UNIVERSIDAD DIGITAL DE ESTADO DE MÉXICO / UNIVERSIDAD ETACMaestría en Ciencias de la Educación con Especialidad en Docencia

ESTUDIANTE: Oscar Díaz Silva TRABAJO:“Diseño de Situación de Aprendizaje con base en los planteamientos de La Didáctica Crítica” MATERIA:Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales ASESOR:Dra. Edith Alejandra Donato Flores 05/05/2015

I. ACTIVIDADES DE APERTURA- Iniciar con una lluvia de ideas grupal,

respondiendo a los siguientes planteamientos por asociación de ideas: ¿Qué problemas ambientales conocen?, ¿cuáles son sus consecuencias? ¿qué han escuchado acerca del calentamiento global o el efecto invernadero? ¿qué es un invernadero? ¿cómo es su temperatura por dentro? ¿por qué?

- En equipos que los alumnos exploren el cuestionario que aplicaron de tarea, de la encuesta a personas mayores sobre: “Los cambios que han observado en el estado del tiempo y el clima en los últimos años” y comparen los resultados que obtuvieron (Cuestionario tomado del L. de T. de Geografía p. 162, apartado: Actividad).

I. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

- Plantear al grupo la siguiente pregunta: ¿De qué forma podemos agrupar los resultados obtenidos? Escuchar sus respuestas y que intenten utilizar algún formato de captura de datos.

- Con la participación del docente, proponer elaborar el formato: tabla de información para registrar los datos obtenidos en c/u de las 5 preguntas del cuestionario aplicado a la población establecida y llenarla grupalmente con los datos de una muestra de alumnos que deseen participar.

a). EVALUACIÓN INICIALASIGNATURA: ESPAÑOL

EVIDENCIA A BUSCAR: Determinar si los alumnos conocen formatos de registro y organización de la información, ¿cuáles? y establecer el nivel de habilidad que tienen para procesar y organizar la información.

- Una vez que se termine de vaciar y organizar la información en la tabla, pedir a los alumnos que en equipos busquen la forma de representar los datos capturados de c/u de las preguntas en gráficas de barras.

a). EVALUACIÓN FORMATIVAASIGNATURA: MATEMATICASEVIDENCIA A BUSCAR: Observación del nivel de desempeño de los alumnos al representar gráficamente la información y saber si conocen y aplican las convenciones de la representación gráfica propuesta y si no la dominan poder actuar de manera inmediata para reorientar y retroalimentar la planeación didáctica.

b). CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS GRAFICAS DE

BARRAS1. Comunican claramente la información.2. Indican en cada gráfica la información

que se están graficando.3. Es precisa en las variables que

representan en cada eje y en su graduación.

4. Utiliza el tamaño adecuado, colores y letra legible que logre atraer el interés de sus compañeros.

I. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN- Intercambian entre

equipos su producto y lo analizan, confrontan, argumentan y validan: la estructura gráfica, las variables que se representan en cada eje y su graduación; con el propósito de proponer sugerencias para que las perfeccionen a fin de comunicar más claramente la información.

- El docente revisar el producto ya mejorado.

c). LOGRO DE LA COEVALUACIÓN A

TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO

· Los alumnos se evalúan entre sí su producto: gráficas de barras.

· Evalúan el proceso y los resultados de su trabajo en equipo.

· Aprenden a evaluar y a ser evaluados. a). EVALUACIÓN SUMATIVA

ASIGNATURA: MATEMATICASEVIDENCIA A BUSCAR: Observar la efectividad de lo planeado. Medir en qué grado lograron los alumnos el aprendizaje esperado mediante la valoración de los productos y procesos concluidos. Establecer y registrar criterios para preservar o perfeccionar futuras actividades de aprendizaje.

- En equipos que revisen las gráficas ya validadas, y plantearles la siguiente pregunta: ¿Qué pueden concluir a partir de los resultados obtenidos sobre “Los cambios que se han observado en el estado del tiempo y el clima en los últimos años”?. Escriban algunas de las conclusiones se puedan obtener a partir de los resultados ya organizados y representados. Sugerir que al redactarlas utilicen las expresiones: todos, solo una mínima parte, la mayoría, asimismo, por el contrario.. etc.

- Que presenten sus conclusiones y evaluar la calidad de las mismas: fundamentación en los datos, coherencia, precisión.

- Plantear a los alumnos: ¿Conocen el fenómeno que ha provocado este cambio en el clima? Y presentarles una noticia sobre este fenómeno natural, que observen el título y la fotografía que la ilustra y que anticipen el contenido participando en oralmente.

- A continuación, pedir a los alumnos que en equipos investiguen en fuentes a su alcance los siguientes aspectos de: “El efecto invernadero”:

a) Descripción, b) Causas, c) Consecuencias y d) Que elaboren

algunas medidas de acción para atenuar sus consecuencias.

e). EVIDENCIA EN EL DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDACTICA QUE

FAVORECE EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La investigación autónoma para comprender y reflexionar sobre un fenómeno natural.

e). EVIDENCIA EN EL DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

QUE FAVORECE EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO COMPLEJOEl pedir que los alumnos intenten

comprender el fenómeno complejo del cambio climático y que además expliquen acciones para reducir sus efectos, como posibles soluciones.

