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SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION INSTITUCIONAL

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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL

SAN JUAN BOSCO - PASTO


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Elaboración del

Sistema de

Evaluación

Institucional

Comunidad

Educativa pastoral.

Comité de

Calidad

P. Jorge

Iván Pérez

Valencia

Octubre 1 de

2011

REV No. DESCRIPCIÓN ELABORÓ REVISÓ APROBÓ FECHA

APROBADO:____________________


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CONTENIDO INTRODUCCIÓN CAPITULO 1. FUNDAMENTACIÓN TEORICA 1.1OBJETIVOS 1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 1.2.1 QUÉ ES LA EVALUACIÓN EN EL INSTITUTO SAN JUAN BOSCO 1.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN. 1.2.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 1.3 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 1.3.1 QUÉ ES UNA COMPETENCIA 1.3.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN. 1.3.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN 1.4 DESEMPEÑO 1.4.1 INDICADOR DE DESEMPEÑO 1.4.2 EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO 1.4.3 DESEMPEÑOS CAPÍTULO 2 PROCESOS DE LA EVALUACIÓN 2. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SAN JUAN BOSCO 2.1 RESOLUCIÓN DE RECTORIA ARTÍCULO 1: AMBITOS DE LA EVALUCION DEL APRENDIZAJE ARTÍCULO 2: PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN


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2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2.3.1 APROBACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O ÁREAS ARTÍCULO 4: ESCALA DE VALORES ARTÍCULO 5: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES, ARTÍCULO 6: LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO ARTÍCULO 7: PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ARTÍCULO 8: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS. ARTÍCULO 9: LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO ARTÍCULO 10: LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA ARTÍCULO 11: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y DE ESTUDIANTES. ARTICULO 12: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN Y MODIFICACION DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO 13: CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESCOLAR ARTÍCULO 14: PROMOCIÓN DE NECESIDADES ESPECIALES ARTÍCULO 15: PROMOCION ANTICIPADA. ARTÍCULO 16: COMISIÓN DE EVALUCIÓN Y PROMOCIÓN ARTÍCULO 17: REGISTRO ESCOLAR ARTÍCULO 18: CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO ARTICULO 19: ADMISIONES DE ESTUDIANTES DE OTRAS INSTITUCIONES ARTÍCULO 20: GRADUACIÓN ARTÍCULO 21: VIGENCIA BIBLIOGRAFÍA


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INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa Municipal San Juan Bosco (Sede central, Madre Caridad y Maridíaz) presenta a la Comunidad educativa el sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes “FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS” orientada por el decreto 1290 de 2009 y las experiencias significativas de convivencia desarrolladas a lo largo de su historia. En el se establece las reglas y los mecanismos generales para la evaluación del desempeño de los estudiantes. El objetivo fundamental de la evaluación de aprendizajes para estudiantes de la Institución San Juan Bosco, pretende elevar la calidad de la educación, esto se refiere a la formación de un estudiante competente preparado para la vida desde su ser, saber y hacer. Para la construcción SIE (Sistema Institucional de evaluación) “FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS” se ha tenido en cuenta un compendio de referentes teóricos de la evaluación, evaluación de los aprendizajes, currículo y todos los referidos a educación y formación. Por otra parte desde un proceso de reflexión y concertación se fijaron reglas y mecanismos que evidencien el respeto por las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes; además de articular e incorporar a toda la comunidad educativa en la definición de los criterios de evaluación y promoción, incluidos los procesos de auto evaluación, coevaluaciòn y heteroevaluación, se define también instancias y procedimientos para la atención y la resolución de reclamaciones a situaciones referentes a la evaluación de los desempeños de los estudiantes.


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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1 OBJETIVOS: Evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, respetando las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizajes. Definir los criterios de promoción y evaluación, estableciendo escala de valoración institucional con su respectiva equivalencia con la escala nacional. Generar espacios de participación y dialogo para la atención y resolución de situaciones conflictivas referidas a la evaluación y promoción de los procesos de aprendizajes de los estudiantes. 1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN 1.2.1 QUE ES LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO Es una acción permanente, por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, para determinar cambios, avances, compromisos, desarrollo, consolidación del conocimiento y hasta que punto el estudiante se ha apropiado de ellos, que habilidades y destrezas ha desarrollado, que actitudes y valores ha asumido, como se han consolidado en relación con los logros, competencias y estándares propuestos. 1.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Según nuestro PEI la evaluación se caracteriza por ser investigativa, continua, integral, humanizante, coherente, comunicativa, formativa participativa, flexible, contextualizada. Conlleva al crecimiento cognitivo y al desempeño personal y social. INVESTIGATIVA Evaluar no solamente puede ser una búsqueda de resultados finales, es la acción y la participación del docente y del estudiante en la transformación de sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuando el profesor evalúa e indaga sobre la enseñanza observa, coordina los eventos que ocurren y los confronta en el plan de enseñanza, pondera los esfuerzos de diálogo de cada estudiante y del conjunto de la clase para intercambiar sus puntos de vista y buscar algún acuerdo sobre el tema de la clase, sobre el análisis y comprensión del fenómeno natural o social que estudia. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.


