Sistema Universitario Ana G. Méndez Escuela de Estudios ... 115-O DLP 2013.pdf · Escuchar:...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Escuela de Estudios Profesionales

Centros de la Florida

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SPAN 115-O

Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español I

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2013

Derechos Reservados© Ana G. Méndez University System, 2013.

All rights reserved

SPAN 115-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español I 3

Revisado 2013

TABLA DE CONTENIDO

Página/Page

GUÍA DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 4

TALLER UNO ........................................................................................................................................... 15

TALLER DOS ............................................................................................................................................ 25

TALLER TRES ......................................................................................................................................... 33

TALLER CUATRO ................................................................................................................................... 41

TALLER CINCO ....................................................................................................................................... 50

TALLER SEIS ........................................................................................................................................... 57

TALLER SIETE ......................................................................................................................................... 64

TALLER OCHO ........................................................................................................................................ 72

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION . 80

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................................ 85

APÉNDICE C/APPENDIX C LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION ............................. 93

APPENDIX D LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION ......................................................... 98

APPENDIX E PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC ................................................................ 102

SPAN 115 Lectura, Redacción y Comunicación Oral I 4

Revisado 2013

Guía de Estudio Título del curso: Lectura, Escritura y Comunicación Oral I

Codificación: SPAN 115-O

Duración: Ocho semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción del curso:

Este curso intermedio de español se enfoca en el uso del idioma desde una perspectiva

comunicacional para que los estudiantes adultos desarrollen sus destrezas lingüísticas,

al máximo nivel. Además, el curso aborda el análisis e interpretación de la lectura desde el

marco referencial de la evaluación del contenido del mensaje (inferencia, análisis crítico, distinción

entre hechos, opiniones y supuestos), trascendencia del significado del texto, técnicas y recursos del

autor. También abarca el estudio y la lectura del texto desde la perspectiva del lector, mientras se

analiza el contenido partiendo del contexto la idea central, idea secundaria, el vocabulario la relación de

ideas, los tipos de discursos y lenguajes. La clase presta atención especial a la redacción de mensajes,

desde la oración al párrafo, la práctica y el manejo de las estructuras gramaticales relativas a la

ortografía, la puntuación, hasta el desarrollo de técnicas de presentación oral, lenguaje corporal y el uso

de la tecnología. Asimismo, atiende la práctica y el manejo de las estructuras gramaticales relativas a la

imprecisión o incorrección en el uso del lenguaje (barbarismos, solecismos, anfibologías, concordancia,

pleonasmos, etc.). El curso se desarrolla mediante discusiones de lecturas, reflexiones, críticas,

investigaciones, redacción de ensayos y presentaciones orales apoyadas en la tecnología. Finalmente,

la práctica de ejercicios en el Laboratorio de Idiomas es un aspecto esencial que se ha

incorporado para apoyar significativamente al estudiante, de manera que se destaque

como un individuo bilingüe y competente en su vida profesional y personal. Como

requisito, este curso exige el uso del E-Lab / Laboratorio de Idiomas.

Objetivos generales de contenido: Al finalizar el curso, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Analizar diversas lecturas, en términos de su argumento, ideas (central y secundarias),

temas, ambiente, atmósfera, personajes, estilo, propósito y actitud del autor, el tipo de


Revisado 2013

discurso y el tipo de lenguaje utilizado.

2. Evaluar la trascendencia, actualidad y pertinencia de los significados de los textos y sus

temas.

3. Determinar las técnicas y recursos que usa el autor en la transmisión de su mensaje.

4. Distinguir el significado y la pronunciación correcta de las palabras, de acuerdo al contexto.

5. Redactar párrafos descriptivos, narrativos, expositivos, coherentes, claros y precisos,

partiendo de una oración temática y desarrollándolos por medio de diversos métodos y con

propiedad lingüística en términos ortográficos y gramaticales.

6. Redactar párrafos expositivos y argumentativos, coherentes, claros y precisos con

corrección lingüística.

7. Formular presentaciones orales relacionadas con los temas investigados o lecturas

realizadas y comunicar ideas concretas que integren la tecnología.

8. Reconocer y corregir expresiones incorrectas e imprecisas en el uso del lenguaje.

9. Emitir juicios valorativos ante diversos discursos orales y escritos.

10. Desarrollar al máximo las destrezas de comunicación oral y corporal.

11. Practicar y asimilar las reglas de redacción de las presentaciones audiovisuales.

Objetivos generales del idioma

Escuchar: Distinguir el significado y la pronunciación correcta de nuevos vocablos, de

manera que se apliquen a las conversaciones y la redacción de textos.

Hablar: Presentar conferencias, de acuerdo con las guías del buen orador para maximizar sus

destrezas lingüísticas orales.

Leer: Pulir las destrezas de comprensión de lecturas, de manera que puedan aplicar el

conocimiento al redactar el informar en clase.

Escribir: Fomentar el uso de las reglas gramaticales y los principios de redacción, de acuerdo

con el formato del área de estudios del alumno.


Revisado 2013

Textos y recursos:

Marqués S. (2010). La lengua que heredamos: Curso de español para bilingües.

(6ta. Ed.). $127.00.

Sarriera, C. M. [et al] (2010) El placer de leer y escribir. Antología de lecturas.

(9na. Ed.) Puerto Rico. Plaza Mayor. ISBN: 1-56328-219-4. $34.95.

Sarriera, C. M. [et al] (2010). El placer de leer y escribir. Cuaderno de actividades y redacción. (9na.

Ed.) Puerto Rico. Plaza Mayor. ISBN: 1-56328-243-7. $24.95

Agulló, A. et al. (2009). Casi todo sobre la lengua: Lo que deberíamos saber y no le

molestaría saber sobre el español. San Juan, Puerto Rico. Editorial Plaza Mayor.

ISBN:1-56328-250-X. Precio: $34.95.

Escalera Ortiz, Juan. Coordinador.(2008). Antología del ensayo español,

hispanoamericano y puertorriqueño. San Juan, Puerto Rico. Editorial Plaza Mayor.

ISBN: 1-56328-267-4. Precio: $24.95.

Libro electrónico

Ayala, L. (2010) Taller de lectura y redacción: libro de consulta Recuperado de:

http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv.x=1&p00

=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject Díaz Barriga Martínez, R. (2010) Redacción técnica Recuperado de:


=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject Escarpanter, J. (2010) La redacción creativa Recuperado de:


=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject





Revisado 2013

Mastachi Uriza, S. (2010) Taller de lectura y redacción: cuaderno de trabajo Recuperado de:


=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject

Criterios de evaluación:

Asistencia, participación y t r a b a j o s g r u p a l e s 20%

Presentación oral final 20%

Participación en Laboratorio d e I d i o m a s 20%

Redacción 20%

Trabajo final 1 0%

Portafolio 10%

Total 100%

Escala:

100% - 90% A

89% - 80% B

79% - 70% C

69% - 60% D

59% o m en os F

Descripción de la evaluación:

Asistencia, participación y trabajos grupales:

La asistencia es obligatoria, mientras la puntualidad representa ética profesional. El

facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller y al finalizar el curso. Se espera

que todo alumno asista a clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, ejercicios y

tareas) y que participe activamente.



Revisado 2013

La clase se dividirá en grupos o en parejas para realizar algunas actividades. El curso

contará con la participación activa de todos los estudiantes, quienes fomentarán el diálogo,

enmarcado en el desarrollo del pensamiento crítico y el respeto y la valoración de la

diversidad de ideas y opiniones. La participación activa significa que los estudiantes deben

comentar sobre el tema (sin monopolizar la discusión), preguntar, argumentar, diferir, etc.

Se autoevaluarán usando la matriz valorativa del Apéndice F.

Además de la asistencia y participación en clase, el alumno deberá cumplir veinte horas de

ejercicio en el Laboratorio de Idiomas. A través de los cinco talleres, el estudiante deberá

recopilar evidencia de su trabajo para entregarla al facilitador en el quinto taller. El facilitador

determinará la distribución de horas, acorde con las habilidades idiomáticas que cada estudiante

necesita desarrollar. El alumno deberá completar sus horas físicamente en el Laboratorio de

Idiomas – en cada centro – o desde su casa/trabajo a través del programa Tell Me More.

Presentación oral:

Los alumnos practicarán las técnicas de la presentación oral efectiva, en las que se destacarán como

oradores que dominan todos los principios asociados a las conferencias profesionales, desde el

manejo del tema hasta el desplazamiento en el salón. Pueden presentar su conferencia usando MS

PowerPoint o el programa audiovisual que dominen mejor.

Comentarios pertinentes:

A lo largo de las semanas los alumnos contribuirán con comentarios pertinentes, basados en las

lecturas y ejercicios asignados/en clase. Se medirá el dominio del material leído/practicado, así

también el calibre de las preguntas. Además, se evaluarán los elementos de la propiedad y

corrección cuando se expresen oralmente.

Portafolio digital


Revisado 2013

El Digital Performance Portfolio Assessment es uno de los instrumentos que evalúa el progreso

lingüístico y académico de los estudiantes. Por tal razón, es imperativo que el facilitador documente el

progreso del alumno, a medida que se acerca a la meta de dominar el español académicamente. El

portafolio debe cumplir con los estándares establecidos. El facilitador publicará el documento Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook en la plataforma electrónica Blackboard, de donde los

estudiantes podrán accederlo.

Redacción:

Como clase de lenguaje, se fomentarán los principios de la redacción efectiva. Basados en la

realización de diversas actividades, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos al escribir: estructura,

léxico, sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, se enfatizarán las reglas de

redacción de una presentación audiovisual.

Descripción de las normas del curso 1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del Sistema

Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el desarrollo de cada

estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller se brindará en inglés y español, utilizando el

modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50%

en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán

ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre

ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las

reglas, pues es importante que los estudiantes empleen el idioma designado. Esto no aplica a los


Revisado 2013

cursos de lenguaje que deben desarrollarse en el idioma propio; es decir, todo en inglés o todo en

español, según aplique.