 

- Que expongan los resultados de su investigación utilizando los medios que ellos consideren apropiados.

- Individualmente con papel reciclado elaboren un cartel sobre el tema, dividiéndola en tres partes; en la primera que escriban e ilustren una causa, en la segunda la consecuencia y en la tercera una medida de solución para atenuarlo. (Guiándose de los criterios de evaluación contenidos en la lista de cotejo elaborada para que se autoevalúen dicho producto).

ESCUELA Primaria “Miguel Hidalgo”FECHA O8 de junio de 2011ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 5° “B”TIEMPO 1 Hora de la actividad AUTOEVALUADO José Méndez BritoDOCENTE Prof. Julián Suárez DíazHORA 11: 50 pm

N° Concepto Si No

Difícilmente lo hago

1. Uso textos breves y claros. (Los textos ¿dicen mucho con pocas palabras?)

     

2. Trazo las letras con el tamaño, tipo y color adecuado para que llamen la atención y sean legibles.

     

3. Reviso la ortografía y la puntuación de los textos.

     

4. Planeo la creación de dibujos coherentes con los textos.

     

5. Fundamento mi creación en la investigación realizada.

     

6. La acción que propongo para atenuar el calentamiento global es realizable en mi vida diaria

     

  Totales      

d). PROPUESTA DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE:

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS DATOS ESTADISTICOS SIMPLES. EJEMPLO:LISTA DE COTEJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

DEL CARTEL CAMBIO CLIMÁTICO: CAUSA – CONSECUENCIA Y MEDIDA DE SOLUCIÓN

c). LOGRO DE LA AUTOEVALUACIÓN

· El alumno se autoevalúa mediante una rúbrica y logra reconocer las fortalezas y debilidades de su producto: el cartel; que a su vez refleja el nivel de logro alcanzado del aprendizaje esperado de geografía.

· El formato de autoevaluación intenta desarrollar y fortalece su autonomía y autocrítica

- Que difundan su cartel colocándolo en un lugar apropiado de la Escuela para que cumpla su función: comunicar.

CONCLUSIÓNO Me parece que la Corriente Educativa de la Didáctica

Crítica es una propuesta que se dispone a romper esquemas en aspectos centrales del quehacer educativo, que si bien, su aplicación puede ser aún un ideal en nuestros días, empieza a permear en la estructura de la educación. Considero que este Enfoque viene a rejuvenecer a la Escuela, la hace más funcional en su vinculación con la sociedad, la vida real, con los tiempos de las Tecnologías y la Era de la información. Uno de sus planteamientos que confirma esta perspectiva es el que centra más su atención en el proceso que en el resultado.

Esta directriz se observa en la forma de concebir el currículo, donde las propuestas manejan los aprendizajes necesarios, con criterio ilimitado, que el profesor puede operarlos con flexibilidad y dinamismo. Teniendo libertad para replantearlos, interpretarlos y adaptarlos a las condiciones particulares de su grupo. También en la forma de concebir el aprendizaje que es entendido como un proceso en construcción, no condicionado a tiempo y cantidad de adquisición, lo importante es que el estudiante lo engrane y transfiera a la realidad social y que lo construya en un ambiente de interacción social, usando como herramienta la reflexión. Para ello el maestro debe adoptar un rol

de mediador, que organiza actividades de aprendizaje problematizadoras, integradoras que conjugan “objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos”, que enseña y aprende de los alumnos, al tiempo que es corresponsable con ellos en las tareas de investigación, análisis, síntesis, reflexión y discusión.Otro aspecto innovador que promueve es el de la evaluación que sin tapujos la califica como subjetiva cuestionando los términos empiristas. La concibe como compleja y centrada en sus protagonistas: el estudiante y el docente, con una concepción metacognitiva para ambos actores; de combinación individual y grupal, donde unos se evalúan así mismos

y a los demás, incluyendo al docente.Finalmente, considero que la didáctica crítica plantea quitarle todo rigor a la Escuela y hacerla más práctica socialmente e integrarla a las necesidades que la realidad social plantea. Ese vinculo que establece entre Escuela y Realidad, en estos tiempos es vital, porque la escuela ha dejado de patentar el derecho de enseñar, hoy los estudiantes pueden aprender demasiadas cosas fuera de las instituciones escolares, en estas sociedad de la información y del conocimiento a escala global.

BIBLIOGRAFÍA AliatUniversidades, P. c. (06 de 04 de 2015).

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Unidad 4 Didáctica Crítica / Obtenido de Aliatuniversidades: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=336899

Pansza, M., Morán O., P., & Pérez E., C. (1987). Instrumentación Didáctica. Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf