Sistema de Tareas Docentes de La Asignatura Didactica Para Potenciar La Capacidad Cognoscitiva

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TAREAS DOCENTES

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  • UNIVERSIDAD DE MATANZAS

    CAMILO CIENFUEGOS.

    MAESTRA EN CIENCIAS DE LA

    EDUCACIN SUPERIOR. MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA E

    INVESTIGACIN EDUCATIVA.

    TTULO: SISTEMA DE TAREAS DOCENTES DE LA

    ASIGNATURA DIDCTICA PARA POTENCIAR

    LA CAPACIDAD COGNOSCITIVA.

    AUTORA: Lic. Litzy Lpez Hernndez.

    TUTOR: Dr. Luis Eduardo Rodrguez Rodrguez.

    COTUTOR: MSc. Magalys Gonzlez Rodrguez.

    MSc. Angel Hernndez Pina.

    Enero, 2005.

  • AGRADECIMIENTOS.

    Un agradecimiento especial a mi tutora en el camino de la prctica profesional Magalys

    Gonzlez, porque su ayuda ha sido siempre oportuna y muy efectiva.

    A mis primos Rigoberto y Gustavo, por su ayuda incondicional en el momento que lo

    necesitaba.

    A mis compaeras del Departamento Formacin Pedaggica General, en especial a

    Damarys y Mara Elena.

    Gracias a todos.

  • DEDICATORIA.

    A mi nia Chabelis y a mi esposo Angel Hernndez Pina por toda su colaboracin,

    atinadas crticas e infinita paciencia.

    A mi familia, que est lejos pero, siempre presente.

    A todas mis primas Veranos.

  • NOTA DE ACEPTACIN.

    El Tribunal, teniendo en cuenta que la Tesis rene los requisitos para la presentacin al

    Acto de Defensa, acepta la misma y se arroga el derecho del uso que estime pertinente,

    en funcin del Programa de la Maestra en Ciencias de la Educacin Superior, en la

    Mencin: Docencia Universitaria e Investigacin Educativa.

    ____________________________________

    Presidente.

    ____________________________________

    Secretario.

    ____________________________________

    ____________________________________

    ____________________________________

    Miembros.

    Fecha. _______ _________ ________

    Da. Mes. Ao.

  • RESUMEN.

    En la tesis se expone un sistema de tareas docentes para la asignatura Didctica, que

    se imparte en el 2. ao de las carreras del Instituto Superior Pedaggico Manuel

    Ascunce Domenech, la que pretende dar respuesta a un problema cientfico de la

    actualidad. El sistema de tareas docentes, confeccionado en hipertexto, se proyecta

    desde una concepcin integradora, encaminado al desarrollo de la capacidad

    cognoscitiva en los estudiantes en formacin. Se declara un conjunto de regularidades

    tericas que sustentan el mismo, a partir de dimensiones e indicadores, mediante los

    cuales se explicitan los elementos causales y regularidades de la capacidad

    cognoscitiva del profesor en formacin de Ciencias de Preuniversitario, para ello nos

    planteamos como objetivo contribuir a la potenciacin de la capacidad cognoscitiva de

    los estudiantes en formacin. Esta propuesta incide en el perfeccionamiento del

    proceso de formacin pedaggica, la cual puede ser generalizada a partir de la

    adecuacin a cada contexto y ser utilizada como material de consulta por los

    profesores de las microuniversidades en el proceso de la universalizacin de la

    educacin superior.

  • NDICE.

    Agradecimientos

    Dedicatoria

    Nota de aceptacin

    Resumen

    ndice

    Introduccin. ................................................................................................................ 1

    Captulo I. Fundamentos tericos acerca del modo de actuacin y su manifestacin en

    el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. ................................................................. 7

    Subcaptulo: Diseo Terico. ................................................................................... 7

    Subcaptulo: Fundamentacin Terica. ................................................................... 9

    1.1 Formacin del profesional pedaggico desde la perspectiva cubana. ........... 9

    1.2 El modo de actuacin del docente para el desarrollo de la capacidad

    cognoscitiva. ...................................................................................................... 17

    1.3 El desarrollo de la capacidad cognoscitiva en la formacin del profesional

    pedaggico. ........................................................................................................ 22

    1.4 Los componentes del proceso de enseanza aprendizaje en el desarrollo de

    la capacidad cognoscitiva: la tarea como clula bsica. ................................ 30

    Captulo II: Diseo metodolgico y diagnstico de la investigacin. ......................... 40

    2.1 Unidades de estudio y decisin muestral. .................................................... 40

    2.2 Mtodos y tcnicas empleados en el desarrollo de la investigacin. ........... 40

    2.3 Diagnstico del estado de desarrollo de la capacidad cognoscitiva en el

    profesor en formacin de ciencias exactas de preuniversitario. ......................... 42

    Captulo III. Propuesta del sistema de tareas docentes de la asignatura didctica para

    potenciar la capacidad cognoscitiva. ......................................................................... 51

  • 3.1 Fundamentos que avalan la elaboracin del sistema de tareas docentes para la

    asignatura Didctica. .......................................................................................... 51

    3.2 Propuesta del sistema de tareas docentes para la asignatura Didctica como

    va para potenciar la capacidad cognoscitiva. .................................................... 55

    3.3 Valoracin por criterio de especialistas de la pertinencia del sistema de tareas

    docentes desde la asignatura Didctica para potenciar la capacidad cognoscitiva.

    ........................................................................................................................... 67

    Conclusiones. ............................................................................................................ 69

    Recomendaciones. .................................................................................................... 70

    Citas y Referencias ................................................................................................... 71

    Bibliografa ............................................................................................................... 74

    Anexos:

  • 1

    INTRODUCCIN.

    Las nuevas y difciles condiciones internacionales en que se desarrolla el sistema actual

    cubano y los desafos que supone en el plano interno la construccin de un proyecto

    socialista plantea a la educacin particulares exigencias, o sea, la formacin de un

    educador que responda a las nuevas concepciones y demandas de la sociedad.

    A la escuela le corresponde un lugar protagnico dentro del conjunto de influencias que

    actan en la formacin de nios y jvenes, pues tiene la misin social de educar, es

    decir, formar al hombre como persona capaz de actuar independientemente y de forma

    responsable ante la sociedad. Esto implica una serie de actitudes, cualidades y

    capacidades que deben caracterizar la personalidad del maestro, adems del

    compromiso personal manifestado a travs de su ejemplo personal, la actitud de

    comunicacin, dilogo y el respeto hacia los dems.

    A los Institutos Superiores Pedaggicos (I.S.P) les corresponde como institucin

    educacional de nivel superior encargada de la formacin del profesional de la docencia,

    garantizar la eficiente preparacin del personal docente para satisfacer las necesidades

    y exigencias de la escuela cubana, insertada en el mundo, la cual demanda maestros y

    profesores que mantengan una actitud dinmica y creadora hacia su profesin,

    relacione cada vez ms la enseanza con la vida y prepare a los alumnos para

    responder por s mismos, ms all de la escuela, a los requerimientos que el desarrollo

    impone en cada momento.

    La experiencia como profesional y el resultado de los trabajos cientficos estudiantiles

    permiten sealar que, an en la escuela cubana persisten elementos negativos de una

    enseanza tradicional que se manifiesta en la poca solidez del conocimiento y las

    reducidas posibilidades para su utilizacin; se aprecia un dficit considerable de la

    preparacin pedaggica y didctica, puesto de manifiesto en la planificacin, ejecucin

    y control del proceso de enseanza aprendizaje en general. El docente no siempre

    utiliza el diagnstico con un enfoque integral, por lo que muchas veces se anticipa a los

    razonamientos de los alumnos, no permitiendo la reflexin, evidenciado en la

    observacin de numerosas clases de diferentes asignaturas y la valoracin del

  • 2

    comportamiento de los alumnos, donde se muestra el predominio de un aprendizaje

    reproductivo, se trata el contenido sin llegar a los rasgos de esencia y esto conlleva a

    una evaluacin cuantitativa, sumatoria de un conjunto de controles, las cuales no se

    realizan con un enfoque de sistema.

    Por todo lo anterior se hace evidente la necesidad de un cambio sustancial en el

    proceso de enseanza-aprendizaje, que favorezca el desarrollo y la formacin de los

    alumnos, para que sean capaces de enfrentar las diferentes exigencias y tareas que se

    le plantean.

    Las actividades que se realizan en el Instituto Superior Pedaggico Manuel Ascunce

    Domenech, tributan a la profesionalizacin del estudiante, expresndose en la

    manifestacin de un modo de actuacin integrador y cientfico que define el Dr. Ramn

    Pla Lpez, al expresar que es... la forma particular en que se desempea el docente en

    sus contextos de actuacin para el cumplimiento de su funcin educativa, integrando

    factores, componentes y contextos, determinados por el grado de sus capacidades,

    cualidades y ambiente pedaggico en que se desenvuelve sus relaciones... (1999:1)

    En funcin del desarrollo de este modo de actuacin, desempean un importante papel

    los componentes organizacionales del proceso en los I.S.P, los cuales permiten que el

    estudiante se apropie de los fundamentos tericos generales y particulares para el

    ejercicio de su profesin y de la direccin acertada de dicho proceso.

    La materializacin de este modo de actuacin en la prctica educativa de los docentes

    del territorio, se constata por un grupo de investigadores, insertados en el proyecto II

    que rectora el I.S.P. Los resultados tericos y prcticos que obtuvieron estos

    investigadores en el curso (1999-2000), permitieron determinar como regularidades que

    caracterizan el modo de actuacin de los docentes en el territorio; el dominio por parte

    de los profesores del programa que imparten y en menor medida la disciplina de que

    son especialistas, por lo que poseen un sistema de conocimientos muy incompleto

    sobre las disciplinas del rea del conocimiento y ms incompleta an en relacin con

    los saberes bsicos del nivel.