2. El curso se conduce en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen antes de

cada taller de acuerdo al módulo de estudio. Cada taller requiere un promedio de diez (10) horas de

preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente del mismo, deberá

presentar una excusa razonable al facilitador. Este determinará si la ausencia es justificada y decidirá

cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador escogerá una de las

siguientes opciones: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle uno adicional, además del

que no entregó inicialmente. Todas las tareas asignadas deben completarse y entregarse antes de que

inicie el taller y en la fecha estipulada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes opciones:

a. Si falta a dos talleres, se reducirá la puntuación al nivel inferior respecto a la nota existente. Es decir,

de “A” podría bajar a “B”.

b. Si no asiste a tres talleres, se reducirá la puntuación, a dos niveles inferiores, respecto a la nota

existente. Es decir, de “A” podría bajar a “C”.

5. La asistencia y participación actividades y presentaciones orales es extremadamente importante

pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador

determinará una actividad equivalente. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y los

componentes del lenguaje, tales como la presentación oral o actividad que repondría.

6. En actividades de grupales, el equipo se evaluará por el producto final. Sin embargo, cada

miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo excelente, pero recibirán una

calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no plagiado. Se


Revisado 2013

debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado apropiadamente y da crédito

al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo, basado en el estudio y la

citación de fuentes confiables (Wikipedia y otras páginas wiki (colaborativas) no son referencias

confiables.). Todo trabajo que contenga material plagiado o presente trazos de contenido sin citar, se

calificará como cero. Para reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssign TM

de Blackboard,

sistema que verifica la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Esto implica que cada

estudiante es responsable de leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,

deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al

Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Por lo tanto, se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica

que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada, deberá indicarse

la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio, y en caso de que se detecte el

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de

la institución. Todos los alumnos deben cumplir todas las prácticas dirigidas a evitar el plagio de

documentos, ideas y trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar copia a

los estudiantes, por escrito, al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes; proveerá su correo

electrónico, teléfonos y el horario disponible.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una llamada

apremiante, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. No se permite la visita de niños y familiares que no estén registrados en el curso.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen

al SUAGM y el curso.


Revisado 2013

Nota: Si por alguna razón no puede acceder los enlaces electrónicos provistos en el módulo, no se

limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios web que podrá utilizar para conseguir la

información que necesita. Entre ellas están:

www.google.com www.ask.com www.pregunta.com www.findarticles.com www.bibliotecavirtualut.suagm.edu www.eric.ed.gov/ www.flelibrary.org/ http://www.apastyle.org/ Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler) http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra) http://www.alibris.com/ (compra)

Estas son solo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas/añadir algunas de ser

necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la administración de

cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento para solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de

Cumplimiento pueden visitar este enlace: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y

seleccionar los formularios que necesite. Además de los formularios, el estudiante/facilitador puede

encontrar las instrucciones para la certificación en línea. Estas incluyen: IRB Institutional Review

Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for

http://www.google.com/

http://www.ask.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Revisado 2013

Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las coordinadoras institucionales o a la Oficina de

Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, coordinadora institucional de cumplimiento – UMET Tel.

(787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, coordinadora institucional cumplimiento – Universidad del Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, coordinadora institucional cumplimiento - UNE Tel. (787)

257-7373 Ext. 3936

Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del constructivismo. E l constructivismo es una filosofía

de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias,

podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que utilizamos para darle

sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros

modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es

el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes

y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el Constructivismo, entre los cuales están: El aprendizaje es una

búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales

los estudiantes estén buscando activamente construir un significado.


Revisado 2013

1. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el contexto del

todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos

aislados.

2. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para

percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

3. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo

memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la

educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes

con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

4. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis. 5. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples

perspectivas que existen en el mundo.

6. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


Revisado 2013

Taller Uno

Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Aprender los elementos inherentes al acto comunicativo

2. Reconocer los tipos de lenguaje

3. Definir varios conceptos como acento diacrítico, diptongo, triptongo, e hiato

4. Mejorar su escritura mediante el uso eficaz de la gramática y la ortografía

5. Repasar el proceso de lectura

6. Ampliar su léxico

7. Leer e interpretar un ensayo

8. Familiarizarse con el proceso de la lectura y desarrollar estrategias que considerarán antes,

durante y después de la leer.

9. Expandir su horizonte cultural mediante el análisis de un texto

10. Definir la estructura del párrafo (oración temática, oración secundaria y conclusión)

11. Enumerar y explicar las finalidades del discurso oral

Objetivos específicos del idioma

Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras presenta el proceso del lector y las reglas

gramaticales para realizar los ejercicios de acentuación

Hablar: Explicar y aclarar dudas sobre la acentuación y maximizar sus destrezas de

expresión oral con propiedad y corrección

Leer: Analizar los textos asignados, lo que lo ayudará a comprender formalmente el proceso del

lector y mejorar sus destrezas de comprensión de lectura.

.


Revisado 2013

Escribir: Aplicar las reglas de la gramática española al redactar el ensayo reflexivo sobre el trabajo

en equipo.

Enlaces electrónicos:

Biblioteca Virtual

http://biblitecavirtualut.suagm.edu

Diccionario de la Real Academia Española

www.rae.es

El acto comunicativo/Competencia comunicativa.

http://articles.gourt.com/es/Comunicación

http://www.elergonomista.com/comunicacionproceso.html

Motivación y estrategias

http://www.youtube.com/watch?v=qaPLSHq_NWY&feature=related Gramática/Ortografía

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/

http://www.elcastellano.org

http://www.rae.es/rae.html

Reglas ortográficas

http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/ortografia/reglas-ortograficas-

generales.html?x=20070417klplyllec_642.Kes

El organizador gráfico

http://pedablogia.wordpress.com/category/educacion/organizadores-graficos/ La lectura

http://www.rae.es/

http://articles.gourt.com/es/Comunicaci

http://www.elergonomista.com/comunicacionproceso.html

http://www.youtube.com/watch?v=qaPLSHq_NWY&feature=related


http://www.elcastellano.org/





http://pedablogia.wordpress.com/category/educacion/organizadores-graficos/


Revisado 2013

http://www.youtube.com/watch?v=8pJDgswUzYI&NR=1&feature=fvwp

El ensayo

http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/ensayo1.htm

http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/ensayo/

La redacción de párrafos

http://carloz20.blogspot.com/2009/10/estructura-unidad-y-coherencia.html

http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf

El discurso oral

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/oral/eldiscursooralformal.pdf

http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=483

Presentación oral

http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/ProblemasEconomicos/P

ASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=9zBM_6S92lE

http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8

La expresión oral

http://foro.univision.com/t5/Idioma-Espa%C3%B1ol/C%C3%B3mo-aumentar- nuestro-

vocabulario/m-p/96227391












http://foro.univision.com/t5/Idioma-Espa%C3%B1ol/C%C3%B3mo-aumentar-


Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Uno:

1. Leer cuidadosamente el contenido del módulo a fin de familiarizarse con el mismo

2. Verificar el acceso a las cuentas de SUAGM para el uso del correo electrónico y de la

plataforma de Blackboard.

3. Utilizar Wimba para discutir los temas del taller. Asegúrese de seguir todas las instrucciones

que el facilitador provea.

4. Usar los recursos de la Biblioteca Virtual para investigar los temas del taller. Tomar notas y

llegar preparado a clases.

5. Emplear el Tell Me More para trabajar los ejercicios diseñados para desarrollar/mejorar las

destrezas lingüísticas en español.

6. Acceder NetTutor para obtener ayuda adicional durante el desarrollo de las destrezas

lingüísticas en español.

7. Comenzar su glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de la

lección”.

8. Ver el vídeo de youtube.com que aparece en la sección de motivación y estrategias de este

taller. Preparar un ensayo reflexivo sobre motivación para presentarla en la clase y enviarla por

Blackboard al facilitador. (Parte de la evaluación)

9. Investigar sobre el proceso de comunicación. Elaborar un glosario con los elementos inherentes

al acto comunicativo: mensaje, emisor, receptor, canal, código, contexto situacional,

retroalimentación. Este glosario se publicará en la sección Glossary del Blackboard.

10. Preparar un mapa conceptual sobre el componente comunicativo y presentarlo en clase (Parte de

la evaluación)

11. Clasificar palabras de acuerdo con la sílaba tónica. Proveer dos ejemplos de cada uno de los

conceptos que definieron, enviarlos por Blackboard. (Parte de la evaluación)


Revisado 2013

12. Preparar una lista de palabras que al acentuarlas cambien su significado (Para entregar por

Blackboard)

13. Buscar información acerca de cómo se comenta un texto, c óm o s e o r ga n i z a el comentario de

textos o el análisis crítico textual, siguiendo las fuentes de información provistas en “Enlaces

electrónicos”.

14. Reflexionar en torno a lo que espera del curso. Considerar la utilidad del mismo, tanto para

su éxito en el ámbito académico como profesional. Enumerar sus expectativas en orden de

prioridad otorgando el primer lugar a la expectativa de mayor necesidad y el último a la

de menor interés. Elaborar sus pensamientos en oraciones completas.

Prepárese para la discusión oral del ejercicio. Entregue el Taller Uno vía Blackboard.

15. Leer y analizar El proceso lector y Etapas del proceso lector

16. Seguir practicando los ejercicios interactivos, diseñados para desarrollar/mejorar las destrezas


Vocabulario clave de la lección: (Defina las palabras y los conceptos)

1. Acento diacrítico

2. Diptongo

3. Triptongo

4. Hiato

5. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas (SELLA)

6. Gramática

7. Ortografía

8. Léxico

9. Real Academia Española

10. Nueva gramática de la lengua española

11. Ensayo

12. Estructura del párrafo (oración temática, oración secundaria y conclusión)

13. Discurso oral


Revisado 2013

Lista de materiales suplementarios para el taller:

Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol): La “X” en la línea indica las

estrategias de enseñanza que se utilizarán para ayudar a los estudiantes a mejorar su dominio de

destrezas de lenguaje y académicas en cada clase.