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INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante: Memoria Observación, Clasificación, Análisis, Síntesis, Inducción, Deducción, Asociación, Creatividad, Juicio, crítico, Razonamiento lógico. Se desarrollarán procesos sicomotores y procedimentales. Todo esto se vivenciará en la formación sociafectiva, en los contenidos actitudinales y estrategias motivacionales.

HUMANIZANTE: todas las dimensiones de desarrollo del ser humano, entendiendo que si bien se puede privilegiar una dimensión, interactúan generando efectos e impacto sobre la persona como un todo.

COHERENTE. Es la articulación entre el enfoque de las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación.

COMUNICATIVA: quiere decir que a la vez que se valora el nivel de competencia Cognitiva, comunicativa, sociocultural del estudiante, también es un eficiente estímulo que contribuye, mediante la interacción, el intercambio fraternal, el diálogo, al desarrollo de la competencia de la comunicación.

FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.

FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

CONTEXTUALIZADA: que este de acuerdo al entorno donde se desarrolla el estudiante.

SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

INTEGRADORA: La evaluación es integradora y no final, por lo tanto es formativa. Porque el carácter integrador que la distingue refuerza el proceso que se desarrolla de modo permanente para lograr


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una enseñanza exitosa, contribuye a la superación de las mediciones memorísticas y aisladas de los procesos de desarrollo cognitivo, social y cultural del estudiante.

Esta característica se ve reforzada por el hecho de que cada profesor, haciendo ejercicio de su profesionalidad, diseña la prueba que tomará a sus alumnos, con pleno conocimiento de los mismos, del desarrollo del año escolar y de las características del curso, de la escuela y del contexto

1.2.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos, 2002). 1.3 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1.3.1 QUÉ ES UNA COMPETENCIA. Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores emociones y motivaciones que cada individuo o grupo ponen en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas especificas de cada situación. 1.3.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN: Son aspectos en los que se apoya el proceso de aprender a lo largo de la vida Aprender a conocer: comprende Contenidos Conceptuales como ideas, teorías, definiciones representaciones entre otras; combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las oportunidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer: Se refiere a contenidos procedimentales como capacidades, destrezas, habilidades, estrategias etc. a fin de adquirir no solo una calificación profesional, sino más generalmente, unas competencias que capaciten al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y trabajar en equipo.

Aprender a vivir junto: Supone contenidos actitudinales como valores sociales, solidaridad, empatía, manejo de conflictos etc.; desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de


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interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser: Se compone de actitudes personales: autoestima, autonomía responsabilidad; para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio o de responsabilidad personal; con el fin de no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo; memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar,....

Según Sergio Tabón, las competencias son criterios de idoneidad o procesos de desempeño que tienen la característica de integrar conocimientos, procedimientos y actitudes. Son un modelo para apoyar el aprendizaje integral. Estas se inscriben en el saber, saber hacer y saber ser. Las competencias deben integrarse al modelo pedagógico para desde allí guiar ese desempeño. Las competencias se construyen, no se aprender ni se enseñan. Se debe crear ambientes y estrategias en que el estudiante construya diferentes clases y niveles de competencias. Para evaluar una competencia se tiene en cuenta como el estudiante construye el conocimiento, cuáles son sus actividades procedí mentales y cuál es su plano latitudinal. Las competencias requieren de motivación del logro, conocimiento de cómo hacerlo, habilidades y práctica continúa. Por lo tanto la competencia contiene 3 saberes, desempeños o procesos: Saber conocer: Proceso cognitivo (capacidades, actitudes, operaciones mentales) o proceso del conocimiento, contenidos conceptuales (Nociones conceptos, principios teóricos, proposiciones), estrategias cognitivas (Estructuras categoría les, lenguajes). Saber hacer: Lo procedimental: procesos sicomotores (habilidades, destrezas), contenidos procedí mentales (Estrategias, procedimientos, protocolos, algoritmos), y estrategias metodológicas (Métodos y técnicas) Saber ser: Lo actitudinal: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales. 1.3.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN:

1. Competencias globales: competencias que se refieren a cada área, en cada período y a lo largo de todo el años. Son el desempeño global y reflejan un área de desempeño.

2. Unidades de competencia: desempeño ante una actividad general. Se dan en cada curso.


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3. Elementos de competencia: desempeños específicos y se relacionan con actividades concretas a través de las cuales se alcanzaría la competencia.

También se tendrá en cuenta las clases o tipos de competencias:

1. Competencias básicas: Comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas

2. Competencias generales: Interpretativas, argumentativas y prepositivas.

3. Competencias genéricas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Se forman desde la educación básica y media pero se consolidan en la educación profesional. Hacen parte de la familia de ocupaciones.