    Con la finalidad de dar seguimiento a la manifestacin de estas regularidades y

    diagnosticar el nivel de preparacin inicial de los estudiantes al ingresar en el I.S.P

  • 3

    Manuel Ascunce Domenech de Ciego de vila, en los cursos (2002- 2003 y 2003

    2004), se aplic y se evalu a todos los profesores y estudiantes en formacin el

    Instrumento de evaluacin de la preparacin para enfrentar las transformaciones

    de la Educacin. (Anexo1)

    Los resultados de la aplicacin de este instrumento permitieron diagnosticar el estado

    actual de las competencias profesionales, sus principales limitaciones estn dadas en la

    tendencia al estudio estrecho del contenido; el proceso de enseanza-aprendizaje se

    disea de forma fragmentada haciendo poco uso del diagnstico y de las situaciones

    del contexto, realizando este de forma frontal y con limitado protagonismo de los

    alumnos por lo que no se presta la debida atencin a las diferencias individuales.

    Estos resultados develan el nivel de desarrollo real existente en la capacidad

    cognoscitiva que manifiestan los estudiantes en formacin del 2. ao de la carrera de

    Ciencias Exactas de preuniversitario, caracterizado principalmente por el insuficiente

    dominio del contenido del rea del conocimiento en la cual desempean su labor

    profesional; se constata adems al no poder integrar el sistema de conocimientos de las

    asignaturas que imparten con un carcter intra e interdisciplinario en la direccin del

    proceso de enseanza-aprendizaje. En estos estudiantes es limitada la utilizacin que

    se realiza del contenido del rea del conocimiento en funcin de la informacin poltica,

    histrica, econmica, artstica y cientfica ya que se aprecia la carencia de

    conocimientos y dominio para concebir desde la tarea docente la materializacin de los

    programas directores y ejes transversales.

    Constituye una limitante para el desarrollo de la capacidad cognoscitiva de esos

    estudiantes que en su proceso de formacin profesional pedaggico las tareas

    docentes no se conciben desde un accionar armnico y coherente, que permitan con un

    carcter cientfico e integrador el logro de las relaciones interdisciplinarias

    El anlisis de estas regularidades que an se manifiestan como deficiencias para

    asumir el modo de actuacin, que con un carcter cientfico e integrador exigen las

    transformaciones actuales del proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones

    educacionales cubanas, determina que existen limitaciones en el desempeo de la

    capacidad cognoscitiva de los docentes.

  • 4

    La problemtica existente, unido a la necesidad de solucin, determina que esta

    investigacin precise el problema cientfico siguiente: Cmo contribuir a potenciar la

    capacidad cognoscitiva de los estudiantes en formacin de 2. ao de la carrera de

    Ciencias Exactas de Preuniversitario en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

    asignatura Didctica?

    Se declara como objeto de estudio: el proceso de enseanza-aprendizaje de la

    asignatura Didctica y como campo de investigacin: el desarrollo de la capacidad

    cognoscitiva de los estudiantes en formacin de 2. ao de la carrera de Ciencias

    Exactas de Preuniversitario.

    Con el objetivo de: elaborar un sistema de tareas docentes para la asignatura

    Didctica en funcin de potenciar la capacidad cognoscitiva del profesor de Ciencias

    Exactas de Preuniversitario. El sistema de tareas docentes propuesto se concibe desde

    una concepcin cientfico e integradora de contextos, componentes y factores, con un

    enfoque transdisciplinario y una intencionalidad profesional pedaggica: al contribuir a

    fomentar un modo de actuacin integrador y cientfico. Estas tareas docentes al

    presentarse en hipertexto permiten que el estudiante desarrolle habilidades en el trabajo

    con la computacin, el empleo de la informtica como Programa Priorizado de la

    Revolucin y propicia su generalizacin a partir del concepto de la escuela como

    microuniversidad en el proceso de universalizacin del conocimiento.

    Cumplir con este objetivo permitir contribuir a la potenciacin de la independencia

    cognoscitiva, la adquisicin y sistematizacin de conocimientos, as como al desarrollo

    de habilidades intelectuales y profesionales para fomentar un modo de actuacin

    cientfico e integrador y elevar la cultura general integral de los futuros egresados.

    El marco terico referencial est centrado principalmente en los postulados tericos

    generales sobre la formacin del profesional de la docencia en los I.S.P, desde una

    concepcin didctica integradora, donde se asume el proceso de formacin como un

    sistema que necesita para su efectividad de una adecuada planificacin, organizacin,

    control e intencionalidad profesional. Se reconoce y se asume el modelo del profesional

    del Dr. Ramn Pla Lpez (Anexo 2), teniendo como elementos esenciales el dominio de

    un sistema de conocimientos sobre la cultura general y particular de la profesin.

  • 5

    Adems de hacer nfasis en el desarrollo de las capacidades pedaggicas y en

    especial de la cognoscitiva; determinando su papel en la formacin del egresado y en la

    Didctica como ciencia donde potenciar la misma.

    El desarrollo del informe est estructurado en tres captulos: en el primero se exponen

    los antecedentes tericos, dividido en dos subcaptulos, primero se muestra el diseo

    terico, donde se precisa el problema cientfico a investigar, el objetivo de la

    investigacin, la hiptesis de la cual se parte para la solucin prctica del problema, as

    como la definicin conceptual, se exponen adems los objetivos especficos de la

    investigacin. En el segundo subcaptulo; se realiza la fundamentacin terica desde

    las ideas filosficas, pedaggicas, psicolgicas y didcticas de la formacin del

    profesional y el papel de la capacidad cognoscitiva en el modelo del profesional que a

    partir de las condiciones histricas sociales concretas se necesita, as como, el papel de

    los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de la

    capacidad cognoscitiva.

    El segundo captulo est dedicado al diseo metodolgico de la investigacin, en l se

    explicita la estrategia investigativa a seguir, las unidades de estudio y decisin muestral,

    los mtodos y tcnicas a emplear para la recogida de datos, el anlisis de estos y su

    interpretacin.

    En el captulo tercero se exponen los fundamentos que avalan la elaboracin del

    sistema de tareas docentes, a partir de las principales regularidades tericas que

    conforman el mismo, el sistema de dimensiones e indicadores que la conforman y la

    descripcin de la propuesta para contribuir al desarrollo de la capacidad cognoscitiva y

    la valoracin por criterio de especialista de la pertinencia de este.

    El tema de investigacin se corresponde con el Proyecto 5: El perfeccionamiento de la

    Educacin Media Superior en la provincia de Ciego de vila, del Plan de Ciencias e

    Innovacin Tecnolgica del Ministerio de Educacin en la provincia Ciego de vila, que

    en su primera lnea, declara: El proceso de formacin y superacin del docente a travs

    del concepto de universalizacin.

    La novedad cientfica de este trabajo consiste, en la elaboracin del sistema de tareas

    docentes en hipervnculo desde la asignatura Didctica, en funcin de la asimilacin de

  • 6

    conocimientos slidos y el desarrollo de habilidades profesionales, que conducen a

    modelar modos de actuacin eficientes, a travs de ejercicios y problemas que permiten

    la integracin con el resto de las asignaturas del currculo de la carrera del profesor en

    formacin de Ciencias Exactas.

    La realizacin de esta investigacin precisa su valor terico y prctico en:

    Propone un conjunto de dimensiones e indicadores para elaborar el sistema de

    tareas docentes que garantice desarrollar el programa de la asignatura Didctica

    con elevado carcter cientfico e integrador.

    Se declaran las principales causas y regularidades existentes en la capacidad

    cognoscitiva de los profesores en formacin de la carrera de Ciencias Exactas de

    Preuniversitario en correspondencia con el sistema de dimensiones e indicadores.

    Se precisan las regularidades tericas del sistema de tareas docentes.

    Se elabora el sistema de tareas docentes para la asignatura Didctica con carcter

    cientfico integrador que fomente modos de actuacin profesionales eficientes.

    La elaboracin del sistema de tareas docentes en hipertexto para su utilizacin

    desde las microuniversidades en el proceso se Universalizacin de la Educacin

    Superior.

  • 7

    CAPTULO I. FUNDAMENTOS TERICOS ACERCA DEL MODO DE

    ACTUACIN Y SU MANIFESTACIN EN EL DESARROLLO DE LA

    CAPACIDAD COGNOSCITIVA.

    Subcaptulo: Diseo Terico.

    Investigaciones realizadas en nuestro centro, dirigidas al estudio del modelo del

    profesional y la implicacin como profesora en el proceso de enseanza-aprendizaje de

    las asignaturas de la disciplina Formacin Pedaggica General, han puesto de

    manifiesto que existen deficiencias en el desarrollo de las capacidades pedaggicas y

    de manera particular en la capacidad cognoscitiva.

    En esos estudios se constat la existencia de un proceso de enseanza-aprendizaje

    esquemtico, que separa lo instructivo y lo cognitivo, de lo afectivo y lo educativo no

    reflejando sistematicidad y continuidad en el desarrollo de las capacidades y cualidades

    que los estudiantes deben asumir en el modelo del profesional.

    La situacin existente en la planificacin, ejecucin y control del proceso de

    enseanza-aprendizaje y la necesidad de su perfeccionamiento determin que se

    precise como problema cientfico de esta tesis: Cmo contribuir a potenciar la

    capacidad cognoscitiva de los estudiantes en formacin de 2. ao de la carrera de

    Ciencias Exactas de preuniversitario en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

    asignatura Didctica?

    Por tal razn esta investigacin tiene como objeto de estudio: el proceso de

    enseanza-aprendizaje de la asignatura Didctica, y su campo de accin: el desarrollo

    de la capacidad cognoscitiva de los estudiantes en formacin de 2. ao de la carrera de

    Ciencias de Preuniversitario.

    El objetivo de la tesis consiste en: elaborar un sistema de tareas docentes para la

    asignatura Didctica que potencie el desarrollo de la capacidad cognoscitiva del

    profesor en formacin de la carrera de Ciencias Exactas de Preuniversitario; a partir de

    sostener como hiptesis que:

  • 8

    Si se sistematizan los fundamentos tericos que sustentan la capacidad cognoscitiva y

    se diagnostica el estado de desarrollo de la misma en los profesores en formacin de

    Ciencias Exactas de Preuniversitario, a partir de dimensiones e indicadores en funcin

    de las competencias profesionales, entonces se puede elaborar un sistema de tareas

    docentes para la asignatura Didctica, que potencie la capacidad cognoscitiva.