A. Preparación de la lección

X Adaptación del contenido

X Enlaces con el conocimiento previo

X Enlaces con el aprendizaje previo

X Estrategias incorporadas

B. Andamiaje (Scaffolding)

X Modelaje

X Práctica dirigida

X Práctica independiente

X Entrada (Input) comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a

los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________

C. Opciones de agrupamiento

X Grupo completo

X Grupos pequeños

X Trabajo en parejas

X Trabajo independiente

D. Integración de los dominios de

idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de prendizaje

X Dinámica

X Significativa y relevante

X Rigurosa

X Vinculada a los objetivos

X Promueve la participación


Revisado 2013

Actividades integradas, de contenido y lenguaje, para lograr los objetivos del taller:

1. Antes de comenzar el taller, y con, por lo menos una semana de anticipación, el facilitador

publicará un anuncio en Blackboard que informará a los estudiantes la fecha y la hora del

comienzo de clases. Asimismo, les recordará los trabajos que deben realizar antes del taller y la

importancia del Laboratorio de Idiomas.

2. El facilitador desarrollará un ejercicio para que los estudiantes se presenten. Para ello utilizará

alguna técnica participativa que familiarice a los estudiantes y al facilitador; se elegirá al

representante estudiantil.

3. El facilitador explicará las características, objetivos, sistema de evaluación y otras normas que

regirán el curso.

4. El facilitador dará las instrucciones para diseñar y completar el portafolio y guiará a los

estudiantes, a través de la guía del E-Portfolio, localizada en el Blackboard.

5. El facilitador diagnosticará, a través de preguntas, el nivel de conocimientos que los alumnos

alcanzaron al realizar las tareas previas al taller. Se aclararán las dudas que planteen los

participantes.

6. El facilitador aplicará una prueba corta y diagnóstica para valorar las destrezas ortográficas,

gramaticales y de redacción de los alumnos.

7. El facilitador orientará a los estudiantes sobre los diferentes aspectos del estilo APA, ya

que todos los trabajos escritos deben entregarse siguiendo el mencionado estilo.

8. Habrá un proceso de preguntas y respuestas para determinar el nivel interpretativo de los

estudiantes sobre el contenido del vídeo asignado como tarea y cuyo tema es el trabajo en equipo.

El facilitador analizará los conceptos y las destrezas relacionadas con el proceso de la lectura,

junto a los alumnos. Reunidos en subgrupos, los estudiantes compararán y comentarán los

resultados del trabajo. Los estudiantes, aún reunidos en subgrupos, definirán los siguientes

tipos de lenguaje: discursivo-informativo y expresivo-persuasivo. Lo informarán a la clase.

(Parte de la evaluación)

9. El facilitador presentará un PowerPoint en el cual expondrá los conceptos de diptongo, triptongo e


Revisado 2013

hiato y la división silábica de palabras; también analizará la definición de sílaba tónica y la

normativa que rige la acentuación de las palabras llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, el caso

especial de los monosílabos y el acento diacrítico. (Parte de la evaluación)

10. Los alumnos realizarán un ejercicio individual de reconocimiento de acentuación de

palabras (Parte de la evaluación)

11. Los estudiantes practicarán la división de palabras en sílabas teniendo en cuenta las reglas que

rigen el silabeo.

12. El facilitador h a r á u n a p r e s e n t a c i ó n e n P o w e r P o i n t s o b r e cómo se comenta o

analiza críticamente un ensayo.

13. Reunidos en grupos pequeños, los estudiantes leerán el ensayo: Entre la angustia y la

felicidad: la vida cotidiana, de Julián Marías (Antología del ensayo) al género ensayístico

hispanoamericano, analizarán el propósito del texto, inferirán el punto de vista del autor y

distinguirán entre hechos, opiniones y supuestos.

14. Los alumnos seleccionarán u n t e m a. E n g r u p o s d e t r e s , realizarán ejercicios para

delimitar el t e m a que escogieron , i d e n t i f i c a rán las v a r i a b l e s y utilizarán diversas

técnicas, tales como: la tormenta de ideas, el mapa de conceptos y el bosquejo, entre otras

para identificar el mensaje del autor en el ensayo. (Parte de la evaluación)

15. Los estudiantes y el facilitador repasarán la estructura del párrafo.

16. Los alumnos enumerarán y analizarán las finalidades del discurso oral y escrito: ex pone r,

argumentar, persuadir y entretener. Se recalcará que en este curso se le dará énfasis al

discurso argumentativo, tanto en la comunicación oral como en la escrita (la presentación oral

final tendrá como propósito general lograr una comunicación eficaz del discurso argumentativo).

El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo de estudio de los

alumnos.


Revisado 2013

RECORDATORIO: El facilitador vinculará las actividades del taller a todas las

herramientas del E-Lab.

1. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones del

facilitador.

2. Los estudiantes prepararán el portafolio con:

a. Tareas del Taller Uno

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Uno

d. Página de Tell Me More

3. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos

diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.

Evaluación

1. Individual: Reconocimiento de acentuación de palabras y definición de conceptos del

lenguaje.

2. Grupal: Definición de los tipos de lenguaje: discursivo-informativo y expresivo-

persuasivo; lo informarán a la clase.

3. Escrita: Ensayo reflexivo sobre el trabajo en equipo

4. Oral/Auditivo: Preparación y presentación del mapa conceptual sobre el componente

comunicativo

Cierre de taller

1. Individual:

a. Tenis de mesa (Ping Pong)

i. El facilitador le dirá un término a un alumno y este deberá rebotar ese estímulo definiendo

el vocablo instantáneamente. Esa respuesta debe generarse en segundos, si no puede

definirlo/explicarlo instantáneamente, se elimina y se pasa al próximo estudiante con un

nuevo concepto. Así hasta que entre todos repasen los términos aprendidos.

2. Grupal:

a. “Las reglas del juego”


Revisado 2013

i . Analizar el tema del trabajo en equipo, mencionar sus características y acordar en

consenso qué reglas que aplicarán por el resto del curso. Esto se hace con el propósito de

fomentar el trabajo en equipo en y fuera del salón.

SPAN 115-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral I 25

Revisado 2013

Taller Dos Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Aplicar con propiedad en un texto las siguientes letras: s, c, z; v, b; g, j, clasificadas como

símbolos de carácter dudoso, así también las mayúsculas.

2. Utilizar con propiedad las letras mayúsculas y las palabras derivadas y simples

3. Estudiar las características del texto descriptivo

4. Familiarizarse con el proceso de la lectura y desarrollar estrategias que considerarán antes,

durante y después de la leer.

5. Expandir su horizonte cultural mediante el análisis de un texto

6. Reconocer la clasificación de los párrafos, de acuerdo con las secuencias textuales básicas: narración,

descripción, exposición y argumentación

7. Definir la estructura del párrafo, la oración temática, oración secundaria y la conclusión

8. Describir las características de los párrafos teniendo en cuenta la siguiente

clasificación: párrafo de introducción, de desarrollo, de enlace y de conclusión

9. Enumerar y explicar las finalidades del buen orador

10. Identificar y explicar la finalidad del discurso oral

11. Distinguir en un escrito la diferencia entre: palabras simples, derivadas,

compuestas y parasintéticas

12. Redactar una composición descriptiva sobre su experiencia en Estados Unidos,

empleando lo aprendido en clase


Revisado 2013



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras presenta las reglas de las letras

mayúsculas y las palabras derivadas y simples para practicar los ejercicios

Hablar: Enumerar y explicar las finalidades del buen orador para aplicarlo en clase

Leer: Repasar las páginas de los textos que tratan el uso correcto de ciertas letras y la

combinación de letras de carácter dudoso

Escribir: Redactar una composición descriptiva sobre su experiencia en Estados Unidos


Biblioteca Virtual



www.rae.es

Las letras mayúsculas. El uso de las letras: s,c,z/v,b/g,j

http://www.elcastellano.org/esbmayus.html

http://www.es-xchange.com/2007/11/02/punctuation-marks/

Gramática/Ortografía







http://www.rae.es/

http://www.elcastellano.org/esbmayus.html








Revisado 2013




http://pedablogia.wordpress.com/category/educacion/organizadores-graficos/ La lectura:


El ensayo






Características de un buen orador

http://www.scribd.com/doc/7609826/CaracterIsticas-de-Un-Buen-Orador

http://www.pnlnet.com/soluciones/profesional/gerencia/liderazgo/orador El discurso oral



Presentación oral

http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/ProblemasEconomicos/PASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pdf











http://www.pnlnet.com/soluciones/profesional/gerencia/liderazgo/orador








Revisado 2013

La expresión oral



Asignaciones que realizarán antes del Taller Dos:

1. Utilizar Wimba para discutir los temas del taller. Asegúrese de seguir todas las instrucciones

que el facilitador provea.

2. Usar los recursos de la Biblioteca Virtual para investigar los temas del taller. Tomar notas y

llegar preparado a clases.

3. Emplear el Tell Me More para trabajar los ejercicios diseñados para desarrollar/mejorar las


4. Acceder NetTutor para obtener ayuda adicional durante el desarrollo de las destrezas


5. Comenzar su glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de

la lección”.

6. Leer las páginas y realizar los ejercicios que asigne el facilitador en los textos La lengua que

heredamos, de Sarah Marqués, y Casi todo sobre la lengua, de Antonio Agulló, et al. El

publicará las preguntas en Blackboard; sus contestaciones deben ser entregadas por el mismo

medio. El alumno puede utilizar las copias disponibles en Reserva en el Learning Resource

Center.

7. Leer las páginas que asigne el facilitador en el texto La lengua que heredamos. Estudiar el

uso correcto de ciertas letras y la combinación de letras que resultan dudosas a la hora de

escribir. Los estudiantes, guiados por facilitador, discutirán las reglas del uso de las letras

mayúsculas.

