SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: …
200
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA TEMA: LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Tesis previa a la obtención del titulo de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Administración Educativa AUTORA: ROSALÍA TROYA DIRECTOR DE TESIS: MSC. PATRICIA CAMPANA Quito – Ecuador Julio del 2011
Transcript of SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: …
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Tesis previa a la obtención del titulo de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Administración Educativa
AUTORA: ROSALÍA TROYA
DIRECTOR DE TESIS: MSC. PATRICIA CAMPANA
Quito – Ecuador
Julio del 2011
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señorita
Blanca Rosalía Troya Chasi, para optar el Grado Académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACION EDUCATIVA cuyo
título es: LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación
por parte del Jurado examinador que se designe.
Quito, 2011
----------------------------------------
MSC. Patricia Campana V.
TUTORA
i
ii
COMPROMISO
Mediante el presente documento se señala la responsabilidad del alumno,
que a través de un procedo de investigación, ha logrado la meta planeada,
como es la elaboración de la tesis de grado, como también, dar a conocer
que lo expuesto en este trabajo es investigado de diferentes autores, el
mismo es original y legible para quienes lo lean.
De tal forma que mediante la presente declaro que esta tesis es fruto de mi
propio esfuerzo y hasta donde sé y creo no contiene material previamente
publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial
haya sido aceptado, excepto donde se a hecho reconocimiento debido en el
texto.
Es todo cuanto puedo notificar en honor a la verdad.
Latacunga, 2011.
Rosalía Troya
ESTUDIANTE
iii
DEDICATORIA
En la investigación realizada, la cual representa el esfuerzo que me permite
superarme en el campo profesional, al dar un paso más en la búsqueda del
saber en el caminar de la vida.
Dedico a mi familia, quienes siempre aspiraron que sea una profesional, de
manera especial a mis hermanos Paca, Jaime, Flor y Javier, quienes me
ayudaron y animaron a seguir adelante con mi propósito.
Blanca Rosalía
iv
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo fruto del esfuerzo constante por conseguir la meta tan
anhelada. Doy gracias a Dios por estar presente en el caminar de la vida
bendiciéndome en el trabajo, con amigos y compañeros, en el hogar con mi
familia, quienes han estado al rededor apoyándome y siendo una ayuda
incondicional.
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial, a mis profesores
quienes me guiaron en la búsqueda de la superación profesional.
Gracias
Blanca Rosalía
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN……………………………………………………..i
PÁGINA DE AUTORÍA……………………………………………………………..ii
DEDICATORIA………………………………………………………………..........iii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………..........v
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………… .vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………. .vii
RESUMEN EJECUTIVO…...................................................................... .......viii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..............1
CAPÍTULO I......................................................................................................4
1.1TEMA...........................................................................................................4
1.2 EL PROBLEMA...........................................................................................4
1.3 DELIMITACIÓN..........................................................................................4
1.4 JUSTIFICACIÓN.........................................................................................4
1.5 OBJETIVOS................................................................................................8
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.............................................................................8
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS...................................................................8
1.6 HIPÓTESIS.................................................................................................9
1.7 VARIABLES................................................................................................9
1.7.1 VARIABLE DEPENDIENTE....................................................................9
1.7.2VARIABLE INDEPENDIENTE.................................................................9
CAPÍTULO II…… …………………………………………………………............ .10
2.1 COMUNIDAD EDUCATIVA………………………………………………… .10
2.1.1 ACTORES EDUCATIVOS……………………………………………… ....13
v
v
2.1.1.1RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE
LOS HIJOS……………………………………………………………………… ….14
2.1.1.2 BINOMIO FAMILIA-ESCUELA………………………………………… .14
2.1.1.3 LOS EDUCADORES…………………………………………………… ..15
2.1.1.4 LAS COMUNIDADES…………………………………………………... .15
2.1.2 EL ESTUDIANTE………………………………………………………… …16
2.1.2.1 CONSEJOS A LOS ESTUDIANTES.………………………………… …20
2.1.3 EL MAESTRO……………………………… ………………………………..21
2.1.3.1 DIFERENCIA ENTRE MAESTRO Y EDUCADOR…………………... .22
2.1.3.2 RELACIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE………………………………. .24
2.1.3.3 EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE………... .25
2.1.3.4 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL MAESTRO……… …28
CONSEJOS A LOS DOCENTES……………………………………………… …29
PADRES DE FAMILIA…………………………………………………………… ..29
2.1.4.1 TIPOS DE FAMILIAS……………………………………………………. ..30
2.1.5 LA SOCIEDAD……………………………………………………………… .34
2.2 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN…………………………………………… ...36
2.2.1 LA CALIDAD TOTAL…………………… …………………………………...38
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD… .39
2.2.3 DENTRO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MAYOR
RESPONSABILIDAD RECAE SOBRE:
LOS DOCENTES…………………………………………………………………. ..39
2.2.4 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………………………………... .40
2.2.5 COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA……………………… .42
2.2.6 PROCESO DE CALIDAD EDUCATIVA…………………………………. .43
2.2.7 PILARES DE LA EDUCACIÓN…………………………………………… .46
2.2.8 FACTORES BÁSICOS QUE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEBE
CUMPLIR PARA OFRECER UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD…………… …47
2.2.9 LOS AGENTES EDUCATIVOS…………………………………………… .50
2.2.10 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
v
EFICACES………………………………………………………………………… .51
2.2.11 PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIÓN………. ..54
2.2.12 INDICADORES DE CALIDAD EDUCACIONAL……… ……………….. 55
2.2.13 CALIDAD DE UN CENTRO EDUCATIVO……………………………...55
2.2.14 CALIDAD PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN…………………………56
2.2.15 LA PARTICIPACIÓN ENTENDIDA COMO “SER PARTE DE”………58
CAPÍTULO III………………………………………………………………………60
3.1. MÉTODOS………………………………………………………… ………….60
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………… .60
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………. .61
3.4. TABULACIÓN…………………………………………………………………61
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………62
3.6. GRÁFICOS……………………………………………………………………62
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………….. .91
4.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………… .91
4.2. RECOMENDACIONES………………………………………………………93
CAPÍTULO V……………… ………………………………………………………94
5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA………………………………………………94
5.2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………… …..94
5.3. OBJETIVOS…………………………………………………………………. .95
5.3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………….95
5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………..95
5.4. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………. .96
5.5. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA…………………………………………… .97
5.5.1. ¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA…………………………. .97
5.5.2. ¿POR QUÉ ELABORAR Y APLICAR LA PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA?.............................................................................................98
v
5.5.3. ¿QUÉ COMPONENTES TIENE LA PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA?.............................................................................................99
5.5.4. ¿QUÉ CONTIENE CADA COMPONENTE?.......................................100
5.5.4.1. PRIMER COMPONENTE… …………………………………………...100
5.5.4.2. SEGUNDO COMPONENTE………………………………………… ..103
5.5.4.3. TERCER COMPONENTE…………………………………………… ..106
5.5.4.4. CUARTO COMPONENTE……………………………………………. .107
5.5.4.5. QUINTO COMPONENTE…………………………………………… …107
5.5.5. ARTICULACIÓN DELA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA CON LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR…………………………………………… …..108
5.5.6. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA……………………………………… .110
5.5.6.1. DATOS INFORMATIVOS…………………………………………….. ..110
5.5.6.2. BREVE CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN…………. ...111
5.5.6.3.MATRIZ PARA ELABORAR LA MISIÓN…………………………… ..112
5.5.6.3.1. MISIÓN……………………………………………………………… …113
5.5.6.4. MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA VISIÓN…………… ...114
5.5.6.4.1. VISIÓN………………………………………………………………. ...115
5.5.6.5. FILOSOFÍA……………………………………………………………. ...116
5.5.6.6. OBJETIVOS…………………………………………………………… ...117
5.5.6.6.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………… ..117
5.5.6.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………… …117
5.5.6.7. POLÍTICAS……………………………………………………………. ...118
5.5.6.8. VALORES INSTITUCIONALES……………………………………… .119
5.5.6.9. FODA…………… ………………………………………………………..121
5.5.6.10. MATRIZ DE ANÁLISIS SITUACIONAL…………………………… ..126
5.5.6.11. MATRIZ DE APLICACIÓN – PROPUESTA ESTRATÉGICA
FACTORES INTERNOS…………… …………………………………………....132
5.5.6.12. MATRIZ DE APLICACIÓN – PROPUESTA ESTRATÉGICA
FACTORES EXTERNOS……………………………………………………… ...137
5.5.6.13. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA……………………… ...140
v
5.5.6.13.1. PROYECTO NÚMERO UNO……………………………………...140
1. DATOS INFORMATIVOS…………………………………………………….140
2. OBJETIVO……………………………………………………………………..140
3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………140
4. MARCO TEÓRICO..…………………………………………………………..141
5. ACTIVIDADES…………………………………………………………………143
6. RECURSOS……………………………………………………………………144
7.- TIEMPO…………………………………………………………………….....144
8. RESPONSABLES……………………………………………………………..144
9. EVALUACIÓN………………………………………………………………….145
10. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….145
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 01…………….............146
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 02……………………..156
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 03……………………..165
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………....173
ANEXOS……………………………………………………………………………174
vi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1 POBLACIÓN DE INFORMANTES……………………………60
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
CUADRO Nº 2……………………………………………………………………..63
CUADRO Nº 3……………………………………………………………………..64
CUADRO Nº 4 …………………………………………………………………….65
CUADRO Nº 5……………………………………………………………………..66
CUADRO Nº 6………………….………………………………………………….67
CUADRO Nº 7……………………………………………………………………..68
CUADRO Nº 8……………………………………………………………………..69
CUADRO Nº 9 …………………………………………………………………….70
CUADRO Nº 10……………………………………………………………………71
CUADRO Nº 11……………………………………………………………………72
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
CUADRO Nº 12……………………………………………………………………73
CUADRO Nº 13……………………………………………………………………74
CUADRO Nº 14……………………………………………………………………75
CUADRO Nº 15…………………………………………………………………..76
CUADRO Nº 16……………………………………………………………………77
CUADRO Nº 17……………………………………………………………………78
CUADRO Nº 18……………………………………………………………………79
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
vi
CUADRO Nº 19……………………………………………………………………80
CUADRO Nº 20……………………………………………………………………81
CUADRO Nº 21……………………………………………………………………82
CUADRO Nº 22……………………………………………………………………83
CUADRO Nº 23……………………………………………………………………84
CUADRO Nº 24……………………………………………………………………85
CUADRO Nº 25……………………………………………………………………86
CUADRO Nº 26…………… ………………………………………………………87
CUADRO Nº 27………………………………………………………………… ..88
CUADRO Nº 28……………………………………………………………………89
CUADRO Nº 29……………………………………………………………………90
CRONOGRAMA DEL TALLER Nº 01…………………………………………146
CRONOGRAMA DEL TALLER Nº 02………………………………………… 156
CRONOGRAMA DEL TALLER Nº 03…………………………………………165
vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
GRÁFICO Nº 1: CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES, PADRES DE FAMILIA,
ALUMNOS…………………………………………………………… …………….. 63
GRÁFICO: Nº 2: PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN CLASES....64
GRÁFICO Nº 3: INFORMACIÓN SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES……………………………… ...65
GRÁFICO Nº 4: PREPARACIÓN Y AUTO CAPACITACIÓN CONSTANTE...66
GRÁFICO Nº 5: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN…………………………… …..67
GRÁFICO Nº 6: CONOCER A LOS ESTUDIANTES ………………………… .68
GRÁFICO Nº 7: CONOCIMIENTO SOBRE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES…………………………………… ….69
GRÁFICO Nº 8: CAMBIO DE MENTALIDAD DE LOS DOCENTES, PARA
PROMOVER EL BIENESTAR Y REDUCIR LAS DESIGUALDADES
SOCIALES……………………… ………………………..……………………… …70
GRÁFICO Nº 9: MODERNIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE………………………………………………………………… …..71
GRÁFICO Nº 10: NECESIDAD DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES…… …72
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
GRÁFICO Nº 11: LA COMUNIDAD EDUCATIVA…………………………… …73
GRÁFICO Nº 12: DEBERES EN FORMA OPORTUNA……………………… .74
GRÁFICO Nº 13: EXPRESIÓN DEMOCRÁTICA…………………………… ….75
GRÁFICO Nº 14: PARTICIPACIÓN EN CLASE……………………………… ...76
GRÁFICO Nº 15: BUENA CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA…………………………………………………… ……………………77
GRÁFICO Nº 16: DEPENDENCIA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN… .78
vii
GRÁFICO Nº 17: DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES…… ...79
GRÁFICO Nº 18: CONTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN………………………………………………… ...80
GRÁFICO Nº 19: TIEMPO PARA LOS HIJOS………………………………… .81
GRÁFICO Nº 20: AFECTACIÓN DE LOS PROBLEMAS FAMILIARES…… ..82
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
GRÁFICO Nº 21: LA EDUCACIÓN SE INICIA EN LA FAMILIA…………… …83
GRÁFICO Nº 22: EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A LA
CUAL ASISTEN………………………………………………………………… ....84
GRÁFICO Nº 23: RESPONSABILIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN
LA EDUCACIÓN…………………………………………………………… ………85
GRÁFICO Nº 24: DEPENDENCIA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN…86
GRÁFICO Nº 25: RENDIMIENTO ACADÉMICO Y COMPORTAMIENTO.....87
GRÁFICO Nº 26: ASISTENCIA A CONVOCATORIAS………………………. .88
GRÁFICO Nº 27: AYUDAR AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN……………………………………………………………………… ..89
GRÁFICO Nº 28: CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA…… ....90
viii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Administración Educativa
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN.
Resumen
La presente investigación pretende demostrar como la Comunidad Educativa
incide en la calidad de la educación, para lo cual fue necesario identificar los
problemas que se presentan a diario en la convivencia entre los integrantes
de la comunidad educativa del Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y
Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea”, siendo parte activa y
fundamental demandan una adecuada atención y cuidado: Los estudiantes en
quienes se diferencian comportamientos por la diversidad de hogares, los
padres por diferentes situaciones que vive la sociedad, piensan que los
centros educativos son los únicos responsables de la educación, los
docentes, muchos no tienen vocación de servicio quienes con la prepotencia,
la falta de liderazgo y capacitación más acorde con la actualidad, que
demanda cada vez calidad, no se preocupan por las diferencias
individuales de los educandos y generalizan, razón por la cual, es importante
el aporte que cada uno ponga para la solución de problemas, mismos que
podrán ser superados; frente a esta problemática en la propuesta se
desarrolló la Planificación Estratégica de la Institución que analiza el
presente y prevé el futuro, todo esto trabajando en equipo y teniendo una
visión compartida. El mayor deseo es que se contribuya a la calidad de la
educación.
Descriptores: Comunidad Educativa, Calidad de la Educación, Planificación
Estratégica.
1
INTRODUCCIÓN
Son varios los problemas que existen y se presentan en el sistema
educativo, quizá uno de ellos es la no planificación, que se deriva de la
falta de una buena comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa, en la que, participan y conforman los docentes, estudiantes y
padres de familia, siendo estos, la parte fundamental y activa dentro del
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, por su incidencia en la
calidad de la educación, se demanda una adecuada atención y cuidado,
ya que, no pueden trabajar por separado siempre deberán ser
complemento unos de otros; respetando , conociendo sus roles, derechos
y obligaciones que cada uno tiene que cumplir y aportar en las labores
diarias, la misma que se ve reflejada en la calidad de educación que se
ofrece.
Razón por la cual, es muy importante el aporte que cada uno ponga en la
superación de problemas que se suscitan:
Los estudiantes, en quienes se identifican diferentes comportamientos
por la diversidad de hogares de los cuales provienen, esto refleja que la
sociedad también tiene un papel importante, esta a llevado a las aulas un
sentido discriminador dividiendo a los estudiantes en ganadores y
perdedores, solo los más hábiles merecen atención, porque ellos serán
seleccionados, sin percibir que esto constituye un proceso que se da a
diario y que nosotros somos los principales protagonistas. Considero que,
con una planificación en la que se promueva la participación activa de los
padres, los problemas de los estudiantes se superarán de mejor manera,
ya que, los mismos no deben olvidar que son parte fundamental de la
2
formación y educación de sus hijos, puesto que, esta inicia en el hogar y
se complementa en la Institución educativa de su preferencia.
Los padres por diferentes situaciones que viven las familias y la
sociedad, piensan que los centros educativos al cual asisten a matricular
a sus hijos en un inicio y a reclamar al final por el rendimiento de los
mismos, en cada año escolar son los únicos responsables, este
pensamiento equivocado es el que queremos cambiar, para aportar en el
mejoramiento de la calidad de educación.
Los docentes quienes con la prepotencia, la falta de liderazgo, la ruina
intelectual han ido debilitando las bases de un procedimiento más
acorde a las necesidades del mundo actual, que demanda cada vez con
mayor exigencia la calidad, de acuerdo con el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, muchos profesores no tienen vocación de servicio, no se
preocupan por las diferencias individuales de los estudiantes y
generalizan a todos en la relación docente-estudiante y aquí es en donde
se debe poner y tener verdadera vocación, tanto para la enseñanza-
aprendizaje, como para la formación en valores, disciplina que aportamos
los maestros, siendo complemento en la formación que cada individuo
trae de los hogares; no se trata de idealizar patrones de conducta, si no,
que todos hagamos lo que se debe hacer desde el principio y bien,
teniendo una visión compartida, organizándonos en el trabajo en equipo y
participando nosotros mismos de la responsabilidad total de cada
proceso de planificación, en la búsqueda de la “CALIDAD”.
Por lo expuesto en la cotidianidad se pone de manifiesto la falta de
planificación, el reto es superarlo, la clave está en aplicar por sobre todas
las cosas nuestras potencialidades intelectuales, físicas, morales y
espirituales.
Comencemos entonces que con la propuesta de elaborar
3
LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA en el Colegio de Ciclo Básico
Popular Municipal y Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea”, con la
participación de todos los miembros de esta comunidad educativa, se
contribuye para encaminar el logro de tener calidad en la educación, y
siendo este un proceso sistemático, con la aplicación y el desarrollo de
proyectos ayude en forma individual y colectiva, beneficiando a la
Comunidad Educativa y a la Sociedad.
La presente investigación está compuesta de cinco capítulos:
El capítulo I: Planteamiento del Problema, tiene información referente al
problema, los objetivos generales y específicos, la justificación y la
hipótesis.
El capítulo II: Marco Teórico, corresponde a los temas y subtemas
referentes a la comunidad educativa y a la calidad de la educación.
El capítulo III: Metodología, se describe el método utilizado para realizar
este trabajo de investigación, instrumentos de recolección de datos,
tabulación de resultados de encuesta aplicada a docentes, estudiantes,
padres de familia, gráficos y análisis e interpretación de resultados.
El capítulo IV: Conclusiones y Recomendaciones, se plantea las
conclusiones, que se derivan del trabajo realizado y sus consecuentes
recomendaciones, como alternativas de solución al problema.
El capítulo V: Elaboración de la propuesta, se refiere a la Planificación
Estratégica en el Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción
“Lic. José Gabriel Terán Varea”.
En el final, se incluye anexos del proceso del desarrollo de la presente
tesis.
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. TEMA:
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN.
1.2 . PROBLEMA:
¿Cuál es la incidencia de la Comunidad Educativa en la Calidad de
la Educación?
1.3 . DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
La Comunidad Educativa y su incidencia en la Calidad de la
Educación del Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y
Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea” de la Parroquia
Guaytacama, Cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi, en el año
lectivo 2009 – 2010.
1.4. JUSTIFICACIÓN:
Como docente del Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y
Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea”, considero, que quienes
conformamos la comunidad educativa: docentes, padres de familia,
estudiantes, debemos pensar que es necesario el conocer y respetar los
derechos y obligaciones que tenemos todos los individuos para convivir
organizadamente y tomar decisiones personales para alcanzar acuerdos
5
mutuos, lo cual se podrá lograr si dialogamos y escuchamos opiniones de
las personas que nos rodean, porque la convivencia con los demás
implica escuchar, dialogar y llegar a acuerdos que resulten provechosos a
todos, para hacerlo armoniosamente es importante que se consideren
tanto los intereses personales como los colectivos.
El aprendizaje de los principios básicos de convivencia humana en
comunidad se inicia en la familia y continua en la vida escolar, por lo que,
es necesario tener espacios para fortalecer esta convivencia de:
docentes, estudiantes y padres de familia, que se entiende como la
capacidad que tenemos los individuos para aceptarnos y respetarnos los
unos y los otros sin importar las diferencias, por tanto, debemos ser
tolerantes con nuestros semejantes y con respeto mutuo, todos los seres
humanos viviremos con dignidad en un ambiente de solidaridad, justicia,
comprensión, tolerancia; en la comunidad educativa debemos convivir
bajo los principios de participación de esta manera fortaleciendo al
establecimiento educativo y extendiendo al hogar y a la sociedad donde
nos desenvolvemos, se obtendrá mejores resultados en educación.
Educar no es preparar a los estudiantes para repetir conocimientos, si no
prepararles para la vida, que puedan tomar conciencia de las situaciones
nuevas que exigen soluciones originales, teniendo en cuenta que los
hechos de la vida no se repiten por lo que se debe aprovechar la
experiencia ajena de las generaciones mayores para resolver situaciones
de la vida, porque la inclusión del individuo en la comunidad como
persona que comprende y ama a sus semejantes debe tener continuidad,
aspecto que determina una finalidad de la educación que es la de
transmisión de la cultura con la que se pueda escribir la historia de la
humanidad, para que sean atendidas las nuevas necesidades sociales
que surgen de las modificaciones que interrumpidamente sufre la
sociedad en constante cambio; la realidad de cada uno, aspecto que
exalta la necesidad de la educación de ajustarse a las necesidades del
6
educando de modo que se lo pueda encaminar para que ocupe dentro de
la sociedad el lugar que mejor se armonice con sus posibilidades de vida,
de esta actitud surge el reconocimiento de las diferencias individuales y el
respeto que ellos merecen. Solamente así se podrán empeñarse
docentes y padres en la formación de la personalidad del estudiante,
llevándolo a su aprovechamiento social, como también podemos destacar
que ninguna educación tendrá valor si esta no proporciona satisfacción al
individuo, para que, armonice con la sociedad en que se desenvuelve,
del mismo modo carece de sentido la educación a una satisfacción
individual egoísta dejando de lado las necesidades colectivas.
Los docentes quienes debemos tener vocación para servir y estar en
continuo aprendizaje, preparándonos y auto capacitándonos debemos
actuar conscientemente con eficiencia, eficacia y responsabilidad y siendo
ejemplo a seguir, con miras en primer lugar a la satisfacción de
necesidades, aspiraciones personales y colectivas, en segundo lugar al
desarrollo espiritual de los individuos, ya que, todos nacemos con un
potencial propio de posibilidades que deben ser puestas de manifiesto por
la educación a fin de aprovecharlas de la mejor manera para lograr una
convivencia, en la cual cada miembro contribuya con lo mejor que posea,
por lo que, el estudiante necesita ser observado, estimulado y motivado
para trabajar de acuerdo con sus posibilidades llevándolo hacia su
realización plena para que pueda servir a la comunidad.
El campo educativo se concreta en la búsqueda de formas diferentes de
vinculación entre: docentes, estudiantes y de estos con la Institución
educativa, el maestro debe motivar en los estudiantes la voluntad de
aprender de manera tal que ellos desarrollen un verdadero gusto por la
actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social, por lo que,
el docente debe ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación
para que el educando construya y sea participe de su conocimiento y
educación.
7
Por otra parte: Los padres de familia deben relacionarse en el hogar con
sus hijos mediante la autoconfianza, fomentar charlas educativas y ayuda
mutua, demostrar interés por las cosas que ellos realizan y estar en
contacto siempre los unos con los otros con amor, ya que, la familia es la
unidad básica de la sociedad, la vinculación de la familia con el colegio se
da cuando los padres asisten unos en forma voluntaria y otros por
obligación a una reunión en la que se informa los resultados académicos
y comportamiento de los estudiantes, como ya se a dicho que la familia es
la primera formadora de los individuos esto en múltiples ocasiones no se
cumple, porque los padres creen que la tarea de educar se debe delegar
a los establecimientos educativos, esta vinculación muy eventual no
contribuye eficientemente al desarrollo personal, académico y social de
los estudiantes, pues debe cambiar, puesto que, múltiples problemas se
podrían evitar si los padres de familia participaran interesándose más
activa y oportunamente por el desenvolvimiento de sus hijos.
El manejo de las relaciones entre: docentes, estudiantes y padres de
familia, afectan a la calidad de la educación, la que se podrá superar con
una buena comunicación, planificación, participación, compromiso y
conociendo como debemos actuar entre quienes conformamos la
comunidad educativa.
Los resultados de esta investigación servirá para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y
Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea” mejore en su calidad para
que los futuros egresados sean ciudadanos emprendedores que permitan
un verdadero desarrollo de nuestro país. Las posibles limitaciones que se
pueden presentar serán que los miembros de la comunidad educativa no
estén prestos para realizar un verdadero cambio que permita mejorar la
calidad de la educación.
8
1.5 . OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL:
Analizar el proceso de relación en la comunidad educativa y su
incidencia en la calidad de la educación, mediante el estudio del
comportamiento y de la participación de cada uno de sus
miembros, para diseñar una propuesta que aporte en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Caracterizar a la comunidad educativa.
Identificar el comportamiento de docentes, estudiantes,
padres de familia.
Diferenciar el desenvolvimiento de los estudiantes y su
relación con padres y maestros.
Relacionar los resultados de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos con la realidad de la
convivencia en la comunidad educativa.
Diseñar una propuesta de solución para mejorar la relación
de la comunidad educativa y por ende la calidad de la
educación.
9
1.6. HIPÓTESIS:
La comunidad educativa incide en la calidad de la educación.
1.7. VARIABLES:
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
La comunidad educativa.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
La calidad de la educación.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa es la unidad que interrelaciona los diferentes
elementos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye
a la consecución de los principios y fines de la educación conservando
cada elemento su independencia, esta integrada por: Estudiantes, padres
de familia, docentes quienes deben actuar como lo que forman (Familia
Educativa). Los mismos están llamados a convivir organizadamente,
practicando valores y teniendo una visión compartida, llegar a ser un
equipo de trabajo que busca el mejoramiento continuo, en la calidad de la
educación para la calidad de vida en la sociedad en la que se
desenvuelven; pero la práctica demuestra que los directivos
institucionales son luchadores solitarios para el logro de los objetivos de la
educación, los docentes no concientizan su labor profesional, los padres
de familia quienes consideran que la institución escolar esta obligada por
fuerza legal a responder por la educación de sus hijos sin considerar que
en la mayoría de casos las condiciones emocionales y nutricionales de los
estudiantes son deplorables, para soportar el desgaste energético de las
actividades cotidianas de la jornada educativa.
La institución educativa no rehúye responsabilidades frente a los jóvenes,
siempre que su labor no sea contrarrestada por factores externos como:
el abandono del hogar por los padres, la acción subliminal de los medios
de comunicación colectiva, etc.1
1 CARGUA, Nancy Isabel, Currículo I, pág.27.
11
Los diagnósticos sobre la escuela y la participación de la comunidad
educativa señalan componentes desentendidos y poco participativos de
la cultura escolar, donde aparecen por un lado:
Los maestros con una remuneración inadecuada, que trabajan en dos o
más turnos o realizan otras labores, en la mayoría de los casos su
actividad se reduce al aula, y en las zonas rurales por lo general no viven
en la comunidad donde enseñan.
Por otro lado, los padres de familia que conforman el ámbito de la vida
diaria, manifiestan los efectos de múltiples problemas, entre los cuales
podemos encontrar desde la mala distribución de los roles respecto a
la educación de los hijos al ser considerada como una acción de
importancia secundaria y por lo tanto delegada a la mamá, pues el papá
habitualmente está preocupado de “cosas más importantes”.
Los estudiantes que en muchos de los casos vienen de hogares
desorganizados por diferentes motivos como: la migración, divorcios, los
padres trabajan todo el día y no se dan tiempo para sus hijos, etc.; estos
problemas y actitudes negativas ponen un alto a la buena comunicación,
desequilibrando la mentalidad y la buena voluntad que tengan los
integrantes de la comunidad educativa para ayudar y mejorar el ambiente
en el que se vive. Considerando que la educación es un largo proceso
social generalizado, en el que todos somos educandos y educadores a la
vez; en el primer caso, sufrimos la influencia de otros; y en el segundo
ejercemos esa influencia, es decir, somos maestros, y como tales,
debemos establecer una convivencia armoniosa, de buenas relaciones
sociales, de una verdadera amistad estudiantil para que los procesos de
enseñanza-aprendizaje sean positivos.2
2 ROMERO, Roberto, Orientación y Consejería Escolar. pág.60, 71.
12
El primer paso para que los estudiantes hayan desarrollado una conducta
favorable, para portarse bien en todas partes y en todas sus actividades,
depende de las relaciones en el hogar. Ésta es la escuela fundamental de
la vida, en donde se aprenden los buenos o malos modales, y por más
que los padres quieran disculparse con cualquier otra cosa, esto no
resulta sino una confesión del fracaso en la educación de sus hijos.
Miles de veces se han repetido por todos los expertos en la materia, y
desde la aparición de la familia, que, la verdadera educación se engendra,
en el hogar, lo demás es complementario; de tal manera que los padres
que esperan que se eduquen a sus hijos en las escuelas y colegios, están
evadiendo sus más primordiales deberes que están incluidos en el
artículo 39 del Código de la Niñez y la Adolescencia y están cometiendo
un grave error contra sus hijos, también conviene destacar las relaciones
sociales entre el personal docente que labora en los distintos planteles
educativos del país, del personal administrativo e incluso del personal de
servicio, porque todos forman la institución educativa. Pero antes
preguntar ¿Existen buenas relaciones entre personal docente,
administrativo y de servicio de los planteles educativos? Y si no hay
buenas relaciones sociales entre los encargados de impartir la
enseñanza, ¿Cómo podemos exigir buena conducta, buenas relaciones
entre los educandos?
Sobre el maestro recae una gran responsabilidad y es la de mantener
buenas relaciones entre maestro-estudiante, estudiante-maestro y entre
los mismos estudiantes, tarea bastante difícil pero no imposible, esta labor
incluso es parte del proceso didáctico-pedagógico, porque interesa
conocer bien a cada estudiante y que se interesen ellos en conocerse
para que compartan sus habilidades, sus aspiraciones y dejen de lado las
frustraciones y aislamiento en que se encuentran algunos de ellos.3
3 Ibid. pág. 71.
13
En la tarea educativa es importante el conocimiento de los estudiantes
como individuos y como entes sociales, para determinar los parámetros
en que se regirá la educación para cada uno de ellos.
Como podemos ver también la Sociedad y la Cultura están inmersas en
los procesos de relación entre quienes forman la comunidad educativa.
Es necesario entonces que: estudiantes, padres de familia, profesores
asuman sus responsabilidades fundamentales de apoyo, soporte y trabajo
en equipo con la Institución Educativa para la formación integral, logro de
los estudiantes y la constitución de una sociedad que se transforme
permanentemente en la búsqueda de nuevas y mejores oportunidades
en todos los ámbitos de la vida.
2.1.1. ACTORES EDUCATIVOS
El propio individuo es el principal actor y responsable de su educación,
por lo tanto todos somos actores educativos, pues participamos
activamente en este proceso porque la educación se construye, no se
transmite.
Existen actores que facilitan, ayudan al descubrimiento y sirven de
interlocución para el propio desarrollo de cada persona. Estos actores
son: La familia sobre todo en los primeros años; luego los educadores,
que asumen este servicio como una profesión de altísima
responsabilidad, por cuanto se trata del desarrollo de las potencialidades
de niños, adolecentes, jóvenes; también son actores las comunidades;
ello implica el derecho irrenunciable a elegir el tipo de plantel educativo y
de educación de acuerdo a sus convicciones y valores.4
4 www.monografías.com.noviembre-2008.
14
2.1.1.1. RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS EN LA
EDUCACIÓN DE LOS HIJOS:
La formación de valores, principios, creencias, actitudes, normas y
hábitos en los hijos, en espacios de respeto, amor, autonomía,
reflexión, participación independencia y aceptación.
La educación religiosa de sus hijos de acuerdo a sus convicciones,
el cultivo de la conciencia moral y del ejercicio de la libertad.
El procurar, para los hijos, los medios sociales educativos y de uso
del tiempo libre más acorde con los principios anteriores.
El seguimiento de los aprendizajes sociales que realizan los hijos,
en creencias, principios y valores morales, actitudes familiares,
actitudes sociales, y hábitos.
2.1.1.2. BINOMIO FAMILIA-ESCUELA
Este binomio es inseparable, por tanto los padres deben participar
activamente en el proceso de aprendizaje y formación de sus hijos, siendo
los primeros dirigentes de la misma, asumiendo la participación en la
elaboración de la propuesta institucional de la escuela elegida para dar un
sentido real al término Comunidad Educativa.
Es decir los padres o la familia conjuntamente con los otros actores de la
educación deben constituir esa comunidad de aprendizaje y formación
que se caracteriza por ser espacio humano trascendente, dialogante,
participativo y democrático.5
5 www. monografías. com. moviembre-2008.
15
2.1.1.3. LOS EDUCADORES
Todas las sociedades desarrollan personas con preparación y vocación
para ser actores especializados en la educación estos son: Los
educadores, en toda sociedad democrática su formación, iniciativas y
propuestas son plurales dentro del marco constitucional. Aunque el
estado puede establecer ciertas metas y requisitos de formación en los
educadores, la formación de estos es plural y universitaria, con toda la
variedad de corrientes de pensamiento.
Necesitamos como sociedad respetar el rol y la carrera del profesional de
la educación, comenzando por rescatar el título de “Educador”
incentivando su potencial de participación y aportes en temas
pedagógicos y en la elaboración de propuestas educativas, destacando
su rol privilegiado como actor principal de las comunidades educativas en
especial de aquellos que tienen responsabilidades de dirección.
2.1.1.4. LAS COMUNIDADES
En primer termino nos referimos a las comunidades educativas de los
planteles que deben estar conformados por todos los padres, estudiantes,
educadores, administrativos de la institución sin injerencias de personas
ajenas u otras organizaciones comunitarias salvo las vinculadas con el
proyecto educativo del plantel, y que en todo caso deben participar en pro
de la integración y colaboración de los diversos actores en si, respetando
las autonomías y propias competencias, así como la vida interna y
autoridad del Centro Educativo.6
6 www.monografías.com. noviembre-2008.
16
2.1.2. EL ESTUDIANTE
Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
Es el protagonista de su aprendizaje, quien debe desarrollarse
integralmente con la guía del maestro.
Su formación implica la adquisición de conceptos de ciencia, desarrollo de
habilidades intelectuales y psicomotrices y la potenciación de actitudes y
valores, de formación humana.
Su rol varía en relación al ejemplo y modelo pedagógico en vigencia.
El objetivo de la educación es que el estudiante se caracterice como una
persona madura a su edad, equilibrada y consciente de sus
responsabilidades como hijo, hermano, vecino, compañero, amigo y
ciudadano que más tarde afrontara responsabilidades como profesional,
esposo, esposa y padre o madre.
Por lo tanto es considerado como elemento fundamental, que debe estar
en el centro del proceso de aprendizaje, debiendo ser:
“UN ESTUDIANTE QUE: -Que sea un buen administrador de su energía vital, tiempo libre y los recursos personales. -Que evidencie madurez física, intelectual y afectiva en sus diferentes fases evolutivas. -Que haga uso de la lectura como instrumento de crecimiento personal permanente. -Que haga uso y práctica de la investigación en todas sus formas, como una actividad de él frente a la vida.7
7 CARGUA Nancy Isabel, Currículo I. pág. 26.
17
-Que describa sus potencialidades de liderazgo y se desarrolle óptimamente en aquello para lo cual se sienta motivado. -Que viva en una práctica permanente de los valores personales, sociales, políticos cívicos. -Que se constituya en un elemento activo de la vida escolar en democracia para su posterior paso a la vida social en democracia. -Que en sus desempeños ordinarios frente a las múltiples situaciones que les ofrece la vida, se manifieste como persona autónoma, realizada, positiva y alegre. -Que en todos los actos de su vida se manifieste con actitud libre, crítica, reflexiva creativa.”
Los estudiantes se constituyen generadores y fuentes de inspiración del
currículo, por lo que, vemos un recuento del papel del educando en la
educación tradicional.
Tomando en cuenta que en los currículos tradicionales se da primacía al
conocimiento, a la acción del maestro como transmisor de los contenidos
de las materias, sin tomar en cuenta al estudiante como agente del
aprendizaje.
Tradicionalmente se estructura él currículo en función de las necesidades
de la sociedad y no en función de las necesidades del educando, sus
diferencias individuales, capacidades e intereses no son atendidos.
No es eficiente un currículo apartado de la realidad del estudiante y de la
comunidad. 8
8 Ibid. pág. 27.
18
El currículo a decir de Sarramona
“Debe estar centrado en la persona, debe estar organizado alrededor de una ética de la humanización. Un currículo que no gira en torno a las necesidades internas y externas del educando, no tiene sentido, porque no está dando cumplimento a los objetivos de la educación que son formar al educando integralmente, procurar su madurez y desarrollo”.
El conocimiento profundo de la personalidad del educando es básico para
el currículo, para que organice las diferentes actividades, contenidos y
estrategias de enseñanza, que se deben emplear en los diferentes niveles
educativos.
La educación existe porque existe el educando, todos los demás
elementos interactúan en función de él.
Según Víquez (1 985. pp. 47 y 48)”
“Deben tomarse en cuenta todos los aspectos que conforman su personalidad, su desarrollo biológico, psicológico, su comportamiento social, su desarrollo mental, sus intereses, expectativas, ideas, habilidades, destrezas, diferencias individuales, es decir, todo aquello que influye en su formación al diseñar el currículo educativo, para cualquier sistema, modalidad o nivel educativo”
Ugalde Víquez señala:
“Que al hacer el análisis de sus necesidades, se debe tomar en cuenta las internas (propias de su vida interior) y las externas (propias del medio), y en el ámbito de los intereses, las condiciones actuales y futuras de éstos, los intereses posibles de acuerdo a los requerimientos individuales del educando y los provocados por el medio”.9
Por las diferencias individuales de los estudiantes debemos considerar, el
pedido en la carta de un estudiante a su profesor, del autor anónimo.
9 Op.cit. CARGUA Nancy Isabel pág. 81.
19
Carta de un Alumno a su Profesor
“Enséñame como aprender y no qué debo aprender; enséñame a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria. Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. Esto me hace sentir valioso y me estimula a esforzarme y a trabajar mejor. No me insultes con palabras ni con gestos despectivos. Me siento menospreciado y sin ánimo para corregir mis fallas o debilidades. Ten en cuenta mi esfuerzo y progreso, no sólo los resultados. A veces con poco esfuerzo logro mucho, pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, así logre poco. Trátame con cariño y con la misma amabilidad y cortesía que a cualquier amigo. Esto me hará admirarte y me llevara a respetarte como persona. No me examines tratando de reprobarme, ni te alegres de haberlo logrado. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán sí las utilizas para desquitarte. Anota lo que hago bien y no sólo lo que hago mal. Cuando subrayas mis éxitos, y no sólo mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando. Cuando me corrijas o me recrimines, hazlo sin herirme ni humillarme. Si me atacas como persona deterioras mí autoestima y no necesariamente mejoras mi disciplina. Confía en mí y demuéstrame que lo haces. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza y esto me precipita a fracasar. No me amenaces y sí lo haces, cúmplelo. Sí no cumples lo prometido aprenderé a que haga lo que haga siempre puedo salir eximido. No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con mucha firmeza y sin hostilidad. Procura hacer clases amenas e interesantes en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo siento que nada puedo aportar. Tus explicaciones no son claras ó suficientes para mí, y sí te pregunto es porque quiero entender y aprender. No me demuestres preferencias. Cuando alabas a algunos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y los compañeros se convierten en nuestros enemigos. Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos. Sólo sí acepto mi fallas procuraré corregirlas. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia.10
10
Op.cit. CARGUA Nancy Isabel, pág. 58,59.
20
No aceptes mis excusas ni mis ruegos para que me perdones cuando yo no cumplo con mis tareas. Sólo cuando asumo las consecuencias de mis fallas aprendo a responsabilizarme por mis deberes. Escucha lo que te digo con atención e interés. Sí me ignoras o me callas cuando trato de expresarme, entiendo que mis ideas son tontas y concluyo que soy poco Inteligente y por lo tanto incapaz de aprender. No me compares con mis compañeros ni con mis hermanos en años anteriores. Recuerda que no soy ni puedo ser igual a nadie y aunque no tengo las mismas cualidades, también tengo otras muy valiosas. Trata de conocerme y de apreciarme como persona. Conociendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar. Además, al sentirme capaz e importante para ti, crecerá el concepto que forme sobre mí. No tengas miedo ni temas ser firme conmigo. Es importante hacer respetar tu derecho a enseñar y el de mis compañeros a aprender. Ayúdame a desarrollar mis cualidades y no simplemente mis capacidades. Ten en cuenta que, antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.”11
2.1.2.1. CONSEJOS A LOS ESTUDIANTES:
Deben recordar siempre que los únicos y mejores amigos son los
padres y a ellos debemos respetar y seguir sus consejos, siempre.
Demostrar respeto y cumplir con sus obligaciones frente a los
demás.
Interiorizar los conocimientos de formación humana para que los
apliquen dentro y fuera del establecimiento.
Ser sociables con sus compañeros y maestros. 12
11
Op.cit. CARGUA Nancy Isabel. pág. 59.
12 Op.cit. ROMERO Roberto.pág.22.
21
2.1.3 EL MAESTRO
Ser maestro implica ser alguien que sueña, construye, que ama, y que
sabe que tiene una responsabilidad extremadamente grande, pues exige
pensar al otro y pensarse con el otro. Entonces ser maestro no es
simplemente transmitir saberes sin forma ni fuerza, sin pensar en los
estudiantes ni en el contexto en el que se desenvuelve antes de actuar.
Los/as maestros/as deben ser profesionales de la educación que acepten
que su profesión implica constante perfeccionamiento, cambio, avance y
sobre todo versatilidad para poder generar nuevas alternativas
curriculares educativas para desarrollar las capacidades humanas, el
desarrollo de una ciencia y tecnología necesaria para el país, para el
pluralismo, la participación y la cooperación, para el liderazgo, forjando el
futuro, para la autonomía, la autogestión y la calidad de vida.
Ninguna reforma educativa logrará un nivel de éxito deseado sin la
participación decidida de los docentes, pues es en el aula donde se
efectivizan las innovaciones y donde se valoran los cambios.
Federico Mayor Zaragoza, (Revista ecuatoriana de educación #74:161).
Refiriéndose a la formación de los docentes dice:
“Si la educación está llamada a jugar un papel central en las estrategias de desarrollo de nuestra sociedad, si pedimos que nuestras escuelas formen individuos creativos, responsables, con capacidad de tomar iniciativas y de llevarlas a cabo, seguros de sí mismos, solidarios respetuosos de los otros y de su medio ambiente, activos ciudadanos de democracias pluralistas, debemos preocuparnos entonces por aquellos que tienen en sus manos esta responsabilidad. Se impone una reflexión seria acerca de las políticas de profesionalización de los docentes, de medidas tendientes a atraer hacia la enseñanza a los mejores talentos de la sociedad”. 13
13
Op.cit. CARGUA Nancy Isabel. pág. 25.