    Constituye la variable independiente Fundamentar tericamente la capacidad

    cognoscitiva y diagnosticar el estado de desarrollo de la misma y la variable

    dependiente el sistema de tareas docentes para la asignatura Didctica.

    Para el cumplimiento del objetivo general se sealan como objetivos especficos:

    Analizar los presupuestos tericos filosficos, pedaggicos, psicolgicos y

    sociolgicos del desarrollo de la capacidad cognoscitiva como parte del modo de

    actuacin.

    Caracterizar el estado de desarrollo de la capacidad cognoscitiva en el profesor en

    formacin de 2. ao de Ciencias Exactas de preuniversitario.

    Conformar un sistema de dimensiones e indicadores que caracterice el sistema de

    tareas docentes a partir de las regularidades tericas del mismo.

    Disear el sistema de tareas docentes para la asignatura Didctica en hipervnculo

    digitalizado en funcin de potenciar la capacidad cognoscitiva del profesor en

    formacin de ciencias exactas.

    Evaluar el sistema de tareas docentes diseado para la asignatura Didctica a

    travs de la consulta a especialista.

    Se considera necesario conceptualizar los siguientes trminos:

    Modo de actuacin: La secuencia de acciones generalizadas que sigue el docente en

    su actividad pedaggica para realizar su labor de educacin, entre las que se distinguen

    el estudio, el diseo, la conduccin y el perfeccionamiento del proceso docente-

    educativo en un ambiente pedaggico determinado. Es la manera que se expresa de

    forma regular, sistemtica y personalizada la actuacin del docente de acuerdo a la

    estructura de la actividad pedaggica. Necesita de la construccin de competencias

    profesionales, expresadas en capacidades, habilidades, hbitos, estilos, cualidades que

  • 9

    siendo permanentes y estables puedan ser puestas de manifiesto en diferentes

    situaciones y contextos de manera flexible y puedan modificarse para asumir el

    desarrollo de la ciencia y la sociedad. (Pla, 2002:7)

    Capacidad cognoscitiva: Significa el poseer amplios y slidos conocimientos

    cientficos generales y particulares. Exige de un pensamiento creativo e independiente,

    unido al desarrollo de la imaginacin reconstructiva y creadora, as como de la memoria

    racional. El desarrollo de esta capacidad permite que el docente pueda incidir

    directamente en la activacin de los procesos cognitivos de sus estudiantes. (Pla,

    2002:12)

    Tareas docentes: Clula bsica del proceso de enseanza-aprendizaje, es la accin

    del profesor y de los estudiantes dentro del proceso, con el fin de alcanzar un objetivo

    de carcter elemental. (lvarez, 1999: 92)

    Competencias profesionales del docente: constituyen configuraciones de la

    personalidad del profesional de la educacin que lo hacen idneo para el desarrollo de

    la actividad pedaggica en sus diferentes funciones. (Pla, 2002:11)

    Subcaptulo: Fundamentacin Terica.

    1.1 Formacin del profesional pedaggico desde la perspectiva cubana.

    Los planes de estudio, en las carreras que existan antes del triunfo de la Revolucin,

    se elaboraron independientemente en cada una de las Universidades existentes.

    Dichos planes, por lo general, se reducan a un listado de asignaturas con su

    correspondiente frecuencia semanal y carecan, habitualmente, de los contenidos

    actualizados de la ciencia y la tcnica, y casi no exista vinculacin entre las

    asignaturas o se produca esta espontneamente.

    La caracterstica fundamental de estos planes de estudio estuvo dada por la

    inestabilidad, justificado o no, de los cambios constantes, los que estuvieron exentos de

    experimentacin y an sin posibilidades de evaluacin de los resultados por la rapidez

    con la que se introdujeron, la subsistencia del enciclopedismo en el contenido de las

    asignaturas, as como del poco uso de mtodos de enseanza que estimularan el

    desarrollo de las capacidades cognoscitivas.

  • 10

    Despus del I Congreso de Educacin y Cultura en los aos comprendidos entre 1972

    al 74 se reinicia el esfuerzo con vista a lograr la unificacin de los programas,

    procedindose a un anlisis y discusin por las tres Universidades existentes y el

    Instituto Tcnico Militar, con la ayuda de la asesora sovitica. En este perodo se hace

    especial nfasis en concretar el principio estudio-trabajo en los planes de estudio cuyo

    objetivo fue el de vincular la enseanza con la vida social y econmica del pas, dejando

    explcitos el perfil ocupacional, adems de las caractersticas profesionales del

    egresado y las de carcter docente e investigativo.

    Despus del Primer Congreso del Partido, en correspondencia con sus tesis y

    resoluciones se orient la elaboracin de nuevos planes y programas de estudio, que se

    denominaron planes y programas A, los cuales entraron en vigor en el curso acadmico

    1977-1978.

    Ya en el Segundo Congreso del Partido, la Educacin Superior entr en una etapa

    caracterizada por la estabilidad del sistema en el orden cuantitativo, la matrcula creci

    lentamente, aument la cantidad de Centros de la Educacin Superior, perfeccionando

    los planes y programas de estudio A y transformndose en los B, a partir del primer

    ao del curso 1982 83 y se le prest una mayor atencin al documento modelo del

    profesional, destacndose como el rasgo ms novedoso de estos planes y programas

    la optimizacin y racionalizacin cientfica y pedaggica del proceso de enseanza-

    aprendizaje y en particular de los programas de las asignaturas lo que permiti un

    mejor dominio de la categora objetivo y su vinculacin con el principio de la derivacin

    de los objetivos; su interaccin ofreci los elementos para racionalizar ms de 200

    asignaturas.

    Las tendencias que se manifestaron en los planes B estuvieron dadas, en la

    elaboracin y perfeccionamiento de los planes de estudio sobre la base de un sistema

    de principios, los cuales se realizaron atendiendo a un conjunto de normas que los

    uniformaron, se aplic la poltica de la flexibilidad como manifestacin de la dialctica de

    la centralizacin en los planes de estudio y se profundiz en el dominio de las

    principales categoras del proceso docente y en especial de los objetivos.

  • 11

    La asimilacin de los cambios que se fueron produciendo y la superacin de las

    insuficiencias, determin un conjunto de tendencias que se pusieron de manifiesto en

    los planes C, se hizo necesario elaborar el modelo del profesional a partir de la

    determinacin de los problemas que el estudiante debe ser capaz de resolver en su

    actividad profesional, de modo que se caracterizaran las formas de actuar , sobre la

    base de los criterios del perfil amplio, se aplic el principio de la sistematicidad en la

    enseanza, a fin de garantizar que cada uno de ellos se integre al logro de los objetivos

    propuestos en el modelo del profesional.

    Despus de realizar este anlisis de la evolucin que ha manifestado la formacin

    pedaggica en nuestro pas y centrar la atencin en cul ha sido el factor esencial en la

    formacin de los docentes, que exige el presente y el futuro, se seala que ese factor

    esencial, ha estado dirigido a... La formacin de un maestro profundamente vinculado

    con la realidad, con la solucin de los problemas heredados de la vieja escuela y con la

    resuelta voluntad de enfrentarse a la adversidad y transformarla... (Gonzlez, 1997:2)

    La experiencia acumulada en la prctica educativa asumida como profesora del I.S.P

    Manuel Ascunce Domenech, permite afirmar que este contina siendo el factor

    esencial en la formacin de profesores en los programas y planes de estudio vigentes,

    dada las necesidades actuales y transformaciones que emprende la escuela cubana,

    situndose como elemento clave, en el enfoque de la formacin de los maestros y

    profesores, lo planteado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz el 7 de julio de

    1981, a los graduados de los ISP; cuando defini al maestro como el principal activista

    de la poltica de nuestro Estado, con esta definicin expresa el carcter clasista de la

    educacin y su papel en la formacin de los maestros en Cuba.

    La experiencia de los planes iniciales de formacin de maestros del Destacamento

    Pedaggico; cuya esencia era estudiar y aprender desde la realidad escolar, ayudarse

    mutuamente y tener disposicin incondicional de servir a la Revolucin donde fuera

    necesario, de prepararse como pedagogos revolucionarios, desarrollando actividades

    encaminadas a propiciar el desarrollo de la personalidad del estudiante en

    correspondencia con los principios y objetivos de nuestra educacin, mantienen su

    plena vigencia como expresin del principio estudio-trabajo, encaminndose en la

  • 12

    actualidad, a la formacin superior del personal docente de perfeccionar su preparacin

    profesional y elevar su nivel cientfico en funcin de dar respuesta a los cambios

    cualitativos ocurridos en los diferentes Subsistemas de Educacin y a la Poltica

    Educacional de nuestro pas.

    En el caso de Cuba, las transformaciones curriculares emprendidas en los aos setenta

    y ochenta contribuyeron, sin lugar a dudas, al mejoramiento educativo. Pero no existi

    un propsito intencional explcito y estructurado de promover cambios en los sistemas

    de relaciones de la escuela y especialmente en las formas de direccin y gestin.

    Si bien, ha existido un hilo conductor que gui la orientacin en la formacin de

    maestros y profesores en nuestro pas, tambin se evidenciaba la necesidad de elevar

    el nivel acadmico y cientfico en correspondencia con el desarrollo que paulatinamente

    alcanz la educacin, caracterizada por criterios academicistas en la formacin

    curricular, producindose un desbalance entre la formacin pedaggica profesional y el

    vnculo con la prctica.