4. Competencias específicas: Conocimientos, habilidades y actitudes. Son propias de una profesión específica. Se forman en la educación superior.

1.4 DESEMPEÑO:

El desempeño son las evidencias que los estudiantes manifiestan en sus diferentes participaciones en los contextos escolares y a partir de los cuales se puede identificar características cognitivas, afectivas y sociales que lo hacen único e irrepetible. 1.4.1 INDICADOR DE DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño son instrumentos que proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el desenvolvimiento y logros de aprendizaje en el marco de los objetivos y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas de cada área. Los indicadores de desempeño establecen una relación entre dos o más aptitudes, habilidades y /o competencias, las cuáles comparadas en tiempos anteriores, situaciones similares o metas establecidas, permiten realizar inferencias sobre los avances y logros de los evaluados. 1.4.2 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.


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1.4.3 DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS

DEFINICIÓN PROCESOS QUE

COMPRENDE

SUBPROCESOS A EVALUAR

Saber conocer

Conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de interés. Pero también el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten elementos comunes; que se determinan o se complementan entre sí. Es una información existente en torno a un interés u objeto de estudio; referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos. Es un conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente haberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la herramienta básica para crear un conocimiento es el propio saber utilizado

-Procesos cognitivos. -Contenidos conceptuales -Estrategias cognitivas

-Procesos de pensamiento como: .Atención, Memoria, Observación, Clasificación, Análisis, Síntesis, Inducción, Deducción, Asociación, Creatividad, Juicio crítico, Razonamiento lógico-Generación de nuevos saberes. -Desarrollo del poder imaginativo. -Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades. - Construcción de hipótesis - Construcción de principios y teorías. - Construcción de conceptos -Comunicación oral y escrita del conocimiento. - Dominio del lenguaje -Hábitos de lectura comprensiva. - Establecer semejanzas y diferencias - Pensamiento crítico -Disciplina intelectual -Interacción en los procesos de enseñanza aprendizaje. -Intercambio de significados y experiencias. -Participación crítica en contextos significativos. -Desarrollo de guías con preguntas tipo prueba saber.

Saber hacer

Es la demostración de congruencia entre lo que se dice que se sabe y lo que se hace. Significa la capacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla, posibilitar su consolidación y transformación. Es necesario entonces, pensar en la práctica

-Procesos sicomotores -Contenidos procedimentales.

-Aplicación de conocimientos en el actuar y convivir. -Desarrollo de habilidades prácticas. -Presentación de información. -Investigación -Creatividad y originalidad -Desarrollo de la imaginación. -Autocrítica -Desarrollo de proyectos


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como algo construido. Aunque quizá estemos acostumbrados a pensar en la práctica como una mera actividad, puede demostrarse que el sentido y la significación de la práctica educativa se construyen en los planos social, histórico y político, y que solo puede entenderse de forma interpretativa y crítica. En este sentido, es posible analizar las relaciones entre los estilos pedagógicos y las estrategias de enseñanza propuestas por los profesores, ya que a través de su realización se expresarán intencionalidades y se obtendrán logros diferentes de acuerdo con los estilos.

-Desarrollo del criterio de opinión

Saber ser

Se relaciona con la responsabilidad del docente de contribuir a la formación integral del estudiante, al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

-Procesos sociafectivos -Contenidos actitudinales -Estrategias motivacionales

- Manejo del pensamiento autónomo y crítico para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. -Desempeño idóneo frente a la transformación de cualquier realidad. -Autonomía para tomar decisiones en la construcción de nuevos Saberes. -Apropiación de valores -Desarrollo de la voluntad -Desarrollo de carácter - Desarrollo de sentimientos -Responsabilidad -Autovaloración y autoestima. - Construcción de juicios. -Actitud positiva frente a los demás. -Autoformación -Conciencia .Actitudes -Toma de decisiones .Construcción de un ambiente para el comportamiento recto, -Equilibrio


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CAPITULO II. PROCESOS DE LA EVALUACIÓN

2. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN SAN JUAN BOSCO 2.1 RESOLUCIÓN DE RECTORIA la cual se reglamenta el sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco, Municipio de Pasto.

EL RECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO

CONSIDERDANDO

Que el Ministerio de Educación Nacional expide el decreto 1290, de 16 de abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación de aprendizaje y promoción de los estudiantes de educación Básica y Media. Que el mismo decreto en su articulo 11 determina incorporar en el PEI los criterios procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes definidos por el Consejo Directivo. Que el Consejo Académico en reunión del día 12 de marzo del 2010, acta 004, definió, adoptó y divulgó el presente SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO. Que en reunión del consejo directivo, acta 36 del 26 de abril de 2010 se revisó y adoptó el Sistema de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

RESUELVE:

ARTICULO 1. Adoptar el Sistema de Evaluación y Promoción de Estudiantes según el decreto 1290 de 16 de abril de 2009, como marco de referencia de los deberes derechos, normas y procedimientos que guiarán las acciones educativas de la Comunidad Educativa.

