Sistematización del Proyecto Educación Comunitaria

“Educación Ambiental Comunitaria para

el Desarrollo Sostenible de la

Mancomunidad Municipal de la sub-cuenca

del río Chipillico, en Piura, Perú”

Sistematización del Proyecto:

Educación

Sin Fronteras

Rosa Villavicencio Seminario

Frank Pérez León

Primera edición, junio 2012

Sistematización del Proyecto:

"Educación Ambiental Comunitaria para

el Desarrollo Sostenible de la

Mancomunidad Municipal de la sub-cuenca

del río Chipillico, en Piura, Perú"

Rosa Villavicencio Seminario

Frank Pérez León

Sistematización del Proyecto: “Educación ambiental comunitaria para el desarrollo sostenible de la mancomunidad de la sub-cuenca del rio Chipillico en Piura-Perú”Primera edición, junio 2012.

© Educación Sin Fronteras!"#$%&'()*+$+*,-%.$% "*/0% 12$)*3$/$%+0-%2)% $&040%5-$-+*210%/2% )$%62-21$)*#$#%7$)2-+*$-$%2-%2)%8$1+0%/2)%&1042+#0%9!/'+$+*,-%$8(*2-#$)%+08'-*#$1*$%&$1$%2)%/2"$110))0%"0"#2-*()2%/2%)$%8$-+08'-*/$/%/2%)$%"'(:+'2-+$%/2)%1*0%;.*&*))*+0%2-%<*'1$:<21=>?%4%+0-%)$%&$1#*+*&$+*,-%/2%)$%+0-#1$&$1#2%)0+$)%@"0+*$+*,-%;.*1$%/2%<*'1$A%B'%+0-#2-*/0%2"%12"&0-"$(*)*/$/%2C+)'"*D$%/2%!/'+$+*,-%B*-%E10-#21$"%4%-0%12F2G$%-2+2"$1*$82-#2%)$%0&*-*,-%/2%)$%62-21$)*#$#%7$)2-+*$-$A

!"#$%&'()*(+),#&#$-%(.$%(/01%2*0&'Sede CentralDirección: Avenida Meridiana 32, Entresuelo 08018 BarcelonaTeléfono: 93 412 72 17 / Fax: 93 412 40 36 Correo electrónico: [email protected]

Sede Perú3$0*##$-%4(5&66*(.$71%$(898(:(!"#$%&(;<8=(.&%(>10?&:@$7&Teléfono: (51-1) 476 0249Correo electrónico: [email protected]

Asociación ChiraDirección: Carretera Sullana a Talara Km 1027 S/N – Mallares. Piura. PerúTeléfono: (51-73) 328232Correo electrónico: [email protected]

A,210*'4(B1'&(C$66&D$#*%#$1(.*7$%&0$1(E(/0&%F(GH0*I(@*-%Escuela para el Desarrollowww.escuela.org.pe

3$'*J1(E()$&K0&7&#$-%4(L&0$%&(/*0%M%)*I(5&66*(E(N10K*(@,$'(B1%#&6Fotografía: Escuela para el Desarrollo.

Edición: Nicolás Ibáñez, Ángel Gómez (Educación Sin Fronteras) y Joel Troncos (Asociación Chira)

+6&O10&#$-%(E(7,62$#1P$&)14(Q0,P1(+)$210$&6(A02*$)*&(+RSRBR@R@&(G*0'1%&6$)&)(TIR(U(SS(@12*(VW(@1'(!6$D1'=(@$7&Teléfono: (51-1) 426 - 1727 [email protected]

ISBN: 978-612-46188-2-6X*#Y1(*6(3*P-'$21(@*K&6(*%(6&(>$O6$12*#&(Z&#$1%&6()*6(G*0[(Z\(V<8V:<;]^](Tiraje: 500 ejemplares@$7&=(G*0[

Í N D I C E

PRESENTACIÓN 9

CAPITULO I: EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN 11

1.1. Objetivos de la sistematización 111.2. El proceso metodológico 12

CAPITULO II: CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA 21VR8R( @&'(I1%&'()*($%2*0D*%#$-%( ( ( ( ( V82.2. Marco institucional 24 2.2.1. Educación Sin Fronteras – ESF Perú 24( VRVRVR( @&(A'1#$&#$-%(5Y$0&( ( ( ( ( V92.3. Aproximaciones conceptuales 28( VR_R8R( @&(*),#&#$-%(2H#%$#&(E(6&(`107&#$-%(P01`*'$1%&6( VW( VR_RVR( @&(*),#&#$-%(2H#%$#&(*%(*6(G*0[( ( ( V]( VR_R_R( @&(*7P6*&O$6$)&)( ( ( ( ( _;( VR_R;R( @&(*),#&#$-%(E(*6()*'&001661(0,0&6( ( ( _a( VR_R9R( @&(*),#&#$-%(&7O$*%2&6( ( ( ( _^( VR_RaR( @&'(0*)*'(*),#&2$D&'( ( ( ( ( _W

CAPITULO III: LA EXPERIENCIA: FORMACIÓN TÉCNICA PARA EL DESARROLLO LOCAL 413.1. Antecedentes del proyecto: ( @&(*bP*0$*%#$&()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(E(*6(5/c>(T&66&0*'( ;83.2. El proyecto 463.3. El trabajo con las Redes Educativas Rurales - RER: Fortalecimiento de actores educativos 48_R;R( @1'(P01E*#21'(P01),#2$D1'(*),#&2$D1'4(( @&(*),#&#$-%(P&0&(*6(20&O&?1(*%('$%21%d&(#1%(*6 entorno productivo y el desarrollo local 513.5. El fortalecimiento institucional 52

CAPITULO IV: HALLAZGOS Y APRENDIZAJES 554.1. El contexto educativo local: aportes para el fortalecimiento de una oferta educativa ( )*(#&6$)&)=()$D*0'$"#&)&(E(#1%(*%`1e,*(&7O$*%2&6( ( 99;RVR( @&(`107&#$-%(2H#%$#&(E(*6()*'&001661(P01),#2$D1(61#&64( la propuesta pedagógica del Centro Binacional de Mallares 56;R_R( @&(*`*#2$D&(&02$#,6&#$-%()*(6&(`107&#$-%(2H#%$#&(#1%(6&( educación básica en el modelo de gestión del Centro Binacional 61;R;R( @&($%D*'2$K&#$-%(E(6&($%%1D&#$-%(P&0&(,%()*'&001661( agro-productivo local sostenible 62;R9R( @&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(E(+./4( iniciativas de asocio bajo un modelo de alianza público – privada 63

Conclusiones 65

ANEXOS 67

P R E S E N T A C I Ó N

Educación Sin Fronteras (ESF), es una organización no gubernamental (ONG) española, con más de veinte años de experiencia de trabajo en cooperación inter-%&#$1%&6=(*'P*#$&67*%2*(*%(A7H0$#&(@&2$%&R

ESF centra su trabajo principalmente en la ejecución de proyectos educativos, al promover la articulación de los diversos actores involucrados en ellos; además O,'#&(6&($%'2$2,#$1%&6$I&#$-%()*(P01P,*'2&'(e,*(#1%20$O,E&%(&(6&(K*'2$-%(P*)&K--gica e institucional de la educación rural en el Perú.

Por su parte la Asociación Chira (Asociación), nacida en el marco del Plan Bina-#$1%&6()*( S%2*K0&#$-%(/01%2*0$I&(G*0[:+#,&)10=( ',0K*()*( 6&(#1%f,*%#$&()*( $%'2$-tuciones públicas y privadas asociadas1(#1%(6&("%&6$)&)()*(#1%'16$)&0(,%('$'2*7&()*(`107&#$-%(e,*(P01P$#$&(*6()*'&001661()*(#17P*2*%#$&'(2H#%$#1:P01),#2$D&'()*(los diferentes actores sociales presentes en la Cuenca binacional Catamayo-Chira lado peruano, y cuyo principal eje de acción es la gestión del Centro de Formación Técnica Binacional de Mallares (Centro Binacional).

ESF desarrolla iniciativas en el contexto de la cuenca Catamayo-Chira e incide en la formación técnica articulada a la educación básica; elementos comunes en *6(e,*Y&#*0()*(+./(E( 6&(A'1#$&#$-%(Y&%()&)1( 6,K&0(&(,%&(&6$&%I&(*'20&2HK$#&()*(trabajo, en particular en torno al CFTB de Mallares. En este marco, uno de los proyectos recientes es el de “Educación Ambiental Comunitaria para el Desarrollo Sostenible de la Mancomunidad Municipal de la Sub-cuenca del río Chipillico, en Piura, Perú”, ejecutado desde julio de 2009 hasta agosto del 2011, con el apoyo de la Generalitat Valenciana. Al concluirlo, ESF y la Asoación Chira han considerado importante realizar un proceso de sistematización de las experiencias en el marco )*6(G01E*#21(e,*(P*07$2&($)*%2$"#&0(&P0*%)$I&?*'(E(6*##$1%*'(e,*()*%(6,#*'(P&0&(futuras iniciativas y aporten a su institucionalización.

@&'(&##$1%*'()*6(P01E*#21('*(Y&%(&02$#,6&)1(*'20*#Y&7*%2*(#1%(*6()$'*J1(K*%*-ral de la oferta formativa ofrecida por el Centro Binacional de Mallares, formación e,*(O,'#&()&0(0*'P,*'2&(&(6&'(%*#*'$)&)*'(2H#%$#1:&K01P*#,&0$&'()*(61'(M7O$21'()*(P01#*)*%#$&()*(6&'(E(61'(?-D*%*'(e,*(&'$'2*%(&6(5*%201=(61(e,*()&(#171(0*',62&-)1(e,*(gP01E*#21h(E(g`107&#$-%h(#1%20$O,E&%()*(7&%*0&(&'1#$&)&(&6()*'&001661(sostenible de la sub-cuenca. En tal sentido, a partir de estas modalidades de inter-D*%#$-%(&02$#,6&)&(+./(O,'#&(0*f*b$1%&0(&("%()*($)*%2$"#&0(&e,*661'(`&#210*'(e,*(6&'(Y&#*%(D$&O6*'(E()*(e,H(7&%*0&(#1%20$O,E*%(&6()*'&001661(61#&6R

(1) Trece instituciones la conforman actualmente: Plan Binacional Capítulo Perú, Agencia Española de Co-

operación Internacional para el Desarrollo (AECID), Instituto Nacional de Investigación Agraria (INIA),

Gobierno Regional de Piura, Dirección Regional de Educación de Piura, Dirección Regional de Agricultu-

ra, Universidad Nacional de Piura, Central Peruana de Servicios (CEPESER), Municipalidad Provincial

de Sullana y cuatro municipalidades distritales: Marcavelica, Tambogrande, Lancones y Las Lomas.

Se trata de analizar entonces las experiencias efectuadas con el Proyecto en la ',O:#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$6$#1=(P&0&(P1)*0(#17P0*%)*0(*6(e,*Y&#*0(E(61'(&P102*'()*6(5*%201(>$%&#$1%&6()*(T&66&0*'=(',(P0M#2$#&(E(*%`1e,*'=(*%(`&D10()*(,%&(*),#&#$-%(técnica de calidad.

@&'($%'2$2,#$1%*'(&6$&)&'(*'2M%($%2*0*'&)&'(*%($)*%2$"#&0(6&'(O&'*'(*%(6&(71)&6$-dad de asocio sostenido entre ESF y la Asociación Chira, así como los elementos e,*(','2*%2&%(*6(71)*61()*(K*'2$-%(P,*'21(*%(P0M#2$#&(*%(6&(1`*02&(*),#&2$D&()*6(Centro Binacional, así como el desarrollo de la propuesta pedagógica articulada &6(#1%2*b21(*#1%-7$#1:P01),#2$D1(E(&( 6&'(%*#*'$)&)*'()*( 6&'(E( 61'( ?-D*%*'(e,*(&'$'2*%(E('*(O*%*"#$&%()*(6&(7$'7&=()*')*(6&(7&%*0&(*%(e,*(*'21('*(Y&(0*&6$I&)1(en el marco del Proyecto en Chipillico.

En el presente documento se plasman el desarrollo del proceso de análisis y 0*f*b$-%=(&'d(#171(','(P0$%#$P&6*'(0*',62&)1'(E(6*##$1%*'R(+6($%`107*()*('$'2*7&2$-I&#$-%(e,*(&e,d(P0*'*%2&71'(Y&('$)1(*'20,#2,0&)1(*%(#,&201(#&Pd2,61'R(+6(P0$7*01(da cuenta de los objetivos propuestos y el proceso metodológico efectuado. El segundo capítulo está referido al contexto de la experiencia, ámbito de interven-#$-%=(7&0#1'( $%'2$2,#$1%&6*'(E(&6K,%&'(&P01b$7&#$1%*'(#1%#*P2,&6*'(e,*(*%#,&-dran el análisis de experiencias materia de la presente sistematización. El tercero presenta el desarrollo propiamente de la experiencia del Proyecto y su apuesta por una formación técnica para el desarrollo local. El cuarto capítulo plantea los principales hallazgos y aprendizajes de la experiencia. Se incluye, además, una sección de anexos complementarios al informe.

+'P*0&71'(e,*(*6()1#,7*%21($6,'20*(',"#$*%2*7*%2*(61'(&'P*#21'(7M'()*'2&#&-dos de estas experiencias, transmita los aprendizajes derivados de ellas y se cons-2$2,E&(*%(,%( $%',71(e,*(K,d*(*6()$'*J1()*(`,2,0&'(P01P,*'2&'(*( $%2*0D*%#$1%*'(tanto para ESF como para la Asociación Chira en la región Piura.

Finalmente, deseamos agradecer a la Asociación Chira y a Educación Sin Fron-2*0&'=(*%(P&02$#,6&0(&(Z$#16M'(SOMJ*I=(P10(6&(#1%"&%I&()*P1'$2&)&(*%(+'#,*6&(P&0&(el Desarrollo y por todas las facilidades brindadas para realizar el proceso de sis-tematización. Para nosotras y nosotros ha sido una experiencia muy interesante E(*%0$e,*#*)10&R

Equipo sistematizadorEscuela para el Desarrollo

11

Sistematización de Proyecto: “Educación Ambiental Comunitaria para el Desarrollo Sostenible

de la Mancomunidad Municipal de la sub-cuenca del río Chipillico, Piura – Perú”

CAPITULO I:

EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN

1.1. Objetivos de la sistematización

Para la realización de la sistematización de las experiencias del Proyecto en Chi-pillico y el accionar del Centro Binacional de Mallares aplicado a la comunidad, se plantearon los siguientes objetivos:

Objetivo general:

Q*%*0&0(E(#17P&02$0(#1%1#$7$*%21'(P&0&(D&6$)&0(E(D*0$"#&0(6&(P*02$%*%#$&()*(la propuesta del trabajo en redes educativas, la mejora de procesos pedagó-K$#1'(E(*6(71)*61()*(20&O&?1(e,*($7P6*7*%2&%=(','(*'20&2*K$&'(E(61'(P01#*'1'(e,*(P6&%2*&%(*%(6&(I1%&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(#1%(+),#&#$-%(.$%(/01%2*0&'R(

!"#$%&'()*$)+$,-.,()/

8R( S)*%2$"#&0(6&'(P0$%#$P&6*'(P0M#2$#&'(E(*'20&2*K$&'(e,*(Y&%(&P102&)1(&6(`102&6*-cimiento de las Redes Educativas Rurales y del modelo de participación de los actores educativos.

2. Reconocer las estrategias aplicadas para comprometer al sector público local en el funcionamiento de los tres Centros de Recursos Pedagógicos y facilitar el acceso a recursos pedagógicos y nuevas tecnologías educativas de parte de docentes y alumnas/os.

_R( A%&6$I&0(*6(71)*61()*('1O*0&%d&(&6$7*%2&0$&(e,*('*($7P6*7*%2&(*%(61'(#*%201'(y los principales retos para el logro de la sostenibilidad de los proyectos pro-ductivos educativos.

4. Analizar cómo se ha logrado integrar las experiencias de los proyectos pro-ductivos educativos en la currícula de los centros educativos.



12

Con la orientación de estos objetivos se han efectuado la indagación y el proceso )*(&%M6$'$'(E(0*f*b$-%(*%(210%1(&6(*?*()*('$'2*7&2$I&#$-%()*(6&(*bP*0$*%#$&=()*"%$)1(como la oferta educativa superior del Centro Binacional y el desarrollo productivo local.

1.2. El proceso metodológico

Para la sistematización del Proyecto en Chipillico, enfocado en la generación de procesos educativos innovadores, alentando la institucionalización de un sistema de gestión y la promoción de un modelo educativo articulado a la realidad de las #17,%$)&)*'(0,0&6*'(E(',()*'&001661=('*(P01P,'1(,%&(7*21)161Kd&(e,*(P*07$2$*0&(recuperar información importante en relación a los actores claves de las experien-cias impulsadas.

A6(&',7$0(*6(*%`1e,*()*('$'2*7&2$I&#$-%(e,*(&P,%2&(&(*bP6$#$2&0(*6(#1%1#$7$*%21(implícito en las experiencias, se propuso como una fuente importante de informa-ción los registros tanto cuantitativos como cualitativos de lo efectivamente acon-tecido (número de estudiantes, número de encuentros y talleres, porcentaje de &'$'2*%#$&(&(5*%201'()*(B*#,0'1'(G*)&K-K$#1'=(*2#Ri=( 61(e,*( $7P6$#-( 6&( 0*D$'$-%()*(`,*%2*'('*#,%)&0$&'(&('*0(`&#$6$2&)&'(P10(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(E(+./=(&("%()*($)*%2$"#&0(períodos o etapas en la ejecución del Proyecto, realizar un mapa de actores así como precisar ámbitos de intervención y procesos llevados adelante.

Seguidamente se planteó la realización de una fase de trabajo en campo como una forma de establecer contacto con las y los principales actores, recoger sus testi-71%$1'(E(P1)*0(#1%2&0(#1%(','(P*0#*P#$1%*'=(','($%e,$*2,)*'=(','(P01P$1'(0*K$'201'(y memoria respecto de lo ejecutado, sus efectos, logros y limitaciones, así como sus propios aprendizajes.

+6(P01#*'&7$*%21()*(6&($%`107&#$-%=(',(&%M6$'$'(*%(0*6&#$-%(&6(*?*()*(0*f*b$-%(*%(6&(sistematización, a partir de la información secundaria y la primaria, debía conducir &(6&(*6&O10&#$-%()*6(P0*'*%2*($%`107*=()1#,7*%21(e,*()&0d&(#,*%2&()*(6&(7*710$&(del Proyecto, su análisis y las lecciones o aprendizajes, así como el resultado del pro-ceso.

Con este diseño se dio inicio y se condujo la sistematización. Sin embargo debe &%12&0'*(&6K,%&'()$"#,62&)*'(*%`0*%2&)&'(*%(*6(P01#*'1()*(2&6(20&O&?1R

13



j%&()$"#,62&)($%$#$&6('*()$1(*%(6&(*2&P&()*(0*D$'$-%()1#,7*%2&6=(&6(%1(P1)*0'*(#1%-tar con todas las fuentes necesarias para realizar un primer análisis de gabinete so-bre el contexto y el proceso de la intervención. En posesión de una información ele-mental sobre el Proyecto, se procedió a diseñar el trabajo para la etapa de campo, *%(6&(#,&6(*6(*e,$P1('$'2*7&2$I&)10(*%`0*%2-(,%&('*K,%)&()$"#,62&)R

+%(*'2*(#&'1(6&'(#110)$%&#$1%*'(P&0&(*6(20&O&?1()*(#&7P1('*(0*&6$I&01%(#1%(*6(*e,$-po sistematizador ya en Piura y no antes como se planeó inicialmente. Sin embargo, *6(*e,$P1()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(`&#$6$2-(6&(#17,%$#&#$-%(#1%($%`107&%2*'(#6&D*'(*%(6&'( I1%&'()*( $%2*0D*%#$-%(E( '*(P,)1(&D&%I&0( #1%( 61(P6&%$"#&)1=( 61K0M%)1'*( 0*#1-K*0(D&6$1'1'(2*'2$71%$1'k(*%(P&02$#,6&0('*(217-(#1%2&#21(#1%(*6(*e,$P1()*6(5/c>()*(Mallares, el cual proporcionó durante esta fase y al término de la misma, documen-2&#$-%($7P102&%2*(0*'P*#21(&(6&(Y$'210$&(E(P0M#2$#&()*6(5*%201(>$%&#$1%&6=(61(e,*(Y&(complementado la información inicial.

SK,&67*%2*(*%(*'2&(`&'*('*(P,)1($)*%2$"#&0(%17O0*'()*(P*0'1%&'(e,*(Y&Od&%()*'-empeñado un rol importante en estas experiencias, muchas de las cuales incluso ya no forman parte de la Asociación y de ESF, pero cuyos valiosos testimonios debían 0*#1K*0'*=(61(e,*("%&67*%2*('*(61K0-R

El resto del proceso de sistematización se ha destinado a la revisión y análisis de las fuentes de información en relación a la gestión y puesta en práctica de una pro-puesta de formación técnica articulada al desarrollo rural sostenible en las zonas de intervención del Proyecto.

A continuación se presenta con mayor detalle lo realizado en cada etapa del pro-ceso de sistematización.

1.2.1. Elaboración del plan de sistematización

Este documento contiene una breve descripción del Proyecto motivo de la siste-7&2$I&#$-%=(6&'(0&I1%*'(e,*(?,'2$"#&%(',(0*&6$I&#$-%(E(61'(1O?*2$D1'(&(&6#&%I&0R((c&7-O$H%(P01P1%*(*6(*?*()*($%)&K&#$-%(E(0*f*b$-%(*%(̀ 107&()*(P0*K,%2&(10$*%2&)10&=(,%&(propuesta de diseño metodológico del proceso a desarrollar y un plan de activida-des detallado, e incluye un cronograma tentativo.



14

@&(P0*K,%2&(*?*(e,*(Y&(10$*%2&)1(*6(*'`,*0I1()*($%)&K&#$-%(E(e,*('*(#1%'$K%&(*%(el Plan de sistematización es:

¿De qué manera se ha articulado la oferta educativa superior del Centro Binacional con la educación pública y el desarrollo productivo local?

A(P&02$0()*(*'2&(P0*K,%2&(',0K*%(120&'(e,*(#1%),#*%(&( 6&( 0*f*b$-%('1O0*(2-P$-#1'(#171(*6(e,*Y&#*0()*6(5*%201=(6&(*'20,#2,0&()*(`,%#$1%&7$*%21($%'2$2,#$1%&6=(6&(correspondencia de la práctica desplegada por el Centro y el desarrollo local, y la &02$#,6&#$-%(7M'(*'P*#d"#&(#1%(*6(G01E*#21(*%(6&(',O:#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$66$#1R

El Plan, como primer producto en el proceso de sistematización, se ha constituido en la “hoja de ruta” para impulsar las actividades propuestas, además de servir para el monitoreo de las mismas por parte de ESF y la Asociación Chira.

1.2.2. Revisión de información secundaria (arqueo de archivos)

j%&(`,*%2*($7P102&%2*()*($%`107&#$-%(*%(#,&6e,$*0(P01#*'1()*('$'2*7&2$I&#$-%(*'(*6(#1%?,%21()*(&0#Y$D1'()1#,7*%2&6*'(e,*(6&'(10K&%$I&#$1%*'(&'1#$&)&'(*%(6&(0*&-lización del Proyecto tienen a su disposición. En ese sentido los materiales propor-cionados por ESF y la Asociación Chira así como el Centro Binacional de Mallares, han sido insumos relevantes para documentar el proceso.

