manera:

P2= U2

c. PROMEDIO FINAL (PF): El promedio de la nota de ciclo se obtendrá de la siguiente manera:

PF = 0,5 (P1) + 0,5 (P2)




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11.1.2. Criterios:

a. El estudiante obtendrá calificativo aprobatorio para valores de PF de 11 a 20.

b. El estudiante obtendrá calificativo desaprobatorio para valores de PF de 0 a 10.

c. Los alumnos que obtengan una nota inferior a 10 darán un EVALUACIÒN DE APLAZADO, de tal manera que si el calificativo es aprobatorio, el estudiante se promocionará en el curso.

11.2 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

XII. PROGRAMA DE TUTORÍA

Las acciones se desarrollarán en forma permanente como tema transversal dentro de la asignatura, atendiendo las áreas de personal social, académico, salud, corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, y convivencia. Asimismo se desarrollará la acción tutorial del docente tutor responsable designado. Al término del ciclo se entregará a la escuela profesional un breve informe.

CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

MOMENTOS

DE LA

EVALUCIÓN

E P S

C1

Emite conclusiones sobre la realidad local, regional y nacional de las escuelas multigrados, apoyándose en organizadores visuales.

- Organizadores visuales

- Observación

sistemática.

Prueba de entrada Lista de cotejo

X X X

C2

Elabora organizadores visuales

sobre la organización pedagógica y administrativa de la escuela multigrado y los expone.

- Análisis de producciones.

Lista de cotejo

X X X

C3

Aplica propuestas de organización de trabajo pedagógico en aulas multigrado de manera creativa.

- Observación sistemática.

- Escritos

Lista de cotejo Prueba de desarrollo X X X

C4

Diseña y sustenta la ruta para elaborar un programa curricular diversificado en la escuela unitaria teniendo en cuenta el enfoque intercultural y participación comunitaria.


- Escritos

Prueba de desarrollo

X X X

C5; C6

Elabora unidades, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje para trabajar en escuelas multigrados.

Pone en práctica en un aula

multigrado la ejecución de una sesión de aprendizaje.


- Observación sistemática.

Lista de cotejo

X X X




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XIII. PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

Estas actividades se desarrollarán mediante el proyecto de extensión universitaria y proyección social. Dichas actividades serán planificadas con la participación con los alumnos y coordinación de los docentes de las asignaturas en la carrera profesional, asimismo se participará de las actividades que la universidad organice. Al concluir el semestre se alcanzará los informes documentados.

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ANSION, Juan, la escuela en la comunidad campesina. Proyecto escuela y comunidad campesina. Lima.

2. BARRANTES, Emilio. Historia de la educación en el Perú. Mosca azul editores. Lima, 1989.

3. BULLON RIOS, Ada y LÓPEZ DE CASTILLA, Martha. Proyecto de auto educación para centros unitarios. Editorial INIDE. Lima, 1984.

4. C.E.D.O.D.E.P. Guia práctica para la escuela de un solo maestro. Madrid, España, 1961. 5. DELRANN C., Guido Historia rural del Perú. Edit. Centro de estudios rurales andinos

“Bartolomé de las Casas” Cuzco, 1981. 6. DERRAMA MAGISTERIAL. Hacia una nueva historia de la Educación Peruana. Lima,

1990. 7. ENCINAS, J.A. Un ensayo de escuela nueva en el Perú´. Editorial Kapelusz. Buenos aires,

1967. Pp 1007-110. 8. GASTÓN SEPULVEDA, Las escuelas multigrados. Aspectos generales y propuesta

metodológica, Perú. 2000. 9. HERNANDEZ RUIZ, Santiago. La escuela unitaria completa. Editorial UNESCO. La

habana, Cuba, 1960. 10. IGLESIAS, Luis F.. La escuela rural unitaria. Editorial Oasis. México, 1969. 11. LOPEZ DE CASTILLA Martha y Otros. Ser maestro de la Amazonía. serie autoeducación

docente. Editorial IEP. LIMA, 1989. 12. LOPEZ DE CASTILLA, Martha y Otros. Maestros rurales, Editorial IEP. Lima 1990. 13. LOPEZ ROBLES, Edwin. La escuela unitaria. Mimemo. Nuevo Chimbote, 1998. 14. Ministerio de educación de la república del Perú. Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular. 2009. 15. Ministerio de educación. Guía metodológica de escuelas unitarias. 16. Ministerio de educación. Programas curriculares de escuelas unitarias. 17. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje de Ciudadanía 18. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje de Comunicación 19. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje de Gestión de los Aprendizajes en las

Instituciones Educativas. 20. Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje de Matemática

Barranca, 01 de Abril de 2013

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Lic. ALVA CORCUERA, Raquel Docente

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