    Lo que determin que a partir de 1991, se iniciaran cambios importantes de orden

    cualitativo en la actividad de formacin del profesional de la educacin. El proceso de

    profundizacin y perfeccionamiento comenz por la realizacin de un diagnstico que

    incluy tanto la valoracin del desempeo profesional del docente en ejercicio como el

    proceso de formacin que se ejecutaba en los centros pedaggicos, donde se pudo

    apreciar a nivel de la formacin que existan insuficiencias que requeran una revisin

    profunda de los planes existentes, por lo que fue necesario redisear y definir principios

    generales sobre los cuales estructurar los nuevos planes de estudio, puestos en vigor

    desde 1992.

    Principios para el diseo de los planes C:

    Formacin y reforzamiento de la motivacin profesional mediante el vnculo directo

    y sistemtico del futuro profesor con la realidad escolar.

    Lograr que el proceso de formacin se realice en el trabajo y para el trabajo, como

    condicin de la preparacin revolucionaria del estudiante y para su actuacin

    profesional.

  • 13

    Aumento de la preparacin pedaggica y psicolgica de manera que el futuro

    profesional conozca con profundidad a los educandos, para dirigir con efectividad el

    proceso pedaggico.

    Formar al egresado como un pedagogo que se considere ante todo maestro.

    Lograr la flexibilidad, permitiendo su actualizacin y modificacin cuando sea

    necesario en funcin de la solucin de problemas y del desarrollo cientfico-tcnico.

    El anlisis de estos principios evidencia la necesidad de garantizar en la formacin del

    profesional de la educacin, que la preparacin cultural, poltica, acadmica y el

    quehacer investigativo se realice en una unidad orgnica con la actividad

    transformadora, constituyendo un componente medular la participacin directa de los

    estudiantes en las actividades laborales, docentes, agrcolas y de la defensa. Es en los

    documentos normativos para la organizacin y direccin del proceso de formacin de

    docente en los I.S.P, donde se dejan plasmadas las exigencias que estos deben

    cumplir, expresando que todos los aspectos antes tratados hay que verlos en su

    integracin en la labor de la escuela, teniendo en cuenta que en este marco es donde

    se concreta la formacin adquirida a travs de lo acadmico, lo laboral, lo investigativo y

    lo extensionista, y es donde el futuro docente podr concretar, materializar y

    sistematizar el sistema de conocimientos, hbitos, habilidades y capacidades que va

    adquiriendo en su preparacin, no se puede hablar de un docente que se forme en

    abstracto a nivel terico, es necesario tener en cuenta el papel que desempea la

    prctica como actividad transformadora en la capacitacin y desarrollo del docente.

    Con el propsito de elevar el nivel cientfico de los I.S.P, los planes y programas se

    disean y redisean desde los problemas profesionales reales y cambiantes de la

    realidad escolar; la actividad cientfica parte, ante todo, de garantizar la autopreparacin

    de los futuros egresados para dar solucin a los problemas concretos, tener pleno

    dominio de los asuntos que en cada territorio reclaman atencin priorizada, en la

    medida que se logre realismo e inteligencia en la determinacin del banco de

    problemas, determinando prioridades sin que necesariamente tengan que ser los

    mismos en todos los lugares.

  • 14

    La aplicacin de la concepcin curricular C, comienza a regirse por determinadas

    normas bsicas; las que muestran la marcada intencionalidad de los mismos; su

    carcter integral y contextual, donde la solucin de los problemas profesionales por la

    va de la investigacin se convierte en el mtodo fundamental para la enseanza y el

    aprendizaje, en el proceso de formacin, todo lo que implica el vnculo del estudiante

    con el objeto y el campo de accin de su profesin. Se revela como algo esencial, la

    participacin de este en todas las actividades de la escuela.

    Este proceso de educacin de la personalidad del estudiante, con carcter profesional,

    exige que la accin educativa se realice teniendo en cuenta:

    El carcter activo del estudiante, como sujeto de su formacin profesional.

    El enfoque profesional pedaggico del proceso.

    El papel del colectivo pedaggico de ao, como nivel esencial en la educacin

    profesional del estudiante.

    En el marco del XIX Seminario de perfeccionamiento para dirigentes de la Educacin

    Superior, al abordar los aspectos esenciales del proceso de perfeccionamiento de los

    planes y programas de estudio en los I.S.P, se enfatiza en la necesidad de garantizar la

    formacin del futuro docente en la escuela y para la escuela, considerando a la prctica

    la columna vertebral del plan de estudio.

    A partir del curso 1999- 2000, se siguen operando cambios en los planes de estudio de

    las carreras pedaggicas. Los cambios econmicos, sociopolticos y los desafos del

    desarrollo en el campo cientfico-tcnico en un mundo cada vez ms globalizado,

    demandan un replanteo de la Educacin para que esta satisfaga las nuevas exigencias,

    y sin perder la esencia, conciliar la realidad presente, races e idiosincrasia con una

    proyeccin de futuro.

    El 15 de marzo del 2001 se graduaron los primeros maestros emergentes los cuales

    tuvieron como misin no solo la cobertura a la necesidad de maestros, sino de elevar la

    calidad de la educacin, el avance de los medios audiovisuales y la universalizacin del

    conocimiento, en la bsqueda de una cultura general integral cuyo propsito es resolver

    la contradiccin entre unidad y diversidad, masividad y calidad, estos programas

  • 15

    constituyeron una nueva expresin de la preocupacin constante de la direccin de la

    Revolucin, presuponiendo para el trabajo del docente, instrumentos que potencian el

    desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, aunque a la vez demanda una mayor

    preparacin de todos para lograr su utilizacin exitosa y dar un salto en la calidad de la

    Educacin.

    Todo lo anterior conduce a:

    Redimensionar la formacin y labor profesional del maestro.

    Considerar las diferencias de nuestros escolares dentro de un sistema nico.

    Lo que permite al maestro pasar de un modelo curricular cerrado, a un currculo abierto,

    flexible, en el que el Ministerio establece contenidos bsicos, criterios metodolgicos y

    de evaluacin generales, que posteriormente se adecuan a cada centro, en el marco de

    un proyecto educativo, en el que el maestro se convierte en un investigador permanente

    del proceso, que con mtodos cientficos acerca los intereses sociales representados

    en el currculo, y sobre la base de esta interaccin disea la enseanza y dirige el

    aprendizaje.

    Los cambios que se han introducido en la formacin docente en los ltimos aos, como

    parte de la revolucin educacional que ha impulsado numerosos Programas de la

    Revolucin, particularmente los dirigidos a la formacin emergente de maestros y

    profesores y ms recientemente la Universalizacin de la Educacin Superior, no

    significan solamente la adopcin de nuevos mtodos y estilos en el trabajo docente

    metodolgico, aunque los incluye, sino algo ms trascendente, ha penetrado en las

    concepciones pedaggicas que sustentan esta formacin profesional en el pas.

    Ello ha constituido el modelo revolucionario de la formacin docente cubana, ya que

    desde un inicio se comprendi que solo en la prctica era posible adquirir las

    habilidades requeridas para un adecuado desempeo profesional. Es en este contexto y

    al calor de la actual formacin de maestros se concreta una primera formacin

    acadmica que habilita a los estudiantes para insertarse en la actividad docente. Ello

    conlleva, a la vez, una responsabilidad directa de los estudiantes en la formacin de los

    alumnos de la escuela, asumiendo todos los procesos que en ella se desarrollan.

  • 16

    As surge el concepto de microuniversidad y se transforma el del tutor, siendo este el

    elemento clave dentro del colectivo pedaggico, pues est en contacto directo y

    sistemtico con el estudiante y lo atiende durante toda su carrera, portador de los

    mejores valores y cualidades como ejemplo a imitar por sus estudiantes en todos los

    mbitos de su vida poltica, social y profesional.

    En correspondencia con estos trascendentales cambios a partir del curso 2002-2003, se

    llevan a cabo un conjunto de transformaciones en la concepcin y aplicacin de los

    planes de estudio para los ISP:

    Un primer ao intensivo: donde se garantice resolver los problemas que presentan

    los estudiantes en los hbitos y mtodos de estudio; la preparacin para la labor en

    la escuela a partir de segundo ao, con la adecuada formacin psicolgica,

    pedaggica, sociolgica, elevar su cultura general, su preparacin poltica,

    ideolgica y el conocimiento de la obra martiana adems de fomentar la

    autodisciplina para continuar sus estudios universitarios e iniciar su actividad

    docente responsable.

    Universalizacin de los restantes aos: mediante la ubicacin de los estudiantes

    desde el 2. al 5. ao de la carrera, en una misma escuela de su municipio de

    residencia.

    Curso regular para trabajadores: tanto de nuevo ingreso como continuantes, se

    desarrolla mediante la universalizacin, bajo la atencin directa de las sedes

    municipales.

    Esta concepcin concibe al trabajo independiente como forma fundamental en la

    preparacin de los estudiantes, donde se organizan actividades presenciales en las

    sedes y la combinacin de estas con la utilizacin de los medios audiovisuales, adems

    de la informacin que puede ser utilizada mediante los medios computarizados, se

    concibe la elaboracin de guas de estudio para la orientacin del mismo identificando a

    los tutores como guas en el proceso de formacin.

    El perfeccionamiento permanente de la profesionalizacin del personal pedaggico

    constituye hoy un gran desafo, en estos profesores estn las mayores fortalezas con

    las que se cuenta para dar respuesta a los problemas y desafos actuales y promover el

  • 17

    cambio en aras de una educacin desarrolladora. Le corresponde a estos docentes

    dirigir el proceso de aprendizaje de los alumnos, orientado a las necesidades e

    intereses del desarrollo social, con un profundo dominio de la Didctica como la ciencia

    que estudia las leyes objetivas generales del proceso de enseanza-aprendizaje,

    teniendo en cuenta las regularidades del proceso psquico del estudiante y la

    actualizacin sistemtica de los conocimientos cientficos.

    Los enormes compromisos y responsabilidades de las Universidades Pedaggicas con

    las actuales transformaciones y programas educativos que desarrolla el pas supone

    uno de los mayores desafos de la educacin, la cual debe garantizar con eficiencia y

    calidad la continuidad de estudios de los miles de egresados de las escuelas

    emergentes. Esta experiencia obliga a desplegar grandes esfuerzos en el

    perfeccionamiento del sistema pedaggico y la aplicacin audaz de la ciencia, la

    preparacin de materiales docentes y programas de estudio, el empleo de las nuevas

    tecnologas, el uso de la televisin, el vdeo y la educacin a distancia.