Como ya se ha indicado, inicialmente se revisaron algunos documentos con rela-#$-%(&(6&(*bP*0$*%#$&()*(`107&#$-%(2H#%$#&(E(*6(e,*Y&#*0()*6(5*%201(>$%&#$1%&6R(51%(base en esta primera revisión documental y de acuerdo a lo establecido en el plan de '$'2*7&2$I&#$-%=('*()*"%$*01%(61'(&#210*'(#6&D*'(l7,?*0*'(E(D&01%*'i(P&0&(*6(0*#1?1(de la información primaria (testimonios).

3,0&%2*(6&(*2&P&()*(20&O&?1()*(#&7P1(m6&(e,*('*()*'#0$O*(*%(*6('$K,$*%2*(&#MP$2*m(E(6,*K1()*(6&(7$'7&('*(P,)1(#1%2&0(#1%($%`107&#$-%(*%(0*6&#$-%(&(6&'()*"%$#$1%*'(conceptuales y estratégicas de la Asociación Chira y el Centro Binacional, su gestión interna, las actividades realizadas y los materiales producidos. Tal documentación ha brindado mayores elementos para la comprensión de la dinámica interna insti-tucional de la Asociación Chira y del Centro Binacional de Mallares y ampliado así el 7&0#1()*(&%M6$'$'()*(6&($%`107&#$-%(0*#1K$)&(*%(#&7P1R(@&('$K,$*%2*(2&O6&()*2&66&(61'(documentos revisados a lo largo del proceso y sus contenidos más importantes.

15



Tabla N° 1: Documentos revisados (información secundaria)

Contenidos

Marco conceptual CBFT – 2010. 50$2*0$1'(E(#1%#*P21'()*($%2*0D*%#$-%(e,*(orientan la gestión del Centro Binacional de Formación Técnica (CBFT) de Mallares.

A%*b1( SSSR( /107,6&0$1( )*( $)*%2$"#&#$-%(convocatoria Proyectos de Cooperación Internacional al desarrollo 2009. Proyec-to Chipillico.

Descripción del Proyecto.

Marco lógico reformulado del Proyecto. Objetivos, resultados y actividades pro-puestas del Proyecto.

Documento de gestión institucional CBFT – 2010.

Orientaciones para la gestión interna ha-cia la implementación del Plan Estratégico Institucional.

Resumen Plan Estratégico Asociación Chi-ra.

Misión, visión y líneas estratégicas institu-cionales.

Principales hitos en la historia del CBFT Mallares.

Historia del CBFT de Mallares.

@&( *bP*0$*%#$&( *%( `107&#$-%( 2H#%$#&( )*(Educación Sin Fronteras en Perú.

X$21'( 7M'( $7P102&%2*'( )*6( e,*Y&#*0( )*(ESF y su contribución a la formación técni-ca en el Perú.

Informes de seguimiento periódico Gene-ralitat Valencia: 2009, 2010.

Avances en la ejecución del Proyecto.

Informe Evaluación Externa Final: Proyec-to “Desarrollo de un sistema participativo de gestión pública de la Educación Pro-ductiva en la cuenca Catamayo–Chira”.

Aspectos de la educación técnica y su rela-ción con el desarrollo local.

Informe Evaluación Intermedia Externa del Convenio ESF-AECID: “Formación in-tegral y técnica de jóvenes y adolescentes de zonas rurales vulnerables, dirigida a potenciar las vocaciones productivas de la zona andina. Ecuador, Perú y Bolivia”.

Acceso a educación en zonas rurales. Mo-delos de educación básica, técnica y profe-sional en áreas rurales.

Estudio de sistematización de experiencias en formación técnica en el área rural en el Perú – Proyecto REDCENFOR - AECID

Análisis de la formación técnica en el país; análisis de la experiencia del CBFT Malla-res.

Documentos

E'2-#2H%!)$(01$+*,-%&10&*$%2I'*&0%"*"#28$#*3$/01%:%!"+'2)$%%



16

1.2.3. Levantamiento de información primaria (trabajo de campo)

Esta etapa supuso la realización de las siguientes acciones:

n(S)*%2$"#&#$-%:7&P*1(E(*6&O10&#$-%()*(#,&)01()*(&#210*'(#6&D*'()*(6&(*bP*0$*%-cia

51%(O&'*(*%(6&($%`107&#$-%('*#,%)&0$&(P0*6$7$%&0=('*($)*%2$"#&01%(&(6&'(E(61'($%`10-mantes claves para recoger sus testimonios sobre las acciones desplegadas, cómo se realizaron, cuáles fueron los resultados y logros según su percepción y experien-cia.

+%( 6&('$K,$*%2*(2&O6&('*()*2&66&%( 61'(&#210*'(#6&D*'( $)*%2$"#&)1'(P&0&( 6&( `&'*(*%(campo junto con los instrumentos asignados para cada caso.

Tabla N° 2: Actores claves e instrumentos a aplicar

Tipo de actor Instrumento

Representantes de ESF: Perú y Piura.

Entrevistas

Representantes de Asociación Chira y de organizaciones

asociadas

Entrevistas

+e,$P1(2H#%$#1()*6(5/c>()*(Mallares.

Entrevistas

Estudiantes del CFTB de Mallares. Grupos de discusión

Docentes de II.EE. Entrevistas

Familias de II.EE. Entrevistas

Aliados: Municipalidades, redes educativas, instituciones sectoria-

les y organizaciones sociales en zonas de intervención

Entrevistas

Otros actores: Ex integrantes de ESF y

Asociación Chira

Entrevistas

E'2-#2H%!)$(01$+*,-%&10&*$%2I'*&0%"*"#28$#*3$/01%:%!"+'2)$%

17



* Diseño de instrumentos para recojo de información primaria

@,*K1()*($)*%2$"#&)1'(61'(&#210*'(#6&D*'(P&0&(6&(1O2*%#$-%()*($%`107&#$-%(P0$7&-ria, se elaboraron los instrumentos pertinentes a este propósito.

Se han privilegiado instrumentos de orden cualitativo en tanto las dimensiones #*%20&6*'(&6(*?*()*(0*f*b$-%('*(*%#,*%20&%(*%(0*6&#$-%(&(6&(1`*02&(`107&2$D&=(6&(#&6$-)&)(e,*(1`0*#*(E(',(P*02$%*%#$&(P&0&(*6()*'&001661()*(6&'(#17,%$)&)*'(*%(61'(#1%2*b-tos locales.

+%(*'*('*%2$)1('*()*"%$*01%(K,d&'()*(*%20*D$'2&('*K[%(&#210(E(,%&(K,d&(P&0&(61'(K0,P1'()*()$'#,'$-%(#1%(6&'(E(61'(*'2,)$&%2*'()*6(5*%201(>$%&#$1%&6()*(T&66&0*'R(@1'(contenidos explorados fueron las percepciones sobre la formación obtenida por las y los estudiantes en el Centro, la experiencia de funcionarias/os y autoridades sobre los procesos de interlocución sostenidos con instancias del sector educación y con los gobiernos locales para la promoción del desarrollo económico-productivo de las 61#&6$)&)*'()*($%f,*%#$&=(E(*6(0*K$'201()*(6&'(#17,%$)&)*'(&#*0#&()*(6&'(*bP*0$*%#$&'(trabajadas y el impacto en su desarrollo.

@&'(P&,2&'()*($%)&K&#$-%('*(*'2&O6*#$*01%(&(P&02$0()*(61'(2*7&'(#1%'$)*0&)1'(`,%-)&7*%2&6*'(&(*bP610&0(#1%(6&'(E(61'(&#210*'(P0*D$&7*%2*($)*%2$"#&)1'=(P&0&(61(#,&6(se tomaron en cuenta las preguntas derivadas del eje:

En relación al contexto educativo local:o( p5,M6*'('1%(6&'(#1%)$#$1%*'(Y&O$2,&6*'()*(6&(1`*02&(*),#&2$D&(P[O6$#&qo( p5,M6(*'(*6(%$D*6()*($%'*0#$-%()*(*K0*'&)1'(E(*K0*'&)&'(*%(6&(*),#&#$-%(',P*-

0$10qo( p5,M6*'('1%(6&'(*bP*0$*%#$&'(`107&2$D&'(&62*0%&2$D&'(*b$'2*%2*'(*%(6&(#,*%#&qo( p5-71( *'2M( )$'*J&)&( 6&( P01P,*'2&( `107&2$D&( *%( *6( M0*&( 2H#%$#1:P01),#2$D&(

)*')*(*6(5*%201(>$%&#$1%&6(P&0&(6&'(SSR++R()*(6&(#,*%#&q

En relación al modelo de gestión de la Asociación Chira y el Centro de Formación Técnica Binacional de Mallares:

o( p5,M6(*'(6&(*'20,#2,0&()*(`,%#$1%&7$*%21()*(6&(A'1#$&#$-%qo( p5-71('*(*'20,#2,0&(*6(`,%#$1%&7$*%21()*6(5*%201(>$%&#$1%&6qo( p5,M6(*'(6&(#,00d#,6&(1(P6&%()*(*'2,)$1'()*6(5*%201(>$%&#$1%&6qo( p5-71(`,%#$1%&(6&(0*6&#$-%(*%20*(6&(A'1#$&#$-%(E(*6(5*%201(>$%&#$1%&6q



18

o( p5-71('*()&(6&(0*6&#$-%()*6(5*%201(#1%(6&'(SSR++R(P[O6$#&'()*(6&(#,*%#&qo( p5,M6(*'(6&(P01P,*'2&()*(20&O&?1(#1%(6&'(SSR++R(E(#-71('*($7P6*7*%2&qo( p5-71('*()*"%*%(61'(#1%D*%$1'(*%20*(*6(5*%201(E(6&'(SSR++Rqo( p5-71('*()*"%*%(61'(#1%D*%$1'(#1%(61'(7,%$#$P$1'(61#&6*'qo( p5-71(P&02$#$P&%(6&'($%'2$2,#$1%*'('1#$&'()*(6&(A'1#$&#$-%qo( p5-71('*()*"%*%(6&'(P0$10$)&)*'()*(&#2,&#$-%(*%(0*6&#$-%(&6()*'&001661(61#&6q

En relación a las iniciativas desarrolladas y el asocio con ESF:o( p5-71(P&02$#$P&(+./(*%(6&()*"%$#$-%()*(6&'($%$#$&2$D&'(P01P,*'2&'qo( p5,M6(*'(*6(016()*(+./(*%(6&($7P6*7*%2&#$-%()*6(G01E*#21(*%(6&(#,*%#&()*(5Y$P$-

66$#1q

En relación a la propuesta pedagógica-formativa de la Asociación Chira y el Centro de Formación Técnica Binacional de Mallares:

o( p5,M6(*'(6&(P01P,*'2&(`107&2$D&()*6(5*%201(>$%&#$1%&6qo( p5,M6*'('1%(6&'(6d%*&'()*($%D*'2$K&#$-%()*'&00166&)&'qo( p3*(e,H(7&%*0&('*(&02$#,6&( 6&(P01P,*'2&(P*)&K-K$#&(#1%(6&'()*7&%)&'(P01-

),#2$D&'()*6(#1%2*b21(61#&6qo( p3*(e,H(7&%*0&(6&(P01P,*'2&(P*)&K-K$#&(0*'P1%)*(&(6&'()*7&%)&'(2*#%16-K$-

#&'()*(6&(P01),##$-%(61#&6qo( p5-71('*($%'*02&(6&(P01P,*'2&(P*)&K-K$#&(*%(6&'(SSR++R()*6(M7O$21()*(6&(#,*%-

#&q

@&'(Q,d&'()$'*J&)&'(P&0&(*6(P01#*'1('*(#1%'$K%&%(*%(6&('*##$-%()*(A%*b1'()*6(P0*-sente informe (Ver Anexo 1).

* Visitas de campo y aplicación de instrumentos

51%(*6(#,&)01()*(&#210*'(#6&D*'(E()*"%$)1'(61'($%'20,7*%21'(&(&P6$#&0=('*(*6&O10-(,%&(P01P,*'2&()*(D$'$2&()*(#&7P1=('*(#110)$%-(#1%(6&(1"#$%&(#*%20&6()*(+./(E('*(0*-7$2$-(&e,*66&(&(6&()$0*##$-%(*?*#,2$D&()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(l#171(0*'P1%'&O6*()*(6&(ejecución del Proyecto) y a la representación de ESF en Piura.

A%2*(6&'()$"#,62&)*'(*%#1%20&)&'(*%(*'2&(`&'*(E('*J&6&)&'(&%2*0$107*%2*=('*(&)*-#,-(*6(P6&%()*(D$'$2&'(&(6&'(P1'$O$6$)&)*'()*(#110)$%&#$-%($%7*)$&2&()*6(*e,$P1()*(6&(Asociación Chira y el Centro Binacional de Mallares, considerando los días previstos para esta fase. En la siguiente tabla se detalla el total de actividades realizadas de

19



&#,*0)1(&(6&'(E(61'(&#210*'($)*%2$"#&)1'R((+%(6&('*##$-%(A%*b1'('*(#1%'$K%&(*6(G6&%()*(trabajo en campo (Ver Anexo 2).

Tabla N° 3: Actividades por tipo de actor y ámbito de la experiencia

Zona Actor Actividad

Representante ESF PiuraT$*7O01(*e,$P1(5/c>(T&66&0*'

(1) Reunión inicial de trabajo

Director Ejecutivo Asociación Chira

(1) Entrevista

Organizaciones Asociadas (2) Entrevistas: CEPESER y DRE

Gerente Mancomunidad de Chipillico

(1) Entrevista

Mallares Docentes del Centro (2) Entrevistas individuales (1 egresado)

Estudiantes del Centro (2) Grupo de discusión (1er. y 3er. año)

@&'(@17&' Centro Binacional (1) Visita a Centro de exten-sión y parcela productiva

Puerta Pulache Docentes II.EE. (3) Entrevistas individuales: directora, 2 docentes (1 egresada)

Padres y Madres de familia de II.EE.

(2) Entrevistas individuales (padre y madre)

Sapillica B*)(+),#&2$D&(@1#&6(E(5*%201()*(Recursos Pedagógicos

(1) Entrevista grupal(2 personas) Observación

Comisión de EducaciónRegidora Municipalidad de Sapi-llica

(1) Entrevista individual

Otros Ex representante de ESF Perú (1) Entrevista individual

Ex representante de ESF Piura (1) Entrevista individual

Ex director de Asociación Chira (1) Entrevista individual

Piura

Mallares

Las Lomas

Puerta Pulache

Sapillica

Otros

E'2-#2H%J/28%K%4%L



20

1.2.4. Análisis de la información y elaboración del informe de sistematización

Esta fase del proceso ha supuesto la revisión de los contenidos vertidos por las y 61'(&#210*'(#6&D*'()*(6&(*bP*0$*%#$&(e,*(Y&%(O0$%)&)1($%`107&#$-%(P0$7&0$&('$K%$"#&-tiva. Asimismo se ha profundizado sobre la documentación proporcionada respecto al desarrollo y ejecución de las actividades principales del Proyecto, las estrategias implementadas, los resultados obtenidos y los efectos observados; se ha sumado a *661(O$O6$1K0&`d&(*'P*#d"#&(&(61'(#1%2*%$)1'()*(0*f*b$-%R

@&()&2&(#,&%2$2&2$D&('*(Y&(1O2*%$)1()*(61'($%`107*'(E(6&()1#,7*%2&#$-%()*6(G01-yecto, la cual se ha correlacionado con los contenidos de orden experiencial recogi-dos en la fase de trabajo de campo.

@1'(0*',62&)1'()*(*'2&(*2&P&()*6(P01#*'1('*(P6&'7&%(*%(*6(P0*'*%2*($%`107*=(e,*(*'P*0&71'(0*f*?*(6&(0$e,*I&()*(6&(*bP*0$*%#$&(D$D$)&=(*D$)*%#$*(*6($7P&#21(&6#&%I&)1(en las comunidades y sus actores, en particular en las familias y en las y los jóvenes participantes, y en favor del desarrollo local en la cuenca de Chipillico.

21



CAPITULO II:

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

2.1. Las zonas de intervención

@&(#,*%#&()*6(0d1(5Y$0&('*(*%#,*%20&(,O$#&)&(*%(6&(#1'2&(%102*()*6(G*0[=(*($%#6,E*(&(6&(',O#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$66$#1=(I1%&(*'P*#$"#&()*($%2*0D*%#$-%()*6(G01E*#21()*(+),-cación ambiental y Desarrollo sostenible, motivo de la presente sistematización.

@&(#,*%#&()*6(0d1(5Y$0&(&O&0#&(P&02*()*(6&'(P01D$%#$&'()*(G$,0&=(T1001P-%=(X,&%-cabamba, Ayabaca y Sullana, en la región Piura, y se extiende por el norte hasta 2*00$210$1(*#,&210$&%1=('$*%)1(*6(0d1(5Y$P$66$#1(,%1()*(','(&f,*%2*'(P0$%#$P&6*'(P10(',(7&0K*%($Ie,$*0)&R

@&(',O#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$66$#1(#1%'2$2,E*(,%&()*(6&'(P&02*'(7M'(&$'6&)&'()*(6&(#,*%-ca binacional Catamayo-Chira y de la región Piura. Se encuentra alejada de los prin-cipales ejes económicos y presta muy pocos servicios. En esta zona eminentemente agrícola y forestal, residen en un área de 5,000 kms2 aproximadamente 5,000 fami-6$&'(e,*('1%(6&'(7M'(P1O0*'()*(6&(#,*%#&(E()*(6&(0*K$-%=(E(*%`0*%2&%=(P10(',()$'P*0'$-%(y lejanía, el difícil acceso a servicios básicos de agua y energía, a comunicaciones, a salud y educación.

En esta zona se ha conformado la Mancomunidad Municipal de la subcuenca del 0d1(5Y$P$66$#1=(e,*($%2*K0&(&(6&'(#17,%$)&)*'()*(@&%#1%*'=(@&'(@17&'=(.&P$66$#&(E(A621(de Frías.

@&'(@17&'(P*02*%*#*(&(6&(P01D$%#$&()*(G$,0&(E(1#,P&(*6(P,*'21(^9^(*%(*6(0&%F$%K(del Índice de Desarrollo Humano (IDH)2( k(@&%#1%*'=(*%( 6&(P01D$%#$&()*(.,66&%&=('*(ubica en el puesto 829 del IDH, mientras Frías y Sapillica, de la provincia de Ayabaca, se encuentran en los puestos 1,770 y 1,784, respectivamente, sobre un total de 1,838 distritos a nivel nacional.

L%%M-N0182%/2%O2"$110))0%P'8$-0?%<QRO?%LSKS



22

Tabla N°4: Índice de Desarrollo Humano por distritos

Distrito IDH Ranking

@&'(@17&' 0,5788 757

@&%#1%*' 0,5746 829

Alto de Frías 0,5031 1,770

Sapillica 0,4984 1,784

Tabla N°5: Indicadores de población en las comunidades de la Mancomunidad

+%(0*6&#$-%(&(1201'( $%)$#&)10*'('1#$1)*71K0M"#1'()*(*'2&'(#17,%$)&)*'=( 6&('$-guiente tabla presenta algunos de ellos.

Con al menos una NBI 60,1 91,9 86,6 92,8

En viviendas sin desagüe de ningún tipo.

45,5 65,0 84,1 91,4

En hogares sin agua de red o pozo.

72,3 50,4 61,0 91,1

En hogares sin alumbrado eléctrico.

51,6 63,7 78,7 89,6

En hogares con piso de tierra. 81,0 92,1 93,9 96,4

+%( Y1K&0*'( e,*( #1#$%&%( #1%(carbón, leña, bosta/estiércol sin chimenea en la cocina.

69,7 79,8 91,5 93,6

En hogares sin servicio de in-formación ni comunicación.

66,9 87,0 99,1 98,5

Tasa de analfabetismo. 10,1 12,3 26,7 23,5

Tasa de analfabetismo femeni-no.

13,3 13,7 36,9 33,4

IndicadorPorcentaje

Las Lomas Lancones Alto de Frías Sapillica

E'2-#2H%J/28%$-#21*012"%+0-%($"2%2-%/$#0"%MQ!M%2%*-N0182%MOP

E'2-#2H%J/28%$-#21*012"%+0-%($"2%2-%/$#0"%MQ!M%2%*-N0182%MOP

23



En general la situación de Sapillica es la más apremiante, pues muestra los porcen-tajes desfavorables más altos en casi todos los indicadores.

j%(2*7&(P0*1#,P&%2*(*'(6&(2&'&()*(&%&6`&O*2$'71=(1O'*0DM%)1'*(e,*(*%(21)1'(61'(#&'1'(61'(P10#*%2&?*'(',P*0&%(&6()*(G$,0&=(e,*(&'#$*%)*(&(]=Vr(*%(K*%*0&6(E(&(8V=_r(*%(el caso del analfabetismo femenino.

Respecto a los niveles educativos alcanzados por la población residente en la #,*%#&=('*(*%#,*%20&(e,*(7M'()*(6&(7$2&)()*(6&(P1O6&#$-%(#1%(7M'()*(89(&J1'(#,*%2&(#1%(%$D*6(P0$7&0$1=(7$*%20&'(e,*(&P*%&'(*6(_<r(Y&(&6#&%I&)1(6&(*),#&#$-%('*#,%)&-ria3.

En relación a la situación educativa en las comunidades de la zona de Chipillico, se &)D$*02*%(D&0$1'(P01O6*7&'(e,*(P01`,%)$I&%(6&'(O0*#Y&'(E()*'$K,&6)&)*'(*b$'2*%2*'(en el ámbito social de zonas rurales como esta. Por un lado las escuelas rurales se ha-66&%(&$'6&)&'(E('1%()*()$`d#$6(&##*'1=(&(61(e,*('*(',7&(6&()$'P*0'$-%()*(6&(P1O6&#$-%=(61(e,*(&`*#2&()*(7&%*0&(K0&D*(*6(&##*'1()*(%$J&'(E(%$J1'(&(6&'(*'#,*6&'4. A ello se suman P01O6*7&'()*(*e,$P&7$*%21=(*'#&'&'(1P102,%$)&)*'()*(&#2,&6$I&#$-%(7*21)16-K$#&(de docentes ubicados en zonas rurales alejadas, y un alto porcentaje de deserción *%(*6(%$D*6('*#,%)&0$1()*O$)1(&(6&'(2&0*&'(P01),#2$D&'()*(6&'(e,*(P&02$#$P&%(%$J1'(E(niñas en apoyo a la economía familiar5=(61(e,*(*D$)*%#$&(,%&($%&)*#,&)&(0*6&#$-%()*(la educación impartida con las necesidades socioeconómicas de la población.

De otro lado las escuelas no incorporan, o lo hacen de manera muy limitada, en sus planes educativos la realidad local, en particular los temas ambientales y pro-),#2$D1'=()*(71)1(2&6(e,*('*(#1%2*b2,&6$I&(*6(&P0*%)$I&?*=(&',%21(e,*("%&67*%2*(P01P$#$&(,%&(PH0)$)&()*6('$K%$"#&)1()*(61'(#1%2*%$)1'(20&%'7$2$)1'(E()*6($%2*0H'(P10(asimilarlos.