ARTICULO 2 Socializar el sistema de evaluación a toda la Comunidad Educativa. ARTICULO 3 el sistema de evaluación tendrá vigencia a partir del año escolar 2009-2010.

Se expide a los 28 días del mes de abril del año 2010. P. JORGE IVÁN PÉREZ VALENCIA, SDB RECTOR


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ARTÍCULO 1: ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Nacional: El MEN y el ICFES realizarán pruebas censales para monitorear la calidad de la Educación en los establecimientos educativos con fundamento de los estándares básicos. Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño. ARTÍCULO 2: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante. Asegurar el éxito del proceso educativo. Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Identificar dificultades, deficiencias para reorientar los procesos. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia, implementando estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades en sus desempeños. Afianzar los aciertos y corregir los errores. Aportar en nuevos planes de mejoramiento. ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN a cada docente le corresponde asumir los criterios de evaluación definidos por el consejo académico para cada una de las asignaturas y/o áreas. Criterios de evaluación: Desarrollo cognitivo (saber conocer) Desarrollo de procesos procedimentales (saber hacer) Desarrollo de procesos actitudinales (saber ser) Cada saber tendrá en cuenta los siguientes procesos: Saber conocer Procesos de pensamiento. Generación de nuevos saberes Construcción de competencias lectoescrituras


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Desarrollo del poder imaginativo. Investigación y comprobación del conocimiento y habilidades. Comprensión y aplicación del banco de preguntas de acuerdo al desarrollo de los procesos. Saber hacer Aplicación del conocimiento en el actuar y convivir. Creatividad y autonomía en el desarrollo de actividades prácticas sociales. Desarrollo de proyectos. Desarrollo de los procesos de investigación Ccapacidad para utilizar el saber en contextos específicos, para interactuar con la realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla, posibilitar su consolidación y transformación. Planteamiento de criterios para nuevas propuestas. Saber ser Sentido crítico del conocimiento. Proyección a la comunidad Interiorización de valores Autonomía y liderazgo. Trabajos de equipo 2.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2.3.1 APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA Y/O ÁREA 1. Se considera la aprobación de una asignatura y/o área cuando el estudiante supera el 60% de la ponderación total asignada. 2. se aprueba la asignatura y/o área con el 80% de asistencia. ARTICULO 4. ESCALA DE VALORACIÓN La escala de valoración será de 1.0 a 5.0 con una unidad decimal:

ESCALA DE VALORACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO

4.6 a 5.0 SUPERIOR 4.0 a 4.5 ALTO

3.0 a 3.9 BASICO 1.0 a 2.9 BAJO


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DEFINICIONES DE CADA UNA DE LAS ESCALAS DE EVALUACIÓN: DESEMPEÑO SUPERIOR: (4.6 A 5.O) Cuando el estudiante evidencia capacidades muy superiores, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles destacados de desempeño manifiestos en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes. DESEMPEÑO ALTO: (4.0 a 4.5) Cuando el estudiante evidencia capacidades superiores, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles de desempeño adecuado manifiestas en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes. DESEMPEÑO BASICO: (3.0 a 3.9) Cuando el estudiante evidencia capacidades, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas en niveles de desempeño con algunas dificultades manifiestas en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes. DESEMPEÑO BAJO: (1.0 a 2.9) Cuando el estudiante presenta dificultades significativas en sus capacidades, aptitudes, habilidades y competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas que impiden evidenciar el nivel de desempeño adecuado en el manejo, apropiación y aplicación de cada uno de los saberes ARTICULO 5. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. • La metodología de la pregunta. • El desarrollo de los procesos de pensamiento para construir nuevos saberes. • El desarrollo de proyectos de aula para impulsar la investigación. • El desarrollo de la capacidad lecto-escritora para comprender el proceso lector y escritor como

competencia comunicativa transversal. • El desarrollo y aplicación de las pruebas saber e Icfes (internas). • La participación crítica en los diferentes contextos significativos. • El desarrollo de procesos psicomotores. • El desarrollo de habilidades prácticas sociales. • El planteamiento de nuevas propuestas. • La aplicación del conocimiento en el actuar y convivir. • El desarrollo de la investigación. • El desempeño idóneo frente a la transformación de cualquier realidad. • La interiorización y práctica de valores. • Los procesos socio afectivos y actitudinales. • La apropiación de valores, la autonomía y toma de decisiones. ARTICULO 6. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO • Observación sistemática y asesoría por parte del docente • Seguimiento y control de los procesos • Implementación de nuevas estrategias • Desarrollo de actividades de apoyo


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• Diálogos con padres de familia – docente del área, director de grupo. • Utilización de monitores en el proceso de aprendizaje con sus compañeros. • Coordinación académica en el momento en que se requiera. • Seguimiento y apoyo de la unidad de psicología. • Seguimiento y apoyo de las comisiones de Evaluación y Promoción.