22
En la formación inicial para ser docente, se debe dotarlo de los
conocimientos básicos fundamentales para que esté preparado
pedagógica, didáctica y técnicamente.
La capacitación permanente le permite su actualización en las
innovaciones y orientaciones curriculares, corrientes, tecnológicas,
pedagógicas nuevas, para brindar al estudiante aprendizajes funcionales,
prácticos y productivos.
La educación se realiza a través de la interacción entre un sujeto que se
educa y otro que desea educarse, por tanto, debe darse la relación
pedagógica entre maestro/a estudiante.
Cabe destacar que no todas las personas que quieren educar, están en
condiciones de desarrollar esta labor de manera metódica y sistemática;
sino únicamente puede realizarlo el maestro-educador, que poseyendo un
cúmulo de conocimientos, tiene además la intención y el dominio de la
técnica o el secreto de la enseñanza.
2.1.3.1. DIFERENCIA ENTRE MAESTRO Y EDUCADOR
Se llama educador a lo que ejerce influencia, a lo que posee energía
educadora.
Cada ser humano es educador de otros individuos, sea para su bien o
para el de sus semejantes, elevándolos a un estado más perfecto, el
educador es un elemento del acto educativo concreto; es una persona
que actúa sobre uno o varios individuos concretos con el propósito de
elevarlos a una mayor perfección, el maestro es un educador
profesional.14
14
Op.cit. CARGUA Nancy Isabel. pág. 83.
23
Las corrientes educativas modernas sostienen que el maestro es quien
se muestre como ejemplo inspirador de la verdadera integración de la
vida y adapta la enseñanza a la capacidad real del niño y del joven.
El maestro posee clara conciencia de los objetivos de toda la labor
escolar; posibilita la creación del medio adecuado para favorecer el
desarrollo de las capacidades del estudiante. Origina actividades, en vez
de limitarse a transmitir conocimientos ya elaborados, aclara las dudas en
el desarrollo de los contenidos temáticos, transforma los errores en
aciertos, provoca la unión espontánea de sus estudiantes para que
reconozcan su autoridad natural.
El maestro realiza actividades en una disciplina lógica, como forjadores
de personalidades, al abrigo del amor, la justicia y el trato humano en el
camino de la rectitud, la bondad y el trabajo.
Aplica el mejor método para que el estudiante aprenda.
Permite el desenvolvimiento de su inteligencia y la formación de su
carácter y personalidad.
El maestro crea auxiliares modernos de trabajo, enseña y educa para la
vida, lo que significa asumir el rol de profesor, de acuerdo al nivel o etapa
de desarrollo del estudiante, con la necesidad de tener un mayor
acercamiento personal ya que una relación comunicativa más familiar
hace que el estudiante admire a su maestro y se identifique más con él.15
15
Op.cit. CARGUA Nancy Isabel. pág.83.
24
2.1.3.2 RELACIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE
Las tareas que nos señala el profesor Javier Burón son difíciles pero
necesarias.
“Evitar la superprotección y la dependencia, tanto en el ámbito familiar como escolar, exigiendo al niño que se valga y actúe por sí mismo lo antes posible, tanto en el aprendizaje como en su ámbito social y familiar. Facilitar demasiado la vida a los menores es complicársela a largo plazo.
Educar en el espíritu de trabajo y para que alcance independencia psicológica lo antes posible respetando el desarrollo evolutivo.
Enseñar a descubrir las causas verdaderas del fracaso escolar. Hay muchos alumnos que atribuyen su fracaso a la falta de capacidad, cuando la verdadera causa es que no estudian o que no saben estudiar.
Enseñar a los alumnos a aceptarse a sí mismos y no ser tan esclavos de la comparación. “
Esto exige que reconozcan sus cualidades y sus limitaciones, y se
esfuercen por alcanzar unos objetivos realistas acordes con su
capacidad.
Y al educador le exigiría desmitificar los ideales de una sociedad
consumista y competitiva.
Muchas veces, ante estudiantes con un comportamiento extraño,
conflictivo, ante un/a alumno con falta de motivación por los estudios nos
preguntamos qué es lo que podemos hacer como profesores y
educadores que somos, nos preguntamos cómo podemos actuar ante
indisciplinas y falta de motivación de nuestros estudiantes.16
16
PAZ Zuluaga María, Psicología Educativa. pág.66.
25
La respuesta a esta pregunta, que todos o casi todos nos hemos hecho, y
que nos inquieta en algún momento de nuestra vida como educadores, no
es sencilla.
Aspectos importantes que el profesor debe cuidar en su relación con sus
alumnos:
Relacionarse de manera cercana.
Relacionarse con límites. Evitar la superprotección.
Enseñar técnicas de aprendizaje. Educar en el espíritu de trabajo.
Posibilitar la autoestima en los alumnos. Motivar a los alumnos.17
2.1.3.3. EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje encierra el conocimiento de conceptos, aptitudes,
destrezas y cualidades, requiere a su vez de un sujeto y un objeto, de
métodos y mecanismos apropiados para cada contexto y realidad de las
comunidades educativas.
Por lo tanto habría que aceptar la participación activa de todos los actores
de la educación, en el camino de la transformación deberán ser un
elemento indispensable del proceso para mejorar la calidad de la
educación tomando de esta manera las riendas de sus propias vidas,
despojándose de la imitación ciega.
Si este hecho aparentemente obvio se descuida dentro del proceso de la
educación los conceptos de participación y libertad se vuelven vacíos, de
ahí que los proyectos y programas que se implantan para mejorar la
educación deben contemplar claramente la participación de todos los
sectores, no apartando el conocimiento a un plano secundario.18
17
Ibid. pág.67.
18 AGUILAR, Campo Elías, Filosofía de la Educación. pág. 43.
26
Se considera indispensable que los docentes y autoridades educativas
presten la debida atención al establecer mecanismos de aprendizaje, que
permitan a los estudiantes aprender y acumular conocimientos para
construir una sociedad de paz, justa y equitativa.
Se han creado programas bien intencionados para capacitar a los
docentes y mejorar la educación, pero que terminan reproduciendo lo
mismo, con diferente discurso. Por lo tanto reproducen los mismos
conceptos, metodologías y relaciones entre docentes, y las mismas
teorías tan propias del sistema que quieren modificar.
Sólo puede decirse que una institución educativa se ha hecho cargo de su
propia filosofía y desarrollo cuando aprende sistémicamente acerca de los
cambios de la sociedad e incorpora conscientemente en su continuo
proceso de aprendizaje los elementos adecuados de todo el universo del
conocimiento, las experiencias propias, el conocimiento científico, el
conocimiento vulgar, las experiencias de toda la comunidad y de
todos los demás grupos similares que conforman el mundo de la
educación.
Sólo cuando estos elementos, estructuras apropiadas y un proceso
sistémico de aprendizaje con acceso al conocimiento global, se hubieran
desarrollado completamente en nuestro país, podría nuestra educación
interactuar en condiciones de igualdad con los países desarrollados para
dejar de ser objetos de experimentos educativos, que nos beneficien.
Podemos asegurar también que la transformación en la educación implica
una nueva configuración de los elementos que se utilizan en el quehacer
educativo.19
19
Ibid. pág. 43, 44,45.
27
Esta nueva relación entre los elementos debe necesariamente contribuir a
mejorar la calidad y eficiencia en el aprendizaje de cada uno de los
docentes.
El resultado será una educación caracterizada por mayor justicia, unidad
y armonía, una educación que se desenvuelva de mejor manera con los
principios universales.
Antes de que esta transformación pueda ocurrir en la educación, tiene
que ocurrir en la mente de todos los que tienen alguna responsabilidad en
el quehacer educativo.
Obviamente la transformación debe iniciarse con una nueva visión de una
minoría de docentes la misma, que gradualmente, con el ejemplo y los
logros obtenidos, debe ser adoptada por un número siempre mayor de los
demás docentes y comunidades educativas.
Es necesario despertar la conciencia de que la educación de cada pueblo
se crea y se desarrolla, para que finalmente las decisiones en relación a
la educación este de acuerdo con el sistema de valores, locales y
universales.20
20
Op.cit. AGUILAR, Campo Elías.pág.45.
28
2.1.3.4. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL MAESTRO:
Debe ser un maestro que:
“Hable con los estudiantes, más no para los estudiantes.
Que privilegie los componentes culturales y humanos de la educación sin descuidar los componentes científicos.
Que practique la pedagogía del amor y proscriba la tormenta de la imposición.
Que utilice la didáctica del saber hacer y restrinja las llamadas didácticas especiales.
Que planifique y diseñe actividades para el desempeño del estudiante y limite el uso de la conferencia, dictado y verbalismos.
Que considere al estudiante como un invitado especial a la clase más no como un sujeto obligado a estar en clase.
Que aplique las técnicas de la persuasión para el trabajo, más no las tareas escolares impuestas.
Que provoque en los estudiantes el deseo de estar con él, más no de huir de su lado.
Que genere en sus estudiantes la práctica de la investigación como actitud de vida más no la imprevisión en todos sus actos.
Que conciba el ejercicio profesional como una realización personal más no como una tarea obligada de simple empleo.
Que motive en sus estudiantes el desempeño para el éxito y evite las múltiples desviaciones.
Que motive la práctica de los valores supremos y luche para erradicar el desprecio y el mal uso del tiempo.
Que concurra al aula para hacer clase más no para dictar clase.
Que de cada clase haga un laboratorio para el desarrollo de la vida, más no práctica que atenté a la vida.
Que fortalezca el SABER HACER y supere las limitaciones del simple saber.
Que enfoque con el ejemplo más no solo con el concepto.
Que sepa hacer ciencia más no simplemente constituirse en el eco de los principios, leyes y conceptos.
Que practique la vida en democracia, más no que haga de la cívica una teoría simple y fría de la democracia.
Que de cada título o capítulo de la cátedra haga un verdadero programa educativo, más no un tema de conferencia o dictado.
Que oriente la concepción científica del hombre, de la sociedad y del universo sin considerar el campus escolar para el proselitismo de otros fines o religiosos.21
21
Op.cit CARGUA Nancy Isabel. pág. 25,26
29
Que describa sus potencialidades de liderazgo y se desarrolle óptimamente en aquello para lo cual se sienta motivado
Que viva en una práctica permanente de los valores personales, sociales, políticos cívicos.
Que se constituya en un elemento activo de la vida escolar en democracia para su posterior paso a la vida social en democracia.
Que en sus desempeños ordinarios frente a las múltiples situaciones que les ofrece la vida, se manifieste como persona autónoma, realizada, positiva y alegre.
Que en todos los actos de su vida se manifieste con actitud libre, crítica, reflexiva creativa.”22
2.1.3.5. CONSEJOS A LOS DOCENTES
“Llevar ese don de ser maestros para poder compartir cariño con todos los estudiantes sin discriminar a nadie, escuchando cada uno de sus criterios y valorizándolos, ser un guía, un orientador, un amigo de los estudiantes para poder brindar confianza.
Socializar temas sobre valores para concientizar a los alumnos sobre su comportamiento dentro y fuera del establecimiento.
Estar en contacto con los padres de familia para verificar el comportamiento de los estudiantes dentro y fuera de la casa.
Crear actividades para la enseñanza, donde el alumno se sienta motivado y olvide algunas preocupaciones.
Motivar a los alumnos que sigan superándose y sean seres productivos y útiles a la sociedad.”
2.1.4. PADRES DE FAMILIA
La familia es la unidad básica de la sociedad, es una comunidad de amor.
El ser humano es un ser sociable que se realiza a través de los demás,
donde la familia constituye el eje fundamental de esa realización.
Cuando se habla de la familia el consenso general ha dado por
comprender aquella institución formada por padre, madre, hijos, abuelos,
etc.; es decir, una gran integración de parientes.23
22
Op.cit. CARGUA, Nancy Isabel. pág. 26.
23 Op.cit. ROMERO, Roberto. pág. 20,21.
30
Su dinámica ha venido variando en el último siglo y si bien persisten en
las vinculaciones sanguíneas y el afecto entre sus componentes, sus
relaciones en cambio están siendo analizadas con distintos criterios.
Sin referirse, claro está, a ese importantísimo factor que es la disminución
del lugar vital para componer los grandes y tradicionales núcleos
familiares, hoy tenemos los pequeños departamentos.
2.1.4.1. TIPOS DE FAMILIAS:
“Familias cuyos miembros gozan de relaciones personales de amor y afecto.
Familias que viven mediante uniones consensuales sin obligaciones.
Familias divorciadas en las que efectivamente hay cercanía física: pero una lejanía en lo afectivo.
Familias regidas únicamente por el padre o la madre debido a varias causas.
Familias dirigidas por madres solteras.
Familias regidas por terceras personas: tutores, abuelitos, tíos e incluso vecinos.”
La mayor felicidad y la satisfacción más profunda de la vida, el más
intenso entusiasmo y la mas profunda paz interior, todo ello proviene de
pertenecer a una familia en donde hay amor. Ciertas tendencias
fisiológicas y hereditarias influyen en la formación de nuestra
personalidad; no obstante la educación que recibimos modifica o refuerza
nuestro temperamento.
Se comprobó que la mayoría de los problemas de comportamiento, tales
como la falta de atención, la brutalidad o la inestabilidad, tienen por causa
la conducta y actitudes de los padres.24
24
Op.cit. ROMERO, Roberto. pág. 59, 72.
31
El psicólogo suele descubrir sin dificultad la verdadera razón del
nerviosismo, los padres riñen delante de ellos y además les imponen dos
o tres castigos diarios “para hacerles perder su mal carácter”.
Los niños rechazados buscan afecto fuera del hogar y tratan de llamar la
atención sobre su persona. Son eternos insatisfechos e inestables.
También existe la actividad opuesta, hay padres que en vez de privar al
niño de atención y de ternura, lo miman y no le dejan ningún momento en
paz.
Es increíble comprobar cuántos son los niños que aún en este siglo
considerado “civilizado”, reciben golpes y esto sucede en todos los
medios sociales, en las clases: rica, media o pobre.
Muchos padres quieren, sobre todo, ser obedecidos al pie de la letra, por
otra parte no admiten ningún error; toda falta es inmediatamente indicada
y el niño recibe el correspondiente castigo, suspensión de juegos, de cine,
de paseo o de postre.
Cuando el niño hace bien alguna cosa, los padres rígidos y autoritarios no
le dan ninguna importancia porque les parece lo natural. Como es
imposible que el niño pueda ajustarse a lo que quieren estos padres, los
niños son sometidos durante gran parte de la semana a un régimen de
castigos.
Así, vemos que uno de los problemas psicológicos que causan mayores
conflictos y desajustes matrimoniales es el hecho de que muchos esposos
desconocen o abandonan los respectivos papeles y deberes que les
corresponde en la familia como hombres y mujeres.25
25
Op.cit. ROMERO, Roberto. pág. 72,73.
32
El gran número de divorcios legales o extralegales y matrimonios
destruidos que vemos en nuestra época, son originados por esta causa.
La tragedia de muchos hogares radica a veces en el hecho de que los
jóvenes quieren sin duda aprender de sus padres, pero nunca llegan a
entenderse realmente con ellos, porque cuando preguntan algo, sus
padres no los escuchan, porque no tienen tiempo o lo hacen a medias y
así los hijos terminan por no hablarles más.
El simple hecho de no tomar en cuenta a los demás y siempre creer que
los demás no existe en su entorno; además, siempre están a la defensiva,
ya que existe en unos el sentimiento de superioridad, y en otros el
sentimiento de inferioridad.
En el primer caso, no se toma en cuenta la opinión de los demás, como
tampoco se considera sugerencias y decisiones tomadas por estas
segundas personas.
Se puede destacar que individuos bien equilibrados, al comienzo de su
carrera, pueden perder el equilibrio, simplemente porque los motivos que
los llevaron a ser profesionales, no corresponden a la realidad que
encuentran.
El choque producido entre la realidad y los motivos es propicio para
provocar serios desajustes, cuya victima, en este caso, será siempre el
estudiante.26
26
Op.cit. ROMERO, Roberto. pág.73, 74.
33
Con mucha frecuencia se ha mencionado que la familia es la primera
formadora de los hijos; ésta es una de las funciones importantes del
núcleo familiar, pero en múltiples ocasiones no se cumple
satisfactoriamente, puesto que los padres creen que esto es
responsabilidad de los establecimientos escolares, inclusive la relación de
la familia con las instituciones educativas se dan cuando los padres
asisten forzosamente a una reunión en la que se informa los resultados
académicos; esta vinculación muy eventual no contribuye eficientemente
al desarrollo personal, académico y social de los estudiantes.
Muchos de los problemas que tenemos con los estudiantes se podrían
evitar si se contara con una participación más activa y oportuna de los
padres en la comunidad educativa.
La temática “Familia y Educación” está diseñada para que los padres
puedan identificar los problemas y dificultades que afrontan los hijos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como: el manejo de las relaciones
entre padres, maestros y estudiantes, la apatía, la indisciplina, la poca
atención, el bajo rendimiento; los cuales se pueden superar con una
buena comunicación entre quienes participan en la educación.
El rol educativo que desempeñan los padres en el seno del hogar se
complementan con la acción que desarrollan los centros educativos; sin
embargo, existen múltiples problemas, técnicos, humanos, económicos,
sociales, políticos, etc. Que determinan que la estructura educativa sea
defectuosa y se produzcan muchos fracasos escolares.27
27
Op.cit. ROMERO, Roberto. pág. 59, 60.
34
2.1.5. LA SOCIEDAD
La influencia de la sociedad en la tarea educativa es predominante, ella
configura al ser humano, lo determina y define su forma de ser, el
individuo nace, crece y se desarrolla en su interior, de ella asimila sus
costumbres, valores, ideales, creencias, etc., el niño desde que nace
entra en un proceso de socialización, que se interrumpe sólo con su
muerte.
La sociedad es un factor determinante en la vida del individuo, por lo
tanto, constituye el principal generador y fuente que da vida a la
educación.
El sistema educativo no puede desligarse de este elemento importante
que lo nutre y alimenta, por eso al planificar el currículo se debe tomar
muy en cuenta el medio social o entorno que rodea al educando.
La educación pretende cambiar al individuo y a la sociedad, en estos
tiempos de gran controversia, en donde se aprecia un resquebrajamiento
de los valores sociales, de los principios morales y de los grandes ideales.
Vivimos en un mundo conflictivo carente, la influencia de la sociedad en la
tarea educativa es predominante, ella configura al ser de principios
morales y éticos, de respeto al individuo al cual se ofende, se explota y
minimiza convirtiéndolo en un simple objeto de trabajo y medio para
obtener riquezas.
Hay una crisis educativa y social, estas dos fuerzas marchan iguales, la
sociedad está determinada por la educación, formación de sus
integrantes y la educación por el tipo de sociedad de la cual viene el
educando.28
28
Op.cit. CARGUA, Nancy Isabel. pág. 79
35
Una educación apartada de la realidad social es ineficaz y contradictoria
porque no representa las aspiraciones de ésta, ni refleja su esencia.
La escuela es dependiente del sistema social, las relaciones entre
educación y sociedad no van en una sola dirección (de la sociedad a la
escuela), sino que son multidireccionales.
Cada sociedad tiene unas demandas especificas acerca de lo que espera
de la escuela, se vincula generalmente a funciones sociales importantes:
Socialización de nuevas generaciones y preparación para
sus futuras responsabilidades como adultos, dentro de una
organización concreta del trabajo y de los roles sociales.
La educación sirve por tanto a fines sociales y no solo a fines individuales,
la escuela forma parte de una determinada sociedad y educa para ella,
transmitiendo conocimientos, técnicas y procedimientos, así como la
cultura.
Pero conjuntamente con ello transmite también valores sociales y las
ideologías dominantes, sin embargo, la educación puede despertar en los
estudiantes un sentido crítico ante las actitudes y relaciones sociales
permitiendo tomar distancia respecto a los valores e ideologías
establecidas.29
29
Op.cit. CARGUA, Nancy Isabel. páf.52, 79.
36
2.2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
La calidad es un elemento medular de la educación que no sólo tiene
repercusiones en lo que aprenden los estudiantes, sino también en su
manera de aprender y en los beneficios que obtienen de la instrucción
que reciben.
La búsqueda de medios para lograr que los educandos obtengan
resultados escolares buenos y adquieran valores que les permitan
desempeñarse positivamente en la sociedad, es una cuestión de
actualidad en las políticas de educación de la mayoría de los países.
En estos momentos los gobiernos se están esforzando por desarrollar la
educación básica, pero tienen que enfrentarse con el desafío de lograr
que los alumnos permanezcan en las escuelas el tiempo necesario para
terminar sus estudios y tener los conocimientos suficientes para afrontar
la vida.
Sin embargo, lograr la escolarización universal depende
fundamentalmente de la calidad de enseñanza que se imparta. La buena
manera de tratar, enseñar a los alumnos y la cantidad de conocimientos
que éstos adquieren, tienen una repercusión fundamental en la asistencia
a clase y en el índice de permanencia en la escuela. Los padres
examinan la calidad de la institución a la hora de invertir en la educación
de sus hijos, todos los pueblos esperan que la escolarización de los niños
ayude a los países a desarrollarse, uno de los retos del gobierno es
mejorar la educación, ya que una baja calidad de educación se relaciona
con el bajo crecimiento social, cultural, económico, recibiendo una
educación de calidad los individuos se verán beneficiados en el plano
creativo y afectivo, así como en la adquisición de aptitudes, valores y
actitudes necesarios para que lleguen a ser ciudadanos responsables.30
30
ROMERO, Cristina, Gerencia y Calidad de la Educación. pág.1.