@&'(E(61'()1#*%2*'=(̀ 107&)&'s1'(P&0&()*'*7P*J&0'*(*%(#1%2*b21'(,0O&%1'=(&P6$#&%(71)*61'(P*)&K-K$#1'()*'#1%*#2&)1'()*(6&(0*&6$)&)(0,0&6=(P10(61(e,*(*6(&P0*%)$I&?*(2*07$%&('$*%)1(P1#1('$K%$"#&2$D1(E([2$6(P&0&(*6()*'*7P*J1(P0M#2$#1(*%(6&(0*&6$)&)6. A *'21([62$71(Y&E(e,*(',7&0(6&'(O&?&'(2&'&'()*(#1O*02,0&()*(6&(*),#&#$-%('*#,%)&0$&=(E(6&(`&62&()*(,%&(#,00d#,6&(&)*#,&)&(&(',(0*&6$)&)(P01),#2$D&=(61(e,*(P1)0d&(&6*%2&0(mE(

3%O*$T-,"#*+0%B0+*02+0-,8*+0%/2%)$%+'2-+$%(*-$+*0-$)%;$#$8$40:;.*1$A%U080%LKH%O0+'82-#0%/2%;'2-+$A%<1042+#0%V*-$+*0-$)%;$#$8$40:;.*1$?%;0-"01+*0%9W0"%;2*(0">?%8$130%LSSXAY%%B'))$-$A%<)$-%7*$)%<10D*-+*$)%<$1#*+*&$#*D0%LSSZ:LSKZ?%&&A%XS:XKAX%%M([/A%\]^_%%M([/A



24

de hecho alienta– la migración de las y los jóvenes hacia las ciudades al no encontrar alternativas laborales en sus localidades, o la salida ya común de los varones en bus-ca de trabajo como jornaleros en la agricultura intensiva.

W$%&0()$+*,-%1'1$)?%'-$%D23%+0-+)'*/0%2)%-*D2)%&1*8$1*0%"2%D*-+')$%$%#1$($G$1?%&1*-:+*&$)82-#2%2-%2)%$T10`%&210?%/2(*/0%$% )0"%($G0"%12-/*8*2-#0"%I'2%0(#*2-2-%2-%)$%&10/'++*,-%$T10&2+'$1*$?%8'+.0"%/2+*/2-%8*T1$1?%0+$"*0-$-/0%D$1*0"%&10()2:8$"%2-#12%)0"%I'2%"2%&'2/2-%82-+*0-$1H%)$%/2"2"#1'+#'1$+*,-%/2%)$%N$8*)*$%+$8:&2"*-$%4%)$%/*"8*-'+*,-%/2%%)0"%D0)=82-2"%/2%&10/'++*,-`%2)282-#0"%I'2%&0-2-%2-%1*2"T0%)$%"2T'1*/$/%$)*82-#$1*$%/2%)$%12T*,-ACentro Binacional de Formación Técnica - Mallares, Plan Estratégico 2010-2014, pp 25.

Esta zona está ubicada muy cerca de la frontera con Ecuador, y las comunidades e,*(6&($%2*K0&%(Y&#*%(P&02*()*6(G6&%(>$%&#$1%&6()*(3*'&001661()*(6&(0*K$-%(`01%2*0$I&(Perú-Ecuador, con la cual la Asociación Chira y ESF han venido colaborando.

2.1. Marco institucional

@&'( $%'2$2,#$1%*'( K*'210&'( )*6( G01E*#21(7&2*0$&( )*( 6&( P0*'*%2*( '$'2*7&2$I&#$-%(son Educación Sin Fronteras y la Asociación Chira. A continuación se presenta infor-mación institucional y antecedentes relevantes a la experiencia, por parte de cada una de ellas.

2.1.1. Educación Sin Fronteras – ESF Perú

Educación Sin Fronteras es una Organización No Gubernamental de Desarrollo l!ZQ3i(E(*'2M($%2*K0&)&(P10(P*0'1%&'()$'P,*'2&'(&(P&02$#$P&0(*%(&##$1%*'(e,*(#1%-20$O,E&%(&(P0171D*0(6&(?,'2$#$&=(6&('16$)&0$)&)=(6&(*e,$)&)=(6&()*71#0&#$&(E(*6(0*'P*21(a la diversidad.

.,(20&O&?1(*%(*),#&#$-%('*($%'P$0&(*%(6&($)*&()*(e,*(*'(,%()*0*#Y1(Y,7&%1(`,%-damental y clave para el cambio y la transformación social, capaz de sensibilizar en 0*6&#$-%(&(61'(`&#210*'(e,*(K*%*0&%()*'$K,&6)&)*'(E()*(P0171D*0(,%&(0*f*b$-%(#0d-tica al respecto.

ESF trabaja en red con otras organizaciones en la promoción del derecho a una educación de calidad para todas las personas, y en la suma de sinergias para comba-

25



2$0(6&($%?,'2$#$&(E(6&'(#1%)$#$1%*'(e,*(K*%*0&%(6&(P1O0*I&R(+'2M(P0*'*%2*(*%(G*0[()*')*(el año 1997.

En relación con la formación técnica en zonas rurales del país, ESF comenzó a trabajar a partir de un diagnóstico sobre los bajos niveles de atención de las pobla-ciones de jóvenes, varones y mujeres, egresados del sistema básico regular público de estas zonas. Desde entonces ha desarrollado experiencias en Cusco (CENFOPAR en Urubamba), en San Martín (Colegio Estatal Mixto Agropecuario del Valle del Sisa, *%(6&(P01D$%#$&()*(+6(310&)1i=(*%(A0*e,$P&(lS%'2$2,21(.,P*0$10(c*#%16-K$#1(G[O6$#1()*(t&%e,*=(S.c+Gt(*%(*6(D&66*()*6(516#&i=(Y&'2&(*6(&J1(V<<V(*%(e,*(*6(5*%201(T&66&0*'=(actualmente Centro Binacional, se constituye en uno de los 15 centros del proceso de generalización del modelo de formación profesional a nivel nacional, y en el 2006 ya es uno de los 50 centros pilotos para la implementación del diseño curricular bá-sico.

A)*7M'(+./(Y&(#1%20$O,$)1('$K%$"#&2$D&7*%2*(*%(*6()*'&001661()*(61'(71)*61'()*(formación profesional recogidos por el Ministerio de Educación (MINEDU), desde ',(&P102*(&6(5&2M61K1(Z&#$1%&6()*(cd2,61'(E(5*02$"#&#$1%*'=(&P01O&)1(P10(0*'16,#$-%(viceministerial, así como el estudio de mercado laboral realizado sobre los Centros de Educación Superior Técnica.

A#2,&67*%2*(*6(*e,$P1(2H#%$#1(E(&)7$%$'20&2$D1()*(+./(*%(G*0[(O0$%)&(&P1E1(&(61'(proyectos locales promovidos, y a las acciones del Convenio Regional Andino ESF-AECID.

+./(#,*%2&(#1%(1#Y1(#1%20&P&02*'=(#*%20&%)1(',(e,*Y&#*0(*%( 6&(K*'2$-%()*( 61'(proyectos desarrollados y en las 6 acciones locales del Convenio, dos acciones zona-les (binacional y sur andino peruana) y el Convenio Regional.

2.2.2. La Asociación Chira

@&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(*'(,%&(&'1#$&#$-%(#$D$6('$%("%*'()*(6,#01($%2*K0&)&(P10($%'2$2,-#$1%*'(P[O6$#&'(E(P0$D&)&'=(#,E&("%&6$)&)(*'(#1%20$O,$0(&6()*'&001661('1'2*%$O6*()*(6&(cuenca Catamayo-Chira, a través de la gestión de recursos naturales y agropecua-rios, la implementación de un modelo educativo innovador orientado al desarrollo de competencias tecnológicas y la formación integral de la persona, así como la pro-moción de la integración binacional con participación de actores de la sociedad civil



26

y el Estado. En ese contexto surge el Centro de Formación Técnica Binacional de T&66&0*'(e,*(P01P$#$&(*6()*'&001661()*(#17P*2*%#$&'(2H#%$#1:P01),#2$D&'(*%(61'()$`*-rentes actores sociales de la cuenca binacional Catamayo - Chira del lado peruano.

El Centro Binacional de Mallares es resultado y hace parte del proceso de desarro-llo promovido por el Proyecto Binacional de Ordenamiento, Manejo y Desarrollo de la cuenca Catamayo-Chira en el marco del Plan Binacional de Desarrollo de la región fronteriza Perú-Ecuador. El Centro Binacional del lado peruano se ubica en el centro poblado de Mallares, en el distrito de Marcavelica, provincia de Sullana, región Piura, y del lado ecuatoriano opera igualmente un Centro Binacional ubicado en el cantón )*(G&62&':U&P12*P&7O&=(*%(@1?&=(e,*(*'(K*'2$1%&)1(P10(6&(510P10&#$-%(5&2&7&E1R

@&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(#,*%2&(#1%(#$%#1(M0*&'()*(20&O&?14

a%%!/'+$+*,-H%Se encarga de propiciar y gestionar espacios de formación para los diversos actores sociales de la cuenca Catamayo-Chira. Actualmente, vía conve-nio con la Dirección Regional de Educación (DREP), gestiona el Centro de For-mación Técnica Binacional de Mallares a través del Centro de Educación Técnico Productiva – CETPRO “Catamayo Chira”.

a% Producción: +'(*6(M0*&()*(G01),##$-%(E(Q*'2$-%(+7P0*'&0$&6=(e,*(P017,*D*(#,6-tivos alternativos orgánicos con valor económico, valida tecnologías, brinda capacitación y estimula la generación de recursos económicos al desarrollar su trabajo en las tres estaciones institucionales: Agropecuaria Demostrativa de T&66&0*'=(/0,2d#16&(T1%2*(@$7&(E(AK01`10*'2&6(@&'(@17&'R

a% M-D2"#*T$+*,-H Esta área está vinculada al Instituto Nacional de Investigación Agraria (INIA), y trabaja coordinadamente en el desarrollo de investigaciones e,*(#1%20$O,E&%(#1%('16,#$1%*'(&(6&(P01O6*7M2$#&(&K0&0$&(*%(6&(I1%&(&6(&P6$#&0(,%(*%`1e,*(&K01:*#16-K$#1(E()*(K*'2$-%()*(#,*%#&'R(Q0&#$&'(&(6&'($%D*'2$K&#$1-nes realizadas, actualmente se introduce en las zonas diversas mejoras en el 7&%*?1()*(61'(#,62$D1'=(E('*(20&%'"*0*(&(6&'s61'(P01),#210&'s*'(7*)$&%2*(#&P&#$-2&#$-%(*%(6&(e,*('*($%D16,#0&%(61'(P01P$1'(*'2,)$&%2*'()*6(5*%201(>$%&#$1%&6(Dd&(convenio con instituciones locales, la DREP y las organizaciones de producto-res.

a% W$(01$#01*0"4(.*(#,*%2&(#1%()1'(6&O10&210$1'=(,%1()*(51%2016(>$16-K$#1=(e,*('*(encarga de la producción y venta de insectos controladores biológicos para el

27



#1%2016(%&2,0&6()*(61'($%'*#21'(P6&K&'(e,*(&2&#&%(61'()$`*0*%2*'(#,62$D1'()*(6&(I1%&R(t(*6(6&O10&210$1()*(>$12*#%161Kd&=(e,*(O,'#&(*'2&O6*#*0(,%(P01K0&7&()*(P01),##$-%()*(*'P*#$*'(D*K*2&6*'(7*?10&)&'(E(6&(P01P&K&#$-%(7&'$D&()*(&e,*-66&'()*(0*%2&O$6$)&)(*#1%-7$#&(P&0&(6&(0*K$-%=(&("%()*(&2*%)*0(6&'(%*#*'$)&)*'()*(61'(&K0$#,6210*'(E(&#*0#&061'=(7*?10(*e,$P&)1'(E(*"#&I7*%2*=(&(61'(7*0#&)1'(regionales, nacional e internacional.

a% <1080+*,-%4%O2"$110))0% M-"#*#'+*0-$)H Es el área de soporte y complementarie-dad de la gestión institucional. Es la responsable del planeamiento, monitoreo, seguimiento y evaluación, del proyecto institucional y del conjunto de proyec-21'(e,*('*(*?*#,2&%($%'2$2,#$1%&67*%2*R(A)*7M'(2$*%*(*6(*%#&0K1()*(P0171D*0(y gestionar proyectos de desarrollo comunal para el mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones de la cuenca, a partir de los procesos de desarrollo educativo-productivos validados al interior del Centro Binacional.

El Centro Binacional desarrolla su sistema de formación técnica sobre la base del CETPRO o Centro de Educación Técnico Productiva “Catamayo Chira”, y operando dentro del sistema educativo peruano bajo la jurisdicción de la Unidad de Gestión +),#&2$D&(ljQ+@i()*(.,66&%&(E(6&(3B+(*%(G$,0&R(A'd=(6&(P6&%&()1#*%2*()*6(5*%201(>$-%&#$1%&6(*'("%&%#$&)&(*%(,%(W<r(P10(*6(+'2&)1k(21)1(*6(*e,$P1(*'2M(#1%`107&)1(P10(recursos locales. Este conjunto humano se articula a los otros ejes de trabajo de la Asociación Chira y del Centro, como son la ejecución de proyectos de desarrollo productivo en las localidades y distritos de la cuenca Catamayo-Chira, y el trabajo en las instituciones educativas para el impulso y consolidación de la educación técnica dentro de la curricula escolar.

+6(1O?*2$D1(*'P*#d"#1()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(P01P,*'21(*%(*6(G6&%(+'20&2HK$#1()*6(Centro Binacional de Mallares está expresado de la siguiente manera:

9;0-"#1'*1?%2I'*&$1%4%&0-21%2-%8$1+.$%'-%;2-#10%V*-$+*0-$)%/2%E018$+*,-%T2-2:1$/01%/2%'-%80/2)0%/2%2/'+$+*,-%#b+-*+$%4% N018$+*,-%&10N2"*0-$)?%I'2%2-)$+2%)$%2/'+$+*,-%N018$)%4% )$%-0%N018$)?%/2"/2% )$% 12$)*/$/%&10/'+#*D$%/2% )$%+'2-+$?%*-+01&01$-/0%'-$%D*"*,-%28&12"$1*$)%$%)$"%2C&)0#$+*0-2"%$T1$1*$"%4%I'2%&0"*(*)*#2%)$%*-+)'"*,-%&10T12"*D$%/2%)0"%$D$-+2"%/2%)$%*-D2"#*T$+*,-%$&)*+$/$%82/*$-#2%'-%"*"#28$%/2%2C#2-"*,-%$/2+'$/0>A

En ese sentido, el trabajo del Centro Binacional se orienta a lograr una sosteni-bilidad educativa articulando la educación técnico-productiva con la educación se-



28

cundaria mediante la educación ambiental y la educación para el trabajo. Desde el Centro también se sostiene una estrecha articulación con las asociaciones de pro-),#210*'=( %1( '161(P10e,*(&( *66&'(P*02*%*#*%( 6&'( `&7$6$&'()*( 61'( E( 6&'( *'2,)$&%2*'=(sino por el afán de promover directamente su fortalecimiento e integrar las acciones educativas con las acciones de capacitación y formar promotores agrícolas locales. De este modo, educación e innovación productiva se asocian en el esfuerzo de con-tribuir al desarrollo.

2.3. Aproximaciones conceptuales

Algunas nociones relacionadas con la dinámica educativa dirigida a lo laboral y ocupacional, así como aspectos del ámbito económico y productivo, se encuentran en la base del trabajo desarrollado desde el Centro Binacional en la subcuenca del río Chipillico. Por ello, a continuación dedicamos algunos párrafos a las nociones y *%`1e,*'($7P6$#&)1'(*%(*'2&(6&O10R

2.3.1. La educación técnica y la formación profesional

Desde hace más de 20 años, en el escenario de la educación se ha optado por la conjunción de las denominaciones de las modalidades formativas técnica y pro-`*'$1%&6=(0*'P1%)$*%)1(&6($%2*0H'(P10(,%&(#1%#*P2,&6$I&#$-%(&7P6$&(e,*($%2*K0*(6&'(distintas modalidades de educación y formación orientadas a la preparación de las personas para su desempeño laboral.

A'd=(10K&%$'71'(#171(6&(!Sc(E(jZ+.5!(0*#1%1#*%(e,*(*6(2H07$%1(Y&#*(0*`*0*%#$&(a los distintos tipos de formación y enseñanza dirigidos a la preparación para una profesión o para profesiones conexas en un área profesional determinada. Para ellos la educación y la capacitación técnica constituyen temas claves asociados a la educación básica formal.

9U$8(*b-%)$%/*"#*-+*,-%2-#12%N018$+*,-%$+$/b8*+$%4%+$&$+*#$+*,-%#b+-*+$%c/2-:#10%/2% )$%80/$)*/$/%/2% 2/'+$+*,-%D0+$+*0-$)c% 12"')#$%(0110"$?%/$/0%I'2% )0"%$)'8-0"%&1$+#*+$-#2"%-0%"0)0%12I'*212-%/2%/2"#123$"%$&)*+$()2"%$)%#1$($G0?%"*-0%#$8(*b-% /2% +0-0+*8*2-#0% /2% ($"2% I'2% )2"% &218*#*1d% $/$&#$1"2% +0-N0182% D$-%+$8(*$-/0%)0"%&10/'+#0"%4%)0"%8b#0/0"%/2%&10/'++*,->%(UNESCO 2006)7 .

7 !"#$%&'(")*!"+),-#.,.+),&)/"0%.#12')30"/&+1"'.4)5)#&0(16#.#12'),&)#"%3&(&'#1.+7)8&09):;;<=><:<?@)

A8BCD@)E1%.)%.5"),&)><::@

29



Este tipo de formación incluye la formación inicial técnica brindada a jóvenes para ',($%'*0#$-%(6&O10&6(E(2&7O$H%(&e,*66&'(#&6$"#&#$1%*'(O0$%)&)&'(&(P*0'1%&'(#1%(*bP*-riencia técnica-profesional antes de su reinserción en el mercado laboral.

@&(0*f*b$-%(K*%*0&)&(*%(210%1(&(6&(1`*02&(*),#&2$D&(2H#%$#&(10$*%2&('1O0*(6&(%*#*-'$)&)()*(e,*(*'2&(%1('*(0*'20$%?&(&(6&(P1'$O$6$)&)()*(&##*'1(&(,%(*7P6*1($%7*)$&21=('$%1(e,*(gP01P10#$1%*(&(61'(?-D*%*'(,%&(P6&2&`107&(Y&#$&(*6(&P0*%)$I&?*(P*07&%*%-te, incluidos el empleo y/o el ingreso en la enseñanza y formación post-secundaria” (Fretwell, 2004)8. Se incluye la educación técnica vocacional orientada al desarrollo )*()*'20*I&'(E(#1%1#$7$*%21'(P0M#2$#1'(e,*(6*'(P*07$2&%(&(6&'(E(61'(?-D*%*'(*'2,)$&%-2*'(&##*)*0(&()*2*07$%&)&'(1#,P&#$1%*'(,(1"#$1'R

+%(2&6('*%2$)1(6&'(0*f*b$1%*'(&#2,&6*'('*(10$*%2&%(&(#1%'$)*0&0(e,*(*6(20&O&?1(%1(*'(E&(,%&(&#2$D$)&)()*()*'*7P*J1(6$%*&6('$%1(e,*(*b$K*(P*07&%*%2*($%%1D&#$-%(#1%(*b$K*%#$&'()*(,%(&621(%$D*6(*),#&#$1%&6=('$*%)1(6&'(#17P*2*%#$&'(0*e,*0$)&'()*(10-den interpersonal. Por tanto estos criterios también deben impactar en la educación técnica ofrecida y alentar una permanente actualización. Se trata de extender la for-7&#$-%(K*%*0&6(P&0&(P01P10#$1%&0(,%&('-6$)&(O&'*(#,62,0&6(E(2*#%16-K$#&(e,*(','2*%-te la elección vocacional. Se habla de institucionalizar la educación permanente9R(@&(educación técnica y la formación profesional enfrentan hoy estos grandes desafíos.

2.3.2. La educación técnica en el Perú

+%(*6(G*0[(6&(`107&#$-%(2H#%$#&=(e,*(E&(2$*%*(D&0$1'(&J1'()*(*b$'2*%#$&=('*(*%#,*%-tra bajo la responsabilidad de la Dirección General de Educación Superior y Técnico Productiva del Ministerio de Educación - MINEDU, y dentro de ella en particular de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva (DESTP), entidad *'2&2&6(*%#&0K&)&()*(%107&0=(#110)$%&0(E(10$*%2&0(6&(P6&%$"#&#$-%()*(6&(P16d2$#&()*(`107&#$-%(P01`*'$1%&6(e,*('*($7P&02*(*%(6&(+),#&#$-%(.,P*0$10(c*#%16-K$#&(E(cH#-nico-Productiva, así como de diseñar la estructura curricular acorde con las exigen-#$&'()*6(7*0#&)1(6&O10&6(E(#1%(6&'(%*#*'$)&)*'(0*K$1%&6*'(E(61#&6*'R(@&'(3$0*##$1%*'(de Educación Básica en Secundaria y de Educación Comunitaria, igualmente tienen #17P*2*%#$&'(P&0&(0*K,6&0(6&(*%'*J&%I&()*(6&(*),#&#$-%(2H#%$#&(*%(61'(M7O$21'(e,*(les compete.

8)B,$#.#12')(-#'1#.)5)/"0%.#12')30"/&+1"'.4)&')D%-01#.)E.(1'.)5)B4)F.01G&@)H6#1'.)I&J1"'.4),&)B,$#.#12')

,&)4.)KLBMFH)3.0.)D%-01#.)E.(1'.)5)B4)F.01G&N)><<O@;)AGP,@)33@)>=Q@



30

.*K[%('*(#1%'$K%&(*%(6&(@*E()*(+),#&#$-%=(

W$%!/'+$+*,-%Ub+-*+0:<10/'+#*D$%2"%'-$%N018$%/2%2/'+$+*,-%01*2-#$/$%$%)$%$/:I'*"*+*,-%/2%+08&2#2-+*$"%)$(01$)2"%4%28&12"$1*$)2"%2-%'-$%&21"&2+#*D$%/2%/2"$:110))0%"0"#2-*()2%4%+08&2#*#*D0A%;0-#1*('42%$%'-%82G01%/2"28&2e0%/2%)$%&21"0-$%I'2%#1$($G$?%$%82G01$1%"'%-*D2)%/2%28&)2$(*)*/$/%4%$%"'%/2"$110))0%&21"0-$)A%!"#d%/2"#*-$/$%$%)$"%&21"0-$"%I'2%('"+$-%'-$%*-"21+*,-%0%12*-"21+*,-%2-%2)%821+$/0%)$(01$)%4%$%$)'8-0"%/2%!/'+$+*,-%Vd"*+$A

+%(6&(7$'7&(6*E('*()*"%*(#,&201(1O?*2$D1'()*(6&(*),#&#$-%(2H#%$#1:P01),#2$D&4

a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el tra-bajo dependiente o independiente.

b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo *'P*#d"#1()*(6&(P01),##$-%(1(61'('*0D$#$1'=(#1%(D$'$-%(*7P0*'&0$&6R

c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, se-gún las exigencias del mercado laboral.

)i((517P6*7*%2&0(*6()*'&001661()*(6&(*),#&#$-%(P&0&(*6(20&O&?1(e,*(1`0*#*(6&(+),-cación Básica.