8. Ver el enlace sobre el buen orador, siguiendo las fuentes de información provistas en

“Enlaces electrónicos”.



Revisado 2013

9. Los alumnos redactarán una composición descriptiva sobre su experiencia en

Estados Unidos, empleando lo aprendido en clase. Esta tarea la someterán por

Blackboard. (Parte de la evaluación)

10. Expresarse por escrito y oralmente con corrección ortográfica y gramatical, teniendo en

cuenta el conjunto de reglas que gobiernan la escritura de la lengua.

11. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación.

12. Trabajar en equipo para maximizar sus destrezas interpersonales.



14. Practique en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More, según las

instrucciones del facilitador. Realice el siguiente ejercicio de práctica:

a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

b. Vaya a Home

c. Luego haga click en Resources

d. Seleccione Avanzado – B2

e. Vaya a Access Workshops

f. Seleccione: En el coche

g. Haga clic en Start – comience a trabajar.Esto le dará la oportunidad de practicar su

español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo

que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.

Vocabulario clave de la lección: (Defina las palabras y los conceptos)

1. Símbolos de carácter dudoso

2. Palabras derivadas; simples; compuestas y parasintéticas

3. Características de los párrafos descriptivos; narrativos; argumentativos y expositivos

4. Oración temática; secundaria

5. Introducción

6. Desarrollo

7. Conclusión


Revisado 2013

8. Características del buen orador











X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de prendizaje

X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013


1. El facilitador realizará una revisión del taller anterior.

2. El facilitador hará una presentación sobre las letras mayúsculas.

3. El facilitador dará suficiente material de práctica sobre las palabras derivadas y

simples y el uso de las letras mayúsculas de las lecturas asignadas. Los alumnos

harán los ejercicios en grupo y discutirán la aplicación de reglas oralmente. (Parte

de la evaluación)

4. Los alumnos buscarán información sobre los errores comunes en la ortografía,

cuando se usa: ge- gi; gue- gui, güe- güi, ce- ci, que-qui y el plural de la z.

5. El facilitador discutirá el tema de los tipos y estructuras de párrafos, dará ejemplos

ys los alumnos los clasificarán de acuerdo con sus categorías. (Parte de la

evaluación)

6. Los estudiantes discutirán las cualidades de un orador eficiente. Se considerará la

expresión oral y el empleo de los principios que exponen (Parte de la evaluación)

7. El facilitador asignará temas a los estudiantes, de acuerdo a su respectiva área de

concentración, para que expongan el suyo oralmente durante 3-4 minutos; dicha

presentación se realizará en el Taller Tres.

8. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección

“Vocabulario clave de la lección”.

9. Los estudiantes repasarán la estructura del párrafo.

10. El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo

de estudio de los alumnos.

11. El facilitador aclarará las características del texto descriptivo.

12. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las

instrucciones del facilitador.


a. Tareas del Taller Dos

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Dos



Revisado 2013



15. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.

16. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y

aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /

Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Clasificar los tipos de párrafos de acuerdo con sus estructuras

2. Grupal: Discutir la aplicación de reglas de las letras mayúsculas y las palabras

derivadas/simples

3. Escrita: Redactar una composición descriptiva sobre su experiencia en Estados Unidos

4. Oral/Auditivo: Intercambiar ideas sobre las experiencias que compartieron en su

composición sobre su vida en Estados Unidos. Se considerarán la expresión oral y la

aplicación de las características de un buen orador.

Cierre de taller

Individual: El facilitador le dictará una palabra errónea a un alumno y este deberá

corregirla, según las reglas ortográficas aprendidas sobre: ge- gi; gue- gui, güe- güi, ce- ci,

que-qui y el plural de la z.

Grupal: El facilitador escribirá una lista de palabras minúsculas en la pizarra. En equipos,

construirán una oración compuesta con la palabra que les toque; explicarán si se escribe

con minúscula o mayúscula y por qué.


Revisado 2013

Taller Tres

Objetivos específicos de contenido


1. Corregir errores comunes del lenguaje, tales como anfibologías, barbarismos, solecismos y

pleonasmos

2. Dominar el manejo del lenguaje oral una presentación oral

3. Dominar las técnicas de redacción de presentaciones audiovisuales (Regla 7x7)

4. Aplicar las estrategias necesarias para desarrollar una presentación oral

5. Mejorar la comunicación corporal al presentar una conferencia



Escuchar: Prestar atención y tener empatía hacia a sus compañeros mientras presentan una

conferencia en clase.

Hablar: Practicar una presentación oral acerca de sí mismo, tomando en cuenta lo discutido

en clase

Leer: Repasar las páginas de los textos que el facilitador asigne para aplicar el

conocimiento y aclarar dudas en clase

Escribir: Emplear los principios de redacción y estilo que condicionan la escritura de un

texto, en el ensayo que entregarán sobre su tema de predilección.


Biblioteca Virtual



Revisado 2013


www.rae.es Gramática/Ortografía http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/










La lectura


El ensayo









http://www.rae.es/
















Revisado 2013

El discurso oral



Presentación oral




La expresión oral



Presentaciones orales exitosas

http://languagecenterusc.wordpress.com/recursos/espanol/guias-rapidas/








Lectura, Escritura y Comunicación Oral I

Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Tres:

1. Continúe el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de

la lección”.

2. Venga preparado a clase para aclarar sus dudas referentes al examen parcial 1 que cubrirá el

material de los talleres 1-2.


heredamos, de Sarah Marqués. El facilitador puede publicar las preguntas en Blackboard; de

ser así, sus contestaciones deben ser entregadas por el mismo medio. El alumno puede utilizar

las copias disponibles en Reserva en el Learning Resource Center. (Parte de la evaluación)

4. Ensaye su presentación, antes de llegar al salón; debe tomarle entre 3-5 minutos.

5. Entregue un ensayo sobre un tema de su interés. El mismo debe tener todos los elementos

estudiados en clase hasta el momento. Esta tarea se enviará por Blackboard. (Parte de la

evaluación)



Vocabulario clave de la lección:

1. Anfibología

2. Barbarismos

3. Solecismos

4. Pleonasmo

5. Regla 7x7 (enlace del opúsculo Presentaciones orales exitosas)



Revisado 2013










X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de aprendizaje

X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013



2. El facilitador discutirá los temas del examen parcial 1.

3. Los estudiantes tomarán el examen parcial 1.

4. El facilitador presentará un PowerPoint sobre los errores más comunes de ortografía y de

la lengua.

5. Grupalmente, los estudiantes comentarán sobre sus errores más comunes y ofrecerán

remedios y correcciones (Parte de la evaluación).

6. Los alumnos aclararán sus dudas acerca del lenguaje, palabras, frases idiomáticas y las

reglas ortográficas.

7. Los estudiantes, dirigidos por el facilitador, repasarán el proceso de planificación y

ejecución de presentaciones orales. Destacarán la importancia de evitar los tonos

negativos, de cuidar el lenguaje corporal y de establecer la interacción adecuada con la

audiencia.

8. Se repasarán las cualidades de un orador eficiente. El facilitador asignará temas a los

estudiantes de acuerdo con su respectiva área de estudio.

9. El facilitador presentará las guías para redactar una presentación audiovisual, hará

hincapié en la Regla 7 x 7.

10. Presentarán una breve conferencia acerca de sí mismos; les tomará entre 3-5 minutos.


11. Los alumnos escucharán a sus compañeros y respetuosamente los evaluarán, para que

tomen ventaja de las áreas de oportunidad que pueden mejorar en la presentación final,

que girará en torno a un tema determinado. No solo señalarán los aspectos a mejorar,

sino que explicarán en qué consiste la recomendación; es decir, por qué se


Revisado 2013

recomienda/refuerza alguna medida/técnica de presentación. Eso significa que si algún

estudiante domina favorablemente alguna técnica de presentación, también debe

mencionarse y justificar el comentario. (Parte de la evaluación)

12. El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo de

estudio de los alumnos.


facilitador.


a. Tareas del Taller Tres

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Tres







Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Presentar una conferencia sobre usted mismo (3-5 minutos)

2. Grupal: Destacar los errores más comunes y ofrecer correcciones e ideas para mejorar

3. Escrita: Ensayo sobre su tema de interés

4. Oral/Auditivo: Escuchar, presentar y evaluar las conferencias que se harán a modo de

práctica


Revisado 2013

Cierre de taller

Grupal: Tendrán una conversación en grupo y estarán pendientes a todos los

errores de sus compañeros (idiomáticos, pronunciación, conjugación, tiempo

verbal, concordancia, precisión, coherencia, concisión) y los corregirán.

Llevarán la cuenta de cuántos errores comete cada uno. El que menos errores

cometa, gana. (El facilitador puede llevar dulces o alguna otra recompensa

que estimule a los alumnos).


Revisado 2013

Taller Cuatro Objetivos específicos de contenido


1. Definir, distinguir y aplicar con propiedad y corrección palabras homónimas (homógrafas y

homófonas).

2. Clasificar etimológicamente palabras en español.

3. Identificar sinónimos y antónimos en una lectura que asignará el facilitador.

4. Estudiar los principios de comunicación verbal y no verbal para aplicar el conocimiento

en las conferencias y evaluaciones en clase.

5. Analizar las características del texto narrativo y redactar un párrafo narrativo.

6. Enumerar y explicar las finalidades del discurso oral y escrito.

7. Aprender neologismos asociados a su área de estudios.

8. Estudiar los arcaísmos y cultismos.


El estudiante será capaz de:

Escuchar: Identificar los principios de comunicación verbal y no verbal, mientras sus

compañeros presentan una conferencia en clase, de manera que sean capaces de evaluarlos

al finalizar la misma.

Hablar: Analizar oralmente los homónimos (homófonos y homógrafos) para distinguir su

grafía.