    La formacin y superacin de profesores necesita de un perfeccionamiento en su

    concepcin y en su prctica ya que en la actualidad no responde a las necesidades

    que viene imponiendo el desarrollo de la escuela, necesita de modelos tericos y de

    una concepcin metodolgica para formar los nuevos docentes o superar a los que

    estn ya en ejercicio.

    Puede llegarse a la conclusin de que el modo de actuacin que manifiesta el docente

    ser el resultado del nivel de desarrollo y capacitacin profesional que haya alcanzado,

    reflejando competencia profesional en la adecuada direccin del proceso de

    enseanza-aprendizaje y materializado en la formacin integral de los educandos, lo

    que determina la direccin del proceso de superacin profesional hacia el desarrollo de

    habilidades, cualidades y capacidades pedaggicas, para que en el ejercicio de su labor

    pueda asumir un modo de actuacin en correspondencia con su pertinencia social.

    1.2 El modo de actuacin del docente para el desarrollo de la capacidad

    cognoscitiva.

    La escuela tiene el encargo social de centralizar y dirigir las influencias educativas

    intencionales que caracterizan sus funciones de carcter profesional y especializados

  • 18

    dentro de la formacin de la personalidad de los estudiantes; determinando la direccin

    del proceso de superacin profesional hacia el desarrollo de habilidades, cualidades y

    capacidades pedaggicas, para que en el ejercicio de su labor pueda asumir el docente

    un modo de actuacin en correspondencia con su pertinencia social.

    En la literatura especializada, de corte pedaggico, se aprecian variados enfoques de

    esta problemtica y pone al descubierto la necesidad de educar y desarrollar en los

    docentes, durante su proceso de formacin, los rasgos personolgicos e instrumentales

    cognitivos necesarios para lograr la competencia profesional que su rol social exige.

    Este proceso se ha dimensionado principalmente hacia el desarrollo de un nivel

    intelectual del docente, la identificacin con la poltica e ideologa del estado y el

    desarrollo de las habilidades, cualidades y capacidades profesionales que deben

    caracterizar la personalidad del docente.

    El concepto modo de actuacin profesional pedaggico ha sido tratado por varios

    autores y aunque no todos lo definen y caracterizan, s asocian al mismo en su

    interpretacin el desarrollo de habilidades, cualidades y capacidades del docente sin

    declarar este trmino. El estudio de los aportes de diferentes autores a la concepcin

    sobre el trmino y especficamente del docente permite apreciar criterios comunes: (Pla,

    2002: 7)

    Asumirlo como acciones generalizadoras del docente.(Gala Valiente 1999, Garca

    Ramis, 1996, Ftima Addine, 2001)

    Asumirlo como secuencia de acciones en sistema que realiza el profesor.(Ftima

    Addine 2001, Gala Valiente 1999)

    Asumirlo como la revelacin del dominio de habilidades, capacidades, constructos,

    cualidades, modelos, esquemas, mtodos. (Garca Ramis, 1996, Ftima Addine,

    2001)

    Atendiendo a los criterios de estos autores y a partir del estudio sistemtico de la

    actividad pedaggica del docente, se asume como concepto operativo de modo de

    actuacin profesional pedaggico, la definicin del Dr. Ramn Pla Lpez quin expresa

    que es... La secuencia de acciones generalizadas que sigue el docente en su actividad

  • 19

    pedaggica para realizar su labor de educacin, entre las que se distinguen el estudio,

    el diseo, la conduccin y el perfeccionamiento del proceso docente educativo en un

    ambiente pedaggico determinado. Es la manera que se expresa de forma regular,

    sistemtica y personalizada la actuacin del docente de acuerdo a la estructura de la

    actividad pedaggica. Necesita de la construccin de competencias profesionales,

    expresadas en capacidades, habilidades, hbitos, estilos, cualidades que siendo

    permanentes y estables puedan ser puestas de manifiesto en diferentes situaciones y

    contextos de manera flexible y puedan modificarse para asumir el desarrollo de la

    ciencia y la sociedad. (2002:7)

    Se comparte el criterio expresado por el autor, cuando puntualiza que es la manera

    regular, sistemtica y personalizada del actuar del docente en correspondencia con la

    situacin educativa y el contexto donde se desenvuelve, adems del carcter integrador

    que debe caracterizar el accionar del mismo, as como el carcter cientfico que debe

    prevalecer en su modo de actuacin, el que exige actuar siempre a partir de los

    resultados del estado real y potencial expresado en el diagnstico sistemtico e integral

    de los componentes, contextos y factores que intervienen en el proceso a nivel

    microcurricular.

    Resulta oportuno sealar que el modo de actuacin que refleja el docente es producto

    del nivel de desarrollo y capacitacin profesional que este haya alcanzado, este no es

    casual, est condicionado a partir de la relacin que se establece entre el docente y sus

    diferentes contextos de actuacin durante la formacin del mismo, lo que conduce a un

    presupuesto razonable: el modo de actuacin es lo fenomnico, lo cambiante, lo

    dinmico, la manifestacin del nivel de desarrollo, la forma de actuar en el diseo,

    ejecucin y control de las diferentes actividades del proceso de enseanza-aprendizaje,

    incluyendo su desempeo profesional en el resto de los contextos de actuacin, con su

    carcter integrador y cientfico.

    El anlisis de estos aspectos medulares del modo de actuacin, conduce hacia el tipo

    de profesional que se necesita formar, para lograr la pertinencia social que el momento

    exige. El modelo del profesional que se proyecta a partir de aplicarse los planes C,

    signific un paso de avance en comparacin con los planes A y B, pues ya en este

  • 20

    ltimo la intencionalidad es que el estudiante desarrolle habilidades profesionales, que

    sea capaz de enfrentarse a los problemas y resolverlos, es decir, debe saber, saber

    hacer, saber ser, pasando su actuar de un nivel reproductivo a un nivel productivo.

    La escuela cubana necesita de un profesional que de solucin a los problemas que se

    presentan, evidencie cualidades y valores que le permitan un actuar comprometido y

    transformador, es decir, capaz de crear, de solucionar los problemas por la va de la

    investigacin, de la bsqueda y la indagacin, con un pensamiento flexible y alternativo,

    que muestre una concepcin cientfico e integradora en su diaria labor, caracterizado

    por su dinamismo y la contraposicin de paradigmas polticos, econmicos y sociales.

    En este mundo, de cara a la tendencia social globalizadora y ante la poltica neoliberal

    de descentralizacin y privatizacin, donde Cuba, contina la obra de la Revolucin y le

    corresponde al docente actuar y dar respuesta a las demandas de la sociedad.

    El carcter complejo del objeto de trabajo y las dimensiones del modo de actuacin,

    plantean altos requerimientos a la formacin profesional, lo que implica una serie de

    actitudes, condiciones y capacidades que devienen en compromiso personal, manifiesto

    a travs de su ejemplo, actitud de comunicacin, dilogo, respeto hacia los dems, el

    compromiso social, la bsqueda, indagacin e investigacin. Por lo que se hace

    necesario el desarrollo de un slido nivel cultural y el dominio de conocimientos

    cientficos, que le sirvan de fundamento a su labor y le permitan una adecuada

    planificacin, conduccin y control del proceso de enseanza-aprendizaje que dirige.

    El modelo del profesional que se asume est en correspondencia con el ideal del

    docente que exige la sociedad en nuestras condiciones histricas concretas, a partir de

    su rol y funciones se determinan las cualidades y capacidades que, con un carcter

    integrador deben caracterizarlo. Este se concibe desde una concepcin integradora con

    un enfoque personolgico lo que determina la necesidad de que el estudiante desde su

    ingreso al ISP lo conozca, lo analice y lo vivencie para que pueda asumirlo, a partir de

    su propia construccin durante el proceso de su formacin. (Anexo 2)

    Para lograr su misin y cumplir con su rol de educador el docente desarrolla la actividad

    pedaggica a travs de diferentes funciones:

    Actividad de estudio o funcin cognoscitiva.

  • 21

    Actividad de diseo o funcin metodolgica.

    Actividad de conduccin del proceso de educacin o funcin docente educativa.

    Actividad de interaccin social o funcin de educacin ciudadana.

    Actividad de perfeccionamiento o funcin investigativa.

    Para desarrollar estas funciones es necesario formar y desarrollar un modo de

    actuacin profesional pedaggico en el que se distinguen cinco acciones

    generalizadoras o competencias profesionales, las cuales estn asociadas a

    capacidades pedaggicas y cualidades de la personalidad del docente en una

    dimensin integradora de estos componentes.

    Competencias profesionales del modo de actuacin del docente:

    Competencia cognoscitiva.

    Competencia de diseo del proceso educativo.

    Competencia comunicativa - orientadora.

    Competencia social.

    Competencia investigativa.

    Como se aprecia en el esquema del anexo antes referido, se sealan como cualidades

    de la personalidad que deben ser estimuladas durante el proceso de formacin

    profesional las siguientes: culto, estudioso y actualizado, creador, comunicador y

    amante de la profesin, ejemplo de ciudadano revolucionario y promotor cultural, e

    investigador.

    Lograr que el modelo del profesional se asuma, determina la intencionalidad y la

    direccin del proceso de formacin del docente, y en el caso particular de esta tesis, la

    direccin del sistema de tareas docentes que se propone para la asignatura Didctica

    que se imparte en el 2. ao de la carrera de Ciencias Exactas de preuniversitario, para

    contribuir a potenciar el desarrollo de las capacidades pedaggicas haciendo nfasis en

    la capacidad cognoscitiva.

  • 22

    1.3 El desarrollo de la capacidad cognoscitiva en la formacin del profesional

    pedaggico.