Este proceso se hará en cada uno de los períodos. ARTICULO 7. PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La auto evaluación: Cada persona evalúa sus propias acciones, es decir cada uno valora su desempeño. Ésta impulsa la formación integral porque se logra aumentar la autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. Las técnicas serán las siguientes: Aplicación de técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos. Orientación a los estudiantes sobre la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad. Realizar actividades que afiancen un clima de respeto y de confianza, donde reconozcan sus propias capacidades, talentos, aciertos y desaciertos. La coevaluación: es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo. Es decir los estudiantes de un curso entre sí para determinar los avances en los procesos. Las técnicas que se aplicarán son las siguientes:

• Realizar acciones que permitan lograr un clima de aceptación y confianza en donde prevalezca el respeto.

• Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades o deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento.

• Iniciar con prácticas de valoración mutua. • Aplicar técnicas de corrección recíproca en un grupo con base en el diálogo.

La heteroevaluación: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos de manera unilateral. Puede hacerlo el docente o el Estado con las pruebas Saber o ICFES. La metaevaluación: es la evaluación integral de todo el proceso evaluativo institucional. ARTICULO 8: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS Cuando el estudiante por alguna circunstancia presente ciertas dificultades para alcanzar la comprensión de alguna temática de las asignaturas o áreas: El docente realizará el diagnóstico de la situación pedagógica pendiente. Entregará actividades de apoyo y definirá un tiempo prudencial dentro del periodo para que el estudiante presente las actividades como evidencia de superación del aprendizaje. Si la situación persiste se analizará con el Comité de Evaluación y Promoción.


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Nota: El estudiante que al finalizar el tercer periodo haya obtenido desempeño bajo en una o dos dimensiones, áreas o asignaturas, presentará una nueva evaluación a más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar. Para esta evaluación el docente entregará al padre de familia una guía de recuperación la cual deberá presentar las dificultades que tiene el estudiante. Los desempeños no realizados, las temáticas o contenidos de estudio y las sugerencias pertinentes. Es responsabilidad del padre de familia y del estudiante el desarrollo de las actividades de apoyo y acompañamiento. DIRECTRICES DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO

Es fundamental tener presente el lema “FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS”, cada elemento nos lleva a una reflexión frente a la responsabilidad de estructurar a la persona humana para ser gestora de su propia historia. Cada docente vive como persona realizada a su vocación de maestro, se integra a la estructura del P.E.I. como elemento activo, se actualiza y renueva con la única preocupación de dar frutos excelentes en sus estudiantes.

Siendo la Institución una familia, es importante que el maestro conozca la realidad personal de sus estudiantes y sus motivaciones con el fin de brindarle un acompañamiento cualificado para superar dificultades, tratándolos como personas con una historia que valorar. La misión del maestro es utilizar sus saberes pedagógicos para generar avances, progresos, dominios y perfecciones en el estudiante.

La evaluación aparece como proceso de perfeccionamiento y como herramienta para reconocer y mejorar el estado de competencias y desempeños que se están observando en el estudiante para su crecimiento personal.

Teniendo en cuenta estas consideraciones en el CONSEJO ACADEMICO de la IEM “San Juan Bosco” y el decreto 1290, considera necesario tener en cuenta los siguientes CRITERIOS:

Al Consejo Académico le corresponde trazar orientaciones con el fin de mejorar los procesos de evaluación y la necesidad de unificar criterios acerca del procedimiento para adelantar las actividades de apoyo y acompañamiento para superar las dificultades de los estudiantes que presenten rendimiento bajo y/o talentos excepcionales.

1. Evaluar implica identificar fortalezas y oportunidades de los estudiantes para la toma de acciones encaminadas a desarrollar actividades de apoyo y acompañamiento de carácter individual o grupal. 2. Entender la evaluación como un proceso formativo en los estudiantes; por tal motivo debe ser continua, integral, sistemática formativa y ante todo humana. 3. Entender que las actividades de apoyo y acompañamiento hacen referencia a retroalimentaciones necesarias y oportunas para impulsar y superar dificultades que se encuentran en el proceso de aprendizaje. Durante el periodo el docente realizará estrategias de refuerzo y apoyo y/o profundización, según las temáticas y saberes desarrollados. La evaluación que realiza el docente, al ser permanente, garantiza que a medida que se vaya encontrando las dificultades en el aprendizaje, irá estableciendo los diversos mecanismos para alcanzar la superación de las dificultades.