Leer: Buscar neologismos aplicables a la tecnología para aplicarlos a su área de estudios

Escribir: Escribir párrafos narrativos que cumplan con las guías estudiadas


Revisado 2013


Biblioteca Virtual



www.rae.es Gramática/Ortografía










http://pedablogia.wordpress.com/category/educacion/organizadores-graficos/ Las palabras homónimas, homógrafas, homófonas.

http://www.youtube.com/watch?v=FtFjeq5Rec0

Etimología

http://forum.wordreference.com/showthread.php?t=233051 Léxico: Sinónimos y antónimos

http://www.bing.com/search?q=sinonimo&mkt=en- http://www.es-xchange.com/2007/11/02/punctuation-marks/

La lectura:

http://biblitecavirtualut.suagm.edu/

http://www.rae.es/








http://www.youtube.com/watch?v=FtFjeq5Rec0

http://forum.wordreference.com/showthread.php?t=233051

http://www.bing.com/search?q=sinonimo&mkt=en-



Revisado 2013





El discurso escrito

http://www.youtube.com/watch?v=J0su0zpKutA

http://www.mitecnologico.com/Main/DiscursoEscrito





http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=483 Presentación oral




La expresión oral


















Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Cuatro

1. Definir los siguientes conceptos: palabras homónimas (homógrafas y homófonas)

2. Identificar el uso apropiado de las siguientes palabras cuando se utilizan por escrito: hay,

ay, ah, a, ha, ah, ahí; e, he, eh; va a hacer, va a ser; va a haber, va a ver; haya, halla,

allá; vaya, valla, baya; sino, si no.

3. Buscar información sobre el origen, la razón de su existencia, clasificación y formas de las

palabras en español.

4. Preparar una lista de palabras clasificadas cultismos, neologismos y arcaísmos.

5. Dentro de la categoría de arcaísmos, proveer la posible equivalencia.

6. Escriba un párrafo narrativo. Esta tarea la enviará por Blackboard. (Parte de la

evaluación)

7. Enlistar los neologismos más comunes relacionados con las nuevas tecnologías y sobre

todo aquellas relacionadas a su área de estudios. Esta tarea la enviará por Blackboard.


8. Definir lo que son textos narrativos y redacte de dos a tres párrafos expositivos del tema

que prefiera. Esta tarea la envirá por Blackboard.

9. Enumerar y analizar las finalidades del discurso escrito: ex pone r, argumentar, persuadir

y entretener. Se recalcará que en este curso se le dará énfasis al discurso

argumentativo, tanto en la comunicación oral como en la escrita (la presentación oral

final tendrá como propósito general lograr una comunicación eficaz del discurso

argumentativo).

10. Seguir practicando los ejercicios interactivos, diseñados para desarrollar/mejorar las



Revisado 2013


1. Homónimo

2. Homófono

3. Homógrafo

4. Etimología

5. Sinónimo

6. Antónimo

7. Principios de redacción

8. Neologismo

9. Cultismo

10. Arcaísmo



Revisado 2013










X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013



2. El facilitador y los alumnos discutirán el examen 1.

3. El facilitador dividirá la clase en dos grupos y les asignará los siguientes conceptos: palabras

homógrafas y homófonas. Cada grupo definirá el concepto asignado, enlistará los ejemplos y

los empleará en oraciones completas. También aplicará sus significados a los contextos de sus

mensajes. Luego, cada miembro del grupo presentará a la clase los conceptos que trabajaron y

aclararán las dudas que surjan. (Parte de la evaluación)

4. El facilitador colocará cartelones en las paredes del salón de clases, previamente identificados

con las clasificaciones de las palabras de cultismos, neologismos y arcaísmos. Dividirá la clase

y designará a los estudiantes que se ubicarán enfrente de cada cartelón. Dictará un conjunto de

palabras y los estudiantes las escribirán en el cartelón que corresponda. Al final del dictado, los

alumnos, evaluarán y corregirán su trabajo. Tendrán la oportunidad de reubicar los términos en el

cartelón a que corresponda.

5. Los estudiantes trabajarán en grupo y confeccionarán un cuadro sinóptico donde deben

definir sinónimos y antónimos. (Parte de la evaluación)

6. El facilitador presentará los principios de comunicación verbal y no verbal, respecto a una

presentación oral.El facilitador hará una presentación sobre el texto narrativo.

7. Mientras, los estudiantes enlistarán las características de dicho texto. Serán ellos los que

resumirán los elementos que destacaron en su párrafo.

8. Los alumnos prepararán un mapa conceptual que indique las características de un texto

narrativo.

9. Los alumnos escribirán el Diario Reflexivo Cuatro

10. El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo de estudio


Revisado 2013

de los alumnos.


facilitador.

12. Los estudiantes continuarán el portafolio con:

Tareas del Taller Cuatro

Diario Reflexivo Cuatro

Página de Tell Me More





aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More / Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Enlistar los neologismos más comunes relacionados con las nuevas tecnologías

y sobre todo aquellos relacionados a su área de estudios.

2. Grupal: Cuadro sinóptico de sinónimos y antónimos.

3. Escrita: Párrafo narrativos

4. Oral/Auditivo: Presentación sobre homónimos (homófonos y homógrafos)

Cierre de taller

Individual: Cada oveja con su pareja

a. En una caja o bolsa de papel, el facilitador pondrá papelillos con un homófono escrito

(la cantidad de homófonos/papelitos corresponderá a la cantidad de alumnos en el

salón).


Revisado 2013

b. Uno a uno, cada estudiante pasará al frente para tomar un papelito, sin mirar en la

bolsa/cajita.

c. Leerá la palabra mentalmente, y la aplicará a una oración, sencilla o compuesta. Dirá

su oración en voz alta y escogerá a un compañero (su oveja) para que le diga cómo se

escribe el determinado homófono. Eso se sabrá de acuerdo al contexto de la oración.

d. Si alguien no sabe cuál es la respuesta correcta, pedirá ayuda a la “oveja” que escoja.

e. La idea es que todos los alumnos participen.

Grupal :¡Nos vamos de pesca!

a) Los estudiantes enlistarán diez palabras y “pescarán” en el salón a

quién sepa el sinónimo. El primero que termine y logre “pescar” todos

los sinónimos, gana. Si se “pesca” a algún estudiante escribiendo los

sinónimos de su propia lista, “lo lanzan fuera del bote”; es decir, sale del

juego. (El facilitador puede llevar dulces o alguna otra recompensa que

estimule a los alumnos).


Revisado 2013

Taller Cinco Objetivos específicos de contenido


1. Aprender los usos y funciones de los signos de puntuación.

2. Definir e identificar los préstamos lingüísticos.

3. Analizar el discurso expositivo (oral y escrito).

4. Redactar párrafos expositivos.



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras explica las reglas de los signos de

puntuación para aplicarlas en los ejercicios.

Hablar: Discutir y presentar los hallazgos sobre los orígenes de los préstamos lingüísticos,

de acuerdo con la información que investigaron.

Leer: Analizar las páginas asignadas y realizar los ejercicios que asigne el facilitador en

los textos La lengua que heredamos y Casi todo sobre la lengua.

Escribir: Redactar una composición expositiva, aplicando lo discutido en clase.


Biblioteca Virtual




http://www.rae.es/


Revisado 2013











Los signos de puntuación

http://www.elcastellano.org/esbpunt

u.html

¿Cómo analizar un texto literario?

http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/comentariodetextos.html

http://www.los-textos-literarios.blogspot.com/

La lectura:


La novela

http://faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Novela.html

Discurso expositivo/oral o escrito

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposic

ion.htm








http://www.elcastellano.org/esbpuntu.html

http://www.elcastellano.org/esbpuntu.html





http://faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Novela.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm


Revisado 2013

http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm

http://www.lawebdelarosa.com/BAT/comunicacion/resumenes/comunicacion_oral.pdf




El discurso escrito








Presentación oral



http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 La expresión oral



Asignaciones que realizarán antes del Taller Cinco:

http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm

http://www.lawebdelarosa.com/BAT/comunicacion/resumenes/comunicacion_oral.pdf















Revisado 2013

1. Continúe el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario

clave de la lección”.

2. Leer las páginas y realizar los ejercicios que asigne el facilitador en los textos La

lengua que heredamos, de Sarah Marqués, y Casi todo sobre la lengua, de Antonio

Agulló, et al. El facilitador publicará las preguntas en Blackboard; sus contestaciones

deben ser entregadas por el mismo medio. El alumno puede utilizar las copias

disponibles en Reserva en el Learning Resource Center.

3. Identificar los signos de puntuación, proveer un ejemplo de cada uno de ellos y

explicar el porqué de su aplicación. (Parte de la evaluación)

4. Investigar los préstamos lingüísticos.

5. Investigar las características del discurso expositivo.

6. Redactar de dos a tres párrafos expositivos del tema predilecto del alumno.


1. Coma

2. Punto

3. Punto y coma

4. Paréntesis

5. Pleca

6. Comillas

7. Bastardilla

8. Negrita

9. Voladita

10. Redonda

11. Signos de exclamación

12. Puntos suspensivos

13. Dos puntos

14. Apóstrofo

15. Diagonal

16. Signos de interrogación

17. ¿Arroba o aroba?

18. ¿Porciento o %?


Revisado 2013











X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa





2. El facilitador realizará una presentación sobre los signos de puntuación. En su exposición


Revisado 2013

leerá un ejemplo ilustrativo de lo que sucede cuando se puntúa equivocadamente un vocablo.

3. Reunidos en grupos pequeños, los estudiantes diseñarán cartelones con ejemplos ilustrativos

del uso correcto de los signos de puntuación y escribirán una reflexión como respuesta al

siguiente planteamiento: El arte de puntuar: ¿Qué sucedería en la lengua escrita, si no

representaran ni se respetaran las pausas tonales del discurso oral? (El facilitador proveerá

guías específicas) (Parte de la evaluación)

4. A modo de práctica, el facilitador les entregará a los estudiantes un texto carente de signos de

puntuación; los estudiantes realizarán las correcciones necesarias.