Por otro lado la DESTP ha incorporado un objetivo centrado en la cultura empren-dedora cercana al desempeño laboral y el autoempleo:

o(G0171D*0(,%&(#,62,0&(*7P0*%)*)10&(*($%%1D&)10&(e,*(`&#$6$2*(6&($%'*0#$-%(6&-O10&6()*(61'(*'2,)$&%2*'(E(e,*(61'(Y&O$6$2*(P&0&(K*%*0&0(',(P01P$1(*7P6*1R

En cuanto al diseño de la malla curricular, se han formulado los diseños curricula-0*'()*"%$)1'(*%()1'(#$#61'=(OM'$#1(E(7*)$1=(P&0&(',($7P6*7*%2&#$-%(*%(61'(5*%201'(de Formación Técnico-productiva. Estos ciclos no son secuenciales sino terminales, O0$%)M%)1'*(,%&(#*02$"#&#$-%(*'P*#d"#&(&6(2H07$%1()*(#&)&(,%1R

El ciclo básico ofrece a el/la estudiante las competencias necesarias para ejecutar 20&O&?1'()*(7*%10(#17P6*?$)&)(e,*(6*(P*07$2&%($%#10P10&0'*(&6(7*0#&)1(6&O10&6k('*(&##*)*(&(H6('$%(0*e,$'$21'(&#&)H7$#1'R((+%(2&%21(*6(#$#61(7*)$1(P01D**(&(*6s6&(*'2,-diante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional *'P*#$&6$I&)&R(A(*'2*(#$#61('*(&##*)*(#1%(#17P*2*%#$&'(*e,$D&6*%2*'(&6('*K,%)1(%$-vel de la Educación Básica.

31



@1'(#$#61'()*( `107&#$-%( 2H#%$#&( 2$*%*%(,%&(*'20,#2,0&(71),6&0R(+6(7-),61(*'2M(asociado a una unidad de competencia y busca desarrollar capacidades orientadas &(,%&(1P#$-%(6&O10&6(*'P*#d"#&=(61(e,*('*(#*02$"#&=(P*07$2$*%)1(,%&(P01K0*'$D&($%'*0-ción al mercado laboral. Para ello los módulos, estructurados en unidades de com-P*2*%#$&=(&P6$#&%(&(,%&(̀ 107&#$-%(*'P*#d"#&(la<ri=(&(,%&(̀ 107&#$-%(#17P6*7*%2&0$&(l8<ri=(&( 61(e,*('*(',7&(,%&(P0M#2$#&(P0*:P01`*'$1%&6(l_<ri(*%(*6(#&7P1()*()*'*7-peño laboral. En el caso del ciclo medio, este se organiza según especialidades téc-nicas, considerándose cada una de ellas un conjunto de módulos de acuerdo a un P*0"6(2H#%$#1(E(&(,%&(`&7$6$&(1#,P&#$1%&6R(

En relación a esta organización de la oferta formativa, se cuenta con el Catálogo Z&#$1%&6()*(cd2,61'(E(5*02$"#&#$1%*'(*6(#,&6( $%2*K0&(,%(#1%?,%21()*(2d2,61'(E(#*02$-"#&)1'()*()*'*7P*J1(E(`107&#$-%(P01`*'$1%&6(2H#%$#&(P&0&(*6(G*0[=()*7&%)&)1'(P10(*6('*#210(P01),#2$D1=(E(e,*(*'2M%(10K&%$I&)1'(*%(`&7$6$&'=(2d2,61'(P01`*'$1%&6*'(y niveles de formación. El Catálogo se propone ordenar la oferta educativa de la for-mación profesional y articularla a las demandas de formación del sector productivo, proponiendo una estructura curricular básica nacional de cada título profesional, or-ganizando a la vez las carreras profesionales por familias y grados de formación.

Este Catálogo, elaborado con apoyo de la Agencia Española de Cooperación Inter-nacional para el Desarrollo (AECID), y con la contribución de ESF desde su experien-cia en la rama profesional agropecuaria, cuenta con un ordenamiento y organización vigentes a la fecha. En él encontramos 20 familias profesionales:

o(A#2$D$)&)*'(&K0&0$&'o(A)7$%$'20&#$-%(E(517*0#$1o(A#2$D$)&)*'(7&0d2$71(P*'e,*0&'o(A02*'(K0M"#&'o(A02*'&%d&(E(T&%,&6$)&)*'o(517P,2&#$-%(*(S%`107M2$#&o(517,%$#&#$-%=($7&K*%(E('1%$)1o(51%'20,##$-%o(5,*01(E(#&6I&)1o(+6*#20$#$)&)(E(+6*#20-%$#&o(+'2H2$#&(P*0'1%&6o(X1'2*6*0d&(E(c,0$'71o(S%),'20$&'(&6$7*%2&0$&'



32

o(T*#M%$#&(E(7*2&6*'o(T*#M%$#&(E(71210*'o(T$%*0d&o(u,d7$#&o(.&6,)o(.*0D$#$1'(.1#$&6*'(E(A'$'2*%#$&6*'o(c*b2$6(E(51%`*##$-%

De las familias profesionales derivan una serie de títulos profesionales de acuerdo &6(%$D*64(OM'$#1=(7*)$1(E(',P*0$10R(G&0&(*6(#&'1(*'P*#d"#1()*(6&(`&7$6$&(P01`*'$1%&6()*(actividades agrarias, se considera cuatro carreras”10:

- Producción agropecuaria- Administración de recursos forestales- Administración de negocios agropecuarios- Mecánica agrícola

Una de las iniciativas respecto a estos instrumentos, como el diseño curricular del Catálogo, ha sido el Programa Marco de Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en Perú - FORTE-PE, fruto de un Convenio de Financiación (Convenio PER/B7-3011/95/004) entre la Unión Europea y la República del Perú, representada por el Ministerio de Educación (MED) a través de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, y cuya duración fue de 5 años, desde enero de 1998 a enero del 2003.

El Programa FORTE-PE comprendía dos proyectos:

o( Proyecto Horizontal de Formación de Formadores de Educación Tecnológica lGB!c+5i=(e,*(O,'#&O&(7*?10&0(6&(#&6$)&)()*(6&(̀ 107&#$-%(P01`*'$1%&6(2H#%$#&=(en particular la impartida por los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) esta-tales; y

o( Proyecto de Formación de Maestros en Educación Bilingüe Intercultural de la Amazonía Peruana (PROEBI), para mejorar también la EBI impartida en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) estatales de la Amazonía.

KS%%@+#'$)*3$+*,-%/2%)0"%&215)2"%/2)%;$#d)0T0%Q$+*0-$)%/2%U[#')0"%4%;21#*5+$+*0-2"%\f2N212-#2%<10/'+#*D0^A%O*12++*,-%/2%!/'+$+*,-%B'&21*01%U2+-0),T*+$%4%Ub+-*+0%<10/'+#*D$?%gMQ!ORA%LSKSA

33



@d%*&'()*(&##$-%()*6(P01E*#21(`,*01%(6&(/107&#$-%()*(`107&)10*'(#*%20&)&(*%(6&(capacitación y actualización pedagógica y tecnológica, así como en gestión, dirigida a docentes y personal administrativo; el desarrollo institucional orientado a la reno-D&#$-%()*(*e,$P1'(*($7P6*7*%2&#$-%(2*6*7M2$#&=(&'d(#171(&6()$'*J1()*(P01K0&7&'(curriculares, guías metodológicas y la elaboración de planes de desarrollo institucio-nal. Finalmente la dinamización de innovaciones y transferencia tecnológica para el mejoramiento de la imagen institucional de los Centros de formación y la creación de espacios de diálogo e intercambio con el sector productivo destinatario de los recursos humanos formados.

A este Programa le han seguido otras experiencias, con ESF involucrada en mu-chas de ellas, contándose también para su desarrollo con el apoyo de la cooperación *'P&J16&(&(20&DH'()*(A+5S3R( (+6(P01E*#21(e,*(*%7&0#&(*6(20&O&?1()*( 6&(A'1#$&#$-%(Chira en la zona fronteriza con Ecuador hace parte del Proyecto Binacional en el cual el CFTB de Mallares actúa.

El 2006, luego de una consulta nacional a representantes de todas las regiones, realizada de manera conjunta por el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo y *6(T$%$'2*0$1()*(+),#&#$-%=('*(*'2&O6*#$*01%(61'(g@$%*&7$*%21'()*(G16d2$#&()*(6&(/10-mación Profesional”. Al año siguiente, en marzo de 2007, se elaboró un documento sobre la problemática de la formación profesional en el Perú, el cual propone objeti-vos, metas y estrategias para superarla.

Actualmente hay una diversidad de ofertas asociadas a la capacitación laboral en el Perú. Existen los colegios secundarios de variante técnica, los centros de educa-ción técnica (se incluye a los servicios sectoriales de formación y a los institutos su-periores tecnológicos y pedagógicos) y los centros de educación técnico-productiva (los CETPRO, antes denominados CEOs).

En relación con este sector, el Sistema Nacional de Calidad Educativa (SINEACE) 2$*%*(&(',(#&0K1(61'(P01#*'1'()*(#*02$"#&#$-%(E(&#0*)$2&#$-%()*(6&(#&6$)&)(*),#&2$D&k(7$*%20&'(e,*(*%(6&(#*02$"#&#$-%()*(6&'(&6,7%&'(E(61'(&6,7%1'()*6('$'2*7&(OM'$#1(E(2H#%$#1(P01),#2$D1=(&'d(#171(6&(&#0*)$2&#$-%(&(61'(#*%201'(e,*($7P&02*%(`107&#$-%(en estos niveles, la competencia es del Instituto Peruano de Evaluación, Acredita-#$-%(E(5*02$"#&#$-%()*(6&(5&6$)&)()*(6&(+),#&#$-%(>M'$#&(lSG+>Ai(#171(-0K&%1(0*'-ponsable dependiente del MINEDU.



34

Pese a todo este avance y esfuerzos desplegados desde los sectores público y pri-D&)1=(&[%(*'(%*#*'&0$1(&"&%I&0(6&'(P01P,*'2&'(e,*(*%(210%1(&(6&(*),#&#$-%(2H#%$#&(E(P01),#2$D&(*'2M%(&#2,&67*%2*(*%(&P6$#&#$-%R(@&'($%$#$&2$D&'(66*D&)&'(&)*6&%2*(P10(ESF, la Asociación Chira y otras instituciones de similar orientación y práctica, son #1%20$O,#$1%*'(e,*(%*#*'$2&%('*0(#17P&02$)&'(E(&%&6$I&)&'=(P&0&()*"%$0(,%&(P16d2$#&(cada vez más precisa y organizada respecto de estos temas en el marco de las polí-ticas educativas del país.

2.3.3. La Empleabilidad

@&(*7P6*&O$6$)&)(*'(,%(#1%#*P21(,2$6$I&)1(P&0&(*%2*%)*0(6&'(#17P*2*%#$&'(E(#&6$-"#&#$1%*'(e,*(0*`,*0I&%(6&(#&P&#$)&)()*(6&'(P*0'1%&'(P&0&(&P01D*#Y&0(6&'(1P102,%$-)&)*'()*(*),#&#$-%(E(`107&#$-%(e,*('*(1O2$*%*%(*%(6&(P*0'P*#2$D&()*(&##*)*0(&(,%(trabajo digno, conservarlo y poder progresar en él. En ese sentido las personas (mu-jeres y varones) interactúan a lo largo de su vida con diferentes entornos sociales a 61'(#,&6*'('*(&)&P2&%(E(*%(#1%2&#21(#1%(*661'(&)*7M'(&)e,$*0*%(%,*D&'(Y&O$6$)&)*'(y deben desarrollar también nuevas competencias. Se trata de dotar de la posibili-)&)()*()*'&00166&0(*'&'(%,*D&'(#17P*2*%#$&'(e,*(P*07$2&%(,%&($%#10P10&#$-%(7M'(apropiada y ventajosa para la persona en esos medios sociales, económicos y pro-ductivos, incluyendo el mercado laboral.

G10(1201(6&)1=(6&(!0K&%$I&#$-%(S%2*0%&#$1%&6(P&0&(*6(c0&O&?1(l!Sci(*'2&O6*#*(e,*(la empleabilidad es el potencial o las posibilidades de ser empleado o conseguir un trabajo pleno o un trabajo decente. Según ello, las estimaciones sobre la empleabi-6$)&)()*(6&'(E(61'(?-D*%*'=(%1(0*"*0*%(&(#*02*I&'(#,&%2$"#&O6*'=('$%1(&(61(e,*(*b$'2*(en potencia.

Un factor importante en relación con la empleabilidad es el concepto de aprendi-I&?*(P*07&%*%2*R(3&)1(e,*(6&(P1'$O$6$)&)(0*&6()*(#1%'*K,$0(*7P6*1(%1('-61()*P*%-de de las habilidades y competencias (incluyendo actitudes y valores) de las y los jóvenes sino también de la demanda del mercado “por un particular conjunto de habilidades”, la capacitación y actualización de conocimientos continuos resultan claves para asegurar una mayor empleabilidad en la historia ocupacional-laboral de las personas.

@&'(P*0'1%&'=(61'(*7P6*&)1'=(P,*)*%(&',7$0(6&(0*'P1%'&O$6$)&)()*()*'&00166&0(',(P01P$&(*7P6*&O$6$)&)(&(20&DH'()*6(&P0*%)$I&?*(1(6&(`107&#$-%=(7$*%20&'(e,*(P10(1201(

35



6&)1=(2&7O$H%(*'(P1'$O6*(e,*(6&'(P01P$&'(*7P0*'&'(&E,)*%(&(','(*7P6*&)1'(&(7*?1-rar su empleabilidad brindándoles la oportunidad de incrementar sus conocimientos E(Y&O$6$)&)*'=(61(e,*(O*%*"#$&0M(',()*'*7P*J1(E(0*'P,*'2&(&(61'(0*e,*0$7$*%21'()*(la empresa. En este punto la gestión del conocimiento empresarial (capital intangi-ble) cruza con la empleabilidad.

+'(P0*#$'1(0*`*0$0'*(&( 6&()*"%$#$-%()*(*7P6*&O$6$)&)(*bP0*'&)&(*%(6&(B*'16,#$-%(sobre Desarrollo de los recursos humanos de la 88va. Reunión de la Conferencia Internacional del Trabajo realizada el año 2000 en Ginebra:

9W$% 28&)2$(*)*/$/% "2%/25-2%2-% #b18*-0"%T2-21$)2"% \+080^% \AAA^% '-0%/2% )0"% 12:"')#$/0"% N'-/$82-#$)2"%/2%'-$%2/'+$+*,-%4% N018$+*,-%/2%$)#$% +$)*/$/%4%/2% )$%2G2+'+*,-%/2%D$1*$"%0#1$"%&0)[#*+$"A%@($1+$%)$"%+$)*5+$+*0-2"?%)0"%+0-0+*8*2-#0"%4%)$"%+08&2#2-+*$"%I'2%$'82-#$-%)$%+$&$+*/$/%/2%)0"%#1$($G$/012"%&$1$%+0-"2T'*1%4% +0-"21D$1%'-%28&)20?%82G01$1% "'% #1$($G0% 4% $/$&#$1"2%$)% +$8(*0?% 2)2T*1%0#10%28&)20%+'$-/0% )0%/2"22-%0%&*21/$-%2)%I'2%#2-[$-%2% *-#2T1$1"2%8d"%Nd+*)82-#2%2-%2)%821+$/0%/2%#1$($G0%2-%/*N212-#2"%&21[0/0"%/2%"'%D*/$A%W$"%&21"0-$"%"0-%8d"%28&)2$()2"%+'$-/0%.$-%$/I'*1*/0%'-$%2/'+$+*,-%4%'-$%N018$+*,-%/2%($"2%$8&)*$%4%+$)*5+$+*0-2"%(d"*+$"%4%#1$-"N21*()2"%/2%$)#0%-*D2)?%*-+)'*/0"%2)%#1$($G0%2-%2I'*&0?% )$%+$&$+*/$/%&$1$% 12"0)D21%&10()28$"?% )$"% #2+-0)0T[$"%/2% )$%+08'-*+$:+*,-%4%)$%*-N018$+*,-?%2)%+0-0+*8*2-#0%/2%*/*08$"?%)$%+08'-*+$+*,-%4%+$&$+*/$/%&$1$%$&12-/21%$%$&12-/21?%$"[%+080%+08&2#2-+*$"%&$1$%&10#2T21"2%$%"[%8*"80"%4%&10#2T21%$%"'"%+08&$e210"%+0-#1$%)0"%1*2"T0"%4%)$"%2-N2182/$/2"%&10N2"*0-$)2"A%W$%+08(*-$+*,-%/2%2"#$"%+$)*5+$+*0-2"%)2"%&218*#2%$/$&#$1"2%$%)0"%+$8(*0"%2-%2)%8'-/0%/2)%#1$($G0KK>A

@&(*7P6*&O$6$)&)(&O&0#&(*6(&##*'1(&6(*7P6*1(&'d(#171(*6(7&%2*%$7$*%21(E(6&(&#2$-tud emprendedora de las personas12.

En su estudio sobre el Índice de empleabilidad de los jóvenes, Rodriguez Cuba13

enfatiza el sentido de la empleabilidad como la prolongación de la educación, como *6(%*b1(*%20*(*6(7,%)1(*),#&2$D1(E(*6(7,%)1(6&O10&6=(e,*(P*07$2*(P12*%#$&0(&(,%1(y otro de manera reciproca: en tanto la institución educativa se preocupa por la em-pleabilidad de sus estudiantes, velará por adecuar permanentemente la formación

KK%.##&HhhiiiA*)0A01Th"j*))"h)$-T::2"h*-/2CA.#8%KL%.##&Hhh()0TA&'+&A2/'A&2h()0Th28&)2$(*)*/$/h#$Th28&)2$(*)*/$/%K]% J-/*+2% /2% 28&)2$(*)*/$/% /2% )0"% G,D2-2"A% f0/1[T'23% ;'($?% k$D*21A% E'-/$+*,-% ;$10)*-$?% ;MB!<@% l% <R;<A%LSSmA



36

e,*(1`0*#*(E(7*?10&0(',(#&6$)&)=(7$*%20&'(e,*(6&(*7P0*'&(e,*(D&610&(6&(*7P6*&O$6$-dad de sus trabajadores reconoce y valora la formación recibida por estos.

Más concretamente, los componentes de la empleabilidad pueden resumirse en cuatro dimensiones14:

o( 5&P&#$)&)*'=(e,*($%#6,E*(6&'(#&P&#$)&)*'(OM'$#&'(1()*'20*I&'(OM'$#&'o( 517P*2*%#$&'=(e,*($7P6$#&(6&'()$7*%'$1%*'(#1K%$2$D&=(P01#*)$7*%2&6(E(&#2$2,-

dinalo( /&#210*'(P*0'1%&6*'(E(#,62,0&6*'=(e,*($%D16,#0&(6&'(712$D&#$1%*'=($%2*0*'*'(E(

obstáculos internoso( +'20,#2,0&()*(1P102,%$)&)*'=(e,*(217&(*%(#,*%2&(6&(`&7$6$&=(6&(*'#,*6&=(*6(+'-

tado y el mercado.

@&()1O6*(&`*#2&#$-%(E(0*6&#$-%(*%20*(6&(`107&#$-%(E(*6(*7P6*1(&%2*'('*J&6&)&=()*'2&#&(*%(*bP*0$*%#$&'(#171(6&'()*6(5*%201(>$%&#$1%&6=(e,*(&02$#,6&%(6&(`10-mación técnica a los niveles de educación básica y la formación profesional con el fomento del desarrollo económico-productivo local, regional y hasta nacional.

2.3.4. La Educación y el Desarrollo rural

Una demanda reiterada en el mundo de la educación, y en contextos rurales pe-ruanos en particular, es la necesidad de contextualizar la educación con la realidad 61#&6R(+%(*'2*(7&0#1=()*(O['e,*)&()*('*%2$)1(#,62,0&6=(*#1%-7$#1(E('1#$&6()*(6&(*),-cación, debe incluirse la necesaria articulación de esta con los procesos económicos y productivos de los entornos y las comunidades.

@1'(P01#*'1'()*()*'&001661(*#1%-7$#1(E(P01),#2$D1(61#&6*'(P6&%2*&%()*'&`d1'(&(la educación demandándole pertinencia de currículos, formación docente, forma-ción técnica y de gestión de las Instituciones Educativas (II.EE.). Por ello, cada vez se hace más importante poder contar con políticas de capacitación laboral y educación técnico-productiva.

Dadas las condiciones de baja calidad de la educación brindada en los niveles bá-'$#1'=(e,*(*bP0*'&(6$7$2&#$1%*'(*%(*6()*'&001661()*(6&'(#17P*2*%#$&'(%*#*'&0$&'(P&0&(,%(&)*#,&)1()*'*7P*J1(6&O10&6=(6&'(E(61'(?-D*%*'(D*%(0*),#$)&'('$K%$"#&2$D&7*%2*(

KY%%M([/A

37



sus posibilidades de inserción laboral, elemento visible en especial entre las pobla-ciones de menores recursos, reduciéndose así además las posibilidades de superar la pobreza.

Por ello es sumamente importante desarrollar programas de capacitación laboral, E(#&)&(D*I(7M'('*(&',7*(e,*()*O*($%#10P10&0'*(*%(61'(%$D*6*'(OM'$#1'(m(P0$7&0$&(E(secundaria – la formación para el trabajo y el desarrollo de competencias relaciona-)&'(&(61'(P*0"6*'()*7&%)&)1'(*%(*6(7*0#&)1(6&O10&6R

@&(*),#&#$-%(Y&( #,7P6$)1(E( #,7P6*(,%( 016()*(71D$6$)&)( '1#$&6(e,*( `&#$6$2&(e,*(las mayorías accedan a mayores niveles de bienestar. En este sentido, en el ámbito rural no es posible desarrollar una propuesta educativa de espaldas a un modelo de desarrollo.

En estos ámbitos, el desarrollo está asociado al conocimiento y la conservación de la biodiversidad, y la educación se convierte en la posibilidad de integrar saberes y actividades del mundo rural tradicional con las complejidades de los procesos de cambio15.

En este marco, una propuesta educativa en el ámbito rural debe considerar el &P01D*#Y&7$*%21()*(2&6*'('&O*0*'=(#1%(*6()*'&001661()*(71)*61'($%%1D&)10*'(e,*(permitan el impulso de un desarrollo sostenible e inclusivo, alienten una cultura de conservación y promuevan actividades económicas y productivas respetuosas del medio ambiente.

2.3.5. La Educación Ambiental

@&(P0*1#,P&#$-%(P10(*6(#,$)&)1()*6(7*)$1(&7O$*%2*(E(6&(#&)&(D*I(7&E10(#1%#$*%#$&(de la importancia de este para el planeta y la vida humana, ha fortalecido la inclusión de la educación ambiental como responsabilidad de los estados hacia su población, asumiendo la formación de infantes y jóvenes en la preservación de la naturaleza y la diversidad natural.

@&(!0K&%$I&#$-%()*(Z&#$1%*'(j%$)&'('*(Y&(P01%,%#$&)1(*%(()$`*0*%2*'()1#,7*%-tos sobre la educación ambiental. En 1987 el Programa de Desarrollo de las Naciones

KX%;0-+)'"*0-2"%;0-N212-+*$%Q$+*0-$)%LSKK%9!/'+$+*,-%4%O2"$110))0%f'1$)A%<21"&2+#*D$"%2-%2)%+0-#2C#0%/2%)$%/2"+2-#1$)*3$+*,->A%E010%!/'+$#*D0A%.##&HhhiiiAN0102/'+$#*D0A01Th



38

Unidas (PNUD) y la UNESCO, en el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), propusieron:

W$%!/'+$+*,-%$8(*2-#$)%2"%2)%&10+2"0%&218$-2-#2%2-%2)%+'$)%)0"%*-/*D*/'0"%4%)$%+0)2+#*D*/$/%#08$-%+0-+*2-+*$%"0(12%"'%$8(*2-#2%4%"0(12%)0"%+0-0+*8*2-#0"?%)0"%D$)012"?%)$"%.$(*)*/$/2"?%)$%2C&21*2-+*$?%4%)$%/2#218*-$+*,-%I'2%)2"%&218*#$%$+#'$1%*-/*D*/'$)%4%+0)2+#*D$82-#2?%&$1$%12"0)D21%)0"%&10()28$"%$8(*2-#$)2"%&12"2-#2"%y futuros.