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4. Al final de cada periodo, en la última semana se realizarán actividades de apoyo y acompañamiento a aquellos estudiantes que no alcanzaron los desempeños en ese periodo previa entrega del plan de actividades de apoyo y acompañamiento por el docente. 5. Identificar las características personales de sus estudiantes, intereses y necesidades, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus avances y acompañarlo en la superación de dificultades. 6. Propiciar una motivación pedagógica adecuada que despierte interés en los estudiantes para la apropiación del conocimiento, convicción de su autoformación con actitudes responsables para asumir la vida. 7. Presentar informe de las acciones adelantadas con los estudiantes que persisten en rendimiento bajo con los soportes pertinentes. 8. Programar reuniones de las comisiones de evaluación y promoción al finalizar cada periodo por parte de los delegados de Rectoría, para analizar los informes presentados por coordinación académica de los estudiantes con bajo rendimiento. 9. Analizar en las comisiones de evaluación y promoción el informe de rendimiento académico para hacer recomendaciones generales y particulares a profesores, padres de familia, estudiantes, sobre las estrategias pedagógicas y actividades de apoyo y acompañamiento y firma de actas de compromiso a los estudiantes que lo ameriten. 10. Establecer mecanismos y espacios de comunicación de los integrantes o coordinadores de las comisiones de evaluación y promoción con los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. ARTÌCULO 9: LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES CUMPLAN CON EL PROCESO EVALUATIVO. Creación de las Comisiones de evaluación y promoción por niveles. Estas comisiones estarán integradas por representantes de los profesores, padres de familia. Cada Sede de la Institución educativa tendrá sus propias comisiones de evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la Sede Central. Asesoría y acompañamiento de los procesos pedagógicos vigentes. Seguimiento y orientación a los docentes en lo relacionado con la verticalidad y horizontalidad de las mallas curriculares. Revisión y Evaluación de los planes de mejoramiento. Evaluación y estímulo a los proyectos transversales y de aula desarrollados por los docentes. ARTÍCULO 10: LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA. El desarrollo curricular del año escolar se distribuye en cuatro períodos académicos de igual duración. Los padres de familia recibirán al finalizar cada período académico un informe o boletín en el cual se describe el desempeño y su valoración correspondiente a cada una de las asignaturas y o áreas establecidas en el plan de estudios.


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Se entregarán 4 informes con referencia a los cuatro periodos de igual duración correspondiente al año escolar. El informe final será el promedio de los tres periodos teniendo en cuenta un desempeño integral. Este estará de acuerdo con la escala nacional del MEN.


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ESTRUCTURA DEL INFORME:

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No. Lista: 1 10825 ESTUDIANTE: ____________________________________________________________ GRADO: _____ MATERIA / DESEMPEÑOS DOCENTE Retardos / Faltas CALIFICACIÓN / NIVEL 1 Ciencias Naturales María Beatríz Lombana Burgos 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 2 Ciencias Sociales Guillermo Horacio Leytón Delgado 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 3 Educación Artística Myriam Margoth Solarte Castillo 0 0 ALTO Identifica muy bien la evolución histórica del hombre ligada a la producción artística, exponiendo su forma de vida, sus costumbres y gustos estéticos, alcanzando la mayoría de logros propuestos, valorando siempre la creatividad de sus compañeros, tratando de cuidar con ellos el medio que lo rodea. 4 Etica y Valores Humanos Luz Marina Echeverry Montezuma 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 5 Educación Física, Recreación y Deportes Antonio Rafael Ayala Jojoa 0 1 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 6 Educación Religiosa y Moral Luz Marina Echeverry Montezuma 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 7 Español y Literatura (Lengua Cast.- Lectoesc.) Jairo Teodomiro Figueroa Hernández0 0Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO


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Desempeño…. (Descriptivo)

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"Formando con Amor Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos" PRIMER PERIODO Año Escolar 2011

No. Lista: 1 10825 ESTUDIANTE: ____________________________________________________________ GRADO: _____ 8 Idioma Extranjero (Inglés) Gladys Castro de Moncayo 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 9 Matemáticas Jorge Anibal Jurado Oliva 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) 10 Tecnología e Informática Gladys Castro de Moncayo 0 0 Valor numérico NIVEL DE DESEMPEÑO Desempeño…. (Descriptivo) COMPORTAMIENTO: _______ Total... Observaciones:____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ INFORME EVALUATIVO PRIMER PERIODO ____________________________ Orientador(a) de Grupo Elaborado el día martes, 28 de junio de 2011 a las 11:32:27 en Sistemas-Secretaría


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ARTÍCULO 11: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE AFMILIA Y ESTUDIANTES. Se seguirá el conducto regular: Docente de la asignatura Director de grupo Coordinador Académico Comisión de Evaluación y Promoción Rector ARTÍCULO 12: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN Y MODIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. En el mes anterior a la finalización del año escolar el SIEE será evaluado por toda la comunidad educativa para sus respectivas modificaciones o mejoramiento continuo, para lo cual se realizara el siguiente procedimiento: Organizar mesas de trabajo y de dialogo con estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes para evaluar la pertinencia, coherencia y validez del SIEE Socializar los resultados de las mesas de trabajo.