5. El facilitador hará una presentación sobre los préstamos lingüísticos.

6. La clase se dividirá en pequeños grupos. Discutirán los orígenes de los préstamos lingüísticos

de acuerdo con la información que han estudiado. Presentarán un resumen por grupo que

incluirá una lista de los fenómenos que ocurren hoy día, debido al fuerte arraigo del

bilingüismo. (Parte de la evaluación)

7. El facilitador hará una presentación sobre el discurso expositivo y se verificarán los párrafos

hechos en casa.


de los alumnos.


facilitador.

10. Los estudiantes continuarán el portafolio con:

Tareas del Taller Cinco

Glosario

Diario Reflexivo Cinco

Página de Tell Me More


Revisado 2013






Evaluación:

1. Individual: Identificar los signos de puntuación, proveer ejemplos de cada uno y explicar el

porqué de su aplicación

2. Grupal: Discusión sobre los orígenes de los préstamos lingüísticos.

3. Escrita: Reflexión sobre El arte de puntuar

3. 4. Oral/Auditivo: Presentación sobre los orígenes de los préstamos lingüísticos se incluirá

una lista de los fenómenos que ocurren hoy día, debido al fuerte arraigo del bilingüismo.

Cierre de ta l ler

Indiv idual :

1. ¿Cómo dice qué dijo? (¡No, no es Sábado Gigante!)

a. El facilitador entregará una oración sin puntuar a cada estudiante.

b. Uno a uno, el alumno leerá la oración como está y explicará lo que entiende.

c. Finalmente la leerá con el sentido que le otorguen los signos de puntuación, que deben

estar adjudicados correctamente.

Grupal :

1. Tira y tápate

a. Divididos en dos equipos, buscarán palabras derivadas de los préstamos lingüísticos, que

parecen español, pero realmente son errores garrafales.

b. Aplicarán el vocablo erróneo a una oración y el otro grupo arreglará la oración.

c. Irán anotando un punto a medida que corrijan la oración correctamente. Si un equipo no lo

hace, el turno pasará al otro; si la corrige apropiadamente anota el punto. Al final el que

más puntos tenga, gana.


Revisado 2013

Taller Seis Objetivos específicos de contenido


1. Definir y clasificar los cognados entre ciertos y falsos

2. Comunicar eficazmente un discurso argumentativo, observando las cualidades de un buen orador

(comunicación verbal) e integrando adecuadamente la tecnología.

3. Analizar el discurso argumentativo (oral y escrito)

4. Redactar un discurso argumentativo-persuasivo

5. Utilizará correctamente algunos casos especiales de verbos en el discurso oral y en el escrito

6. Utilizará con propiedad y corrección el régimen preposicional de algunos verbos

7. Identificar y estudiar las palabras comodines



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras explica las palabras comodines y tomar

apuntes para practicar los ejercicios.

Hablar: Argumentar oralmente su posición acerca de un tema determinado para desarrollar sus

destrezas lingüísticas orales.

Leer: Analizar las páginas asignadas para contestar los ejercicios de práctica.

Escribir: Redactar un discurso argumentativo-persuasivo de carácter oral.


Biblioteca Virtual




Revisado 2013

www.rae.es Gramática/Ortografía Reglas ortográficas







Los verbos “comodines”

http://morfosintaxisdelcastellano.blogspot.com/2009/06/ejercicios-para-evitar-los-verbos.html

http://tinyurl.com/23qhnvk

El gerundio http://hablescribebien.blogspot.com/2007/10/el-uso-de-los-gerundios.html

La lectura:







El discurso escrito


http://www.rae.es/







http://tinyurl.com/23qhnvk

http://hablescribebien.blogspot.com/2007/10/el-uso-de-los-gerundios.html








Revisado 2013


El discurso argumentativo

http://www.youtube.com/watch?v=MO_Evbf5CIU&feature=related






Presentación oral

http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/Problemas

Economicos/PASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pdf



La expresión oral



Asignaciones que realizarán antes del Taller Seis:

1. Continúe el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de

la lección”.


heredamos, de Sarah Marqués, y Casi todo sobre la lengua, de Antonio Agulló, et al. El













Revisado 2013

facilitador publicará las preguntas en Blackboard; sus contestaciones deben ser entregadas por

el mismo medio. El alumno puede utilizar las copias disponibles en Reserva en el Learning

Resource Center.

3. Investigar el tema de los cognados

4. Leer el himno nacional de su país y seleccionar la estrofa que más le guste

5. Preparar una lista de argumentos que justifique su decisión/posición

6. Redactar un discurso oral y argumentativo que gire en torno a los elementos que definen su

posición sobre el himno de su patria. (Parte de la evaluación)

7. Presentar los argumentos que defiendan su posición (3-5 minutos). (Parte de la evaluación)


1. Cognado (ciertos y cognados falsos)

2. Argumentación

3. Discurso oral y el escrito

4. Persuadir

5. Preposición

6. Verbo

7. Palabras comodines



Revisado 2013










X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. El facilitador repasará el material de los talleres 3, 4, 5, el cual se incluirá en el examen 2.

2. Los estudiantes tomarán el examen parcial 2.

3. Guiados por el facilitador, los alumnos definirán cognados y proveerán ejemplos.

4. En parejas, los estudiantes identificarán los cognados como ciertos o falsos y los

dividirán en una lista, de acuerdo con la clasificación que les asignen. Además, proveerán

el término equivalente para reemplazar cada falso cognado. (Parte de la evaluación)

5. El facilitador realizará una presentación sobre un conjunto de verbos que intervienen a

menudo en el acto comunicativo. Estos verbos, a veces llamados “comodines”, deben

evitarse por su falta de precisión y exactitud en el contexto del mensaje oral o escrito;

entre ellos se destacan: hacer, coger, poder, poner, dar, tener y decir. El facilitador

expondrá de qué manera los verbos “comodines” pueden reemplazarse por formas

verbales adecuadas y ofrecerá ejemplos concretos y ejercicios de práctica.

6. El facilitador, presentará un PowerPoint sobre el régimen preposicional de algunos

verbos, los verbos impersonales haber y hacer y el gerundio.

7. Los estudiantes aplicarán lo aprendido en un ejercicio sobre el régimen preposicional de

algunos verbos, los verbos impersonales haber y hacer y el gerundio. (Parte de la

evaluación)

8. El facilitador reflexionará con la clase y explicará cuál de las estrofas del himno

nacional de su país es la más significativa y por qué razón.

9. El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo de

estudio de los alumnos.

10. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones

del facilitador.


Revisado 2013


a. Tareas del Taller Seis

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Seis







Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Ejercicio sobre el régimen preposicional

2. Grupal: Identificación y clasificación de cognados

3. Escrita: Redacción del discurso argumentativo sobre el himno nacional

4. Oral/Auditivo: Discurso argumentativo-persuasivo sobre el himno nacional

Cierre de ta l ler

Grupal : Debate sobre e l b i l ingüismo en Estados Unidos

1. Los alumnos se dividirán en dos equipos equitativamente, uno en pro y otro en contra

del tema planteado.

2. Se separarán para acordar las estrategias y planteamientos de su argumentación.

Además, esbozarán los posibles escenarios de la discusión, es decir los argumentos

del grupo contrario (6 minutos).

3. El facilitador será el moderador que controlará el tiempo y los turnos con un

cronómetro. También puede servir de asesor neutral.

4. El tiempo estimado del ejercicio verbal no debe sobrepasar 6-8 minutos.

5. El facilitador decidirá la logística, los turnos pueden adjudicarse usando una moneda

a “cara o cruz”.

6. Si el total grupo es impar, se puede asignar a algún alumno, que quede “fuera”, para

que controle el tiempo, introduzca la actividad y la cierre con una reflexión sencilla

sobre el ejercicio.


Revisado 2013

Taller Siete Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Presentar un tema eficazmente, proyectando las cualidades de un buen orador (comunicación verbal)

e integrando la tecnología.

2. Identificar las señales no verbales que emplean ciertos conferenciantes.

3. Controlar el lenguaje corporal al presentar oralmente en una clase.

4. Aplicar las reglas de redacción en una presentación audiovisual.

5. Considerar los aspectos técnicos de la presentación audiovisual.

6. Mejorar el dominio escénico al presentar en clase.

7. Demostrar el control del tiempo al presentar.

9. Captar la atención y controlar el grupo.

10. Utilizar los recursos tecnológicos y el espacio en el salón efectivamente.

11 Evaluar una presentación oral, de acuerdo con los criterios discutidos en clase.

12. Prepararse para la presentación final de la clase.

Objetivos del idioma:


Escuchar: Escuchar atentamente a las conferencias del facilitador acerca del lenguaje verbal y no

verbal y tomar notas que servirán para aplicarlas a los ejercicios de comunicación oral y corporal.

Hablar: Presentar un tema determinado, proyectando las cualidades de un buen orador (comunicación

verbal y no verbal) e integrando la tecnología.

Leer: Analizar las lecturas y vídeos sobre estrategias de comunicación oral y corporal para

aplicarlas en la presentación que realizarán en clase.

Escribir: Demostrar dominio al redactar la presentación audiovisual, siguiendo los principios de

diseño y la Regla 7x7.


Biblioteca Virtual



Revisado 2013













La lectura:





El discurso escrito







http://www.rae.es/
















Revisado 2013




Presentación oral




http://foro.univision.com/t5/Idioma-Espa%C3%B1ol/C%C3%B3mo-aumentar- nuestro-vocabulario/m-p/96227391

Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal

El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal

http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c

La actitud corporal en la comunicación no verbal

http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM

Lo que no debemos hacer al frente

http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q

Consejos para reducir el miedo a hablar en público

http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q

Guía para informes orales exitosos

http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160









http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c

http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q

http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q

http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160


Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Siete

1. Buscar información sobre comunicación no verbal al presentar una conferencia

2. Ver los vídeos sugeridos en la lista de enlaces electrónicos

3. Estudiar y aplicar los aspectos de la Guía de presentaciones orales exitosas

4. Redactar una presentación audiovisual (en el programa electrónico que domine) acerca

de su experiencia como orador y su evolución a lo largo de su vida profesional y

académica. Considere los aspectos técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva,

el diseño gráfico (efectos de sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones) y el

manejo del tiempo. Puede abarcar desde sus comienzos hasta un cierre reflexivo sobre lo

aprendido en este taller y cómo dicha experiencia le ayuda en su profesión y vida

académica. Tiempo aproximado: 7-8 minutos. (Parte de la evaluación)

5. Escoger al menos dos temas para la presentación final del Taller Ocho. Deben estar

estrechamente relacionados a su especialidad de estudios. Someterá ambas propuestas al

facilitador para escoger solo una o redirigir el enfoque.