37
A continuación se citan dos definiciones sobre calidad educativa:
“La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”.
(J. Mortiño) Otra definición sería:
“La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.”
Hoy en día se propone definir la calidad de la educación no tanto en los
fines sino en el proceso: Educación de calidad es aquella que llega a
todas las personas que constituyen una sociedad.
La calidad se asocia con eficiencia, esta en términos de quien y cuantos
tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educación, la
eficiencia y eficacia son los indicadores de la calidad.
El concepto de calidad descansa sobre tres factores coherentes entré sí:
- Funcionalidad: Relación entre resultados educativos, fines de la
educación, metas institucionales, las aspiraciones, necesidades
educativas de la comunidad y los individuos.31
31
Ibid. pág. 2.
38
- Eficacia: Es la coherencia entre resultados, metas y objetivos, también
se define como la consecución de los objetivos educacionales,
establecidos como valiosos y deseables.
- Modernidad: Proceso, para actualizar a la educación de acuerdo con las
exigencias del nuevo siglo, con la finalidad de buscar el desarrollo más
fluido de las actividades educativas, considerando para ello la
modernización curricular, la capacitación de maestros, dotación de libros y
material educativo, así como la mejora de la infraestructura física de los
mismos.32
2.2.1. LA CALIDAD TOTAL:
La calidad total es una actitud. Es el deseo de hacer las cosas bien.
Todos los docentes que tenemos bajo nuestra responsabilidad transmitir
conocimientos estamos obligados a dar nuestro mayor esfuerzo para que
las futuras generaciones tengan un incremento en la posibilidad de crecer
en mejores condiciones económicas, sociales y culturales.
La obligación de las instituciones educativas es proporcionar a los
estudiantes las armas suficientes en la formación y conocimientos, para
estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con
otros involucrados en la misma finalidad, puesto que, la educación de
calidad es la que llega, y permite el acceso a todas las personas que
constituyen la sociedad.33
32
Ibid. pág.2.
33 ROMERO, Cristina, Dirección de Instituciones Educativas. Pág.6.
39
2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD
“Un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno, promoviendo lo más posible su progreso académico y personal.
Promover innovación en la institución escolar y en las aulas.
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores.
Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del los demás profesionales del centro.”
2.2.3. DENTRO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MAYOR
RESPONSABILIDAD RECAE SOBRE:
LOS DOCENTES
El profesor esta consiente de esta realidad lo sabe pero se ve impedido
para actuar por lo que se siente frustrado al no tener el éxito deseado, en
el sentido de la transmisión de los conocimientos de las diferentes
asignaturas de un nivel educativo, por lo que, debe sacudirse de las
limitaciones en la formación que el recibió, puede cambiar intentándolo y
reflexionando sobre su propia experiencia, sin embargo el principal
problema es que desconocemos cuál es la responsabilidad que le
corresponde a cada uno de los involucrados en el quehacer educativo, en
nuestro país.34
34
Ibid. pág.7, 8.
40
Dentro de la figura de una educación de calidad tenemos un sinnúmero
de condicionantes que involucran a diferentes aspectos, mencionamos
tres, directamente involucrados en este sentido, la capacidad del alumno,
del maestro, de la institución, en los mismos se encuentra resumida toda
la problemática de la calidad educativa, y en la medida en que nosotros
como docentes cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en
condiciones de elevar la calidad, es decir, debemos preocuparnos de:
- “Utilizar el conocimiento previo del alumno. (Aprendizaje Significativo) - Dar oportunidades para trabajar en pequeños grupos. (Sinergia) - Pedir al alumno que prepare informes escritos. (Portafolios) - Permitir que el alumno tenga opciones dentro de un marco. (Libertad) - Usar el contexto en el que está el alumno y la escuela. (Pertinencia) - Sugerir contactos sistemáticos con la familia. (Integración) - Solicitar que el alumno realice ejercicios de autoevaluación. (Autoestima) - Integrar actividades que implican hacer, valorar y comprender. (Transversalidad) - Recordar que su rol es de mediador – supervisor. (Constructivista) El sistema educativo se encuentra inmerso en una sociedad cambiante que le exige un proceso de reforma continua, para mejores resultados en beneficio de los estudiantes.”35
2.2.4. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Está llamada a inculcar en los estudiantes la responsabilidad de sus
obligaciones y con las aptitudes necesarias para la búsqueda de las
mejores opciones sobre el como desempeñar su trabajo, y desarrollar
una mentalidad abierta de poder resolver los problemas que puedan
suscitarse en el desempeño de sus labores diarias; el personal docente
de los diferentes niveles debe ser capaz, además de infundir en los
educandos esa forma de pensar para su propio beneficio. 36
35
SCHIEFELBEIN, Ernesto, Estrategias para elevar la Calidad de la Educación.
36 Ibid. pág.9.
41
La calidad está muy asociada a los procesos y resultados del desarrollo
educativo del educando, que se manifiesta en los aprendizajes relevantes,
permitiendo su desarrollo personal y social mediante actitudes, destrezas,
valores, conocimientos que lo convierten en un ciudadano útil y solidario,
no podemos hablar de calidad si no convencemos a los estudiantes de
cambiar su forma de comportamiento a nivel individual y social, con la
posibilidad de sobresalir ante sus semejantes de acuerdo a la formación y
educación recibidos durante su estancia en las instituciones educativas.
La calidad en la docencia la podríamos medir bajo tres conceptos
principales:
- De acuerdo a las expectativas del egresado, quien tiene en mente
solamente una aspiración: apropiarse de la sabiduría necesarios para salir
adelante en la adquisición de los conocimientos y a sí obtener un
documento que lo acredite.
- Debe mejorar el desempeño laboral de los estudiantes, por lo que,
debemos considerar que los que se encuentran en los niveles inferiores
de educación tienen como único propósito el continuar con su preparación
educativa, y su desempeño deberá ser lo suficiente como para estar en
condiciones de comprender los conceptos que se tratan en los niveles
superiores, sería inútil para los docentes el aprobar a un estudiante en su
desarrollo escolar si éste no cuenta con los conocimientos mínimos
necesarios para poder continuar en el siguiente nivel educativo. 37
37
Ibid. pág. 9,10.
42
- Una escuela de calidad será aquella que enseñe a los estudiantes a
brindar un aporte efectivo a la sociedad, contribuyendo a su propio
desarrollo, crecimiento económico y social, respetando las reglas para
evitar ser sancionados y rechazados por la misma sociedad en la que
viven.
2.2.5. COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Se debe precisar que por calidad educativa estamos entendiendo un
concepto complejo que incluye cuando menos los siguientes
componentes:
LA RELEVANCIA: Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser
capaz de ofrecer a su demanda real y potenciar el aprendizaje que resulte
relevante para la vida actual y futura de los educandos y de la sociedad
en la que éstos se desenvuelven.
La relevancia de los objetivos y de los logros educativos se convierte en el
componente esencial de entender la calidad de la educación,
fundamentalmente porque tiene mucho que ver con la capacidad de
asegurar la cobertura y permanencia de los alumnos dentro del sistema
educativo.
LA EFICACIA: Entendiéndose como la capacidad de un sistema
educativo básico de lograr los objetivos relevantes con la totalidad de los
alumnos que teóricamente deben cursar el nivel y en el tiempo previsto
para ello.
Un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se acerque a
esta finalidad, formando al alumno para enfrentarse a la vida y al mundo
del trabajo con un aprendizaje real.38
38
Ibid. pág.2, 3.
43
LA EQUIDAD: El sistema de educación básica que es el nivel que se
presenta como obligatorio para toda la población en una determinada
edad para ser de calidad, debe partir reconociendo que hay diferentes
tipos de alumnos con diferentes puntos de partida, al hacerlo, se propone
ofrecer apoyo con el fin de asegurar que los objetivos de la educación se
logren, de manera equiparable, para todos, la equidad implica dar y
apoyar más, a los que más lo necesitan.
LA EFICIENCIA: Un sistema será de mayor calidad en la medida en que,
comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.
2.2.6. PROCESO DE CALIDAD EDUCATIVA
SATISFACCIÓN DEL CLIENTE:
El cliente es considerado como beneficiario en la nueva pedagogía, sin
descuidar el rol del docente ni el de los contenidos educativos; por otra
parte, la calidad no se asocia sólo con contenidos o resultados, hoy en
día se propone definir la calidad de la educación no tanto en los fines sino
en el proceso.
MEJORA CONTINUA:
Se debe mejorar y optimizar la gestión educacional de un modo continuo
para lo cual es necesario definir:
El Proyecto Educativo.
Las Propuestas pedagógicas.
La estructura institucional.
Los procesos de gestión.39
39
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 3,4.
44
PARTICIPACIÓN:
Se requiere la participación de todos los que son parte de una Institución
Educativa, es decir de todos quienes conforman la comunidad educativa.
La búsqueda de calidad significa cumplir los siguientes pasos:
PRIMER PASO: Selección del problema u oportunidad de mejora.
Revisión de antecedentes, mediante una exploración que debe
utilizar herramientas y procedimientos apropiados.
Listar los problemas más significativos en las distintas áreas.
Preselección de los problemas de mayor importancia en el
momento, para proceder a su análisis, con fines de solución.
Jerarquizar los problemas más importantes, utilizando matrices de
selección que faciliten la toma de decisiones considerando el
impacto, la rapidez de la solución y la participación responsable del
grupo.
Seleccionar y chequear el problema considerado en primer lugar,
para dar paso a una solución.
SEGUNDO PASO: Clarificar y subdividir el problema.
Clarificar y cuantificar.
Subdivisión del problema y selección de subdivisiones en base a datos de
información.40
40
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 5,6.
45
TERCER PASO: Analizar las causas o raíces.
Es un paso importante en el análisis del problema, para deslindar causas
de efectos, de modo que se facilite la solución.
CUARTO PASO: Establecer niveles exigidos (metas).
Definir el nivel exigido en el indicador, según las posibilidades
reales dentro del tiempo y los recursos disponibles.
QUINTO PASO: Diseño y programación de soluciones.
SEXTO PASO: Implantar las soluciones, comprenden como elementos:
Chequear los niveles alcanzados en los indicadores.
Evaluar el impacto de las mejoras incorporadas.
SÉPTIMO PASO: Establecer acciones de garantía.
Normalización de las prácticas operativas.
Entrenamiento en los nuevos métodos y procedimientos.
Por ejemplo:
- Fomento de una nueva cultura empresarial.
- Capacitación al personal según nuevos procedimientos.
- Inducción del personal que ingresa.
- Dar a conocer los resultados.41
41
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 6.
46
2.2.7. PILARES DE LA EDUCACIÓN
La educación tiene como fundamento cuatro grandes pilares:
1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer.
3. Aprender a convivir con los demás.
4. Aprender a ser.
APRENDER A CONOCER
Dominar los instrumentos del conocimiento, hacer un aporte a la
sociedad, hace énfasis en los métodos que se deben utilizar para
aprender a conocer y asegurar que, debe haber el placer de conocer,
comprender y descubrir.
APRENDER A HACER
Las personas se forman para hacer un trabajo, aunque no lo ejerzan, en
lugar de conseguir una habilidad personal, cada vez es más necesario
adquirir, competencias personales como trabajar en grupo, tomar
decisiones, relacionarse, etc. Aquí importa el grado de creatividad que
aportamos.
APRENDER A CONVIVIR
Es necesario trabajar en proyectos comunes: debemos aprender a
descubrir progresivamente al otro; entendiendo que tenemos diferencias
con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos
los unos de los otros, y para descubrir al otro, debemos conocernos a
nosotros mismos:42
42
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág.7.
47
Cuando conozcamos quiénes somos, podremos tener empatía y entender
que la otra persona piensa diferente y que tiene razones tan justas como
las mías para discrepar.
APRENDER A SER
Es el desarrollo total y máximo posible de cada persona, nos indica que
hay que tener nuestra propia forma de pensar sin dejarnos influenciarnos.
Se considera que estos pilares son fundamentales si tomamos en cuenta
globalmente los cuatro, esto no sólo en el sentido material, sino también
en el sentido humanístico.
Todo esto significa que la calidad educativa no resulta de los logros de
excelencia de una sola de sus áreas, la calidad es también aquella que
llega a todas las personas que constituyen la sociedad.
2.2.8. FACTORES BÁSICOS QUE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEBE CUMPLIR PARA OFRECER UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
La educación es el principal agente de la transición hacia el desarrollo,
incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus
concepciones de la sociedad. La educación no se limita a impartir
capacidades científicas y técnicas, también refuerza la motivación, la
justificación y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican.
Necesitamos desarrollar por medio de la educación los valores, el
comportamiento y el estilo de vida indispensable, para un futuro
sostenible, crear la capacidad de prever el futuro de si mismo en el
individuo, constituye la principal misión de la educación.43
43
Op.cit. ROMERO, Cristina.pág.8, 9.
48
Para lograr estos fines, es necesario que las instituciones cumplan con
factores tales como:
1. La actitud de los profesores y la concepción de la enseñanza:
Es importante que se consideren los principios pedagógicos, se preste
atención al aprendizaje del estudiante, y a su interés por la asignatura, se
debe establecer estímulos para promover su participación, disponibilidad
a fin de orientarles, para que exista una buena comunicación con ellos, y
se realice una evaluación adecuada.
2. Profesores capacitados y competentes:
El docente para trabajar con los estudiantes debe estar actualizado en
sus conocimientos teóricos y prácticos, poseer capacidad para trasmitir
conocimientos, impartir sus clases en forma didáctica y esmerarse por la
formación continua de sus educandos.
3. El plan de estudios:
El contenido teórico y práctico debe ser actualizado, analizado e impartido
a los estudiantes de la manera mas adecuada, a fin de formar los mejores
profesionales que se desenvuelvan de acuerdo a las nuevas exigencias y
demandas de la sociedad.
4. La infraestructura y los materiales:
Es necesario que todas las instituciones posean buenas instalaciones,
equipos, materiales didácticos que permitan mejorar la calidad de la
educación, debido a que existen materias en las que es necesario contar
con laboratorios y equipos, a fin de desarrollar destrezas prácticas en los
estudiantes.44
44
Op.cit. ROMERO Cristina. pág. 9
49
5. La organización de la enseñanza:
El maestro debe realizar una planificación detallada de la materia a
dictarse en el transcurso del año escolar, preparar sus clases, hacerlas
dinámicas y participativas, impartiendo la materia de la mejor manera,
para que esta sea fácil de entender por los alumnos.
6. La evaluación de la calidad:
Al evaluar la calidad de la enseñanza, se podrá notar las deficiencias
presentadas en la institución, lo cual debe permitir aprender de los errores
y seguir mejorando.
7. La participación de todos los implicados:
Para lograr la calidad educativa es necesario que todo el personal que
forma parte de la institución participe y este dispuesto a los cambios,
actualizaciones que se presenten para mejorar.
En la Institución educativa se debe propiciar un clima de trabajo
favorable, que permita el desarrollo y crecimiento personal de todos
quienes laboran día a día, que se sientan comprometidos con el lugar en
donde trabajan y pongan su mayor esfuerzo en alcanzar los objetivos
planeados.
Variables que inciden en la calidad de la enseñanza:
1. El plan de estudios.
2. Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes.
3. La capacitación y actualización del profesorado.
4. La capacidad para transmitir los conocimientos.
5. La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes.
6. El sistema de evaluación.
7. Las instalaciones y los equipos disponibles y útiles para transmitir los
conocimientos.45
45
Op.cit. ROMERO Cristina. pág. 10.
50
2.2.9. LOS AGENTES EDUCATIVOS
EL PROMOTOR
A las personas naturales o jurídicas que organizan centros educativos de
gestión privadas, se les denomina promotores.
EL DIRECTOR
El director del centro educativo, es el representante legal y se le otorga la
autoridad y la responsabilidad necesaria, para que se cumplan los fines
del centro o programa educativo respectivo.
EL DOCENTE
Es el educador que realiza su trabajo en contacto directo con los
estudiantes en coordinación estrecha con sus colegas, participa del
planeamiento del trabajo educativo, diseña y concreta las situaciones de
aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluación.
Es el responsable de los resultados del trabajo educativo, el docente no
sólo educa, no es quien llega al aula y hace gala de su conocimiento o de
recursos pedagógicos para mantener el control de un grupo, es la
persona que aprende del alumno al compartir su conocimiento,
permitiendo el desarrollo de un pensamiento individual, contribuye y
marca al alumno, ya sea un catedrático bueno o malo, además de que
refleja su educación en el estudiante.
LOS PADRES DE FAMILIA
Son quienes ponen la confianza de la educación de sus hijos en una
institución educativa, cuya participación es de gran importancia ya que
contribuye en la formación de los educandos.46
46
Op.cit. ROMERO Cristina. pág. 11, 12.
51
EL ALUMNO
Esta constituido por los estudiantes, cuyo universo es muy diverso.
2.2.10. CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
EFICACES
1. Compromiso con normas y metas compartidas y claras. En los fines generales de la educación se deben considerar tres
categorías básicas:
La preparación académica y personal.
La socialización de los estudiantes y la formación integral.
Búsqueda y reconocimiento de los valores propios.
2. Liderazgo profesional de la dirección.
La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de
información, organización, gestión, coordinación y control. Supone una
continua toma de decisiones en aspectos: Administrativos, disciplina de
los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de
problemas, conocer bien lo que pasa en la institución educativa, mediar
en la negociación de los conflictos y tomar decisiones compartidas.
3. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde
con las necesidades pedagógicas de cada centro.
Procurar la capacitación, aprendizaje y actualización continua del
profesorado en diferentes áreas afines con las materias que imparte.
Brindar un clima de estabilidad laboral, en la que el profesorado sienta
que todos sus esfuerzos por capacitarse y actualizar sus conocimientos
son recompensados en la institución donde trabaja.47
47
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 12, 13.
52
4. Currículo bien planeado y estructurado.
El currículo habla de una persona, por lo que se debe procurar que el
personal docente mantenga un currículo, planeado, organizado, con una
actualización periódica, y con un titulo que respalde su labor educativa así
como con la experiencia requerida para cumplir su labor de docente.
5. Clima de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la
organización y la actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de
aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante, el empleo
eficiente del tiempo planificado para impartir el tema de cada asignatura,
la motivación y los logros de cada estudiante están muy influidos por el
clima en el que se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje.
6. Profesionalidad de la docencia
Organización eficiente del profesorado, conocimiento claro de los
propósitos de los alumnos, actividades docentes estructuradas, saber
brindar el trato respectivo a cada estudiante, tomando en cuenta la
existencia de grupos muy diversos en la institución educativa, conocer
como realizar el seguimiento del avance de cada estudiante, transmitir
claras normas de disciplina, sin perder la confianza del alumnado,
resolver las controversias que se susciten de manera imparcial, tratar de
ayudar a los estudiantes que presenten problemas sean familiares,
sociales, o de orden académico.
7. Expectativas elevadas sobro los alumnos y sus posibilidades
El maestro debe confiar en las capacidades de sus alumnos, deberá tener
expectativas elevadas, y proponer desafíos intelectuales a los
estudiantes, de esta manera se podrá ayudar y preparar a los alumnos
para enfrentar grandes retos.48
48
Op.cit. ROMERO Cristina. pág. 13,14.
53
8. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes.
Todas las personas tienen derechos, obligaciones, es importante que los
estudiantes conozcan cuales son los suyos, a fin de darles una cierta
responsabilidad en actividades de la institución educativa, el docente
deberá controlar su trabajo, de igual manera atender a sus problemas,
estar atento a su autoestima, dar el mejor esfuerzo, para que este reciba
la mejor educación.
Se debe tomar en cuenta que para lograr la calidad y ser una Institución
Educativa eficaz no solo se puede hablar en función del logro de unos
objetivos específicos, sino debe hablarse de que todos quienes
pertenecen a la institución alcancen sus objetivos y se sientan a gusto en
ella cumpliendo sus obligaciones y ejerciendo sus derechos.
Para una educación de calidad es necesario ir más allá del simple hecho
de enseñar:
-Es transformar, desarrollarse en función de lo emergente lo
transformacional.
- Se necesita que la comunidad educativa esté comprometida al cambio.
- La educación es muy importante para todos los individuos o sea “es
fundamental”.
- Por eso es necesario que los maestros se capaciten para formar
personas creativas capaces de distinguir lo bueno de lo malo,
preparándolos para un futuro mejor.49
49
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 14.
54
2.2.11. PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIÓN
La calidad total se fundamenta en la idea de la satisfacción del
cliente.
Lo más importante es la satisfacción del cliente, con el costo más
bajo posible. La institución de éxito será la que identifique y
satisfaga las expectativas de sus clientes.
El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas
y deficiencias y la propuesta de determinadas soluciones.
La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de
planes integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas
o puntuales.
La toma de las decisiones se debe realizar como consecuencia de
datos y evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones.
La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta
fundamental atender aspectos como: La participación, el
compromiso, la implicación voluntaria, la colaboración, el trabajo en
equipo, la formación de las personas.
De lo anterior se puede concluir:
1. El cliente - Estudiante principal cliente.
2. El producto - Persona capaz de aprender.
3. El proceso - Centrado en el aprendizaje.
4. El trabajo - Trabajo profesor-alumno en equipo.
5. El Control - Todo lo que interviene de calidad en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.50
50
Op.cit. ROMERO Cristina. pág.15, 16, 17.
55
6. Mejoramiento - En la adquisición del continuo conocimiento intervienen
todos, en equipo, en todo momento.
2.2.12. INDICADORES DE CALIDAD EDUCACIONAL
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA:
Es aquel dato, o información, de tipo estadístico o no, relativo al sistema
educativo, o algunos de sus componentes en su estado optimo de
funcionamiento que deben ser considerados para evaluar de forma
objetiva el proceso de un sistema educativo o componente de él, que
revela algo, resultado de cuya evaluación permite considerar alternativas
para mejorarlo.