Plantear los planes de mejoramiento que sean requeridos Socializar la nueva propuesta. ARTÍCULO 13: PROMOCIÓN ESCOLAR a. Promoción: Serán promovidos todos los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan en cada una de las , de las áreas o de las asignaturas una valoración de desempeño básico, alto o superior. Se promueve al estudiante cuando en la valoración de los criterios de desempeño tenga como mínimo 3.0 en todas las áreas o asignaturas. b. Reprobación: 1. Un estudiante no se promueve cuando al finalizar el año escolar no alcance el 60% de los desempeños propuestos u obtengan una valoración inferior a 3.0 y su desempeño sea bajo en tres o más , áreas o asignaturas (desde el grado 3º de básica primaria hasta el grado 11 de educación media.). 2. El estudiante reprueba el año cuando pierda Matemáticas y Lengua Castellana en los grados 1º y 2º. 3. Cuando un estudiante obtiene desempeño bajo en una o dos , áreas o asignaturas después del proceso de nivelación establecido por la Institución, antes de comenzar el siguiente año escolar.


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Nota: Cuando un estudiante se presente al proceso de nivelación de una área o asignatura y obtenga un nivel bajo, se le brindará una última oportunidad antes del inicio del nuevo año escolar y si hay reincidencia en el desempeño bajo, reprueba el grado. Cuando un estudiante se presenta al proceso de nivelación de dos áreas o asignaturas y obtiene nivel bajo en una de ellas, se le brindará una última oportunidad antes del inicio del nuevo año escolar y si hay reincidencia en el desempeño bajo, reprueba el grado. Solo habrá excepción para aquellos estudiantes que por motivos de fuerza mayor, no asistan el día programado para las actividades de apoyo y acompañamiento de una determinada área o asignatura y presenten la justificación personal y por escrito firmada por el padre de familia o el acudiente. 4. Para los estudiantes de grado once que finalizado el año escolar hayan reprobado una o dos asignaturas, se les entregará un plan de apoyo y acompañamiento para presentarlo en la siguiente semana después de haber finalizado el tercer período. Si hay reincidencia en el desempeño bajo en una o en las dos asignaturas, queda aplazado para que supere las dificultades en la época de planeación institucional. 5. Reprueban el año los estudiantes con el 20% de faltas de asistencia (sin no son justificadas) de acuerdo a la intensidad horaria de cada asignatura. EVALUACION Y PROMICIÓN EN EL NIVEL DE PREESCOLAR Es un proceso integral, permanente, participativo y cualitativo. Dado en informes escritos del progreso del niño o de la niña. Sus propósitos: * Conocer el estado de desarrollo integral y sus avances. * Estimular sus valores, actitudes y aptitudes. * Generar espacios de reflexión para superar circunstancias que interfieran en el aprendizaje. La evaluación del niño y de la niña se desarrolla en varias dimensiones: En la Resolución 2343 de junio 5 de 1996, donde se contempla la formulación de indicadores de logro que “son los indicios o las evidencias que demuestran que los procesos educativos están alcanzando la formación esperada en el educando. Además permiten verificar el grado de calidad con que se cumplen los fines y los objetivos de la educación” (MEN, Directiva Ministerial 016 de 1995), siendo en el nivel preescolar donde se evidencian a través de las diferentes dimensiones del desarrollo humano. * Dimensión Socioafectiva: Es la emotividad expresada en ira, rabia, temor, llanto, alegría, gozo,

amor, entusiasmo, etc. * Dimensión Corporal: La expresividad del movimiento corporal en su accionar y posibilidades de

coordinación, agilidad y destreza. * Dimensión cognitiva: Desarrollo de la capacidad simbólica, la actividad mental en los procesos de

percepción, atención y memoria. * Dimensión Comunicativa: La forma de expresar sus conocimientos y fenómenos de la realidad.


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* Dimensión Estética: Es toda posibilidad de acción del niño y de la niña, manifestándose en lenguajes artísticos como la autoexpresión, el placer, la creatividad, entre otras.

* Dimensión Ética: La relación del niño y de la niña con su entorno (respeto mutuo, honestidad, tolerancia, entre otras)

En la aprobación de las diferentes dimensiones se tendrá en cuenta el proceso integral permanente, participativo y cualitativo, dado en informes escritos del progreso del niño y de la niña de la siguiente forma: PRIMER PERIODO: En forma descriptiva, resaltando sus desempeños. SEGUNDOPERIODO: En forma descriptiva, resaltando sus desempeños. TERCER PERIODO: En forma descriptiva, resaltando sus desempeños. CUARTO PERIODO: En forma descriptiva, cualitativa, resaltando sus desempeños; con la valoración por niveles de desempeño así: SUPERIOR ALTO BASICO BAJO La promoción de estudiantes del Nivel Preescolar tendrá en cuenta el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 y en su artículo 10 dice: “En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que le permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.” ARTICULO 14. PROMOCIÓN DE NECESIDADES ESPECIALES Se evaluarán teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: la socialización y la comunicación. Para evaluarlos sólo se utilizará el criterio de desempeño por tanto es necesario realizar un boletín informativo especial. Este boletín será el mismo de los otros estudiantes sin la columna de valoración y la escala de evaluación. Estos aspectos fundamentales no solo los evaluará el docente sino que se tendrá en cuenta el concepto del psicólogo y de las entidades de rehabilitación mental y física encargadas. ARTÍCULO 15: PROMOCIÓN ANTICIPADA: Durante el desarrollo del primer periodo, el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en su desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en el marco de las competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y especificas de cada área del grado que cursa. Esta promoción será analizada y valorada por la Comisión de Evaluación y Promoción y emitirá el concepto por escrito mediante el acta al Consejo Académico y si es aprobado por el Consejo Directivo se elaborará la resolución de rectoría.