    El desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades del hombre ha constituido por

    aos, y en diferentes sistemas socio-econmicos, un objetivo esencial, que se

    fundamenta en la conviccin de que este es el artfice del progreso social, y en la

    consciente necesidad de aprovechar de forma ptima la fuerza creadora y

    transformadora.

    Esta necesidad adquiere carcter de urgencia hoy, con la multiplicacin de los

    problemas sociales y ambientales, los avances y transformaciones de la propia

    revolucin cientfica tcnica y el ritmo explosivo de crecimiento de la informacin en

    cualquier campo del quehacer humano que exige un sujeto capaz de enfrentarse crtica

    e independientemente a este enorme cmulo de conocimientos, al proceso de

    bsqueda, obtencin, evaluacin, organizacin y sistematizacin y a su transformacin

    creadora en productos de alta calidad y valor social.

    Siendo las capacidades un recurso inagotable de cada pueblo, constituye tambin una

    obligacin de la sociedad invertir fuerzas en el desarrollo y en dar una direccin

    cientfica y consciente a estos esfuerzos. Es a la escuela a la que le corresponde un

    lugar protagnico dentro del conjunto de instituciones, que tienen como funcin educar,

    pues su misin social es la de formar individuos capaces de pensar por s mismos, de

    descubrir y enfrentarse a los problemas con grandes dosis de audacia, iniciativa y

    conocimiento, ejerciendo su capacidad para pensar crtica y reflexivamente, para

    autodeterminarse y elaborar planes y proyectos que siten su actividad creadora, no

    slo en la dimensin del presente sino tambin en la del futuro.

    Se hace necesario la referencia al papel desempeado por la psicologa sovitica en

    este empeo, y en el esclarecimiento de los principios que rigen el desarrollo de las

    capacidades humanas. Figuras tan importantes como L.S Vigostky ( fundador de la

    escuela Histrico- cultural), V.V Davidov, P.Y. Galperin, S.L Rubinstein, A.N. Leontiev,

    B.M Teplov, L.A Venger, entre muchos otros elaboraron las bases tericas

    metodolgicas para su comprensin cientfica, esclareciendo importantes aspectos

    relacionados con las capacidades como:

  • 23

    Su naturaleza histrica social.

    La dialctica entre lo interno y lo externo, entre lo biolgico y lo social, entre lo

    individual y lo social en su formacin.

    El papel de la actividad en su desarrollo y las posibilidades de crecimiento y

    perfeccionamiento de las mismas.

    La importancia del enfoque cualitativo y dinmico en su estudio.

    El enfoque personalista en su investigacin y en el proceso de su educacin.

    Un gran mrito de la psicologa sovitica ha sido el anlisis de las capacidades desde el

    punto de vista terico, la elaboracin de principios y mtodos generales de su

    investigacin desde una base materialista-dialctica, as como el aporte al estudio de

    las capacidades especiales en los tipos concretos de actividad humana. Pero han

    quedado muchas interrogantes, con los mecanismos psicolgicos individuales de los

    mismos y su interrelacin con el perfeccionamiento de la personalidad.

    Las capacidades humanas no solamente se forman en el proceso de asimilacin de los

    productos creados por el hombre durante el proceso de desarrollo histrico, sino

    tambin en el proceso de su concientizacin; el proceso de creacin del mundo objetal

    por parte del hombre es, al mismo tiempo, el desarrollo de su propia naturaleza.

    Diversos son los autores que han investigado, abordando este tema y han

    conceptualizado desde sus posiciones psicolgicas, filosficas, sociolgicas las

    capacidades entre los que se destacan:

    S.L Rubinstein: ... Las capacidades del hombre estn determinadas por el diapasn

    de nuevas posibilidades de asimilar nuevos conocimientos, por su aplicacin del

    desarrollo creador facilitado por la asimilacin de los conocimientos dados. El

    desenvolvimiento de esta capacidad, cualquiera que sea, se efecta en forma de

    movimiento en espiral, el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la capacidad

    de un nivel dado, abre nuevas posibilidades para el desenvolvimiento de capacidades a

    un nivel superior. (Rubenstein, 1986: 55)

  • 24

    S.L Rubinstein considera que las capacidades son determinadas propiedades psquicas

    que constituyen la base para la realizacin exitosa de determinados tipos de actividad.

    (Citado por Gonzlez, 1995: 274)

    Platanov, deca que las capacidades son determinadas propiedades psquicas, pero

    estas propiedades psquicas no coinciden con los hbitos, posibilidades y

    conocimientos, pero de ellas dependen la facilidad para la adquisicin de los mismos y

    del dominio de una u otra actividad. (Citado por Gonzlez, 1995: 270)

    Rudik tambin sealaba que las capacidades son propiedades psquicas pero que van

    a aparecer en el proceso de la actividad creadora y por tanto, son consecuencia de una

    actividad determinada. (Citado por Gonzlez, 1995: 275)

    Petrovski seala que las capacidades son particularidades psicolgicas del hombre, de

    los cuales dependen la adquisicin de conocimientos, habilidades y hbitos; pero por s

    mismos no conducen a estos conocimientos, habilidades y hbitos. (Citado por

    Gonzlez, 1995: 271)

    Independientemente de las definiciones, todos los autores soviticos coinciden en que

    las capacidades son propiedades psquicas individuales de la personalidad que hacen

    al hombre til para determinada actividad, ya que de ellas depende la facilidad para la

    adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades en una u otra actividad, pero que

    estas se desarrollan en el proceso de la propia actividad, o sea, las capacidades no se

    interpretan fuera del desarrollo, son el resultado y la premisa indispensable de este. Un

    grave error psicolgico del pedagogo es precipitarse sin una seria comprobacin y

    reafirmacin, cuando afirma que en el escolar no existe determinada capacidad.

    Fernando Gonzlez Rey, en su libro Psicologa de la personalidad, plantea: Las

    capacidades como formacin psicolgica, si bien no tienen una funcin reguladora

    sobre el comportamiento, siendo bsicamente una formacin ejecutora de la

    personalidad, participan sin embargo, en muchos de los sistemas de regulacin del

    comportamiento, siendo en este sentido un elemento de la personalidad. (1995: 142)

    Este autor declara en su definicin el papel de las capacidades dentro de la

    personalidad, pues estas por s solas no regulan el comportamiento, siendo elementos

  • 25

    acompaantes, que deben estar integrados en algunos subsistemas reguladores para

    ser significativos para la personalidad.

    Otra posicin respecto a las capacidades la asume T.I Artiemieva la que expresa; que la

    funcin reguladora de las capacidades puede verse en que:

    Reestructuran la actividad de forma tpica por un sujeto.

    Promueven el establecimiento de nuevos objetos de la actividad del sujeto.

    Se expresan en la formacin de estrategias de comportamiento en funcin de las

    posibilidades del sujeto y las exigencias de la actividad.

    La importancia del conocimiento y formacin de las capacidades es tal que estn

    presentes en la sociedad: de cada cual segn su capacidad..., definidos ya por Marx y

    Engels, lo que evidencia que los hombres se distinguen, se diferencian, entre otras

    cosas, por el nivel de desarrollo de las capacidades alcanzado en cada sujeto, es decir

    que, como toda formacin psicolgica, posee individualidad, son propias, originales

    para cada persona; a su vez esta misma frmula en la sociedad socialista determina lo

    que espera el pas de cada ciudadano, y expresa que es imposible esperar de cada

    uno iguales resultados, ya que las personas por sus capacidades se diferencian entre

    s.

    El anlisis de lo expuesto permite determinar que las capacidades:

    Se originan, forman y desarrollan en la actividad y por la actividad, se adquieren

    durante la vida.

    El desarrollo de las capacidades no tiene lmites, mientras ms evoluciona la

    sociedad, ms posibilidades tienen de desarrollarse las capacidades.

    Tienen un carcter personalizado.

    Las capacidades son particularidades psicolgicas individuales de la personalidad que

    son condiciones para realizar con xito una actividad dada y revelan las diferencias en

    el dominio de los conocimientos, habilidades y hbitos necesarios para ella.

    En el caso de las capacidades pedaggicas constituyen propiedades individuales de la

    personalidad del educador que le dan posibilidad para aplicar con la mayor efectividad

  • 26

    los principios cientficos generales de la enseanza y la educacin en la actividad

    pedaggica directa. (Colectivo de autores I.C.C.P, 1984, 366-367p).

    Estas capacidades se pueden clasificar en:

    Capacidad acadmica.

    Capacidad didctica.

    Capacidad perceptiva.

    Capacidad expresiva o de lenguaje.

    Capacidad organizativa.

    Capacidad comunicativa.

    Capacidad para mantener la autoridad.

    Capacidad creadora.

    En el caso de A.V. Petrovski son capacidades pedaggicas, determinadas

    combinaciones de rasgos psquicos de la personalidad, condicionantes de la obtencin

    de resultados valiosos en la educacin del escolar. (1982: 332).

    Tipos de capacidades pedaggicas:

    Capacidad didctica.

    Capacidades constructivas.

    Capacidad perceptiva.

    Capacidad expresiva.

    Capacidad comunicativa.

    Capacidad organizativa.

    Segn N.V Kuzmina (1987: 133), son capacidades pedaggicas las constructivas, las

    capacidades organizativas y las comunicativas. Para ella son premisas psicolgicas

    individuales del xito de la actividad pedaggica, constituyen una forma individual de

    reflejo de a estructura de la actividad pedaggica.

  • 27

    Para la Traviata K. Mujina (1981:70), el maestro debe poseer capacidad didctica,

    capacidad acadmica y la capacidad perceptiva.

    En esencia las capacidades pedaggicas son por regla general el xito con que se

    enfrenta el docente en su actividad profesional. El nivel de las capacidades

    pedaggicas se manifiesta en la profundidad y en el carcter multifactico de la

    informacin que el maestro puede recibir acerca de las particularidades del desarrollo

    de sus alumnos, y en la rapidez de la reorganizacin de su actividad, evidencindose en

    su capacidad expresiva, de autoridad y comunicativa.