@&(+),#&#$-%(A7O$*%2&6(*7*0K*(#171(,%($%'20,7*%21(P&0&(6&(`107&#$-%()*(#$,-dadanía de forma permanente, busca asegurar buena calidad de vida y articula en sus contenidos temáticos características sociales, económicas, legales y ecológicas )*6(&7O$*%2*(*%(*6(e,*(D$D*%(61'(E(6&'(*'2,)$&%2*'=($%D16,#0M%)16*'(&#2$D&7*%2*(*%(*6(desarrollo de sus comunidades.

j%1()*(61'(P0$%#$P$1'(e,*(','2*%2&(&(6&(*),#&#$-%(P*0,&%&=()*(&#,*0)1(&(61(#1%-'$K%&)1(*%(6&(@*E()*(+),#&#$-%=(*'(g6&(#1%#$*%#$&(&7O$*%2&6=(e,*(712$D&(*6(0*'P*21=(cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida”16. Esto apunta a fomentar una educación conectada con su entorno, pro-moviendo en los y las estudiantes actitudes de conservación en una convivencia de respeto con el entorno natural.

2.3.6. La Redes Educativas

3*(&#,*0)1(&(6&(@*E()*(+),#&#$-%17, en el Perú las Redes Educativas son instancias )*(#11P*0&#$-%=($%2*0#&7O$1(E(&E,)&(0*#dP01#&(e,*(2$*%*%(P10("%&6$)&)4

a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de comu-nidades académicas.

Oi((!P2$7$I&0(61'(0*#,0'1'(Y,7&%1'(E(#17P&02$0(*e,$P1'=($%`0&*'20,#2,0&(E(7&2*-rial educativo.

c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educati-vos en el ámbito local.

5+G+.+B=( $%'2$2,#$-%('1#$&()*( 6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&=(#1%( 6&0K&(E('$K%$"#&2$D&( 6&O10(*%(*6(M7O$21(*),#&2$D1(0,0&6()*(G$,0&=()*"%*(&(6&'(B*)*'(+),#&2$D&'(#171(g*6(2*?$)1('1#$&6()*(,%&(#17,%$)&)(*),#&2$D&(*%(*6(e,*( '*()&%( $%2*0&##$1%*'(E(P01#*'1'()*(

K_%%M([/A%&&A%KSAKn%%M([/A%;$&A%MM%W$%M-"#*#'+*,-%!/'+$#*D$?%@1#[+')0%nSA%&&AL_:LnA%

39



#&7O$1(P1'$2$D1'('1O0*(6&(O&'*()*(6&(0*f*b$-%(E(&##$-%(#1%?,%2&(*%(210%1(&(1O?*2$D1'(comunes”18.

El objetivo principal de una Red es mejorar la calidad educativa de la población, para lo cual promueve la articulación y el trabajo conjunto de los actores de la educación respecto de la gestión pedagógica, institucional y administrativa en las escuelas.

.*K[%( 61(*bP,*'21(*%(*6()1#,7*%21(g@&(B*)(+),#&2$D&=(,%(71)*61()*(K*'2$-%(descentralizado para las áreas rurales (Nº 01)” elaborado por la Unidad de Descen-20&6$I&#$-%()*(5*%201'(+),#&2$D1'()*(6&(!"#$%&()*(AP1E1(&(6&(A)7$%$'20&#$-%()*(6&(+),#&#$-%=()*6(TSZ+3j=(61'(1O?*2$D1'(*'P*#d"#1'()*(6&(B*)(+),#&2$D&('1%19:

a) Mejorar la calidad y la gestión educativa en las áreas rurales.b) Integrar la escuela y la comunidad y formar una alianza sólida para desarrollar

la educación.c) Articular los procesos educativos con los procesos productivos para propiciar

el desarrollo local.d) Involucrar a todos los actores sociales en el proceso de desarrollo educativo y

local.*i((/102&6*#*0(*6(P01#*'1()*()*'#*%20&6$I&#$-%(*),#&2$D&(E(&"07&0(6&(&,21%17d&=(

democracia, y participación en los centros educativos.

@&'(B*)*'(+),#&2$D&'(*'2M%(#1%`107&)&'(P10(,%(5110)$%&)10(E(,%(+e,$P1(S2$%*-rante de docentes responsable de supervisar, orientar y articular el trabajo de los y 6&'()1#*%2*'()*(&,6&()*(21)1'(61'(%$D*6*'(*),#&2$D1'()*(6&(0*)R(@1'(&#210*'()*(6&(#1-munidad educativa: directores, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, y la comunidad local encuentran un lugar de coordinación en la Red.

@&'(B*)*'(+),#&2$D&'($%2*K0&%($%'2$2,#$1%*'(*),#&2$D&'(,O$#&)&'(*%(,%(2*00$210$1(común, y favorecen la interlocución y construcción colectiva de propuestas innova-doras en los campos de la gestión pedagógica e institucional, a favor de un currículo )$D*0'$"#&)1(&#10)*(&(6&(0*&6$)&)(61#&6R(@&'(B*)*'(+),#&2$D&'(B,0&6*'=(*%(P&02$#,6&0=(constituyen un modelo de gestión descentralizada para las áreas rurales, e integran &(61'(#*%201'()*(*),#&#$-%($%$#$&6=(P0$7&0$&=('*#,%)&0$&(E(',P*0$10(%1(,%$D*0'$2&0$&(e,*(P10(',()$'P*0'$-%(K*1K0M"#&(`,%#$1%&%(*%(`107&(&$'6&)&=(P*01(e,*(&6('*0($%2*0#1%*#-tados en red se propicia la integración de esfuerzos, recursos y planes conjuntos.

KZ%f2/2"%!/'+$#*D$"%f'1$)2"%2-%2)%<21=?%V$'/*))0%7$))$/0)*/%;$#&0?%;!<!B!f?%LSS_A%Km%%o2(H%.##&HhhiiiA+*(21/0+2-+*$AT0(A&2h*-/2CA&.&p*/qKYKYr$q$1#*+')0s+08&)2#0%

41



CAPITULO III:

LA EXPERIENCIA: FORMACIÓN TÉCNICA PARA EL DESARROLLO LOCAL

3.1. Antecedentes del Proyecto: La experiencia de la Asociación Chira y el CFTB Mallares

En el año 1998, luego del tratado de paz con Ecuador, se consagra el Plan Binacio-%&6=()*"%$H%)1'*(,%(#&P$2,61(P*0,&%1(E(,%1(*#,&210$&%1R((+%(*'*(#1%2*b21=(*%(V<<8(se estableció una alianza con la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) para trabajar en un espacio común, la cuenca Catamayo-Chira, e,*()&(10$K*%(&()1'(0*P0*'&'($7P102&%2*'4(.&%(@10*%I1(E(G1*#Y1'R

+%(*'2*(P01E*#21('*("?&%()1'(K0&%)*'(0*',62&)1'4

o( +6(G6&%()*(!0)*%&7$*%21=(T&%*?1(E(3*'&001661()*( 6&(#,*%#&(5&2&7&E1:5Y$0&((POMD) como un instrumento de gestión binacional de la cuenca. En más de nueve años, en el marco del Proyecto Binacional, se ha avanzado en el for-talecimiento de la gestión integral de la cuenca transfronteriza, habiéndo-se efectuado propuestas en términos de los ejes de desarrollo productivo, 7*)$1&7O$*%2&6(*( $%'2$2,#$1%&6R(g+'(*6(7&0#1(e,*()*6$%*&(*6( 20&O&?1(%*#*'&-rio y armónico para usar y conservar los recursos naturales renovables de la cuenca, con énfasis en el agua; promover los procesos y encadenamientos productivos; fortalecer las instituciones y las capacidades de sus habitantes, E("%&67*%2*=(20&),#$0( 61(&%2*0$10(*%(,%('$'2*7&()*( $%`107&#$-%(m(#17,%$#&-#$-%(e,*(K&0&%2$#*(6&(20&%'P&0*%#$&(E(6&(P&02$#$P&#$-%('1#$&6(0*e,*0$)&(*%(*'2*(proceso”20.

o( j%(5*%201(>$%&#$1%&6()*(/107&#$-%(cH#%$#&()$0$K$)1(&(?-D*%*'=(#1%()1'('*)*'=(pudiendo converger participantes tanto del lado bajo de la cuenca peruana #171()*(6&(P&02*(&62&(*#,&210$&%&=(e,*(#,7P6&(#1%(P0171D*0(6&($%2*K0&#$-%R(Se ha avanzado en ello, pero no ha sido posible contar con un solo centro sino #1%()1'4(,%1()*6(6&)1(P*0,&%1(e,*(*'(T&66&0*'=(E(1201()*6(6&)1(*#,&210$&%1=(*%(U&P12*P&7P&R(.*(#0*-(,%&($%'2&%#$&(P&0&(6&(K*'2$-%()*6(5*%201(*%(#&)&(I1%&4(la Asociación Chira, en el caso de Perú, y la Corporación Catamayo, en el caso de Ecuador.

LS%<0-2-+*$%9<)$-%/2%t1/2-$8*2-#0?%g$-2G0%4%O2"$110))0%/2%)$%+'2-+$%;$#$8$40%l%;.*1$?%'-$%2C&21*2-+*$%/2%T2"#*,-%(*-$+*0-$)?%&$1#*+*&$#*D$%4%2I'*#$#*D$>?%k0"b%P21803$%k21[A%@!;MO%<21=?%!C&0%u$1$T03$%LSSZA



42

El contexto socio-económico de la cuenca ha estado caracterizado por una limita-)&(D$%#,6&#$-%()*(61'(P*e,*J1'(P01),#210*'(#1%(61'(7*0#&)1'=(,%&(O&?&(P01),#2$D$-)&)(E(,%&()HO$6(10K&%$I&#$-%R(@1'(P01O6*7&'(2*#%16-K$#1'=("%&%#$*01'=(10K&%$I&2$D1'(y de comercialización han marcado una situación complicada. A ello se ha sumado la )*"#$*%#$&()*('*0D$#$1'(61#&6*'(e,*(̀ &D10*I#&%(*6()*'&001661(E(&P102*%()*')*(6&($%D*'-2$K&#$-%(P&0&(6&($%%1D&#$-%=(6&(#&P&#$2&#$-%(#&6$"#&)&(E(6&(&'$'2*%#$&(2H#%$#&R((A)*7M'(ha habido una pobre articulación institucional y con las organizaciones sociales.

En ese contexto la Asociación Chira surge como una alianza de instituciones públi-#&'(E(P0$D&)&'(#1%(*6("%()*(7&2*0$&6$I&0(,%&(P01P,*'2&(2H#%$#1:P01),#2$D&=(217&%)1(en cuenta a los municipios, las empresas, instituciones sectoriales del Estado y a las ONGs, inicialmente en relación a la educación superior y luego tendiendo un puente con la educación básica (secundaria), y abriendo paso a la educación productiva. El Centro Binacional se relaciona con los jóvenes rurales desde sus colegios mediante el establecimiento de convenios y fortaleciendo la alianza con las Redes Educativas Rurales, además de desarrollar la currícula del Área de Educación para el Trabajo (EPT) y brindar capacitación, asesoría, visitas y pasantías.

El Centro Binacional de Mallares trabaja en torno a la investigación tecnológica y el desarrollo agrario y, en este marco, aborda la necesidad de una formación agrope-#,&0$&()*(&62&(#&6$)&)(P&0&(,%&(I1%&(&K0d#16&(%*#*'$2&)&()*(&02$#,6&0'*(*"#&I7*%2*(a los mercados nacionales e internacionales. En ese sentido, desde el año 2002, el Centro ha realizado estudios sobre el mercado laboral con el propósito de elaborar ,%()$'*J1(#,00$#,6&0(e,*(6*(#100*'P1%)&R

+6(5*%201(*'(,%(P01E*#21($%%1D&)10(e,*(O,'#&(*'2&0(&6('*0D$#$1()*6(#&7P*'$%&)1=()*6(P*e,*J1(P01),#210()*(6&(I1%&R(+%(*6(#&7P1()*6(`102&6*#$7$*%21($%'2$2,#$1%&6=(6&(Asociación Chira desde el Centro Mallares, ha trabajado en la promoción y aporte de los Planes de Desarrollo con los municipios, ha establecido prioridades en el campo educativo para lo cual ha creado redes con y al interior de la comunidad, constitu-yéndose en un referente en la zona de intervención.

9!)%D[-+')0%2-#12%@"0+*$+*,-%;.*1$%4%)0"%8'-*+*&*0"%2"%8'4%N'21#2?%$%&2"$1%/2%)0"%+$8(*0"%2-% )$%T2"#*,-%2)% D[-+')0% "2%8$-#*2-2?% *T'$)% 2-% )$"% +08'-*/$/2"%$"[% "2%+$8(*2-%/2%&12"*/2-#2"?%0%+0-%)$"%$"0+*$+*0-2"%/2%8'G212">A%

Entrevista a Gerente Mancomunidad Municipal de la Subcuenca del río Chipillico.

43



Un socio importante en este proceso ha sido la Central Peruana de Servicios - CE-G+.+B=($%2*K0&%2*()*(6&(A'1#$&#$-%=(e,*(Y&(&P102&)1()*')*(',(*bP*0$*%#$&()*(20&O&-jo en el campo y su inserción en temas de la educación rural, logrando desarrollar junto con la Asociación Chira y con la contribución de ESF, proyectos en la línea de la gestión de las escuelas públicas rurales de la zona, para la articulación de sus progra-mas educativos con los procesos productivos del entorno.

En el desarrollo de los procesos de fortalecimiento institucional no solo se en-#,*%20&%(61'(2*7&'(*'20$#2&7*%2*(*),#&2$D1'=(P,*'('$(*%2*%)*71'(e,*(6&(*),#&#$-%(es un eje del desarrollo, necesita inscribirse en un panorama mayor de desarrollo y fortalecimiento local. En este sentido también se ha trabajado en la integración comunal y municipal; así, el 2009 se conforma la Mancomunidad Municipal de la sub-#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$66$#1=(e,*('*(0*K$'20&(`107&67*%2*(*6(&J1(V<8<R(+'2&(7&%#17,%$-dad, promovida desde la Asociación, integra a las municipalidades de Frías, Sapillica, @&'(@17&'(E(@&%#1%*'R

Desde la Mancomunidad Municipal se ha abordado el manejo ambiental, desa-rrollo productivo, género y fortalecimiento institucional. Dentro del fortalecimiento institucional no sólo se ha trabajado directamente con las municipalidades y sus ejes )*()*'&001661=('$%1(e,*(*%(*6(*?*()*(*),#&#$-%=(*'P*#d"#&7*%2*=('*(Y&66&(*6()*'P6$*-K,*(*%( 0*)*'(*),#&2$D&'=( 61(e,*( `&D10*#*( 6&( $%2*K0&#$-%(E( 20&O&?1(&'1#$&)1()*( 6&'(instituciones educativas de las zonas.

j%(P01E*#21(e,*( &%2*#*)$-( &6( P0*'*%2*=(7&2*0$&( )*( *'2&( '$'2*7&2$I&#$-%=( *'( *6(9O2"$110))0%/2%'-%"*"#28$%&$1#*+*&$#*D0%/2%T2"#*,-%&=()*+$%/2% )$%2/'+$+*,-%&10/'+#*:D$%2-%)$%+'2-+$%;$#$8$40:;.*1$>R(Ae,d=( 6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(*%(&'1#$1(#1%(5+G+.+B=(efectuaron un esfuerzo de fortalecimiento de la gestión de las escuelas públicas, y estimularon la articulación de éstas con su entorno ecológico, productivo y cultural. Se ha promovido una gestión participativa a través de las Redes Educativas Rura-les (RERs) y el funcionamiento de los Consejos Educativos Institucionales (CONEIs) como espacios de participación ciudadana.

El trabajo en redes, también presente en el Proyecto de Educación ambiental co-7,%$2&0$&()*(5Y$P$66$#1=('*(O&'&(*%(*6(*%`1e,*(&(P&02$0()*(1O?*2$D1'(#17,%*'(e,*(&%$-7&%(6&(#1%'2$2,#$-%()*(,%(2*?$)1('1#$&6(*),#&2$D1(*%(*6(e,*('*(P01),#*%($%2*00*6&#$1-%*'(E(,%(20&O&?1(0*f*b$D1(E()*(&##$-%(#1%?,%2&(e,*()*0$D&%(*%(P01#*'1'()*(#&7O$1(positivos21.

LK%9f2/2"%!/'+$#*D$"%f'1$)2"%$1#*+')$-/0%2"+'2)$%4%+08'-*/$/A%@&'-#2"%&$1$%)$%"*"#28$#*3$+*,-%/2%'-$%2C&2:1*2-+*$%2/'+$#*D$%/2"$110))$/$%2-%)$%12T*,-%<*'1$>A%!)"$%E'-T?%V$'/*))0%7$))$/0)*/%4%0#10"A%;!<!B!f?%<*'1$?%LSSXA



44

El trabajo con CONEIs aborda la necesidad del fortalecimiento de las instancias participativas para la gestión de las escuelas, y supone también la formación de los actores educativos: madres, padres y líderes, y estudiantes líderes.

El fortalecimiento de las capacidades de las y los docentes rurales también consti-tuye un eje de trabajo de la Asociación Chira en articulación con el Centro Mallares, a través de proyectos e iniciativas en estos temas. Ha sido especialmente importante la capacitación docente en relación a la formación ecológica productiva, orientada a mejorar las capacidades de las y los docentes en temas de “problemática ambiental, gestión de recursos naturales, biodiversidad y producción ecológica para un mejor desarrollo de las áreas curriculares en Educación para el trabajo y Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA)”22 . Todo esto ha abonado a favor de la creación de un modelo de `107&#$-%(P&0&(6&(K*'2$-%('1'2*%$O6*()*6(O1'e,*('*#1(*%(6&(#,*%#&R(

En la construcción de este modelo también ocupa un lugar importante la munici-palidad distrital o local, como un agente clave y responsable principal de la gestión de los recursos, el desarrollo y la sostenibilidad ambiental de las comunidades. En ese sentido, la Asociación Chira y el Centro Binacional promueven un estrecha rela-#$-%(#1%(6&'(7,%$#$P&6$)&)*'(E(6&(P&02$#$P&#$-%()*(*'2&'(*%(6&'($%$#$&2$D&'(e,*('*($7P,6-san en la cuenca; además, desde una perspectiva de gestión de políticas educativas locales, también comprometen a las municipalidades en el apoyo y coparticipación de los procesos locales de gestión educativa, articulándolas con las Redes Educati-vas Rurales y con los Centros de Recursos, como en el caso del Chipillico.

+%(2H07$%1'(7M'(*'P*#d"#1'(E(0*'P*#21()*(6&(̀ 107&#$-%(2H#%$#1:P01),#2$D&=(*6(5*%-tro Binacional de Mallares a través del CETPRO Catamayo-Chira ha desarrollado una propuesta modular de formación técnica en agro-producción y gestión de negocios agropecuarios, constituyéndose en un centro de formación importante en la región. Su propuesta educativa se extiende a la educación básica (secundaria) y promueve el fortalecimiento de la educación para el trabajo en las escuelas.

El Centro Binacional está estructurado en cuatro áreas de intervención:o( v0*&(+),#&2$D&=(#1%()1'(#&00*0&'(P01`*'$1%&6*'4( - Administración de Negocios agropecuarios - Producción agropecuaria

LL%9!/'+$+*,-%&10/'+#*D$?%&$1#*+*&$+*,-%"0+*$)%4%/2"$110))0%1'1$)A%@&01#2"%$%'-%"*"#28$%&$1#*+*&$#*D0%/2%T2":#*,-%&=()*+$%/2% )$%2/'+$+*,-%&10/'+#*D$%/2% )$%+'2-+$%;$#$8$40%;.*1$>A%V$'/*))0%7$))$/0)*/%;$#&0%4%k02)%U10-+0"%;$"#10A%;!<B!f?%@"0+*$+*,-%;.*1$?%!BEA%<*'1$?%LSSZA

45



o( v0*&()*(G01),##$-%(E(K*'2$-%(*7P0*'&0$&6=(#1%(6&(*'2&#$-%()*(@&'(@17&'(E(6&(*'2&#$-%()*(T1%2*(@$7&R

o Área de Investigación y extensión agraria, con los laboratorios de Biotecno-61Kd&=(G01),##$-%()*( $%'*#21'(O*%H"#1'=(&K,&(E(',*61()*6( S%'2$2,21(.,P*0$10(Tecnológico del Área Educativa, y en alianza con el Instituto Nacional de Inves-2$K&#$-%(AK0&0$&(lSZSAi=(e,*(*'('1#$&()*(6&(A'1#$&#$-%R

o( G0171#$-%(E()*'&001661($%'2$2,#$1%&6=(e,*($%#6,E*()1'(',O:M0*&'4- Promoción de la educación productiva en los colegios rurales de la cuenca a 20&DH'()*(,%(71)*61(*),#&2$D1(e,*(&02$#,6&(6&(*),#&#$-%(OM'$#&(#1%(6&(*),-cación superior tecnológica.

- Desarrollo de capacidades técnico-productivas en jóvenes productores y fortalecimiento de sus organizaciones.

@1'(E(6&'(*'2,)$&%2*'(e,*($%K0*'&%(&6(5*%201(>$%&#$1%&6=(P01D*%$*%2*'()*(6&'(`&7$-

lias de agricultores de las zonas rurales de la parte baja de la cuenca, lo hacen para *'2,)$&0(O&?1( 6&(71)&6$)&)()*( $%2*0%&)1=(E&(e,*(*6(5*%201(#,*%2&(#1%(8a(7-),61'(habitacionales, 9 de hombres y 7 de mujeres, con una capacidad de 6 a 8 personas cada uno. Bajo este sistema los y las jóvenes permanecen en el Centro por periodos )*(^(&(89()d&'=(&62*0%&)1'(#1%("%*'()*('*7&%&(#1%(','(`&7$6$&'R(>&?1(#1%D*%$1(#1%(las municipalidades de los distritos de procedencia de los y las jóvenes, los costos de &6$7*%2&#$-%('1%(',O'$)$&)1'(P10(&e,*66&'=(7$*%20&'(6&'(`&7$6$&'(&',7*%(61'(K&'21'(de la formación.

G10(1201(6&)1=()*')*(6&'(120&'(M0*&'('*($7P,6'&%(P01E*#21'(e,*(0*6&#$1%&%(*6(e,*-hacer institucional del Centro Binacional con las comunidades, haciendo de su tra-bajo un brazo operativo importante para la realización de las iniciativas resueltas, permitiendo articular la formación recibida por las y los estudiantes con la participa-ción y compromiso ciudadanos de estos con sus comunidades, poniendo sus capa-cidades al servicio del desarrollo local y pudiendo llevar a cabo sus prácticas profe-sionales tanto en las municipalidades como en las IIEE de sus localidades de origen, en reciprocidad al apoyo recibido y como una forma de fortalecer la ciudadanía y la identidad local de los y las jóvenes.

Todas estas experiencias y experticia acumuladas por la Asociación Chira y el Cen-tro Binacional de Mallares, anteceden al Proyecto motivo de la presente sistema-tización y dan sentido a las acciones promovidas en el marco de su ejecución. En 'd%2*'$'=('*(P,*)*()*#$0(e,*(*6(G01E*#21(*%(+),#&#$-%(&7O$*%2&6(#17,%$2&0$&(*%(5Y$-



46

pillico se ha organizado y desarrollado sobre la “estructura y funcionamiento” de la Asociación y el Centro Binacional.