“INDICADORES GENERALIZADOS DE LA CALIDAD
Desarrollo integral de los estudiantes.
Satisfacción de las necesidades de los estudiantes.
Acceso al patrimonio cultural.
Excelencia académica del profesor.” “FUNDAMENTOS DE LA CALIDAD Rendimiento académico de los estudiantes. Participación activa y creadora de los estudiantes. Libertad del estudiante en su trabajo. Maestría profesional del docente.”
2.2.13. CALIDAD DE UN CENTRO EDUCATIVO
El centro educativo debe cumplir múltiples propósitos y funciones y está
inmerso en un medio ambiente que le brinda y exige aportes variados. 51
51
Op.cit. ROMERO, Cristina. pág. 17,18, 19.
56
Algunos centros responden en forma rápida y adecuada a estas
exigencias, otros no, se ha señalado que un centro educativo, como
organización, desarrolla tres tipos de actividades básicas:
Alcanzar sus objetivos.
Mantenerse internamente.
Adaptarse al medio externo.
Una forma de definir la calidad del centro educativo es entonces en
términos de la cantidad y calidad de los productos en relación a los gastos
en que se incurre, sean éstos: docentes, edificios, materiales, servicios y
otros y en términos de si se puede seguir haciéndolo en el futuro y de
forma tal que sea satisfactorio para el medio.
La calidad continua del centro educativo depende de la capacidad para
adecuarse y responder a las condiciones y exigencias del medio externo y
a su capacidad de crecer, desarrollarse y cambiar continuamente, con el
fin de hacerse más productiva.
2.2.14. CALIDAD PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN
CALIDAD EDUCATIVA
Avanzar en la naturaleza de la calidad exige modernizarla y requiere
previamente reflexionar y especificar nuestro pensamiento en torno a los
conceptos de personas, de sociedad y de educación, establecer el
modelo exige de un concurso de pasos:
- Concretar las prioridades.
- Concretar el modelo.
- Operativización del modelo.
- Implantar el modelo.
- Dinamizar el modelo52
52
JOAN MATEO, Consejo Escolar de Cataluña. España.
57
CONCRETAR LAS PRIORIDADES.- Elegir entre alternativas de forma
racional y no sectaria obliga a tener clarificadas nuestras prioridades, en
un universo de recursos finitos, el equilibrio necesario entre excelencia y
equidad debe inclinarse, en caso de imposibilidad de atenderlos
simultáneamente, a favor de la equidad. La excelencia es un objetivo muy
valioso para cualquier modelo de calidad, pero debe administrarse con
prudencia.
CONCRETAR EL MODELO.- La concreción del modelo exige en primer
lugar el establecimiento y caracterización de los factores asociados al
mismo, para proceder a continuación a definir el sistema relacional entre
ellos.
OPERATIVIZACIÓN DEL MODELO.- Supone diseñar y desarrollar la
planificación estratégica de su aplicación.
IMPLANTAR EL MODELO.- Requiere del impulso decidido de la
administración en su totalidad, de la implicación de la institución escolar y
de la complicidad de la sociedad.
DINAMIZAR EL MODELO.- La administración exige de la participación de
la comunidad educativa. Es en este contexto donde se produce la
verdadera química del cambio y la innovación.
PARTICIPACIÓN.- La participación es muy importante en la consecución
de la calidad, se entiende que la participación cobra forma y tiene un
especial interés en impulsarlo prioritariamente en el contexto, ya que, se
considera que la aportación de esta constituye el factor clave en la
dinamización del desarrollo de la calidad. 53
53
Ibid.
58
En cualquier caso no hemos de percibir a la participación como una
estratagema para lubricar los complejos procesos de cambio que se exige
en muchas ocasiones para desarrollar eficientemente la calidad. La
participación se asienta a la maduración de las personas a través del
fomento del ejercicio de sus responsabilidades y consecuentemente al
incremento, a través de su implicación y compromiso, de la calidad de la
educación.
2.2.15. LA PARTICIPACIÓN ENTENDIDA COMO “SER PARTE DE”:
Se fundamenta en la intervención sistemática y organizada de las
personas y las instituciones en el desarrollo y mejora continua del proceso
educativo.
La participación supone una forma libre y voluntaria de implicación que
incide significativamente en la activación de los resortes personales e
institucionales asociados a la realización satisfactoria de la acción
educativa y a los procesos de cambio.
Para la construcción de la calidad exige que todos los actores que
intervienen en la comunidad educativa participen, favoreciendo la
maduración de la acción personal, colectiva, de las instituciones y
consecuentemente al incremento de la calidad de la educación.
EVALUACIÓN
Supone una forma especifica de conocer y de relacionarse con la realidad
educativa para tratar de favorecer cambios optimizadores en ella, se trata
de un instrumento privilegiado de gestión de calidad, precisa de
la participación y el consenso de la sociedad en general y de la
comunidad educativa en particular54
54
Ibid.
59
Técnicamente la evaluación es un proceso de recolección, análisis y
reflexión de información relevante sobre la realidad educativa, tiene como
uno de sus mayores objetivos facilitar la toma de decisiones respecto a
ella.
La participación evaluativa en el mundo de la educación supone hacerlo
sobre una realidad que participa de las mismas incertidumbres, cambios,
decisiones, que se registran en la ciencia educativa.
Su desarrollo resulta fundamentalmente para la mejora y la innovación de
todos los ámbitos educativos.
Evaluar implica por encima de todo, la creación de una cultura evaluativa,
la evaluación legitima el valor de ciertos tipos de actividad educativa
frente a otros y discrimina, por tanto, entre la que tendrá a partir del echo
evaluativo, reconocimiento social y lo que no.
Desde la evaluación se orienta la actividad educativa de tal forma que los
sujetos y los contextos de actuación se ven condicionados no tan solo a
partir de los resultados surgidos de la evaluación, sino desde el mismo
momento en el que se focaliza y determina los elementos y objetivos
sobre los que ejercerá su actividad. Una evaluación de la que no se
deriven acciones de mejora, perderá su creatividad, difícilmente gozará de
la complicidad social y de la implicación y del compromiso de los actores
del cambio y la mejora.
La evaluación concreta su acción en el contexto institucional y requiere de
la participación de la comunidad educativa para su definición. 55
55
Ibid.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MÉTODOS
Para realizar el proyecto de investigación se utilizó el método inductivo-
deductivo, con estudio particular de los miembros que conforman la
comunidad educativa y cómo los mismos intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para posteriormente generalizar el problema y
aplicarlo a las situaciones particulares de cada individuo y así establecer
como inciden en la calidad de la educación.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estudiada es del Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal
y Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea”.
CUADRO Nº 1
POBLACIÓN DE INFORMANTES
Nº INFORMANTES POBLACIÓN PORCENTAJE
1 Estudiantes de Décimo 24 100
2 Padres de Familia 24 100
3 Docentes 8 100
Total 56 100
Fuente: Secretaría del Plantel
Autora: Rosalía Troya
Debido al número reducido de informantes se trabajó con la población.
61
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para realizar esta investigación se utilizó como técnica de recolección de
datos:
LA ENCUESTA.- Que es una técnica destinada a tener datos de varias
personas, que son objeto de estudio y análisis de lo que se pretende
investigar, se utilizó el cuestionario.
CUESTIONARIO.- Constituye una herramienta que permite la recolección
de información necesaria para la demostración de la hipótesis y el
estudio de sus variables.
Según Sierra Bravo, pp. 59 El cuestionario es: “Conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación para su contestación por la población o la muestra.”
El mismo que debe cumplir con ciertas características:
Es impersonal, ya que, no lleva nombre ni otra identificación de la
persona que lo responde.
Hay que utilizar un lenguaje claro y sencillo.
Las preguntas deben ser preferentemente cerradas.
3.4. TABULACIÓN:
Proceso en el cual se resumen los datos en tablas estadísticas.
RESULTADOS DE ENCUESTA:
APLICADA A DOCENTES
APLICADA A ESTUDIANTES
APLICADA A PADRES DE FAMILIA
62
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de recopilar y tabular la información se realizó el análisis de
resultados e interpretación proceso en el que se determina cuál es la
causa que más afecta a la solución del problema.
3.6. GRÁFICOS
Figura en forma de pastel con porcentaje de resultados en diferente color.
63
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES
1. ¿Cree qué la buena convivencia entre docentes, padres de familia y
alumnos contribuirá al mejoramiento de la calidad de la educación?
Cuadro Nº 2
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% manifiesta que si, están de
acuerdo que debe existir una buena convivencia entre docentes, padres
de familia y alumnos. Se entiende por convivencia a juntarse y
relacionarse con otras personas en un mismo lugar.
Se puede determinar que todos los docentes consideran que la buena
convivencia contribuirá al mejoramiento de la calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
Gráfico Nº 1SI=100%
64
2. ¿Permite la participación de los estudiantes en las clases que
imparte?
Cuadro Nº 3
Gráfico Nº 2
SI=100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% indica que si, los mismos
permiten la participación de los estudiantes. Entendemos por participación
a tomar uno parte, compartir, expresar y opinar con otros en algo.
La totalidad de los docentes consideran que facilitan la participación de
los estudiantes en clases.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
65
3. ¿Cómo docente está presto a informar sobre el rendimiento
académico y comportamiento de los estudiantes cuando asisten los
padres de familia a la institución educativa?
Cuadro Nº 4
Gràfico Nº 3 SI=100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% indica que si, ellos están
prestos a informar sobre el rendimiento académico y comportamiento de
los estudiantes. Entendiéndose por informar el dar a conocer, comunicar
sobre una cosa en particular.
Al concluir vemos que la totalidad de los docentes dan a conocer el
rendimiento académico y comportamiento de sus hijos a los padres de
familia en la Institución.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
66
4. ¿Está de acuerdo que los docentes deben auto capacitarse y
prepararse constantemente?
Cuadro Nº 5
Gráfico Nº 4SI=100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% indica que, ellos deben auto
capacitarse y prepararse constantemente. Se considera que auto
capacitarse es estar apto, preparado por cuenta propia, para el
desenvolvimiento en cierta área.
Entonces la totalidad de los docentes cree necesaria la preparación y
auto capacitación constante.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
67
5. ¿Cree qué la calidad de la educación depende de?
Cuadro Nº 6
Gráfico Nº 5
Todos los anteriores 75%
Docentes25
%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 75% indica que la calidad de la
educación depende de docentes, estudiantes, padres de familia,
mientras que el 25% de encuestados manifiesta que depende de los
docentes. Por calidad entendemos a la condición o cualidad que se
requieren, en una cosa o en algo en lo cual nos desenvolvemos.
Los docentes en su mayoría están de acuerdo que la calidad de la
educación depende de todos los miembros de la comunidad educativa,
mientras que un reducido número considera que solo depende de ellos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes 2 25
Estudiantes 0 0
Padres de Familia 0 0
Todos los anteriores 6 75
TOTAL 8 100
68
6. ¿Considera qué el docente debe conocer a sus estudiantes para
trabajar con las fortalezas de los mismos y no en sus debilidades?
Cuadro Nº 7
Gràfico Nº 6
SI 63%NO 37%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 63% indica que si, deben conocer
a sus estudiantes, mientras que el 37% de encuestados manifiesta que
no. Se entiende por conocer a entender y saber, al tener trato con alguno
o algunos y percibir sus diferencias.
Al concluir el conocer a los estudiantes nos ayudará, aprovechar sus
fortalezas para seguir desarrollándolas y poner más interés en sus
debilidades.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 63
NO 3 37
TOTAL 8 100
69
7. ¿Cree qué se mejorará la calidad de la educación, conociendo las
diferencias individuales de los estudiantes?
Cuadro Nº 8
Gráfico Nº 7
Si 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% indica que si, conociendo
las diferencias individuales de los estudiantes se mejorará la calidad de la
educación. Entendiendo por diferencias a las cualidades por las cuales
se distinguen unos de otros dentro de una misma especie.
Entonces la totalidad de los docentes dice que si conocemos y
entendemos las diferencias individuales de los estudiantes estaremos
contribuyendo a mejorar la calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
70
8. ¿Cree qué la calidad de la educación está en la transformación y el
cambio de mentalidad de los docentes, considerando la importancia
de la educación para promover el bienestar y reducir las desigualdades
sociales?
Cuadro Nº 9
Gráfico Nº 8
Si 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% indica que si, en la
transformación y el cambio de mentalidad de los docentes, está la calidad
de la educación. Se entiende por cambio al tomar o convertir lo que se
tiene por algo que lo sustituya, siempre para mejorar.
De lo que podemos ver, los docentes están prestos al cambio para
promover el bienestar y reducir las desigualdades sociales.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
71
9. ¿Considera qué es necesario modernizarse en los procesos de
enseñanza-aprendizaje para la calidad de la educación ya que la
misma impacta en todos los ámbitos de la vida?
Cuadro Nº 10
Gráfico Nº 9
Si 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de docentes encuestados, el 100% manifiesta que para la
calidad de la educación si es necesario modernizarse. La modernización
se entiende como el proceso en el cual se cambian, lo anterior a lo actual
o nuevo.
Entonces la totalidad de lo docentes considera que la modernización es
muy necesaria en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
72
10. ¿Está de acuerdo qué es necesario el motivar e incentivar a los
estudiantes a medida de sus necesidades?
Cuadro Nº 11
Gráfico Nº 10
Si 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
De los docentes encuestados, el 100% manifiesta que si es necesario a
los estudiantes motivarlos e incentivarlos. La motivación e incentivo se
considera como la forma que mueve a desear y predisponer al individuo
para realizar ciertas acciones o fines.
Al concluir nos da a entender que es necesario motivar e incentivar a
los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 100
NO 0 0
TOTAL 8 100
73
CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
1. ¿Conoce quienes conforman la comunidad educativa?
Cuadro Nº 12
Gráfico Nº 11
Si 96%
B. 4%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 96% manifiesta que si conocen
quienes conforman la comunidad educativa, mientras que el 4% de
encuestados no responde. Se entiende por comunidad educativa a
todos quienes conviven y forman una Institución Educativa
La mayoría de estudiantes conocen sobre la comunidad educativa,
mientras que en mínimo numero no conocen.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 0 0
BLANCO 1 4
TOTAL 24 100
74
2. ¿Presenta sus deberes en forma oportuna y a tiempo?
Cuadro Nº 13
Gráfico Nº 12
Si 92%
No 8%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 92% indica que si presenta sus
deberes en forma oportuna, mientras que el 8% de encuestados
manifiesta que no. Entendiéndose por deberes al cumplimiento de una
obligación u orden por norma.
Concluimos que la mayoría de los estudiantes son responsables con los
deberes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 92
NO 2 8
TOTAL 24 100
75
3. ¿Los maestros permiten que exprese sus ideas en forma
democrática?
Cuadro Nº 14
Gráfico Nº 13
Si 79%
No 17%
B.4%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 79% manifiesta que si les
permiten los maestros expresar su ideas en forma democrática, mientras
que el 17% de encuestados indica que no y el 4% de encuestados no
responden. Se entiende por democracia a la libertad de participar y
expresar sus ideas sin temor alguno.
Entonces la mayoría de estudiantes dice que en la institución hay
participación democrática, y que, un bajo porcentaje no lo considera así.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 79
NO 4 17
BLANCO 1 4
TOTAL 24 100
76
4. ¿La participación de usted en clases es?
Cuadro Nº 15
Gráfico Nº 14
Activa 50%Pasiva 50%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 50% indica que la participación
de ellos es activa en las clases, mientras que el 50% de encuestados
manifiesta que la participación en clase es pasiva. Se entiende por
participación a tomar uno parte, compartir, expresar y opinar con otros
en algo.
Que la mitad de los estudiantes participan en clases activamente,
mientras que la otra mitad lo hace en forma pasiva.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
ACTIVA 12 50
PASIVA 12 50
TOTAL 24 100
77
5. ¿Considera qué la buena convivencia entre quienes conforman la
comunidad educativa mejorará la calidad de la educación?
Cuadro Nº 16
Gráfico Nº 15
Si 92%
No 8%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 92% indica que si mejorará la
calidad de la educación con la buena convivencia entre quienes
conforman la comunidad educativa, mientras que el 8% de encuestados
manifiesta que no. Se considera que buena convivencia es la forma
agradable y sana a juntarse y relacionarse con otras personas en un
mismo lugar.
Concluimos que, la mayoría de los estudiantes consideran que con una
buena convivencia se ayudará a mejorar la calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 92
NO 2 8
TOTAL 24 100
78
6. ¿Cree qué la calidad de la educación depende de?
Cuadro Nº 17
Gráfico Nº16Todos los anteriores 88%
P.F: 8%E. 4%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 88% indica que La calidad de
la educación depende de estudiantes, docentes, padres de familia,
mientras que el 8% manifiesta que de los padres de familia y el 4%
considera que depende de los estudiantes. Se entiende por calidad lo
bueno, lo mejor y condición o cualidad que se requiere, en una cosa o en
algo que se realiza.
La mayoría de estudiantes están consientes que no solo de una persona
depende la calidad de la educación sino de un trabajo conjunto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 1 4
Padres de familia 2 8
Profesores 0 0
Todos los anteriores 21 88
TOTAL 24 100
79
7. ¿Cómo estudiante conoce sus deberes y derechos dentro de la
institución educativa?
Cuadro Nº 18
Gráfico Nº 17Si 92%
No 8%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 92% indica que si conocen sus
deberes y derechos dentro de la institución mientras que el 8% de
encuestados manifiesta que no conocen. Se entiende por deberes y
derechos a las obligaciones y consecuencias naturales de una persona o
sus relaciones con respecto a otras, también es la facultad de hacer o
exigir algo.
Nos da a entender que en la mayoría de estudiantes hay un claro
conocimiento de cuales son sus deberes y derechos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 92
NO 2 8
TOTAL 24 100
80
8. ¿Considera qué los estudiantes deben contribuir para la Calidad de
la Educación?
Cuadro Nº 19
Gráfico Nº 18
Si 96%
No4%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de estudiantes encuestados, el 96% indica que si deben
contribuir para la calidad de la educación mientras que el 4% de
encuestados manifiesta que no. Entendiéndose por contribuir al aporte
que cada uno ponga para un fin.
La mayoría de los estudiantes están prestos a ayudar a mejorar la
calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 1 4
TOTAL 24 100
81
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cómo padre se da tiempo para sus hijos?
Cuadro Nº 20
Gráfico Nº 19
Si 96%
No 4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 96% indica que si, ellos se
dan tiempo para sus hijos, mientras que el 4% de encuestados manifiesta
que no. Se entiende por tiempo al espacio, oportunidad y ocasión de
hacer algo.
Se concluye que la mayoría de los padres si se dan tiempo para
compartir con sus hijos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 1 4
TOTAL 24 100
82
2. ¿Considera qué los problemas familiares afectan a la educación de
su hijo?
Cuadro Nº 21
Gráfico Nº 20
Si 83%
No 17%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 83% indica que los
problemas familiares si afectan a la educación de los hijos, mientras que
el 17% de encuestados manifiesta que no afecta. Se entiende por afectar
el producir alteración en el desenvolvimiento natural de alguien o algo.
Se concluye que la mayoría de padres de familia reconocen que afectan
los problemas familiares en la educación de sus hijos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 83
NO 4 17
TOTAL 24 100
83
3. ¿Está de acuerdo qué la educación se inicia en la familia?
Cuadro Nº 22
Gráfico Nº 21
Si 96%
No 4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 96% indica que están de
acuerdo que la educación se inicia en la familia, mientras que el 4% de
encuestados manifiesta que no. Entendiéndose por educación a la forma
de dirigir, enseñar o encaminar el desarrollo de las facultades morales e
intelectuales de un individuo.
Entonces la mayoría de los padres están de acuerdo que de la familia
nace la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 1 4
TOTAL 24 100
84
4. ¿Cree qué la educación que recibe su hijo en la institución educativa
a la cual asiste es?
Cuadro Nº 23
Gráfico Nº 22
Muy buena 63%Buena 33%
S. T.4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 63% indica que la
educación es muy buena, mientras que el 33% manifiesta que es buena,
y el 4% señalan todas las alternativas de la pregunta. Se entiende por
educación al proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades
para enfrentarse e integrarse positivamente al medio.
Los padres de familia en la mayoría consideran que la educación que
reciben sus hijos es muy buena, un bajo porcentaje que es buena y un
mínimo número no entienden.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy buena 15 63
Buena 8 33
Regular 0 0
Señala todas 1 4
TOTAL 24 100
85
5. ¿Cree qué la institución educativa es la única responsable de la
educación de su hijo?
Cuadro Nº 24
Gráfico Nº 23
Si 50%
No 50%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 50% indica que la
Institución Educativa es la única responsable de la educación, mientras
que el 50% manifiesta que no es la única responsable. Se entiende por
responsabilidad a la obligación de responder y asumir por los actos
propios y en algunos casos de los ajenos.
Los padres de familia tienen opinión dividida unos entienden la
responsabilidad de ellos, mientras que otros la niegan.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 50
NO 12 50
TOTAL 24 100
86
6. ¿Considera qué la calidad de la educación depende de?
Cuadro Nº 25
Gráfico Nº 24
Padres de f. 21%2 A.4%
Todos los anteriores 67%Profesores4%E. 4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 67% indica que la calidad
de la educación depende de padres de familia, estudiantes, profesores;
mientras que el 21% manifiesta que depende de padres de familia, el 4%
dice que de estudiantes, el 4% señala que de los profesores, y el 4%
escoge dos alternativas. Por calidad entendemos a las cualidades o
condiciones que se requiere al hacer algo.