    Estas investigaciones avalaron los fundamentos tericos, mediante las cuales se

    determinaron las capacidades pedaggicas que se asume en el modelo del profesional

    del ISP Manuel Ascunce Domnech consecuencia del resultado de investigaciones

    llevadas a cabo por ese personal docente. (Anexo 2)

    Capacidades que caracterizan el modelo del profesional:

    Capacidad cognoscitiva.

    Capacidad metodolgica.

    Capacidad comunicativa, orientadora.

    Capacidad de interaccin ciudadana.

    Capacidad investigativa.

    Resulta de vital importancia detenerse en la capacidad cognoscitiva y realizar su

    anlisis a partir del lugar que ocupa en el desarrollo de la investigacin, ahora bien qu

    entender por capacidad cognoscitiva.

    Diversos son los autores que han enfocado esta capacidad con diferentes

    denominaciones; en nuestro criterio se asume lo expuesto en el modelo del profesional

    del Dr. Ramn Pla Lpez, al definirlo como: donde el maestro demuestra amplios y

    slidos conocimientos cientficos generales y particulares; pensamiento creativo e

    independiente, unido al desarrollo de la imaginacin reconstructiva y creadora, as como

    la memoria racional. El desarrollo de esta capacidad permite que el docente pueda

    incidir directamente en la activacin de los procesos cognitivos de los estudiantes.

  • 28

    Esta capacidad exige del desarrollo de diferentes habilidades que estn explicadas en

    el modelo del profesional ubicado en el Proyecto 2 de investigacin del ISP donde se

    enmarcan las siguientes:

    Autoevaluacin de las necesidades de superacin cultural.

    Determinacin de objetivos, va, mtodos de superacin planificacin de la

    superacin.

    Determinacin de fuentes necesarias de superacin permanente.

    Procesamiento, registro, archivo y utilizacin de las diversas fuentes.

    Integracin de la cultura acumulada y la informacin actualizada de los ms

    diversos temas a la educacin de los alumnos en el cumplimiento de los fines y

    objetivos.

    En el decursar de toda la enseanza del escolar, el mismo va adquiriendo experiencias

    sensoriales, prcticas, y refleja los contenidos verbales procedentes de maestros y

    libros; en el desarrollo de la prctica adquiere habilidades, aprende a utilizar

    instrumentos, a llevar a cabo con xito determinadas actividades. Todos estos reflejos

    sensoriales, verbales y prcticos de su medio dan lugar a operaciones cognoscitivas

    que procesan esa informacin (anlisis, sntesis, generalizacin, abstraccin,

    comparacin) y al desarrollarse en virtud del reflejo cognoscitivo y de las operaciones

    que procesan la informacin, estos reflejos cognoscitivos son construidos a niveles

    superiores como conocimientos y habilidades del ser humano: son reflejos

    cognoscitivos de la realidad objetiva. Los conocimientos (conceptos, juicios, y

    razonamientos, son reflejos racionales de la realidad), las habilidades son estructuras

    en las cuales participan hbitos y conocimientos que hacen capaz al ser humano de

    realizar exitosamente una determinada actividad.

    Todo nuevo hbito, conocimiento o habilidad surge como un reflejo del medio, ya sea

    por un proceso de enseanza-aprendizaje que plantea al sujeto la necesidad de

    asimilarlos o por una situacin novedosa que requiere que el sujeto cree, realice

    innovaciones, construya por s mismo nuevos hbitos, conocimientos y habilidades.

  • 29

    Esta situacin problmica es externa, pero se convierte en interna cuando pasa a ser

    reflejada por el sujeto.

    Aqu entran a funcionar las capacidades cognoscitivas las cuales, constituyen una

    estructura de dos polos que entran en interaccin entre s. El estudiante asimila o crea a

    partir de las operaciones de procesamiento de la informacin; puestas ambas en

    funcin de la situacin problemtica de la cual parte, correlacionndolos con sus

    conocimientos anteriores en funcin de la solucin de un problema. Por lo tanto, todo

    nuevo conocimiento o habilidad constituye un reflejo medio y una creacin y

    construccin del sujeto que supone el establecimiento de una nueva estructura y de

    nuevos sentidos cognoscitivos.

    El desarrollo de la capacidad cognoscitiva implica, desarrollo de los procesos

    cognitivos, los cuales son responsables de la actuacin inteligente del sujeto, o sea, se

    expresa directamente en el arsenal de informacin, de experiencia, que el sujeto posee,

    y de hecho, en la regulacin de su actividad para la solucin de las tareas que enfrenta.

    La capacidad cognoscitiva se desarrolla en la actividad concreta y su formacin

    transcurre en el proceso de educacin y enseanza. As, la va verdadera para

    determinarla es la manifestacin de la dinmica de los xitos del escolar en el proceso

    de enseanza-aprendizaje y su desarrollo depende de los procedimientos concretos

    (mtodos),y de la formacin de los conocimientos y habilidades que elabora el hombre

    al satisfacer sus necesidades sociales; los intereses, los cuales se transforman en

    predisposiciones, inclinaciones profesionales de este tipo de actividad, este inters

    cognoscitivo estimula el dominio efectivo de los procedimientos.

    Analizar el desarrollo de esta capacidad a travs de estas ideas permite poder sealar

    que la misma se alcanza fundamentalmente en el proceso de enseanza o sea esta

    gua su desarrollo teniendo en cuenta las regularidades del propio desarrollo alcanzado,

    es decir, ella es un producto de la enseanza, la actividad y la comunicacin del alumno

    en dicho proceso.

    Esto pone en el centro de atencin al sujeto activo, consciente, orientado hacia un

    objetivo cuyo resultado final es la transformacin del sujeto. La falta de conocimientos y

    habilidades no indica que el sujeto no tiene capacidad, sino que puede adquirirlas en el

  • 30

    proceso de aprendizaje, en su interaccin con el adulto y lo que no puede hacer solo

    puede hacerlo con ayuda de este, resultados que pueden ser indicadores en la

    evaluacin de la capacidad cognoscitiva. Lo que el nio o el adolescente puede hacer

    con el adulto, despus podr aprender a hacerlo solo. Esto se conoce como la

    determinacin de la zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo es la

    distancia que hay entre aquello que el nio es capaz de hacer en un momento dado, en

    la actividad conjunta con los adultos, y lo que puede hacer por s solo. (Citado por

    Gonzlez, 1995: 272)

    El determinar qu es lo que puede el estudiante hacer por s solo o con ayuda resulta

    de vital importancia para incidir en la potenciacin de la capacidad cognoscitiva, es

    necesario conocer el nivel de desarrollo real y potencial lo que permite trazar el futuro

    inmediato del estudiante, su estado evolutivo dinmico, reconstruir las lneas de su

    pasado y proyectarlas hacia el futuro, trascender el anlisis del resultado obtenido en un

    momento determinado, para analizar las cualidades del proceso donde las capacidades

    se desarrollan y se expresan, detectar el ndice de enseabilidad del estudiante lo que

    conduce a disear y dirigir el proceso de formacin profesional pedaggico con

    efectividad, teniendo en cuenta los componentes del proceso de enseanza-

    aprendizaje.

    Concretar la importancia de la capacidad cognoscitiva en la labor del docente para

    contribuir a que este sea competente, implica el dominio de los conocimientos

    relacionados con su labor, la apropiaciacin de la teora y metodologa de la enseanza

    para el rea del conocimiento para la cual se prepara y el desarrollo de habilidades

    profesionales imprescindibles como: la determinacin de fuentes variadas y necesarias

    para el ejercicio y superacin de la informacin, su procesamiento, registro, archivo y la

    utilizacin de estas de manera diversa y contextualizada.

    1.4 Los componentes del proceso de enseanza- aprendizaje en el desarrollo

    de la capacidad cognoscitiva: la tarea como clula bsica.

    El desarrollo de las capacidades pedaggicas y de manera especial la capacidad

    cognoscitiva se concretan en el proceso de enseanza-aprendizaje que se realiza en la

    escuela el cual se concibe como un todo integrado en el que se pone a relieve el papel

  • 31

    protagnico del educando, desde este enfoque la autora considera como caracterstica

    del mismo la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo

    como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales para asumir un proceso de

    enseanza-aprendizaje desarrollador.

    Un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador debe ser aquel ... que constituye

    un sistema donde tanto la enseanza como el aprendizaje, como subsistemas, se

    basan en una educacin desarrolladora, lo que implica una comunicacin y actividad

    intencionales, cuyo accionar didctico genera estrategias de aprendizajes para el

    desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos

    de la escuela como institucin social transmisora de la cultura. (Gonzlez, 2000: 155)

    En el trabajo se acoge este criterio por la forma en que se abarca la actividad del

    maestro y la del alumno, no particularizando en el acto de la clase, declarado en el

    papel mediatizador entre la actividad y la comunicacin como procesos de

    socializacin de vital importancia, concibiendo la concepcin de la enseanza y el

    aprendizaje como un proceso, en el que interactan y aprenden mutuamente, alumnos

    y docentes.

    El proceso de enseanza-aprendizaje debe lograr formar personalidades que busquen

    el conocimiento y lo apliquen con carcter creador en beneficio de nuestros pueblos

    americanos, que se conozcan a s mismos y aprendan cmo autorregularse; que

    sientan, amen y respeten a sus semejantes, que se expresen libremente y con

    conocimiento de causa de lo que dicen y hacen, hombres que como dijera Jos Mart

    digan lo que piensan y lo digan bien; o sea, que comprenda la unidad de la instruccin

    y la educacin: la primera es el proceso y el resultado de formar hombres capaces e

    inteligentes, cuando se pueden enfrentar a los problemas y resolverlos; y lo educativo

    se logra a partir de la formacin de valores, sentimientos que identifiquen al hombre

    como ser social, el desarrollo de convicciones, la voluntad y otros elementos que

    permiten hablar de un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene como fin la

    formacin multilateral y armnica de la personalidad del hombre.