1. Orador

2. Señales no verbales

3. Control

4. Dominio escénico



Revisado 2013










X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013



2. El facilitador presentará el tema de la comunicación oral efectiva y el lenguaje no verbal,

específicamente centrado en las conferencias en clase.

3. El facilitador discutirá los criterios de evaluación que utilizará para evaluar las presentaciones

del Taller Siete y la final del Taller Ocho.

4. Los estudiantes aclararán todas las dudas pertinentes a la comunicación verbal y corporal.

5. Como ejercicio de práctica y revisión, se reunirán en parejas para evaluar la presentación

audiovisual; deberán asegurarse que esté libre de errores. Ese es el momento ideal para hacer las

últimas correcciones, antes de presentar. Deben aplicar las guías del opúsculo Presentaciones

orales exitosas, que forma parte de la sección Enlaces electrónicos. (Parte de la evaluación)

6. Al presentar, se considerarán los aspectos técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva,

el diseño gráfico (efectos de sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones), la redacción y el

manejo del tiempo. Deben aplicar las guías del opúsculo Presentaciones orales exitosas, que

forma parte de la sección Enlaces electrónicos.

7. Los estudiantes escucharán a sus compañeros y respetuosamente los evaluarán, para que

tomen ventaja de las áreas de oportunidad que pueden mejorar en la presentación final, que

girará en torno a un tema determinado. No solo señalarán los aspectos a mejorar, sino que

explicarán en qué consiste la recomendación; es decir, por qué se recomienda/refuerza alguna

medida/técnica de presentación. Eso significa que si algún estudiante domina favorablemente

alguna técnica de presentación, también debe mencionarse y justificar el comentario. El

presentador debe tomar apuntes sobre las recomendaciones y reconocimientos que le hagan.

De esa forma, las estudiará para mejorar. (Parte de la evaluación)


Revisado 2013

8. Los alumnos presentarán su charla acerca de su experiencia como orador y su evolución a lo

largo de su vida profesional y académica. Pueden abarcar desde sus comienzos hasta un cierre

reflexivo sobre lo aprendido en este taller y cómo dicha experiencia le ayuda en su profesión

y vida académica. Tiempo aproximado: 7-8 minutos. (Parte de la evaluación)

9. Hacer el bosquejo y borrador del ensayo final reflexivo, sobre el proceso de aprendizaje del

curso.

10. El facilitador repasará la pronunciación correcta de la jerga asociada al campo de estudio de

los alumnos.


facilitador.


a. Tareas del Taller Siete

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Siete




e. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.

f. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y


Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Evaluación de las presentaciones orales de los compañeros

2. Grupal: Trabajo en equipo para corregir el aspecto técnico de la presentación

3. Escrita: Redactar la presentación audiovisual de acuerdo con las guías del opúsculo

Presentaciones orales exitosas


Revisado 2013

4. Oral/Auditivo: Presentación sobre su experiencia como orador y su evolución a lo largo de su

vida profesional y académica

Cierre de ta l ler

1 . Indiv idual :

a. ¿Cuál es tu truco?

i. Cada alumno compartirá por lo menos dos técnicas personales para presentar

efectivamente. Puede explicar cómo controla los nervios, la pronunciación, su

cuerpo, etc.

ii. El facilitador o un alumno designado escribirá los “trucos” en la pizarra de

manera que todos se beneficien de las ideas de los demás.

2 . Grupal :

a . Cada oveja con su pareja

i . A modo de ref lex ión , l as pare jas que se reuniero n para evaluar la

presentación audiovisual, expresarán cómo colaboraron para mejorar su

desempeño. También indicarán si aprendieron algo del ejercicio y cómo piensan

aplicar los conocimientos adquiridos para dar el máximo en la presentación final.


Revisado 2013

Taller Ocho Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Presentar una conferencia en la que se integre la tecnología

2. Redactar un ensayo sobre el tema de la presentación

3. Controlar el lenguaje corporal al presentar oralmente en una clase

4. Emplear las reglas de redacción en una presentación audiovisual

5. Aplicar los aspectos técnicos de la presentación audiovisual

6. Mejorar el dominio escénico al presentar en clase

7. Demostrar el control del tiempo al presentar

8. Captar la atención y controlar el grupo

8. Utilizar los recursos tecnológicos y el espacio en el salón efectivamente

9. Evaluar su desempeño al presentar su conferencia

10. Dominar el material presentado en el curso

11. Corregir la gramática, sintaxis y el aspecto gráfico de la presentación de un compañero.

Objetivos del idioma:


Escuchar: Escuchar atentamente a las conferencias del facilitador y los compañeros para aplicar

los conocimientos a ejercicios de comunicación, oral y corporal, y el examen final.

Hablar: Presentar un tema predeterminado, proyectando las cualidades de un buen orador

(comunicación verbal y no verbal) e integrando la tecnología.

Leer: Asimilar el material el tema de su presentación final

Escribir: Dominar las destrezas de redacción de la presentación audiovisual, siguiendo los

principios de diseño y la Regla 7x7; igualmente aplicar las reglas de redacción al ensayo final de la

clase.



www.rae.es

http://www.rae.es/


Revisado 2013

Gramática/Ortografía




.Reglas ortográficas







¿Cómo analizar un texto literario?



La lectura:





El discurso escrito




















Revisado 2013







Presentación oral






Asignaciones que realizarán antes del Taller Ocho:

1. Investigar sobre su tema de presentación final

2. Repasar el material de talleres anteriores

3. Estudiar y aplicar los aspectos de la Guía de presentaciones orales exitosas

4. Redactar la presentación audiovisual final (en el programa electrónico que domine), acerca del

tema escogido en el Taller Siete. Considere los aspectos técnicos, tales como la Regla 7x7,

estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de sonido/visuales, colores, tipografía,

ilustraciones), la redacción y el manejo del tiempo. Recuerde conservar la estructura

(introducción, desarrollo y conclusión). Tiempo aproximado: 5-6 minutos. (Parte de la












Revisado 2013

evaluación)

5. Escribir un ensayo sobre el contenido discutido en la presentación audiovisual. El mismo

constará de 2-3 páginas; recuerde conservar la estructura del escrito (introducción, desarrollo y

conclusión). El ensayo final se enviará a través de Blackboard. (Parte de la evaluación)

6. Estudiar para el examen final

7. Enlistar las preguntas sobre los temas del examen final para discutirlas en clase


1. Regla 7x7

2. Aspectos técnicos de la presentación audiovisual

3. Estructura del escrito y la presentación



Revisado 2013










X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013


1. El facilitador revisará el material del taller anterior.

2. El facilitador discutirá el material del examen final que cubrirá el material de los talleres del

6-8.

3. Los estudiantes tomarán su examen final.

4. Antes de presentar, a modo de resumen y en grupos, los alumnos compartirán oralmente las

mejores prácticas y técnicas al presentar. Esto servirá de preámbulo, para aclarar ideas y

romper el hielo, antes de presentar. Igualmente evaluarán la presentación desde los puntos

de vista gráfico, gramatical y sintáctico. (Parte de la evaluación)

5. Los estudiantes se irán al salón de clases para presentar sus conferencias, que girarán en

torno al tema preseleccionado en el Taller Siete. Se espera que estas presentaciones estén a la

altura de un alumno universitario. Los estudiantes presentarán sus conferencias, según las

guías discutidas en el Taller Siete. Además, demostrarán el grado de empeño y el

conocimiento adquirido en a lo largo del curso. Es decir, evidenciarán el dominio del

lenguaje verbal y no verbal, junto a las técnicas de presentación de temas (narración,

descripción, argumentación, análisis, reflexión y exposición) y el tema seleccionado. El

facilitador evaluará a cada alumno. (Parte de la evaluación)

6. Los estudiantes terminarán enviarán su portafolio digital y lo enviarán según las

instrucciones del facilitador.


de los alumnos.

8. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio Siga las instrucciones del

facilitador.


Revisado 2013


a. Tareas del Taller Ocho

b. Glosario

c. Diario reflexivo del Taller Ocho







Evaluación

1. Individual: Examen final y portafolio

2. Grupal: Trabajo en equipo al compartir las mejores prácticas

3. Escrita: Presentación audiovisual y ensayo de la presentación

4. Oral/Auditivo: Presentación oral final

Cierre de ta l ler

1 . Indiv idual :

a. ¡Dímelo a mí !

i. Cada alumno compartirá por escrito cómo la clase contribuyó a sus metas

académicas y profesionales. Detalle lo más valioso y lo menos provechoso del

curso.


Revisado 2013

Apéndices


Revisado 2013

APPENDIX A

NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

http://www.wida.us/


Revisado 2013

“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria

Starting

Identifies objects

Names concrete objects

Points to picture/object of the word heard

Follows simple commands

Repeats words or simple phrases

Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging

Draws a picture

Requires continuous repetition

Follows verbal dictations

Checks-off words that were heard

Repeats information heard to determine comprehension

Understands slow speech and multiple repetitions

Developing Understands more details of spoken language

Needs limited or no repetition and slow speech

Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions

Understands class discussions with some difficulty

Understands most of what was said

Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech

Understands academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with little difficulty

Understands nearly everything said

Bridging Needs no repetition at normal speed speech

Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with no difficulty

Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said


Revisado 2013

“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting Names concrete objects

Responds a simple yes or no to questions

Repeats words or simple phrases

Uses one word commands

Mispronounces words making it difficult to be understood

Breaks speech into parts making comprehension difficult

Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect

Uses one-, two-, and multiple-word commands

Uses verb tenses interchangeably

Misuses words in daily speech

Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws

Uses grammar and word order incorrectly

Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing Responds using longer phrases/sentences

Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to

thinking of the correct words to say

Applies grammar and word order correctly most of the time

Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments.