Al concluir vemos que hay criterios divididos la mayoría de padres
consideran que la calidad depende de estudiantes, profesores y padres
de familia, otros creen que solo depende de padres, como también solo
de los estudiantes, mientras que un reducido número no entienden.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Padres de familia 5 21
Estudiantes 1 4
Profesores 1 4
Todos los anteriores 16 67
Señala 2alternativas 1 4
TOTAL 24 100
87
7. ¿Se preocupa por conocer el rendimiento académico y
comportamiento de su hijo?
Cuadro Nº 26
Gráfico Nº 25
Si 96%
No4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 96% indica que si se
preocupan por conocer el rendimiento y comportamiento de sus hijos,
mientras que el 4% de encuestados manifiesta que no se preocupan.
Se entiende por rendimiento y comportamiento, al esfuerzo que se puede
dar y al modo de actuar como persona.
La mayoría de los padres de familia se preocupan por la formación de sus
hijos y un reducido número no le da importancia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 1 4
TOTAL 24 100
88
8. ¿Asiste a las convocatorias que realiza la institución educativa?
Cuadro Nº 27
Gráfico Nº 26
Si 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 100% manifiesta que
asisten a las convocatorias que la institución educativa realiza. Se
entiende por asistir a convocatorias, a acudir al llamado que hacen
quienes dirigen a un grupo o comunidad
Concluimos que la totalidad de padres de familia asisten cuando hay
convocatoria por parte de la Institución.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 100
NO 0 0
TOTAL 24 100
89
9. ¿Está de acuerdo en ayudar para el mejoramiento de la calidad de
la educación?
Cuadro Nº 28
Gráfico Nº 27
Si 96%
No 4%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 96% indica estar de
acuerdo en ayudar para mejorar la calidad de la educación, mientras que
el 4% de encuestados no esta de acuerdo. Por ayudar al mejoramiento se
entiende al aporte que cada uno de para obtener buenos resultados.
Los padres de familia en la mayoría están prestos a colaborar, para
mejorar la calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 96
NO 1 4
TOTAL 24 100
90
10. ¿Considera qué la buena convivencia entre quienes conforman la
comunidad educativa mejorará la calidad de la educación?
Cuadro Nº 29
Gráfico Nº 28
Si 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia del colegio “Lic. José G. Terán Varea”.
Autora: Rosalía Troya
Análisis e interpretación:
Del total de padres de familia encuestados, el 100% indica que si
mejorará la calidad de la educación con la buena convivencia entre
quienes conforman la comunidad educativa. Se entiende por buena
convivencia a la relación y ambiente en armonía en el cual se
desenvuelven las labores diarias.
La totalidad de padres de familia consideran que con una buena
comunicación habrá mejoramiento en la calidad de la educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 100
NO 0 0
TOTAL 24 100
91
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES:
El trabajo realizado ha servido para entender la problemática de
las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa del
Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic. José
Gabriel Terán Varea”: docentes, estudiantes, padres de familia y la
necesidad de tener todos una visión compartida, que va más allá
de una buena convivencia; la de todos encaminarnos a mejorar la
calidad de la educación.
Los miembros de la comunidad educativa no tienen buena
comunicación, están preocupados por sus responsabilidades pero
no hay un conocimiento profundo y concientizado de lo que implica
un trabajo conjunto, una buena relación de participación y el
cumplimiento de los roles que a cada uno corresponde en el
proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar la calidad de la
educación.
Existe un desconocimiento en un 50% de los padres de familia
sobre la responsabilidad, participación y aporte de la familia en la
educación de los hijos en la Institución Educativa.
Los docentes están prestos y consideran importante la auto
capacitación, la preparación constante, el cambio de mentalidad y
la necesaria modernización en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para promover el bienestar y reducir las desigualdades
92
sociales y por ende mejorar la calidad de la educación en la
Institución.
La comunidad educativa está de acuerdo y presta al cambio, ya
que, es responsabilidad: de los docentes en la Institución educativa
el desarrollo armónico, la guía para que los estudiantes construyan
su propio conocimiento y sean participes de su educación y
formación, conociendo sus responsabilidades; de los padres de
familia dar amor, guiar a su hijo en la educación, participar en
forma activa y en conjunto con la institución.
Una convivencia armónica entre quienes conforman la comunidad
educativa mejorará la calidad de la educación.
93
4.2. RECOMENDACIONES:
Conocer y aplicar técnicas como, talleres de escuela para padres,
talleres de motivación a los estudiantes, talleres de relaciones
humanas dirigido a los docentes para mejorar la convivencia en la
comunidad educativa.
Elaborar el Plan Estratégico de la Institución con una metodología
participativa e integrativa.
Elaborar un Código de Convivencia que esté de acuerdo a la
realidad socio-económica y al entorno de la comunidad educativa.
Buscar y aplicar estrategias para la mayor participación activa de
los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes.
Promover en la comunidad educativa el trabajo en equipo que
permita un mejor desarrollo de los procesos.
94
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.
Elaboración de la Planificación Estratégica para mejorar la calidad de la
educación en el Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción
“Lic. José Gabriel Terán Varea”, a través de proyectos y talleres para la
comunidad educativa.
5.2. JUSTIFICACIÓN:
Ninguna comunidad puede vivir, sin discrepancia en ideas, pensamientos,
deseos, experiencias, necesidades, etc. Por la complejidad existente en
las relaciones de los miembros de la comunidad educativa, como docente
considero que con la elaboración de la Planeación Estratégica en la
Institución, dará beneficios, porque analizando y conociendo en una
forma organizada la realidad que vive la misma, en todos sus
componentes y aspectos se puede mejorar o fortalecer el quehacer
educativo, puesto que, trabajando en forma conjunta cada uno de los
miembros aporta con criterios para la consecución de estrategias y
metas siendo capaces participativamente de asumir la responsabilidad
para la comunidad que construimos conjuntamente, para proponer y
desarrollar diferentes proyectos de acuerdo a las necesidades
encontradas en el análisis situacional al aplicar el FODA, con la
participación de docentes, estudiantes y padres de familia a fin de que se
pueda mejorar la convivencia, ya que, cuando adquirimos la
responsabilidad por nosotros mismos somos capaces activamente de
responsabilizarnos para con otras personas y para la comunidad de la
95
cual somos parte, porque trabajar y confrontar la realidad ayuda a
solucionar situaciones difíciles en la convivencia diaria entre quienes
formamos la comunidad educativa. Por ejemplo: Las mentes cerradas al
cambio por las cuales se ven frustrados los deseos de mejoramiento de
la calidad de la educación por temor de no poder, escasa o ninguna
participación en el proceso de cambio, aumento de responsabilidades,
conformismo evidenciándose el escaso interés por mejorar, de tal modo
que la iniciativa no es fácil, requiere paciencia, perseverancia, tolerancia,
motivación y conocimiento para planificar y de esta manera propender al
mejoramiento de la calidad de la educación.
5.3. OBJETIVOS
5.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Elaborar la Planeación Estratégica, mediante la participación de la
comunidad educativa, considerando todos los aspectos del quehacer
educativo, para desarrollar metas y estrategias que contribuyan en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar los conceptos y categorías que implican la Planeación
Estratégica.
Diagnosticar la situación actual de la Institución.
Analizar la situación institucional en todos sus componentes.
Establecer metas y estrategias para el desarrollo de la institución.
Proponer proyectos de acuerdo a las necesidades.
96
5.4. FUNDAMENTACIÓN:
El mejorar la calidad de la educación requiere de varios pasos
fundamentales, la Planeación Estratégica es precisamente un modelo de
planificación, pues es elemento básico de reflexión para la gestión de la
calidad en las instituciones, en el segundo nivel de concreción propuesto
por la reforma curricular vigente.
En la elaboración de la Planificación Estratégica debemos considerar a
todos los actores del proceso educativo en la institución para que se
asegure la calidad de la educación, brinde respuestas reales en el medio
en el cual se desempeña sin descuidar el presente y poder prever el
futuro, estando involucrada la comunidad educativa con el fin de tener
una idea común en coherencia con las metas hacia donde se quiere
llegar proyectándose a una visión compartida, con la buena convivencia
lograr lo que se proponen, considerando los cambios del entorno, por lo
cual, la institución también tiene que cambiar ajustándose a las
necesidades producidas del sector, ya que, el éxito debe ocurrir en forma
individual y organizacional, entonces no se debe descuidar la
evaluación permanente a todos los niveles de la Institución, esto nos
permitirá estar atentos a las necesidades del entorno en el que nos
desenvolvemos, para poder anticiparnos y cubrir los requerimientos de
manera oportuna, desarrollando proyectos e innovando
permanentemente, puesto que, operativizar el modelo de calidad pasa por
el diseño de un Plan Estratégico.
97
5.5. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
5.5.1. ¿Qué es planificación estratégica?
Es el punto de partida en una institución, se propone como alternativa a
las metodologías de planificación y gestión integral en el cual los
representantes y miembros de la comunidad educativa, analizan el
presente y prevén el futuro con el fin de trazar todas las estrategias y
metas de manera unificada, amplia e integrada, en la cotidianidad de la
institución tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las
cosas siendo estas compartidas y reflexionadas serán aplicadas en
consecución de su visión, asegurándose de que cada uno haga bien lo
que tiene que hacer y la participación sea real y no simbólica, la
planificación no debe ser para cumplir con formulismos, debe ser para
todo y todos, consta en un documento formal.56
Cuando surgen problemas buscamos soluciones pero muchas veces
actuamos en forma improvisada, dejando que estas situaciones ocurran,
con la previsión que va más allá de planear el futuro, va a la construcción
de un proceso integral que toma en cuenta todos los pasos y a todos los
miembros de la comunidad educativa, logramos acuerdos en la institución
que van marcando el camino a seguir y permaneciendo aún si
cambiaran los actores educativos, con la convicción de que lo que
hacemos ahora puede influir en los aspectos del futuro y modificarlos,
logrando así de la institución que tenemos, la institución que deseamos.57
56
SÁNCHES, Manosalvas Olga Teresa, Planeación Estratégica Aplicada a la Educación.
pág. 33.
57 GEILER, Raquel, Arq.
98
La planeación estratégica es mucho más que elaborar un plan, se
recomienda diseñarla con un mínimo de duración de cinco años.
La planeación estratégica debe responder a tres preguntas básicas:
1. ¿Hacia donde va?
2. ¿Cuál es el entorno?
3. ¿Cómo lograrlo?
5.5.2. ¿Por qué elaborar y aplicar la planeación estratégica?
Porque en la planeación estratégica, es donde son considerandos todos
los actores del proceso educativo, con el propósito de que la Institución
asegure la calidad de la educación, involucrando a la comunidad
educativa y principalmente brinde respuestas reales a los sectores en el
que se desenvuelve sin dejar a un lado la misión de educar para el
presente y el futuro.
Las bondades de la planeación estratégica:
- Proporciona el marco Teórico.
- Permite la participación de todos los actores.
- Permite la evaluación permanente de la Institución en todos sus
niveles.
- Prevé la estimulación constante de todos sus miembros.
- Permite estar atentos a las necesidades del entorno para anticipare
y cubrir requerimientos oportunamente. 58
58
Ibid. pág. 36, 37.
99
5.5.3. ¿Qué componentes tiene la planeación estratégica?
Existen algunas propuestas sobre planeación estratégica, en esta se
consideran componentes mínimos necesarios para asumir el compromiso
de planear responsablemente.
1. Establecer la misión, visión y metas institucionales.
2. Análisis situacional. (FODA)
3. Selección estratégica.
4. Implementación de la estrategia.
5. Ciclo de retroalimentación.
La Filosofía.- En la que se explique claramente cuál es el pensamiento
común que orienta a la institución.
Valores institucionales.- Deben ser seleccionados en relación a la
institución y estar en concordancia a la filosofía.
Todo esto basado en las fuentes que orientan la reforma curricular
vigente.
Valor.- Grado de significado, proceso en función del cual una persona o
personas pueden o no regular su conducta, siendo o no aceptados
socialmente.59
59
Ibid. pág. 38, 39, 50.
100
5.5.4. ¿Qué contiene cada componente?
5.5.4.1. Primer Componente
1. Establecer la misión visión y metas institucionales:
Forma el primer componente de la planeación estratégica en el que se
considera:
La Misión.- Expresa la razón de ser de la institución, describiendo en
términos amplios la actividad de la organización, siendo referencia
permanente en el proceso de planificación estratégica.
Debe ser revisada permanentemente con el fin de conocer si se ajusta a
la realidad, o sea a lo que se esta haciendo, verificándose una ves que se
realice el análisis situacional.60
MATRIZ PARA ELABORAR LA MISIÓN
¿Qué somos como Institución? ¿Por qué y para qué de la existencia?
Personas o grupos
(beneficiarios-usuarios)
Necesidades a satisfacer
Servicios a ofrecer
Insumo a utilizar
61
60
UCA, Universidad de Cádiz. Curso de Formación sobre Plan Estratégico.
61 Ibid. pág. 59, 60.
101
La Visión.- Es la apreciación idealizada de lo que los miembros de una
institución desean, a donde se quiere llegar, recogiendo lo valioso del
pasado y presente, prepara para el futuro, debiendo ser: Precisa, fácil de
entender y retadora.62
MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA VISION
¿Qué queremos ser: 5, 10, 15 años?
Variables Base Filosófica
Propósitos, Finalidades
Valores Ámbitos de Acción
Los Objetivos Generales.- Constituyen los objetivos institucionales son
resultados a mediano y largo plazo, se encaminan a resolver los
problemas.
Los Objetivos Específicos.- Son los objetivos operativos que
posteriormente componen a los planes operativos, resuelven los
problemas más específicos.
Las Metas.-Es el lograr o cumplir lo que se a trazado la institución. 63
62
UCA, UNIVERSIDAD DE CÁDIZ, Curso de Formación sobre Plan Estratégico.
63 Ibid. pág. 61,65, 66.
102
Políticas institucionales.- Consideradas elementos de orientación al plan,
debiendo ser formuladas a partir de la misión y los objetivos.
Se sugiere que frente a cada objetivo exista una política o que acoja a
uno o más objetivos, debe existir coherencia entre si.
Estrategias.- Constituyen caminos o mecanismos que la institución
considera viable a fin de factibilizar la ejecución de objetivos y políticas,
deben hacerse operativas de allí la necesidad de formular proyectos.
Estrategias a nivel Funcional, capacidad de tener una competencia frente
a otras instituciones educativas.
Estrategias a nivel de entorno, permiten visualizar y comparar a la
institución educativa con otras instituciones.
Se debe construir las estrategias una vez que se haya completado los
componentes uno y dos de la planeación estratégica.
5.5.4.2. Segundo componente:
Análisis situacional
En este componente se pone atención a las partes internas y externas de
la institución a lo que se las conoce como etapa de diagnostico, para lo
que utilizamos el FODA.
FODA.- Instrumento de análisis del entorno que consiste en visualizar
factores internos positivos o negativos como fortalezas y debilidades;
factores externos como oportunidades y amenazas que dificultan el
desarrollo.64
64
Ibid. pág. 67, 68, 69.
103
Factores Internos.- Como fortalezas y debilidades, son ventajas,
condiciones que a futuro le favorecen.
Factores Externos.- Como oportunidades y amenazas que a futuro le
perjudican.
Presentado en una matriz que le ayuda para la formulación de
estrategias.
MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE IDEAS
F O D A
Procedimiento que se realiza para considerar el nivel de impacto.
Se procede a calificar cualitativamente cada uno de los parámetros
seleccionados con: Alto, medio, bajo.65
65
Ibid. pág. 74, 75.
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
104
MATRIZ DE ANÁLISIS SITUACIONAL
FACTORES DE ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA
Resumen: Priorizadas fortalezas:
Debilidades: 66
66
Ibid. pág. 77.
105
FACTORES DE ANALISIS
EXTERNOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
ALTA MEDIA BAJA ALTA MEDIA BAJA
Resumen: Oportunidades más importantes:
Amenazas a tomar en cuenta: 67
67
Ibid. pág. 77.
106
5.5.4.3. Tercer componente
Selección Estratégica:
Corresponde a las etapas de procesamiento de la información y
programación.
Nivel de Impacto, en este trabajo deben participar todos los integrantes de
la Institución, bajo la coordinación de las autoridades de la misma,
debiendo ser honestos y sinceros, ya que, está en juego el éxito o
fracaso.
Análisis de Impacto, en este procedimiento se deben considerar los
siguientes aspectos.
MATRIZ DE APLICACIÓN-PROPUESTA ESTRATÉGICA
Problemas Priorizados
Solución de propuestas estratégicas
Tiempo
Responsables
68 68
Ibid. pág. 78.
107
5.5.4.4. Cuarto Componente
Implementación de la Estrategia:
En este componente tenemos 4 formas principales como son:
- Diseño de una estructura organizacional.
- Adecuación de la estrategia, la estructura y el control.
- Diseño de sistemas de control.
- Manejo del conflicto las políticas de cambio.
Pueden ser por medio de programas, proyectos que cubran las
debilidades y que sean apoyados por las fortalezas aprovechando al
máximo las oportunidades.69
5.5.4.5. Quinto Componente
Ciclo de Retroalimentación:
La evaluación se ha considerado como un proceso de reflexión sobre el
propio conocimiento, como una metodología de evaluación, se propone el
uso del portafolio institucional aplicado a la evaluación de la planificación
estratégica, que permita observar cada uno de los componentes, el
cumplimiento y la calidad de los mismos.
Todos los portafolios contienen elementos de evidencia, viene a ser un
expediente donde se reúne los principales logros y fortalezas, como
también, aquellos aspectos que conviene mejorar y cuanto más relevante
sea la prueba, más útil resultará valorar el nivel de logro alcanzado.70
69
Ibid. pág. 81.
70 Universidad Iberoamericana, Centro de Procesos Docentes. México. 1998.
108
En la calidad y la profundidad del análisis de todos los procesos
utilizados, en el desarrollo, implementación y resultados de la aplicación;
elaborar un portafolio supone recoger información, sistematizarla,
valorarla y tomar decisiones.
Convirtiéndose entonces en una estrategia de autoevaluación
institucional, se recomienda elaborar un portafolio por año.71
5.5.5. Articulación de la Planificación Estratégica, y la Planificación
Curricular
El planeamiento, es la previsión inteligente de todas las etapas del trabajo
escolar y la programación racional de todas las actividades, de modo que
la enseñanza resulta segura y eficiente. Sin una planificación, todo
cuanto se haga en educación, carece de sustento científico y orientación
técnica.
Sabiendo que el planificar es una estrategia, existe articulación entre la
planificación estratégica, y la curricular; las mismas son complementarias
entre si.
La planificación estratégica es el proceso de analizar el presente, para
prever el futuro en todas las áreas de la Institución, se considera como un
instrumento de cambio que toma en cuenta a todos los miembros de la
comunidad educativa, para fortalecer la capacidad de gestión de calidad.
La planificación curricular se basa en dos criterios: Los emitidos por el
Ministerio de Educación a nivel nacional (primer nivel de concreción), la
71 Ibid.
109
realidad institucional (segundo nivel de concreción). De la reforma
curricular vigente, esta, debe ser escrita con todas las características
positivas y negativas aspectos administrativos, infraestructura, servicios,
capacidades y limitaciones del personal docente, características de los
estudiantes, sector donde esta localizado y zona de influencia.
La planificación curricular está articulada a la planificación estratégica,
porque es una de las áreas de la institución, la cual, sirve para la
organización del proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje y sí al
hacer el análisis situacional aplicando la técnica del FODA se encuentran
debilidades en la misma, se deben determinar estrategias, dando
atención concreta a las necesidades reales de la Institución, las cuales
nos permitan llegar a la meta establecida que es la calidad de la
educación, dentro de la comunidad, como respuesta a la gestión
educativa.
110
5.5.6. Planificación Estratégica:
5.5.6.1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción
“LIC. JOSÉ GABRIEL TERÁN VAREA”
Año lectivo: 2009 - 2010
UBICACIÓN:
Provincia: Cotopaxi
Catón: Latacunga
Parroquia: Guaytacama
Calle: Juan Montalvo y Buenaventura Aguilera
Zona: Rural
Dependencia: Municipal
Horario: Vespertino
Régimen: Sierra
Alumnado: Mixto
111
5.5.6.2. Breve contextualización de la Institución
El Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic. José
Gabriel Terán Varea”, con seis años al servicio de la comunidad brinda
educación en jornada vespertina, con alumnado mixto, desde el octavo,
noveno, décimo de educación básica con especialidades de: Adornos,
belleza, corte y confección con títulos de prácticos, hasta el primero de
bachillerato común, con ciento doce estudiantes distribuidos en un
paralelo por año de educación , con un promedio de veinte y cinco
estudiantes por aula, cuenta con nueve docentes, los mismos que hacen
también funciones administrativas.
Se encuentra ubicado en el sector rural, ocupa una propiedad de mil
quinientos metros cuadrados, tiene siete aulas de hormigón, tres
funcionan como talleres de las especialidades, una como oficina, en la
que también funciona la sala de computación, el resto de aulas se utilizan
para clases, siendo estas insuficientes, un patio por adecuar y seis
baterías higiénicas.
112
5.5.6.3. MATRIZ PARA ELABORAR LA MISIÓN
Personas o
grupos
beneficiarios-
usuarios.
Necesidades a
satisfacer
Servicios a
ofrecer
Insumo a utilizar
Adolecentes y
adultos de
escasos
recursos
económicos de
Guaytacama y
sus alrededores.
Práctica de
valores.
Respeto a las
individualidades.
Áreas técnica y
humanística.
Habilidades y
destrezas.
Pensamiento
critico.
Conciencia
ciudadana.
Educación
teórica y
práctica de:
Octavo, noveno
y décimo de
educación
básica con título
de prácticos y
primero común
de bachillerato
técnico.
Horario
vespertino.
Educación
teórico práctica
especializada
en: Adornos,
belleza, corte y
confección,
profesiones
cortas
alternativas,
como también,
el primero de
bachillerato
común,
preparándoles
para insertarse
en el sector
productivo, tener
continuidad en
los estudios.