    De lo anterior se infiere que el proceso de enseanza-aprendizaje se tiene que concebir

    como un sistema, pues tiene una finalidad histrica concreta. En l se producen

  • 32

    relaciones entre sus componentes y entre el sistema que conforma el entorno, se

    caracteriza por la integridad de sus componentes, la jerarquizacin de un componente

    sobre otro y la centralizacin de un componente segn sea el anlisis que se desea

    hacer.

    Despus de analizados los principales rasgos que distinguen este proceso, se

    analizarn los componentes que lo caracterizan, en primer lugar los protagonistas del

    mismo, los estudiantes, el grupo, y los profesores. Esta aspiracin ubica al alumno y al

    profesor como componentes personales del proceso en una posicin ms dinmica, se

    pone a relieve el papel protagnico del alumno y al maestro como el conductor, gua y

    dirigente del mismo.

    Los protagonistas de este proceso son: el o la estudiante, el grupo y el profesor;

    centrndose este proceso en la persona que aprende, en funcin de potenciar sus

    aprendizajes. El estudiante tiene como papel el ser protagonista, desplegar una actitud

    productiva y creadora en todos los momentos del proceso, sentirse motivado por lo que

    aprende hacindolo significativo para l, conocer sus debilidades y potencialidades, ser

    parte activa de los procesos de comunicacin y cooperacin que se manifiestan en el

    grupo y adems valorar el aprendizaje como parte de su crecimiento personal donde se

    trata de que l busque una parte importante del conocimiento, no como un proceso de

    redescubrimiento cientfico, sino como un proceso de bsqueda reflexiva de la

    informacin que no posee.

    El profesor tiene el encargo social de establecer la mediacin indispensable entre

    la cultura y los estudiantes, con vista a potenciar la apropiacin de los

    contenidos, atendiendo a los intereses de la sociedad y desarrollar su

    personalidad integral, en correspondencia con el modelo del profesional al cual

    se aspira a formar y el grupo escolar es el espacio por excelencia donde se

    producen las intermediaciones que favorecen tanto los interaprendizajes, como la

    formacin de importantes cualidades y valores de la personalidad de los

    educandos.

    El diseo del proceso abarcar dialcticamente los componentes no personales

    reconocidos (objetivo, contenido, mtodos y procedimientos, medios de enseanza, las

  • 33

    formas organizativas y la evaluacin) como elementos mediatizadores de las relaciones

    entre los protagonistas: el alumno, el profesor y el grupo, y de manera especial se

    tratar la relacin entre ellos, destacndose el papel del problema como un elemento

    significativo.

    Una categora polmica lo constituye el problema. Su referente dialctico se concreta

    en un componente clave del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. En

    trminos metodolgicos el problema indica cmo el docente debe organizar, ejecutar y

    controlar este proceso; segn Carlos lvarez de Zayas el problema es: un punto de

    partida para disear el proceso de enseanza-aprendizaje... es la situacin que

    presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad; nuestro encargo social

    preparar a sus ciudadanos con determinada funcin, con determinados conocimientos,

    habilidades y valores para actuar en un contexto, en una poca determinada.( lvarez,

    1999: 86)

    El problema determina los objetivos, y estos a su vez los contenidos a abordar. A partir

    de estos se determinan los restantes componentes, por lo tanto, se proyecta cmo

    activar los diferentes procesos que intervienen en el mismo, garantizando el desempeo

    final.

    El profesor a partir del diagnstico sistmico de sus estudiantes, identifica, conforma y

    reformula los problemas, determinando la zona de desarrollo actual y la potencial. Estos

    problemas se expresan mediante la derivacin, determinacin y formulacin de los

    objetivos, en la concepcin que se asume, se parte de los objetivos que se considera la

    categora rectora de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, expresado de forma

    ms general, haciendo que el fin y los objetivos de la escuela estn bien definidos a

    partir de la poltica del Partido y el Estado, as como elementos necesarios que desde el

    punto de vista de los contenidos garanticen la preparacin con un mnimo de

    uniformidad en todo el pas, estando dirigidos al desarrollo de habilidades generales y

    especficas y al desarrollo general de la personalidad.

    A partir de la premisa anterior, los objetivos se seleccionan en funcin de la lgica de la

    ciencia y las asignaturas, la lgica del desarrollo del estudiante, de la concepcin de

    desarrollo del enfoque histrico-cultural de Vigotsky, las necesidades de la prctica

  • 34

    social y el entorno. Siendo este el componente rector dentro del proceso de enseanza-

    aprendizaje pues define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin

    institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo acto didctico, la

    modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este.

    (Zilberstein, 2002: 20)

    La estructura interna del objetivo est conformada por los elementos siguientes:

    Habilidad de mximo alcance.

    Conocimientos asociados.

    Fuentes para apropiarse del contenido.

    Niveles de asimilacin y profundidad.

    Vinculacin con la vida (intencionalidad.)

    Si es cierto que el objetivo es el rector, este determina el contenido que es el

    componente primario del proceso de enseanza aprendizaje, pues no es posible pensar

    en un objetivo sin interactuar con determinado contenido. Entonces Perdera este su

    carcter rector? Por supuesto que no, esto no significa renunciar a que el objetivo tenga

    su carcter rector y determine el contenido, sin que una vez que se formule, entonces

    dispondr de aquella parte del contenido que deber ser motivo de apropiacin por

    parte del alumno. Queda declarada as la relacin de coordinacin y subordinacin

    entre ambos componentes. Desde la determinacin y formulacin de los objetivos debe

    estar la intencionalidad profesional del proceso.

    Qu entender por contenido? Es aquella parte de la cultura y experiencia social que

    debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos

    propuestos. (lvarez, 1999: 64)

    El contenido responde a las preguntas qu se ensea y se aprende, representa aquello

    de lo que el estudiante se debe apropiar, expresado en conocimientos, habilidades,

    desarrollo de la actividad creadora, normas de relacin con el mundo y valores que

    responden a un medio socio histrico concreto. Cumple este, al igual que el objetivo,

    con funciones instructivas, educativas y desarrolladoras; tal como dijera Jos Mart: No

  • 35

    hay educacin, sin instruccin, las cualidades morales suben de precio cuando estn

    realzadas por las cualidades inteligentes. (Citado por lvarez, 1999: 64)

    En el caso del sistema de conocimientos del que debe apropiarse el alumno se refiere a

    aquellas informaciones relacionadas, con todas las esferas donde se desenvuelve el

    hombre, su modo de actuar, que responde a los objetivos propuestos y las exigencias

    sociales; o sea, se debe precisar con anterioridad las ideas rectoras que constituyen las

    mximas generalizaciones.

    As tenemos que, de manera general, se convierten en contenidos del proceso de

    enseanza-aprendizaje los hechos, conceptos, principios, teoras, hbitos, habilidades,

    procedimientos y estrategias, capacidades, sentimientos, actitudes, normas de

    conducta y valores, todos integrantes de un mismo sistema. La seleccin del sistema

    de contenidos debe permitir el desenvolvimiento del estudiante en sus contextos de

    actuacin profesional y su acercamiento al objeto de la profesin.

    Los contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador deben ser

    globalizadores, articulados, organizadores, funcionales y aplicables. El profesor debe

    tener mucho cuidado para seleccionar el contenido, analizando la zona de desarrollo

    actual, buscando constantemente lo potencial para que no est por encima de sus

    posibilidades y sin pasarse para que la asimilacin no sea posible, o sea el nuevo

    contenido ser el eslabn siguiente.

    Los mtodos: constituyen el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y

    los alumnos en funcin del logro de los objetivos propuestos. (Zilberstein, 2002: 25), a

    partir de lo anterior se concluye que son los elementos directores del proceso que lo

    viabilizan y conducen; responden a la pregunta cmo desarrollar el proceso?

    Representa el sistema de acciones de profesores y alumnos, dirigidos al logro de los

    objetivos, aporta la dinmica del proceso, es el momento de concrecin y cristalizacin

    de la relacin diseada.

    Para la seleccin flexible de los mtodos debe tenerse en cuenta las caractersticas de

    los estudiantes, del grupo y del profesor, este ltimo debe estar dispuesto a variarlos

    ante las necesidades o las exigencias de los estudiantes. Responde a la

    interdisciplinariedad, los mtodos seleccionados deben ser: productivos, promotores del

  • 36

    desarrollo de estrategias y del trabajo en el grupo, ensear a los estudiantes a aprender

    y potenciar el autoconocimiento. En el proceso de formacin profesional pedaggico

    estos deben, unido a la transmisin y asimilacin de conocimientos, ensear formas de

    actuar: modos de actuacin.

    En unidad dialctica con los mtodos se encuentran los procedimientos didcticos los

    cuales deben constituir un sistema junto a los mtodos de enseanza y aprendizaje, en

    correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. Su aplicacin debe ser

    creadora nunca esquemtica o aislada del contexto en el cual se desarrolla, deben

    atender al contenido de enseanza, velando porque se manifieste la unidad entre la

    instruccin y la educacin.

    Los medios de enseanza: son los elementos facilitadores del proceso, responden a la

    pregunta con qu se ensea y aprende? y estn conformados por un conjunto de

    objetos reales, sus representaciones e instrumentos sirven de apoyo material para la

    consecucin de los objetivos, tienen carcter de sistema y deben ofrecer al alumno lo

    necesario para que pueda desplegar un pensamiento productivo y creador. Estos se

    seleccionan, se elaboran y se instrumentan para estimular, a lo largo del proceso, el

    desarrollo de la actividad intelectual y su autorregulacin, el establecimiento de

    relaciones significativas y las motivaciones de los aprendices los cuales deben ser

    portadores de valores sobre la base del potencial educativo del contenido. Preparar al

    maestro en formacin para su utilizacin y empleo desde la clase, constituye una

    exigencia en el proceso de formacin profesional pedaggico.

    Las formas de organizacin de la enseanza constituyen un componente algo polmico

    y discutible, pues es de naturaleza especial al contener a los dems y propiciar u

    obstaculizar el desarrollo de los mismos.

    En cuanto a la dimensin espacial, el proceso se puede desarrollar con un profesor y un

    grupo grande, reducido, o un solo alumno. Cmo organizar el proceso de ense


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