UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

L.E.F. Laura Rosalina Chávez Mondragón

Didáctica Crítica

6449_04T_MDDE05Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Asesora: Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez

27 de Marzo de 2017

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo contiene el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la

Didáctica Crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

inicio, desarrollo y cierre.

El objetivo es identificar en qué consiste esta didáctica para poder manifestar la comprensión de esos

contenidos al diseñar una situación didáctica con dichas características, por lo que su importancia radica en

identificar los elementos que la distinguen para implementarla en la práctica docente que se ejerce con miras

a mejorar la calidad educativa ateniendo las necesidades actuales.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA CRÍTICA

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Diseño de la situación de aprendizaje de una sesión para alumnos de 6° en Educación Física, donde los contenidos a tratar están relacionados con el análisis de situaciones/problemas (antes,

durante y después ) para generar propuestas motrices asertivas en los juegos, desarrollando la creatividad y actitudes

propositivas.

• APERTURA: primera aproximación al objeto

de conocimiento• DESARROLLO:

elaboración del conocimiento

• CIERRE: reconstrucción del fenómeno, nueva

síntesis

Contextualización del grupo de 6° grado

Los alumnos de este grupo se caracterizan por interesarse en los juegos de competencia, aquellos que les demanda

demostrar sus habilidades y destrezas; no presentan dificultad para integrarse en las actividades de equipo, lo cual

favorece al logro de los aprendizajes.

Por sus características psicológicas, se recomienda el uso de dinámicas grupales, ya que el alumno se interesa en el

trabajo por parejas y equipos, también acepta que se le brinde apoyo, con recomendaciones que le ayuden a la

formación de capacidades, se inculca el sentido de responsabilidad a través de la asignación de tareas y asumir roles.

Los canales de sensopercepción que desarrollan los niños son el auditivo, visual y kinestésico, con ello es necesario

buscar las estrategias que hagan posible la compresión de las indicaciones de las actividades.

Uno de los problemas que pueden encontrarse es que en la realización de los juegos cooperativos se muestra la

mayor participación de los alumnos que son líderes; por lo que el resto de los niños únicamente se concreta a

“obedecer” o seguir a lo que ellos proponen, por lo tanto, es indispensable buscar la intervención de todos los

alumnos para equilibrar la aportación de ideas en la resolución de problemas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CORRIENTE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Docente: L.E.F Laura Rosalina Chávez Mondragón Grado: 6° No. de sesión: 1

Propósito: Que el alumno genere propuestas motrices manifestando el pensamiento creativo para la búsqueda y puesta

en marcha de soluciones a los juegos y tareas actuando propositivamente.

Aprendizajes esperados: • Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación

para la construcción de respuestas creativas.

• Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del

pensamiento creativo.

• Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las

actividades.

Contenidos: -Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en

razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.

-Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversión

y el logro personal y de grupo.

-Innovar para avanzar.

Estrategias didácticas: Formas jugadas, juego modificado, juego de persecución, juego cooperativo.

Recursos: Aros, pelota, conos, casacas.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

INICIO

Se explica a los alumnos el propósito de la sesión resaltando la importancia de generar propuestas creativas para lograr el

objetivo en cada juego.

Aros colectivos: se colocan en filas tomados de la mano, se les va entregando un aro que deben hacer pasar por su cuerpo

de uno en uno y sin soltarse, los aros proporcionados no deben juntarse. Posteriormente lo pueden realizar en círculo, con

más aros…

Cruzar el río: cada equipo de 6 integrantes posee 3 aros que deben usar imaginando que son piedras que les ayudarán a

pasar el río (que es la cancha de un extremo a otro). Ningún integrante puede pisar fuera de los aros ¿cómo lo pueden

lograr?

DESARROLLO

Es importante, que durante las actividades se retroalimente para corregir errores y/o motivar a los alumnos para mejorar,

de tal manera que elaboren el conocimiento, logren los objetivos y construyan su aprendizaje.

Cazadores: a algunos alumnos se les reparten aros, implementos con los cuales van a cazar a sus presas (resto del grupo),

colocándoselo a una distancia corta, de tal modo que éste quede insertado en algún compañero, mismo que se convierte

en cazador y debe realizar la misma acción con los demás compañeros. Reglas: no es posible evadir el aro con las manos o

brazos; no puede lanzar aro a la persona que ya tiene; es necesario respetar el espacio de juego delimitado.

Caza-gol: se divide al grupo en dos equipos, cada equipo posee un aro, con el cual intentarán eliminar a los jugadores

contrarios al introducirles dicho implemento como en el juego anterior, pero también se disputan una pelota con la que

deben intentar conseguir un punto golpeando el tablero/cono del adversario. Gana el equipo que logre más puntos y que

elimine a más jugadores. ¿Cuál es la mejor estrategia para lograr el objetivo?

CIERRE

Se reúne al grupo para realizar algunos cuestionamientos como los siguientes: ¿cuáles fueron las estrategias más

exitosas? ¿por qué consideran que no se logró el objetivo?, ¿qué podrían mejorar?..., con la finalidad de que

conozcan las propuestas de los compañeros y reflexionen acerca de los procesos, ideas y estrategias empleadas

para hacer una síntesis y reconstrucción que permita enriquecer su conocimiento así como lograr los

aprendizajes esperados; de ser posible se permite que realicen una vez más el juego para que identifiquen las

diferencias de las propuestas realizadas antes del análisis y las que emplearon finalmente.

CONCLUSIÓN

Durante esta sesión fue posible identificar los elementos característicos de la Didáctica Crítica, la cual se apega a las demandas

actuales, ya que para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno llevando al sujeto hacia el

reconocimiento de la realidad, detectando los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la

reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

En las situaciones de aprendizaje deben organizarse actividades colectivas y seleccionar las experiencias que lleven al alumno a

operar sobre el conocimiento con la finalidad de reconstruirlo a partir de la reflexión y la problematización, en la que el maestro

se concibe como facilitador del grupo al que pertenece, por lo que el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un

proceso en construcción.

Por tales características, es importante remarcar que nuestra intervención docente debe basarse en la Didáctica Crítica, ya que

nos permite plantear situaciones de aprendizaje en las que se reconocen las particularidades del grupo para el cual están

diseñadas, de esta manera se deben contextualizar los contenidos a abordar partiendo de las características y necesidades de los

educandos empleando estrategias y recursos que hagan posible la construcción de su aprendizaje y que éste sea significativo…

El reto de la docencia está en conocer verdaderamente a los alumnos, el contexto, dominar contenidos y saberes para

estructurar el proceso educativo mediante la Planificación y poderla aplicar y evaluar exitosamente en el contexto escolar.

REFERENCIAS

Aliat Universidades (2017). Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de Marzo de 2017, de http://

etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion

=629829

Quevedo S. (2012). Situaciones de aprendizaje Guía para la educadora. Recuperado el 27 de Marzo de 2017, de

https://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-para-la-educadora