113
5.5.6.3.1. MISIÓN:
El Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic. José
Gabriel Terán Varea”: Brinda a los adolecentes y adultos de escasos
recursos económicos de la parroquia Guaytacama y sus alrededores una
educación teórico, práctica especializada en: Adornos, Belleza, Corte y
Confección, en octavo, noveno y décimo de educación básica, siendo
profesiones cortas, que les prepara para insertarse en el sector
productivo haciendo frente a los problemas económicos y poder tener
continuidad en sus estudios, como también en primero común de
bachillerato formándoles en: Habilidades y destrezas, práctica de valores,
respeto a las individualidades, en el área técnica y humanística
desarrollando pensamiento crítico y conciencia ciudadana para aplicar y
difundir el conocimiento a favor de la solución de problemas que se
presentan en la vida, todo esto enmarcado en una solidaridad colectiva.
114
5.5.6.4. MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA VISIÓN
Variables Base
Filosófica
Propósitos,
finalidades
Valores Ámbitos de
acción
Desarrollo
integral
Desarrollo
de
pensamien-
to
Creatividad
Participa-
ción
Aprendizaje
activo
Participa-
ción
comunitaria
Democracia
Capacita-
ción y
actualiza-
ción
docente
Espíritu de
servicio
Mejoramiento
de la calidad
de la
educación y
vida
Verdaderos
líderes
Trabajo en
equipo
Participación
de los padres
Contribuir a la
sociedad
Desarrollo
integral
Respeto a las
individualida-
des.
Practicar
valores:
Amor
Responsabili
dad
Solidaridad
Decencia
Puntualidad
Comunica-
ción
Aprender
Critica
constructiva
Paciencia
Servicio
Honestidad
Libertad
Bachillerato
técnico
productivo
de calidad.
Lideres
generado-
res de
proyectos
productivos.
115
5.5.6.4.1. VISIÓN:
El Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic. José
Gabriel Terán Varea “de la parroquia Guaytacama.
“POR UNA EDUCACIÓN EN BENEFICIO DE LOS MÁS
NECESITADOS” tiene como aspiración fundamental ser un colegio de
bachillerato técnico productivo de calidad, con énfasis en el desarrollo
integral del pensamiento critico, creatividad, trabajo en la comunidad,
practica de valores, en respeto a las individualidades, en los estudiantes,
como respuesta a la actualización docente, a la participación comunitaria,
espíritu de servicio, democracia, para formar verdaderos líderes
generadores de proyectos productivos, mejorando la calidad de
educación y vida, contribuyendo al desarrollo integral, trabajo en equipo y
a la sociedad con la participación activa de padres de familia
emprendedores que confían en la Institución .
116
5.5.6.5. FILOSOFÍA:
En el Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic. José
Gabriel Terán Varea.”
Se considera a la educación como respuesta a las necesidades de
generar cambio en la vida de la comunidad a la cual servimos.
Teniendo como modelo pedagógico el constructivismo, en el cual, se
desarrolla un proceso formativo basado en una educación integral
teórico-pragmática, con aprendizaje activo en jóvenes y adultos donde se
combina la práctica de actitudes y valores, respetando la diversidad
intercultural, la equidad, la justicia y fomentando el espíritu de servicio,
mediante el desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades en
la búsqueda de la calidad de la educación a través de preparar a los
estudiantes para el trabajo y la producción, partiendo de las necesidades
de la vida.
Entendemos que el trabajo en equipo en forma organizada y teniendo
una planificación previa a corto y mediano plazo, como también,
promoviendo la autoevaluación continua, nos conducirá al éxito.
Razones por las que, creemos que educar en valores humanos es
sembrar bases sólidas para una vida y sociedad más justa y equilibrada.
117
5.5.6.6. OBJETIVOS:
5.5.6.6.1. Objetivo General:
Promover la enseñanza-aprendizaje teórica y práctica, a fin de que los
estudiantes puedan desenvolverse en el sector productivo mediante la
elaboración y desarrollo de proyectos, con una educación integral acorde
al avance tecnológico e innovaciones pedagógicas, buscando la
formación en valores y actitudes, propendiendo al mejoramiento de la
calidad de la educación, con la participación activa, capacitada y
organizada de la comunidad educativa, para fomentar las relaciones
interpersonales, sociales y de trabajo, e integración de docentes,
estudiantes, padres de familia, ofrecer una educación acorde a la realidad
socio económica del entorno, para que los estudiantes enfrenten con
realismo la vida, y sean partícipes activos de su propia formación
educativa, fortaleciendo el trabajo en equipo, convirtiéndoles en actores
de una visión compartida.
5.5.6.6.2. Objetivos Específicos:
Elevar el nivel académico de los estudiantes.
Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento educativo.
Fomentar la constante capacitación y actualización del personal
docente acorde al avance tecnológico.
Concientizar la autoevaluación en la comunidad educativa.
Contribuir a la convivencia sana y ambiente acogedor de los
miembros de la comunidad educativa.
Alcanzar la participación activa de los padres de familia en la
Institución.
118
5.5.6.7. POLÍTICAS:
CALIDAD
Vincular a la comunidad educativa en el logro de los objetivos planteados.
Potenciar la actividad creadora y productiva de los estudiantes.
Desarrollar la capacidad física, intelectual y creadora de los estudiantes,
respetando sus diferencias individuales.
EQUIDAD
Contribuir a la permanencia de los estudiantes en la Institución hasta la
culminación de sus estudios.
Promover cambios innovadores dentro de la comunidad educativa.
FORTALECIMIENTO DEL TALENTO HUMANO
Promover un sistema de estímulos y motivación a los miembros de la
comunidad educativa.
Preservar y fortalecer los valores propios de su identidad cultural y social
TRANSPARENCIA
Fortalecer la participación activa ce los miembros de la comunidad
educativa.
Contribuir a la construcción de conciencia ciudadana sobre sus deberes y
derechos.
119
5.5.6.8. VALORES INSTITUCIONALES:
Decencia: Para vivir y comportarnos dignamente en todo lugar siendo
ejemplo a seguir.
Amor: Para lograr el crecimiento en la comunidad educativa, ya que,
todos lo necesitamos, todos lo podemos dar.
Puntualidad: Sinónimo de éxito este valor se construye por el esfuerzo
de estar a tiempo en el lugar indicado y convocado.
Comunicación: Para alcanzar una convivencia en armonía, es
importante, una buena comunicación que diferencie entre una vida feliz o
una vida llena de problemas.
Aprender: Para entender la importancia de adquirir conocimientos a
través del estudio y la reflexión de las experiencias de la cotidianidad.
Crítica constructiva: Para saber aceptarla y darla, como también, tener
una actitud madura, responsable y llena de respeto por nuestros
semejantes.
Paciencia: Para tener más cordura, amabilidad y excito en los objetivos
propuestos.
Solidaridad: Para actuar con espíritu de grupo en forma activa,
fomentando ayuda y así con constante colaboración tener una sociedad
satisfecha.
Servicio: Para brindar ayuda de manera espontanea, con alto sentido de
colaboración a la comunidad.
Honestidad: Para que nuestras acciones tengan un referente, debemos
ser honestos sea cual fuere nuestra actividad.
120
Libertad: Para expresar y saber defender nuestro criterio.
Responsabilidad: Para responder por las obligaciones a nuestro cargo.
Fidelidad: Para cumplir con los compromisos, se traduce en la alegría de
compartir la vida procurando la felicidad y la mejora.
Comprensión: Para entender y propiciar solución a los problemas que
afectan a los miembros de la comunidad.
Superación: Para saber buscarla y alcanzarla, esta, no llega con el
tiempo o con el deseo, requiere de acciones, esfuerzo dedicación y
trabajo continuo.
121
5.5.6.9. F O D A:
Aplicación matriz de recolección de ideas, en reunión de trabajo con
docentes, estudiantes, padres de familia, en consenso los participantes
definieron el FODA de la siguiente manera:
FORTALEZAS
1. Iniciativa del personal docente para sacar adelante la institución.
2. Horario que funciona la Institución.
3. El número de estudiantes.
4. Capacidad de gestión y liderazgo del rector.
5. La unión y el compañerismo de docentes.
6. La unión y compañerismo de estudiantes.
7. Prestigio que está ganando el Colegio.
8. Ofrecer carreras cortas.
9. Ampliación al bachillerato técnico.
10. Local propio.
11. Mejoramiento profesional y actualización de docentes.
122
12. Manera de enseñar, y de inculcar valores de los docentes.
13. Talleres para las especialidades.
14. Buen ambiente de trabajo.
123
DEBILIDADES
1. Infraestructura insuficiente.
2. Falta de comunicación.
3. Falta de capacitación del personal docente.
4. Falta de docentes.
5. Falta de compromiso de los padres de familia.
6. Falta de personal de servicio.
7. Falta de estudios en algunos padres de familia.
8. Dejadez y poca participación de algunos estudiantes.
9. Los estudiantes no tienen hábitos de lectura.
10. Falta de técnicas de estudio en los estudiantes.
11. Los docentes tienen más de dos funciones.
12. Comentarios negativos.
13. Falta de motivación a los estudiantes.
14. Falta de departamento de orientación y bienestar estudiantil.
15. La mayoría de estudiantes trabajan a medio tiempo.
16. No existe reglamento interno.
124
OPORTUNIDADES
1. Colaboración de padres de familia.
2. Apoyo del Municipio de Latacunga.
3. Apoyo del Ministerio de Educación con profesores a contrato.
4. Apoyo del Centro de Salud.
5. Presencia de transporte para llegar a la Institución.
6. Ayuda de Organizaciones no Gubernamentales (ONG).
7. La confianza de las personas en la Institución.
8. Las becas del Municipio de Latacunga y del Gobierno.
9. Presencia de escuelas en el sector y localidades aledañas de las
cuales tenemos a los estudiantes.
10. Convenio con la Universidad de Cotopaxi, estudiantes de pasantías.
17. No existe PCI.
18. Existe problemas de dislexia.
19. No tenemos cancha múltiple.
125
AMENAZAS
1. Campaña de desprestigio.
2. No disponemos de asignación presupuestaria.
3. Colegios a distancia.
4. Situación económica de los estudiantes.
5. Anti valores.
6. Que algunas personas de la parroquia no crean en la Institución y no
apoyan por egoísmo.
7. Falta al respeto de los estudiantes, por alumnos de otro colegio
cercano.
8. Intentos por cerrar el colegio debido a egoísmo y envidia.
9. Hogares desorganizados.
10. Proliferación de la delincuencia en el entorno.
126
5.5.6.10. Matriz de Análisis Situacional
Factores de Análisis Interno Fortalezas
Alta Media Baja
1. Iniciativa del personal docente
para sacar adelante la institución.
2. Horario que funciona la
Institución.
3. El número de estudiantes.
4. Capacidad de gestión y liderazgo
del rector.
5. La unión y el compañerismo de
docentes.
6. La unión y compañerismo de
estudiantes.
7. Prestigio que está ganando el
Colegio.
8. Ofrecer carreras cortas.
9. Ampliación al bachillerato
técnico.
10. Local propio.
11. Mejoramiento profesional y
X X X X X X X X
X X X
127
actualización de docentes.
12. Manera de enseñar, y de
inculcar valores de los docentes.
13. Talleres para las
especialidades.
14. Buen ambiente de trabajo.
X X X
Resumen Priorizadas Fortalezas: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10.
Factores de Análisis Interno Debilidades
Alta Media Baja
1. Infraestructura insuficiente.
2. Falta de comunicación.
3. Falta de capacitación del
personal docente.
4. Falta de docentes.
5. Falta de compromiso de los
padres de familia.
6. Falta de personal de servicio.
7. Falta de estudios en algunos
padres de familia.
8. Dejadez y poca participación de
X X X X X X
X X
128
algunos estudiantes.
9. Los estudiantes no tienen hábitos
de lectura.
10. Falta de técnicas de estudio en
los estudiantes.
11. Los docentes tienen más de
dos funciones.
12. Comentarios negativos.
13. Falta de motivación a los
estudiantes.
14. Falta de departamento de
orientación y bienestar estudiantil.
15. La mayoría de estudiantes
trabajan a medio tiempo.
16. No existe reglamento interno.
17. No existe PCI
18. Existe problemas de dislexia.
19. No tenemos cancha múltiple.
X X X X X X X
X X X X
Resumen Priorizadas Debilidades: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 16, 17, 19.
129
Factores de Análisis Externo Oportunidades
Alta Media Baja
1. Colaboración de padres de
familia.
2. Apoyo del Municipio de
Latacunga.
3. Apoyo del Ministerio de
Educación con profesores a
contrato.
4. Apoyo del Centro de Salud.
5. Presencia de transporte para
llegar a la institución.
6. Ayuda de Organizaciones no
Gubernamentales (ONG).
7. La confianza de las personas en
la Institución.
8. Las becas del Municipio de
Latacunga y del Gobierno.
9. Presencia de escuelas en el
sector y localidades aledañas de
las cuales tenemos a los
estudiantes.
X X X X X X X
X X
130
10. Convenio con la Universidad
de Cotopaxi con estudiantes de
pasantías.
X
Resumen Oportunidades más Importantes: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
131
Factores de Análisis Externo Amenazas
Alta Media Baja
1. Campaña de desprestigio.
2. No disponemos de asignación
presupuestaria.
3. Colegios a distancia.
4. Situación económica de los
estudiantes.
5. Anti valores.
6. Que algunas personas de la
parroquia no crean en la Institución
y no apoyan por egoísmo.
7. Falta al respeto de los
estudiantes, por alumnos de otro
colegio cercano.
8. Intentos por cerrar el colegio
debido a egoísmo y envidia.
9. Hogares desorganizados.
10. Proliferación de la delincuencia
en el entorno.
X X X X X X
X X X X
Resumen Amenazas a tomar en cuenta: 1, 2, 4, 5, 6, 7.
132
5.5.6.11. Matriz de Aplicación – Propuesta Estratégica
Problemas
Priorizados
Solución de
propuesta
estratégica
Tiempo Responsables
Factores
Internos
Debilidades:
1. Infraestructura
insuficiente.
4.Falta de
docentes
5. Falta de
compromiso de
los padres de
Elaborar, aplicar
proyecto para la
construcción y
terminación de la
infraestructura
de acuerdo al
diseño
establecido.
Elaborar y
aplicar proyecto
para solicitar
profesores en:
Municipio de
Latacunga y el
Ministerio de
Educación.
Elaborar y
aplicar un
proyecto para
Todo el año
lectivo.
Un año lectivo.
En el transcurso
del año lectivo.
Rector,
Docentes,
Comité central
de padres de
familia.
Rector,
Comisión.
Vicerrector,
Tutores de
Curso.
133
familia.
6. Falta de
personal de
servicios.
7. Falta de
estudios en
algunos padres
de familia.
dar a conocer el
rol y
responsabilidad
de los padres en
la educación de
los hijos
(Escuela para
padres).
Elaborar y
aplicar un
proyecto, para
solicitar dicho
personal en el
Municipio de
Latacunga,
Ministerio de
Educación.
Elaborar y
aplicar un
proyecto, para
que los padres
que requieran
estudien,
mediante
programas de
alfabetización,
en el que
participen los
estudiantes.
Un año lectivo.
Un año lectivo.
Rector,
comisión.
Vicerrector,
Comisión.
134
8. Dejades y
poca
participación de
algunos
estudiantes.
9. Los
estudiantes no
tienen hábitos de
lectura.
10. Falta de
técnicas de
estudio.
11. Los docentes
tienen más de
dos funciones.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para motivar en
todos los
aspectos del
quehacer
educativo a los
estudiantes.
Elaborar y
aplicar proyectos
para incentivar a
la lectura,
creando amor a
los libros en los
estudiantes.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para enseñar
técnicas de
estudio y mejorar
el, rendimiento
de los
estudiantes.
Elaborar y
aplicar proyecto
para solicitar
profesores en:
Municipio de
Latacunga y el
Transcurso del
año lectivo.
Todo el año
lectivo.
Todo el año
lectivo.
Al inicio y
transcurso del
año lectivo.
Docentes.
Vicerrector,
Docentes.
Vicerrector,
Docentes.
Rector,
comisión.
135
14. Falta de
Departamento
de orientación y
bienestar
estudiantil.
16. No hay
reglamento
interno.
17. No hay PCI.
Ministerio de
Educación.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para solicitar un
profesional para
desempeño en el
DOBE, en el
Municipio de
Latacunga,
Ministerio de
Educación.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para estudiar y
conocer sobre la
ley, reglamentos
de educación y
en base a ello
elaborar el
reglamento
interno de la
Institución.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para conocer la
teoría, pasos y
procesos de
Inicio y
transcurso del
año lectivo.
Primer trimestre.
Inicio de
matrículas y
primer trimestre.
Rector,
Comisión.
Comité de
padres de
familia.
Rector,
Vicerrector,
Docentes.
Vicerrector,
Comisión de
docentes
136
19. No hay
cancha múltiple.
elaboración del
PCI.
Elaborar y
aplicar proyecto,
para solicitar la
adecuación del
patio, en las
Instituciones
Públicas y ONG.
Un año lectivo.
Rector, Comité
de padres de
familia.
137
5.5.6.12. Matriz de Aplicación – Propuesta Estratégica
Problemas
Priorizados
Solución de
propuesta
estratégica
Tiempo Responsables
Factores
Externos
Amenazas:
1. Campaña de
desprestigio.
2. No disponer
de asignación
presupuestaria.
4. Situación
económica de
los estudiantes.
Elaborar y
aplicar un
proyecto de
difusión de
oferta educativa
para
contrarrestar el
desprestigio.
Elaborar y
aplicar proyecto
para alcanzar
una asignación
presupuestaria.
Elaborar y
aplicar un
proyecto de dar
a conocer
programas de
micro empresas
contribuyendo
Un año lectivo.
Un año.
Un año.
Personal
Administrativo
Docentes.
Rector
Docentes
Padres de familia.
Rector
Docentes.
138
5. Anti valores.
6. Que algunas
personas de la
parroquia no
crean en la
Institución y no
apoyan por
egoísmo.
para mejorar la
economía
familiar.
Elaborar y
aplicar proyecto
para desarrollar
talleres y
seminarios sobre
valores y
formación
ciudadana,
dirigidos a
estudiantes.
Elaborar y
aplicar un
proyecto para
dar a conocer a
la ciudadanía la
educación que
se imparte en la
Institución, en
todas las áreas,
mediante
exposiciones,
casas abiertas y
la participación
activa en la
parroquia.
Transcurso del
año lectivo.
Todo el año
lectivo.
Vicerrector
Docentes.
Rector
Vicerrector
Docentes.
139
7. Falta al
respeto de los
estudiantes, por
alumnos de otro
colegio cercano.
Elaborar y
aplicar un
proyecto, para
contrarrestar la
falta de respeto
con educación y
cultura, dialogar
con las
autoridades de
la Institución
cercana.
Inicio del año
lectivo.
Autoridades de la
Institución
Docentes.
140
5.5.6.13. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Para este ejemplo se seleccionó la debilidad número diez.
Falta de Técnicas de Estudio.
5.5.6.13.1. PROYECTO NÚMERO UNO
Nombre del Proyecto: “Aprender y Practicar Técnicas de Estudio”
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio de Ciclo Básico Popular
Municipal y Producción “Lic. José Gabriel Terán Varea”.
UBICACIÓN: Guaytacama, Centro - Calle Juan Montalvo y
Buenaventura.
DIRIGIDO A: Todos los estudiantes del Colegio.
DURACIÓN: Un año lectivo.
RESPONSABLE: Vicerrector, docentes todos.
2.- OBJETIVO:
Apoyar al aprendizaje y la práctica de las técnicas de estudios en los
alumnos del colegio, con el fin de obtener mejores resultados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para mejorar la calidad de la
educación.
3.- JUSTIFICACIÓN:
En los últimos años se ha detectado el bajo rendimiento por falta de
técnicas de estudio, al no tener habilidades desarrolladas, métodos y
hábitos para estudiar, la vida se nos hace muy difícil, todo por que los
141
estudiantes desperdiciamos tiempo y esfuerzo al no interesarnos por las
técnicas de estudio, acompañados por la mala distribución del tiempo y la
desorganización familiar.
Consideramos que el conocimiento sobre técnicas de estudio nos
ayudará porque el aprender y enseñar debe ser fácil y agradable y de
inmediata aplicación, contribuirá para el mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que es de considerable importancia que
los alumnos conozcan y practiquen sobre este tema.
4.- MARCO TEÓRICO:
4.1. ¿Qué son las Técnicas de estudio?
-Técnica es el conjunto de procedimientos de un arte o ciencia, es la
pericia o habilidad para usar esos procedimientos.
-El estudio es una habilidad personal consciente y voluntaria que pone en
funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer,
comprender, analizar sintetizar y aplicar aquellos datos, técnicas,
principios y teorías que ayudan al estudiante en su formación inicial y
terminal.
-El estudio tiene una doble vertiente: comprensión y asimilación de la
realidad circundante y perfeccionamiento individual.
-El estudio no debe limitarse a la asimilación de libros, textos, escritos y
documentos, sino que debe abarcar la observación, la investigación y la
actualización del hombre sobre la realidad.
4.2. Los pasos de los procesos de estudio son:
142
1) Conocimiento de datos, hechos, principios, teorías, fenómenos,
problemas, etc.
2) Comprensión por parte del sujeto del que se estudia.
3) Análisis observación y elaboración anterior izada del objeto mismo de
estudio.
4) Síntesis integración y evocación de hechos, sucesos y
acontecimientos.
5) Aplicación de lo conocido en la resolución de nuevos problemas.
6) Valoración reflexiva de lo aprendido, objetiva y subjetivamente.