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En caso de la promoción anticipada, es responsabilidad de los estudiantes actualizar los procesos académicos del primer periodo del nuevo grado así como presentar oportunamente las actividades valorativas; y de los docentes y padres de familia brindar acompañamiento para favorecer su nivelación. Para dar cumplimiento a este proceso los estudiantes dispondrán del segundo periodo.

Tendrán derecho estudiantes con desempeños excepcionales y aquellos estudiantes que reprobaron el grado inmediatamente anterior. ARTICULO 16. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: El decreto 1290 de abril 16 de 2009, en su artículo 11 numeral 5, establece como responsabilidades de la Institución Educativa la creación de las comisiones para realizar los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes y determinar las actividades de apoyo y superación para aquellos que presenten dificultades y /o desempeños superiores.

Las comisiones de evaluación y promoción se reunirán al final de cada periodo para: 1. Recibir el reporte académico de cada grado para diligenciar actas de responsabilidades y

compromisos firmadas por estudiantes, padres de familia, docentes y coordinadores comprometidos en la superación de desempeños.

2. Presentar oportunamente a coordinación académica el informe de los estudiantes que presenten bajos desempeños en el período, para que acompañe al docente, al estudiante y al padre de familia en los procesos que haya lugar.

3. Consignar en las actas las decisiones tomadas en cada reunión, para constituir evidencias que servirán de base para determinaciones posteriores.

4. Analizar los casos de promoción anticipada reportados por coordinación académica en el primer período y emitir un concepto dirigido al consejo académico con relación al aspecto académico.

ARTÍCULO 17: REGISTRO ESCOLAR La Institución Educativa municipal San Juan Bosco lleva el registro permanente y actualizado de cada estudiante el cual contiene además de los datos personales el informe de las valoraciones por grados y el estado de la evaluación extractados de los libros reglamentario que lleva el maestro. Componentes del registro escolar: Planillas de seguimiento Observador del estudiante Informes de periodo Informe final ARTÍCULO 18: CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO Las constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos serán emitidas por secretaria académica previa solicitud del padre de familia. ARTICULO 19: ADMISIONES DE ESTUDIANTES PROVENIENTES DE OTRAS INSITUCIONES


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Los estudiantes de otras instituciones podrán solicitar su admisión en la IEM San Juan Bosco, presentado los siguientes documentos: Carta de solicitud de cupo y justificación del retiro de la anterior institución Diligencia formato de inscripción Certificados de años anteriores Constancia de desempeño Registro civil Carnet de salud Diligenciar formulario ARTÍCULO 20: PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES Únicamente se proclamarán los estudiantes del último grado que no pierdan asignaturas y cuenten con los demás requisitos reglamentados para su graduación como son: Estar a paz y salvo con la Institución por todo concepto. 2. Estar a paz y salvo académicamente en los grados cursados en su educación básica y media en la institución y/o tener certificados de aprobación de los grados cursados en otras instituciones. No podrá obtener el título de bachiller con asignaturas perdidas en ningún grado de la educación básica y media cursados en la institución, salvo el caso de asignaturas perdidas y no recuperadas en la vigencia del decreto 230 de 2002. Parágrafo Cuando un estudiante no es promovido el cupo lo garantizará el Comité de admisión teniendo en cuenta el proceso de seguimiento tanto académico como de convivencia. Los estudiantes a quienes se les haya cancelado el cupo por mal comportamiento y rendimiento, serán reportados inmediatamente a la oficina de sistemas para que no sean matriculados. Estudiantes que pierdan un grado por dos años consecutivos previo análisis del caso se considerará la oportunidad del cupo. ARTÍCULO 21: VIGENCIA El presente rige a partir de su aprobación: 28 de abril de 2011. BIBLIOGRAFÍA

1. LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la Educación Preescolar, Básica y Media. Ministerio de Educación Nacional.

2. Consolidado del diagnóstico de evaluación realizado por los docentes.


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3. - Decreto 1290 de 2009.

4. - Documento fundamentación epistemológica de la evaluación emanado de la Secretaria de Educación.

5. - PEI de la Institución.

6. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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