9R-$%N01#$)23$%/2%2"#2%$"0+*0%2"%2)%2C&21#*"80%I'2%#*2-2%)$%@"0+*$+*,-%;.*1$?%#2%/$%'-$%T$1$-#[$%I'2%2)%&1042+#0%"2$%2C*#0"0A%;08&$1#2-%0(G2#*D0"%*-"#*#'+*0-$:)2"?%2"%'-%#1$($G0%+00&21$#*D0%\v^%!"%'-$%12)$+*,-%8'4%&0"*#*D$?%&01%)$%'-*,-%/2%0(G2#*D0"?%/2%)$%N018$%/2%#1$($G$1?%+,80%2-#*2-/2-%2)%/2"$110))0?%+,80%2-#*2-/2-%)$%+00&21$+*,->A Entrevista a Sandra Menéndez, ex representante de ESF en Piura.

3.2. El Proyecto

El Proyecto de “Educación Ambiental Comunitaria para el Desarrollo Sostenible de la Mancomunidad Municipal de la Sub-cuenca del río Chipillico, en Piura, Perú”, ha tenido una duración de 24 meses, se inició en julio de 2009 y culminó en junio de 2011.

El Objetivo del Proyecto ha sido:

g2G01$1%)$%+$)*/$/%2/'+$#*D$%2-%+08'-*/$/2"%1'1$)2"?%$1#*+')$-/0%)$%2"+'2)$%&=:()*+$%$%)$%N$8*)*$%4%$%)$"%01T$-*3$+*0-2"%)0+$)2"?%2-%)$%"'(:+'2-+$%/2)%1[0%;.*&*))*+0A

t(','(!O?*2$D1'(*'P*#d"#1'4

1. Resultado 1. Redes Educativas Rurales y fortalecimiento del tejido educativo. Se han creado 06 Redes Educativas Rurales en la sub-cuenca del Chipillico y se cuentan con propuestas educativas a nivel distrital de la sub-cuenca del Chipi-llico.

2. Resultado 2. Dotación de Recursos Pedagógicos para la mejora educativa. Se Y&%(#0*&)1(E(*e,$P&)1(<_(5*%201'()*(B*#,0'1'(G*)&K-K$#1'R(@&(#17,%$)&)(educativa rural de la sub-cuenca del río Chipillico tiene acceso a recursos pe-dagógicos y nuevas tecnologías educativas.

3. Resultado 3. Instalación de Proyectos Productivos Educativos integrales en 0*6&#$-%(#1%(6&('1O*0&%d&(&6$7*%2&0$&R(@1'(#*%201'(*),#&2$D1'()*('*#,%)&0$&(&0-2$#,6&)1'(*%(B*)(Y&%(*e,$P&)1(E(P,*'21(*%(7&0#Y&(8;(P01E*#21'(P01),#2$D1'(educativos integrados en su currícula.

47



4. Resultado 4. Institucionalización de la propuesta. Se han generado mecanis-mos para la implementación, gestión e institucionalización de las propuestas educativas productivas y comunitarias del proyecto.

5. Resultado 5. Plan de comunicación social. Se ha desarrollado un plan de co-municación social para la difusión del proyecto y sensibilización de la comuni-dad.

El Proyecto se propuso contribuir al desarrollo integral de la educación de las comunidades de la sub-cuenca del río Chipillico (Cuenca Catamayo-Chira, norte del G*0[i=(E(&O&0#&0(*6(*'P&#$1(K*1K0M"#1=(*#16-K$#1(E('1#$1#,62,0&6()*(6&(#,*%#&(5&2&-7&E1:5Y$0&()*6(6&)1(P*0,&%1R((+6(G01E*#21(Y&(&#2,&)1(*%(6&'(I1%&'()*(.&P$66$#&=(@&'(@17&'(E(@&%#1%*'=(e,*('1%(P&02*()*(6&(',O:#,*%#&()*6(0d1(5Y$P$66$#1R

En este sentido, se ha articulado a la escuela pública con las familias y las aso-ciaciones locales, para promover desde la educación el desarrollo de las comunida-des, concretamente en materia de salud y medio ambiente. Para abordar el tema )*(7&%*0&($%2*K0&6=('*(Y&(&',7$)1(20&%'D*0'&67*%2*(61'(*%`1e,*'()*()*'&001661()*(#17P*2*%#$&'(*),#&2$D&'(E(2H#%$#1:P01),#2$D&'=()*(*e,$)&)()*(KH%*01=()*('1O*0&%d&(alimentaria y de cuidado del medio ambiente.

@&(P1O6&#$-%(O*%*"#$&0$&()$0*#2&()*6(G01E*#21(Y&%('$)1(6&'(E(61'(&#210*'(0*6&#$1%&-)1'(#1%(*6('*#210(*),#&#$-%(&'*%2&)1'(*%(61'()$'20$21'()*(.&P$66$#&=(@&%#1%*'(E(@&'(@17&'R((X&%('$)1(&2*%)$)1'4

- 1,735 alumnos, - 97 docentes, - 40 directores, - 3,045 padres y madres de familias de las instituciones educativas, - 150 mujeres promotoras organizadas, y - 03 municipalidades a través de sus comisiones de promoción de la mujer y

educación.

Se ha trabajado en coordinación, concertando acciones con las y los funcionarias/1'()*(6&'(T,%$#$P&6$)&)*'()*(.&P$66$#&=(@&'(@17&'(E(@&%#1%*'=(#1%(6&(3$0*##$-%(B*-K$1%&6()*(+),#&#$-%()*(G$,0&(l3B+Gi=(#1%(`,%#$1%&0$&'s1'()*(6&'(jQ+@'()*(.,66&%&=(Tambogrande y Ayabaca, y con organizaciones comunales de los distritos de Sapilli-#&=(@&'(@17&'(E(@&%#1%*'R



48

@&($%2*0D*%#$-%('*(Y&(O&'&)1(*%(61'('$K,$*%2*'(#17P1%*%2*'4

o( +%( 6&(*),#&#$-%(OM'$#&('*(Y&(&02$#,6&)1(&(;<(*'#,*6&'(P[O6$#&'(*%(<a(B*)*'(Educativas Rurales para la generación de sinergias y la optimización de sus recursos. Se fortalecieron sus capacidades de gestión dotándoles con infraes-20,#2,0&(E(*e,$P&7$*%21(&(<_(5*%201'()*(B*#,0'1'(G*)&K-K$#1'=('*(7*?10-(',(cobertura en su rol de gestores públicos de la educación y facilitó el acceso a las nuevas tecnologías de la información (TICs) en las comunidades rurales. Se ha fomentado la educación ambiental así como la educación productiva en los actores educativos.

o( Desde el ámbito comunal se promovió una Red de Mujeres, se fortaleció su liderazgo y sus capacidades técnicas, y se alentó el desarrollo de procesos pro-ductivos agroecológicos y de transformación para la soberanía alimentaria. Desde la formación y participación de las mujeres se buscó incidir en la mejora de la calidad de vida de las familias.

o( @&( &02$#,6&#$-%( $%'2$2,#$1%&6( 61#&6( 0*',62-( )*#$'$D&( P&0&( 6&( '1'2*%$O$6$)&)( )*6(Proyecto, así como ha sido esencial el rol de de las Redes Educativas Rurales y de las organizaciones de mujeres en la construcción y ejecución participativa de la propuesta. Se ha efectuado un proceso participativo de los actores so-ciales e institucionales locales en el marco de una propuesta integral para el desarrollo sostenible en una sub-cuenca y de la mancomunidad municipal en la Región Piura.

En los siguientes ítems se presenta la manera como se ha desarrollado cada uno )*(61'(P0$%#$P&6*'(*?*'(e,*('*(*%#,*%20&%(&(6&(O&'*()*(6&(*bP*0$*%#$&()*'&00166&)&(*%(Chipillico.

3.3. El trabajo con las Redes Educativas Rurales - RER: Fortalecimiento de actores educativos

Desarrolladas ya varias experiencias previas, la conformación y fortalecimiento de RER hace parte de una estrategia de fortalecimiento institucional de la Asociación Chira y el Centro Mallares.

En la sub-cuenca del río Chipillico están conformadas las RER como mecanismos de integración de las II.EE. en el trabajo pedagógico y de gestión institucional.

49



En el marco del trabajo en Red se ha realizado el proceso de formulación del Plan +),#&2$D1(@1#&6(lG+@i(#,67$%&)1(*6(&J1(V<88=(*%(*6(#,&6(Y&%(P&02$#$P&)1()1#*%2*'()*(los tres niveles, inicial, primaria y secundaria, y todos los actores educativos, inclui-dos padres y madres de familia, y estudiantes, así como autoridades y dirigentes campesinos. Un primer momento fue la organización efectiva de la propia Red, para luego sensibilizar y convocar desde ella a todos los actores educativos, y llevar ade-6&%2*(6&(P6&%$"#&#$-%()*6(P01#*'1R(.*(Y&(#1%`107&)1(,%(*e,$P1($7P,6'10(#&P&#$2&)1=(&(61(#,&6('$K,$-(6&(*6&O10&#$-%(P&02$#$P&2$D&(P01P$&7*%2*()*6(G+@R(+'2&(*6&O10&#$-%(Y&(supuesto:

:( B*#1?1()*($%`107&#$-%(E(*6&O10&#$-%()*6()$&K%-'2$#1()*6(G+@4(2&66*0*'(*%(#&)&(una de las Redes, aplicación de encuestas, diagnóstico FODA, validación del diagnóstico mediante talleres;

- Construcción participativa de la visión educativa distrital y objetivos estratégi-cos: talleres con los actores educativos; formulación de las políticas educati-vas y de acciones de implementación;

:( AP01O&#$-%()*6(G+@4(0*#1%1#$7$*%21()*6(K1O$*0%1(61#&6=()*(6&(B*)(*),#&2$D&=(de los Consejos Participativos de las Redes Educativas del distrito (COPRED) integrados por los actores educativos.

+6(G+@( $%#$)*(*%(*6( $7P,6'1()*(,%&(*),#&#$-%(P&0&(*6()*'&001661( '1'2*%$O6*( l+?*(*'20&2HK$#1(Z\aiR(+'21($7P6$#&(*6(`17*%21(*($7P6*7*%2&#$-%()*(,%&(*),#&#$-%(61#&6(enfocada en el desarrollo integral, con participación activa de los actores sociales; para ello se propone el desarrollo de acciones permanentes de educación ambiental y el impulso de la educación productiva en las instituciones educativas secundarias.

5&)&(*2&P&()*6(P01#*'1()*( `107,6&#$-%()*6(G+@=(Y&( `102&6*#$)1( 6&'(#&P&#$)&)*'(locales para la gestión de la educación y ha contribuido a la organización de la Red. Este proceso es expresión del impulso de la democratización de la gestión de polí-ticas educativas en la cuenca mediante la integración de los actores sociales involu-#0&)1'(*%(6&(K*'2$-%(*),#&2$D&(61#&6=(61(e,*(P*07$2*(#1%2&0(#1%(,%($%'20,7*%21($7-portante para la puesta en práctica de las políticas educativas en los distritos hacia una implementación pedagógica pertinente en las aulas.

Por otro lado, se ha efectuado la recuperación y publicación de la historia de Sapi-66$#&=(61(e,*(#1%'2$2,E*(,%(&P102*(&(6&(*),#&#$-%(61#&6(#171($%'20,7*%21()*(*%'*J&%-za y de fortalecimiento de la identidad cultural.



50

Un primer impacto del trabajo en redes es la integración y apertura de las y los do-#*%2*'(e,$*%*'(&',7*%(,%&($)*%2$)&)(E(,%(1O?*2$D1(#17,%*'(&(`&D10()*(6&(7*?10&()*(la calidad educativa local. En segundo lugar se aprecia la integración de los actores educativos, al promoverse el trabajo y compromiso compartidos, y generarse una #,62,0&()*(P&02$#$P&#$-%(E(#$,)&)&%d&()*71#0M2$#&(e,*()*O*0M( $7P&#2&0(*%( 6&(D$)&(familiar, en la vida escolar y en la vida comunal en general.

B2%.$%01T$-*3$/0%2)%8$T*"#21*0?%"2%.$%+0-N018$/0%+'$#10%f2/2"%!/'+$#*D$"%f':1$)2"%/2%$+'21/0%$%)$%"*#'$+*,-%T20T1d5+$v%2C*"#2-%2I'*&0"%/2%#1$($G0%2-%+$/$%f2/A

+%20*D$'2&=(B*)(+),#&2$D&(@1#&6()*(.&P$66$#&R

@&'(B+B(2&7O$H%(7&%2$*%*%(#1%2&#21(#1%(6&'(7,%$#$P&6$)&)*'()$'20$2&6*'=(6&'(e,*(han brindado soporte institucional para la instalación de los Centros de Recursos Pe-)&K-K$#1'(E(#17P017*2$)1(',(0*'P&6)1(&6(G+@(*6&O10&)1(#1%#*02&)&7*%2*R((+K0*'&-das/os del Centro Mallares realizan sus prácticas en las municipalidades, en su locali-dad de origen, en correspondencia al apoyo recibido de estas con la subvención de su alimentación en el internado23.

;0-%2)%;2-#10%.280"%#1$($G$/0%2)%<!W?%"2%.$%2)$(01$/0%)$%.*"#01*$%/2%B$&*))*+$%+0-%)0"%8$2"#10"% 4% 2))0"%.$-%&$1#*+*&$/0%/2%'-%/*&)08$/0%(*-$+*0-$)v%+0-#$80"%+0-%2"#'/*$-#2"%&1$+#*+$-#2"%2-%)$%8'-*+*&$)*/$/%4%8$-#2-280"%'-%+0-D2-*0%&01%2)%+'$)%)$%8'-*+*&$)*/$/%$(0-$%'-%80-#0%$-'$)%+080%$&040%$%)0"%2"#'/*$-#2"A

Entrevista a regidora de la Comisión de Educación,Cultura, Deportes y Turismo de Sapillica.

@1'(5*%201'()*(B*#,0'1'(2&7O$H%('1%(P&02*()*(6&(*'20&2*K$&()*(`102&6*#$7$*%21()*(los actores educativos impulsada desde la Asociación Chira y el Centro Binacional. +%(*661'(#1%D*0K*%(6&'(E(61'()1#*%2*'()*(6&'(B+B(e,$*%*'(*%#,*%20&%(6&(1P102,%$)&)(del inter-aprendizaje y el soporte tecnológico para la implementación de la labor pedagógica.

L]%!)%;EUV%g$))$12"%8$-#*2-2%+0-D2-*0"%/2%+0)$(01$+*,-%+0-%)$"%8'-*+*&$)*/$/2"%/2%)$%&0()$+*,-%I'2%$#*2-:/2%)$"%I'2%"'(D2-+*0-$-%)$%$)*82-#$+*,-%/2%)$"%4%)0"%2"#'/*$-#2"%/2%"'%)0+$)*/$/?%N01#$)2+*2-/0%2)%+08&10:8*"0%/2% )$%8'-*+*&$)*/$/%+0-% "'%&0()$+*,-%$)% *-+01&01$1%($G0% "'% 12"&0-"$(*)*/$/% #$8(*b-% )$% N018$+*,-%#b+-*+0:&10N2"*0-$)%/2%"'%&0()$+*,-%G0D2-A

51



3.4. Los proyectos productivos educativos: La educación para el trabajo en sintonía con el entorno productivo y el desarrollo local

Una de las actividades del proyecto ha sido la elaboración y validación de una pro-puesta curricular de educación productiva en el Área de Educación para el Trabajo l+Gci=(#171(&P102*(&(6&($7P6*7*%2&#$-%()*6(G+@()*(@&%#1%*'=(@&'(@17&'(E(.&P$66$#&R

A'd=()*')*(*6(&J1(V<<a(*%(6&(+'2&#$-%()*(@&'(@17&'=(*6(5*%201()*(S%D*'2$K&#$1%*'(+),#&2$D&'(E(G01),#2$D&'(:(5S+G(@&'(@17&'=(e,*(#,*%2&(#1%(,%&(P&0#*6&()*71'20&2$D&(y área de producción pecuaria, se ha convertido en un espacio de experimentación e innovación productiva, y de capacitación al servicio de estudiantes y productores.

Esto ha permitido la incorporación al currículo escolar de temas relacionados al desarrollo productivo local:

o( @&($%%1D&#$-%(P01),#2$D&=(&6()$'*J&0(P01E*#21'(P01),#2$D1'($%%1D&)10*'(&(20&-vés de las parcelas demostrativas y la instalación de productos nuevos experi-7*%2&6*'=(&P01D*#Y&%)1(61'(0*#,0'1'(61#&6*'()*')*(,%(*%`1e,*(*#16-K$#1k

(o( @&(0*D&610&#$-%()*(6&(#,62,0&(61#&6=(7*)$&%2*(6&(0*#,P*0&#$-%(E(D&610&#$-%()*(las prácticas agrícolas en las actividades educativas, acercando a las y los estu-diantes a la producción, a la economía local y a su historia;

o( @&(`107&#$-%(*%(#$,)&)&%d&()*71#0M2$#&=(&6(&6*%2&0(6&(P&02$#$P&#$-%(&#2$D&()*(los actores educativos, desarrollar el liderazgo y la organización de las y los estudiantes, e integrar en la práctica agro-productiva a madres, padres, auto-ridades escolares, estudiantes y docentes.

!)%&*)$1%/2% )$%&10&'2"#$%2"%2)%80/2)0%2/'+$#*D0%4% )$%2/'+$+*,-%D*"#$%+080%'-$%.211$8*2-#$%$)%"21D*+*0%/2)%/2"$110))0A

Entrevista a Facundo Pérez, ex director de Asociación Chira,co-director AECID REDCENFOR Rural.

El proyecto ha fortalecido el enlace entre la formación técnico productiva con la *),#&#$-%(P&0&(*6(20&O&?1(*%(6&'(SSR++R(@&($%'*0#$-%()*(*K0*'&)&'s1'()*6(5*%201(#171()1#*%2*'(&'*'10*'(*%(','(#16*K$1'()*(10$K*%(*'(P&02*()*(*'2*(P01#*'1=(e,*('*(P6&'7&(realmente en los proyectos productivos y el aprovechamiento de los terrenos de las II.EE. convertidos en parcelas productivas.



52

O2"$110))$1%+08&2#2-+*$"%#b+-*+$"%4%#2+-0),T*+$"%/2%8$-21$%*-#2T1$)%$%#1$Db"%/2%'-%"*"#28$%/2%N018$+*,-%*-+)'42-#2%I'2%$1#*+')2%)$%0N21#$%2/'+$#*D$%+0-%)$"%/2:8$-/$"%/2)%"2+#01%$T10&2+'$1*0:N012"#$)%4%/2)%/2"$110))0%"'"#2-#$()2%/2%)$%;'2-:+$%P*/10T1d5+$%V*-$+*0-$)%;$#$8$40:;.*1$A

Resumen Plan Estratégico Asociación Chira 2010-2014.

Un instrumento importante para el proceso de instalación de la propuesta en la currícula escolar es la Guía para la implementación de la propuesta curricular de edu-cación productiva en el área EPT, elaborada en el marco del proyecto y publicada en 2011.

Otro aspecto interesante de la experiencia es la integración de los actores edu-cativos en los proyectos productivos y el esfuerzo de formación técnica en las II.EE. @&'(7&)0*'(E(P&)0*'()*(`&7$6$&(P&02$#$P&%(*%(*6(7&%2*%$7$*%21()*(6&'(P&0#*6&'=(E('*(constituyen también en asesores-formadores cotidianos de las y los estudiantes, sus hijas e hijos.

@&($%'2$2,#$1%&6$I&#$-%()*(6&(P01P,*'2&(%1('161(P&'&(P10(*6($%2*0H'()*(6&'(*%2$)&)*'(estatales en extender o generalizar los procesos impulsados, sino por el fortaleci-miento de las capacidades de gestión educativa en las II.EE. al incorporar la dimen-sión productiva en el currículo escolar, así como al generar y fortalecer las organiza-#$1%*'('1#$&6*'(61#&6*'(e,*('*(&P01P$&%(E(&#17P&J&%(6&(P01P,*'2&R(+%(*'*('*%2$)1('*(ha continuado el trabajo con promotores locales y se ha fortalecido el vínculo con las asociaciones de productores como agentes del desarrollo local.

3.5. El fortalecimiento institucional

+6(20&O&?1()*(*b2*%'$-%()*(6&'(E(61'(*'2,)$&%2*'()*6(5*%201(T&66&0*'(e,*(0*&6$I&%(P0M#2$#&'(P01`*'$1%&6*'(*%( 6&'(T,%$#$P&6$)&)*'()*(10$K*%(1(*%( 6&'( SSR++R()*( 6&'(e,*(*K0*'&01%=( 0*`,*0I&( 6&( D$%#,6&#$-%( e,*( 2$*%*%( #1%( ','( #17,%$)&)*'=( `102&6*#*( ',(#17P017$'1(*($)*%2$"#&#$-%(#1%(','(I1%&'()*(10$K*%(E(P*07$2*(e,*(#1%20$O,E&%(#1%(sus propuestas al desarrollo local.

+'2&(&#2,&#$-%()*(e,$*%*'(*K0*'&%('$0D*(2&7O$H%()*(*%6&#*(D$D1(*%20*(*6(5*%201(Mallares y los espacios locales. Pero por otro lado la Asociación Chira y el Centro Mallares fortalecen las capacidades de gestión de los actores sociales locales, llá-mense Asociaciones de Productores, Asociaciones de Mujeres, agentes educativos,

53



P&0&(&'*K,0&0(,%(*%`1e,*()*()*'&001661(P&02$#$P&2$D1=()*71#0M2$#1(*( $%#6,'$D1=(*%(*6(e,*(6&(*#1%17d&(61#&6(O&'&)&(*%(6&(&K01:P01),##$-%('*(#1%D$*02&(*%(*?*()*6()*'&-rrollo familiar y comunitario, promoviéndose la priorización de la educación como ejercicio pleno de derechos.

!"#2%2-N0I'2%2"#d%01*2-#$/0%$%&1080D21%2)%*-D0)'+1$8*2-#0%/2%)0"%/*"#*-#0"%$+:#012"%/2)%&10+2"0%/2%N018$%$+#*D$%4%82#,/*+$`%2"#0%*8&)*+$%'-%&1*821%-*D2)%/2%12:+0-0+*8*2-#0%/2%)0"%*-D0)'+1$/0"%2-%2)%&10+2"0%/2%2-"2e$-3$%$&12-/*3$G2%+080%"'G2#0"%"0+*$)2"?%&0"22/012"%/2%"$(212"%4%+$&$+*/$/2"?%I'2%T2-212-%2C&)*+$+*,-%&10&*$%/2%"'%"*#'$+*,-%4%&01%2-/2%&)$-#22-%82G012"%$)#21-$#*D$"A

Marco Conceptual CBFT Mallares Septiembre 2010.

En el mismo sentido, se ha promovido y fortalecido las organizaciones de mujeres 6d)*0*'=(#&P&#$2M%)16&'(*%(K*'2$-%=(P01),##$-%(E(P6&%$"#&#$-%=(P&0&(',($%'*0#$-%(7M'(*"#&I(E(*"#$*%2*(*%(61'(P01#*'1'()*()*'&001661(61#&6R((

.*(Y&%(#1%`107&)1(A'1#$&#$1%*'()*(T,?*0*'(6d)*0*'(*%(6&(I1%&=(e,*(#,*%2&%(#1%(una Junta directiva y aglutinan a las mujeres de las comunidades de los distritos com-prendidos en el proyecto. En el proceso de integración de las mujeres a la dinámica del desarrollo local se ha alentado la participación activa y propositiva de las mujeres P&02$#$P&%2*'()*6(G01E*#21=(e,$*%*'(P$*0)*%(*6(7$*)1(&(Y&O6&0=(P6&%2*&%(&6K,%&'($%$-ciativas productivas y asumen de manera más asertiva un rol ciudadano activo.