-La investigación psicológica ha demostrado las ventajas de aprender y
estudiar mediante la utilización de ciertas ayudas experimentales
sensoriales como: Esquemas, diapositivas, películas gráficos, objetos.
-El alumno debe seleccionar los objetivos de trabajo tanto en el campo
instructivo como formativo.
Es necesario y recomendable seguir un proceso de trabajo individual o
micro grupal, hasta la creación personal o colectiva de: “Hábitos de
estudio”.
-Antes de entrar y asistir a cada clase, el estudiante debe estar en
contacto con la materia que se va ha tratar, luego determinara aquello
que no entiende o no esta claro y en una ficha anotara las palabras
nuevas o difíciles y su respectivo significado.
4.3. Factores que estimulan el aprendizaje:
1. Motivación
2. Concentración
3. Memoria
4. Actitud
5. Organización
143
6. Comprensión
7. Repetición
4.4. Leyes fundamentales del aprendizaje:
Ley del efecto
Ley de la primacía
Ley de la intensidad
4.5. Obstáculos para el aprendizaje
Aburrimiento
Confusión
Irritación
Temor
4.6. Formas y medios para estudiar:
Leer
Subrayar
Esquematizar
Resumir
Memorizar
5. ACTIVIDADES:
Seminario taller sobre técnicas de estudio.
Organizar en grupos a los alumnos para trabajar en las técnicas de
estudio.
Aplicar en el estudio estas técnicas.
144
6. RECURSOS:
Humanos: Docentes
Estudiantes
Materiales: Papelógrafo
Marcadores
Folletos
Libros
Cuadernos
Bolígrafos
Propios del aula
7.- TIEMPO:
Seminario taller una semana de cuatro a seis de la tarde cada inicio de
trimestre.
Organizar en grupos por cursos, una semana de cuatro a seis de la tarde.
Aplicar en el estudio, un año lectivo todos los días.
8. RESPONSABLES:
Vicerrector
Seminario taller: Todos los docentes.
Organización en grupos: Todos los docentes y estudiantes.
Aplicar en el estudio: Todos los docentes y alumnos.
145
9. EVALUACIÓN:
Se realizará por medio de fichas de cotejo.
Implementación del portafolio del docente.
10. BIBLIOGRAFÍA:
SÁNCHEZ, Manosalvas Olga Teresa, Planeación Estratégica Aplicada a
la Educación. PROPAD. Quito.
Manual de Hábitos y Técnicas de Estudio, Editorial Friends. Quito-
Ecuador.
146
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 01
TEMA: ¿Qué son las Técnicas de Estudio?
Los pasos del proceso de estudio.
OBJETIVO: Concienciar en los estudiantes la necesidad de conocer
sobre técnicas de estudio.
LUGAR: Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic.
José Gabriel Terán Varea”.
FECHA: ___________________________
Hora Actividades Recursos Responsables Compromisos
16H00
16H20
1. Integración
del taller.
2. Presentación
de las
personas que
van a dirigir el
taller.
3. Presentación
de los
participantes.
Humanos:
Docentes
Estudiantes
.
Materiales:
Propios del
aula.
Comisión de
docentes.
Participantes
Todos los
participantes
asumen el
compromiso de
conocer y
practicar las
técnicas que se
les dará, para
ser aplicadas
en sus estudios
en la
cotidianidad, de
esta forma
aprender de
una manera
fácil y
agradable.
147
16H30
16H45
17H25
17H50
18H00
4. Motivación:
Ocho regalos
que no cuestan
un centavo.
5. Dinámica: El
Rey manda.
6.Exposición
Teórica del
tema:
¿Qué son las
técnicas de
estudio?
Los pasos del
proceso de
estudio.
7.Trabajo
grupal
8.Conclusiones
9. Finalización.
Cartel
Carteles
Folleto
Cuaderno
Bolígrafo
Poner todo el
esfuerzo
personal.
Dar las
gracias.
148
1. Integración del taller:
Ingresarán al aula estudiantes y docentes que participarán.
2. Presentación de las personas que van a dirigir:
Al iniciar el taller se presentarán los docentes que están a cargo de la
dirección del mismo.
3. Presentación de los estudiantes participantes:
Se presentan todos los estudiantes participantes.
4. Motivación:
Lectura, exposición en cartel y reflexión de: Ocho regalos que no cuestan
un centavo.
8 REGALOS QUE
NO CUESTAN UN
CENTAVO:
149
1.- El regalo de
Escuchar.
Pero realmente
escuchar, sin
interrumpir,
bostezar, o criticar.
Solo escuchar.
2.- El regalo del
Cariño.
Ser generoso con
besos, abrazos,
palmadas en la
espalda y apretones
de manos, estas
pequeñas acciones
demuestran el
cariño por tu familia
y amigos.
150
3.- El regalo de la
sonrisa.
Llena tu vida de
imágenes con
sonrisas, dibujos,
caricaturas y tu
regalo dirá:
"me gusta reír
contigo"
4.- El regalo de las
notas escritas.
Esto puede ser un
simple
"gracias por
ayudarme",
un detalle como estos
puede ser recordado
de por vida Y
CAMBIARLA AUN TAL
VEZ.
151
5.- El regalo de un
cumplido.
Un simple y
"te ves genial de
rojo", "has hecho
un gran trabajo" o
"fue una estupenda
comida" puede
hacer especial un
día.
6.- El regalo del
favor.
Todo los días
procura hacer un
favor.
152
8.- El regalo de la
disposición a la
gratitud.
La forma mas fácil de
hacer sentir bien a la
gente es decirle cosas
que no son difíciles de
decir como "Hola" y
"Muchas Gracias"
153
Los amigos son raras
joyas, que pueden
hacerte enojar y sonreír,
que poco a poco
aprenden a escuchar, a
alentarte y ellos siempre
abrirán su corazón a
nosotros. Demuéstrale a
tus amigos cuanto es lo
mucho que los estimas.
Fin
5. Dinámica:
El Rey manda, una persona actuara de rey, la misma que se pondrá al
frente de los participantes y dará instrucciones, siempre tratando de
confundirlos, los participantes deben estar atentos a lo que dice el rey y
cumplir, la persona que se equivoca paga penitencia, esto se repetirá las
veces que se considere necesario.
6. Exposición teórica del tema:
¿Qué son las técnicas de estudio?
Técnica es el conjunto de procedimientos de un arte o ciencia, es la
pericia o habilidad para usar esos procedimientos o métodos.
El estudio es una actividad personal consiente y voluntaria, que
pone en funcionamiento todas las capacidades intelectuales con la
finalidad de conocer y comprender, analizar, sintetizar y aplicar
154
técnicas, principios y teorías que ayudan al sujeto en su formación
inicial y terminal.
El estudio tiene una doble vertiente: Comprensión y asimilación de
la realidad circundante y perfeccionamiento individual.
El estudio no debe limitarse a la asimilación de libros, textos,
escritos y documentos, sino que debe abarcar la observación, la
investigación y la actualización del hombre sobre la realidad.
Los pasos para el proceso de estudio son:
Conocimientos, de datos, hechos, principios, teorías, fenómenos,
problemas.
Comprensión, por parte del sujeto de lo que se estudia.
Análisis, observación y elaboración anteriorizada del objeto mismo
de estudio.
Síntesis, Integración y evocación de hechos, sucesos y
acontecimientos.
Aplicación, de lo conocido en la resolución de nuevos problemas.
Valoración, reflexiva de lo aprendido, objetiva y subjetivamente.
La investigación psicológica ha demostrado las ventajas de aprender y
estudiar mediante la utilización de ciertas ayudas experimentales
sensoriales como: Esquemas, diapositivas, películas gráficos, objetos.
155
El alumno debe seleccionar los objetivos de trabajo tanto en el campo
instructivo como formativo.
Es necesario y recomendable seguir un proceso de trabajo individual o
micro grupal, hasta la creación personal o colectiva de: “Hábitos de
estudio”.
Antes de entrar y asistir a cada clase, el estudiante debe estar en
contacto con la materia que se va ha tratar, luego determinara aquello
que no entiende o no esta claro y en una ficha o cuaderno anotara las
palabras nuevas o difíciles y su respectivo significado.
7. Trabajo grupal:
Organizar en grupos de cinco estudiantes.
Aplicación de los pasos del proceso de estudio, en un tema de cualquier
asignatura que vieron en el día, para propiciar la creación de hábitos de
estudio, exposición.
8. Conclusiones:
Diálogo entre todos los participantes para sacar conclusiones sobre el
taller y el tema tratado.
9. Finalización:
Dar las gracias a todos los asistentes por la participación y atención
prestada e invitar para el día de mañana.
156
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 02
TEMA: Factores que estimulan el aprendizaje.
OBJETIVO: Motivar a los estudiantes para que mejoren en el rendimiento
académico.
LUGAR: Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic.
José Gabriel Terán Varea”.
FECHA: ___________________________
Hora Actividades Recursos Responsables Compromisos
16H00
16H20
16H30
1. Integración
del taller.
2. Presentación
de las personas
que van a dirigir
el taller.
3. Presentación
de los
participantes.
4. Motivación:
Asamblea de la
carpintería.
Humanos:
Docentes
Estudiantes.
Materiales:
Propios del
aula.
Comisión de
docentes.
Participantes
Todos los
participantes
asumen el
compromiso de
mejorar en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje,
para
aprender de
una manera
fácil y
agradable.
157
16H45
17H35
17H50
18H00
5. Dinámica:
Los animales
6.Exposición
Teórica del
tema:
Factores que
estimulan el
aprendizaje.
7. Aplicación de
test de
concentración y
atención.
8.Conclusiones:
9. Finalización.
Carteles
Folleto
Cuaderno
Bolígrafo
Poner todo el
esfuerzo
personal.
Dar las
gracias.
158
1. Integración del taller:
Ingresarán al aula estudiantes y docentes que participarán.
2. Presentación de las personas que van a dirigir:
Al iniciar el taller se presentarán los docentes que están a cargo de la
dirección del mismo.
3. Presentación de los estudiantes participantes:
Se presentan todos los estudiantes participantes.
4. Motivación: Lectura y reflexión.
ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
Hubo en la carpintería una extraña asamblea; las herramientas se
reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo fue el primero en
ejercer la presidencia, pero la asamblea le notificó que debía renunciar.
¿La causa? Hacía demasiado ruido, y se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo reconoció su culpa, pero pidió que fuera expulsado el tornillo:
había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
El tornillo aceptó su retiro, pero a su vez pidió la expulsión de la lija: era
muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.
La lija estuvo de acuerdo, con la condición de que fuera expulsado el
metro, pues se la pasaba midiendo a los demás, como si él fuera perfecto.
159
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo,
utilizando alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo.
Al final, el trozo de madera se había convertido en un lindo mueble.
Cuando la carpintería quedó sola otra vez, la asamblea reanudó la
liberación. Dijo el serrucho: “Señores, ha quedado demostrado que
tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso
es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos en nuestras flaquezas,
y concentrémonos en nuestras virtudes”. La asamblea encontró entonces
que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba solidez, la lija limaba
asperezas y el metro era preciso y exacto. Se sintieron como un equipo
capaz de producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a
segundo plano.
Cuando el personal de un equipo de trabajo suele buscar defectos en
los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al
tratar con sinceridad los puntos fuertes de los demás, florecen los
mejores logros. Es fácil encontrar defectos-cualquier necio puede
hacerlo-, pero encontrar cualidades es una labor para los espíritus
superiores que son capaces de inspirar el éxito de los demás.
5. Dinámica:
Los animales, en esta dinámica el que dirige debe escribir en papelitos
nombres de animales, los cuales serán repetidos tres veces y repartir a
los participantes, quienes deberán unirse según el animal que le toco,
pero sin nombrarse, sino asiendo el ruido que emite dicho animal.
Ejemplo la oveja debe hacer meeeeeeeeeeee, y agruparse con otros de
su misma especie, luego los animales del grupo tienen que conversar
sobre un tema que indicará quien dirige la dinámica, posteriormente darán
a conocer lo que conversaron a los participantes.
160
6. Exposición teórica del tema:
Factores que estimulan el aprendizaje:
1. Motivación:
- Quiere decir tener el deseo de hacer algo.
-Se dice que tienes motivación si sabes lo que esperas obtener de
tu estudio.
-Si te interesa lograrlo a todo trance.
-Para tener motivación al preparar una lección deberás hacer dos
cosas con cada uno de los materiales que estudies:
1. Define tus objetivos de trabajo, lee buscando ideas, no pasando
las páginas.
2. Contesta la pregunta: ¿Cómo me va ayudar en mi vida futura
este material?
-La motivación es el conjunto de factores biológicos, instintivos y
psicológicos que representan el impulso interno capas de dirigir
al individuo hacia una meta específica.
2. Concentración:
-Representa el enfoque local de tu atención, la potencia absoluta
de tu mente sobre el material que estás tratando de aprender.
-Es necesario desarrollar cierta clase de interés o de curiosidad
respecto de lo que desea aprender.
161
-Cuando estudies, aíslate de los elementos físicos que puedan
distraerte o perturbarte, instalare en una habitación y espacio
físico despejado y adecuado, busca tu higiene sensorial, estudia
en el momento más oportuno, Evita ciertos agentes perturbadores
como: Música, televisión, fotos, recuerdos.
3. Actitud:
-Es una disposición anímica manifestada exteriormente, la
educación requiere que tomes parte activa en el proceso de
aprendizaje mediante el descubrimiento de ideas, hechos o
principios nuevos.
-Es conveniente tu participación en varias situaciones de
aprendizaje efectivo.
-El aprendizaje depende del vigor de la mente, del esfuerzo
personal y de la calidad del trabajo intelectual de cada individuo.
-Es fundamental la actitud dinámica de cada alumno en su calidad
de asiduo lector.
-Tu acción mental debe estar definida.
-Anotar el contenido de una clase, lectura, conferencia, mantener
durante el proceso de aprendizaje en actividad la mente, los ojos y
los oídos.
4. Organización:
162
-Es la forma en que todo se reúne para constituir una estructura
completa, es conveniente colocar una de las piezas de la
información con mayor facilidad e inteligencia.
-Si al principio del año de un curso, de un taller de trabajo,
examinamos los documentos de apoyo, etc., entonces dispondrás
de un excelente material de trabajo y tendrás una idea general de
lo que vas aprender.
5. Comprensión:
-Es la consecuencia del análisis y la síntesis de los hechos e
ideas que son procesos reactivos.
-La motivación, concentración, actitud y la organización podrían
compararse con las cuatro patas de una mesa, en la cual, la
comprensión vendría a ser la cubierta de la misma.
-La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es
penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las ventajas
o razones para aprender, adquirir el sentido de algo, descubrir los
conceptos básicos.
6. Repetición:
-Para recordar una cosa debemos repetirla, si quieres obtener más
provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto
tiempo al repaso.
-Para que la repetición sea provechosa debes aplicar los principios
de la motivación, concentración, actitud, organización y
comprensión.
163
7. Test de concentración y atención:
Fíjese bien los tres modelos de signos que figuran en la parte de arriba
del cuadro, debe tachar todas las figuras que sean exactamente iguales a
esas tres, empiece por arriba de izquierda a derecha, no debe saltar
ningún signo igual a uno de los tres.
Tiempo: 5 minutos.
Valoración:
Contar los cuadros correctamente tachados y a este número restar los
errores cuando obtenga el resultado, debe consultar la tabla.
0 – 53 puntos, atención y concentración baja.
54 – 107 puntos, atención y concentración normales.
108 – 160 puntos, atención y concentración alta.
164
8. Conclusiones:
Diálogo entre todos los participantes para sacar conclusiones sobre el
taller y el tema tratado.
9. Finalización:
Dar las gracias a todos los asistentes por la participación y atención
prestada e invitar para el día de mañana.
165
CRONOGRAMA Y DESARROLLO DEL TALLER Nº 03
TEMA: Leyes fundamentales del aprendizaje.
OBJETIVO: Motivar a los estudiantes para que mejoren en el rendimiento
académico.
LUGAR: Colegio de Ciclo Básico Popular Municipal y Producción “Lic.
José Gabriel Terán Varea”.
FECHA: ___________________________
Hora Actividades Recursos Responsable Compromisos
16H00
16H20
16H30
1. Integración
del taller.
2. Presentación
de las personas
que van a
dirigir el taller.
3. Presentación
de los
participantes.
4. Motivación:
Trabajo en
equipo.
Humanos:
Docentes
Estudiantes.
Materiales:
Propios del
aula.
Cartel
Comisión de
docentes.
Participantes
Todos los
participantes
asumen el
compromiso
de mejorar en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
para
aprender de
una manera
fácil y
agradable.
166
16H45
17H25
17H50
18H00
5. Dinámica: La
avispa
6.Exposición
Teórica del
tema:
Leyes
fundamentales
del aprendizaje.
7. Aplicación de
ejercicios para
la
concentración.
8.Conclusiones
9. Finalización.
Carteles
Folleto
Cuaderno
Bolígrafo
Poner todo el
esfuerzo
personal.
Dar las
gracias.
1. Integración del taller:
Ingresarán al aula estudiantes y docentes que participarán.
2. Presentación de las personas que van a dirigir:
167
Al iniciar el taller se presentarán los docentes que están a cargo de
la
dirección del mismo.
3. Presentación de los estudiantes participantes:
Se presentan todos los estudiantes participantes.
4. Motivación:
Mirar y reflexionar sobre los dibujos, Trabajo en equipo:
TRABAJO EN EQUIPO
168
169
170
5. Dinámica:
La avispa, en esta dinámica la persona que dirige pide a los participantes
que imaginándose que son una avista, piquen al compañero que esta
alado, en donde ellos quieran, luego que terminan, se explica que
debieron picar delicadamente y escoger el sitio adecuado porque se debe
amar al prójimo como a uno mismo y no sebe hacer lo que a uno no le
gustaría que le hagan, termina dando un beso al compañero en el lugar
que le picó.
6.Exposición teórica sobre el tema:
Leyes fundamentales del aprendizaje:
-Ley del Efecto, nada tiene tanto éxito como el éxito mismo, usted como
alumno debe aceptar y repetir aquellas experiencias que le han
resultado satisfactorias, si un estudiante trata de adquirir una nueva
aptitud y descubre rápidamente que la está aprendiendo y que puede
171
seguir adelante, prácticamente no habrá límite para lo que pueda hacer.
-Ley de la Primacía, la primera impresión tiene tendencia a perdurar los
primeros encuentros en el aula son los más importantes, el estudiante
debe demostrar interés y participación en las clases, apropiarse del tema
tratado, digerirlo bien y gozar del mismo.
-Ley del ejercicio, lo que no se usa se pierde, esto se aplica tanto a los
músculos como a la mente, la práctica hace la perfección y la convierte
en una adquisición permanente, asegúrate de que la práctica, la operación
y los ejercicios sean los apropiados, puesto que, el practicar algo
equivocado es una perdida de tiempo, si una nueva información no se
usa se perderá y olvidará en muy corto plazo.
-Ley de la Intensidad, todos recordamos durante más tiempo cualquier
experiencia que haya sido emocionalmente dramática interesante o
constructiva, el estudiante debe poner atención a estos eventos en clase
y los recordarán facilitando el estudio.
7. Aplicación de ejercicios para la concentración:
Cierre los ojos y ejercite con cosas abstractas (pensamiento), con hechos
vividos por usted mismo.
Tome por ejemplo el día de ayer y rememore imaginativamente toda la
experiencia vivida desde que se despertó por la mañana, siga paso a paso
todos los incidentes tratando de vivirlos otra vez con todos sus detalles de
la manera más perfecta que le sea posible, concéntrese totalmente, si su
mente se desviara en algún momento por efectos de una distracción,
comience nuevamente desde el principio, permanezca sereno, no dé
muestras de impaciencia o descontento y resista a todo derivativo externo
del pensamiento.
172
Ahora, concéntrese y reconstruya de memoria y en el orden que son
expuestas, las secuencias de un tema que haya leído en un libro
recientemente, comience a recordarlo, por fin cuando haya dividido en las
secciones, ensaye recordarlo lo más precisamente que pueda, proceda
de esta manera con todo lo que lea en libros o apuntes, no lo olvidará
jamás.
8. Conclusiones:
Diálogo entre todos los participantes para sacar conclusiones sobre el
taller y el tema tratado.
9. Finalización:
Dar las gracias por la participación y atención e invitar para el siguiente
taller.
173
BIBLIOGRAFÍA:
AGUILAR, Campo Elías, Filosofía de la Educación. PROPAD.
Quito.
CARGUA, Nancy Isabel, Currículo I. Universidad Central del
Ecuador. Quito.
CUEVA, Fernando, Documento de Microsoft office. Word. 28-11-
2004.
DR. CUEVA, Presentación. Microsoft office. Power Point. 28-7-
2004.
GARCIA DE MAFUD, Pilar, Presentación. Microsoft office. Power
Point. 5-7-2002
GEILER, Raquel, Arq.
JOAN Mateo, Consejo Escolar de Cataluña. España.
MANUAL DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO, Editorial
Friends. Quito-Ecuador.
PAZ, Zuluaga María, Psicología Educativa. PROPAD. Quito.
ROMERO, Cristina, Dirección de Instituciones Educativas.
PROPAD. Quito.
ROMERO, Cristina, Gerencia y Calidad de la Educación. PROPAD.
Quito.
ROMERO, Roberto, Orientación y Consejería Escolar. PROPAD.
Quito.
SÁNCHEZ, Manosalvas Olga Teresa, Planeación Estratégica
Aplicada a la Educación. PROPAD: Quito.
SCHIEFELBEIN, Ernesto, Estrategias para elevar la Calidad de la
Educación.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ, Curso de Formación sobre Plan
Estratégico.
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, Centro de Procesos
Docentes. Mexico.1988.
www. monografías.com.noviembre-2008.
174
ANEXOS