Speaks with some hesitation

Uses vocabulary to support oral messages

Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding Responds using elaborate phrases/sentences

Uses and interprets idiomatic expressions

Converses more fluently in social settings

Uses academic vocabulary frequently in class discussions

Participates in class discussions using academic content with slight hesitation

Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning

Pronounces most words accurately and clearly

Bridging Speaks fluently

Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly

Participates in class discussion using academic content without hesitation

Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times

Uses correct grammar and word all the time

Speaks with native-like pronunciation and intonation


Revisado 2013

“Can Do” Reading Rubric


Levels

Criteria

Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed)

Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)

Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed)

Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not

developed)

Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,

resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)

Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional

texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)

Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks

Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,

skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)

Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,

definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is

Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)

Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above)

Interprets basic graphs, charts, tables and forms

Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)

Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-

evidence of emerging.

Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..

Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy

Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly

Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed

above) which is clearly evident

Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to

identify literary genres (as listed above)- emerging strongly

Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.

Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed

Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed

Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy

Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect)

Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)


Revisado 2013

“Can Do” Writing Rubric


Levels Criteria

Starting Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand

the writing.

Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for

drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to

support main idea. Reader can still feel confused.

Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.

but many words are still used incorrectly.

Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs

of improvement.

Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left

with unanswered questions.

Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they

distract the flow.

Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.

Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.

Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by

improving conventions.

Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea.

Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to

allow the proper flow of ideas.

Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.

Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the

writing.

Applies mature strategic writing skills.

Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered

Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect

ideas. Reading flows and not dull.

Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.

There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.

Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.

Strategic writing skills are fully developed.


Revisado 2013

APPENDIX B

THE WRITING PROCESS

6-TRAITS WRITING RUBRIC


Revisado 2013

APPENDIX B

Six Trait Analytic Writing Rubric

Student’s name:______________________________ Date:___________________

Facilitator’s name:_______________________ Course:_______________

Assignment:____________________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both

English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and

write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best

reflects the student’s writing ability.

Refer to all the Appendix B sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are

evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level

(From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 1

Ideas and Content

Organization

Voice

Word Choice

Sentence Fluency

Conventions

Totals (Add all the totals down, then across to

obtain the Grand Total.)

Grand Total:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)

Outstanding: 33-36 points = A

Very Good: 29-32 points = B

Satisfactory: 24-28 points = C

Fair: 19-23 points = D

Poor: 0-18 points = F


Revisado 2013

Six Trait Analytic Writing Rubric

Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.

2

Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

1

The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:

http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/



Revisado 2013

Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.





Revisado 2013

Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.





Revisado 2013

Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.





Revisado 2013

Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2

The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.





Revisado 2013

Trait #6: Conventions Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.





Revisado 2013

APÉNDICE C/APPENDIX C

INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS Y EL E-LAB

LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION


Revisado 2013

Información acerca del laboratorio de idiomas y el E-Lab

El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus

habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su

carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de

investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus

habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y

escritura.

El Laboratorio de Idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for Speakers of

Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: inglés para hablantes de otros idiomas) seleccionadas

cuidadosamente, así como otras páginas web en español con el fin de satisfacer las necesidades de los

estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otros programas informáticos

para el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, Ellis Business,

Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor y Wimba Voice.

Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les permite a los

estudiantes reforzar sus destrezas. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan tener

Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.

El sistema inicialmente evaluará el nivel de conocimiento de los estudiantes y creará un programa de

aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permitirá medir el progreso

individual. Los estudiantes podrán mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas desde el

nivel de principiante hasta el nivel avanzado con dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicación y

lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias cuánticas y de

computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en vivo, los estudiantes

pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta

con un banco de preguntas y respuestas frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la

semana. NetTutor se puede acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio

ofrece tutorías en las siguientes materias:

- Inglés (disponible para todos los cursos)

- Español (disponible para todos los cursos)

- Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

- Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

- Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

- Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el curso).

Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea durante el

desarrollo del material académico y permite a su vez la interacción entre los estudiantes y el facilitador.


Revisado 2013

Los estudiantes usarán Wimba Voice para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar

presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con

cinco funciones:

- Voice Authoring: permite grabar y escuchar contenido oral en páginas web.

- Voice Discussion Board: permite publicar y escuchar mensajes orales en un foro de discusión

en línea.

- Voice Presentation: permite presentar contenido de páginas web con mensajes de voz.

- Voice E-mail: permite enviar correos electrónicos con mensajes de voz.

- Voice Podcaster: permite crear y distribuir mensajes orales a los participantes.


Revisado 2013

Language Lab and E-Lab Information

The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English

and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count with a wide variety of

visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities, that allow

students to improve their skills in listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary

building, grammar, and writing.

The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers of Other

Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the students’ needs.

Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost language and academic content

learning such as Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math

Media Basic Series, NetTutor, and Wimba Voice.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen

their skills and fulfill the language lab hours required in each class. Students must have Internet

connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.

The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path specifically tailored to

each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students will be

able to improve pronunciation, grammar and listening skills from beginner to advanced levels with two

different profiles: everyday language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and computer classes

(scheduled hours apply). For those classes which do not have live tutoring, students can post questions

and they will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section

available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers

tutoring for the following subjects:

- English (available for all courses)

- Spanish (available for all courses)

- Statistics (student must be enrolled in the course)

- Mathematics (student must be enrolled in the course)

- Accounting (student must be enrolled in the course)

- Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)

Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the development of the

academic content, and allows students/facilitator interaction. Students will use Wimba Voice to create

voice posts for discussion boards, prepare voice presentations, send voice e-mails, and for other

assignments. The Wimba Voice program has 5 functions:

- Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage.


Revisado 2013

- Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within discussion

boards.

- Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages.

- Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail.

- Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to participants.


Revisado 2013

APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION


Revisado 2013

APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION

Each student will complete this form and give it to the facilitator to be included as part of the assessment

criteria for the class.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab

Attendance Log

Student’s Name: ______________________________________________________

Student’s ID Number: _____________________

Course Requiring Lab Hours (e.g. ENGL 050, MANA 501 ___________________

Facilitator’s Name: ____________________________________________________

Semester: ___________________ PT: _____________________


Revisado 2013

CONTINUATION OF APPENDIX D

Language Lab/E-Lab Documentation

Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class

evaluation.

AREAS OF

IMPROVEMENT

AND/OR

SUGGESTED BY

FACILITATOR

DATE ELECTRONIC

RESOURCES

USED AND

TASKS

COMPLETED

AGM

CLASSROOM

LAB. (L)

OFF-CAMPUS

PRACTICE (O)

STAFF/FACULTY

SIGNATURE

Tell Me More

NetTutor


Revisado 2013

Wimba Voice

Internet-Based

Research

(Virtual

Library)

English

and/or

Spanish

Websites

Activities

Total number of hours: _______


Revisado 2013

Appendix E

PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC


Revisado 2013

APPENDIX E: PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC

Evaluation Areas SCORE: GRADE**:

3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each

Topic Sentence Topic sentence is clear as

it relates to the assigned

topic, and it is correctly

placed as the first

sentence.

Topic sentence is either

unclear as to the assigned

topic, or it is incorrectly

placed.

There is no evident

topic sentence. It is

unrelated to the

assigned topic, and/or

it is incorrectly placed.

Explanation of Topic

Sentence (Supporting

Ideas)

There are three sentences

explaining topic sentence

related to the assigned

topic.

There are only two

sentences explaining topic

sentence, or the explanation

is too general.

There is only one or

no sentence explaining

the topic sentence


topic.

Evidence for Topic

Sentence (Elaborating

Details)

Evidence for all three

explanation sentences


topic is provided.

Evidence for two

explanation sentences

related to the assigned topic

is provided, or evidence is

too general. There is no

specificity.

Only one or no

evidence sentence


topic is provided.

Conclusion Sentence Conclusion sentence

rephrases the topic

sentence related to the

assigned topic, and it

explains its importance.

Conclusion sentence

rephrases the topic

sentence, but it doesn’t

explain its importance.

There is no conclusion

sentence, or

conclusion sentence is

unrelated to the topic.

Fragments and Run-on

Sentences

There are no fragments or

run-on sentences.

There is one fragment or

run-on sentence.

There are two or more

fragments or run-on

sentences.

Use of Transition Words*

Transition words are used

effectively throughout the

written work.

Transitions are used

throughout, but one

transition word is used

incorrectly. It is missing

one or two transition

words.

Transition words are

not used, are all

incorrectly used, or

five or more

transitions are

missing.

Grammar Paragraph has no errors in

punctuation, capitalization

and spelling,

use of verb tenses, word

agreement, or in the use of

personal pronouns.

Paragraph has two errors in

punctuation, capitalization

and spelling, use of verb

tenses, word agreement, or

in the use of personal

pronouns.

Paragraph has more

than three errors in

punctuation,

capitalization and

spelling, use of verb

tenses, word

agreement, or use of


Revisado 2013

*What are transitions words and how they are used in effective writing? Transition words: are phrases or words used to connect one

idea to the next; are used by the writer to help the reader progress from one significant idea to the next; show the relationship within a

paragraph (or within a sentence) between the main idea and the support the writer gives for those ideas. Different transition words

have different functions. Refer to: (https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html).

**GRADE BASED ON SCORES:

A: All Green B: 20 Points (Green/Yellow) C: All Yellow Scores

D: 13 Points (Yellow/Red) F: All Red Score

Legible

Marginally Legible

personal pronouns that

make understanding

difficult.

Not legible

https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html

Sistema Universitario Ana G. Méndez Escuela de Estudios ... 115-O DLP 2013.pdf · Escuchar:...

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