@&'(7,?*0*'(#,7P6*%(,%(016($7P102&%2*(*%(6&(*bP*0$*%#$&(P01),#2$D&()*(6&(I1%&=(&6(&',7$0(2&7O$H%(6&O10*'(*%(*6(e,*Y&#*0(&K0d#16&(E(7&%2*%*0(',(016()17H'2$#1(`&-7$6$&0=(#171(1#,00*(*%((7,#Y&'(I1%&'(0,0&6*'()*6(P&d'=('$2,&#$-%(e,*(*6(G01E*#21(Y&(buscado visibilizar y revalorar. Su incorporación en los procesos formativos y asocia-2$D1'(0*',62&(D$2&6(P&0&(0*)*"%$0(',(016('1#$&6(*%(6&'(#17,%$)&)*'=(&6(P*07$2$0(',($%'*0-ción en los procesos locales y su involucramiento activo en la toma de decisiones y *%(6&'(&##$1%*'(e,*()*(*'21'(P01#*'1'('*()*'P0*%)&%R(

55



CAPITULO IV:

HALLAZGOS Y APRENDIZAJES

G1)*0(P6&'7&0(*%(,%(2*b21(6&(0$e,*I&()*(,%&(*bP*0$*%#$&(*'(,%(0*21(%1('$*7P0*(`M#$6=(61(e,*(#1%),#*(&6(*'`,*0I1(P10(0*f*?&0(6&'($%e,$*2,)*'(*($)*&'()*(21)1'(61'(&#-210*'(E(6&'(&#210&'(e,*(Y&%(P&02$#$P&)1()*(*66&(E(e,*(6&(Y&%(Y*#Y1(0*&6$)&)R(

c&7O$H%(',P1%*(0*&6$I&0(,%&($%2*0P0*2&#$-%()*(6&'(*bP*0$*%#$&'(D$D$)&'(e,*(#1%-),I#&%(#1%(P*02$%*%#$&(&(P6&'7&0(61'(&P0*%)$I&?*'(e,*(6&(*bP*0$*%#$&()*?&(*%(*'&'(P*0'1%&'(E(e,*(P,*)*%(&6*%2&0(0*f*b$1%*'(*%(120&'(E('*0D$0(P&0&(1201'(K0,P1'($%2*-resados en experiencias similares.

+%(*'*('*%2$)1('*(*'P*0&(e,*(6&'($7P0*'$1%*'=(Y&66&IK1'(E(&P0*%)$I&?*'(e,*(&(#1%-2$%,&#$-%('*(P0*'*%2&%=(0*f*?*%(&e,*66&'($)*&'=(P*0#*P#$1%*'=(Y$P-2*'$'=(E(6*##$1%*'(&P0*%)$)&'()*(e,$*%*'(*'2,D$*01%(E(*'2M%($%D16,#0&)&'s1'(*%(*6(G01E*#21(E(*%(6&(6&-O10(e,*(*6(5*%201(>$%&#$1%&6()*(T&66&0*'(E(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(0*&6$I&R

G&0&()*'&00166&0(*'2*(#&Pd2,61('*(Y&%(10K&%$I&)1(6&'(0*f*b$1%*'(0*'P*#21()*6(*?*()*('$'2*7&2$I&#$-%(P01P,*'21=('1O0*(61'(&'P*#21'(e,*($%2*K0&%(6&(P0*K,%2&(K,d&4(@&(oferta formativa del CBFT, su articulación y contribución a la educación pública y al desarrollo productivo local, para lo cual se ha tomado en cuenta los aspectos claves en la comprensión de esta experiencia.

4.1. El contexto educativo local: aportes para el fortalecimiento de una oferta********$01,2%&'2*0$*,23&0204*0&'$5)&.,202*6*,(7*$78(91$*2:"&$7%23

El contexto general descrito al inicio de este documento (ver Contexto de la expe-riencia, pp.17), evidenciaba una educación local haciendo esfuerzos por dotarse de una contextualización de la enseñanza, pero sin las herramientas técnico-pedagógi-cas pertinentes para desarrollar una labor en el ámbito de la educación productiva y de la educación ambiental, y con una deserción escolar impulsada por la necesidad laboral y económica.

+6(P01#*'1()*(`107,6&#$-%=(E(Y1E(P,*'2&(*%(P0M#2$#&=()*6(G+@=(Y&()12&)1(&(61'()$'-tritos de la sub-cuenca de Chipillico, de un instrumento valioso para la gestión peda-K-K$#&(*($%'2$2,#$1%&6()*(6&(*),#&#$-%(61#&6=(&6($%201),#$0('$K%$"#&2$D&7*%2*(61'(2*7&'(de la educación ambiental y la educación productiva en el nivel secundario.



56

@&(*bP*0$*%#$&(P*07$2*(P*%'&0(e,*(*'(P1'$O6*(66*D&0(&)*6&%2*(P01#*'1'(P&02$#$P&-tivos para la formulación de la agenda local en materia educativa, e involucrar en estos a autoridades y actores sociales como agentes comprometidos en la gestión de políticas educativas.

j%(&#210(#6&D*(*%(*661(Y&('$)1(6&(B*)(+),#&2$D&(B,0&6=(e,*(Y&(`102&6*#$)1(',(10K&%$-I&#$-%(E(','(#&P&#$)&)*'()*(P6&%$"#&#$-%(E(K*'2$-%R(

c&7O$H%(6&(*bP*0$*%#$&()*7,*'20&(e,*(61K0&)&(*'2&(&02$#,6&#$-%(P01),#2$D&(*%(6&(propuesta curricular, la educación logra conectar con las necesidades y demandas de las familias y del contexto económico productivo, alentando por un lado la per-manencia y culminación escolar, y contribuyendo por otro a la construcción de una visión de la escuela como espacio de aprendizaje en diálogo con el entorno y con el )*'&001661(61#&6('1'2*%$O6*(e,*(P017,*D&(6&(P&02$#$P&#$-%()*(61'(E(6&'(?-D*%*'()*(61'(distritos.

@&($%#6,'$-%(*%(6&(#,00d#,6&(*'#16&0()*(6&(̀ 107&#$-%(2H#%$#&(P01),#2$D&(#1%(*%`1e,*(ambiental, contribuye a hacer realidad uno de los principios de la educación perua-%&=(P6&'7&(,%&()*7&%)&(61#&6=(P*07$2*()*'&00166&0(,%&(*),#&#$-%(e,*(0*'P1%)*(&(6&'(necesidades y potencialidades locales, fortalece el desarrollo económico-productivo E(#1%'16$)&(,%&(P16d2$#&(*),#&2$D&(#1Y*0*%2*(#1%(6&(0*&6$)&)(*%(6&(e,*('*($%'#0$O*(6&(oferta educativa.

Finalmente, este esfuerzo permite integrar la formación técnica profesional con *6(e,*Y&#*0(*%(6&'(&,6&'(*'#16&0*'=(E(`&D10*#*(,%&(&02$#,6&#$-%(*`*#2$D&()*(6&(*),#&-ción con el entorno y las demandas laborales y de mercado existentes.

4.2. La formación técnica y el desarrollo productivo local: la propuesta pedagógica del Centro Binacional de Mallares

9<$1#*2-/0%/2%I'2%)$%2/'+$+*,-%2"%'-%&10+2"0%/2%+0-"#1'++*,-%"0+*$)?%b"#$%/2(2:1[$%&218*#*1%+0-N10-#$1?%/2D2)$1%4%$+#'$1%&$1$%+$8(*$1%)0"%N$+#012"%/2%)$%12$)*/$/%I'2%*8&*/2-%2)%/2"$110))0`%&01%#$-#0?%2)%b-N$"*"%/2)%80/2)0%2/'+$#*D0%*8&)282-:#$/0%&01%2)%;2-#10?%/2(2%#2-/21%$%&10&*+*$1%'-%/2"$110))0%$)#21-$#*D0%*-+)'42-#2%2-%)$%12T*,-?%/0-/2%)$%N018$+*,-%I'2%"2%(1*-/2%2"#b%"*-#0-*3$/$%4%$1#*+')$/$%+0-%)0"%12I'21*8*2-#0"%/2%+$8(*0>A

Marco Conceptual CBFT. Setiembre, 2010.

57



Tal como se señala en el documento Marco conceptual del Centro Binacional Ma-llares, la oferta formativa del mismo está orientada a atender las necesidades de jóvenes, mujeres y varones, egresadas/os del nivel de secundaria, sin perder de vista *6(#1%2*b21(`&7$6$&0=(*#1%-7$#1(E('1#$&6(*%(*6(e,*(D$D*%(E('*()*'&00166&%(#171(P*0-sonas.

Procedentes estos jóvenes de familias vinculadas a la vida de producción agrícola, 0*e,$*0*%(`102&6*#*0(','(#&P&#$)&)*'(2H#%$#&'(P&0&(`17*%2&0(*%(','(P01P$1'(M7O$21'(,%()*'&001661(&K01:P01),#2$D1(e,*('*&(#17P*2*%2*(*%(*6(7*0#&)1(&#2,&6R(.$%(*7O&0-go sus familias mantienen cultivos tradicionales y no integran nuevos cultivos, hoy demandados en los nuevos mercados locales y nacionales. Además muchas veces las presiones sociales conducen a estos jóvenes a optar por formaciones profesionales e,*(61'(&6*?&%()*(6&(0*&6$)&)(61#&6(E(61'(*%`0*%2&%(&(6&'()*7&%)&'(6&O10&6*'(,0O&%&'(e,*(*b$K*%(,%&(&62&(#17P*2$2$D$)&)R

El desarrollo sostenible de la Mancomunidad municipal de la sub-cuenca del río Chipillico está asociado principalmente a las actividades en el agro y la producción ganadera. Es parte sustancial de la oferta del Centro brindar herramientas moder-nas e introducir innovaciones en el manejo agrícola buscando promover prácticas de cultivo más ventajosas para un uso racional y amigable con el medio ambiente. A2*%)$*%)1(&(*'2*(7&%)&21(*6(5*%201(>$%&#$1%&6(Y&($)*%2$"#&)1=()*(7&%*0&(P*02$-%*%2*=(6&'(%*#*'$)&)*'()*(`107&#$-%(2H#%$#&(e,*(6*'(P*07$2&(,%&($%'*0#$-%(6&O10&6(en condiciones competitivas.

En ese contexto, el Centro Binacional ofrece una formación técnica centrada en la dotación de recursos conceptuales y técnicos para el desarrollo de actividades agro-P*#,&0$&'(E(',(#100*'P1%)$*%2*(P0171#$-%(*7P0*'&0$&6=()*(71)1(e,*(6&'(%,*D&'(K*-%*0&#$1%*'()*(?-D*%*'(%1(2*%K&%(e,*(7$K0&0(P10(*'2,)$1'(le,*(P01O&O6*7*%2*(%1(culminarán ni aplicarán), y puedan articularse mejor aportando con sus conocimien-tos y el uso de nuevas tecnologías al desarrollo de sus comunidades y la promoción de actividades de mayor rentabilidad local.

W$% */2$%2"% ))2D$1?%$&01#$1?%&210%#$8(*b-%12+0T21% G'-#0%+0-%2)%$T1*+')#01?%+0-% )$%*-T2-*21$%/2)%)'T$1%/0-/2%2"#$80"%&1$+#*+$-/0A

Grupo de discusión con estudiantes de sexto ciclo del CFTB Mallares.



58

Dos son las carreras ofertadas: Producción Agropecuaria para nivel superior y Administración de Negocios Agropecuarios. El Centro les ofrece la oportunidad de innovar en la agro-producción, además de introducirlos a las y los jóvenes en nuevas técnicas de crianza de ganado, cuidado y reproducción, facilitando con ello mejores condiciones para la inserción de sus familias en el mercado. Además, se abre el espa-cio para crear alternativas comerciales alrededor de la producción agrícola y gana-)*0&=(#1%(61(e,*('*(*'2$7,6&(P01#*'1'()*(20&%'`107&#$-%(E(6&($%'2&6&#$-%()*(%*K1#$1'(familiares de mediana y micro empresa.

En el Centro, dos ejes de trabajo son importantes, uno es la investigación y el otro la producción. Desde la investigación (laboratorio de Biotecnología) se actualiza in-`107&#$-%('1O0*(6&'(#1%)$#$1%*'()*(P01),##$-%=()*(71)1(e,*('*(&P102&(&(6&(#1%'*0-D&#$-%()*(61'(O1'e,*'(&(6&(D*I()*(&K0*K&06*'(D&610R(51%(6&(6d%*&(P01),#2$D&('*(&6$*%2&(6&(&P6$#&#$-%(P0M#2$#&()*(6&'($%%1D&#$1%*'(*%(*6(&K01=(61(e,*(',P1%*(&)*7M'($%K0*'1'(e,*(#1%20$O,E*%(&6('1'2*%$7$*%21()*6(5*%201R(3*(*'2*(71)1('*(1`0*#*(,%(*'#*%&0$1()*(&P0*%)$I&?*(P0M#2$#1(e,*('*(#17O$%&(#1%(*6(20&O&?1(*%(6&'(P01P$&'(#17,%$)&)*'(de origen de las y los jóvenes.

@&(*bP*0$*%#$&()*($%2*K0&#$-%()*(`107&#$-%(P01`*'$1%&6(*($%D*'2$K&#$-%=(&6$*%2&(*%(las y los jóvenes la formulación y desarrollo de propuestas innovadoras. También se promueve el emprendimiento para el desarrollo de iniciativas económico-produc-tivas mediante las prácticas profesionales y la participación en las estaciones y las P01P,*'2&'(P01),#2$D&'(e,*(*6(5*%201()*'&00166&(*%(*66&'R

g*%.218$-0%&1$+#*+,%2-%)$%g'-*+*&$)*/$/%/2%W$"%W08$"?%$.01$%#1$($G$%2-%)$%@"0:+*$+*,-%2-%)$%"2/2%/2%W$"%W08$"?%2"%2-+$1T$/0%/2)%d12$%/2%&10/'++*,-v%#$8(*b-%#*2-2%"'%&10&*0%-2T0+*0%/2%8*2)%4%+$1$82)0"%/2%$)T$110(*-$A


A6K1($7P102&%2*=(E(e,*(P,*)*(20&'#*%)*0(&(6&(`107&#$-%(2H#%$#&(*'P*#$"#&=(*'(e,*(el Centro se ofrece también como un espacio apropiado para la maduración y cre-#$7$*%21()*(*'2&'(E(*'21'(?-D*%*'(e,*(#1%D$D*%24 durante su formación, recibiendo ,%&(P01P,*'2&(#,00$#,6&0(e,*( $%#6,E*( 6&( $%D*'2$K&#$-%(E(*6(,'1()*(2*#%161Kd&=(P*01(

LY%!)%N'-+*0-$8*2-#0%/2)%;2-#10%"'&0-2%I'2%)$"%4%)0"%2"#'/*$-#2"%&218$-23+$-%($G0%2)%"*"#28$%/2%*-#21-$:/0%/'1$-#2%&21[0/0"%I'2%D$-%/2%)0"%KX%$%)0"%n%/[$"%l/2&2-/*2-/0%/2)%+*+)0%/2%2"#'/*0"l%+0-%"$)*/$"%/2%5-%/2%"28$-$%$%"'"%N$8*)*$"A%!-%2)%+$"0%/2%)0"%=)#*80"%+*+)0"?%)$%&218$-2-+*$%2-%2)%;2-#10%"2%$)#21-$%+0-%)$"%&1d+#*+$"%2-%*-"#*#'+*0-2"%&=()*+$"%0%&1*D$/$"%2-%N'-+*,-%/2%)$%2"&2+*$)*/$/%+'1"$/$A

59



también la formación en talleres extracurriculares destinados a la consolidación de valores para una convivencia sana y una vida democrática, dotándoles de recursos P&0&(*6(O,*%(,'1()*6(2$*7P1(6$O0*(E(6&(D&610&#$-%()*(6&(0$e,*I&(#,62,0&6R(G10(*?*7P61=(se ofrecen talleres de danza, teatro, autoestima, sexualidad, mejora de compren-sión lógico-matemática y de comprensión lectora.

W$%+$)*/$/%/2%)$%N018$+*,-?%2"%('2-$v%2-%8'+.$"%0+$"*0-2"%-0"%/$80"%+'2-#$%/2%)$"%+0"$"%I'2%&$"$-%2-%)$%12$)*/$/%/2%N'21$?%2-%)$%12)$+*,-%+0-%0#1$"%&21"0-$"%en un escenario laboral.

!-%)0%I'2%#*2-2"%/'/$%"0)0%#2%I'2/$%*-D2"#*T$1)0?%&01I'2%$I'[%#2%80#*D$-%$%*-D2":#*T$1AU2%/2G$-%'-%#1$($G0?% #*2-2"%I'2% *-D2"#*T$1)0%4%.$+21)0A%R-0%2"%2)%I'2% *-D2"#*T$%&$1$%80"#1$1%2)%#28$%2-%$')$A!)%-*D2)%/2%2C*T2-+*$?%12"&0-"$(*)*/$/%4%+08&108*"0%2"%8$401%2-%+08&$1$+*,-%con la secundaria.


A)*7M'=(*6(5*%201(0*P0*'*%2&(,%&(1P102,%$)&)($%2*0*'&%2*()*(0*)*"%$#$-%()*6(016(de las mujeres en el campo, pues aporta jóvenes técnicas formadas en agro-produc-ción y gestión de negocios capaces de impulsar el desarrollo económico familiar y )*(#1%20$O,$0(#1%(*6()*'&001661(61#&6=(61(e,*(71)$"#&(P01K0*'$D&7*%2*(6&(7$0&)&()*(los hombres hacia el liderazgo de las mujeres en ese campo de actuación privilegia-)&7*%2*(7&'#,6$%1R(+6(*%`1e,*()*(KH%*01(0*',62&( $7P102&%2*(P&0&( 6&(&2*%#$-%()*(las problemáticas sociales implicadas en el desarrollo económico productivo de las localidades.

W$%T2-#2%/2)%+$8&0?%)$"%+08'-*/$/2"?%D2-%$%)$"%8'G212"%8d"%2-%"'%+$"$?%4%D2-%'-%&0+0%1$10%I'2%)$"%8'G212"%D$4$-%$%2-"2e$1)2"?%$%+$&$+*#$1)0"?%$&04$1)0"?%&210%4$%2"#d-%+$8(*$-/0%2"$%8$-21$%/2%&2-"$1A


Una expresión de la efectiva relación de la formación brindada por el Centro con las demandas técnicas y productivas del mercado, es el nivel de empleabilidad (ver Aproximaciones conceptuales, pp. 24) de sus egresados/as. En el plano de la efectiva inserción laboral, el Centro realiza el monitoreo y seguimiento de sus egresadas y *K0*'&)1'(7*)$&%2*(6&(j%$)&)()*(/17*%21(@&O10&6(E(A#2,&6$I&#$-%(G01`*'$1%&6(ljZS-/@AGi=($%`107&#$-%(e,*('*(#1%'16$)&(*%(6&('$K,$*%2*(2&O6&(*($6,'20&('1O0*(61'(0*',62&-dos obtenidos a la fecha.



60

Tabla N° 6: Empleabilidad de Egresados - Promoción 2006-2010

Detalle 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL

Microempresa propia 5 7 7 12 4 35

Organización de productores

3 3 5 4 4 19

Instituciones del Estado 0 3 1 3 1 8

Empresas nacionales 14 10 30 15 8 77

Empresas agroexportadoras

15 16 13 10 12 66

ONGs 1 2 2 1 0 6

Estudios 2 0 2 0 0 4

Asociación Chira 6 2 1 0 1 10

Empresas ecuatorianas 2 2 1 1 0 6

Prácticas 0 8 8

Otras actividades 6 5 5 6 5 27

TOTAL Nº DE EGRESADOS

54 50 67 52 43 266

PORCENTAJE DE EMPLEABILIDAD

88.89 90.00 92.54 88.46 88.37 89.85

Como se puede apreciar, en los rubros de empresas nacionales y empresas agroex-P102&)10&'('*(,O$#&%(P0$%#$P&67*%2*(6&'(E(61'(*K0*'&)&'s1'()*6(5*%201R((@&'(7$#01*7-presas propias y la presencia en organizaciones de productores también ocupan un lugar importante para el desempeño laboral de las y los jóvenes.

Todo esto evidencia un impacto positivo en las vidas de las y los jóvenes rurales e,$*%*'(*%#,*%20&%(*%(*6(5*%201(T&66&0*'(6&(P1'$O$6$)&)()*(#1%20$O,$0(P1'$2$D&7*%2*(en la mejora de las condiciones socio-económicas de sus familias y así construir de manera más esperanzadora su futuro.

+%(#1%#6,'$-%=('*(P,*)*()*#$0(e,*(,%&(1`*02&()*( `107&#$-%(2H#%$#&(P01`*'$1%&6(no puede perder de vista las demandas del mercado laboral, la demandas técnicas del sector agropecuario y del mercado productivo local, nacional e internacional, la

E'2-#2H%;2-#10%V*-$+*0-$)%g$))$12"

61



actualización permanente alentando la investigación para la actualización frente al cambio, y al mismo tiempo debe estar atenta a las prioridades de desarrollo de las #17,%$)&)*'=()$'20$21'(E(0*K$1%*'(*%(6&'(e,*('*(0*&6$I&=(P01#,0&%)1($%'*02&0'*(*%(6&(P0171#$-%()*(,%()*'&001661('1'2*%$O6*(#1%(*%`1e,*(&7O$*%2&6R

4.3. La efectiva articulación de la formación técnica con la educación básica en el modelo de gestión del Centro Binacional

El Centro Binacional de Mallares coordina y trabaja en relación a las instituciones educativas (II.EE.) de las zonas de intervención, no solo al dirigir su convocatoria a las egresadas y egresados de estas sino en la promoción de una formación para el trabajo centrada en la producción agrícola.

@&(0*6&#$-%(#1%(*'2&'(SSR++R('*(*'2&O6*#*(&6(P0171D*0(*%(*66&'(&#2$D$)&)*'(1#,P&-cionales y brindar asesoría para la instalación de parcelas demostrativas con cultivos adecuados al clima y las condiciones de los terrenos, instalándose así en la currícula escolar el desarrollo de competencias y habilidades para la actividad agrícola con tecnología moderna a través del Área de Educación para el Trabajo, como ya se ha mencionado antes.

Mediante estas acciones, el Centro incentiva nuevos aprendizajes en los colegios &02$#,6M%)161'(#1%(6&'(&#2$D$)&)*'(61#&6*'=(&6(2$*7P1(e,*(&6$*%2&(6&(P1'$O$6$)&)()*($%-gresos con la comercialización de los productos.

+'2*(e,*Y&#*0(P10(,%(6&)1('*%'$O$6$I&(&6(P01P$1('*#210(*),#&2$D1=(&6(P*%'&0(6&(*),-#&#$-%(*%(0*6&#$-%(&6(#1%2*b21(61#&6(*%(*6(e,*('*()*'&00166&(#171(P&02*()*(6&()$D*0'$"-#&#$-%(#,00$#,6&0=(E(P10(1201(6&)1(P*07$2*(e,*(6&'(`&7$6$&'($)*%2$"e,*%(*%(6&(&#2$D$)&)(agrícola una práctica vigente también para sus hijas e hijos, y no una ocupación sin futuro por lo cual deben buscar nuevas y “modernas” alternativas profesionales.

@&'(SSR++R(e,*(20&O&?&%(#1%(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(E(*6(5/c>(T&66&0*'=(Y&%($%#10P10&)1(el fortalecimiento de capacidades en el campo agroindustrial, al desarrollar capaci-taciones y promover el intercambio de experiencias con otras comunidades, con la participando de sus docentes y estudiantes.

Por otro lado, el Centro mantiene un convenio con las II.EE., así como con otras entidades locales, para la realización de prácticas pre-profesionales. Estas suelen



62

efectuarse en las II.EE. de origen de las y los estudiantes y en las municipalidades, con lo cual se mantiene una relación estrecha con su contexto social y se fortalece la $)*%2$"#&#$-%(#1%(','(61#&6$)&)*'()*(10$K*%R

En síntesis, la inserción curricular de la formación técnico-productiva en la educa-#$-%('*#,%)&0$&(`102&6*#*(6&(D$%#,6&#$-%()*(6&(*),#&#$-%(#1%(6&(0*&6$)&)(*%(6&(e,*('*(inscribe, ayuda a tener una visión de calidad de la educación por parte de la pobla-ción y permite la articulación de las familias a los procesos educativos de sus hijos e hijas, al abrir las puertas de la escuela a la comunidad y hacer de la educación un factor de impulso para el desarrollo sostenible.

4.4. La investigación y la innovación para un desarrollo agro-productivo local sostenible

Como ya se ha expresado, el Centro Binacional desarrolla la investigación para la innovación agrícola en cultivos y tecnología, así como la producción como el área de experimentación de las innovaciones propuestas. Con estas dos líneas, el Centro pretende contribuir al desarrollo de la agricultura y la actividad pecuaria local.

Desde su creación el Centro Binacional ha tenido una estrecha relación con el de-'&001661()*(6&'(#17,%$)&)*'(E(Y&($)*%2$"#&)1=(P10(*?*7P61=(6&'(%*#*'$)&)*'()*(`10-mación en relación con las demandas de los mercados locales.

Su programa de formación se orientó, al inicio, a los colegios, promoviendo una educación productiva. En el año 2005 se crea el área de Promoción y Desarrollo para la gestión de proyectos de desarrollo en los ámbitos ambientales, productivos y edu-#&2$D1'R((+%(V<<^('*(#0*&(6&(j%$)&)()*(/17*%21(@&O10&6(E(A#2,&6$I&#$-%(G01`*'$1%&6(P&0&()&0(&'*'10d&(E('*K,$7$*%21(&(6&'(E(61'(*K0*'&)1'=(61(e,*('*(&'*K,0&(,%&(&#2,&6$-zación académica así como una permanente relación con la realidad productiva local &(P&02$0()*6(e,*Y&#*0(6&O10&6()*(6&'s1'(*K0*'&)1'R

@&(+'2&#$-%()*(@&'(@17&'=('*(#1%'2$2,E*(*%(,%(*'P&#$1(P&0&(*6(7&%*?1()*6(O1'e,*(seco y la capacitación al servicio de estudiantes y productores, cumpliendo una fun-ción de extensión para las comunidades.

Desde el año 2006 la Asociación Chira, a través del Centro, ha desarrollado pro-E*#21'()*(*),#&#$-%(P01),#2$D&=(#&6$"#&#$-%()*(P01),#210*'(E(P0171210*'( 61#&6*'(en convenio con centros de formación técnica locales, desarrollo de inversiones en

63



infraestructura productiva, capacitación y actualización a egresados para su desa-rrollo profesional, y suscrito convenios con las municipalidades locales para el desa-rrollo de acciones conjuntas en las II.EE. y para el sostenimiento de las y los estudian-tes en el Centro y su posterior inserción en las áreas económico-productivas de sus gestiones municipales.

Estas acciones apuntan a sostener una estrecha relación entre la realidad rural de 6&'(#17,%$)&)*'(*%(6&'(e,*('*($%'#0$O*(*6(20&O&?1()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(E()*6(5*%201=(y la propuesta tanto curricular como de promoción del desarrollo impulsada por es-tas organizaciones.

Uno de los objetivos estratégicos de la Asociación Chira y del Centro Binacional de Mallares, es la promoción del autoempleo mediante emprendimientos asociativos en atención a las demandas del mercado. Para ello se busca fortalecer las capacida-)*'(10K&%$I&2$D&'(E()*(K*'2$-%(*#1%-7$#1mP01),#2$D&'()*(6&'(E(61'(*'2,)$&%2*'(e,*(egresan, proveyéndoles de información actualizada del mercado de manera oportu-na y permanente25.

+'P*#d"#&7*%2*('*(Y&(#1%20$O,$)1(#1%(6&($%201),##$-%()*(%,*D1'(#,62$D1'(e,*(&'*-K,0*%(0*%2&O$6$)&)(P10(',()*7&%)&(*%(*6(7*0#&)1(E(P10(',(#&6$)&)R(@&'( $%D*'2$K&-ciones realizadas por el Centro y su aplicación práctica, permiten mediante su línea de extensión, brindar a las/os campesinas/os, agro-productoras/es, la introducción comercial de productos como el cacao orgánico, el banano orgánico y la uva, entre 1201'=(20&'#*%)$*%)1(&6(#,62$D1(20&)$#$1%&6()*6(&001I=(e,*()*7&%)&(7&E10($%D*0'$-%(de insumos como el agua, recurso fundamental y escaso.

El reconocimiento social obtenido por las dos organizaciones responde al com-P017$'1(e,*(Y&%()*71'20&)1(#1%(*6()*'&001661()*(6&'(#17,%$)&)*'=(',(#1%20$O,#$-%(al capital social humano y la promoción de alternativas formativas y económico-pro-ductivas de la zona.

4.5. La Asociación Chira y ESF: iniciativas de asocio bajo un modelo de alianza público – privada

+%(*6(G*0[('*(Y&#*(#&)&(D*I(7M'(*D$)*%2*(6&(%*#*'$)&)()*(e,*(+'2&)1(E('*#210(P0$-vado se alíen potenciando los recursos de unos y otros expresados en capacidades

25 Documento citado: Plan Estratégico, pp.22-23.



64

2H#%$#&'=(0*#,0'1'(*#1%-7$#1'=(*e,$P&7$*%21(`d'$#1=(*2#R=(&("%()*(#1%#*02&0(&(`&D10()*(1O?*2$D1'(#17,%*'(0*'P*#21()*6()*'&001661(e,*('*(e,$*0*(&6#&%I&0R

Z1('$*7P0*(*'*(*%#,*%201(*%20*(61(P[O6$#1(E(61(P0$D&)1(0*',62&(*b$21'1=(&,%e,*(*6(Hb$21(P&0*#*(P1'$O6*(#,&%21(7M'(P*e,*J1('*&(*6(M7O$21()*(#1%#*02&#$-%(*($%2*0D*%-ción.

El escenario local resulta propicio para probar con esfuerzos de este tipo, y en ello contribuye la Asociación Chira, más aún en el marco de un esfuerzo originalmente transfronterizo.

En este caso la convergencia es más frecuente entre el Centro Binacional de Ma-llares, las municipalidades distritales, el sector educación mediante sus instancias locales y su instancia regional, así como con la ONG CEPESER; todo ello resulta alen-tador por su permanencia en el tiempo, habiéndose dado en este proceso el acom-P&J&7$*%21()*(6&(#11P*0&#$-%(*'P&J16&(mA+5S3m(E()*(+./=(e,*(Y&%(&P1E&)1("%&%-ciera y técnicamente el desarrollo de las iniciativas emprendidas.

ESF, en particular, durante su presencia en el Perú ha sostenido su interés y contri-bución al fomento de la calidad educativa en las zonas rurales, involucrándose direc-tamente en la formulación de propuestas educativas y la creación de instrumentos P&0&(6&(10K&%$I&#$-%=(P6&%$"#&#$-%(E(K*'2$-%()*(6&(*),#&#$-%(0,0&6R(.,(&6$&%I&(#1%(6&(Asociación Chira y con CEPESER en la región Piura, para el impulso de iniciativas a favor del fortalecimiento de las capacidades de los y las docentes rurales así como para la implementación de mecanismos participativos de gestión de políticas educa-tivas, incluidas la educación ambiental y la formación técnica, ha producido resulta-dos como los logrados en esta experiencia, potenciando efectivamente los recursos 2H#%$#1'(E("%&%#$*01'(#1%(61'(e,*(Y&(#1%20$O,$)1R

+6(*e,$P1()*(K*'2$-%(E(1P*0&2$D1()*(6&(A'1#$&#$-%(5Y$0&('*(&02$#,6&(#12$)$&%&7*%2*(con la vida del Centro Binacional, siendo éste el centro de operaciones desde el cual '*(P017,*D*%(6&'(&##$1%*'(P6&%$"#&)&'(*%(*6(7&0#1()*(61'(P01E*#21'(e,*('*(Y&%($7-pulsado, y el CETPRO espacio donde se lleva adelante la oferta de formación técnica profesional.

No puede dejar de insistirse en la permanente preocupación de la Asociación Chi-ra por mantener la estrecha articulación entre la formación técnico-productiva con

65



*6(*%210%1('1#$&6(E(*#1%-7$#1(*%(*6(e,*(*'2&(̀ 107&#$-%('*($%'#0$O*R(+6(#1%2&#21(#1%(6&(0*&6$)&)(P01),#2$D&(E(61'(*'`,*0I1'()*($%D*'2$K&#$-%(*($%%1D&#$-%(m&6K1(e,*(7,#Y&'(veces ni los centros de formación universitaria logran desarrollar– fomentan un cre-#$7$*%21(#1%2$%,1()*(6&'(P01P,*'2&'(*($%$#$&2$D&'(e,*(P,*)&%(#1%20$O,$0(*"#&I7*%2*(al desarrollo de las comunidades locales.

Un reto para la gestión de la Asociación Chira y el Centro es alcanzar la sosteni-O$6$)&)(*#1%-7$#&(&(P&02$0()*(6&( 6d%*&(&K01:P01),#2$D&(E()*(61'('*0D$#$1'(e,*(#171($%'2$2,#$-%(P,*)*(1`0*#*0R((t&(7&%2$*%*(#1%D*%$1'(#1%(6&'(7,%$#$P&6$)&)*'(e,*(&P1-yan con la alimentación de las y los estudiantes provenientes de sus localidades, e implementa algunas iniciativas de soporte y asesoría, como por ejemplo el convenio #1%(TAG@+(+cAZ!@(P&0&(O0$%)&0('*0D$#$1()*(K*'2$-%()*(O1'e,*'(#1%(P&02$#$P&#$-%(#17,%&6=(e,*('*(*b2*%)*0M(Y&'2&(*6(V<89R

Conclusiones

@&(*bP*0$*%#$&()*'&00166&)&(&(20&DH'()*6(P01E*#21()*(+),#&#$-%(A7O$*%2&6(#17,-nitaria en la Mancomunidad municipal de la sub-cuenca de Chipillico en Piura, permi-2*(*'2&O6*#*0(e,*4

* El desarrollo sostenible tiene en la educación ambiental un pilar importan-te, por tanto los Proyectos Educativos deben incorporarla como un objetivo fundamental, al lado de otros objetivos estratégicos de calidad educativa, de `107&#$-%()1#*%2*(E()*(`107,6&#$-%()*(#,00d#,6&'()$D*0'$"#&)&'(&#10)*'(&(6&'(demandas locales.

n( @&(*),#&#$-%(&7O$*%2&6(*'(P&02*()*(6&(*),#&#$-%(P*07&%*%2*(E(#17P017*2*(&(todos los actores sociales: educadores, familias, autoridades y agentes comu-nales.

n( @&'(*'#,*6&'(0,0&6*'()*O*%()*'&00166&0(',(6&O10(`107&2$D&(&02$#,6&%)1(',(#,00$-cula a las demandas de un desarrollo local sostenible.

n( @&(`107&#$-%(2H#%$#1(P01),#2$D&()*O*($%'*02&0'*(*`*#2$D&7*%2*(*%(6&(#,00d#,6&(escolar mediante el fortalecimiento de las capacidades de los y las docentes, la articulación de las familias en la educación de sus hijos e hijas, el desarrollo de proyectos productivos y la apertura de las escuelas a la vida comunal.

n( @&(*),#&#$-%(OM'$#&( E( 6&( *),#&#$-%( 2H#%$#&()*O*%(&02$#,6&0'*()*'&00166&%)1(,%&(#,00d#,6&($%2*K0&)&(e,*(P*07$2&(*6(P&'&?*(#1Y*0*%2*(E(P6&%$"#&)1()*(,%&(&(otra.



66

n( @&($%D*'2$K&#$-%(E(6&($%%1D&#$-%(2*#%16-K$#&($%#6,$)&'(*%(6&(#,00d#,6&()*(`107&-#$-%(2H#%$#&(P*07$2*%(0*'P1%)*0(#1%(7&E10(*"#&#$&(&(6&'()*7&%)&'(&#2,&6*'(de la agro- producción y del mercado, al alentar una formación técnica actua-lizada y asegurar una empleabilidad exitosa.

* Es posible movilizar a las comunidades en torno a la educación local, pues exis-2*%(#&P&#$)&)*'(E(0*#,0'1'(',"#$*%2*'(P&0&(#1%20$O,$0(&6()*'&001661()*($%$#$&2$-vas.

n( @&(K*'2$-%()*(P16d2$#&'(*),#&2$D&'(*'(#17P*2*%#$&()*(61'(K1O$*0%1'(61#&6*'=(E(estos deben comprometer sus capacidades y recursos para contribuir a la im-plementación de acciones a favor de la educación, en particular en contextos rurales.

* Elevar la calidad educativa es compromiso de todos los actores sociales, a ello 0*'P1%)*%(6&'(&6$&%I&'(P,O6$#1:P0$D&)&'(e,*($%D16,#0&%(#&P&#$)&)*'(E(0*#,0-'1'(E()*"%*%(016*'(E(#17P*2*%#$&'()*(&#,*0)1(&6(016('1#$&6(E(P16d2$#1()*(#&)&(actor.

n( @&(A'1#$&#$-%(5Y$0&(*bP0*'&(*6(*'`,*0I1()*(&#210*'('1#$&6*'()$D*0'1'(#17P01-metidos con el desarrollo de la región, y exige el aporte de cada uno de sus socios para la consecución de acciones a favor del desarrollo de sus poblacio-nes.

n( @&(*),#&#$-%(0,0&6('$K,*('$*%)1(,%(*'#*%&0$1(P01P$#$1(P&0&(P0171D*0(&##$1%*'(#16*#2$D&'($%%1D&)10&'(e,*(#1%20$O,E&%(&(*6*D&0(',(#&6$)&)=(#17P017*2$*%)1(al Estado y a las comunidades en su gestión y puesta en práctica.

A N E X O S

69



Participantes:

Nombre Responsabilidad

ANEXO 1:

GUÍAS DISEÑADAS PARA LA FASE DE CAMPO

Guía Reunión con Equipos: ESF – Asociación Chira

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70

GUÍA DE ENTREVISTA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Fecha: Entrevistador/a:

Datos de entrevistada/o

Nombre :

II.EE. :

Organización :

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71



GUÍA DE ENTREVISTA: COMISIONES DE EDUCACIÓN GOBIERNOS LOCALES

Fecha: Entrevistador/a:Municipalidad deDatos de entrevistadas(os)

En relación al inicio del proyecto y la Comisión8R((p5,M%)1('*($%$#$-(*6(P01E*#21(*%(',(61#&6$)&)q=(p#1%(e,H(&#2$D$)&)qVR((p3*')*(#,M%)1(,'2*)(P&02$#$P&(*%(*6(P01E*#21(E(*%(6&(517$'$-%q_R((p5,M6(*'(6&(6&O10()*(6&(517$'$-%q;R((pu,$H%*'(6&($%2*K0&%q9R((p5,M6(Y&('$)1(',(016(*%(6&(517$'$-%qaR((p5,M6(*'sY&('$)1(*6(016()*(A'1#$&#$-%(5Y$0&q^R((p5,M6(*'sY&('$)1(*6(016()*(+./qWR((p5,M6l*'i(Y&l%i('$)1(*6s61'(1O?*2$D1l'i()*6(P01E*#21q]R((p5-71('*(P0*2*%)d&(61K0&061l'iq

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Nombre Cargo / Responsabilidad



72

GUÍA DE ENTREVISTA: CON AUTORIDADES DE EDUCACIÓN: UGEL / DRE

Fecha: Entrevistador/a:

jQ+@ DRE

Datos de entrevistada/o

Nombre:

Cargo/Responsabilidad:

En relación al inicio del proyecto8R((p5,M%)1('*($%$#$-(*6(P01E*#21q=(p#1%(e,H(&#2$D$)&)qVR((p3*')*(#,M%)1(P&02$#$P&(,'2*)(*%(*6(P01E*#21q_R((p5,M6(Y&('$)1(6&(6&O10()*(6&(jQ+@s3B+q;R((p5,M6(Y&('$)1(',(016(*%(*6(P01E*#21q9R(((p5,M6(*'sY&('$)1(*6(016()*(A'1#$&#$-%(5Y$0&q=(p#-71(Y&(P&02$#$P&)1qaR((p5,M6(*'sY&('$)1(*6(016()*(+./q=(p#-71(Y&(P&02$#$P&)1q^R((p5,M6l*'i(Y&l%i('$)1(*6s61'(1O?*2$D1l'i()*6(P01E*#21qWR((pt(#-71('*(P0*2*%)d&(61K0&061l'iq

En relación al desarrollo del proyecto]R((pu,H(&#2$D$)&)*'('*(Y&%()*'&00166&)1q=(p#1%(e,$H%*'q=(pP&0&(e,Hq8<R(p51%(e,H(10K&%$I&#$1%*'s$%'2$2,#$1%*'(Y&%(20&O&?&)1q88R(p5,M6*'('1%(61'(0*',62&)1'(1O2*%$)1'(&(6&(`*#Y&q8VR(pu,H(#0**(e,*(Y&('$)1(61(7M'(*`*#2$D1=(61(e,*(Y&()&)1(7*?10*'(0*',62&)1'q=(((((((pP10(e,Hq8_R(pt(61(7*%1'(*`*#2$D1q=(pP10(e,Hq8;R(+%(',(#1%#*P21=(pe,H(Y&('$)1(61(7*?10()*6(P01E*#21q=(pP10(e,Hq89R(pu,H(Y&('$)1(61(7M'(6$7$2&)1(1()*"#$*%2*()*6(P01E*#21q=(pP10(e,Hq8aR(pu,H(#0**(e,*(Y&E(e,*(7*?10&0q=(p#-71q

En relación al cierre del proyecto8^R((pu,H(#0**(,'2*)(e,*(P&'&0M(#,&%)1(#,67$%*(*6(P01E*#21q8WR((A6(#$*00*()*6(P01E*#21=(p#-71('*(D&(&(#1%2$%,&0(*6(20&O&?1(*%(6&(jQ+@s3B+q8]R((pu,H(&P0*%)$I&?*'(6*()*?&(*'2&(*bP*0$*%#$&qV<R((p50**(e,*(*'2&(*bP*0$*%#$&(Y&($%f,$)1(*%(',(D$)&q=(p)*(e,H(7&%*0&qV8R((pA(e,$H%*'(Y&(`&D10*#$)1(*'2*(P01E*#21q=(p)*(e,H(7&%*0&qVVR((pu,H(0*#17*%)&#$1%*'(Y&0d&('$('*(e,$'$*0&(0*P6$#&0(6&(*bP*0$*%#$&q

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ANEXO 3:

FUENTES CONSULTADAS

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o( g2#0/0)0T[$%&$1$%)$%+0-"#1'++*,-%/2)%<1042+#0%!/'+$#*D0%/2%f2/A%Proyecto “De-sarrollo de un sistema participativo de gestión pública de la educación pro-ductiva en la cuenca Catamayo-Chira”. CEPESER, Asociación Chira, ESF. Piura, 2008.

o( <1042+#0%!/'+$#*D0%W0+$)%/2)%/*"#1*#0%/2%B$&*))*+$%$)%LSLKA%<1042+#0%/2%!/'+$+*,-%@8(*2-#$)%;08'-*#$1*$%&$1$%2)%O2"$110))0%B0"#2-*()2%/2%)$%g$-+08'-*/$/%g':-*+*&$)%/2%)$%B'(:+'2-+$%/2)%1[0%;.*&*))*+0:<*'1$?%<21=A Sapillica, Ayabaca, Piura, 2011.

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o( B'))$-$?%<)$-%7*$)%<10D*-+*$)%<$1#*+*&$#*D0%LSSZ:LSKZA

o( O0+'82-#0%9O0"%/b+$/$"%/2%N018$+*,-%&10N2"*0-$)%4%+21#*5+$+*,-%/2%+08&2#2-:+*$"H%<21=%KmmS:LSKS>R(SG+>AR(@$7&(7&E1()*(V<88R

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o( J-/*+2%/2%28&)2$(*)*/$/%/2%)0"%G,D2-2"A%Rodríguez Cuba, Javier. Fundación Caro-lina, CISEPA – PUCP. 2009.

o( ;0-+)'"*0-2"%;0-N212-+*$%Q$+*0-$)%LSKK%9!/'+$+*,-%4%O2"$110))0%f'1$)A%<21"&2+#*:D$"%2-%2)%+0-#2C#0%/2%)$%/2"+2-#1$)*3$+*,->A Foro Educativo.

o( <0-2-+*$%9<)$-%/2%t1/2-$8*2-#0?%g$-2G0%4%O2"$110))0%/2%)$%+'2-+$%;$#$8$40:;.*1$?% '-$% 2C&21*2-+*$%/2%T2"#*,-%(*-$+*0-$)?% &$1#*+*&$#*D$% 4% 2I'*#$#*D$>?%José X*071I&(N*0dR(A+5S3(G*0[=(+bP1(U&0&K1I&(V<<WR

o( 9f2/2"%!/'+$#*D$"%f'1$)2"%$1#*+')$-/0%2"+'2)$%4%+08'-*/$/A%@&'-#2"%&$1$%)$%"*":#28$#*3$+*,-%/2%'-$%2C&21*2-+*$%2/'+$#*D$%/2"$110))$/$%2-%)$%12T*,-%<*'1$>A%Elsa Fung, Baudillo Valladolid y otros. CEPESER, Piura, 2005.

o(( 9!/'+$+*,-%<10/'+#*D$?%<$1#*+*&$+*,-%B0+*$)%4%O2"$110))0%f'1$)A%@&01#2"%$%'-%"*":#28$%&$1#*+*&$#*D0%/2%T2"#*,-%&=()*+$%/2% )$%2/'+$+*,-%&10/'+#*D$%/2% )$%+'2-+$%;$#$8$40% ;.*1$>. Baudillo Valladolid Catpo y Joel Troncos Castro. CEPSER, Asociación Chira, ESF. Piura, 2008.



76

ANEXO 4:

ALGUNOS REGISTROS FOTOGRÁFICOS DE LA FASE DE CAMPO

77





78

79



Calle Simoni Nº 151 Oficina 401 - San Borja Lima, Perú

Teléfono: +51 1 476-0249

[email protected]

www.educacionsinfronteras.org

GENERALITAT

VALENCIANApara el DESARROLLO

2 0 a ñ o s d e e n d i z a j e s

ISBN: 978-612-46188-2-6

9 7 8 6 1 2 4 6 1 8 8 2 6

Editado y producido por:

EducaciónSin Fronteras

Depósito Legal: N° 2012-04979 / ISBN: 978-612-46188-2-6 / Tiraje: 500 ejemplares

Sistematización del Proyecto Educación Comunitaria

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